如何根据小学生的心理特征进行柔力球教学

如何根据小学生的心理特征进行柔力球教学（精选6篇）

如何根据小学生的心理特征进行柔力球教学 第1篇

如何根据小学生的心理特征进行柔力球教学

柔力球是一项新兴的，具有民族特色的体育项目，是一项全身性的有氧运动，他追求人与自然、人与人的和谐统一，极富东方智慧，具有中国传统文化太极哲学思想，内外双修，可以培养小学生团队意识、创新意识，开发智力以及锻炼多向思维模式。

柔力球《飞龙二套阳光年华》作为柔力球的基本套路，动作简单易学，左右对称，全身性锻炼，全面协调发展小学生身体素质，集娱乐性、健身性、趣味想于一体，是一项时尚的中国风式阳关体育运动项目。

如何根据小学生的心理特征进行柔力球教学，是柔力球进入小学的重要组成部分。我们从以下几个方面进行阐述。

一、小学生主要心理、性格特点：

小学阶段是学生个体心理发展的关键时期，他们在学学习知识、接受教育，在认知、情感、意志、性格诸多方面引起了巨大的变化，在身心发育和内心世界产生了诸多显著特点。我们应根据小学生不同的心理特点进行教学。

小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。在学习活动中，虽然开始时劲头很足，但往往虎头蛇尾，不能持久。随着柔力球运动的练习，小学生意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强，他们能够自觉地完成作业。柔力球讲究心平气和，当学生遇到难题时，有时也能够控制自己不泄气、不分心，直到问题得到解决。

小学生的自我评价几乎完全依赖老师。容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自己。随着对柔力球运动的更多学习与理解，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己动作与别人的动作加以对照，独立地作出评价。随着柔力球的不断学习，小学生的个性特征也不断增强，性格对他们行为的影响越来越大。虽然小学生性格的可塑性很大，但随着年龄的增长，他们的行为会渐渐形成习惯，性格也就越来越稳定。

二、小学生注意力的特点：

心理学的研究表明，在一般情况下，7～10岁儿童能连续保持注意20分钟，10～12岁约25分钟，12岁以上约30分钟。由于小学生好奇心理强，柔力球运动以它独特地运动方式吸引了小学生，他们在参加柔力球运动时，为防止球掉，她们的注意力会提高到之前的一倍，在集体表演时更是强调队形整齐划

一、动作的舒展大气、圆润柔和、不掉球。经过一段时间的练习会发现，学生的注意力明显提高，在注意范围上也有了明显扩大，阅读的速度也相应增快了。柔力球运动即锻炼了学生身体又提高了第二信号系统和逻辑抽象思维能力的发展。

三、保持学生课堂注意集中的教学策略

“注意”有两层涵义，一是指知觉的集中；二是指一般的警觉功能。注意的特征有３个基本维度：一是注意的广度，二是注意的稳定性；三是注意的分配。注意的集中主要是对注意的稳定性而言的，注意的稳定性是指注意维持在相对同一对象上的时间。注意是学习活动赖以产生并完成的前提。注意虽然不是一种独立的心理过程，但它总是伴随人的全部心理活动的始终，外部的一切信息，只有在受到注意以后才能进入人的意识。

四、保持学生课堂注意力集中的方法手段

（一）形象直观教学手段

在教学的过程中我们会采用，形象直观教学法：包括实物直观、模象直观和语言直观的方法。采用直观法进行教学有利于学生兴趣的提高和注意的集中，二则是直观性有助于对抽象性进行诠释和分解。例如：我们在进行柔力球基本动作“左右摆动”的学习过程中，会将学生带到“秋天”旁边，利用荡秋天的原理来解释柔力球中的左右摆动，让学生体会前程发力的感觉。这样记让学生直观的体会到实物，再加上模型与与语言阐述来唤起和形成学生对有关事物的表象。可大大提高学生的注意力。

（二）认知结构中的“导火线”

在教学的过程中我们还会用到„思维导火线‟的教学方法，也就是在所讲的内容中应当使学生有某些已知的东西，就是先于课堂学习材料之前呈现的一个引导性材料，它在概念和包容水平上都高于课堂学习材料，从而构筑了与课堂学习内容之间的桥梁。例如我们在进行柔力球基本动作“上步八字绕环”时可利用以学内容“八字绕环”在其基础上进行提问，让学生想象其变化动作，从而引申出本课内容“上步八字绕环”以及扩展内容“侧步八字绕环”。就提高学生的思维活跃程度，达到最终的教学合一而言，在从事新的学习之前，使学生认知结构中具有与新的学习任务相关联的认知内容，更有利于激发学生的内部思维，提高其注意力和学习兴趣，从而能更好地发挥学生在教学中的主体作用。

（三）科学的课堂设计

课堂设计是教师对课堂教学流程的科学、全面的把握。科学精心的课堂设计是吸引学生注意力并使之持久的重要方法。

1、课题的引入。

良好的开端往往是一堂课成功的基础，如果在开课之始，就能抓住学生的注意，对整堂课中学生注意力的集中将大有裨益。新课的引入途径很多，这里举柔力球基本动作教学中“水平旋转”的例子。在授课之前我们首先把盛有半桶水的小水桶作为道具。授课时我们可利用“问题导入法”对学生进行提问，利用小学生善于表现、好奇心强的心理特征激发学生对新知识的兴趣从而引起学生的注意力。我们现在将以准备好的道具拿出来，这里有盛有半桶水的小水桶，我们在提着水桶旋转的时候水会不会洒出来。从这个问题中引出授课内容“水平旋转”把球比作水，水桶比作球拍在进行试验，这时小学生在不知不觉中已经学会了“水平旋转”，更是对柔力球产生了兴趣。当然，要是中学生，我们可从这个实验中引出物理学中的：离心力与向心力。激起学生的求知欲。

在课题引入的过程中讲究知识性、趣味性、启发性，一般都不把问题讲透，设置悬念，使学生处于一种欲知不能、欲罢不甘的状态，从而激起学生的求知欲，集中学生的注意力。“课题导入”要因课、因人、因地、因时而宜，不可生搬硬套，千篇一律。

2、根据学生不同的注意规律掌握好课堂节奏。

研究表明，中小学生的注意规律在注意的3个维度上都有差别，例如在注意的广度方面，8岁左右的小学生注意时间一般不超过15分钟，而中学生的注意时间可以超过35分钟；在注意的分配上，中学生在从事柔力球活动时，能同时注意不同的对象，例如在进行柔力球边演时：不掉球、动作娴熟、队形整齐、节奏鲜明、表情愉悦等。而小学生在达到这个程度就有相当的困难。中小学生不同的注意特点要求我们在教学过程中必须讲究科学方法，例如对小学生的最佳授课时间一般要控制在20分钟以内，适应小学生的注意特点，我们在讲授某个具体问题时要慢且细，而内容的转换又要快。我们还必须重视收集课堂反馈信息，把握学生的情绪变化，及时变换教学内容和方法，有紧有松，有张有驰，竭力克服教学中的单调感和模式化给学生注意带来的消极影响，最大程度地延长学生的课堂有效学习时间。

3、课堂总结与放松。

课堂总结是对一堂课所学知识的提炼、概括和升华，针对课堂结束前学生的思维一般都比较疲劳、注意力容易分散的情况，课堂总结要做到3点：一是内容要概括，不泛泛而论；二是语言要凝炼，不拉杂重复；三是重点要突出，不面面俱到。这样既可保持学生的注意集中，也能加深学生对所学知识的理解和掌握，实际上成为一种即时的强化复习。

在运动学中，放松是一个尤为重要的环节，但在授课中对这一环节的普遍忽视是当前教学实践中存在的一大误区。我们可以在游戏与互动中利用简短的三分钟时间进行放松。（实例：学生站成两路纵队，后面的学生给前面的学生放松（利用手腕的敲打）肩部与大臂肌肉，持续三十秒后集体向后转同上方法继续放松，三十秒后路学生面对面站立手牵手相互抖动手臂进行整个胳膊的放松，一分钟后进行腿部放松，自己利用手掌拍打自己的大腿与小腿。）放松可使肌肉减少肌酸堆积，不容易产生疲劳。

（四）教学语言艺术

教学语言艺术是指教师创造性地应用语言的实践活动。

1、语言要有逻辑性。语言的逻辑性要求语言所表达的思想要层次清晰，环环相扣，前后连贯呼应。

2、语言要有启发性。一方面有“启”，即教学语言要含有丰富的信息，能唤起学生的思维欲望，开启学生的思维动机；另一方面有“发”，教师“启”后让学生“发”，即能为学生思维留下时空上的回旋余地。

3、语言要生动。主要是用生动的语言来调动学生的形象思维，激发学生的认知兴趣，从而使注意集中。

4、语言要幽默诙谐。以此调节课堂气氛，缓解思维紧张，使大脑皮层兴奋点转移，以更有利于注意的集中。

5、语言要富有感情。富有情感的语言一方面能唤起学生的思维注意，另一方面也能激发学生的情绪注意，产生感情上的共鸣，从而取得更好的教学效果。

6、语言激励法：就是当个别学生注意力不集中时，我们有意表扬他附近听课认真，注意力集中的幼儿，来激励他迅速集中注意力，认真听课。如：xx做的真好。他听课认真，还大胆举手回答老师提出的问题。其余学生听了会很快模仿他，做好认真听课。

（五）肢体语言的运用

肢体语言的运用在我们进行教学时体很大作用，它和语言表达构成相辅相成的关系，可以提高教学的信息容量和准确性，增强师生间的感情交流，使学生注意力更集中、更持久。

1、手势。、强调性手势是我们在教学过程中使用最为广泛的，它是为突出教学重点和难点，加强语言的气氛渲起了至关重要的作用，可以进一步提高学生的注意力。

2、面部表情。面部能表达非常丰富的情感，课堂上教师的面部表情无疑会参与到教学的全部过程，并且对学生的注意产生直接影响。如果教师上课“板着脸”，则会增加课堂的不安情绪，引起学生紧张和猜测，不利于学生注意的集中；而教师若无其事、满脸堆笑，又可能使学生过于松弛，走向注意集中的反面：分心。

3、眼神。眼睛是面部传递信息量最大的器官，课堂上我们的眼神对控制学生的注意起着重要作用。（例如：我们亲切的目光会使整个教学充满和谐气氛；我们对某个思维“开小差”学生的注视，会使其马上产生“纠错意识”，把注意重新集中到学习内容上来；当我们注视学生的次数减少时，学生注意力分散的情况就会增加。）

4、体态。我们具有文雅、大方、庄重、稳健的体态不但能增加我们讲课的吸引力和可信度，而且能给学生以美的陶冶，使学生心理舒适，有利于注意的集中；而任何形态及动作上的扭捏造作，矫情招摇，都有害于我们的形象和威望，分散或误导学生的注意。

我相信只有抓住小学生的心理特征进行柔力球教学，才能能使柔力球更快的进入小学，为小学生的身心发展提供最为有效的方法，也使柔力球这个具有民族特色的体育项目深入人心。

如何根据小学生的心理特征进行柔力球教学 第2篇

关键词：学生,心理特征,思想教育

随着改革开放的不断深入,广大青少年耳闻目睹的社会大环境在日新月异地变化。这些必然引起当代青少年学生的思考、探索并诱发他们的新思想和新行为。 为了更加有效地做好新时期学生的思想教育工作,本人就如何根据学生心理特征开展思想教育谈几点自己的认识。

一、根据学生的模仿心理,充分发挥教育者的“人格魅力”

青少年学生的生理、心理发育尚未成熟,认知系统不够完备,他们的知识经验不足,分辨能力、理解能力及自我控制能力有限,往往以兼收并蓄的方式去模仿和追求。随着电视和互联网的普及,他们更是崇拜时尚,追求现代风格。如:他们喜欢流行歌曲,以歌星为偶像,他们对圣诞节感兴趣,注重过生日等。概括起来讲:他们见多识广,眼界开阔,但辨析能力尚弱。对以上现象,我们既不能视而不见,听之任之,也不能以老办法对待。 我们应根据学生的模仿心理,更好地发挥自身的“人格魅力”,成为学生最直接的榜样和最可靠的引路人。这里说的“人格魅力”,就是教育者必须言行一致,带头实践自己提倡的道德标准和价值观念。俗话说:“身教重于言教”,教育者的行动本身就具有很大的号召力。因此,我们应保持言行一致,率先垂范,要求学生做到的, 自己首先做到;要求学生不做的,自己坚决不做。试想, 如果你对学生的帮助和关心不够,还怎么去教育他们关心别人呢?如果你动辄就声色俱厉,甚至对学生辱骂殴打,学生会受到怎样的熏陶?他们能养成文明礼貌的行为举止吗?请大家记住,处在成长期的学生模仿心理是很强的,千万不可让他们从我们教育者身上学到一些不该学的东西。

二、把握学生的“向师心理”,提高学生对教育者的信任度

教育心理学表明,学生对教育者有一种很强的“向师性”。他们尊重、敬佩、爱戴,甚至崇拜教师,认为教师是至高无上、完美无缺的,把教师的话奉为真理。对此, 我们一方面要尊重、维护、培养这种“向师心理”;另一方面,还要努力提高自己的被信任度,更好地发挥“亲其师而信其道”的育人效应。我们只有放下架子,充分尊重学生,取得学生的尊重,才能得到学生的信任,了解学生的内心世界,思想教育才能“对症下药”。在面对学生问题时,我总结出了“一少一多”的做法,一少是自己少说, 面对出问题、犯错误的学生,我总是提醒自己要少说话, 首先是静静地、和颜悦色地倾听。 在倾听学生的诉说中,在倾听矛盾双方的陈述中,观其色、探其心,了解其态度倾向,摸清事情的来龙去脉,发现问题的实质。然后思考自己如何更好、更快捷地与之沟通,从而实现化繁为简、以一当十的教育指导思想。在整个过程中,即使自己发话了,也绝不用一连串的“气话”,一连串的“为什么”去质问学生。一多就是让学生多说,还思考权、表白权、问题解决权给学生,因为问题和错误最终需要学生用实际行动去承受、去化解、去修复。

三、抓住学生渴望被赞扬的心理,引导他们健康成长

美国心理学家威廉姆·杰尔士说:“人性最深切的要求就是渴望别人欣赏”。赞扬是一种心理激励手段,教师对一个学生给予真诚的赞扬与鼓励,实际上是给学生一种成功感,因而他会获得一种向上的动力,会全力以赴地贴近教师的期望,为的是不辜负那份赞扬和鼓励。 教师真诚的赞扬和鼓励,对于学生的进步和成长,乃至他们今后所走的人生道路有着极其重要的意义。我们对学生的赞扬,不能仅限于一次考试后或一次活动中的优胜者,应该在整个教育教学过程中,捕捉学生的优点、 长处、进步而适时适度地赞扬他们。比如说:“你干得不错呀!”“最近,你进步很明显”“这方面你很能干,我们应该向你学习”等等,值得一提的是,虽然后进生值得我们赞扬的“闪光点”很少,但我们更应该在对后进生的教育过程中运用好赞扬的艺术。因为他们得到过的赞扬少, 对赞扬更渴望。当然,有人担心赞扬会不会使学生“翘尾巴”骄傲起来呢?这种担心是不必要的。实际上,如果你真诚而恰当地赞扬,学生是不会“翘尾巴”的,即使有,也只是极个别的学生,我们再予以适当的引导和教育就可以了,绝大多数学生在赞扬和鼓励之后是会更加努力前进的。

根据学生的心理特点进行教学 第3篇

虽然职高学生的基础一般比较差，但他们也爱表现自己，特别是当教师提出问题时，他们为了争先发言会把手举得高高的，希望老师能叫到自己。在这种情况下，教师要爱护每个学生的积极性，分别叫上、中、下三等学生发言。对于发言好的学生，教师要及时表扬鼓励；对中、下等生发言好的也要及时表扬，并纠正错误。发现他们的进步，就让全班同学为他们鼓掌祝贺，勉励他们积极大胆地发言。在教学中，教师要做到多表扬少批评，用插红旗、上光荣榜等方法，激发学生积极向上。在好的作业本上，盖上“真棒”的大章，学生会双手捧着本欣赏半天，还兴奋地拿给别人看，以显耀自己，这样做会促使学生作业更加仔细、认真，还能调动学生学习的积极性。一面小锦旗，也会促进学生进步，得到锦旗的小组，同学们互相鼓励；没有得到锦旗的小组，同学们互相帮助，好的帮助差的，个个学习情绪高昂。这样做，不仅能激发学生学习兴趣，而且能培养学生的集体主义精神和团结友爱的思想，进而增强他们的上进心。

教师在讲英语语法时，可先让学生做一些简单的练习题。如：class（班级）的复数形式是classes，desk（课桌）的复数形式是desks，那为什么两个词的复数变法不一样呢？有何规律呢？这时，学生急于知道怎样区别不同的词，教师应抓住学生的这个心理特点，引导他们看书自学。当学生在书中找到答案时，便掌握了名词变复数的规律，教师可充分利用学生好奇、好动、好玩的心理特点，开展一些如找朋友、对口令、开火车等游戏，来激发学生的学习兴趣，增强他们的学习效果。

善于模仿、活泼好动是学生的天性，当教师在黑板上演示教具时，他们也很想动手做一做。教师可抓住学生的这个心理特点，在教学形容词和副词的使用时，可先让学生展示图片，边演示边讲解。学生懂得了动词和名词的使用之后教师再介绍用形容词修饰名词，副词修饰动词。学生通过自己操作教具，学会了形容词和副词的使用方法，理解了它们的意义，掌握了它们的规律。这样做可大大地激发学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，使他更加主动地学习。

在英语教学中，教师不仅可以让学生自己操作演示教具，还可根据孩子好动的心理特点，教他们自己动手制作教具。如，动手画春，夏，秋，冬，雨，雪等。结合教材让学生多看，多读，多练。如新朋友认识时，让学生扮演不同的角色来进行交谈。这样学习不仅联系了实际，还学到了活的知识，掌握了真实本领。

通过多年的教学实践，根据高职学生的心理特点，采取由浅入深，循序渐进，生动活泼，具体形象的原则进行教学，防止填压式教学，确实明显地提高了教学效果。

如何根据小学生的心理特征进行柔力球教学 第4篇

[关键词]学生心理特征思想教育

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270111

随着改革开放的不断深入，广大青少年耳闻目睹的社会大环境在日新月异地变化。这些必然引起当代青少年学生的思考、探索并诱发他们的新思想和新行为。为了更加有效地做好新时期学生的思想教育工作，本人就如何根据学生心理特征开展思想教育谈几点自己的认识。

一、根据学生的模仿心理，充分发挥教育者的“人格魅力”

青少年学生的生理、心理发育尚未成熟，认知系统不够完备，他们的知识经验不足，分辨能力、理解能力及自我控制能力有限，往往以兼收并蓄的方式去模仿和追求。随着电视和互联网的普及，他们更是崇拜时尚，追求现代风格。如：他们喜欢流行歌曲，以歌星为偶像，他们对圣诞节感兴趣，注重过生日等。概括起来讲：他们见多识广，眼界开阔，但辨析能力尚弱。对以上現象，我们既不能视而不见，听之任之，也不能以老办法对待。我们应根据学生的模仿心理，更好地发挥自身的“人格魅力”，成为学生最直接的榜样和最可靠的引路人。这里说的“人格魅力”，就是教育者必须言行一致，带头实践自己提倡的道德标准和价值观念。俗话说：“身教重于言教”，教育者的行动本身就具有很大的号召力。因此，我们应保持言行一致，率先垂范，要求学生做到的，自己首先做到；要求学生不做的，自己坚决不做。试想，如果你对学生的帮助和关心不够，还怎么去教育他们关心别人呢？如果你动辄就声色俱厉，甚至对学生辱骂殴打，学生会受到怎样的熏陶？他们能养成文明礼貌的行为举止吗？请大家记住，处在成长期的学生模仿心理是很强的，千万不可让他们从我们教育者身上学到一些不该学的东西。

二、把握学生的“向师心理”，提高学生对教育者的信任度

教育心理学表明，学生对教育者有一种很强的“向师性”。他们尊重、敬佩、爱戴，甚至崇拜教师，认为教师是至高无上、完美无缺的，把教师的话奉为真理。对此，我们一方面要尊重、维护、培养这种“向师心理”；另一方面，还要努力提高自己的被信任度，更好地发挥“亲其师而信其道”的育人效应。我们只有放下架子，充分尊重学生，取得学生的尊重，才能得到学生的信任，了解学生的内心世界，思想教育才能“对症下药”。在面对学生问题时，我总结出了“一少一多”的做法，一少是自己少说，面对出问题、犯错误的学生，我总是提醒自己要少说话，首先是静静地、和颜悦色地倾听。在倾听学生的诉说中，在倾听矛盾双方的陈述中，观其色、探其心，了解其态度倾向，摸清事情的来龙去脉，发现问题的实质。然后思考自己如何更好、更快捷地与之沟通，从而实现化繁为简、以一当十的教育指导思想。在整个过程中，即使自己发话了，也绝不用一连串的“气话”，一连串的“为什么”去质问学生。一多就是让学生多说，还思考权、表白权、问题解决权给学生，因为问题和错误最终需要学生用实际行动去承受、去化解、去修复。

三、抓住学生渴望被赞扬的心理，引导他们健康成长

美国心理学家威廉姆·杰尔士说：“人性最深切的要求就是渴望别人欣赏”。赞扬是一种心理激励手段，教师对一个学生给予真诚的赞扬与鼓励，实际上是给学生一种成功感，因而他会获得一种向上的动力，会全力以赴地贴近教师的期望，为的是不辜负那份赞扬和鼓励。教师真诚的赞扬和鼓励，对于学生的进步和成长，乃至他们今后所走的人生道路有着极其重要的意义。我们对学生的赞扬，不能仅限于一次考试后或一次活动中的优胜者，应该在整个教育教学过程中，捕捉学生的优点、长处、进步而适时适度地赞扬他们。比如说：“你干得不错呀！”“最近，你进步很明显”“这方面你很能干，我们应该向你学习”等等，值得一提的是，虽然后进生值得我们赞扬的“闪光点”很少，但我们更应该在对后进生的教育过程中运用好赞扬的艺术。因为他们得到过的赞扬少，对赞扬更渴望。当然，有人担心赞扬会不会使学生“翘尾巴”骄傲起来呢？这种担心是不必要的。实际上，如果你真诚而恰当地赞扬，学生是不会“翘尾巴”的，即使有，也只是极个别的学生，我们再予以适当的引导和教育就可以了，绝大多数学生在赞扬和鼓励之后是会更加努力前进的。

实践证明，只要我们始终坚持依据学生心理特征开展工作，教育与引导就能入情入理入心，就能顺利打开学生心灵的窗户，取得事半功倍的教育效果。

如何根据小学生的心理特征进行柔力球教学 第5篇

因此，在小学外语教学中，要充分考虑学生的心理特征，采用相应的教学方法，发挥有益的心理因素，克服心理障碍，满足他们对英语学习的心理需要，培养学习英语的兴趣。

一、活动课为主的教学方式

英语教学以活动为主，少说教，多活动，让大家动起来，让课堂气氛活起来，让学生感受到成功的快乐。多形式小组、趣味活动、表演游戏活动等都能激发学生对英语学习的兴趣。其中游戏活动是一种最有效，也是学生们最乐意接受的教学手段。首先，通过游戏学生克服畏惧、害羞的心理障碍，积极参与到课堂上来，张大嘴巴说英语，从而听说能力、动手操作能力、观察能力等得到进一步培养，有效的帮助记忆语言材料，更重要的是帮助学生集中精力，闯过思维低谷。其次，因为小学生特别好强，通过游戏，特别是竞争性质的游戏，能促进学生积极思考，发挥他们的想象力和创造力。具体做法如下：

1.游戏为课前导入拉开序幕；2.利用游戏复习旧知识，可运用“根据指令做动作”游戏，由老师发令，学生做；或由一名学生发指令，其余学生做动作；3.利用游戏展示新知识。通过实物、图片、挂图、简笔画和手势等直观教学手段展示新知识；4.利用游戏练习以巩固新知识。经过展示、操练新知识，学生对课文的内容已有了一定的了解，可采用猜谜语、知识抢答、找朋友等游戏，用游戏贯穿课堂。

根据小学生的心理、生理特征，他们喜欢玩，喜欢唱，喜欢画，喜欢表演，喜欢动手操作。现代学习理论认为“知识是具有前景性的，是活动背景和文化产品的一部分，知识是在活动中，在其丰富的情景中，在文化不断被运用和发展着。”我们要将书本静态的知识转换成动态的知识，学生可以在轻松的游戏活动中掌握知识。

二、利用图示功能，尽量避免文字直接阐述，以满足小学生寻求知识的心理需要

美国图学记者哈拉曾强调说：“千言万语不及一张图，简笔画具有简练概括，生动有趣，形象直观等特点。学生容易记住知识点，学起来生动活泼。图示可以使抽象的语言文字形象化，弥补文字表达的不足，起到图文互补的作用。图示可以使学生获得近似于电视节目“现场直播”的逼真感。学生在学习过程中，图示可以使其从形象的感观事物入手，逐步形成抽象的，理性的科学知识。与此同时，他们的智力得到了发展，看图、识图的能力得到培养。

教师在课堂教学中可围绕图示，不断提出问题来启迪学生，加强思维训练，把这些零散的知识归纳为系统的知识，让学生通过问题，质疑，加深对知识的理解和完成思维的扩散，从而达到良好的教学效果。图示作为英语文字的第二语言，能印证文字内容，使繁琐变简单。图示通过简单的笔画，线条勾勒出事物轮廓，它简单实用，可免去带大量实物教具的麻烦。

我们在培育学生构成大脑图象知识系统的同时，还应创设增强和巩固表象的条件，注意对图的重新组合，归类转化，将其延伸，发展，构成新图，以达到图文并茂，激发兴趣，开启心智等效果。

三、改变传统教学，满足学生发挥创造、享受愉快的心理需要

一个具有英语氛围的环境能增加学生大脑内部学习英语语言的反射机能，促进学生学习英语的热情，激发学生学习英语的兴趣。

在英语课堂上，可以尝试改变学生的座位模式，打破传统的“横排竖行“的分布，让学生成为课堂的主角，帮助学生更好的互动。互动使用是英语课堂教学的主要方法，可以根据不同的教学活动进行分配，

四、教师要给予学生积极的评价，帮助学生树立自信

在课堂竞赛活动中，要给予一定的奖励，让他们享受胜利的喜悦。对于课堂上积极发言的学生，无论回答错或对，都应给予及时表扬，英语就是需要大家勇敢地说出来，教师应时地鼓励学生体现自我，勇于尝试。“亲其师而信其道”。对后进生要有所“偏爱”，他们基础知识薄弱，对他们应降低教学要求，引导他们循环渐进，让他们“跳一跳”就能摘下果子，当他们体验到成功的喜悦，增强自信心，萌发下一步“跳一跳”的欲望。

如何根据小学生的心理特征进行柔力球教学 第6篇

摘要 在高校太极柔力球教学中，学生对太极柔力球意识的培养与提高影响着学生对太极柔力球运动本质及规律的认识和提高。本文就如何提高学生的太极柔力球意识提出自己的意见和建议。

关键词 太极柔力球 意识 高校

太极柔力球运动是一项新兴的体育项目，进入高校体育教学的时间较短。绝大多数的学生在教学前均未接触此项目，所以，受传统运动思维意识的影响，学生在运用技战术时，习惯性地出现击打球、“迎、引、抛”球时发力时机掌握不恰当、技战术动作运用不合理等问题。这些问题产生的根本原因在于学生们对太极柔力球运动项目规律认识不够，或者说太极柔力球的意识太差。培养和提高学生的太极柔力球的意识，对提高学生的太极柔力球运动水平有着积极长远的影响。

一、太极柔力球意识的重要性

体育意识，从心理学角度看是客观存在的体育现象在人们头脑中的反映，是人们对体育运动总的认识和看法。而太极柔力球的意识，它包括学生对太极柔力球运动特点、原理等方面的感知，并在此基础上通过学生自身的观察、感知、记忆、想象、思考判断等认识和行为体现出来。如：学生进行太极柔力球接抛球练习时，面对迎面抛来的球，根据太极柔力球运动的特点，就应该是完成“迎、引、抛”的技术动作，而不是传统的挥拍击打动作，这种“击打方式”的选择就是太極柔力球意识的一种表现。

太极柔力球学生在练习和教学比赛中的各种活动都是在意识和技术的指导下进行的。在比赛中，学生凭借自身所具备的太极柔力球意识，支配和运用技战术与身体素质同对手进行对抗。在教学中，为了减少传统运动的负面影响，培养学生正确的太极柔力球意识，提高课堂教学的效率，意识的培养不仅要重视，而且要尽早。因为意识形成越早，受到的影响就越少；意识越好，观察、分析总结教学内容的能力就越好，学习的效果和教学的效率就相应的提高了。

二、目前高校学生太极柔力球意识的现状。

通过对本校2010级太极柔力球选项课提高班学生技术情况的分析，发现学生在太极柔力球意识方面存在以下几方面的情况。

（一）在套路练习中，“画圆”的意识不强。太极柔力球的套路技术动作中，挥拍的轨迹基本是由“圆弧”组成各个方位的圆。多数学生在实际练习中，受掉球、身体协调性和心理等方面的影响，出现“扁圆，折线、旋转停滞”等不合理的技术动作，导致技术动作不正确。

（二）太极柔力球的特点是以柔克刚，以退为进，特别在竞技对抗中，“退”的意识尤为重要。而学生在练习中经常显的比较急躁，在攻防转换中常常急于出球，退的不及时，缓冲不充分，导致技术动作变形。

（三）在竞技对抗中，强攻意识不强。太极柔力球运动在竞技对抗中，不仅要斗智，而且也有快速和强力的一面（高级技术及腾空高级技术均可进行强攻）。在对抗中，出现了能够强力进攻的时机时，学生通常不会采用此种强攻技术，这就削弱了太极柔力球竞技对抗的激烈程度和观赏性。

（四）在竞技对抗练习中观察预测赛场上形势的意识不强，技战术意识薄弱或运用不合理。在教学中，学生被动回球的现象较多，回球均较随意或只回球至对方网前，在练习中，战术运用的痕迹不明显。

三、建议与结论

根据学生技战术的掌握情况，影响学生学习效率低下或技术掌握难的重要原因之一，就是太极柔力球运动意识水平低的缘故。如何改进提高教学手段与练习方法，提高学生的技战术水平，培养和提高学生的太极柔力球运动意识，可以通过以下措施与方法进行改善。

（一）加强对学生太极柔力球理论知识的讲授，同时在辅助练习和讲解中，进行“太极”理念和意识的培养。理论知识的掌握是培养太极柔力球意识的主要方法之一，在教学中要注意手段和方法的运用，避免灌入式讲授。

（二）加强教学比赛和高水平竞技比赛视频的观摩及讲解，强化学生对太极柔力球技战术知识、竞赛规则、运动原理和规律的理解。特别是高水平视频的观摩，在调动学生积极性方面也有积极的作用。

（三）在意识的培养方面，要注意使用螺旋式强化的原则，避免单一的重复。例如：在完成“调前攻后”战术的学习后，可以分别在下次课的教学比赛中运用，在第三次课后的观摩课中运用、在第五次的教学比赛中运用，这种跳跃式的重复强化的过程，更能在潜移默化中提高学生太极柔力球运动的意识。

（四）意识的培养，教师只能引导，主要还是靠学生自身的领悟。在教学中，教师应分别从学生观察、分析和思考等方面进行培养，即要培养学生的进行观察的习惯和对教师示范的技战术学生进行分析和思考的习惯。例如：在进行“背后接抛球”技术的讲授前，可向学生提出以下问题：这个动作适合什么位置的接球？这个动作的关键技术在哪里？接抛球的过程中，拍面有什么特点？让学生带着问题进行观察、分析思考，效果会更好。然后针对回答较好的学生，给予适当的加分以示激励。

（五）要善于进行总结。及时总结练习和比赛中出现的原因。在这方面，教师要充分发挥主导作用。要不厌其烦，经常性地对学生进行提示和总结。

总之，在教学训练中一定要注重培养学生的观察、分析思考问题能力，要加强学生对太极柔力球运动的技战术要领、力学原理及规律的理解，在训练中不能单一重复练习，将意识的培养贯穿于整个教学过程，才有可能真正提高高校太极柔力球学生的意识。

参考文献：

[1] 郭剑平.大学生体育意识的调查与分析[J].南京体育学院学报.2003.5.