三峡小学小组合作学习与管理评价方案

三峡小学小组合作学习与管理评价方案（精选8篇）

三峡小学小组合作学习与管理评价方案 第1篇

三峡小学小组合作学习与管理评价方案

问题：小组合作学习对作业如何评价？

策略一：课堂作业评价办法：在开展小组学习与管理中，采用以小组为单位对课题作业进行评价。每次的作业小组所有成员都能按时完成和及时更正，老师给小组长加1分，组长给成员每人加1分。如果在规定时间内一个小组有一人或几人没完成和没更正的老师扣小组长1-2分，组长扣没完成者1-2分。如果组员遇到问题不向小组成员请教或有抄袭作业的现象所有组员扣1分。小组成员能相互督促或主动帮辅学困生，并能监督抄袭作业者一次加1分。

策略二：家庭作业评价办法：家庭作业能认真完成，并有家长检查签字，正确率达95℅以上者，一次加1分。不完成家庭作业者一次扣1分。一周内有3次以上的家庭作业正确率都在80℅以下者扣1分。

策略三：定期开展作业评比和作业展览。一个月小组开展一次作业评比，每次每组分别评选出一名最好和最差的作业本，把最好的和最差的作业本分别放到展台上展示给大家看，让同学们评一评。

三峡小学教师 杨万芳

三峡小学小组合作学习与管理评价方案 第2篇

一、组建：依据成绩的高低及其它方面素质分组，实现组间平衡 ,4-6人最合适。组员编号：依据成绩和表达程度编号，可以按潜质生—中等生—优秀生的顺序编号。

二、组织：设行政组长1人，各学科设组长1人。要有小组文化：自立小组目标、口号、组规等。桌牌：组名、编号、分工、口号等内容。要建设小组园地，充分展示小组成果。

三、评价目的：激发学习热情，鼓励学生提高，促进学生成才。

四、评价内容：

1、看目标的达成。这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标，一个小组能及时、保质保量的完成老师布置的任务，说明小组合作是高效率的。

2、看是否在原有的基础上有所提高。学习就是一个提高过程，如果没有提高则是无效的学习。在一个小组内，成员有不同程度的提高，有的同学提高的较慢，而有的提高很快。在小组间，不同的小组的整体提高水平也是一个评价标准，有的小组整体提高快，效果就明显，有的却整体提高不大，则效果不大。

3、看其合作程度。有的小组虽然组合在一起，却各自单干，没有体现合作精神，虽然他们目标达成了，却失去了合作的意义。

4、看其团结程度。一个小组的团结精神是非常重要的，大家为了完成任务而齐心协力，团结一心，才真正体现合作的魅力。如果本组同学在学习过程中牢骚满腹、相互抱怨，即使完成目标也是勉强的。

5、看是否有创新。创新是集体的智慧，集体的力量是巨大的，大家把自己的智慧汇集在一起，会创造新的奇迹。如果大家敷衍了事，肯定没有起色，即使完成任务，也是平平淡淡。

五、评价原则：多元化，公平、公正、激励。

在对学生的小组合作学习进行评价时，评价主体应由个体转变化集体。这样，便于形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，同时也能增强学生的集体荣誉感。

六、评价对象：小组、单个学生

七、评价方法：

1、比赛法。组间的比赛，以胜败看其他合作效果。

2、观察法。一个小组是否团结，从学生的行动中就可以看出。如有的小组个别学生拒绝合作，甚至影响整个小组的成绩，这个小组的合作学习则是不成功的。

八、评价方式：学生自评、组内互评、组外互评、教师点评。

1、教师对小组进行评价：

每节课学习任务完成后，由任课教师对小组学习情况进行量化打分，对每组学生的预习、展示、合作、交流、探究、任务完成情况、分工、纪律进行考核。

2、学生个体评价： 自评、组评、师评分别由学生自己、组长、科任教师完成，一周进行一次评分。评价的内容填“优”、“良”、“中”、“再努力”,相应的分值为4、3、2、1。

3、教师学生共同评价。

根据组内学生作业完成情况、课堂表现、考试成绩等各方面，教师定出加分扣分标准，组长根据组员表现随时在黑板评价栏内加减分，组间互相监督。每周评选各科冠军组与综合冠军组。

以上三种评价方式，第三种评价的内容全面，简单易操作，各科教师可根据实际情况自行选择。

具体措施如下：

（一）无论何种方式的评价，都要注重捆绑式评价。

学生上进心强，集体荣誉感强，小组间的竞争，无疑给了每个小组进步的动力，但为了给组内多加分，组内好学生便会在课堂上多次发言、在作业上更加认真、在学习上更加努力，这样学差生便会变得无事可做。为避免这种情况发生，各班必须制定特殊加减分标准，如：组内学困生生每发一次言加3分，中等生发言一次加2分，优生发一次言只加1分；学困生作业认真完成加3分，中等生作业完成加2分，优生加1分；学困生成绩每提高10分可与90分以上学生加同样的分；学困生进步大时要加双倍甚至多倍的分……这样，组内会更加团结，优生会更加真诚地去帮学差生，从而实现“一帮一，一对红”的预期目标。

（二）运用同伴评价，促进学生发展

1、组内互评。

为使学生在对同伴评价时有据可评，有话可说，同时又培养他们对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神，因此，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。

2、组外互评。在注重组内互评的同时，更应注重组外互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。不但要评价知识掌握，而且评价学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。通过这种评价，使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。评价内容：组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等。

（三）教师激励评价，促使学生进步

教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师对小组合作学习的评价从三方面着手：

1、对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。

例如对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”

2、对合作状况进行评价。教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。可以这样进行评价：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！”从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。

3、对合作效果进行评价。小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。对合作效果的评价，主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标，即效果良好。

（四）学生自我评价，实现自我完善

学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的催化剂。自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而提高学生做人的品质。在小组合作中，学生对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。

无论采用怎样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。

为提高课堂教学中开展小组合作学习实效性、可操作性，特制订此方法。

九、教师评价小组

〈一〉、评价细则与标准

1、教师对小组预习“学案”评价

“学案” 要求学生在课前预习，教师在要每节课前检查学生预习“学案”情况，并给每组打分。

(1)没有按时完成学案（预习作业）的每人次扣1分；(2)作业不认真，书写不整齐的每人次扣1分；(3)学案（预习作业）完全没做的每人次扣2分；(4)抄作业的每人次扣2分；

(5)学案（预习作业）完成较好的，教师视情况加1分；(6)预习作业，学困生举手每发一次言加3分，中等生每发言一次加2分，优生每发一次言加1分。

2、教师对小组合作学习情况评价

这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的的参与程度，组员间的分工，学习秩序等。

(1)不服从组长分配任务的每人次扣1分；

(2)小组展示时不参与讨论交流，做其他事的每人次扣1分；(3)讨论声音过大、影响他人的每人次扣1分；(4)小组合作交流秩序良好的教师视情况加1分。

3、教师对小组课堂展示情况评价

这一阶段的评价着重关注学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。通过对学生课堂板演、回答问题的情况进行评价来了解学生理解和掌握程度。

(1)课堂板演，分好、中、差分别对待，差生在课堂板演做出正确解答奖该组3分，中等生完成奖该组2分，尖子生完成奖该组1分。板演出现的错误本组成员纠正从奖分中扣1分，被其它组学生纠正从奖分中扣2分给参与纠正学生所在组。

(2)回答问题时，也分好、中、差分别对待，差生做出正确解答，奖该组3分，中等生完成奖该组2分，尖子生完成奖该组1分。回答问题出现的错误，本组成员纠正从奖分中扣1分，被其它组学生纠正从奖分中扣1分纠正学生所在组。

(3)随便打断别人发言扣1分

(4)回答问题不认真倾听、不记笔记扣1分。4.学生点评（质疑）

(1)点评（质疑）一次小组和个人分别加2分；(2)教师根据学生点评或质疑的情况加2分；

5、教师对小组完成达标测试情况评价

达标测试是堂清最主要的组成部分，是课堂教学质量是否达到要求最主要的体现，是教师对小组评价的核心部分。

(1)达标测试要求学生当堂完成，否则每人次扣该组2分。

(2)学生抄袭他人的达标测试每人次扣该组2分。

6、教师对小组课堂学习纪律情况评价

上课期间出现瞌睡，看课外书，不听教师安排等违纪现象每人次扣该组2--5分。

〈二〉奖励机制

小学英语小组合作学习的评价机制 第3篇

一、在英语教学中开展合作学习的重要性

时代召唤有合作精神和合作能力的人才, 合作将是一种比竞争更重要的能力, 是现代人应具备的基本素质之一。进行小组合作学习, 能使学生为了共同的学习目标, 相互协调, 相互配合, 共同努力, 从而培养合作意识和团队精神, 培养团结协作、合作共处的能力。这对于学生的终身发展是非常重要和必要的。

英语不是我们的母语, 学生学习缺乏语境, 接触英语的主要途径便是英语课堂。然而, 英语的课时少, 班级的人数多, 如何使学生尽可能多地开口说英语, 如何使学生主动地学, 并有所创新呢?我认为, “合作学习”方式是最好的解决方法。“合作学习”是指在英语教学中由传统的课堂要求学生一本正经地端坐变为更侧重学生自主合作的学习方式。

二、小组合作学习的步骤及方法

1. 构建合作小组。

为了成功、有效地进行合作学习, 在课前或课上, 教师应根据学习内容, 综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素, 按照“互补互助、协调发展, 组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式有: (1) 自然座位式。同桌的两人就是一个合作学习小组。其优点是随机进行, 节省时间, 一般用于两人之间的操练活动。比如呈现—How are you?—Fine, thank you.问答后, 教师可引导同桌进行操练, 这样就使操练的面迅速地扩大到每个学生, 使每个学生都获得操练的机会。 (2) 差异组合式。这种小组通常由四人组成, 其中有一个为优等生, 两个为中等生, 一个为后进生。比如讨论、表演对话、描述图片等就常用这种形式。 (3) 自由搭配式。由学生自由组合讨论、练习, 这样组成的小组, 组内的成员大多兴趣爱好相投, 感情相融, 有利于激发学生的学习兴趣, 培养学生的个性。 (4) 大组合作式。一般以纵向的两排为一组, 这种分组形式常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。

2. 为学生创造合作学习的机会。

新课程为学生的合作学习设计了很多活动环节, 创设了学习情境。但作为一线的英语教师, 我们在教学中往往会遇到这样的问题———学生没有合适的、足够的合作材料即学具, 因此准备小组合作学习的材料是开展有效合作学习的物质基础与前提。在这方面教师还要多下工夫。

小组合作学习方法和策略法包括:小组游戏竞赛法、小组对话表演法、小组记忆法、小组交错学习法、组际交流学习法等。

3. 教会学生交流与倾听。

交流与倾听关系到小组合作的顺利进行, 在交流时教师要鼓励学生尽量运用英语表达。同时, 小组合作时引导学生学会倾听是非常必要的。倾听是对发言者的尊重, 只有耐心倾听他人发言, 才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反, 有人发言而无人倾听, 将极大地挫伤发言者的积极性。倾听别人发言能使自己从中得到启发, 弥补自己考虑问题的不足。要提高课堂教学效率, 不但要鼓励学生“爱讲”, 而且要引导学生“会听”, 倡导学生“多思考”。在听的内容方面, 要求学生学会倾听别人的回答, 听别人回答的语音、语调, 包括表达时出现的语法错误, 讨论时避免大声吵闹, 提醒学生只要小组内听见即可, 并不一定要很大声, 要尊重别人, 不影响别的小组。

4. 全班交流, 资料共享。

合作学习最终要让各小组向全班交流, 分享成果。交流的内容:一是认知技能方面的;二是过程与方法方面的;三是情感与价值观方面的。学生的交流不仅是知识, 还包括方法方面的交流。如:学生在介绍相关职业的词汇和句型的同时, 还交流了以绘画表达的方法;以相片或图片表达的方法;以唱歌或表演的方法;以民谣的形式表达的方法等。学生在交流知识的同时还进行了思维过程的交流。在交流过程中, 教师不断提醒学生注意倾听发言者带来的精彩演说, 记录下自己没有想到的, 从而实现小组成员之间的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资料整合。

三、恰当利用竞争机制

将竞争机制与小组合作学习结合起来, 更能充分发挥小组合作学习的效用。以小组为单位, 参与面更广, 竞争更激烈, 获胜人数更多, 后进生也有了获奖的机会, 体会到了成就感。而且, 小组间能形成一股凝聚力、向心力。大家齐心协力为小组荣誉而努力, 树立团结协作精神和集体主义意识, 有利于平时小组合作学习活动的开展。

四、构建合理的小组合作学习评价机制

1. 即时评价。

即时评价要求教师在课堂上当场进行评价, 在整个课堂教学过程中, 教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。

2. 过程评价。

过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价, 它包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师评价和师生合作评价等形式。在过程评价中, 教师要做好对评价的指导工作, 设计好各项评价表格, 使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧。

3. 结果评价。

小组与小组之间的竞争, 更能促使小组成员间相互团结, 最大限度地发挥能量。要定期对任务完成好、合作共处表现好的小组评选“优秀小组”, 给其他小组树立榜样, 相互赶超。如在教室后面设置每次个人得分和小组得分的总分表, 并将平时各种合作评价表的总分按照一定比例计入学期总成绩。

教师应发挥评价的激励作用, 使学生在评价过程中, 学习他人的优点, 发现别人的不足, 反省自己的长处和短处, 明确改进方向, 促进学生更好地合作, 从而提高综合运用语言的能力。在评价过程中, 应做到结果评价与过程评价相结合, 侧重对过程的评价;教师评价与学生互评相结合, 侧重学生间的互评;小组评价和个体评价相结合, 侧重对小组的评价, 从而充分发挥评价的作用。

三峡小学小组合作学习与管理评价方案 第4篇

关键词：小组合作学习；小学语文；作业；设计与评价

要使学生形成小组合作学习的机制，可以以导学案为依托引导学生在独学、对学、群学的过程中关注习惯的养成，做到有法可循，有法可依。本文从教学实践出发，分析了小组合作学习环境下，小学语文作业设计与评价的内在要求、小学语文作业的类型以及小学语文作业的评价模式。

一、小组合作学习对小学语文作业设计与评价的内在要求

1、明确学习目标，重视调动学生主体性。课堂时间的有限性，教师要在各类作业中明确目标及具体要求。教师一定要从学生的接受能力出发，根据学生已有的知识经验，设计符合学生实际水平且需要密切配合的带有一定挑战性的作业任务。合作学习的作业任务，可以是教师在教学重点、难点处设计的探究性、发散性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，还可以是学生在自主学习中普遍存在的问题。只有这样才能引起学生合作讨论的兴趣，激发他们的学习热情，使得合作学习形神合一。

2、科学组织内容，合理分档，明确规则。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，在适当的时机让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学；而较复杂、综合性强，学生力所难及的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计作业内容，由易到难层次分明，并且有详细的使用说明，对每部分内容使用的学习形式、学习时间等做出具体要求。

3、注重作业的对话性，增强作业内容的可展示性。语文是语言类學科，更注重学生语言组织及表达能力的培养。这就是要在作业使用说明中指导学生如何说话，如何表达心中所想，脑中所思。在小组合作学习过程中，由于经验背景的差异，对问题的理解常常各异。又因为他们之间的年龄、心理、水平相近，可以在语言交流中组织，在争论中表达，最终激发创新。因此在学案内容设计上要提示小组讨论、同桌讨论等对话方式，增加小组学习的思维火花的碰撞，加强对话能力的提升，让每个学生感受成功的喜悦。

4、抓住时机，强化评价。教师在小组合作学习中承担的不再是单纯传授知识技能的角色，而应注重对学生思维的激发，除了前面所说要帮助建立学习小组，明确学习任务之处，更要扮演好调控评价者的角色。

二、小组合作学习环境下小学语文作业的类型

1、预习案作业。在课前指导学生阅读并完成文学文化常识、字音、字形、词义等基础知识的落实，以独学为主，根据作业要求中的时间，方法，使用工具书完成对文章的整体感知，把握文章内容，感受作家情感。朗能够读或背诵文章相关部分，书写整洁、美观、正确。

2、探究案作业。根据本课重难点设计问题，引导学生深入思考文章的形式与内涵。探究案分个人研读探究，小组合作探究案两部分，学优生可以独立完成，形成系统的较为完整的书面表达，学困生在对学和群学的过程中基本完成本案。为课堂研讨展示做好准备。

3、检测案作业。以试题形式出现，检测学生在本课中是否已掌握了相关的基础知识，鉴赏分析文章的基本方式方法，是否能够举一反三，进行知识的迁移运用。是学生学习效果的直观反映。

三、小组合作学习环境下的小学语文作业评价模式

1、评价的角度。两个方面的评价，一是对小组的评价，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的小组合作学习的评价指标和评价标准，考查小组成员间是否能运用对学、群学的学习方式达到互帮互补完成学习任务，提高学习效率；二是对个体评价，根据学生的学习任务对学生采取的诸如态度、情感、方式等进行综合性的评价。

2、评价的主体。要改变教师一人评价的传统模式，把评价的权利交还给学生，让学生也在课堂上参与评价，完成自评与同桌互评、小组互评及全班范围内的评价，发挥师生共同评价机制带来的优势；条件允许的话还可以请家长也参与情感态度价值观方面的评价。无论是哪一种评价，都要做到适时适当的给予激励，从而使每个同学都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

3、评价的形式。①书面评价。教师的每一次书面作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至内心世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，用诚恳励志的话语鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐等等，潜移默化地引导学生经营学习、经营人生。作业除了老师评改外，还可以组织学生通过小组评改、同桌对评、优秀作业展览等多种形式，选出表现最优秀作业、进步作业，在评改中让学生发现别人的优点，找出自己的不足，从而取长补短。②口头评价。主要在小组活动过程中，对小组内部分工合作的过程与结果展开师生互评，对展示过程中那些新颖的有创造性的发言予以积极肯定得评价。一方面强化榜样的力量，激发更多同学的创新欲望；一方面培养学生认真听取他人意见的习惯，并对他人意见看法做出反馈在对话的过程中不断改进自己的人生观和价值观。

小组合作学习评价考核方案 第5篇

一、课堂评价

1、小组合作完成指定的学习任务，并作板书、讲解，每次加2分。

2、个人主动举手回答问题，回答观点明确，表达流畅，每次加1分。

3、帮其他小组补充回答问题或纠正答案，每次加0.5分。

4、主动提出疑问每次加0.5分，回答同学提出的疑问加1分。

5、课堂上收交作业最快、最整齐的小组，每次加1分。

6、课堂上完成合作学习任务最快、组织最有序的小组，每次加1分。

7、课堂上讲闲话或不参与小组合作学习者，每人每次扣1分。

8、教师检查学生对知识的掌握情况，点名抽问或随机抽问，回答不上或回答错误者，每次扣1分。

二、作业评价

1、按时完成并上交作业者，每次加1分；答案正确、书写工整者，再加1分。（每组副组长负责作业收交及质量初查）

2、不交作业者，每次扣2分，当天补交后加回1分。

3、作业书写不工整，每次扣1分，并罚抄字帖一篇。

4、作业中有错误或答案不完整，每次扣0.5至1分。

5、周记（日记）按要求认真完成并上交者，每次加1分，质量较好或进步较大者，每次加2分。

6、当天内不及时订正作业中的错误者，每次扣1分。

7、组长（副组长）负责批改或督查的作业内容，有批改错误或检查不认真的，每次扣1分。

8、同学之间互相批改或检查的作业内容，批改完成后，必须签字，并交由组长复查，若有批改错误，每次扣1分。

9、作文中有“亮点”，被老师点名表扬或被小组推荐出来全班交流的，每次加2分。

三、背书、听写或默写评价

1、按时到指定组长处（小组交叉）完成背书内容，每篇加2分，否则每篇扣1分，并到老师处补背。

2、听写或默写全正确者，每次加1分，若有错误，每个口0.2分。

3、听写或默写错误在5处以上者，当天放学前到组长处重新听写或默写；错误5处以下者，在听写本上改错，每个改3遍。

4、每周五统计，本周最先完成背书内容的小组，小组加2分。

四、考试评价

1、平时测验得“优”者，每次加2分，进步明显者加2分。

2、考试成绩与前一次考试相比较提高5分以上者，加1分，提高10分以上者，加2分；反之，下降5分以上者扣1分，下降10分以上者扣2分。

3、小组中实行“一帮一”结对互助，被帮助者成绩提高，帮助者也给予同样加分；反之，则同样扣分。

五、奖惩措施

1、每周小结：本学科得分前三名的小组为本周“优胜小组”，得分后三名的小组为“整改小组”，分别在黑板或评比栏中公布出来。

2、每月评优：本学月（4周）总分得分前三名的小组为本月“优秀小组”，由教师发给奖状、奖品，予以鼓励，“优秀小组”写出经验总结，并在全班作 2 交流；得分后三名的小组为“整改小组”，由组长组织召开小组会（老师参加并提出改进意见），写出反思及整改方案。

3、半期评比：小组半学期得分=组员半期考试成绩平均分+前半学期小组合作学习得分。半期得分前三名的小组，将获得奖状及奖品，组织将获得“优秀组长”称号。

4、期末总评：小组期末得分=组员期末考试成绩平均分+后半学期小组合作学习得分。期末得分前三名的小组，将获得奖状及奖品，组长将获得“优秀组长”称号。

三峡小学小组合作学习与管理评价方案 第6篇

1、课前预习（前置性作业）情况评价。此项评价在早读课时间内完成，由各小组组长带领并检查本小组学生完成情况（教师规定的教学内容），未按时完成者每人每次扣1分。

2、课后作业完成情况评价。以每次上交作业课代表统计和语文教师课前检查为准，未完成者每人每次扣1分.3、背诵完成情况评价。此项评价为各学习小组成员对课本中的需要背诵的课文，词语盘点，日积月累的背诵情况等评价。形式：每完成一项任务+1分，未完成-1分；教师抽查抽查已背的背不出来-2分；

4、听写、默写过关情况评价。此项评价为各学习小组成员对课本中的生字词“形、音”、日积月累，古诗默写等评价。每次不过关的每人每次扣1分

5、参与小组讨论情况评价。整节课都不回答问题、也不评价他人的成员，每次扣1分。不积极交流、纪律差，攻击讥讽他人的扣1分。

6、课堂展示评价。积极主动发言的加1分，；主动评价、补充其它小组（同学）的加1分，；主动展示交流成果展示效果好的加1分，抢答多、好的加1分；

7、倾听情况评价。（倾听要求：

1、注意力高度集中；

2、组员间不得窃窃私语；

3、认真做好课堂笔记等）进行，对每个成员凡按遵守“倾听要求”的加1分，不认真倾听的（讲话、开小差、睡觉、吃东西）的，每次扣1分

8、考试奖惩情况：

每次测验、期中、期末考，平均分第一名的小组每人加3分，第二名的小组每人加2分，第三名的小组每人加1分，平均分倒数第一名的小组每人扣3分，倒数第二名的小组每人扣2分。考试小组成员总成绩进步最大的两名 +10。（参照本组前一测验考总成绩）考试小组成员退步较大者，每人每次-3。

9、后进生转化：

每次检测或考试，组内原有后进生脱离后进线（及格线），每人每次奖励小组10分，如果在原有数量的基础上增加，每人每次扣组内积分20分。

备注

备注

三峡小学小组合作学习与管理评价方案 第7篇

主题：基于小组合作学习与管理的教学设计

时间：2012年4月28日上午9:00—下午4:00

地点：上海中学

参加对象：全区各中小学小组合作学习实验研究工作主管负责人、所有种子班实验研究教师 主要内容：观课议课、现场研讨、经验交流、案例分享、工作布置

活动议程：

一、课堂观摩（上午9:15——10:00）

由承办学校提供4节观摩课，科目是语文、数学、英语、生物各一节。每节课须提供教学设计，每节课45分钟。由研训中心各学科教研员负责打磨。参加会议老师自己选择科目，站着观课并完成观课表。（每位老师一份观课表，正面是教学设计，反面是课堂观察表，由承办学校提供）

二、主题研讨（上午10:20——11:30）

在各学科组长主持下，分小组开展主题议课活动。活动步骤：

1、观课整理10分钟。

2、分小组开展“1+1”议课和交流。

3、分小组主题研讨及交流（基于小组合作学习的教学设计策略）（或本学科教学设计环节）。

4、整理研讨成果，准备大会交流。每个小组要求有主持人、记录员、梳理员。（此环节每个小组要有一张记录大白纸，集中主题研讨要有梳理记录的大白纸

三、案例分享（下午活动13:00开始）

1、以学科小组为单位，推荐发言代表，在大会上作教学设计策略交流（或本学科教学设计环节）。要求现场画出教学设计环节图，并对环节设计意图作解释说明。要求有主持人、梳理员、计时员。每个小组发言6分钟。（此环节梳理记录要有大白纸，以供大家观看）

2、分享上海中学、黄柏河小学等学校教学设计案例。每个单位发言6分钟。要求发言内容须制作幻灯片，现场交流并接受与会者互动质疑。（此环节要有老师协助传递话筒）

四、现场研讨（13:50——15:00）

大会提供8个现场研讨主题，老师围绕研讨主题分小组开展现场研讨，时间20分钟。后以小组为单位进行大会交流，互动质疑，每个小组发言5分钟。要求有主持人、梳理员、计时员。（此环节每个小组要有小组长、记录员、大白纸；大会交流要有主持人、梳理员、计时员）

五、布置工作（下午15:00——15:15）

研训中心陈秀林主任总结四月份工作，布置五月份工作。

六、领导讲话(15:15——16:00)

夷陵区教育局教育科

合作学习小组的构建与评价 第8篇

一、组长的选择

小组长是小组合作学习中的组织者和领导者。组长的选择主要考虑以下几方面:

1.首先考虑学习成绩,成绩在小组内要处于中上等,但并不一定是学习最好的,一般由A或B层次的学生担任。

2.其次考虑其组织能力、责任心和威信等因素。

基于以上思考我采用下面的方法选择组长。

首先是“选”。新接任的班级,可向全班学生宣布组长应具备的条件,让全班学生选出自己认为符合条件的组长;自己任教多年的班级,可由学生选出部分小组长,另一部分则由老师来定,以防有一两个有当小组长潜质的学生落选,如此时老师能给他一个机会,并指出其不足之处,相信他能更尽心尽力地当好小组长。

其次是“说”。让得票最多的学生以“假如我是组长”作为演说的主题,说说自己要如何团结自己的小组,如何管理全体组员,如何为组员服务等。

然后是“定”。根据待定组长的发言,全班学生举手表决,最终确定出正组长。

二、学习小组的组建

科学合理地组建学习小组是实施“学讲”课堂最关键的一步。学习小组的组建主要依据以下几个原则:

原则一:同组异质,异组同质

所谓的“同组异质”是指一个小组由不同层面的成员组成“,异组同质”指各小组之间成员的构成水平是相同的。组内异质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组呢?主要方法是依据学习成绩,每组学生分为四个层次:A层—B层—C层—D层。

原则二:每组人数以4 人为宜,当班级人数不能被4 整除时,我不主张建那种多于4 人或少于4 人的小组,因为这样的小组总会给人异样的眼光,班里越是后进的学生越要给他安排正规的小组,那么多出的学生怎么办呢?可以安排其中一两个优生担任班主任助理,并划分出其负责的小队。

原则三:合理搭配:除成绩外,班主任老师还要考虑男女学生的搭配、学生的性格以及学生的兴趣和爱好。

第一步是“分”,召集组长对组员进行分配。按“S”型转安排组员。在各个组长挑选组员时,提出建议:(1)每组4 人尽量两男两女,如果男女比例不均衡,可有部分组三男一女或三女一男。因为一般男生侧重于理性思维和抽象思维,思路较灵活,但步骤和书写不够规范,而女生则侧重于形象思维、书写较认真,能严格按老师的要求去做。另一方面是在卫生打扫上也能互帮互助。(2)在学习的基础上每个小组的成员优、良、差基本平衡,切不可出现要么优生在这个小组太多,要么后进生太多,这样不利于各个小组之间的量化评比。

第二步是“调”,学生分配下去后有的往往不一定完全恰当,老师可以根据情况适当地调整。其次,还要进行阶段性的随机调整。

第三步是组内“选”,组员确定后,组内推选副组长,协助组长管理小组。(组长分管学习,副组长分管纪律,3 号、4 号学生分别分管卫生和两操。)

第四步是“排”。各小组要把各组的组员召集起来进行小组内排位,组内每个学生的具体位置由正副组长来决定。但常常中间是弱势学生,左右两边是中等生和优等生。这样便于学生之间的交流、相互学习。

第五步是“带”。老师给组长提出要求,教给他们一些管理一个组的方法,对他们进行培训,并要求组长做好带头作用,让他们制定出争当优秀小队的计划书。

三、小组文化的建设

小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样,能够起到凝聚、团结小组的作用。小组组建后,要求各组在组长的带领下,创新性地给小组起名、设计组徽、制定小组宣言以及奋斗目标。这样可以使每个小组更有凝聚力。我现任教的班级,因姓徐的学生最多,巧合当时新接任的语、数老师都姓徐,于是“徐徐上升”便成了我们班的名号。每个小组也一一创设好了组内文化。

四、小组的评价

客观准确的评价工作是对小组学习的画龙点睛,对于学习小组的成员日后更好地开展合作学习,起着良好的反馈、促进作用。

评价的原则有:

(1)及时性:小组合作评价要从个人评价入手,逐步到集体,以调动学生的学习为主要目的,多注重过程,及时、快速地对学生的表现给予评价响应。

(2)客观、公正性:评比对事不对人,要客观公正,尊重客观事实,避免人情成分。

(3)评价要详细、具体:教师在给予评价时,不能含糊不清、模棱两可。

(4)激励性:以激励性加分为主。一方面,要求评比有兑现,这对班级管理提出了要求,只有班主任重视,只有这个评比有约束力,才能引起组员的重视,才能有激励的作用。另一方面,要求组长要善于利用评比激励个别落后的组员,如对平时不参与的组员有时候双倍加分,予以激励。

(5)团体性:对小组的评价一律采用捆绑式评价,不论何时何地,表扬的永远是某个小组,而不是个人;要批评指正的也是某个小组,由小组成员共同帮助那个暂时连累他们挨批评的同学,培训他们的合作意识与团队精神。

总之,一个班级能拥有具备合作能力的小组,老师才可以真正放手让学生成为学习的主体,也就能更好地实现我们“学讲”课堂中的兵练兵,兵教兵,兵强兵。

参考文献