斑羚飞渡阅读指导课

斑羚飞渡阅读指导课（精选11篇）

斑羚飞渡阅读指导课 第1篇

《斑羚飞渡》教研课教案

课题：《斑羚飞渡》（第二课时）

授课班级：初一（1）班

［学习目标］

1、欣赏斑羚飞渡的壮美画面，感受献身精神。

2、培养“珍爱生命，关爱动物”的观念。

[学习重点]：

研读赏析第一对斑羚成功飞渡的描写。感悟斑羚在危难中所表现出的智慧、勇气和自我牺牲的精神。

[学习难点]：

通过思考与体验, 培养学生关注人性的人文精神.教学过程：

一、情景导入（1分钟）：

同学们，上节课我们随着一群斑羚，体会了动物间那种令人震撼的浓情以及镰刀头羊的智慧，这节课我们仍将追随者斑羚们的足迹，进一步去感受、体会。

展示学习目标：

1、欣赏斑羚飞渡的壮美画面，感受献身精神。

2、培养“珍爱生命，关爱动物”的观念。

二、播放动画，复习引入：同学们边看边回顾上节课曾讲过的斑羚群遇到了一个怎样进退维谷的绝境？

那个悬崖能跳过去吗？为什么？（3分钟）

过渡语：确实这群斑羚身陷绝境已经到了生死存亡的关键时刻了，那么他们该怎么办呢？面对生死的抉择，一群生性温驯的斑羚却向我们演绎了一曲动物世界的生命绝唱。茫茫宇宙，时空

轮回，现在就让我们再次回到斑羚飞渡的时空，去见证那一场扣人心弦的惨烈和悲壮。

三、欣赏斑羚飞渡，感受悲壮美（10分钟）

自学指导一

1、第九段详细描述了第一对斑羚试跳的全过程，自由朗读此段，边读边勾划主要动词，然后用自己的话复述这个试跳的过程。

飞奔起跑跃跳紧跟钩蹿跃猛蹬起跳升高落坠落

2、观看有关视频，再请一个同学来复述。

3、根据文章的相关内容在括号中填上恰当的动词：（请一个同学来填，然后全班齐读一遍）半大斑羚朝前（飞奔），差不多同时，老斑羚也快速（起跑），到悬崖边缘，半大斑

羚纵身一（跃），朝山涧对面（跳）去，老年斑羚（紧跟）后面，头一（钩），也从悬崖上（蹿跃）出去，一老一少，一前一后，一高一低．半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下坠的身体也再度（升高），轻巧地（落）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（坠落）山崖。

过渡语：人在死亡面前都有强烈的求生欲望，甚至有些人不择一切手段去逃生。那么在这样一个悲壮的场面中你感受到这是一群怎样的斑羚呢？

四、说说斑羚，体会精神美（5分钟）

请用“这是一群————的斑羚，我从文中——中可以看出”的句式来回答。先思考，然后同座之间互相说说，再展示。

斑羚——舍己为人、牺牲自我、顾全大局、团队精神

过渡语：斑羚精神光芒四射，美丽动人，文中还描写了另一种东西，它和斑羚精神一样美丽眩目，那是什么？

五、走向彩虹，理解作用（4分钟）

文中一共描写了几次彩虹，在文中勾画出来，读一读，想想这些描写仅仅是景物描写吗？有何作用？三次。

第一次：当斑羚身陷绝境时，天空出现彩虹，渲染了一种神秘的色彩，也推动了故事情节的发展，因为头羊或许就是受了彩虹的启示才想出的自救措施。

第二次：斑羚飞渡时彩虹相映，烘托出飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美。

第三次：头羊走向彩虹，渲染了头羊自我牺牲精神的崇高美。

过渡语：文中的重点内容，老师已经和同学们共同分析了，下面请同学们以小组为单位，讨论在预

习时有疑问且在课堂中还没解决的问题。小组中难以解决的问题请记录下来，全班一起来

解决。

六、小组合作，解决疑难（5分钟）

要求：（1）小组长组织好本组成员认真开展讨论。（2）记录员认真做好记录。

七、感悟主题（2分钟）

作者给我们讲斑羚飞渡的故事，目的是什么呢？

本文叙述了斑羚陷入绝境时求生存、自救的全过程。热情赞颂了斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的团队精神。也警示了人们要尊重生命，善待动物，与大自然和谐相处。

过渡语：课文讲到这，相信同学们内心也被斑羚的壮举震撼了，下面我们来看看以下画面，你又有

怎样的想法呢？

八、拓展延伸（5分钟）

看到了这些画面，结合文中的斑羚，你想对谁说些什么？

对文中的猎人……对死去的老斑羚……

对镰刀头羊……对正当年少的我们……

九、老师寄语（1分钟）

斑羚们用自己的生命为我们人类上了最悲壮的一课，有一种死亡会因为成全了大爱而在时间的长河里获得了永生；同学们，我们要学习他们的精神，当集体需要我们付出，我们又有能力承担时，我们也应当像镰刀头羊一样勇于负责，勇于担当。再有动物同样有着珍贵的生命，需要我们尊重，我们应该与大自然和谐相处。

十、当堂训练（5分钟）

选择一种你喜爱的动物或者某个人物，参照课文斑羚飞渡的场面（第9自然段），选用一系列恰当的动词描写这种动物或者某个人物的活动的一个场面。（50个字左右）

斑羚飞渡阅读指导课 第2篇

知识与能力目标

1.感知课文，理解课文内容。

2.品味课文生动、形象的语言，感受斑羚在生死关头所表现出来的美德。

过程与方法目标

1.能抓住课文主要信息，概括课文内容。2.大胆发表自己见解，做到观点明确、言之有理。情感态度与价值观目标

1．体会斑羚在绝境中勇于牺牲、自救的精神。2．激发学生关爱动物、善待生命的情感。教学重点：

1、引导学生“珍爱生命、善待生命”。

2、体会本文用具体生动的描写塑造形象的手法。教学难点 ：体会本文用具体生动的描写塑造形象的手法。教学过程：

一、导语设计。

有一群大象生活在一片旷野上，它们赖以生存的水源来自一个四四方方、深不可测的潭。一年天大旱，潭水急剧下降。最后，连象鼻子也够不到水了，一天，两天„„大象们总是满怀希望而来，又失望而去。当它们又一次艰难地来到潭边时，望着深深的潭水，成年大象用长鼻

子摩挲着小象，好像在举行庄严的仪式。然后，它们排着队向小潭冲去，落水的声音惊天动地。当一切沉寂后，小象们再次来到潭边时，终于吸到了清冽甘甜的生命之水。

大自然有着许多惊人的相似，今天，就让我们走进斑羚群，去倾听发生在它们身上的同样动人的故事——斑羚飞渡。

二、说飞渡。

1、快速默读课文，并思考：文章讲了一个什么故事？。

提示：概括文章内容可以从情节的开端、发展、高潮、结局四个方面入手，并尽量使用文章中的关键词来归纳。

明确：一群斑羚被猎人逼到悬崖，进退维谷，陷入绝境，斑羚们一片慌乱。关键时刻，镰刀头羊想出飞渡的方法，让老年斑羚用自己的死亡做“桥墩”，为年轻一代架起了生命的桥梁。

2、谈感受。

这是一个

的故事。

明确：感人肺腑、悲壮、震撼人心等。

三、品飞渡。

沈石溪曾不无幽默地说：“兴许写出动物园里动物的酸甜苦辣，恰好点中了人类文明社会的穴位，产生电击后酸麻酸麻的感觉。”课文中的哪一处情节最触动你的心灵？请说说理由。

1、观飞渡之景。

请同学们自由地朗读课文第9段，思考：作者是怎样描写斑羚飞渡时的情景的？（提示：可以从写法入手进行思考）

明确：①抓住一系列动词（猛瞪，踏，起跳，升高，踢蹬，坠落）进行描写。

②巧用比喻。赏析“而老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它就像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”

总结：作者详细描写了一对斑羚的飞渡，其它的一笔带过，做到了点面结合。（群像塑造）

2、抒飞渡之声。

①找出文中描写镰刀头羊叫声的句子，并联系上下文，通过想象来把这些“羊语”，分别转化成“人语”。从这几次看似普通的咩声中，我们又看到了一只怎样的镰刀头羊呢？

明确：以身作则、机智勇敢、沉着冷静、指挥有方。②探究文章结尾处镰刀头羊的心声。

如果你是镰刀头羊，当你孤零零地站在悬崖之上，你会想些什么？从文中的哪些地方可以看出？

（提示：抓住文中的关键词来品析。）

明确：人类的猎枪可以消灭它的肉体，却不能屈服它的精神，它悲壮的身影，留给人们的是什么？轻蔑？嘲讽？（重点抓住“坚定的”“走”等词进行品析。）

最后只剩下镰刀头羊，难道只是碰巧吗？

明确：这样安排更能突出文章的悲壮性效果，增强文章的艺术感染力。总结：个像塑造

四、咏飞渡。

1、咏渡崖之举。

从斑羚身上，你读出了哪些可贵的品质？

明确：我们可以深切感受到动物身上折射的可贵品质———自我牺牲、视死如归精神、团队精神、聪明智慧、大无畏的勇气、生命的尊严、生存权利的渴求、善待生命……

2、咏渡人之歌。

阅读下面三则材料，说说在这个故事中，人充当的到底是怎样一种角色。

材料一：我们将斑羚逼进伤心崖后，围而不打，迟迟没放狗上去扑咬，也没有开枪射击，这当然不是出于怜悯，而是担心斑羚们被我们逼急了，会不顾三七二十一集体坠岩、从悬崖跳下去。它们跳下去假如摔在岸上，当然节省了我们的子弹，但不可能个个都按我们的心愿跳得那么准，肯定有许多落到流沙河里，很快就会被湍急的河水冲得无影无踪。我们不想让到手的钱财再流失，我们要一网打尽。（《斑羚飞渡》原文被删内容）

材料二：可惜，少了一张羊皮，少了一锅羊肉。（《斑羚飞渡》原文被删内容）

材料三：村长帕珐让波农丁带五个人到悬崖底下的流沙河边去守着，负责在岸上捡拾和从水里打捞那些由山顶跳下去的斑羚。（《斑羚飞渡》原文被删内容）

明确：在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵

害者和掠夺者。这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会。

五、悟飞渡。

沈石溪曾经说过：动物小说折射的是人类社会、动物所独有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类的思考和借鉴。可以说，我是为生命而写作。

那么，我们又在动物身上获得哪些启示呢？ 明确：珍惜生命 敬畏生命 善待生命 和谐相处

总结：这篇故事不光讲述了斑羚飞渡的壮举，更是一部渡人心的最好教材。无论是斑羚流星般的坠落，还是那咩咩的叫声，抑或是跨越悬崖的弧度，都给了我们人类最响亮的一记耳光。以“世界万物之灵”自居的人类该醒过来了，别再让我们的枪口对准动物，别再肆意糟蹋它们的尊严，我们只需用温情的目光注视它们，为它们提供一个舒适惬意的生存家园。最后把《动物世界》拍摄者金•沃尔哈特的话送给大家，来结束今天的课。

“所有动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。”

六、布置作业。

1、推荐阅读沈石溪的动物小说《狼与“钡”的生死爱情》。

斑羚飞渡阅读指导课 第3篇

关注人是新课程的核心理念———“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现。它意味着:第一关注每一位学生;第二关注学生的情绪生活和情感体验;第三关注学生的道德生活和人格养成。

给学生充分的时间和自由读好文本是实行体验式阅读教学和对话的基础,这样的阅读才是自由的阅读,有效的阅读。而我们平时的教学,学生自己读书的时间少,自己读出感受的更少。语文课程标准中说:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”根据散文这种文学体裁的特点,实行体验式阅读教学,为学生搭建一个真正开放的交流平台,变文本解读为文本赏读、语言探究和情感体验,并跳出课文“读”课文,可以让语文教学呈现新的生机。

下面是笔者在教学七年级语文下册《斑羚飞渡》一文时所采取的做法———体验式阅读教学的尝试。

【教学片段】

师:至此,同学们成功地给我们讲述了斑羚飞渡的原因、经过和结果。请同座位再互相交流,看看故事中哪一个情节最使你感动。

生1:最使我感动的是第9段斑羚第一次飞渡的场景描写。它详细描写了斑羚飞渡的每一个细节。

师:请你具体说说。

生1:老少斑羚同时起跳、腾空、空中对接,老的摔了下去,小的飞渡成功了。

师:还有同学有补充意见吗?

生2:在起跳前还写了老斑羚、小斑羚。

(笔者正愁找不到教学这一环节的突破口———如何让学生理解“哪一个情节最使你感动”,如何让学生理解生死关头触动心灵的地方,生2的回答给了笔者一些灵感。因为按照常规教学,不外乎从修辞等角度来让学生分析“为什么”。于是笔者决定采用体验式阅读教学,让学生身临其境地感受一下生死抉择和生死诀别的摄人心魄的魅力。)

师:各学习小组展开想象,编一段老少斑羚飞渡前的对话,等一会请推举两位同学上台表演,让我们从你们的表演中学会感动,理解感动。

(笔者在班上来回走动,看着这情景,暗自窃喜———看来这一步走对了,只是不知效果怎么样。)

学习小组1:生3———老斑羚,生4———小斑羚

生3:嗨!我来帮你飞过悬崖吧!

生4:那你太危险了!

生3:不要紧,这是我应该做的!

生4:那我们就一起跳吧!

生4:太好了!我终于跳过来了!我安全了!

师:请同学们说一说,他们表演得怎么样?

生5:表演得很好!

生6:好是好,但要是我来表演,就会加上些动作、表情,那就更好了。

生7:应还有些语言描写。

生8:对!比如老斑羚应告诉小斑羚什么时候起跳、如何对接等。

(看着他们积极发言,笔者知道他们不但理解了文本,而且有了自己的一些亲身体验,设计的这一教学环节目的已基本达到。)

生9:起跳前,小斑羚没有对老斑羚牺牲生命救护自己的行径说些什么,显得很自私。

(这已不仅是对文本的理解,更是对学生道德情操的陶冶,这不也是本文的教学目的之一吗?)

师:那你们这组是怎么编的呢?

(生9看了一下同组的另一位成员,他俩心领神会地走上讲台。)

(掌声雷动)

【教学体悟】

通过本节课的教学,笔者体会到在体验式教学中,教师课前的教学设计也应该是一个动态的过程,是一条永远流动的河———课前设计好的教学程序可能被影响,代之以符合课堂实际的、新颖的教育情境,让学生感到“身临其境”或“心临其境”的教学程序。(体验式教学特别强调个体亲身经历与自我认识,在价值观上重视人与人的理解与合作,重视人的全面发展。)同时,笔者认识到学生的学习首先必须是在一种心里感到很安全,思想很自由、很宽松,乐意进取、乐意参与,情绪很高亢的状态下进行。所以,为了适应新课标的要求,让学生在课堂上更加清醒地意识到自己的主体地位,教师应在教学中刻意放大学生讨论、表演体验、自由交流等环节所占的比重,以此唤起他们的参与热情,使他们真正成为学习的主人,并为今后的自主学习打下基础。

追求课堂上的“实、趣、活”,仅仅靠研究教材、选择教法学法,甚至上几节研究课是远远不够的,关键要善于关注国内外新的教育教学理念,使自己的教学思想始终处于改革的前沿,并在实际的教学中不断地加以实践、提炼、完善和升华。从某种意义上说,笔者是在通过它向学生阐释一种全新的教学理念,知识的传授反倒稍显次要了。但不管怎样,这节课学生学习合作了,语言表达流畅了,表演基本到位了,对文本的理解多了途径了。

摘要：关注人是新课程的核心理念,提倡一切以学生为本。以《斑羚飞渡》为例进行体验式阅读教学的设计,以尝试新的教学理念,突出学生的主体地位。

斑羚飞渡阅读心得 第4篇

它走到崖边，伸头往下探了探，深不可测;它又往前看了看，根本无法跳跃。最后“咩——咩——”地叫了几声，里面带着绝望和叹息。领导者往往是一个群体中佼佼者。他身上肩负着更多的责任和义务。当危险来临时，所有人都把希望寄托在他身上，他并没有享受特权，反而付出比别人更多的心血，亦如镰刀头羊一般。

当母斑羚即将踏入深渊时，镰刀头羊“咩——”发出一声吼叫，母斑羚听了如梦初醒。这声吼叫虽然保持了羊一贯的平和，但沉郁有力，透露出某种坚定不移的决心。听到这声吼叫，斑羚群迅速分成两拨，年老斑羚一拨，年轻斑羚一拨。年老斑羚虽然知道自己要去赴死，但却没有丝毫犹豫，他们这种大无畏的精神，值得我们人类学习。

当镰刀头羊发现两拨队伍数量不平衡时，镰刀头羊悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。那一声轻咩诉说对生命的留念和以死成全年少斑羚的决心。有七八只中年公斑羚是否听懂了那声“咩”，自动也跟着镰刀头羊去赴死。

斑羚飞渡阅读答案 第5篇

1.段(1)作者描述了自己的心理活动，其用意是什么

2.段(3)中加点的“只有”一词有何表达作用

3.段(4)中两个“我没想到”“我更没想到”连用好吗为什么

4.请从选文中找出一句最能体现的“斑羚”精神的话：

5.选问中两处描述了彩虹，请把有关的描述用“~~~”划出来并谈谈这样描述彩虹的作用。

6.设想一下，假如你是当时的狩猎者之一，看到斑羚飞渡的壮举，你会怎样想怎样做呢

答案：

1、作者对老斑羚是否会全体献身表示怀疑，但事实证明，老斑羚没有贪生怕死，由此更突出作者对他们的敬意。

2、“只有”说明老斑羚和小斑羚空中衔接时失败的概率很低。

3、好。使意思层层递进。突出了“我”对斑羚绝境求生时所表现出的智慧和献身精神由衷心的敬佩，及对老斑羚死亡的痛惜。

4、在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生在机会。

5、(1)烘托了斑羚飞渡的气势，渲染了飞渡的壮美。(2)渲染出了头羊自我牺牲的崇高之美。

《斑羚飞渡》阅读答案 第6篇

2.段(3)中加点的“只有”一词有何表达作用?

3.段(4)中两个“我没想到”“我更没想到”连用好吗?为什么?

4.请从选文中找出一句最能体现的“斑羚”精神的话：

5.选问中两处描写了彩虹，请把有关的描写用“~~~”划出来并谈谈这样描写彩虹的作用。

《斑羚飞渡》教学心得 第7篇

关于导入

《斑羚飞渡》这篇课文, 笔者觉得它是语文和数学两门学科的融合。虽然我们不能将语文课上成数学课, 但若以数学知识做媒介, 从数学的角度导入课文, 更能引起学生学习本文的兴趣。课堂学习气氛更浓, 学生的学习思维更活跃, 阅读课文更细致。笔者曾经做过尝试, 将课文改成了一道数学应用题。将课文“我们狩猎队分成好几个小组……它走了上去, 消失在一片灿烂中。”视为应用题的条件 (原文见人教版语文七年级下册《斑羚飞渡》) , 求证问题是:牺牲了多少只斑羚?最好能画出简易图示。

一看到思考题, 学生充满了自信, 觉得很容易, 立刻就进入了初读课文阶段。教室里静悄悄的, 连翻书的声音, 在稿纸上演算的声音都能听到。大约3分钟后, 陆续有学生举手, 等到绝大多数学生举手了, 笔者便请部分举手的同学回答。结果出现了三种答案: (1) 牺牲了总数的一半多1只; (2) 牺牲了总数的一半多2只; (3) 牺牲了总数的一半多3只。这时笔者不忙于揭晓正确答案, 而是让学生再次仔细阅读文本, 求证正确答案。大约2分钟后, 学生再次坐不住了, 开始互相讨论、求证。最终得出了正确结论———牺牲了总数的一半多2只。

笔者认为每一篇课文是一条封闭曲线, 只有找准合适的突破口, 才有可能调动起学生学习文本的胃口, 让学生在文本中穿行。因此, 语文教学中, 导入环节不可小视。把握好这一环节, 对学习语文可事半功倍哟!

关于作业的设计

笔者认为语文教师在设计语文作业时, 不管是当堂巩固训练, 还是课后作业, 语文作业的设计要能充分发挥学生的想象力和创造力, 即作业要有创意性和挑战性。笔者在教学《斑羚飞渡》一文时, 曾设计了两道很有创意的作业, 将整个课堂教学推向高潮。第一道作业是这样的:如果你是伤心崖飞渡成功的年轻斑羚, 想为牺牲在伤心崖谷的老斑羚们立一块墓碑, 你的碑文怎么写? (教师就碑文的写法给予提示。) 学生对此作业兴趣盎然, 跃跃欲试。不到3分钟, 陆续有学生举手示意碑文已经写好了。同桌之间开始交流, 修改。所有的学生都沉浸在这道作业中, 笔者也不失时机地给予学生点拨。现将修改后的学生作业抄录四首。生1:粉身碎骨不要紧, 只求种群能生存。牺牲了我老斑羚, 还有年轻小斑羚。生2:遭逢绝处伤心崖, 柳暗花明见彩虹, 甘作桥墩渡小羚, 我辈精神代代传。生3:伤心崖前遇险情, 甘作桥墩救种群。粉身碎骨不足惜, 浩气长存留英名。生4:进退维谷伤心崖, 彩虹启迪架桥梁。从容镇定渡小羚, 献身精神泣鬼神。

在学生诗意未尽, 还沉浸在成功的喜悦之中时, 笔者顺势抛出了第二道作业。请根据今天的课堂情境, 结合课文内容, 我们试写一幅对联, 作为本课的结束语。师拟写下联, 大家补写上联和横批。下联:语文课上师生碰撞智慧火花。学生经过思考讨论, 最后补写出的上联是:伤心崖前斑羚演绎生命奇迹。横批:飞渡。

尽管学生写的碑文和补写的上联、横批还带有稚气, 不是很好, 但笔者认为, 这两道作业开启了学生的想像力和创造力的大门。语文学习无非就是玩文字游戏。玩的时间长了, 玩溜了, 玩顺了, 不愁学生学不好语文呢。

关于引领知识与思想

猫斑羚飞渡 阅读要点 第8篇

郑振铎，现代作家、学者、翻译家。

本文是一篇寓意深刻、感情真挚的散文。文章记叙了三只猫的故事，巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。

一、全文可以分为几个部分？

课文写了三次养猫的故事，文章可分三个部分。第一部分（1一2段）：写第一只猫的故事。第二部分（3－14段）：写活泼可爱的第二只猫不幸亡失的故事。第三部分（15－34段）：写第三只猫的亡失让我难过自责。

二、第一只猫：作者从猫“刚要来的时候”和“后来”两个时间段来写猫的形态，外形：花白的毛，很活泼，白雪球似的。动态：滚来滚去，扑过来抢，又扑过去抢。小猫活泼可爱，一家人都很喜欢它。这只猫最终病死了。对于这只猫的“病死” 三妹“很难过”，“我”心里也感着一缕的酸辛。

三、第二只猫“更有趣、更活泼”，作者从性情和本领等方面来表现。“园中乱跑”、“不怕生人”、“有时由树上跃到墙上，又跑到街上”等是表现它的性情；“会爬树”“捉蝴”“会捉鼠”，这是它的本领。大家都非常喜欢这只猫。这只猫最终亡失了。对于这只猫的“亡失”，三妹“很不高兴”，作者也是 “怅然”“愤恨”“诅骂”。

四、家里人对周家的丫头，不知名的捉去描的人所持的态度，说明了什么？

明确：家里人责怪周家的丫头，诅骂不知名的夺去小猫的人。“周家的丫头”代表着事不关己、漠不关心的一类人，“不知名的夺去小猫的人”代表着不顾别人，自私自利的一类人。作者借第二只猫的失踪事件，表达了对那种不顾别人利益而自私自利行为的谴责与鞭挞。

五、作者是怎样运用“伏笔”来写前两只猫的命运的？找出课文中的原句

第一只：“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西，光泽的毛也污湿了”——暗示了它“死亡”的必然之势。第二只：“它似乎太活泼了，一点也不怕生人。”“跑到街上，在哪里晒太阳”“总看见它在铁门外边。”“我们都很为它提心吊胆”——暗示了它亡失。

六、重点写第三只猫

①第三只猫的“可厌”，是从哪些方面来描写的？

是从形态和性情等方面来写的。“不好看，又很瘦”、“毛被烧脱了好几块”、“忧郁”、“懒惰”。

②家人态度：因为它不如前两只猫好看，性情忧郁、懒惰。家里人都不大喜欢、若有若无。结局：挨打屈死。作者心情：更难过、良心受伤

③芙蓉鸟事件:我认定第三只猫是偷吃鸟的凶手的理由：“对黄鸟似乎特别注意，常常跳在桌子上，对鸟笼凝望着。”、“躺在露台板上晒太阳，嘴里好像还在吃着什么。”真相：被一只黑猫吃了，而不是第三只猫。④在写第三只猫的结局时，用了哪些词语直接描写“我”的思想感情，并仔细体会这些词语的含义。作者用了“难过”一词表达自己的痛苦心情。相对以前两只猫的亡失的感情，“难过” 所表示的痛苦要强烈得多。因为自己的武断，冤枉了第三只猫，“我”深感内疚和自责。越是内疚和自责，痛苦的感情也就越强烈。

⑤第三只猫亡失后，我的心情怎样？请从课文中找出描写作者心情的语句。

“我心里十分的难过，真的，我的良心受伤了”、“益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”、“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过的多。”

⑥对于第三只猫的亡失，作者为什么会特别难过？

因为第三只猫的死责任在“我”，由于“我”“没有判断明白，便妄下断语”，而且在暴怒之下打它致死，这种过失无法去补救，“我”的内疚，悔恨和痛苦，更是难以言状，所以，比前两只猫的死亡或失踪更难过的多。

⑦第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者写道：“自此，我家永不养猫。”试体会这两句话中包含的思想感情有什么不同？

第二只猫丢失后，作者心情是悲伤的，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受。所以“好久不养猫”，怕再养猫伤心。

第三只猫的死亡是因为作者的过失而造成的，一种负罪感永远不能消除，见了猫就会触发灵魂的伤痛，永远愧对这类生命。“自此，我家永不养猫”，与开头遥相呼应，形成了首尾呼应，也是对全文的总结 ⑧对于“我”妄下断语打死第三只丑猫的事，你想说些什么呢？

凡事不能单凭印象，主观去判断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见与私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。

⑨为什么说“我的良心受伤了”？因为我犯下了无法补救的过失，它就像针一样，时时刺痛着我的心。⑩第30段用了何种人物描写手法？抒发了“我”怎样的感情？心理描写。抒发了“我”愧疚、自责之情。

斑羚飞渡沈石溪

一、故事内容中心思想。

文章生动形象地描述了斑羚陷入绝境时的求生,自救过程,热情地赞美了斑羚的机智,勇敢,甘于自我牺牲的精神,暗示人类要保护动物,保护自然环境。

二、熟读全文，结合复述的内容划分课文结构层次。

第一部分（1—2）交待了一群斑羚被逼到伤心崖的绝境上。（飞渡前）

第二部分（3—16）写镰刀头羊带领种群用牺牲老的一半，换取小的一半生存的方法。（飞渡时）第三部分（17）写镰刀头羊悲壮的走向死亡。（飞渡后）

三、品读全文，思考以下问题。

①第一，二段写出斑羚群陷入了怎样的绝境?在文章结构上起什么作用？

后有追兵，前有悬崖。为下文的情节发展作铺垫。

②七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡的？――――作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出了这群斑羚飞渡的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳情景写得特别详细，从时间上说，不过是几秒钟的事情，作者用大段文字细细叙述。叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。

③写我、猎人、连狗的表现属于什么描写？起什么作用？

侧面描写，烘托斑羚精神感人——给人，甚至给狗以震撼。

④课文中多次写到彩虹，有什么作用？

文中写彩虹的地方主要有三处，它的作用是：①渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示。②烘托飞渡的气氛，渲染了飞渡的悲壮美。③渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

⑤文中写到镰刀头羊的三次叫声，请找出来并分析其特别含义

1、对斑羚们陷入绝境，自己也感到无能为力。

2、招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救的办法，并指挥迅速实施。

3、为了救年轻斑羚，召唤盛年斑羚（包括自己），做好牺牲准备。

⑥形象：镰刀头羊：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。

老斑羚：自我牺牲,从容镇定，极具团队精神，才能胆识。

⑦为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”?

因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的。是这些必死的斑羚组成了新生的桥，所以说是“用死亡做桥墩”。

⑧“从头到尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”震惊？

因为“我”是猎人，参照人类在这种生死关头常常会有临阵脱逃的表现，但是作为一种动物的斑羚却没有。可见动物的品德比人类还要高尚。

⑨它（镰刀头羊）走了上去，消失在一片灿烂中。这句话里的“灿烂”只是指那一道弯弯的彩虹吗？ 不只是指那道彩虹，更是象征镰刀头羊行为和精神的闪光。灿烂是彩虹的光辉，也是镰刀头羊的行为、精神的光辉，是对镰刀头羊的行为、精神的肯定、赞扬。

《斑羚飞渡》阅读练习答案 第9篇

1．斑羚飞渡悲壮的场面（符合文义即可）。

2．前面主要是推动情节发展，为下文飞渡作铺垫，这里渲染了悲壮的气氛。

3．侧面心理活动描写

4．（1）文中设问句只有一例，即“我吃了一惊，怎么，自杀也要老少结成对子，一对一对去死吗？

（2）文中比喻句不只一例，有借喻，也有明喻，下面各举一例。借喻修辞句有：“一个我做梦都无法想像的镜头出现了，„„身体出现在半大斑羚的蹄下。”明喻修辞句有：“老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，„„像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”

（3）拟人修辞句如：“但见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹，消失在一片灿烂中。”

5．（1）①②⑤（2）③④（3）⑥（4）⑦⑧⑨（5）①（6）②

6．回答此题要把老斑羚“示意性地

咩了一声”拟人化来理解，所谓动物的语言，其含义可以使我们理解为：孩子，准备好了吗？一定要踩着我的背飞过去！

7．文中画线的句子是一个设问句，一个感叹句，其作用是：以我认为的“绝对不可能”反衬出斑羚的聪颖及伟大的献身精神。

8．只要认真阅读课文，找到试跳成功的一句话是不难的。上文第②段的首句“试跳成功。”是一个标志，即意味着从第①段中找。这样，很容易就能看到第①段的末句，那么，这句话就是点明试跳成功的句子，即“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了。”

9．略

10．（1）镰刀头羊在困境中迅速找出了自救的方法，它在两队羚羊数量不等时，领头走入需要牺牲的一队；最后只剩下它一只羊时，便义无反顾地走向了死亡。（2）富于智慧，有决断力和组织能力，遇事镇定，临危

不惧，从容不迫。

11．①从“老斑羚凭着娴熟的„„”到“笔直坠落下去” ②就像踏在一块跳板上。

③老斑羚的跳跃能力显然要比

半大斑羚略胜一筹„„完成了对接一样 ④略

12、作者对老斑羚是否会全体献身表示怀疑，但事实证明，老斑羚没有贪生怕死，由此更突出作者对他们的敬意。

13、“只有”说明老斑羚和小斑羚空中衔接时失败的概率很低。

14、好。使意思层层递进。突出了“我”对斑羚绝境求生时所表现出的智慧和献身精神由衷心的敬佩，及对老斑羚死亡的痛惜。

《斑羚飞渡》公开课教学设计 第10篇

教学目标:

1、品味生动、形象的语言，感受斑羚在生死关头所表现出来的美德。

2、激发学生关爱动物、善待生命的情感。

教学重点:品味生动、形象的语言，感受斑羚的精神。教学难点 :引导学生“珍爱生命，善待生命”。教学过程

一、创设情景，导入新课。(观看人与自然节目片段)

（大自然千姿百态，动物世界无奇不有。动物在面临绝境时的表现往往会令人惊叹，令人震撼，它们表现出来的精神是值得人类细细品味，认真学习的。文中的斑羚在种族灭绝的紧要关头作出了怎样的表现呢？让我们一起走进沈石溪的《斑羚飞渡》）

二、生动自学：（课前老师安排了预习，下面我们先来检查同学们的预习情况）1.作者简介： 2.斑羚介绍：

3.检查生字词预习情况：

三、互动助学，整体感知课文内容。下面我们一起来学习课文内容。

1、师友二人速读课文，思考以下问题：用简洁的语言概括文章叙述了一个什么故事？、提示：结合以下问题：A、斑羚为什么要飞渡？B、斑羚用什么方法飞渡？C、斑羚飞渡的结果怎样？(课文讲述的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种族生存的机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。)2.理清小说的情节：为是个特写镜头添上标题.陷入绝境 彩虹出现 斑羚飞渡 走向彩虹

在这四幅画面中，你觉得哪一幅画面最生动、最精彩,最让你感动,请找出来读一读.三、师动启学

(一)、寻飞渡之美

听读课文第九自然段, 观看视频，用一两个词语概括“斑羚飞渡”的情景

(过度语：看完这段录像，此时此刻，相信每一个人的心情都是沉甸甸的。每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。老斑羚心甘情愿用生命为下一代开辟了一条生存的道路。如果要你用一个词来形容斑羚飞渡的举动，你会用什么词？（震惊 悲壮 悲惨 伟大）

1、这段中，哪些地方让你感到震撼？请结合课文圈点勾画相关语句并说说你的理解。

2、我们来复述一下飞渡的过程。（体会动词的作用）(二)感精神之美

1、从他们的身上，我们看到了什么精神？（无私奉献 团结一致的团队精神）

2、品读语句，分析镰刀头羊的形象，从而感受斑羚精神美.⑴、在这群斑羚中，作者重点刻画了哪只斑羚？

文章抓住哪些描写？刻画了镰刀头羊怎样的形象？请从文中找出相关的语句，分组学习，品读分析镰刀头羊的形象。

⑵ 组织学生分组学习。

(文章从外形、神态、动作、叫声等方面，重点刻画了镰刀头羊的形象。)文中重点写它的三次叫声，请找出来并分析其有含义。（镰刀头羊想告诉伙伴什么）（1）无能为力（2）警告同伴 组织飞渡（3）悲壮抉择 ⑶、谈谈你对镰刀头羊的评价 这是一只————的头羊。

富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。自我牺牲，视死如归

镰刀头羊顺利指挥完了这场挽救种群的工作，让斑羚群在暴风雨的绝境中找到了生命的阳光。(三)、品味景物之美

谈话：斑羚精神光芒四射，美丽动人，文中还描写了另一种东西，它和斑羚精神一样美丽眩目，那是什么？（彩虹）

分析“彩虹”的作用。(4分钟)

提问：文中一共描写了几次彩虹，在文中勾画出来，读一读，想想这些描写仅仅是景物描写吗？有何作用？ 三次。

第一次：当斑羚身陷绝境时，天空出现彩虹，渲染了一种神秘的色彩，也推动了故事情节的发展，因为头羊或许就是受了彩虹的启示、代表希望，才想出的自救措施。（代表求生的意志）第二次：斑羚飞渡时彩虹相映，烘托出飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美。（美好的死亡）----对比 渲染

（为什么说：用死亡做桥墩？：因为这是一座必死的老斑羚用生命组成的新生的桥。）（代表牺牲的精神）

第三次：头羊走向彩虹，渲染了头羊自我牺牲精神的崇高美。（代表生命的尊严。）（师：镰刀头羊毅然走向了死亡，消失在一片灿烂中。此时斑羚为什么还要选择死亡？可不可以不死？不死还会被猎人打死、或者换一种结局：他叹了一口气，瘫软在悬崖上。可不可以？不可，那样死的更悲壮。他为了什么？死也要死得光荣，如狼牙山五壮士。为了生命的尊严。）

四、灵动悟学 悟飞渡之感

1、提问：我们应该从斑羚飞渡的故事中学到什么?(导：是一篇动物小说，仅仅是写动物的吗？非也。同样也是写人的。动物在灾难面前表现出了超人的意志、力量、求生的愿望和牺牲的精神。动物身上所表现出的种种可贵的品质在我们人类身上是否也有体现？人类面临灾难时有怎样的表现？

2、人类和动物身上都拥有着许多可贵的精神品质，然而为什么会发生斑羚飞度这样的悲剧？在文章中人类充当了怎样的角色？

3、人类和动物之间究竟该是一种怎么样的关系？如何和谐相处？人类怎样做才能使我们的共同的家园更加和谐？

（1）从斑羚身上-----舍己为人的牺牲精神、顾全大局的团队精神。

（2）从人类身上------要珍视生命，关爱保护动物

4、那么：斑羚飞渡这一悲剧造成者是谁？（人）

人类自诩是高等动物，是世界上独一无二的主宰。对于和我们一起生活在这个星球上的其他物种，则是轻视它们，任意屠杀它们，人类的行径已经导致许多物种的灭绝。

今天，斑羚群用他们悲壮的飞渡带给我们深刻思考：人应该怎样对待地球上的其他生命？

珍惜生命 善待生命 和谐相处 结束语

同学们，地球只有一个，生命只有一次，生活在地球上的其他生命也是我们的朋友，我真心希望我们人类珍惜一切生命，和自然和谐共处，希望斑羚们今天的悲局不再重演，最后把《动物世界》拍摄者金·沃尔哈特的话送给大家，来结束今天的课。

“所有动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。” 学生齐读。

七、布置作业

1、写一则关于保护动物、珍爱动物的公益广告。

《斑羚飞渡》教学过程描述 第11篇

导语设计: (多媒体动态显示斑羚的图片) 同学们, 画面展示的是我们今天故事的主人公, 在我国已濒临灭绝的珍稀动物———斑羚。那么, 斑羚们的命运将如何, 我们一起走进沈石溪的《斑羚飞渡》。 (板书课题)

首先, 老师想和大家交流一下。本文主要讲了一个什么故事?

明确:课文描述的是一群被逼至绝境的斑羚, 为了赢得种群的生存机会, 用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。

二.精彩语段, 研读赏析

让学生欣赏斑羚飞渡的视频。

1. (2分钟) 把握重点, 抓住主要动词复述:一老一少 (走) 到伤心崖, 后 (退) 了几步, 突然, 半大斑羚朝前 (飞奔) , 同时, 老年斑羚也快速 (起跑) , 到悬崖边缘, 半大斑羚纵身一 (跃) , 朝山涧对面 (跳) 去, 老年斑羚 (紧跟) 在后面, 头一 (钩) , 也从悬崖上 (蹿跃) 出去, 一老一少, 一前一后, 一高一低。半大斑羚在老斑羚背上 (猛蹬) 一下, 在空中再度 (起跳) , 下坠的身体也再度 (升高) , 轻巧地 (落) 在对面山峰上, 而老斑羚则笔直 (坠落) 山崖。

学生思考:斑羚飞渡过程中, 我们重点赏析两个词语。 (2分钟)

老师引导:蹿跃———可否改成“跳跃”?

(明确) 速度之快, 表明老斑羚视死如归的忘我精神。

猛蹬———“蹬”是什么感觉?

(明确) 当你在100米冲刺时蹬了一下是什么感觉?

使出全身的力量。为的是什么?活下来、生存。

我们可以看出什么?年轻斑羚求生的愿望、意志和力量。

老师:那么无论是年轻斑羚还是老班羚一定有着一些心理活动, 给大家一个体验机会, 请大家尝试扮演老斑羚和年轻斑羚在飞渡前的心理对白。 (5分钟)

引导:公斑羚对年轻斑羚示意性地咩了一声, 一个“咩”字我仿佛听到了公斑羚在召唤年轻斑羚说:孩子, 你准备好了吗?我们要上路了 , 别怕 , 有我来帮 你。 (配乐) 学生细读品味, 小组合作交流, 积极发言。

第一组、第二组、第三组展示心理对白。

2.老师:很多群居的动物, 都有自己的首领, 这些首领往往具有着健壮的体魄, 聪明的头脑和威严的气势, 它能够带领群体维持良好的生存状态和生存环境。那么谁是斑羚飞渡的组织者?

学生:镰刀头羊。

老师:那么在这次灾难中, 作为首领的镰刀头羊又展现出怎样的精神呢?

学生:沉着、镇静、从容、果断、牺牲自我等。

老师:我们带着对镰刀头羊的敬畏, 朗读课文, 再一次感受它那伟大的壮举。

学生齐读最后两段。 (配乐) (5分钟)

三.合作探究, 体验反思 (3分钟)

老师:看着斑羚们飞渡的壮举, 我们震撼并反思着, 是谁将斑羚逼至悬崖?

学生:猎人。 (多媒体显示:人充当的是怎样的角色?)

学生思考后回答, 教师明确:

在文中, 人类充当的是一个不光彩的角色, 是自然的侵害者和掠夺者。这是一个不必回避的问题, 因为文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会。

人类自诩为高等动物, 是世界的主宰。人类拥有强劲的思维能力, 拥有先进的科技手段, 可以改天换地, 常提的一句话是“征服自然, 改造自然”。对于和自己一起生活在这个星球上的其他物种, 人类是蔑视的。人类肆意屠杀它们, 已经导致很多物种灭绝。

斑羚飞渡的惨烈、悲壮, 让我们看到动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人类社会, 当灾难来临时, 我们是否能做到像斑羚那样, 不害人, 不苟活, 视死如归呢? (稍顿) 我想我们肯定也会像斑羚一样, 让爱充满人间, 即使曾经的我们做得不是那样的好。

四.归纳主题, 感受真情 (3分钟)

老师:学了这篇《斑羚飞渡》, 感悟到的主题是什么? (从斑羚的角度, 人与斑羚上升到人与动物的关系, 人类的反思等) 请学生各抒己见, 言之成理即可。

学生的精彩发言:

生1:动物与我们一样, 是自然界的生灵, 我们人类不应该为了满足自己的贪欲而大肆屠杀、掠夺动物。为保护珍稀野生动物, 应建立良性生态环境, 应该树立和谐共处的友善观念。

生2:斑羚飞渡的情节既使我们感悟到舍己为人、自我牺牲的精神, 又使人油然而生对那种神圣不可侵犯的英雄气概的钦佩。学习本文的意义, 应该在于学习关键时刻携手合作、为集体利益甘于牺牲自我的精神。

生3:事件还启示我们在不可抗拒的灾难面前, 应当具有勇于逃生并善于逃生的意识和能力。

老师小结:同学们, 触摸着动物人性化的温情, 感受生命带给我们的震撼, 我们更应该善待这自然赐予的朋友, 真真切切体会它们的喜怒哀乐, 它们的生存情势, 与它们和谐相处, 善待生命, 敬畏生命, 珍爱生命。

五.拓展延伸, 深化主题

(1) (老师朗读) 同时播放《藏羚羊的跪拜》视频。 (3分钟)

这是一个听来的西藏故事。故事发生的年代距今有好些年了。

那时候, 枪杀、乱逮野生动物是不受法律惩罚的。

当时, 经常跑藏北的人总能看见一个肩披长发、留着浓密大胡子、脚蹬长统藏靴的老猎人在青藏公路附近活动。他无名无姓, 云游四方。杀生和慈善在老猎人身上共存。促使他放下手中的杈子枪是在发生了这样一件事以后———应该说 那天是他很有福气的日子。大清早, 他从帐篷里出来, 突然瞅见几步之遥对面的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊。沉睡了一夜的他浑身立即涌上来一股清爽的劲头, 就转身回到帐篷拿来了杈子枪。他举枪瞄了起来, 奇怪的是, 那只肥壮的藏羚羊并没有逃走, 只是用乞求的眼神望着他, 然后冲着他前行两步, 两条前腿扑通一声跪了下来。与此同时只见两行长泪就从它眼里流了下来。老猎人的心头一软, 扣扳机的手不由得松了一下。藏区流行着一句老幼皆知的俗语: “天上飞的鸟, 地上跑的鼠, 都是通人性的。”他是个猎手, 不被藏羚羊的求饶打动是情理中的事。他双眼一闭, 扳机在手指间一动, 枪声响了起来, 那只藏羚羊便栽倒在地。它倒地后仍是跪卧的姿势, 眼里的两行泪迹也清晰地留着。

那天, 老猎人没有像往日那样当即将猎获的藏羚羊开宰、扒皮。他的眼前老是浮现着给他跪拜的那只藏羚羊。他觉得有些蹊跷, 藏羚羊为什么要下跪?这是他几十年狩猎生涯中见到的唯一的一次情景。夜里躺在地铺上的他久久难以入眠, 双手一直颤抖着……

次日, 老猎人怀着忐忑不安的心情对那只藏羚羊开膛扒皮。当腹腔打开时, 他吃惊得叫出了声, 手中的屠刀咣当一声掉在地上……原来在藏羚羊的肚子里, 静静地卧着一只小藏羚羊, 它已经成形, 自然是死了。原来它是在求猎人留下自己孩子的一条命呀!

天下所有慈母的跪拜, 包括动物在内, 都是神圣的。

当天, 他没有出猎, 在山坡上挖了个坑, 将那只藏羚羊连同它那没有出世的孩子掩埋了。同时埋掉的还有他的杈子枪……从此, 这个老猎人在藏北草原上消失了。没有人知道他的下落。

老师:听了这篇文章, 请大家比较阅读。这两篇文章中同是猎人, 老猎人与《斑羚飞渡》中的猎人有什么相同点和不同点? (2分钟)

(明确) 相同点:以打猎为生。不同点: 《斑羚飞渡》中对猎人的描写更多的是讽刺, 他们也会对飞渡的壮举震惊, 可是老猎人掩埋了他生存的杈子枪, 那是他懂得了敬畏生命, 珍爱生命。当然, 我们从藏羚羊身上看到了深深的爱, 我们人类也同样有着神圣的爱。

老师:大家都听过地震中《母亲最后的短信》的故事吧! (3分钟)

学生讲述:当无情的地震到来时, 这位母亲依然用砸断的脊梁骨顶住垮塌下来的房子, 只为了一个目的:让亲爱的宝贝能活下去!她的宝宝今后一定会记住妈妈的忌日———大地震的那一天, 那是他的新生之日, 是他的母亲节。“亲爱的宝贝, 如果你能活着, 一定要记住我爱你。”这最后的短信已经发到了宝宝的心中, 发到了每一个人的心中。

老师:这个宝宝是幸福的, 因为他的妈妈用生命保护了他, 生命中有灾难, 就会有奇迹, 因为宝宝还活着。生命中有幸福、快乐同样也会有悲痛、感伤, 在灾难中死去的孩子们, 你们的生命之花依然会在我们心中绽放, 我想生命就是那一幕幕的震撼……

播放《孩子, 快抓紧妈妈的手》 (4分钟)

老师:生命如此脆弱但却如此坚强, 请以“那一刻, 向生命致敬”为题, 写一写这节课的感受与心得。 (10分钟)

发学生彩贴纸, 写下自己的心得。 (配乐) 让学生有感情的朗读自己的感受。