谈怎样写教学案例（精选8篇）
谈怎样写教学案例 第1篇
谈怎样教学生写英语作文
在英语教学中，教师首先应消除学生对英语写作的恐惧感，因为很多学生非常害怕写作，总觉得自己水平低，写不出好作文，缺乏自信心。为了避免学生的这种恐惧感，在教学中，应对学生多鼓励，多表扬，切忌对他们说：“写得不好”，而应说：“写得好，这个句子写得好”等等，这种鼓励和表扬会树立他们的自信心，使他们大胆去写、去练。在指导学生写作前，教师应先教会学生学会审题，列好提纲，要求学生抓住主题和要点，根据提纲，认真构思，并用英语思维，谨防写出来的东西离题万里，不着边际或“中文式的英语”作品。那么，怎样才能提高初中生英语写作能力呢？作为一个英语教师应按照词——句——篇三步走的顺序，坚持“词为句，句为篇”的原则，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高。
一、“词”是根本，巧记单词
许多学生在用英语作文时无从下笔，其根本原因就是词汇贫乏，那么，怎样使学生在有限的时间里把所学的词记住呢？作为一个英语教师必须从实际出发，必须了解学生的情况，现在的学生大多数是独生子女，家庭条件比较优越，比较娇气和懒惰，缺少吃苦精神，这样造成了学生回家后不认真温习功课，不做作业，更别说抽时间记单词，针对这一情况，我们英语老师身上的担子就更重了，怎么解决这一问题呢？那只能向课堂上45分钟要质量，并抓住孩子们好动、好玩的心理特点，采取玩中学的办法——寓教寓乐。也许有的人会担心，上课会不会因为记单词影响教学进度，这就要求我们的老师把握好尺寸。下面是我在教单词时的几种新尝试：
1、口拼、手划法。这种作法强调学生口、手并用，有集中精力的好处。学生的嘴在拼读该单词的字母，而手在不停地在空中比划听写，多操练几下，学生的口念得流利了，而书写也顺利完成了。而且老师再来个比赛，以看谁记得快的形式来进行几回，那学生的兴趣就来了，一个词检查几个学生，那学生也就在繁忙的比赛中记住
了所学单词。
2、字母接龙法。几个学生一组词拼写出来，谁快谁胜。也可以以单词接龙法进行，这主要是适合小组活动的一种教学法。
3、手指点词法。老师把学过的单词列在黑板上，老师（学生）念一个词，参加游戏的学生就必须马上指出它的中文意思，谁快谁胜。在竞赛中就快速地把单词记住了。
4、中英文搭配法。老师把单词的中文写在黑板上，把各单词卡放在讲台上，老师（学生）念一个词，参加游戏的学生就尽快找好词卡，放在黑板上相应的位置上，也可以以写的方式进行，无形中学，玩中记，就把所学单词记下来了。
5、中英文连线法。作法是将所学单词的中文写在黑板上，接着不按顺序地把单词抄在旁边，游戏的方式是理解连线，谁快谁胜，搞了几个回合以后，让学生自己组成三人一组，一个写中文，一个写英语单词，第三个同学连线，这也是快速记词法。
6、听音拼写法。老师（学生）故意快念单词字母，让学生在黑板上写出来，反复多次的操练，学生也能尽快地把单词记下来，而且最后加大难度，就是念单词，让学生拼写出来，采取游戏竞赛形式来激发学生的求胜欲。
7、寻找法。老师把单词卡放在几个盒里，每个盒里都有几个类似该词的词干扰着，当听到所念到的词，就必须尽快地找到该词，先一个个词过关，然后加大难度，一
次找几个词。
8、蒙眼摸词猜词法。作法就是把参加游戏的学生的眼睛蒙住，然后摸词卡，并念出所摸的词的中、英文，念对的为胜，可以用有奖游戏形式进行。
二、“句”是纽带，用词造句
有了一定的词汇积累，下一步就是遣词造句。要从日常口、笔头造句练习开始，遵循语法规划，掌握单词或短语，特别是习惯用语的用法，说出或写出的句子要无语病。课堂上，教师要多喊学生进行口头表达事情和问题，多让学生听写句子、默写句子、翻译句子、对句子改错、改写句子、缩写句子、扩写句子、连词成句、用所给的词造句和做句型转换等，甚至可以把学生分成3—4人小组，让他们在一起完成所给的学习任务，相互修改、共同提高，再喊一些学生把他们所写的句子写在黑板上，让全班同学帮助订正。经常开展一些竞赛活动，让学生在竞争中提高自己写句
子的能力和学习英语的兴趣。
三、“篇”是目标，由句到篇
1、先听再写，培养意识。听写短文不是写作，而是写作前的练笔，开始时可以听一句写一句，然后播放两至三句再写，逐渐过渡到听几遍全文后记录全文大意，这种短文大意记录就是学生的原始习作，学生在不知不觉中进行了初步写作。由于听写需要学生全神贯注，耳朵和大脑的全力投入才能通过笔写完整的句子，因此，句型印象深，不容易忘记。再则，听写比自己写作要容易些，学生心理压力少，容易产生兴趣，从而能培养学生的写作意识。
2、初期训练，改写课文。初期的改写训练应从改变文章的人称、时态方面入手，逐步过渡到主写对话或短文，对篇幅较长的课文进行压缩改写，应指导学生注意叙述方法、文章结构，要抓住文章中心要点，尽可能用原文的关键词语，在缩写的同时，也可以由教师提供提纲，让学生按课文大意进行缩写。改写好的作品可以在班里朗读，传阅或张贴，使学生相互比较，从而调动学生的积极性。
3、看图练习，循序渐进。看图写作训练是提高书面表达能力简单有效的形式。因为图画比较直观，容易引发学生的兴趣，能充分发挥学生的想象力，是练习书面表达的好材料，但初练时，学生感到不知从何下手，教师要善于指导，说明图画的内容，鼓励学生大胆尝试，逐步诱导学生由浅入深，由易到难，从简到繁，新教材看图练写材料很多，经常练写，不断改进，就会做到熟能生巧，写出较高水平的英语书面
文章。
4、范文引路，仿写入手。在教学中教师应有计划、有意图地提供各种文体的范文，仿写前要让学生明确仿写什么，怎样仿，讲清格式及内容要点，让学生明白要求之后，再让学生开始仿写，仿写的文章要与学生实际相联系，使学生感到有样可学，有话可说，学得会，用得上。训练时，让学生阅读，让他们掌握文章的要领、格式和习惯用语，审好题后，再仿写，仿写是一种练习写作的主要方式，这种练习是为了正确地用语言进行写作，仿写练习酷似书法上的临摹，学生若能对所学课文进行经常性、习惯性地模仿，日积月累，一些乱熟于脑的句子就能呼之即出，信手拈来，从而进入到自由发挥写作阶段，仿写练习是一种行之有效的写作入门方法。
谈怎样写教学案例 第2篇
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义，教学过程是在教师行为前提下在师生互动中而进行的一个过程，在这个过程中回顾反思自己每一个环节完整的教学设计、实施的方法、或者课堂的经验和教训，就是一个完美的教后反思。它的目的就是要通过自我评价、自我质疑、自我完善来提高自己的教学素养。因此每一位任课教师都要把它当做一项教学业务常规来对待，坚持对每一节课都要进行“教后反思”。
一个完整的教学过程应该包括备课、说课、上课和教后反思这样四个环节。教后反思是对备课、说课上课的回顾、思考和修正。它是一个以新课程标准为准绳来确认和分析教学活动中的成败得失，并制定出改进方案的教学过程，因此能够促进我更加深入的对新课标的认识、理解和落实。如何写好教后反思呢？根据多年的经验我觉得要认识好下几个方面：
一、把握写教后反思的操作原则
教后反思要以教师教学事实为依据。那么教后反思所依据的事实是什么呢？他肯定不是教师的自我感觉，而是学生学习行为的表现和效果。进行教后反思一定要从“学”着眼来发现问题，从“教”着手来解决问题。这就是教后反思。
二、认真思考书写教后反思的内容
1、反思教学目标。第一要根据具体的教学内容，实事求是地反思知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各项教学目标，并使之三位一体、相互融合地贯彻落实于教学过程的始终。第二，要按照新课标的规定认真斟酌和把握教学目标。例如我在《大洲和大洋》这节课里，我为了能让学生记住本节课内容，用词很不讲究。“知识与技能”目标明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价课标知识目标应该是“通过阅读海陆分布图和海陆面积的比较示意图，使学生了解全球海陆分布，了解海陆面积比例”。我是把“了解”改为“识记”，从而轻视了学生的读图绘图能力，有点死记硬背的嫌疑，修改了课程标准。这就是没有认真研读课标造成的。
2、反思教学内容。第一，作为知识载体的教学材料，应从社会实践生活、生产实践中来选取。例如在七年级《地理》上册第二章《天气与气候》，第一节《多变的天气》这节课里，我让学生通过收看近几日央视一套的天气预报节目，观察电视屏幕上的天气预报图，学会天气符合并能分组报导天气状况。通过引导学生看课文彩图“台风云图”，学生形象地认识了台风及其特点。第二，选用具体的教学材料，要联系学生生活的实际，符合学生的知识基础和认知水平。如在《气候》这节课里，通过引导学生看图片同一月份“哈尔滨冰灯和广州花市”，学生明白了我国冬季南北温差很大这一气温分布特点。
3、反思教学手段。第一，要从分利用和改造教材中的教学设计，调动学生学习的积极性和主动性。第二，加强直观教学利用实景、实物、模型、图像等增强学生对教学内容的认识和理解，培养学生的观察能力和分析能力。例如在学习《地震带来的灾害》时，我结合5.12汶川地震以及现代爆发地震的一些资料，提出地震爆发后都会产生那些原生和次生灾害？生产和生活带来哪些危害？激发学生学习兴趣是学生掌握了更加牢固的地震知识。第三，随着社会发展计算机和互联网进入课堂，在教学中应积极开发和利用。但是我们必须清醒的认识到，使用现代教学手段的目的在于提高教学的质量和效率，而不能以增加课堂容量和削弱学生主体作用为代价尤其是要注意避免科学项错误的发生。
4、反思教学练习设置。第一，教学练习要以巩固提高教学效果，落实教学目标为宗旨，以注重实效为原则。第二，练习题的选择和设计要以学生学习情况为依据，做到老师“出题有讲究”，学生“练习有收获”，同时要把握好练习深度、难度和广度。第三。要加强命题研究，按照新课标要求进行命题改革，尤其要把“综合题”“情景题”“材料题”的设计和运作作为重点来突破，落实对阅读能力分析解决问题能力的培养、使用、练、考保持一致，相辅相成。第四，教学练习要认真批改、讲评。讲评练习要讲究有思路、有方法、有依据，而不是简单的对对答案。
三、教后反思的实施办法
1、为了使任课教师将“教后反思”纳入常规教学，坚持每节课后都进行教学反思活动，因此教案中应该加入明显的“教后反思“一项，将每节课的反思内容记录其中，以备查阅为今后教学服务。
毛泽东谈怎样写文章 第3篇
领导干部要亲自动手写文章
毛泽东提倡领导干部要亲自写文章。为什么一定要写文章呢?因为, 它对于提高工作能力大有益处。毛泽东谈到:“写文章, 可以锻炼头脑的细致准确性。客观事物是独立存在的东西, 全面地认识它, 写成文章是不容易的事情。经过多次反复, 才能比较接近客观实际, 写出来经过大家讨论一下, 搞成比较谨慎的作风, 把问题把思想写成定型的语言文字, 可以提高准确性。”做工作的前提是正确认识客观世界, 而“文章是客观事物的反映”, 因而写文章有助于人们正确地认识客观世界。经过不断写文章、改文章、集体讨论文章这些方法, 主观和客观就渐趋一致了, 做工作的基础也就有了。
新中国成立后, 针对一些领导干部写报告和讲话稿让秘书代劳, 毛泽东说:“我写文章从来不叫别人代劳, 有了病不能写就用嘴说嘛!”“秘书只能找材料, 如果一切都由秘书去办, 那么部长、局长就可以取消, 让秘书干。”他明确要求领导同志“重要的文件不要委托二把手、三把手写, 要自己动手, 或者合作起来做”。
要处理好材料和观点的关系, 善于分析问题
有了正确的态度, 还要有正确的方法。毛泽东告诫写文章要处理好材料和观点的关系, 强调“材料应与观点统一”, 要把材料经过大脑的加工, 贯通起来, 形成自己的系统看法。
材料是血肉, 是观点的基础。毛泽东说:“不熟悉生活, 对于所论的矛盾不真正了解, 就不可能有中肯的分析。”在延安时期, 他就号召真正的艺术家必须到群众中去, 到火热的斗争中去, 观察、体验、研究一切生动的生活形式和斗争形式, 一切文学和艺术的原始材料。
然而单有材料还不行, 还要加工, 要消化。用毛泽东的话说, 就是文章要有观点, 有“较深刻的思想性”。而要达到这个目的, 就要学会分析问题。毛泽东指出:“分析的方法就是辩证的方法。所谓分析, 就是分析事物的矛盾。”
毛泽东反对写文章不懂装懂, 拿一堆材料来堆砌了事。1957年12月25日, 他在一封信中写道:“文章写不下去了, 此时应该多看看材料, 再考虑考虑, 看看自己是不是还没有真懂。”他曾看过一份文件后不满意, 认为文件起草者对所论问题“不甚内行, 还不大懂。如果真懂, 不至于不能用文字表现出来”。他认为, 构思写文首先要分析所论事物对立统一的内部联系, 分析其中的主要矛盾与次要矛盾, 这样才能“有长江大河、势如破竹之势”。如果没把问题搞懂, 就不要轻易下笔。
写文章要有群众观点, 心里装着读者, 使读者爱看
写文章要有群众观点, 心里始终装着读者。毛泽东说:“你讲话是讲给别人听的, 写文章是给别人看的, 不是给你自己看嘛!”“要想到对方的心理状态。”“当着自己写文章的时候, 不要老是想着‘我多么高明’, 而要采取和读者处于完全平等地位的态度。”这是群众观点在文风中的具体体现。对于在写作过程中如何站在读者的角度想问题, 毛泽东有多方面的阐述。“标题要醒目些, 使读者爱看。”1957年, 《人民日报》送来一篇社论稿, 题目是“怎样对待批评”, 毛泽东看后, 将其改为“正确地对待善意的批评”, 并批了一句话“这个概念化的标题是不好的”。
对于文章的开头, 毛泽东主张应开门见山, 首先提出要点, 引起读者注意, 然后再作阐释论述。他反对一些文章一上来就大段引用经典论述, 给人以距离感, 认为“先讲死人、外国人, 这不好, 应当从当前形势讲起”。
浅谈怎样给学生写作文评语 第4篇
一、作文评语存在的问题
在具体的教学实践过程中，总发现学生每次对教师批改后发下的作文只是看一眼就束之高阁，等到作文讲评时再从一堆书本中找出来。通过对学生的询问和与其他老师的交流，我发现现实的作文教学，作文评语存在诸多问题。
首先，套话空话现象。比如，“中心不明确”“调理不清晰”等。至于为何“不明确”如何“不清晰”，老师没有具体的指出，学生看了也不明白。就是那些肯定性的评价也是让人摸不着头脑的，“语言优美”“构思巧妙”等，都是没有具体指出好在什么地方。这种评语是学生最不愿看到的，因为看不出什么内涵来，是对学生最没用的评语。其次，一边倒的评语。一种是以批评指责为所有评语内容，从书写到结构内容，把学生的作文批得一无是处。另外一种情况就是全是褒奖。其实，学生不仅要夸奖，也要批评，只有把批评和夸奖很好的结合起来的评语才是最好的评语。
二、 改进作文评语写作的措施
写了作文渴望得到老师的赏识，是学生作文的直接动力之一。作文评价应该满足学生的这种渴望，以激发他们写作的兴趣与激情，帮助他们体验到写作成功的快乐。这就要求教师能够深入到学生的内心世界，了解学生心灵最细微的活动，以巧妙的语言激发学生的写作积极性，并明确自己的成功和不足。要做到这些，我觉得作文评语要注意以下几个方面：
1、 具体明确
写作文评语时要注意具体指出学生作文的问题及优点。旁批、眉批、总批相结合，使学生一眼看明白评语的具体指向，然后对症下药，修改作文时能有的放矢。眉批、旁批一般要简明扼要。一语中的，力求具体实用。总批则要适当长些，站得高些，努力从全面着眼，评出特点，评出方向，带有理论指导作用和实践意义。比如，学生的语言比较优美，可以划出他比较好的句子，然后在旁边适当点评。2 、有针对性
作文评语如果求其全面，会使学生不得要领。教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所警惕和收获。教师布置指导的每一篇习作训练，都是有目的的，批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点，有的放矢。针对性不仅体现在针对文章，还体现针对学生：从个性特征上来说，我们要注意学生的性格特点；从程度水平上讲，不能以同一尺度来衡量所有学生。所有这一切，都直接影响学生作文的积极性，因此教师评改作文时，应因人而异。
3、情感性
我们常常发现，学生对老师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是花费心思地从字里行间窥察老师对自己的态度，是热情还是冷漠，是扶持还是厌弃……每个人窥测所得不同，其情绪也随之起伏而波动。所以教师的评语要满怀深情，正所谓没有爱就没有教育，爱本身就是一种巨大的力量，作文评语也是如此。评语中反映出教师对学生的爱，能给学生以亲切感，缩短师生间的距离。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们马上兴奋起来，振作起来，花数倍于教师的心血投入到作文中去。
谈怎样写案件调查终结报告 第5篇
目前的案件调查终结报告存在的主要问题，主要表现在三个方面：
一是正文缺项严重。最易缺的有：调查经过，调查的时间、范围、方法、步骤和主要问题及结果;当事人实施违法行为的具体过程，包括作案时间、地点、动机、目的、经过、手段、情节、违法行为造成的危害后果;对当事人所实施的违法事实和证据的综合分析;通过调查取得的证据，拟作出的具体处罚意见的计算方法等等。
二是过于简化。主要表现在，一是对当事人的违法事实过于简单，不能反映当事人实施违法行为的具体过程;二是不能反映查办个案的全貌。如在查办无照经营案件时，就只“现查明，某某在××(地方)从事××经营，未在工商部门登记领取营业执照，其行为违反了……”这么三言两语，承办单位负责人、核审人员、审批局长看了，不能对案情、调查经过、违法事实一目了然。
三是正文结构过于拘泥。现在多数案件承办人员，在撰写案件调查终结报告时采用的是三段式写法，第一段落交待案件来源和立案情况，第二段落交待当事人基本情况，剩余的内容全部装入第三段落，千篇一律。事实上这并不符合为文要求和规范，我们完全可以根据需要分层次、分段落进行叙述，尤其是当事人的违法事实，实施违法行为的具体过程。
一般来讲案件调查终结报告应包括以下内容：
案件的由来和调查经过。应以说明的表达方式概括地交代由来，包括发案经过，立案时间和批准立案的机关;调查经过，包括承办人员的组成，调查时间、范围、方法、步骤和主要问题及结果等。不论是合法的还是非法的，都应如实全部写上。
当事人的基本情况。当事人是单位的，写单位全称、地址、法定代表人(或负责人)、经济性质、经营方式、经营范围、营业场地、注册资金等有关情况。当事人是个人的，应写明姓名、性别、年龄、民族、籍贯、文化程度、政治面貌、工作单位、职务或职业、住址等。
违法事实。写明已查清的违法事实和证据。主要写清当事人实施违法行为的具体过程，包括作案时间、地点、动机、目的、经过、手段、情节、非法经营额、非法所得、违法行为造成的危害后果以及围绕这些取得的关联证据。
案件性质。通过对当事人所实施的违法事实和证据的综合分析，指出当事人的违法行为违反了某个具体法律、法规、规章的规定，确定其违法性质。注意不能一律用“当事人的行为违反了……”，根据法律法规条款规定的方式不同，有时应用“当事人的行为属于……”，如列举式规定。
处罚依据、处罚建议。处罚依据，是指进行行政处罚的法律依据。它是在案件性质认定后，或者是在先引案件定性依据的法律、法规条款后引用罚责条款，即依据什么法规，具体条、款、项进行何种处罚。处罚建议，是根据查明的违法事实、性质、法律规定，结合考虑当事人违法行为危害社会的轻重程度、主观认识和态度，即从重、从轻理由，拟作出的具体处罚意见，逐项说明，并说明计算方法等。如有意见分歧，也应叙述，以供领导审批案件时参考。
当然，根据案情不同和案件性质的不同，可以适当增减其中一部分内容。如有的案件必须阐明当事人有主观故意，有的则不需要;有的要载明当事人是否有“前科”;有的要载明工商行政管理机关是否曾经要求当事人“限期办理”等。
浅谈怎样写好学生评语 第6篇
学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面、各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。实施小学生素质教育综合评价，促进了应试教育向素质教育的转轨，使每个学生都体验成功的喜悦，促进学生主动全面发展，从而达到全面提高学生素质的目的。
学生评价的综合性是多方面的，主要体现在评价内容的全面性（包括了德育、智育、体育、美育和劳动等诸多方面），评价内容的全程性（包括目标的确立、过程中的努力与最后的评定），还有评价渠道的多样化（包括了同学、教师、家长、学校等多方面评价的结果）。下面仅就教师评价中的学生评语一项谈谈我的一点见解。
对学生一学期以来学业的评价工作，是学校教育评价的一个重要环节，它一般以学生的考试成绩与师生的主观印象为评价内容，体现不出学生发展的状态与水平。随着素质教育的全面深入，教育观念的进一步更新，学校教育的一系列变革，学生的期末学业评价也必然需要一种能客观反映学生的发展状态与水平的新的评价体系来与之相适应。好的评语能引起学生心灵的震动，激发学生接受教育的主动性、积极性；不好的评语则会引发学生逆反心理的形成和厌学情绪的产生，从而丧失学习的信心和动力。可见，作为一名教育工作者，在给学生写评语时应以学生为本，要根据人的发展和社会发展的需要，根据学生的心理、生理特征，把握好分寸，写出既符合学生个性特征又能够使学生容易接受的评价性语言，从而达到教育学生和激励学生的目的。
怎样才能写出既能让学生受到教育又能让学生受到鼓励的高质量评语呢？这就需要教师打破传统的观念，切莫以“教师”或“长辈”的身份自居，而应以同龄人的语言、朋友的口吻客观真实地肯定成绩，指出不足，鼓励进步。既使学生能正确认识自己，明确今后努力的方向，体会到班主任评语的用意，又能使家长了解到子女的情况，有效的配合学校。那么，怎样才能写好班主任评语呢？
一、充分掌握学生的第一手资料。
要充分掌握学生的第一手资料，首先要注意细心观察，积累学生的闪光点，其次要兼听各方面意见，尽量使素材充实丰富，全面中肯。班主任直接写评语，较为省事，但主观性强。因此，班主任的评语应该在学生自评、互评，家长与科任教师评价的基础上进行，这样才能使评价全面，不至于以偏概全。比如我教过的李彩准同学，在老师眼里，他比较笨，成绩差，是不讨人喜欢的学生。但在小组评价时，同学们一致反映他手巧，乐于助人，家长也说他在家特懂事,能主动帮助家长干活，而且还会修车，这对于小学生来说就难能可贵了。而且在一次停电停水的时候，他带着另外两个同学冒雨给村里的老人送水，使老人深受感动。这些评价综合起来，我给这个孩子写下了这样的评语：“你热心，懂事，动手能力强，是同学们心目中的能人，常言说心灵手巧，你的手那么巧，可见你是一个聪明的孩子，把你的聪明才智展示给大家看好吗？老师多希望在课堂上看到你骄傲的举起手，声音洪亮的回答老师的问题啊，相信自己，只要你多花些时间在学习上，你一定会进步，别让老师失望哦！”
二、写评语时，宜用“你——我”称谓的温馨的评语 传统评语常用的“该生”如何如何，应该淘汰，因为“该生”面对的是家长，而不是面向学生，语气冷漠，面孔冷峻，不宜让人接近，忽视了评语对学生的教育作用。而用“你——我”的温馨式的评语，一下子缩短了教师与学生之间的距离，使学生充分体会到教师的关爱和尊重。“你——我”的温馨式的评语娓娓道来，宛如与学生促膝谈心，让学生家长倍感亲切，学生的上进心、自信心自然而然就增加了。
三、评语要能反映出学生的个性特点。
从心理学角度上看，学生期待班主任对自己有独到、新颖的评价。而传统评语的通病，空泛而雷同，千篇一律，没有个性，如：“该生热爱祖国，尊敬师长，热爱集体，团结同学，礼貌待人……但上课听讲尚欠专心……希望今后改正缺点，更上一层楼。”几乎可以放在任何一个学生身上，没有特点，没有个性。评语应该写出学生的闪光点，同时，又能指出该生自身存在的缺点，不会伤害她的自尊心，具有一定的教育效果。家长看了，无疑也会很好地配合老师帮助孩子克服缺点。比如：“你是班中的一名优秀干部，更应该敢于同不良行为作斗争，使我们班成为勤奋好学、团结向上的班集体。你脑子灵活，别人不能回答的问题，你能出色地回答出来。可不知什么时候，你交上了一个“坏朋友”，它常常使你考试时失去了得优秀的机会。唉，多可惜呀！想知道这“坏朋友”是谁吗？它就是“马虎、粗心”！不过，老师相信你很快与它绝交，会交上“认真、细心”这个新朋友。你说是吗？”
四、评语要以鼓励肯定为主，发挥激励功能。
在教育教学中，我们要以发展的眼光看待学生，要善于发现学生的优点进行正面教育，切忌将学生一棍子打死。写评语更是如此，如果把一个学生的评语写的一无是处，不要说学生接受不了，就是家长也接受不了，我们也怀疑，难道他一点优点都没有吗？这样的评语只会加深教师与学生之间的隔阂，更难达到教育的目的。我认为一份好的评语不仅要对学生的发展和所取得的成绩表示认同，还要将学生的缺点通过语言的隐含信息折射出来，这样学生就更易接受教师的教育，形成健康的自我认识，更好地把握自己未来的发展。比如下面一则评语：“无论于何时何地，遇到老师时，你总是亲呢地叫一声 “老师好！”可见你是个有礼貌的孩子。无论于何种劳动场合，你的身影总是最为忙碌，可以说你是班里最热爱劳动的孩子。老师多么希望你对待学习能像劳动那样积极、主动、认真啊。如果这样，你定将成为一个品学兼优的孩子。你的父母也会为你而自豪。”这样的评语，教师的用意一目了然，学生、家长看后心中有数，达到很好的教育目的。
五、对班里的特殊群体，也要照顾全面。
这里所说的特殊群体，指的是那些随班就读的学生，他们出于种种原因，不计入班级成绩。然而，他们毕竟也是班里的一员，对他们的评价也不容忽视。尽管他们成绩差，但也有自尊心，在对全班同学进行评价的时候，也要照顾他们的情绪，保护他们脆弱的心灵。我先后教过两个这样的学生，他们除了成绩不好，其他各方面都不错，守纪律，有礼貌，从不缺课。当然，毕竟智力有问题，他们的自理能力较差。尽管如此，对于交代给他们的任务，他们也会认真完成。对待这样的学生，只能抓住他们的闪光点进行评价，从行为习惯方面给他们以指导，引导他们养成良好的行为习惯。我是这样评价他们的“艳艳，老师好喜欢你与同学们一起背诵古诗的样子，你要坚持哦！”“平平，你每天都记得把教室的门锁好，可见你是一个有毅力的人，那么，坚持每天收拾好自己的书包和课桌，好吗？”不断的鼓励和提醒，使他们在行为上有所改变，艳艳尽管连名字都写不好，在毕业联欢会上，她居然为同学们背诵了两首古诗，得到同学们热烈的掌声。平平也改变了邋遢的习惯，至少可以自己收拾课桌椅了。
给学生写评语，其实是老师爱心传递的极佳方式，一个好老师一定会用心写好给每个学生的评语，而一条好评语也一定会真诚、中肯，让学生体会到喜悦、感动、激励，学生不仅能从中找到自己的影子，而且能感受到老师的爱意，老师的鼓励和忠告都很容易让人接受，甚至会让学生受益终生。
浅谈怎样写好事务性公文 第7篇
从机关公文的分类情况看，事务性文体算不上是正式公文，行文上也不像正式公文具有很强的约束性和规范性。但在实际工作中，由于事务性公文具有很强的实用性、通用性和较为灵活的应用体式等特点，被我们在机关公务活动中广泛使用。可以说，事务性文体是一种非常大众化的日常性应用文体，它比一般的正式公文使用的频率更高，覆盖的范围也更广。我们在工作中经常接触到的计划、总结、调查报告、简报等，都属于事务性文体，这类文体在机关和单位的公务活动中发挥着相当重要的作用。一项计划、一篇总结搞得好不好，质量高不高，不仅反映行政工作效能，而且能够直接体现出一个单位的整体形象和工作水平。如果一个单位的工作计划或总结报告内容错乱，文不从、字不顺，读来费劲，给人的印象就是这个单位的工作质量和整体素质不高。因此，学习掌握好撰写此类文体的基本要领也很重要。
一、事务类公文的文种特征、结构模式及制写要点
第一类：计划。计划是一种必须具有较强预见性、可行性和一定约束力的具体的、条理化的书面文书。单位的任何一项具体的管理活动都离不开决策、计划、组织和控制四个
层面，计划是决策的扩展和延伸，是决策目标的具体分析和总体设计，同时，计划又是决策展开的组织方法和落实环节，是协调推动决策施行的前置依据，是阶段工作总结的目标。我们平常提到的规划、安排、打算等都属于计划。具体讲，规划是指时间跨度长、涉及范围广、内容较为概括的计划；而方案是政策性更强、内容更完整的计划；安排和打算则是时间相对较短、内容更为具体的计划。概括起来讲，计划的结构模式。撰写计划都要明确：计划的依据、目的、措施和步骤等方面内容，措施和步骤是计划中的主要部分。其中，措施又包括采取的手段、现有的条件、需要注意的问题及分工协作等方面内容，必要时还可明确有关奖惩及具体的限制性规定。计划的写作格式归纳起来有三种式样：条款式、表格式、综合式，其主要结构都包括标题、正文、落款三部分。计划的标题通常有四项式（单位名称+适用时限+计划内容+文种）、三项式和二项式，标题中具体用那几项可根据需要来选用。正文是计划的主要部分。正文通常包括前言、主体、结尾三块内容。前言是计划的总括，全文的
统率，通常较为简短。主体是计划的核心部分，这部分要着重表述：计划的具体目标要求、办法步骤措施、执行部门以及工作时限等内容，如果需要，对实施计划的主要相关事项也要写明，如：检查评比、牵头及协作分工等。一般计划在形式上都要有这些内容，但详略侧重可不同。计划的结尾部分可根据情况决定写还是不写。通常在结尾处可点明任务的重点、主要环节、注意事项或分析实施计划中可能出现的问题，也可提出号召或希望。另外，与计划有关的一些材料，如在正文里感到表述不方便，可在最后附表或是附图加以说明。最后，单位名称必须注明。如果单位的名称放在计划的标题里显得太长，可将单位名称放在标题下或落款处。还有一点就是，计划如需以文件的形式下发，应加盖公章。
从撰写计划要把握的主要环节看：一是要围绕计划的预期作用来定位，注意把握政策性和指导性、可行性及时效性；二是对任务的提出、指标的确定，一定要体现整体性、科学性和灵活性原则，使计划能够合理的配置人力、物力资源，发挥激励约束、组织检查的导向作用；三是要注意把握好计
划主体的前后逻辑要求。对工作的整体设计必须环节清晰、措施具体、目标明确，特别是对计划中涉及时间、数量、质量及预期成效等方面的内容更要表述确切、前后一致，使计划易于理解、便于操作。
第二类：总结。在事务类公文中，总结是很重要的一种。总结有的是向上级汇报工作，有的是向下报告工作。但不管对上还是对下，总结都是对阶段工作的检查、分析和研究，是一种有一定理性认识高度的概括经验教训的书面材料。总结都应具有高度的概括性、结论性和针对性，应当是对工作实践的真实反映和浓缩；总结必须以具体事实说话，而且反映的对象也应有各自的独特性。同时，总结又是肯定成绩、反思过去、总结教训、提高认识、改进工作的重要方法。其实质是：反映规律回头看，推动工作向前干。总结只有具备了以上特质的才可能发挥其应有的作用。
从内容上划分，总结可分为综合性总结、专题性总结2种。综合性总结包括的内容比较宽泛，这类总结既要反映工作概况、取得的成绩、存在的问题和缺点，也要写明经验教
训及今后改进的意见。而专题性总结只是对单项工作或某方面问题进行专门总结，一般只选择工作中的主要成绩，并突出某类典型经验或带有普遍意义的问题。总结一经上报或下发，就成为我们汇报工作、交流经验和相互促进的重要工具。
总结的标题分为陈述式、论断式、概括式三种：陈述式标题由“单位名称+工作时限+内容范围+总结种类”构成，其中，单位名称、工作时限可根据需要选择省略，但总结的内容范围和种类必须在标题中写明。论断式标题仅适用于专题性总结，这类标题一般都有正副标题。正标题通常用鲜明的短句来概括总结内容，副标题则标明单位、范围和总结种类。概括式标题是根据内容概括题目，类似文学类文章标题的写法，概括式标题只适用于经验类总结。
在结构上，总结并没有什么固定的格式，撰写的方法也多种多样，较为灵活，但不管用什么样的写法，其基本内容不外乎工作情况（工作回顾）、经验体会、存在问题、今后打算和结尾几块内容。在开头部分，都要写一段导语（或是叫引言），这一块有时可能只有几句话，但它非常重要。开
头的引言一般都以鲜明扼要的语句概括基本情况，或介绍总结的缘由、依据、涉及的时间、地点、工作概况及相关条件。另外，对工作中的主要成绩和不足如能在此总括提出，为后面的行文做个铺垫也很好。接下来是总结的主体部分：包括全面总结成绩和经验体会，指出问题及教训，提出改进工作的打算、设想等内容。其中，“工作情况”与“经验体会”是最核心的内容，占据大部分篇幅。而“今后努力的方向”、“下一部工作打算、设想”等内容虽然也是总结里经常要写到的，但表述都很简约。而且，由于撰写总结的角度不同，这部分的具体内容和结构样式往往会有很大的差别。在综合性总结中以上几个方面的内容都应该反映，而专题性总结主要侧重提炼经验体会，在撰写的具体处理方法上也有不同要求。总结的主体部分通常有以下五种写法：一种是通用式。表述时要求按“情况－成绩－经验－问题－意见的顺序展开叙述，有主有次，有详有略。这种写法忌平均条块内容，适用于各类总结。二是条文式。就是根据总结内容按性质和主次轻重，用序号分层排列。在同一条里把成绩经验、方法措施、问题教训融合起来表述。三是标题式。这种写法是用小
标题把相关联的内容分类组织表述，小标题之间可以是并列关系，也可以是因果、递进关系。其特点是提纲挈领、重点突出，适用于各类大型综合性总结。四是贯通式。按时间或工作进展顺序来叙写，这也是最为常见的一种总结模式，但要写出新意难度很大，这种写法适合搞个人总结和工作小结。五是比较式。这种写法通常采用标准比较或纵横比较来对照总结，通过全方位比较来发现问题，提出改进意见。
最后是结尾和落款。总结的结尾应力求简洁有力、切实自然，一般用3-5行话来概括全文主要内容、提出努力方向或表明决心。落款包括具名和日期。单位总结的具名一般不放在落款处，应放在标题中或标题下方。只有个人总结的署名写在正文的右下方。
计划总结什么，计划怎么总结，同等重要。撰写总结总体上要把握以下几点：第一，要量体裁衣、突出主干。具体讲就是要条理段落清楚，主体层次分明，资料运用翔实，反映问题详略得当，使人看了一目了然，听了一清二楚。第二，总结的语言叙述要简练、准确。表现在用词恰如其分，语言
检点明了，干净利落。把握这一点，要力争使文中的每句话、每个字都遵循“必要”和“适度”的原则，坚决摒弃不必要的说明和解释，多用直笔和概括性、陈述性语言及缩略语，少用“换言之”、”就是说”等诸如此类的解释说明性语句。另外，由于总结只能使用第一人称，在表述上也不宜追求文采和文学性，因而以群众式语言来表述较适宜，而运用对照、排比、引用等修辞方法时则要适度。再就是要避免堆砌材料、讲套话。堆砌材料是总结的常见病，其表现就是对材料不加取舍，事无巨细、报流水帐，既不提炼观点、也不归纳分析，通篇只讲本单位做了那些事情。讲“套话”的具体表现一是喜欢讲“形势”：一国内二省内，一直讲到本单位，形势是越讲越明，意义也越说越大。二是避实就虚，“八股”气息十足。常以文件精神和领导的论述来代替对本单位情况的分析，不论什么工作都要“在上级的关怀指引下，在本级的正确指挥下，在同志们的共同努力下，取得了多么大的成绩，最后离上级要求还是相差很远”。这类总结模式往往是“一份总结常年用、框架格局不变，标题改头换面”，貌似结构流畅，实则空洞无物。
第三类：调查报告。调查报告又称调研报告，顾名思义，它一定是在展开调查和研究的基础上形成的，具有一定感性和理性认识的书面报告。调查报告是一种适应性较强的文体，它是因特定的工作需要或是领导交待，针对某事、某人或某类问题展开调研，通过掌握第一手材料，将所得到的材料和结论加以整理后形成的书面报告；调查报告也是一种说理性很强的文体。它区别于工作总结，一般采用第三人称表述，而且侧重于分析与提炼，具有很强的专题性、研讨性，常以提供决策依据，扶持新生事物，传播典型经验，揭示事实真相，回答焦点问题，推动工作创新的角度，通过集中于某一点来揭示事物本质和内在规律，提出解决问题的办法。调查报告总体上分为：综合性调查报告和专题性调查报告两大类。
调查报告的格式和总结十分接近。但调查报告的正文部分主要是提问题、摆事实、作分析、下结论，最常使用的方法是分析与综合。其开头有三种写法：一种是交待背景并扼要点明文章的基本观点，写明报告内容的重要意义。再一种
是概括全文的主要内容及要阐明的主要问题。还有一种是揭示主要矛盾，引起上级领导和群众关注。但不论采用那种开头，都有一个共同的要求：就是开门见山，尽快触及实质性问题。正文的写法也有三种：一种是阶段式。就是按照事物产生、发展、变化的过程或时间顺序来写。使用这种写法应注意两点：一是要将时序过程分为几个阶段，逐个去叙述说明、综合分析，归纳提炼。二是重点部分要有典型事例作重点阐述，不要写成流水帐。第二种是平铺式。即根据内容和矛盾的性质，把主体内容分为几块，将材料排列进去，分别叙述，最后总括主题思想。这种写法比较适于涉及面广、过程较复杂的选材。使用这一写法也要注意两点：一是各部分之间既要相对独立，又要注意保持一定的内在联系，而且每个部分都要服务于全文的中心。二要注意各部分的逻辑关系顺序。还有一种是融合以上两种写法，同时具有阶段式和平铺式的结构特点。这种写法的长处是不论运用对比手法、分点规类还是顺序铺开，都适于结构安排，表意也较自如。调查报告的结尾灵活不拘，较常见的有自然式结尾、强调结论式结尾、引发启示性结尾或以警示语结尾。
写好调查报告，首要的是有新意，选材具有鲜明的时代感和敏锐性，要能抓住热点、疑点，及时回答那些迫切需要研究和解决的问题。再就是有说服力，能以事实为依据，靠事实和规律说话。调查报告不仅要报告事实，更重要的是分析概括、探究本质、阐明方向，通过充分确凿的事实来揭示规律性的东西，从而得出正确的结论。同时，调查要迅速，报告要及时，要能服务于现实工作需要。另外，撰写调查报告讲求叙议结合、沟通感觉、启发思考。潜词方面要注意使用严谨庄重、简明扼要的书面语言，叙述事实应朴素准确，用词确切，不可渲染、夸张、虚构。相对于总结，调查报告可广泛使用口头语言以增强文体色彩，有时也可视情用说明及少量的描写和抒情方式来表述。
还有一类事务性公文是简报和按语类，其撰写的基本要求是把握“简、快、新、准”四个字，在表述上做到简约明确、不松散；直白扼要、不走调即可。
二、撰写事务类公文应注意的几个问题
1、标题的拟制问题
标题在各类公文的写作中都占有特别重要的地位，因为标题既是材料的框架，又是文章的点睛之笔，而且领导审视文章也习惯首先看标题。因此，在写好标题上多花些功夫常会起到事半功倍的效果。一组好的标题既要准确概括和支撑所要反映的内容，又要照应总题、言约意丰、简洁有力，在此基础上，标题还应兼顾逻辑得体、醒目美观。标题的拟定主要有三种形式：一是对仗式。讲求字数的对称整齐。二是排比式。通过使用介词作提示语来统领语势，增强标题表现力。三是提取式。就是用段落中概括性的“原句”。大家在具体实务中注意总结领悟。
2、怎样合理把握文章的结构
从实务角度看，一篇文章结构设计水平的高低、形式新颖与否会直接影响文稿的质量和气势。设计文章结构，首要的是把握文章内容的前后逻辑性和连贯性，对主要想写些什么，那些问题要重点强调，手头可以使用的材料有那些都要做到心中有数，只有把握了问题的主次，才能合理布局，准确使用各类素材。其次就是要重视对素材进行概括提炼、梳
理加工，搞好素材归类、重点提炼，对在行文中详略层次、收放观点很有帮助。再次，行文中应注意灵活使用一些调整结构的技巧，最为常见的包括：抓两头带中间、点面与点线结合、解剖正反典型等。对有事实根据的内容可以用例子和例证、统计数据以及引用专家意见等方式加以论述。统计数据是工作事实的数字化体现，一定要有可证实性，使用时要十分小心，绝不能编造数字。而且使用例子和数据一定要适量，事实上，几个重要数据比一大堆统计数据要有效的多；引用一个事例可以说清楚的问题，就不要用2个。同时，要注意反映的情况必须是最新的，包括统计的数字、取得的成绩、存在的问题、有关政策规定及解决具体问题的办法措施等。再就是比较和对比，比较不但使观点更清楚，而且使之更生动。比较表明相似之处，对比强调不同之处，比较和比对应选用具有共同体验的内容。要引用既能阐述问题又能使文稿显得生动的素材。一般来讲，历史结论和专家的权威观点较适合引用，而对理论文章和文件的引用则要慎重对待。
3、怎样使文章重点突出
首先，要重视主题句，花时间研究主题句很必要，因为文章每个段落的主题越清楚，我们接下来选择、构思和表述要点就越容易。主题句一定要能概括文章或段落的主要观点，反过来，主要观点就是完整的主题句，主题句是材料的基石，是通篇浏览后我们可以记住的观点。如果开始动笔时觉得文章组织很困难，可以试用主题聚类法，通过把手头掌握的同主题有关的素材以主题句为中心分类写下来，看看文稿的主题内容是否突出，主要素材是否充分。其次，可以通过安排和排序来突出重点，安排和排序就是以一定的方式建立段落，使最重要的内容或语句在全文或段落的最后出现。通常情况下，人们总认为最后出现的是最重要的，也更容易记住最后被强调的内容。如果一篇文章最后的内容微不足道，就会给人虎头蛇尾的感觉，为顺应这一阅读倾向，注意从最不重要到最重要的顺序来强调重点，既很实际，也很实用。再次是话题顺序，话题顺序就是组织或分类，用于给要点排序。我们在分析看待问题、形成理性认识的过程中，都会习惯性的去遵循一定的顺序，比如：按时间顺序、空间顺序、推理顺序等，这种顺序感也是组织和调整文章结构时需
要遵循的一个原则。另外，通过安排有效的重复也可突出重点，但这里的从复是指以不同的词语和句式反映相同的思想，而非词句的简单重复。
4、怎样设置文章的过渡和照应
行文中的过渡是指层次、段落间的衔接与转换。过渡既可以是表明相关词语、短语或句子之间关系的词组、短语或句子，也可以是连接文稿中主要部分的完整段落。过渡是概括前面的，提示接下来要讲的，这些过渡语或过渡段就像向导，可以起到总结强调、理清思路，巩固文体结构的作用。从具体情况看，当需要添加材料时常用“也、和、同样、再、而且”等这样一些词语来过渡；在添加结果或是概括结论时，常用“因而、并且、因此、最终、总体上说、总起来讲”等这样一些词语来引导；要显示观点的变化或是反回到前面的观点时常会用到“但是、然而、虽然、不过、另一方面、毫无疑问”等过渡词；还有是用“为此、特此”来表述理由的因果过渡，或以“现将、现就”等词进行连续过渡，表明内容或时间关联时用“因、由于、既然”；解释或限制时贯用
“即使、从实际情况看、具体来讲”等等，虽然，以上列举的都是行文中经常会用到的过渡词，但在实际操作中要注意恰当选用。还有段落过渡。段落过渡是文章中各主要部分间的完整自然段，用以阐明前后文结构层面的变动、意思的强调、观点的转移，处理过渡段时，应尽可能使段与段的长度有所不同，如果过渡段落与前后段都很长，就会使内容连成一片，令人困惑，因此，段落要尽量短，特别是过渡段落，一般不宜超过9行。照应很容易理解，一般情况下，只要注意前后呼应、支脉相承、因果关联就即可，常见的如题文照应、首尾照应、逻辑照应等。
5、如何准确精练使用词句
搞文字工作，词句的使用问题既是一个抽象问题，也是一个难点问题，咬文嚼字谁都头痛，但准确精练用词却是提高写作能力的必经之路。因为具体形象、准确简洁的词汇可以使语句清晰。要做到潜词造句准确严密，首先必须增强用词的针对性、贴切性、庄重性，减少语句中令人迷惑的成分，使语句清楚有力，文法便于阅读和理解。这方面常见的错误
一是句法不全，二是潜词不当。那么，如何准确的使用词汇，做到既正确又精确呢。首先要坚决删除杂乱的词，语句的杂乱主要包括那些不相关的词语、不必要的句式反转、重复性的修饰语和空洞的形容词。这些杂乱的词不仅使句子的意思混乱，还使句式结构变得松散。去除文中杂乱的词语有以下4种方法：一要删除句中没有加强作用的重复；二是删除没有给句子增加新意的修饰语和可有可无的字、词。使句式结构简洁、不罗嗦；三要尽可能把长句子分成直截了当的短句，使句子的长度在20-30个字词上下，用短句能清楚表述的绝不要用长句；四是要合并句子或是简化那些包涵相同观点的从句。其次，要养成潜词严谨、用句规范的习惯。这方面也要注意四点：一是用词要周密，该斟酌的字句一定要斟酌，力求准确无误。例如：是用“总体上”还是“基本上”，“主要是”还是“基本是”，是“很好”还是“比较好”，都要认真考虑。特别要注意仔细区别近义词在含义和用法上的细微差别，避免出现用词不当。例如，在评价小平同志坎坷经历时见诸媒体报刊最多的词：“三起三落”，严格意义上讲是不恰当的，有逻辑错误。二要避免词句、句式出现语法错
误，尽量少用行话和不必要专业术语及专业名词。再就是要避免使用生僻、随意的词语，合理选择带有感情色彩的词语，特别是在批评和提出建议的文字表述里面，对词义的褒贬性和模糊中性词更要注意推敲，避免使用带有冒犯或是容易引起歧义的敏感的语句，确保词句的意图和指向明确、恰当。四要避免粗制滥造、词不达意，注意修辞及句式的表现力。不论我们是否能察觉到，那些措辞清楚、生动和恰当的语言能够组织思想，引起一种独特的共鸣，而任何欠考虑的、草率的词句却都会使人精力分散，效率低下。这是因为清楚的语句有助于人的理解和接受，生动的语句又能使语义具有很强的感染力。因此说，在文稿的具体处理过程中，我们不仅要正确使用文字，而且要重视措辞和对词语的润色。怎样有效提高行文和措辞水平呢，下面介绍几类简单有效的手法：一要避免使用否定性措辞，多用主动动词，原则上就是尽可能使用主动而非被动语态，少用据说、大概、可能这类词语及否定之否定的句式。二是通过使用你们、我们和我们的这样一些人称代词，来有效发展共同基础、提高影响力。三是注意形成口语风格，俗话说：通俗的词语方能传远。口语通
常是言简意赅、通俗亲切，且可以被耳朵迅速理解的语言，口语既能有效表述语境，又可使本意清楚生动，不显拖泥带水。另外，文中适当运用些比喻句和修辞性的问句，也能增强文章的互动性、参与性，使词句显得生动，内容易于被接受。四是用好四字格词组。四字格词组因其富于概括性和表现力，能使语句表达简洁明快、产生较好的修辞表达效果，所以在各类公文写作中被广泛应用。四字格词组通常适用于表示界定、进行评价、条件规范、提出希望和要求或列举情况、问题等环节。在具体运用过程中，要注意层次贴切、节奏合韵，避免生拼硬凑、刻意追求，四字格词组如果用的太滥，反会弄巧成拙，给人一种虚张声势、牵强附会的感觉。按惯例，在连续使用四字格词组时一组不宜超过4个；如在标题中使用一般只用1个。
从一定意义上讲，文字的使用也是一种创造性的活动。在表面上，词句和词意之间的关系似乎相当清楚，但事实上，词句和词意之间的关系并不那么简单，要使文章有新意，能形成共识，离不开潜词的创意和句式结构的变化，这就需要
浅谈怎样写好铅笔字 第8篇
书法作为我国特有的传统艺术, 是中华民族智慧的结晶, 在新课改背景下, 书法已进入整个小学教学的过程中, 济南市槐荫区机场小学每天进行的半个小时的写字课, 培养了学生的书写技能, 激发了学生的情趣, 连续几年的书法教学, 笔者总结了一套自己在教学中的一些做法, 与各位老师共同交流。
1 端正态度
练习书法字是一件枯燥无味的事, 如果没有一个正确的态度, 很难写好字, 为了让学生重视写字, 每次写字前, 我首先让学生端正写字姿势, 把要求学生做到的编成一句口诀 (身坐直, 肩放平, 头放正) 。让学生在课前背一遍。做好写字的准备, 然后让学生睁大眼睛看老师写字, 最后再让学生临描。
2 培养兴趣
纵览古今书法大家, 大都从小对书法有浓厚的兴趣。有了兴趣, 就会自觉地去苦练。我们有些同学看到别人的字写的漂亮很羡慕, 但就是自己写不好, 我想这里就有一个兴趣问题。为了培养学生的写字兴趣, 我认为做到以下两点至关重要:
1) 榜样的力量
因为榜样的力量是无穷的, 为了寻找他们身边的榜样, 我经常鼓励、表扬写字好和写字有进步的同学, 把他们的作品放到大屏幕上展示, 让同学们欣赏, 这个榜样是他们身边的, 容易学习的, 一学就会的, 同学们愿学乐学, 看到同学写的字漂亮, 他也就有兴趣了, 自然也能把字写好。
2) 聆听趣闻轶事
为能调动他们的写字兴趣, 我经常给他们讲一些名人名家的故事, 如王羲之的故事, 王冕刻苦画画的故事等。学生们听了故事, 都能兴奋起来, 也能废寝忘食地去练习, 也就不怕字写不好了。
3 采取措施
3.1 采取长效奖励机制
学生端正了态度, 有了练习兴趣, 他们还不能持之以恒的练字, 我就采取了布置作业, 批改作业的措施, 我们班每个同学都有两套作业, 一个是描仿本, 一个是铅笔习字签, 每次都是讲完课后, 学生在描仿本上描两遍, 然后在习字签上写两遍, 学生每天这样练, 如果都是不批改, 学生可以会想, 反正老师不看, 我写不写无所谓, 写好写差无所谓, 猜想到这种情况, 我就轮流给学生批改作业, 把写的好的字或笔画圈个圈作标识, 每次作业发下去, 学生们都在仔细的寻找自己得了几个圈;有时在本上写上个“棒”字;有时写一句激励的话, 如:你写的字越来越漂亮;你是最值得都是骄傲的孩子等。每当孩子们看到自己得的圈多或一句激励的话时, 脸上都绽开了笑容。
3.2 我们班的“小小书法家”
学校每月进行一次书法考试, 每次书法考试后, 我们班都评选出五至八名“小小书法家”, 做个小标志牌, 抽一节写字课的时间, 开个表彰会, 然后把标志牌戴在胳膊上, 他们戴上标志牌很骄傲地对同学们说:“看, 我是个小小书法家”。有的说:“我写的字好, 都是奖给我的”。有的还在同学们面前举起小胳膊, 把自己的小标志牌炫耀炫耀。从他们的这些举动上, 看得出他们有多开心。