《沙滩上的童话》的教学反思

《沙滩上的童话》的教学反思（精选18篇）

《沙滩上的童话》的教学反思 第1篇

教学时，从以下几方面着手：

(一)让学生用自己习惯的方式解决生字新词的学习，如自读课文，勾画生字新词;同桌互读的方式来检查自读;开火车当小老师带读生字，其他同学正音……在这些情况下，学生的注意力高度集中，能有效提高认读质量。

(二)学生交流读后感受。试着让学生说出“孩子们编织了一个怎样的童话故事”。教师通过学生的反馈适时板书和语言上的指导，查漏补缺，帮助学生整体感知课文。

(三)这是一篇充满童趣的小故事，内容浅显易懂，因为文中描写的是几个孩子一起游戏。教师继续采用小组学习的方法。从最初的小组检查读文，到分角色朗读课文，再到组内分角色说话练习等一系列活动都以小组合作的形式完成，大大提高了课堂效率，让学生们更好地融入了角色，也增强了小组集体荣誉感。

(四)在组内开展自编童话这个环节，小组内孩子们齐心协力共同编织一个童话，在编童话的过程中，大家也是你一句，我一句，课堂气氛较好。

《沙滩上的童话》的教学反思 第2篇

今天早上上沙滩上的童话，我先让孩子们读课文。

在分析课文时，我问孩子们怎样能救出公主？孩子们一下子就沸腾起来了。我抽举手回答的孩子回答，有的说用火箭炸城堡，马上有同学反驳，那时候没有火箭；有的说，修地道，埋炸药，炸城堡，救出公主，这里我作了个提示，如果城堡炸没了，那公主还活着吗？孩子们马上就意识到这个办法其实并不好；有的说：趁魔王睡着了，悄悄救出公主，在炸掉城堡；有的说：装成里面的侍卫，混进城堡，在水里下毒，毒死魔王，救出公主......孩子们举手的越来越多，每个孩子都跃跃欲试，我索性让他们小组讨论。小组讨论气氛热烈，每个孩子都参加了讨论。这是我没有想到的。

其实孩子们都挺好，只是我没有抓住孩子们的兴趣爱好，在教学中过于平淡，过于保守教学，没有发现教材中的有趣的能让孩子好奇的着落点而已。今后自己要好好钻研教材！

关于小学语文童话教学的深入反思 第3篇

一、小学语文童话教学现状反思

1. 小学语文童话教学模式化。

笔者发现,很多小学语文教师在讲解童话时,采用与讲授其他体裁的语文作品一样的教学模式,对文本进行细碎解读,将童话内容肢解,注重让学生学习其中的生字生词,品读分析文中句子,背离了童话教学对学生的情感熏陶的本意,没有抓住童话故事中温情与感性的一面,学生不能了解童话作品的内涵,体会不到人物的真善美和情感。

2. 小学语文童话教学功利化。

受“应试教育”思想的长期影响,小学语文教师在教学中过于偏重说教和传递知识,对课文的讲解也往往侧重要求学生掌握课文的中心思想,教导学生要从课文中学到道理。但是在童话教学中也如此,站在成年人的角度看待童话,对学生进行说教,丧失了童话的童真和童趣,学生的学习兴趣也会降低。

3. 小学语文童话教学形式化。

在以往的语文童话课堂教学中,会看到教师组织学生进行课堂表演,以期让学生参与到课堂学习活动中。小学生喜欢这类课堂教学,喜欢参与其中,但是教师没有引导学生去认真把握人物特点、心理变化等,往往存在童话表演只追求表面的热闹和课堂气氛的活跃,童话教学形式化的现象。

二、小学语文童话教学策略

1. 创设情景课堂,启发学生想象力。

“没有童话,没有活跃的想象,学生就无法生活。”小学生的成长都是伴随着童话故事的。在童话故事中,植物、动物等都和人类有相同的语言,并且会思考、有感情。教师可以利用数字化教学资源和多媒体教学设备,创设情景课堂,引导学生进入童话情境,让学生感受童话的意境美,引发学生的情感共鸣,启发学生的想象力。

例如,教师在讲授《小松鼠找花生》这篇童话课文时,可以在课前通过数字化教学资源准备一个flash动画演示或者视频。在课堂中借助多媒体教学设备播放课件,让学生通过生动直观的视频画面了解这个童话故事,在课堂视听氛围中启发学生的想象力,让学生充分联想“是谁把花生摘走了呢?”,学生会迫不及待地进入到课堂学习中。

2. 创新教学模式,引导学生主动思考。

小学语文童话教学不能都生搬硬套地按照统一的标准以童话表演的形式开展,为了表演而表演。教师需要结合童话作品的具体内容,采取不同的教学方式,充分调动学生的学习积极性,发挥学生的主观能动性,引导学生主动思考,体会人物的情感,品味童话背后的意义。

例如,《卖火柴的小女孩》是安徒生童话经典之作,这篇课文语言凄美、情感强烈且富于变化,教师可以让学生先预习阅读课文,使学生在读中理解,在读中感悟,在读中生情,设想小女孩所处的恶劣环境,体会小女孩的孤独无助,激发学生对卖火柴的小女孩悲惨命运的同情。接着教师可以让学生讲一讲对这个故事和主人公的想法和感受,教师要对学生合理的回答表示肯定和赞扬,然后教师对学生的回答做一个总结,概括讲解这篇童话作品的深意。

3. 鼓励课外阅读,培养学生综合素养。

小学阶段的学生正处在对外面的世界充满期待,对新鲜事物十分好奇的年龄,语文课本中的童话故事和篇幅有限,对小学学生来说是远远不够“解渴”的。教师可以鼓励学生阅读课外童话作品,在课外阅读中扩充学生的知识,扩展学生的发散性思维,丰富学生的情感世界,培养学生的综合素养。

例如,教师可以结合小学阶段学生的年龄特点、心理特点和阅读能力进行引导,帮助选择适合小学不同阶段学生阅读的课外童话作品,考虑所选作品对学生有什么启迪。另外,教师还可以开展学生童话故事交流活动,让学生给其他同学讲一讲自己看的童话故事,通过讲故事提高学生对故事情节的理解梳理和逻辑思维力,培养学生的语言组织能力和口语交际能力,促进学生全面综合发展。

综上所述,小学语文教师应当认真反思当前小学语文童话教学中存在的模式化、功利化、形式化等现状,结合学生实际,创设情景课堂,启发学生的想象力,创新教学模式,引导学生主动思考感悟童话的深意。同时,鼓励学生课外阅读,培养学生的综合素养。

参考文献

[1]刘洋.对小学语文童话教学的几点反思[J].读与写(教育教学刊),2016,02:100-101+4.

谈《沙滩上的童话》教学设想 第4篇

关键词：语文；策略；学习质量

《沙滩上的童话》这是一篇童话题材的文章，应该遵循文学作品鉴赏的策略设计此文的教学。首先，老师可以随机找学生读课文，比一比谁读得准确、流利、有感情，然后让学生边听边回忆：谁能说一说这篇课文主要讲了一件什么事？什么时间？谁在哪里做什么？然后教师引导学生明确：叙事类文章概括主要内容可以从时间、地点、人物和事件入手，并请学生观察红色的字，一起读一读，然后大家共同品读——走进童话，明确：所谓的童话，就是儿童的话。所以这节课希望你们透过文字，带领老师走进一个奇思妙想的世界！这个童话故事就发生在一座高大的城堡里。那么这篇童话中有几个主要人物呢？引导学生说出童话中有三个主要人物，即魔王、勇士和公主。因为城堡里住了魔王，所以变成了魔窟。为了救公主，谁是攻打魔窟的勇士呢？当然是“小伙伴们”，妈妈成了公主。你们能用不同的语气读这三个人物对话吗？我们只读引号里面的人物语言。让学生说出，这部分内容就是故事的第一个情节，谁能用自己的话给老师讲一讲？能在两个人物中间加一个字，变成这部分文字的小标题呢？这是故事的起因。还可以引导学生明白，为什么要从四面八方挖地道？一共想出几种办法？“那时候还没有飞机呢！”看来这个故事发生在100多年前。1903年莱特兄弟就发明了第一架飞机。因为第九自然段写他们商量攻城堡的方法。他们想出了两种办法，挖地道的办法更好，因为用飞机轰炸可能轰炸的面积大，挖地道可以直接挖到魔王的卧室底下，这样公主就安全了。我觉得你比金波还有才华！

接下来引导学生明确故事的经过。这里的勇士们就是小伙伴们，你认为小伙伴们玩得怎么样？接着教师讲解：同学们在品读的过程中，有不懂的地方吗？老师有一个问题：围着锅台转的妈妈怎么成了公主呢？联系上下文读一读18自然段和23自然段。17～23自然段是童话中的第三个故事情节，谁来讲一讲？加个小标题。这是故事的结果。这个童话故事就是按照“起因、经过和结果”的事情发展顺序来写的。

其实，我们也可以按照总分的结构形式，先概括主要内容，再具体讲童话。讲童话时按照事情发展顺序来讲。看着屏幕上的衔接语，用上黑板上的词语先给自己讲一讲吧！请每张桌右侧的同学讲给左边的同学听。

然后引导学生弄明白，“挖地道救公主是最好的办法吗？城堡炸塌了，魔王炸死了，为什么公主没被炸死？”这就是童话，幻想是童话的最大特点。你也读过好多童话，现在我们来想象一下：如果勇士们有了孙悟空的金箍棒或者马良的神笔；如果勇士们穿越到现代，他们有掌上电脑、苹果手机、直升机和坦克，你有什么更好的办法来救公主呢？先写一写，你会说得更明白。

最后教师总结，这篇文章的作者是著名儿童作家金波，金波能写出这么好的童话，源于他有一个好家庭：妈妈常常和他一起表演童话，爸爸教会他用一个小本子记录名言和优美的词句，生活和语言两方面的积累，让金波的作文成为班里最优秀的范文，老师对他说：“努力吧！你会成为文坛上的才子！”今天作为你们的老师，我希望你们也能养成积累的好习惯，我们从现在开始，本课中你想积累哪些词句？回家以后，用这些词句，写一写你们游戏中的童话吧！写在这张作业纸上。明天我们一起交流，选出我们班级的童话大王。如此，这节课就在快乐高效的氛围中结束了课程，教师教得开心，学生学得高兴。

冀教版沙滩上的童话教学反思 第5篇

一、启迪思维，培养能力。

课文内容生动有趣，语言符合孩子的认知和思维习惯，我开始设计教学时觉得不必做面面俱到的讲解分析，只需在学生有疑问之处指导点拨，在教学时我鼓励学生用心阅读后自主提问，结合学生的问题展开讨论，培养自主学习的能力。可是经过一周的上课了解到这个班的学生基础太差，这样做反而会让学生失去学习兴趣，在周二晚上我又重新调整了我的教学设计，有老师提出问题引导学生理解课文内容。于是我抓住文章重点“救公主”这个话题设计问题：“这群孩子编织的童话故事是什么?”“孩子们为什么要去救公主?”“孩子们想出了什么办法救公主?”“救出了公主后，他们的心情怎样?“等等问题，这也正是课堂学习的重点，我因势利导，围绕重点问题让学生讨论，同学们顿时活跃起来，回答问题的积极性也高了，他们举着手抢着回答，这是我在前几课的教学中没有见过的，看着一些同学满脸的兴奋和激动，我一下子感觉轻松了许多。这样的说话练习，既锻炼了学生的语言表达能力和说话的逻辑性，又培养了学生的想象力和语言的概括能力。

二、分角色表演读，培养朗读能力。

课文中有许多人物对话，是训练朗读能力的好载体。在课堂上，我采用了多种朗读方式，有指名读、范读，几个同学分角色读，小组配合分角色读，男女生读，师生分角色读，孩子们沉浸在课文描述的场景中，学生的朗读也入情入境，更能使学生融入课文，尽显个体独特的情感体验和感悟，同时在快乐的朗读中与文本产生了共鸣，既加深了对课文内容的理解，又锻炼了学生的朗读能力。

三、编写童话，在想象的基础上培养创造力。

想象是创造的基础，我应抓住一切契机，把学生丰富的想象力转化为语言文字，进行说和写的拓展训练。在本课的结尾，我设计了这样的环节 1、你和小伙伴的乐园在哪里?说说你们在那里做的最快乐的事儿是什么?2、你在那金色的沙滩上垒起了什么，那里发生了什么事儿?请你也试着编一个童话。留作了家庭作业。让学生在编童话，写童话的过程中，培养习作兴趣，拓展语文学习的外延，提高语言表达能力。

《沙滩上的童话》教学设计及反思 第6篇

一、评读、品读句子。

比如：“这城堡里住着一个凶狠的魔王。”“他抢去了美丽的公主!”“你们快听，公主在城堡里哭呢!”联系学生的认知经验谈一谈：魔王在你心中是一个什么样的形象?公主在你心中又是一个什么样的地位?那么联系自己的理解在读的时候分别用什么语气?读出什么样的心情?在讨论品读中随机进行词语理解，通过理解词语更好地来读课文，如“凶狠”。

二、我采用了小组学习的方法

因为文中描写了几个孩子一起游戏，为了便于学习，采用这一方法。从最初的小组检查读文，到分角色朗读课文，再到组内分角色说话练习都以小组为单位展开的。这样的形式有助于提高效率，有助于融入角色，也有助于理解句意。在组内开展自编童话这个环节，小组内孩子们齐心协力共同编织一个童话，在编童话的过程中，大家也是你一句，我一句，课堂气氛非常好。达到了教师教得轻松，学生学得愉快这种境界。

教完后，给我的感觉就是课堂气氛好极了，学生的学习兴趣特别浓厚。细读这篇课文，其实你不难发现，文章的语言很符合孩子的特点，就连孩子们跳跃和零散的思维也在这篇文章中体现得淋漓尽致。因为贴近孩子，所以孩子就喜爱。

学习课文中，我让学生找一找我们这群勇士们用什么办法攻打魔窟，救出公主的?孩子们一下找到用飞机轰炸、挖地道，装火药把城堡炸平。学生们的想象力是丰富多彩的。

课堂中的时间有限，在课后的写话练习中，学生的想像力更是发挥得淋漓尽致。有借助哈力波特的魔杖消灭魔王救出公主，有借助药物让魔王昏迷救出公主，还有的想法更神奇，让公主变小，藏在口袋里带出城堡……

《沙滩上的童话》的教学反思 第7篇

本组教材人文主题便是想想画面说话。我围绕这一主题组织教学，摒弃了已有课堂教学的旧观念，采取了“教——扶——放”的教学原则，设计了适合本班学生的教学案。整个流程是“复习导入——自主分析——梳理结构(教)——师生练习(扶)——合作探究(放)——汇报展示”。

二、教学收获

整堂课孩子们参与积极性很高，孩子们在表达时也是无拘无束，充分发表了自己的看法，有个性化的阅读，对于扶这一部分孩子们有自己的想法，而且能够充分的表达。合作的过程中对于二年级的学生来说是不能完全达到效果的，大师在课堂上，孩子们都充分的参与到了交流中。大家分工明确、积极参与。

三、不足之处

1、在教这部分孩子们读的太少，只读了一遍，似乎不能完全理解课文是怎样的一个故事，导致后面的故事偏离了主题。

2、合作的不够充分，因为老师给的时间不是很充分，指导不是很明确。以至于汇报时孩子们无从下手。

3、在“扶的环节”应该试着让孩子们用上几个词，这样就不会出现在合作过程中大家就是不想用课本给出的词语，这等于教师把孩子生生的引跑了。

四、今后方向

小学语文童话教学的几点反思 第8篇

一、教学过程中童话形象类型的侧重问题

童话形象可以分为三种, 即超人体童话和拟人体童话以及常人体童话。拟人体童话中, 作者利用拟人化手法, 将各种事物人格化。苏教版小学语文教材中出现的童话形象大多都是拟人体的童话形象, 例如《猴子种果树》和《蘑菇该奖给谁》, 还有《小动物过冬》等, 但超人体童话却基本没有涉及到。超人体童话形象是由作家想象出来的, 大多具有超自然的、创造奇迹的能力。通过学习这些童话, 学生们的想象力空间得到较大的拓展, 极大的激发出学生的创新精神。例如, 在教学过程中, 笔者曾经将《哈利波特》中的一部分内容结合到教学中, 并利用多媒体播放出一些相关的电影片段, 大量超人体的童话形象极大的吸引了学生们的好奇心。播放结束之后, 笔者又组织学生将《哈利波特》中的形象与教材中的童话形象进行比较, 从中找出相似之处和区别, 于是又引发了孩子们的热烈讨论, 最终受到了较好的教学效果。所以, 笔者认为, 在童话教学过程中, 教师可以积极的为学生讲解一些超人体的童话, 更好的激发孩子们的学习热情, 提高学生的想象力和创造力。

二、童话教学过强的道德训诫倾向问题

目前, 童话教学存在较强的道德训诫倾向。教学过程中所讲述的童话大多较侧重对学生道德的训诫。例如, 在学习《蚂蚁和蝈蝈》这一篇童话的时候, 在教学过程中, 教学中心是在赞扬蚂蚁的热爱劳动, 批评蝈蝈的懒惰;类似的还有《青蛙看海》三袋麦子》等。这些童话都较为侧重说理, 较重视对学生道德的培养。但是, 这样一来, 童话便失去了原有的童趣, 也就是去了其原有的审美价值。小学期间, 学生年龄较小, 大多对曲折新奇的故事情节感兴趣, 但对偏重说教的内容则明显的兴趣索然。于是, 一旦童话教学偏于训诫, 便无法有效调动学生的学习积极性, 甚至会引起学生的反感。例如, 在讲授《蚂蚁和蝈蝈》这一篇童话的时候, 笔者发现, 在讲解整个故事情节的过程中, 学生普遍表现出较大的学习兴趣。但是, 在开始对故事蚂蚁和蝈蝈的行为进行对比分析, 评判高下的时候, 学生明显表现出不感兴趣、心不在焉的情况。所以, 笔者认为, 童话教学不仅要注重对学生进行正确的引导和教育, 也要注意发挥出童话的审美功能。所以, 笔者认为, 在实际的童话教学中, 教师可以在讲解的过程中适当弱化童话内容的教育性, 并积极的为学生讲解一些充满童趣和童话美的内容, 带给学生美的享受。

三、外国童话在童话教学中的重要性问题

对目前的童话教学进行分析, 我们不难发现, 外国童话在整个童话教学中所占的比重较小。受到教材具体内容的限制, 在教学过程中教师讲授的大多都是中国的一些童话故事, 优秀的外国童话少之又少。但是, 首先, 只对本国的童话故事进行讲解会对学生的思想和认识造成一定的局限性。其次, 与世界童话相比, 我国的童话仍存较多的不足之处, 外国童话有许多值得我们学习的地方。所以, 在实际的童话教学过程中, 尽可能多的为学生介绍一些外国童话故事是十分必要的。笔者曾经在教学的时候将格林童话中的“母狼高司普和狐狸”的故事介绍给学生, 因为与教材中常见的东方童话在情节和语言等方面有着诸多不同, 所以, 从故事的一开始, 学生的注意力便被牢牢的吸引。故事的讲述过程带给学生十分新奇的体验, 而在故事结束之后, 仍能引发学生对童话故事中母狼命运的无尽猜想, 取得了较好的教学效果。因此, 笔者认为, 在实际的童话教学过程中, 教师可以适当为学生讲解一些国外的优秀的童话故事, 尽可能多的让学生多接触一些国外的童话作品, 开阔眼界, 发散思维, 增强想象力。

四、高年级的童话教学问题

目前, 高年级的童话教学存在一定的问题。就目前的实际教学内容来看, 童话教学大多集中在小学的低年级, 到了三、四年级, 教材中的童话内容中开始增加不少科普知识, 于是, 教学过程便具有了较明显的科普倾向。例如, 在讲授《小稻秧脱险记》这一篇的时候, 教学内容便涉及到很多除杂草的知识。于是, 整个教学过程都带有较强的科普性质, 虽然一定程度上为学生传输了生活常识, 但却无法在教学过程中有效的调动起学生的学习积极性。而到了五、六年级, 甚至不再有童话教学。但是, 即便到了五、六年级, 学生依然十分喜爱童话, 并渴望能读到更多更好的童话故事。所以, 此时不再进行童话教学显然是十分不明智的。因此, 笔者认为, 小学的高年级语文教学中也可以适当添加一些童话教学。而且, 在实际的教学过程中, 教师也可以积极为学生推荐一些较优秀的童话作品作为课外读物。

总结:

《沙滩上的童话》的教学反思 第9篇

新郎将新娘从贝壳中“营救”出来,从此新娘脱身海底,拥有了“王子”的庇护。

接着两人在“定海神针”前许愿,将象征吉祥的锦鲤倒入鱼缸,最后携手走向“浩瀚的大海”。

Sammi的海洋婚礼独特体验分享

主角* Sammi和小舟

地点* 江苏徐州

场所* 选择一家宴会厅配有泳池的酒店作为婚宴场所。

主题* 美人鱼的蜕变

现场布置*

海洋婚礼若没有海洋撑场面,那就势必需要更多的道具营造海洋的氛围。

整场婚礼的重中之重,力求营造“人在陆地,心在海洋”的效果。保证现场的每一个小细节都洋溢着蓝色浪漫。

必要装备*充满海洋气息的礼服、珠宝,体现婚礼主题的美人鱼雕塑。能突出海洋特征的海豚充气球、海星、贝壳、海螺、海马、细沙、珊瑚等,新人用来许愿起誓的定海神针。

灯光梦幻闪烁,光线呈现幽暗的蓝色。婚礼主席台后方设置巨大的LED屏,播放浩瀚海景画面。

烛台在婚礼的现场布置中起着不可或缺的作用,形态各异的烛台点缀在现场的各个角落,既有浪漫的元素,又能配合到婚礼的主题。在烛台下撒上细腻的白沙,并为烛台穿上渔网编织的“外套”,都是海洋婚礼的点睛之笔。

婚礼到场的宾客,在入座后第一眼便能看见亮蓝色海星形状的桌号牌,新郎新娘携手走向婚礼主席台的红地毯两旁放置多丛珊瑚礁,同时搭配水蓝色纱帘、蓝色鸡尾酒、甜蜜的蓝色蛋糕及各种蓝色摆设。

罗曼史

我们是大学同学,大一第二学期上英语课的时候认识的,差不多每节课他都坐在我旁边,每堂课上都好像有说不完的话,有时更因此被老师当众警告,后来才知道他当时暗恋我,所以刻意与我同坐,但碍于当时我已有男朋友,所以没有展开追求。直到大二暑假后,在缘分驱使下,大家见面多了,每次见面总是无所不谈,投契非常,那年秋天,他知道我想去香港的海洋公园,所以安排了一帮同学陪我到那里玩了一转,海洋公园游之后,大家便慢慢走在一起了。

求婚

在一个很忙的下午,花店突然送了107枝玫瑰到我公司(我曾说过红玫瑰是求婚必备的花),这真是一个大惊喜,当晚他没有带我去高级餐厅,反而带我回家,由一向不懂煮食的他亲自下厨,晚餐的每一个细节都绝不马虎,由头盘到甜品,足足五道菜,全晚的感动在于上甜品时,他很神秘地拿着一个有盖的餐盘出来,像大厨一般在我面前打开,眼前是一个“WILL YOU MARRY ME?”的蛋糕,配以一枝红玫瑰在旁,他说他花了一整个下午的时间布置家居、挑选浪漫音乐及选购晚餐材料,并刻意叫花店抽起第108枝花,留在这个最重要时刻亲手送给我。而108枝玫瑰代表“嫁给我”,然后他拿出钻戒正式向我求婚,那一刻,我深深被他的细密心思所感动,我知道我找到我的MR.RIGHT了。

心得

举办这样的婚礼,道具与配件真的很重要,要营造一个海洋婚礼的氛围,任何与海有关的元素我们都没有放过。整个婚礼的亮点在于,身着婚纱的我,把自己放进了洁白的贝壳,在五颜六色的肥皂泡的包围中贝壳徐徐打开,新郎手捧鲜花单膝跪在沙滩上向新娘求婚。

费用

新娘礼服:10000元

新郎礼服: 5000元

婚戒:40000元

婚宴: 40000元

婚礼蛋糕: 酒店赠送

两人饰品:60000元

婚庆公司:30000元

总花费: 185000元

沙滩上的童话教学设计 第10篇

教材分析

《沙滩上的童话》是一篇充满童趣的故事，与孩子的生活贴近，符合孩子的年龄特点。作者用诗一般的语言讲述了一群孩子在沙滩上垒起一座城堡，然后展开想象的翅膀编织了一个美丽的童话：城堡里住着一个凶恶的魔王，抢走了美丽的公主……最后，这群孩子成为攻打城堡的勇士，他们炸死了魔王，救出了公主。故事一方面再现了孩子们快乐缤纷的童年生活，另一方面也歌颂了一种人间的善良、温情与正义。在孩子们的童话中，充满着对生活的热爱之情和对他人的关爱和帮助，尽显人性之美。学情分析

到了二年级下学期，学生已经具备了一定的学习字词的能力和自主阅读的能力。这篇课文的词语比较浅显，可以让学生在阅读中自己积累。学生在学习本课生字时，易多写或漏写笔画，教师需要重点讲述容易混淆的生字，培养学生养成良好的预习及阅读习惯。但由于学生年龄小，注意力不够集中，所以更喜欢情节性较强的故事，需要教师引导学生在故事中体验情感。教学建议

课文内容生动有趣，应加强朗读，在读中了解故事内容，重点抓住他们如何攻下城堡的对话。可以分角色朗读，还可以依照他们的样子找堆沙土玩一玩，体会他们对善良、美丽的公主的喜爱和对魔王的痛恨之情，以及他们勇于面对丑恶势力的精神和他们对妈妈的无限喜爱之情。教学目标：

1、会认5个生字，会写8个字，自主积累词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文，通过重点词句读懂课文，体会文中蕴涵的情趣。教学重点：

1、会认5个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：

通过重点词句读懂课文，体会文中蕴涵的情趣。教学准备：

生字卡片、词语卡片、多媒体课件。教学时数：

2课时。教学过程：

第二课时

（一）复习检查

1、检查学生自制的词语卡片，认读积累词语。

2、开火车认读生字、词语。

（二）理解课文，感悟朗读

1、听录音朗读，想想，这篇课文讲了一件什么事？（我们在沙滩上筑城堡；我们编了一个童话故事……）

2、自由朗读第一自然段，说说“快乐天地”在哪儿？我们为什么称它为“快乐天地”？（“这里”指沙滩，我们经常去那里做有趣的活动，所以是我们的快乐的地方。）你们喜欢这个地方吗？读出你的喜欢。

3、我们玩了一个什么“有趣的活动”？（沙滩上垒城堡）是怎样做的？我们编织了一个什么童话？（学生自由朗读第二自然段后用自己的话说。理解“编织”。）师引读。

师：我们在沙滩上--

师：城堡周围--

师：不知谁说了一句--

师：接着又有人补充--

师：第三个小伙伴说--

4、学习第三自然段。

（1）指名读。评议。用自己体会的感情比赛朗读。（抓住“趴”、“四面八方”、“挖呀、挖呀”、“欢呼”；“终于”、“一……就”等词语来朗读体会小朋友心地纯善。“我们欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，欢呼着救出了公主。”排比句写出了孩子们战胜邪恶、赢得胜利的无比兴奋的心情。指导读好。）

（2）孩子们的故事是真的吗？妈妈为什么会被我们当作是公主？听老师老师朗读4、5自然段，学生思考。（我们太高兴了，我们被当时的情景感染了。）妈妈怎么会出现在身后？（结合第一自然段的“偷偷”来理解：“偷偷”说明我们怕大人知道批评我们贪玩，制止我们去玩。于是只好不告诉大人，私自去玩，还自以为大人不知道。可事实上，妈妈或许见我们玩得很高兴有意思，并没有责怪我们。只是见我们没按时回家有点担心我们，便找来了。引导学生充分说，来体会父母对孩子的爱。）

（3）“妈妈开心的笑了”说明什么？他*的话又说明什么？（妈妈已认可了我们的活动也很有趣；妈妈是一个充满爱心、有宽容心的妈妈。）“我们这群孩子都坚持说”都说些什么呢？仿照2、3自然段人物的语言发挥想象说说。（一个小伙伴说：“阿姨，您是我们救出来的公主”。“您好漂亮，阿姨像公主一样漂亮！”另一个小伙伴说。……体会大人和孩子之间的和谐关系）

（4）练习分角色朗读.指名朗读.(三)小结

回到课题,我们本课的童话指什么?(小朋友玩耍时想象的一个故事；小朋友做的有趣味的游戏；孩子们的生活也可以如童话一样有趣、美好。)有人说，童年像一首动听的歌，童年像一首朗朗上口的诗，童年像一幅五彩缤纷的油彩画……你们的童年有什么有趣儿的事呢？（学生自由说。）

（四）作业

1、有感情地朗读课文。

2、以童年趣事为题写一篇习作。

（五）板书设计 沙滩上的童话

快乐天地 垒筑城堡

童贞童趣 编织童话 教学反思

《沙滩上的童话》是第一单元的一篇略读课文，课文内容贴近学生的生活，富有童趣。这节课，我感觉上得比较轻松，课堂气氛也很活跃，学生的学习兴趣特别浓厚。这篇课文的语言很符合孩子的特点，就连孩子们跳跃和零散的思维也在这篇文章中体现得淋漓尽致。学习本课后，我觉得这节课有以下几点成功之处：

1、读、说结合，让学生与文本产生共鸣。读和说是阅读教学中非常重要的两个环节。通过读和说可以调动学生的学习兴趣，更深地理解课文，提升学生的语文能力。因此，在本节课中我通过各种形式的朗读，让学生和课文中的孩子产生共鸣，孩子们喜欢在沙滩上堆城堡，他们能堆出一个个奇异的世界；孩子们喜欢童话，因为那里有一个个奇异的世界，孩子们渴望像文中的孩子那样游戏。因此，我鼓励学生说：“你们还有什么更好的办法救出公主呢？”为学生创设情景，也来做编童话的游戏。

2、发挥小组学习的优势，提高学生的参与率。因为文中描写了几个孩子一起游戏，为了便于学习，我采用了小组学习的方法，营造了与文中的相似情境。而这样的情境更贴近学生的生活。从最初的小组检查读文，到分角色朗读课文，再到组内分角色说话练习都以小组为单位展开的。这样的形式不仅提高了学生学习的效率，而且还让全班同学主动参与到学习过程中，学生很快融入了角色，理解了句意。

沙滩上的童话教学设计 第11篇

一、设计理念：

《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。本课是一节识字写字课，在课前要求学生先预习课文，通过标段，画字识字，标好词好句，说一说课文讲了一件什么事等方法熟知课文，学会用多种方法识记生字。提高学习效率，发展自学能力，养成良好的学习习惯

二、教材简析

《沙滩上的童话》是冀教版语文第四册第六单元的一个非常感人的故事。作者用诗一般的语言讲述了一群孩子在沙滩上垒起一座城堡，然后展开想象的翅膀编织了一个美丽的童话：城堡里住着一个魔王，抢走了美丽的公主……最后，这群孩子成为攻打城堡的勇士，他们炸死了魔王，救出了公主。故事一面再现了孩子们快乐缤纷的童年生活，另一面也歌颂了一种人间的善良、温情与正义。孩子们的童话尽显人性之美。

三、学情分析

二年级下学期的学生已经具备了一定的学习字词能力和自主阅读能力。这篇课文的词语比较浅显，可以让学生在阅读中自己积累。对于生字的教学重点讲述容易混淆的生字，同时培养学生的预习习惯及阅读习惯。但因学生年龄小，注意力不够集中，所以更喜欢情节较强的故事，引导其在故事中体验情感。

四、教学目标

1、学会预习，通过预习正确、流利的朗读课文。

2、学习文中生字新词，练习书写，掌握方法。

3、有感情的朗读课文，理解课文内容。

重难点：正确认读识记生字，掌握方法，在有感情的朗读课文的基础上感受孩子们在沙滩上玩耍时的情景，体会童年快乐。

五、教学过程

（一）、谈话、激趣

师：同学们，你们已经到二年级了，老师相信你们一定读过很多的书籍，谁愿意把自己读过的书分享一下？ 生：……（教师适当点评）

师：老师也给大家带来了几本书，同学们看看，你们读过吗？ 生：……

师：他们都是童话故事，今天白雪公主也来到了我们的课堂，她将邀请大家到沙滩上编织一个美丽的童话-------

23、沙滩上的童话

请伸出你的食指和老师一起边读边写“沙滩上的童话”。注意在写“话”字时，“讠”点起笔稍高，“㇏”下部稍向内收，我们可以这样记“用舌头发言”，接下来同学们在生字卡上写一写。（提醒学生的写字姿势）

师：写完了吗？读了课题，你们想和白雪公主一起到沙滩上编织童话吗？ 生：……

师：要想和白雪公主一起到沙滩上编织童话，得收到邀请函，想得到邀请函就得通过白雪公主设定的关卡，一共三关，你们有信心成功闯关吗？那就一起闯关吧！

（设计意图：因学生年龄小，注意力不够集中，所以设定故事情节，激发学生兴趣）

（二）、检验预习成果

1、ppt出示预习内容： ①初读课文，标出课文段落。

②再度课文，画出生字，把需要“会认”的生字用“○”画出，需要会写的生字用“△”画出。（注意：在说的时候要说出在第几段，然后读句子，说出是哪个字）

③三读课文，画出好词句。

④熟读课文，用自己的话说一说课文讲了一件什么事？（设计意图：自学能力只有在自学活动中才能发展起来。预习是学生首次独立地接触新课，在预习过程中，不可避免地要经过自己阅读、自己思考、自己联系、自己检验等阶段。久而久之，自学的能力就形成和提高了。）

2、小组汇报，预习成果展示。生：……

3、分享预习儿歌

一画段儿，二画圈儿，三需认字儿，四画好词句儿，五画疑难处。（设计意图：掌握预习方法，养成预习习惯。）

师：通过检验，同学们已经掌握了基本的预习方法，白雪公主说你们太棒了，你们完美的闯过了第一关，接下来，快去第二关关卡吧！

三、我会识记生字

1、结合字音熟读用“○”画出的要求会认的生字，用“—” 画出生字所在的词语，用“～”画出词语所在句子，多读几遍，做到词不离句，句不离词。

2、小组合作用多种方法识记生字。小组学习要求：

①、在小组长的带领下熟读生字、词语，结合所在句子理解词义，组内两个小伙伴相互考一考。

②、组内交流识字方法。哪个词语不明白组内交流或借助工具书。

3、总结识字方法。

4、课件出示句子，在句子中识记生字。

5、玩扑克牌游戏，在游戏中识记生字。

（设计意图：这节课的识字量很大，采用多种识记方法让孩子们在尽可能短的时间内记住这些生字。）

四、我会写

1、小组讨论，说一说书写这些字要注意什么？

2、教师重点指导狠、建的书写。

艮，既是声旁也是形旁，表示瞪眼。狠，篆文（犬）（艮，瞪眼），造字本义：狗眼瞪人。

3、学生书写，组内互评。

4、学生独立书写其余生字。

五、作业

通过连闯三关，你们已经拿到了邀请函，请把和白雪公主一起编织的童话写下来吧！

板书设计：

23、沙滩上的童话

童话

《沙滩上的童话》教学设计 第12篇

1、读懂课文内容，了解“我们”在沙滩上编织了一个什么样的童话。让学生试着编一个童话，培养学生的想象力。

2、学习“我们”勇敢、善良的品质。

3、培养孩子乐观向上的生活态度，敢于追求美好的童年，热爱生活，敢于挑战。

一、品读感悟识童趣

(一)垒城堡

1、自由读课文，并在书上划出有关的句子。

2、同桌之间先交流交流，向同桌读读自己划出的句子。

3、学生自由反馈，适时板书：垒

4、出示句子研读：

这城堡里住着一个凶狠的魔王!他抢去了美丽的公主!你们快听，公主在城堡里哭呢?

(1)自由读一读，把它读通顺。

(2)谁想站起来试试。

(3)学生读得好时，可以这样引导：你读得真好，你的读想告诉大家什么?读得不好时，引导学生跟着老师把句子读通顺。

(4)像他这样谁还会读?

(5)你也来试试。从他的读中，你们听出了什么?

(6)你能读吗?我发现“凶狠”这个词你读得特别标准，能给大家再读一遍吗?出示词卡：凶狠，指名学其它学生读一读

(7)教学“狠”字。

①谁有好办法记住它。狼——狠，归纳识字方法：换偏旁、用熟字想生字、猜迷语等。

②谁能组组词。

③写好这个字应注意什么?重点引导写好“反犬旁”。老师可引导：反犬旁的背驼一点，因为狗、狼、狮等动物大多是四只脚弯腰走路的。教师边说边范写。

④学生模仿着写一写，速度快的同学可写两个。

(8)这么凶狠的魔王你喜欢吗?那就让我们用这样的语气再一次去读读这三句话。

(9)引读欣赏：一个小朋友讨厌的说：“这城堡里住着一个凶狠的魔王!”另一个小朋友接着说：“他抢去了美丽的公主!”第三个小朋友听了着急的说：“你们快听，公主在城堡里哭呢?”

过渡：是啊，小伙伴着急了，公主在哭呢?同学们，这个童话故事又将怎样纺织下去呢?请大家快速读读8—16小节。适时板书：抢

(二)救公主

1、谁来说说我们在沙滩上又编织出了什么?(8—16小节哪一节都可以)

2、学生反馈中老师可适时评价：你读得真好!你读得还不够通顺，请再来一次吧!听得出，你也成了沙滩上的一员了……

3、理童话，出示：

哦，原来为了救公主，我们自己成了(攻打魔窟的勇士)，用(挖地道的)方法，炸死了(魔王)，救出了(公主)。

4、引导学生用“开心、愉快”的心情读读这一句话。过渡：公主得救了(板书：救)，我们真高兴啊!那么，我们的童话又将编织到哪儿了呢?请读读20—24小节，读了课文，说说你的发现。

(三)公主是妈妈

1、请学生说说读后的发现。

A、小伙伴在沙滩上玩得真开心。

B、妈妈变成了公主……

2、妈妈为什么会变成公主呢?你是从哪里读出来的?从这个句子你还能读出什么?

四、小结升华主题

《沙滩上的童话》的教学反思 第13篇

一、激活生活经验, 从文本中挖掘人物, 激发情感

霍金是当今世界奇才, 也是物理学界的天才。这一点对于学生来说, 还是一个不小的震动, 也是能够引发学生好奇心的一个方面。教学伊始, 我从这里找到了学生的兴趣所在, 并设置问题让学生思考:看霍金的照片, 他为什么能取得如此成就?你能从文中找到秘诀吗?学生自读思考后从文本中归纳出:他很孤独, 也耐得住寂寞。比起整天被人众星捧月般地顶礼膜拜, 他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂着一块木牌, 上面写着:“请保持安静, 主人正在睡觉”。由此, 学生对霍金产生如下印象:淡泊名利, 勤于钻研, 执着追求学术研究, 惜时如金。

此时, 我让学生寻找文本对霍金的外貌描写, 并设疑提问:霍金最鲜明的外貌特征是什么?你能想到用什么词语来表示?比如, 表示外貌类的有哪些词语, 表示人物品质类的有哪些词语, 表示人物情操类的有哪些词语。通过启发引导, 学生头脑中积蓄的生活经验被迅速唤醒, 犹如散落的珍珠, 一下子被串联起来。通过梳理之后, 词语变成了一个个充满意志力的灵动生命, 而词串则无形中架构起了文本脉络。有的学生说:看到霍金的样子, 就想起了一个警句叫做“天生我材必有用”。也有的学生说:第一眼看到霍金, 脑海里就跳出一对词语“幸运”和“痛苦”, 不知道该说幸运, 还是说痛苦更合适。在学生的生活经验里, 根本无力承受霍金身体残疾的现实, 毕竟他那么优秀, 而且还那么有智慧。这样就为下一步引导学生深入霍金的精神世界做好了铺垫, 打开了大门。

反思之一:在大语文教学背景下, 作为教师, 要注重从生活中挖掘有价值的东西, 引导学生还原自己的生活经验和常识, 而后展开对文本的探索。实质上, 文本的原型和资源来自现实生活, 而现实生活则是文本的展示和扩展。生活之于文本, 好比鱼儿和水, 谁离开谁都将黯然失色。

当然, 学生的经验有时候也会成为一种制约, 直接或间接影响学生对文本的情感体验。为此, 我调动学生的感官, 让其从自己的领会入手, 谈谈对霍金的直观认识和感受, 并以此调动学生深入霍金的内心世界去感受一代物理天才的精神。

教师在学生感悟苍白的情况下, 可以抓住文本中生活的细枝末节调动学生已有的生活积累, 促使学生联系生活触摸和感悟文本的语言。当学生的体验丰富之后, 就可以透过文字领悟到霍金淡泊名利、对科研事业的执着追求。

二、激活生活感受, 用文本补白挖掘性格资源, 丰富个性

在语文教学中, 有人提出教语文不是单纯“教课文”, 而是要将“用教材教”这一理念在语文学科中进行具体的转化, 由“学科本位”变为“学生发展本位”, 从知识中心转向素质中心。可以说, 这就是语文教学的本质所在。在此, 我关注的是学生的学习过程, 其目的是为了精神和实践的建构, 丰富学生的个性发展。

课文为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才和生活强者, 采用了比较鲜明的写作手法, 利用对比和排比, 让长长的课文经过熟读之后, 被定格为几个精髓的词语。这就是文本的精要所在。抓住这样的课文思路, 我对“教什么”的方案设计逐渐清晰, 设计主线也浮现出来。为此, 我在课堂中设疑:命运究竟让霍金失去了什么? (生交流:双腿瘫痪、失语、身体变形) 而后我播放现实生活的画面 (球场上运动员生龙活虎, 校园美景中奔跑的学生) , 引导学生进行对比。

接着出示对比文本, 让学生进行补白:命运让霍金双腿瘫痪, 他不能____, 不能____;命运让霍金失去说话的功能, 他不能___, 不能____……学生思考后回答:命运让霍金双腿瘫痪, 他不能在广阔的球场上行动如风, 不能在风景如画的校园里漫步……

反思之二:在文本中有一个非常严肃的话题, 是需要让学生展开思考的:命运到底让霍金失去了什么?透过文本的抽象概括, 学生无法真切体会其中的情感, 更无法领悟到其中令人震撼的冷酷命运。因此, 我在教学中采用了文本补白的方式, 让学生通过对比和想象, 思考:命运让霍金双腿瘫痪, 他不能怎样?而别人能怎样?于是, 学生思维的闸门被打开, 心灵也受到震撼, 并能深入了解这段话语背后的乐观和顽强, 进行个性化的体会和理解。

三、激活生活领悟, 践行文本“三得”, 引领思维

在课堂教学中, 学生常常因为过分关注课文表面的故事, 思维难以深入。为此, 我针对课堂对话进行探索, 引导学生抓住关键词语进行质疑而后思维, 以此将学生的思维一步一步激活。

首先我设疑:课文哪些语句写出霍金的传奇和天才呢?学生思考:“医生诊断霍金只能活两年, 但他顽强地活了下来, 并成为世界公认的科学巨人。”我又设疑:还有哪些词更鲜明地突出了霍金的传奇色彩?学生搜索文本后得出:“只能”和“一直”。我第三次设疑:还有哪些地方写出了霍金具有传奇色彩呢?学生再次搜索文本:“虽然, 他的身体一点也没有离开过轮椅, 但是, 他的思维却飞出了地球, 飞出了太阳系, 飞出了银河系, 飞到了宇宙深处, 飞向了神秘莫测的黑洞。”

等到我第四次设疑:霍金患病11年之后, 32岁被选为英国皇家学会会员, 你认为哪些词语应该强调出来?学生通过搜索文本找到“最年轻”“只有”, 最终体会到霍金的传奇来自自己的精神。我引导学生体会霍金的内心: (生齐读) “我的手指还能活动, 我的大脑还能思维;我有终生追求的理想, 有我爱和爱我的亲人和朋友;对了, 我还有一颗感恩的心……”到此为止, 学生凭借对生活的领悟力, 明白了霍金的心里有一个坚定的信仰, 那就是无论命运有多坏, 人总应有所作为, 有生命就有希望, 而这才是人生的真谛。

反思之三:教学中, 我引导学生在感受作者的表情达意上, 能够意文兼得, 获得语文学习最理想的效果。但如何才能将二者巧妙结合, 却让我费了一番心思。首先我引导学生通过词语间的联系, 突出了对比写法带来的震撼;再通过理解和更换词语来体验表达效果;通过换序, 让学生推敲排比句的特点;通过想象突出展现霍金的研究过程和生活状态。这样就再一次将“得意”“得言”“得法”巧妙融合, 让学生收获“三得”。

《轮椅上的霍金》是一篇震撼人心的精神美文, 在对学生进行人文渗透的过程中, 我深深体会到, 在平易的文字中, 只要教师能够饱含真情, 就可以让学生获得体验, 走进人物的内心世界, 体验到丰富而底蕴深厚的文本美感。教师的真功夫在于挖掘文本之中的情感源泉, 让学生结合自己的生活体验, 激活自己的情感, 来对接文本。值得一提的是, 在语文学习中, 学生的情感激发并不能依靠外界因素的单纯刺激, 而是要通过学生对词语的感悟和精神主体的紧密结合才能获得。

沙滩上的城堡 第14篇

《沙滩上的童话》教学设计 第15篇

第二课时

教学目标：

1、能正确认读生字10个，自主积累词语。

2、能正确朗读课文。能分角色朗读课文，尝试读出人物对话不同的语气，感受孩子们的快乐。

3、能在阅读中了解孩子们所编织的童话故事的内容，并试着用连贯的语句说一说。引导展开想象编说童话。教学重点、难点：

1、能正确朗读课文。能分角色朗读课文，尝试读出人物对话不同的语气，感受孩子们的快乐。

2、能在阅读中了解孩子们所编织的童话故事的内容，并试着用连贯的语句说一说。教学准备：

多媒体课件、课文范读 教学过程

(一)情景引入，查字词。

1、同学们喜欢沙滩吗？我们去沙滩上捡贝壳吧！读对了字词，你就能见到贝壳，看谁捡得贝壳多。（课件出示我会认的生字、词语）

2、开火车认读生字、词语。

3、今天继续学习10《沙滩上的童话》板书课题(二)初读感知，理文路。

1、听课文范读，想想：孩子们在沙滩上做了什么快乐的事？（我们在沙滩上筑城堡；我们编了一个童话故事……）

板书：垒城堡

编童话

过渡：我们垒了什么样的城堡？编织了一个什么童话？(三)品读感悟，识童趣。

1、默读课文2至6自然段，想想“我们”垒了什么城堡?编织了一个什么童话?(学生默读课文后用自己的话说。

（1）师生共同交流（教师适时引导，课件出示2自然段，引导学生根据课文中的描述感知城堡的样子，画出孩子们动作的词，做动作体会孩子们的心灵手巧、想象丰富）。

（2）质疑交流：面对这样一座城堡，孩子们展开了怎样的想象呢?（3）交流孩子们编的童话。理解“凶狠”、“编织”（4）指导朗读

（5）我会编。课件出示：我会编

又有人补充了一句：——。第五个小伙伴继续补充——。

2、过渡：随着童话故事的继续深入，文中的小伙伴们又变成了什么？他们又是如何解救公主的？

（1）四人一组合作研读课文第7至14自然段，看看文中的小勇士们各自都商量出了哪些解救公主的办法？

（2）学生交流，教师适时引导学生结合课文的描述说说谁的办法好，同时说说原因，随文理解“反驳”、“赞赏”。

抓住“趴”“四面八方”“挖呀、挖呀”“欢呼”“终于”“一……就”等词语来朗读体会小朋友心地纯善。

（3）重点研读课文第14自然段，“我们欢呼着胜利,欢呼着炸死了魔王,欢呼着救出了公主。”排比句体会了孩子们战胜邪恶、赢得胜利后无比兴奋的心情。（指导朗读）

3、再读15——19自然段，想一想自己从中读懂了什么。(1)学生交流。适时质疑：妈妈为什么“微笑着望着我们”？（2）孩子们的故事是真的吗？妈妈为什么会被“我们”当作公主？

4、回顾课文，说说“我们”在沙滩上编造了一个怎样的童话

（四）拓展

过渡：每个人都有自己心中的童话，你们想说出自己心中的童话吗？

根据开头编故事，试着用上下面的词语。在一片沙漠里，有…… 从前，有一座大山……

Lěi

è

城堡

堡垒

凶狠

凶恶

攻打

进攻 火药

炸药

赞赏

赞美

合力

合作

（五）课后作业

1、自己试着编织一个童话。

沙滩上的童话第一课时教学设计 第16篇

教学目标

【知识技能】

（1）能根据课文的内容，想象沙滩上和城堡里发生的故事，培养学生概括文章主要内容的能力.（2）认识11个生字，会写8个字。

（3）分角色朗读课文，理解文中词语的意义。

【过程与方法】

（1）在读懂课文的基础上，能够边读边想象孩子们在沙滩上玩耍的情景，感悟课文带给大家的乐趣。

（2）展开小组合作学习，对课文中的词、句、进行学习和理解。

【情感态度与价值观】

（1）想象孩子们在沙滩上玩耍时的情景，感受文字之美。

（2）体会童年生活的快乐，培养乐观的生活态度和热爱生活的品质。重点难点 【教学重点】 1.识字、写字。

2.在有感情朗读课文的基础上感受孩子们在沙滩上玩耍时的情景。【教学难点】

体会童年的快乐，培养乐观的生活态度和热爱生活的品质。

第一课时

（一）质疑导入

1.“童话是什么？你们最喜欢的童话是什么？沙滩上的童话会发生什么故事呢？”（师介绍：童话是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。）

今天我们学习《沙滩上的童话》。板书课题，齐读课题。2.同学们的声音真洪亮，看把谁引来了（出示生字词）多种形式读。

（二）识字解词 1.学生自读课文。

（课件出示）提出要求：

（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。

（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；

（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；

（4）给每个自然段写上序号。2.检查自学情况。

（1）出示第一行生字（课件出示）

bǔ chōnɡ qiǎnɡ qīn zhà yào sǐ jì 补 充 抢 亲 炸 药 死 记

各自拼读，找出翘舌音“胜 展”，前鼻音“展、现”，后鼻音“名、胜、央”。

指名认读，相机正音，并用生字口头组词。（2）出示第二行生字（课件出示）

lěi bǎo chā xiōnɡ hěn ɡōnɡ shānɡ jià hōnɡ bó zàn 垒 堡 插 凶 狠 攻 商 驾 轰 驳 赞 开展读字游戏。

开火车读，再读。

小老师领读，齐读。指正：“赞”平舌音、前鼻音，“插、商”是翘舌音，“狠”是前鼻音，“凶、攻、轰”是后鼻音。

（3）让我们把这些字带到课文中，一起来读好课文。

①分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。

②开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。3.整体感知内容。

请大家带着这些问题读课文。（课件出示）

沙滩上的童话写了一个什么故事？

读文后，讨论交流，展示交流，填空。

（课件出示）：写了我们在沙滩上建了一个城堡，想象着里面住着一个凶狠的魔王，他抢去了一位美丽的公主，我们作为勇士，从地下挖隧道，把城堡轰塌了，炸死了魔王，救出了公主的故事。

（三）生字书写

（课件出示）出示生字： 补 充 抢 亲 炸 药 死 记

1.记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结：

（1）加一加：“衤”加“卜”是“补”。“亠”加“允”是“充”，“火+乍”是“炸”，“艹+约”是“药”，“讠+己”为“记”。

（2）换一换：“枪”换掉“木”加上“扌”，是“抢”。（3）猜谜语：“一夜残花掩黄土”是“死”，“树木犹为人爱惜”是“亲”。

2.组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。3.指导写字：

（1）师范写，重点指导“补、充、抢”并讲述：

（课件出示）“补、充、抢”田字格课件

“补”：左边是“衤”，不是“礻”

“充”：上面不要写成“云”，第一笔是点。

“抢”：注意“扌”的笔顺和笔画，第一笔是横，第三笔是提，第六笔是横折钩。

另外，“炸、记”是左右结构，左窄右宽，“药”是上下结构，上窄下宽。

（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）

（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

（4）教师巡视指导，强调写字姿势，（课件出示）提出要求。

看准每个字在田字格里的位置。

看清每个字的结构，放慢速度。

严格按笔顺描写。

（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。

（四）总结交流

《沙滩上的童话》的教学反思 第17篇

1.教学目标

1、能在阅读中识记“筑 插 狠 建 攻 商 驾 驶 炸 挖”10个生字，认识部首“建字底”，会写“建 插 攻 商 挖”5个，积累“相约、建造、商量、驾驶、轰炸、赞赏”6个词语。

2、能分角色朗读课文，读出人物对话时不同的语气。

3、能根据课文内容，展开想像，编一个“智救公主”的故事。

4、感受孩子们欢乐的童年生活。

2.教学重点/难点

1、在阅读中识记生字，积累词语，有感情地朗读课文，重点指导读好人物的对话，感受孩子们的快乐。

2、能在阅读中了解孩子们所编织的童话故事的内容，并试着用连贯的语句说一说。引导展开想象编说童话。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、创设情境，引入新课

1、师板书：沙滩

师：去过美丽的大海边吗？那里有金色的沙滩，如果你来到沙滩，你会干什么？

2、出示句子：（1）指名读句子。

（2）把“这里”替换为“沙滩”，再来读一读。（3）师：孩子们开始了有趣的活动。

3、出示句子：（1）指名读句子。指导读出快乐的语气。（2）学习生字：筑 插 师：它们都是动词，重点指导“插”的笔顺：（3）孩子们在干什么呢？ 板书：城堡

（4）这群聪明的孩子不但垒起了一座美丽的城堡,而且还编了一个非常美丽的童话故事呢!板书：编织童话

4、补充课题。

齐读课题

师：现在就让我们一起走进孩子们在沙滩上编织的美丽童话吧！

二、初读课文，整体感知

1、自学课文。

（小组自学:读文识记生字，讨论问题。）

2、交流。

（1）分节读课文。

（2）根据学生回答，教师板书： 攻城堡、炸魔王、救公主（3）学习生字“攻”“炸” 师：这两个字都是左右结构的字。

攻：后鼻音，指导读准字音。第三笔是提。炸：翘舌音。交流记字方法。（4）借助板书用一句话说一说童话的内容。指名说，同桌互相说。

3、齐读课文。

读准生字字音，不加字，不漏字。

课堂小结

三、复习巩固

1、读生字。

2、游戏：猜猜我是谁？

一人拿着生字卡片，让其他同学猜。

3、写字指导。

插：左右结构，左窄右宽。注意右边部分的笔顺。攻：左边偏旁小，写时要注意偏上。

4、齐读全文。

课后习题 作业

1、抄写生字：筑 插 攻 炸（每个写3遍）。

2、抄写词语：相约、轰炸、赞赏（每个写2遍）。

《沙滩上的童话》的教学反思 第18篇

关键词：比赛教学法,体工队女子,沙滩排球训练,运动员

沙滩排球简称沙排, 是目前风靡全球的体育活动之一。沙滩排球运动起源于20世纪的美国, 随着经济全球化的快速发展趋势, 逐渐传遍世界的每一个国家, 受到人们的喜爱。体工队是培养和训练体育人才的重要场所, 拥有很多具有潜质的优秀运动员, 加强对体工队沙滩排球的科学训练指导, 有利于改善传统训练方式中存在的不足之处, 提升体工队女子沙滩排球训练的效果和质量, 训练出更多、更加优秀的运动员, 在比赛中, 获得更好的成绩, 促进运动员身体素质和技能水平的全面提升。

1“比赛教学法”的概述

“比赛教学法”指的是在真实而严格、近似比赛条件的情况下, 按照比赛的方式和规则进行模拟式训练, 比赛训练法是根据人类先天的表现和竞争意识、竞技能力形成过程的基本规律和适应原理、现代竞技运动的比赛规则等因素而提出的一种训练方法。

“比赛教学法”能够有效缓解传统训练方式中的不足之处, 在教学的有效指导下, 最大限度的挖掘和激发运动员的潜力, 运用比赛训练法有助于运动员全面并综合地提高专项所需要的体力、技能、心理、智力、体育精神等各项竞技所必备的能力, 最终实现教学目标[1]。

2“比赛教学法”在体工队女子沙滩排球训练中应用的意义

“比赛教学法”在体工队女子沙滩排球训练中的应用, 能够有效激发运动员的训练热情, 提升体工队女子沙滩排球训练的质量和效果, 满足训练的各项要求。

2.1 激发运动员的训练热情

随着我国排球水平和教育水平的不断提升, 传统的“灌输式”训练方法逐渐显露出了一些不足和缺点, 使训练氛围较为枯燥, 训练形式较为单一, 运动员的训练兴趣较差, 训练产生了事倍功半的效果。沙滩排球是一项充满竞技性的运动项目, 与室内排球运动的基础规则、场地大小、得分规律等内容基本相同。在女子沙滩排球训练的过程中, 运用“比赛教学法”能够有效激发运动员的训练热情, 通过个人比赛、团队比赛、混合比赛等方式, 将沙滩排球训练中, 发球、传球等训练活动变得更加灵活并具有针对性, 打破固有的传统教学思想, 将运动员作为训练中的主体, 在比赛中, 不断提升运动员的积极性和主动性, 使运动员能够在轻松、愉快的氛围中, 更加热爱训练并能够积极、主动进行训练, 不断提升体工队女子沙滩排球运动员的个人综合实力2]。

2.2 提升远动员的技能掌握能力

传统的“灌输式”训练方法虽然教练在很辛苦的讲解知识, 但是运动员的知识接受能力较差, 往往会出现事倍功半的训练效果。“比赛教学法”在体工队女子沙滩排球训练中的应用, 能够在提升运动员训练热情的基础上, 增强运动员对沙滩排球运动的深刻认识, 更加深入的掌握沙滩排球比赛的规则和比赛中所必须掌握的技巧。改变运动员对传统训练方式的抵触心理, 提升运动员的实践能力和技能掌握能力, 将整体技术动作与各细节动作得到融合和衔接, 从而完美的展现一整套动作[3]。“比赛教学法”也能够通过训练, 培养运动员的训练意识和训练能力, 使体工队女子沙滩排球训练产生事半功倍的效果, 从而在各种比赛中, 取得更好的成绩。

2.3 提升运动员的体育综合素质

“比赛教学法”在体工队女子沙滩排球训练中的应用, 能够使运动员通过充满竞技性、实践性、互动性的比赛活动, 感受到团队协作的重要性, 使运动员能够通过长时间的训练和学习, 在潜移默化中, 形成良好的集体主义观念和体育精神素质, 树立正确的价值观念和思想品格, 使运动员能够得到排球技能水平和个人综合素质的全面提升, 促进运动员的全面发展[4]。

3“比赛教学法”在体工队女子沙滩排球训练中的应用策略

在利用“比赛教学法”开展体工队女子沙滩排球训练的过程中, 要注意分析运动员的个人学习能力和排球技能掌握情况, 根据运动的实际情况进行科学的分组, 切实展现“比赛教学法”的优势和价值。

3.1 开展小组对抗比赛训练模式, 提升运动员的默契程度

沙滩排球与普通排球不同的是, 沙滩排球比赛中, 每队只有两名运动员参赛, 运动员可以站在任意的位置, 中途不能换人, 要一直到比赛结束。而且沙滩排球运动中, 运动员要具有坚实的腿部力量和耐力, 所以对运动员的个人实力和体能要求较高[6]。在女子沙滩排球训练的过程中, 教练可以通过开展小组比赛的训练模式, 加强对运动员的个人实力锻炼, 不断提升运动员的肺活量和综合实力。

例如在训练的过程中, 良好的情境能够将运动员快速带入到比赛的氛围和比赛的心理当中, 教练可以根据沙滩排球比赛的规则, 将2个上场队员和2个替补队员分为一个对抗小组, 进行小组比赛训练。采用三局两胜的比赛模式, 每局握有发球权的一方才能得分, 首先得到21分的队伍为优胜者。这种“全场比赛”模式对运动员发球、传球、扣球等技术和运动员之间的默契程度要求较高, 单一的技能比赛无法检验运动员的整体技能掌握情况, 而这种“全场比赛”对抗模式能够有效检验运动员的各项技能掌握情况及各项技能的熟练应用质量, 使运动员在日常训练中的手法和技巧能够得到充分的施展, 提升上场队员和替补队员的综合实力和体能, 并增加运动员之间的情感和互动, 体会团队协作的重要性, 并不断增强两个人之间的默契程度, 发挥更好出更好的成绩[5]。

3.2 开展异性对抗比赛训练模式, 提升运动员的个人实力

体能是每一位沙滩排球运动员所必备的基础力量, 沙滩排球的运动场地不同于篮球、排球等体育项目, 对运动员的腿部肌肉力量, 在沙子上的弹跳能力等方面都具有很高的要求。在利用“比赛教学法”对体工队女子运动员进行沙滩排球训练的过程中, 教练要可以选择一些较有实力和耐力的专业异性人员, 与体工队女子沙滩排球运动人进行真人真实对抗比赛。男子的耐力和体力相较于女子来说, 会更加持久, 而这种方式也能够体验女子运动员的体能, 不断激发女子运动员的潜力, 发挥“比赛教学法”的价值和应用的意义, 不断增强运动员的技能和体能, 为日后的各项竞技性比赛奠定良好的基础。

例如教练可以选取男性教练与体工队女子运动员进行对抗比赛, 由教练担任裁判。在运动员比赛的过程中, 教练要注意按照国际排球比赛的规则进行公平比赛, 对失误或者犯规动作进行相应的处罚。男性教练具有更多的耐力和力量, 这种比赛不仅考验女子沙滩排球运动员的个人技能, 也能够有效检验运动员的体力、耐心、弹跳力等综合实力, 在真实的情境中, 提升运动员的竞争实力和技能水平。

3.3 建立完善的评价机制, 提升运动员综合素质

在运用“比赛教学法”进行教学实践之后, 教练要注意建立完善的评价机制, 对运动员在比赛中的实际表现和不足之处进行分析, 对于正确的技能要注意勤加练习, 在一次比赛中, 更完美的展现;对于错误的方式和存在问题的动作, 要进行及时的纠正和改善, 提升运动员的综合素质。在评价的过程中, 教练可以根据不同运动员的个人技能水平掌握情况及性格特点, 进行针对性的评价。

例如在对个人能力较差、技能水平较低的运动员进行评价的过程中, 不能要求过高, 要注意采用鼓励性的评价方式, 比如“你这次发挥的特别棒, 但是如果能在传球的时候, 更加注重时机会更加完美的, 我相信你一定可以的!”等鼓励性话语, 提升运动员的奋斗热情。对成绩一般、技能掌握情况一般的运动员, 可以采用鼓励性加激发性的评价方式, 比如“我相信你能做的更好, 成为让我们骄傲的选手。”激发出运动员更多的潜能。对成绩较为优秀的运动员进行评价的过程中, 要注意采用建议性、针对性的评价方式, 比如“你这次扣球的过程中, 角度存在一些问题, 希望你下次能多注意一些。”避免因为过多的鼓励而使运动员产生浮躁、骄傲的心理, 不利于女子沙滩排球训练的效果和质量。

4结束语

在利用“比赛教学法”进行女子沙滩排球训练的过程中, 要注意根据运动员的实际情况, 科学安排训练活动, 注意合理设计比赛难度, 将排球精神和体育精神完美融入比赛活动当中, 不断提升运动员的个人综合实力。

参考文献

[1]蔡雪梅, 孙长权.比赛教学法在高职院校篮球教学实践中的应用研究——以三江学院高等职业技术学院为例[J].科技信息, 2011, (9) :43-46.

[2]姚光平.比赛教学法在高职女生排球教学中的运用[J].郑州航空工业管理学院学报 (社会科学版) , 2013, (2) :57-59.

[3]项贤林, 杨再淮, 孟范生, 等.第29届奥运会女子沙滩排球4强不同位置运动员主动得分能力比较分析[J].中国体育科技, 2010, (3) :23-25.

[4]原野.“变换比赛教学法”在黑龙江省普通高校羽毛球课外俱乐部教学中的实验研究[J].哈尔滨体育学院学报, 2012, (4) :71-73.

[5]项贤林, 杨再淮, 孟范生, 等.第29届奥运会中国女子沙滩排球队取得突破的主要因素[J].上海体育学院学报, 2012, (5) :11-15.