| ***商业大学药学院
硕士
专业：
新药开发与质量研究
专业描述与主修课程：
论多媒体课件系统的设计与开发 第8篇多媒体技术是当前应用最广、最普遍的一门技术，它对人们的生产方式、生活方式和交互环境的改变起到至关重要的作用。从多媒体教学软件的设计到企业形象设计与产品宣传，再到多媒体通信，无不与多媒体技术紧密相关，它已经成为社会生活必不可少的组成部分。 胡伏湘等作者[1,2,3,4,5,6]均提到了Authorware是一种基于图标导向式的多媒体制作工具，用它进行多媒体创作，图、文、声、像俱全，且具有较强交互性。本文结合作者教学经验，总结了用Authorware开发多媒体课件系统的过程。 2 多媒体课件的特点 多媒体课件的类型有娱乐学习类、自然科学类、语言类、文学类、历史类。这些课件系统通常具有以下特点：教学信息显示的多媒体化，教学内容组织的超文本结构形式，教学过程的交互性，教学信息的大容量存储，教学信息传输的网络化等特点。 多媒体课件设计过程一般分为：选题、用户分析、教学目标编写、系统结构设计、脚本设计、课件测试和文档编写等几个阶段。 3 系统的设计与开发 3.1 选题与分析 首先，选择要做课件的科目，如微机原理与接口技术，说明有哪些用户，如本科学生或高职学生，在什么场合使用，如小班教学或大班授课，用户的计算机应用水平，以及对该课程的先修课程是否了解清楚，都会影响到这个课件的制作。 其次，所需软硬件条件，说明所需硬件的基本装备、辅助设备及软件环境需提供什么支持等，以微机原理与接口技术课程为例，需要MASM611软件。开发该系统投入人力时间资金等及来源，所开发系统的使用价值如何等。 最后，分析系统的内容，系统总体设计流程图，涉及到的多媒体信息有哪些，资料的收集整理等。 3.2 系统结构设计 通过选题与分析，确定了整体设计方案后，就要着手于系统结构设计。一般包括课件主题(即系统的入口点)、层次结构和浏览顺序(使用户明确每个问题相关主题的层次关系)及交互跳跃(使用交互图标使问题连贯且能够跳转)等问题。在Authorware中所有的设计都要通过流程线来实现。如下系统结构(见图1)和流程结构(见图2)。 3.3 系统详细设计 课件的内容分成相互独立的主题时，在系统运行的不同阶段保持一致的相似方式显示，包括显示风格、布局、位置、所用颜色等。限制同时显示的颜色数，一般同一画面不宜超过4到5种，可用不同层次及形状来配合颜色，增加变化;声音的运用要注意内容易懂、音量不可过大或过小;选择图像，要在设计标准中说明它的用途，同时要说明图像如何显示及其位置，是否需要边框，颜色数，尺寸大小及其它因素;若采用动画则一定要突出动画效果;需要强制的信息可以在显示中使用黑体字、加下划线、加大亮度、闪烁、反白及不同颜色来引起用户的注意。 3.4 收集素材 在课件设计过程中不但要用到Authorware的图标还要用到多种媒体信息，如文本、图像、声音、视频、动画等信息。可以通过网络搜索找到一些素材，也可以自己动手来制作素材，可以用到Photoshop,Flash等软件。 对于视频来说，以GrabIt Pro为例[7,8]，Snagit一款屏幕抓图、图形观察软件。它可以对屏幕上显示的图形、文本、动态视频进行实时裁剪，这样可以制作一些课件插图，加深学生的印象，GrabIt Pro主界面(见图3)。 对图像来说，不但要进行剪裁处理，而且还要在这个过程中修饰图像，拼接合并，以便能得到更好的效果。对于声音来说，音乐的选择，配音的录制也要事先做好，必要时也可以通过合适的编辑进行特殊处理，以Internet Audio Mix为例(见图4)，可以实现回声、放大、混声等。最后，这些媒体都必须转换为系统开发环境下要求的存储和表示形式。 3.5 脚本设计 脚本是多媒体课件系统的主干，它必须覆盖整个多媒体系统结构。各种媒体信息的结构需要仔细安排，是组织成网状形式，还是组织成层次结构形式，取决于应用的类型。很多情况下的应用都是采用按钮式结构，由按钮确定下一级信息的内容，或者使用采用菜单式结构，复杂一些的是超媒体信息组织，应尽可能地建立起相关的链接关系。 脚本制作任务可分为两个方面：一是素材制作，二是集成制作。素材制作是各种媒体文件的制作。无论文本录入，图像扫描，声音和视频信号采集处理，均要经过多道步序才可能进行集成制作。集成制作是应用系统最后生成的过程。许多多媒体/超媒体创作工具，实际上是对已加工好的素材进行最后的处理与合成，即是集成制作工具。 集成制作是可以先采用少量最典型的素材，对交互性进行“模拟”制作。而全面制作必须在模拟制作获得确认后再进行。系统中有多少个播放界面就需要设计多少个脚本，通过脚本可以反映出课件作品的质量，在程序设计的过程中可以修改脚本，增加或删除图标以达到完美的效果。 3.6 系统的测试与发布 1)在课件的制作过程中可以随时通过工具栏上的开始和结束(见图2)，以及控制面板调试。 2)文件的打包与发行 经过文件属性，系统字体，导航属性等设置后，进行本地打包程序(如果不需要将程序发布给他人，只想在本机上播放)，打开需要打包的文件，选择“文件|发布|打包”。 3结论 要在课件“呈现”和“交互”这两项上做文章，对屏幕进行设计时，要确定好各种媒体的排放位置、激活方式等。在时间上也要充分安排好何时出音乐，何时出伴音和图像，要恰如其分。对于交互过程的设计，要充分发挥计算机交互的特点，充分利用其输入设备，使交互过程直观灵活、人性化。 参考文献 [1]胡伏湘,龚中良.多媒体技术教程[M].北京:清华大学出版社,2006. [2]张海藩.软件工程导论[M].北京:清华大学出版社,2001. [3]俞俊平,余安萍.精通Authorware6.0[M].北京:电子工业出版社,2003. [4]彭丽英.多媒体基础教程[M].北京:科学出版社,2004. [5]胡伏湘.多媒体技术与应用[M].北京:科学出版社,2004. [6]余芳.Authorware7.0多媒体制作与实例教程[M].北京:冶金工业出版社,2006. [7]武小龙,谢百治,王莹.使用Authorware制作多媒体课件的几点技巧[J].中国医学教育技术,2005,19(2):350-354. 多媒体设计与开发专业简历 第9篇关键词：交互设计 多媒体课件 信息技术课程 随着信息技术在教学中的广泛运用，多媒体教学已经成为常用的教学方式。但是高校教学中更多采用的依然是PPT软件制作的课件（演示型的课件），主要通过老师演示课件，学生观看课件来完成教学过程。这类多媒体教学方式忽视了学生的主体性，交流渠道单一，很难突出在教学中对学生的合作与探究能力的培养，导致教学效果不很理想。基于以上原因，采用互动式多媒体课件进行教学已经成为实践的崭新探索领域。 一、互动式多媒体课件综述 笔者在中国知网权威数据库中，以篇名中包含“互动式多媒体课件”、发表时间不限进行全数据库检索，只查询出7篇参考文献。可见，目前对互动式多媒体课件的相关研究还比较少。关于互动式多媒体课件的理论和技术实现方式都有待进一步加以完善和探讨。 1.互动式多媒体课件的含义 互动式多媒体课件包含三个核心组成要素：（1）为了更好地完成教学任务和教学目标，将文字、声音和图像等多种媒体信息集成在网络终端或计算机上运行；（2）互动式多媒体课件的制作软件工具主要是Photoshop、Flash、Authorware和ActionScritp脚本语言编程；（3）人和机传递都具有双向性，比如计算机既向学习者输出显示信息，也接受学习者的输入信息，并做出及时回应。互动式多媒体课件最显著的特点就是互动性。 2.交互形式的含义 互动式多媒体课件中的互动形式主要采用“人—机”和“人—人”两种互动形式。“人—机”互动形式指的是人（如教师和学生）以计算机为媒介使用多媒体课件，教师通过互动式多媒体课件进行教学，最终完成教学任务；学生通过互动式多媒体课件动态实践学习，最终掌握知识和技能。“人—人”互动形式指的是通过聊天工具和留言板等实现教师与教师之间、学生与学生之间、教师与学生之间进行直接沟通和交流。在此笔者主要探讨“人—机”互动形式。 二、互动式多媒体课件的交互设计 “人—机”交互形式多媒体课件的画面除了应该做到内容清晰、美观大方、形象逼真、富有感染力外，更关键的是要具有强交互性。因此，在设计互动式多媒体课件时，应该根据教学内容和教学目标的要求，合理选择交互形式。 1.按钮响应 按钮响应指的是在多媒体课件中设置按钮，人通过按下该键或组合键，就能完成“人—机”的一次交互响应。如为了实现课件向前翻、向后翻和音乐声响，可以在相应页面上设置按钮，人只要按下该按钮，就能完成交互响应。按钮响应在互动式多媒体中是使用最多的一种交互形式。 2.热区响应 热区响应指的是在课件某一对象上设置一个区域，操作者只要点击该区域，就能获得响应。如在地理课件中，点击某省名称，就能进入该省虚拟情境中。 3.热对象响应 热对象响应指的是对课件的某一对象整体设置交互。比如设置某一标签链接网页功能，当操作者鼠标任意点击该标签时，可以立即打开设置的网页。 4.目标区响应 目标区响应指的是设置某一对象通过拖动到目标区后松开，不管正确与否，都会给予相应的响应。比如在拼图游戏中，拖动每一拼图就可以设置一个目标区响应，拼图正确与否，都给予相应响应提示操作者拖动是否正确。 5.菜单响应 菜单响应可以实现从一教学模块到另一教学模块的过渡和嵌接，点击菜单项，可以进入到下一个学习模块中。在多媒体课件中，实现课件的导航功能。菜单一般可设置下拉式菜单和弹出式菜单两种形式。 6.条件响应 条件响应是指根据设置的条件是否得到满足进行交互响应。如对某一题目进行作答，根据输入者输入的信息进行判断，并运行相应设置的程序和命令。 7.时间限制响应 时间限制响应用于对时间有要求的交互中。如对学生进行限做题目，达到结束时间时，保留学生的做答情况退出作答界面。 三、互动式多媒体课件的开发流程 1.确定课件的教学内容 选择制作互动式多媒体课件的教学内容应先对其可行性进行分析，明确互动式多媒体课件教学的目标，根据目标详细划分教学单元，恰当地选择教学模式和教学方法等。 2.确定课件的框架结构、子模块的内容和功能 对互动式多媒体课件进行系统设计，确定整个课件的框架结构和子模块的内容等。具体而言，主要包括主屏幕界面设计、子模块设计、内容设计和交互方式设计等。 3.多媒体素材准备 教师应该根据教学目标和教学内容，准备能对教学任务的完成最有效的文本材料、图像材料和视频材料等。此步骤准备得是否充分，是互动式多媒体课件教学成败的关键步骤之一，如果选择了过多不符合教学目标的素材，互动式多媒体课件教学就成了无源之水、无本之木。 4.多媒体课件的制作 选择合适的Flash、Authorware、Photoshop和ActionScritp脚本语言编程等制作工具对素材进行脚本设计，使素材以交互形式、计算机媒体布局的形式描述出来，最终设计和开发完成课件。 5.反馈与修改 互动式多媒体课件制作完成后，教师应该在课堂上进行试用，根据教学过程中发现的问题和经验教训对多媒体课件进行修改完善，提高互动式多媒体课件的质量。 四、信息技术互动式多媒体课件的开发 信息技术课程是一门公共基础课，内容多而散，课时安排又少。下面笔者结合实例阐述互动式多媒体课件几个方面的开发细节。 1.导航设计 信息技术课程内容繁多，知识零乱。所以设计菜单导航功能非常重要。教师可以设计全局导航、子导航、位置导航和友情链接几个部分。全局导航的主要栏目可以设计如课件的总介绍、教学目标和教学内容的总介绍、资料下载、论坛等；子导航按知识点进行分模块设计，每一模块可采用多级菜单进行细化实现交互；位置导航设计的目的是为了方便返回到上一级目录；友情链接导航提供信息技术课程辅助学习资料的网址。 2.超文本交互 将素材以多媒体文字、图像等元素制作成超级链接形式。操作者可以通过点击超级链接元素，进入超级链接所提供的内容进行进一步的学习，这是互动式多媒体课件设计中常用的一种方式。 3.QQ答疑 可以在课件平台内设置QQ对接，师生之间就可以通过QQ在线进行沟通，完成学生对教师进行提问、教师解答疑问等互动。教师还可以通过QQ的远程协助方式为学生进行操作演示。实践证明，这种互动方式的效果比较好。 五、结语 我们对互动式多媒体课件的理论进行了比较系统的归纳和提炼，但在实践中如何实现最有效的交互式教学效果的途径还阐述得不够透彻，在后续的理论研究和教学实践中还需要进一步研究和探索，为促进交互式多媒体课件教学方法在教学实践中的推广贡献力量。 参考文献： [1]马丽丽.互动式多媒体教学课件的设计与研究[J].中国信息技术教育，2011（18）. [2]李坚，吴大非.互动式多媒体课件的设计与开发研究[D].电脑知识与技术，2013（1）. [3]朱爱光.多媒体软件系统的设计与制作[M].北京：电子工业出版社，1997. 新媒体与信息网络专业简历 第10篇
姓名：本网
两年以上工作经验|男|26岁(1990年5月7日)
居住地：北京
电 话：185******(手机)
E-mail：/
最近工作[11个月]
公 司：XX有限公司
行 业：影视/媒体/艺术/文化传播
职 位：商家运营
最高学历
游戏设计与开发个人简历 第11篇学 历：本科 专 业：网络工程 学 校：长兴学院 自我评价 本人性格开朗，责任心强，具有较强的学习能力，思维严谨，注重细节，注重用户体验。善于倾听他人的意见，乐于接受他人的指导，敢于说出自己的看法，能快速融入团队，与团队友好进行工作。自己是学计算机专业，对程序设计有较多接触，能与程序员较好地交流。相信我能为公司创造更多价值。 求职意向 到岗时间：一个月之内 工作性质：全职 希望行业：计算机业 目标地点：广州市 期望月薪：面议/月 目标职能：游戏设计与开发 工作经验 2012 /7—至今：XXX游戏公司[1年8个月] 所属行业： 计算机业 开发部 游戏设计与开发 1. 实习游戏策划，学习策划知识。 2. 担任《欢乐世界》游戏GM。 3. 担任游戏部分测试工作。 4. 担任游戏内容部分扩展工作。 5. 面向对象程序设计、集成程序设计、网站规划与网页设计、网络数据库技术。 2011 /7—2012 /7：XXX集团[1年] 所属行业： 网络 网络部 网络搭建 1. 整个布线系统采用星型的网络拓扑结构，网络方面对ip的地址进行划分，设配选用cisco的交换机和路由器，整个网络为了方便管理和设备的冗余性用到了三层交换机的`配置、vlan、地址转换(nat)、热备份路由(hsrp)、生成树协议(vtp)等。 2. 用windows 2003 server来实现集团总部与分公司的根域、子域以及林域之间的整体管理结构。并搭建公司的ftp、dns、dhcp、web、isa的服务器。 3. 配置exchange server 2003实现公司内外网的邮件通信。 4. 配置isa server 2004作为公司的网络防火墙，在一定程度程度上保证公司的网络安全。 教育经历 2007/9—2011 /6 长兴学院 网络工程 本科 证 书 2009/6 大学英语六级 2008/6 大学英语四级 语言能力 平面设计与多媒体设计个人简历 第12篇找平面设计与多媒体设计工作就上 才智尚招聘网 找平面设计与多媒体设计工作就上 才智尚招聘网 多媒体设计与开发专业简历 第13篇随着信息技术走进我们日常的工作和生活, 也走进了我们的课堂教学中。多媒体教学课件不仅可以更加自然、逼真地表现教师的教学内容, 还可以对宏观和微观事物进行模拟, 对抽象、无形事物进行生动、直观的表现;对复杂过程进行简化再现, 因此也提高了学生的学习兴趣。 Flash具备完善的媒体支持功能, 它能导入图形图像、声音、视频、三维动画等各种媒体。将教学内容与教学所涉及到的事物, 通过声音、图像、动画等形式表现出来。使学生通过事物形、色、声的变化和发展直接获取知识, 感知世界, 并且使许多抽象的概念形象化、具体化, 更使教学有难有易, 增加教学效果, 提高教学效率, 具体传统教学所不能比拟的优越性。 1 应用Flash 制作课件的优点 (1) 利用Flash制作的动画是矢量, 不论你把它放大多少倍, 都不会失真, 保证了画面的亮丽、清晰。 (2) 利用Flash生成的文件可以有载入保护功能设置, 可防范他人任意修改浸透了你心血的作品, 使你对完整的作品拥有完全的“版权”。 (3) 利用Flash生成的动画播放文件 (*.swf) 都非常小巧, 一个精美的课件也就一、二十KB, 大的、复杂的也就五百KB左右。也就是说一张软盘上足够装载下好几份“电影动画”, 这可是其它软件所不能相比的了。 (4) Flash对声音的设置处理也很独到, 读入*.wav声音在生成的Flash动画播放文件时, 文件被压缩到了原文件的十分之一大小。 (5) Flash的绘画功能美妙至极, 方便至极, 比起Windows中的画图板来说, 功能强了不知多少倍。绘画工具齐全, 色彩任意设计, 还有线、圆形渐层色可设定, 这样你就可在二维页面上创作有立体感的图片了。 2 多媒体课件设计与开发的一般过程 2.1 需求分析 随着信息技术的发展, 多媒体技术也不断地被引入教学当中, 这是学校信息化教学的一大革命, 它可以根据不同的学科特点、不同的内容、充分利用声、画、视频等多媒体手段创设情境、化不可见为可见, 化静为动、化抽象为形象, 最大限度地调动学生积极性, 激发学生学习兴趣。 Flash操作简单, 硬件要求低, 教师上手非常快。不需要什么硬件上的投资, 仅仅一台普通的个人电脑和几个相关软件, 就可以设计和制作出不错的多媒体课件。Flash是一种交互式动画设计工具, 用它可以将声音、视频、动画以及富有新意的界面融合在一起, 以制作出高品质的课件动画效果。Flash可以制作如动作、形状、引导、遮罩、逐帧动画等, 简单易学, 但功能强大。而且flash还内置有时间轴动画, 加上影片剪辑、按钮等元件的使用及简单的Action Script脚本控制, 很容易就能制作出具有交互性且漂亮的动画。 2.2 确定教学目标 制作多媒体课件应根据课标和课本确定和学生的实际情况教学目标。要求突出重点、突破难点。设计课件的目的是激发学生学习兴趣, 调动其学习积极性, 帮助理解、加深印象、促进记忆, 使学生正确运用已学过的知识, 扩大知识面, 丰富教学内容、启发想象力, 培养技能技巧。确定好教学目标后, 才能有的放矢, 做出符合教学需要的课件, 真正起到辅助教学的作用。 2.3 选定教学策略 教学策略是根据具体教学目标、学生实际情况和学习特点, 选择确定多媒体课件教学方法和教学模式。如果教师对整个教学采用任务驱动的合作学习, 那么课件设计就应配合这种教学方法, 如利用多媒体课件创设各种问题情境和任务, 这时课件不给出结论性的内容, 只给出启发思维或思考的线索、场景等, 学生通过小组讨论, 逐一实现任务。在教学策略确定后, 可以形成课件的总体结构模型。 2.4 选取恰当的教学内容 多媒体课件内容的选取则要以教材为蓝本, 从实现教学目标、完成教学任务的需要出发, 但又不能为课本所束缚, 要充分增加课件的含金量。一个优秀的课件不能只是教材的幻灯片演示, 而应该增加它的生动直观的作用, 因此教材内容的选取很关键。 2.5 设计创作脚本 脚本设计是制作多媒体课件的重要环节, 它不同于教案, 既要表现教学内容, 教学过程, 又要将一些细节, 诸如内容的呈现顺序、呈现方法等进行描述。多媒体课件设计需要对教学内容的选择、结构的布局、界面的表现形式、视听形象的表现、人机界面的形式、素材的选取、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。因此, 可以预先准备好相应的文字稿本, 在参透文字稿本的基础上, 反复构思, 进行创作。 2.6 素材的采集、加工和课件的集成 课件的题目确定之后, 就应该着手准备素材。课件的素材包括文字素材、图像素材、动画素材、声音素材等。在准备素材的过程中要涉及什么样的素材的原则。无论是文字素材, 还是图像素材, 亦或是声音素材, 在选择材料之前要把握一个标准:吸引学生注意, 激发学生学习兴趣, 使学生能够记住并掌握知识。 多媒体课件的核心环节是制作集成, 其主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程, 将采集和加工的各种素材编辑起来, 制作成交互性强、操作灵活、视听效果好的多媒体课件。这是技术性很强的工作, 好在现在的多媒体编辑软件的操作使用越来越简单易学, 为教师亲自动手制作课件提供了前提。 2.7 修改调试运行 多媒体课件制作完成后, 要经过多次调试、试用、修改、完善, 才能趋于成熟。这也是很重要的一个环节, 是确保课件质量的最后一关。如果存在某些问题, 应继续修改, 直到满意为止。 2.8 使用评价及修改 一个课件的优劣, 只有通过教学实践才能真正得出结论, 课件制作完成后, 应用于课堂教学, 然后根据学生的反馈和评价信息, 再将课件加以修改, 从而使其达到最优。如果制作的课件引不起学生的兴趣, 在课堂上起不到应有的效果, 那么这样的课件无疑是失败的。一个课件完成后, 一定会经过反复的修改, 最终才能体现利用多媒体课件进行教学的优势。 3 利用flash 制作多媒体课件的几点技巧 3.1 图层 对于不同的内容, 如按钮、动画、背景等, 需要分别把它们放到不同的图层, 这样在操作时就很容易清楚知道当前操作的是哪个对象, 也经常需要通过锁定或隐藏图层来防止误编辑。 3.2 库的整理 很多人在制作课件时都喜欢把元件和素材直接放在库的最顶层, 而没有建立好文件夹进行管理, 并且元件的命名随意, 这样会使得修改课件十分困难, 很难找得到自己想要改的元件。所以对元件的命名一定要准确, 并且建立不同的文件夹进行管理。此外清除不必要的元件。把图库里的没有用到的元件删除。 3.3 交互的灵活性 交互设计要考虑到使用的方便性、方便各个页面之间的相会转换。 3.4 色彩的使用 课件中的色彩应根据课件的主题进行选择, 尽可能地突出课件内容。 3.5 整体风格的确定 课件风格应与课件表现的内容一致。 3.6 动画的使用 课件制作时用到的动画也应该因时制宜, 不同的课件需要的技术不尽相同, 只要能够很好的表现课件内容就可以了。 3.7 文字的显示技巧 为防止因系统字体不全而带来的字体被替换的问题, 在制作与文字相关的元件时, 都将其打散成矢量图形, 便于编辑。 4 结束语 Flash多媒体课件的开发集知识和技能于一体、实践性强, 涉及并整合了美学、文化基础知识、计算机网络技术、交流能力、组织能力和教学设计能力等等。一个制作精美的课件不仅能帮助教师进行很好的教学, 方便学生理解和记忆, 达到事半功倍的教学效果, 同时也使学生在听觉、视觉等美的享受中潜移默化地提升自己的审美情趣。 摘要：制作多媒体课件的软件有很多, 但Flash有着自己特定的优势, 其制作出来的课件与其他软件制作出来的课件相比, 更别具一格。本文从flash课件制作的优点、多媒体课件制作的一般过程、以及Flash课件制作相关技巧等方面进行了详细的说明。 关键词：多媒体课件,flash,脚本 参考文献 [1]郑伯鸿, 张智龙.Flash MX Action Script语法参考词典.北京:中国铁道出版社, 2005.4.4-25. [2]李永, Flash多媒体课件制作经典教程模块模板精讲.北京:清华大学出版社, 2009.10 [3]田喜平, 路志平.基于Flash的网络多媒体课件制作研究.福建电脑报 [4]吴万明, Flash CS3基础与实例教程.重庆.重庆大学出版社, 2009.8.93-97. [5]梁斌, 曾亦琦, 梁瑞仪, 黄琼珍.《多媒体课件设计与制作》.国防工业出版社, 2006 [6]李玉红, 刘宝庆, 鄢旭.Flash动画制作[M].北京:地质出版社, 2006 多媒体设计与开发专业简历 第14篇摘要：本文结合多媒体课件创作的具体过程，重点探讨了多媒体课件设计和开发的教学需求分析、学习者特征、课程内容特点以及学习活动方式等因素对课件设计的影响，并对相关开发技术进行了介绍和讨论。 关键词：多媒体课件；设计；开发 中图分类号：Ｇ420 文献标识码：A 文章编号：1005-5843(2009)06-0110-03 课程资源建设是课程教学信息化的保障和关键，没有数量足够质量过硬的信息化课程资源，数字化教学(学习)就成了无源之水，难以为继。为此，笔者结合本校《现代教育技术》公共课程实施现状以及师范生教育技术能力培养的实际需求，设计和开发了《方正奥思及其教学应用》的多媒体课件。本文就课件的设计和开发过程进行介绍和分析，以求教于广大同仁。 一、课件开发的背景 为了进一步提高我国广大中小学教师教育技术能力和水平，促进教师专业能力发展，教育部于2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称标准)。《准》的颁布和实施使我国中小学教师的教育技术培训及考核更加规范和完善，同时，也在一定程度上直接影响到了师范生教育技术能力的培养，参照《标准》规范《现代教育技术》课程势在必行。为此，江苏大学依据《标准》所提供的内容框架及考核要求，按照“教育技术基本理论、教学设计原理、社会责任、基本操作技能、信息的加工与表达”等5个模块对原有的《现代教育技术》课程内容进行了重新设计和规划，使课程在目标、内容等方面基本上实现了与《标准》的对接。 然而，课程内容的重新设计和规划只是解决了在新形势下“教什么”或“学什么”的问题，而“如何教”或“如何学”等问题却要受制于多种因素的制约。江苏大学针对于师范生开设的《现代教育技术》公共课程脱胎于最初的《电化教育学》，起初为54学时，后经三校合并(江苏理工大学、镇江医学院、镇江师专合并成立江苏大学)以及对师范生培养模式的调整(由师范学院独立培养转变为分散到各个对口学院各自培养)，课时缩减为30学时。课时较大幅度的萎缩给课程的实施带来了相当大的困难，一方面，重新构建的课程内容相当丰富和丰满，因而需要充沛的课时(大致需要60学时)为保证；另一方面，30学时的计划课时又使得大多数老师只能“望课兴叹”，教学无所适从。计划课时与教学需求之间的矛盾日渐突出，已成为阻碍江苏大学《现代教育技术》课程良性发展的最大瓶颈。大量课程内容需要学生课外自主学习即成事实。为此，我们认为，在课时相对短缺且短期内难以改观的现实条件下，必须改变教育教学观念，调整和改革教育教学方式，比如，可以尝试着将基本操作技能、信息的加工与表达等部分内容开发成网络课程或多媒体课件，主要引导学生课外自主学习和练习，使教学能够延伸到课堂之外。同时，对于教育技术基本理论、教学设计原理、社会责任等需要学生深刻认识和理解的理论性知识，则主要利用课内时间采用集体授课的方式来实现。多媒体课件《方正奥思及其教学应用》正是在这样的背景下设计和开发的。 二、学生特征分析 学生特征分析主要考虑了学生利用多媒体课件开展自主学习的知识和经验储备状况以及学习需求等问题。从知识和经验储备状况来看，由于《现代教育技术》课程一般安排在大学本科三年级开设，这样，学生先期已经学习了一些计算机应用类课程，因此，利用多媒体课件开展自主化学习一般应该不会有太多的使用性障碍。从学生的学习需求情况来看，以往的教学经验显示，学生对课程内容在兴趣和期望方面存在着一定的差异性，比如。有的学生认为只要能完成基本学习任务就可以了，而有的学生却并不满足于基本任务的完成，他们对学习多媒体课件制作的技术与方法非常感兴趣，希望自己的能力能够获得持续不断的提升。显然，学生在学习需求方面存在着一定的差异性。 三、课件内容结构设计 多媒体课件《方正奥思及其教学应用》主要由课程概况、学习内容、拓展与提升、练习与测试等四个模块组成。各个模块在结构和教学功能上既相互独立，又彼此密切关联，整体性的支持和服务于学习者的学习。 (一)课程概况 该模块主要包括课件使用指南、课程教学目标与教学大纲、各模块内容简介以及建议学习时数等内容。其目的是从宏观层面上揭示出课程知识内容的结构性关系，从而方便用户使用和学习，并且也使得课件在设计风格上遵循于一般教育软件的规范和要求。 (二)学习内容 学习内容模块是有关方正奥思的事实、概念、原理以及操作技能和方法的多媒体学习材料的集合。对这部分内容地设计主要考察了以下几个方面的因素。 1从课件的使用过程来看，预先的设想是，将方正奥思及其教学应用等课程内容开发成多媒体课件提供给学生课外自主学习和练习。基本过程为，首先，由授课教师向学生阐明单元学习目标、设计单元学习任务、并提出具体的学习要求；接着，由学生按照教师的部署利用课余时间向课件学习，通过与课件的交互作用掌握完成单元学习任务所必需的基本知识与技能并自主完成学习任务；第三，学生在规定的时间向教师提交学习的成果，学习成果包括完成任务所需要掌握的知识和技能简介、一个(或多个)完成任务时生成的多媒体作品、个人学习的经验和体会等材料；最后，由教师通过对学习成果的检查和分析，了解学生的学习状况和给出单元学习评价。从总体风格来看，该课件的类型应该属于“自主学习型”学习资源。当然，由于单元学习目标、任务的确定以及对学习成果的评价等都是由教师具体实施的，因而，从学习活动发生的过程来看，资源的使用过程应该是围绕着学习目标的实现和学习任务的完成而发生的人与资源的互动过程，也就是说，学习资源的使用是在学习任务驱动下而发生的。因此，课件的设计应当能够体现或反映这种“基于任务的自主学习型”学习资源的特征。比如在课件内容的配置上，我们的做法是，将具有较高关联性的知识内容按学习主题或任务在局部上聚类构成单元学习内容，再由单元学习内容形成在总体结构上前后相继的清晰的课程体系，这样，学生通过学习就能够真正理解内容的整体面貌，而不是一个个孤立的知识点。 2从知识的类型来看，方正奥思及其教学使用部分内容既包括描述客观事物及其关系的陈述性知识，如多媒体素材的类型、方正奥思流程机制等，又包括关于如何利用方正奥思所提供的技术原理和方法设计开发多媒体学习资源的程序性知识，如对各种多媒体素材进行加工和处理的程序和方法等。因此，针对这两类不同的知识。我们采取了不同的设计策略：如对概念原理性知识，主要采用了“文本+图像”的信息呈现方式，直接告诉学生“是什么”；对操作性要求很强的部分内容，主要采用了边讲解边演示设计策略，一步一步向学生详细演示特定菜单命令或功能模块的操作步骤和要领，使学生通过观察视频演示以及亲自 动手模仿操作就能够基本掌握这部分内容，最终学会“如何去”。 3从学习成果的评价来看，起初的设想是由教师对学生的单元学习成果进行考察和做出评价。但考虑到评价活动是在单元学习结束之后发生的，其评价的目的可能更多地带有检查和评分的意味，因而很难对学生在学习过程中遇到的困难和问题起到诊断和帮助作用。为此，笔者又特意为每个学习单元设计了若干道针对性比较强、能够较好体现单元学习重点和难点的习题供学生自我检测。我们的期望是，将评价过程与学习过程的有机联系和整合起来，发挥评价对学习的诊断、激励和和有效促进作用。 (三)拓展与提升 如前文所述，课件的使用者是一些在学习需求上存在差异的群体，如有些学生认为只要能完成基本学习任务就可以了。而有的同学则期望他们的学习无论是在广度上还是在深度都能够得到持续不断的发展。因此，课件的设计应当能够尽量地考虑到不同学习者的学习需求。为此，笔者专门设计了一个拓展与提升学习模块，该模块主要包括三个方面的内容：(1)若干个比较典型且具有一定深度的教学应用实例。(2)尽可能全面的关于方正奥思教学应用的专题网站地址。(3)多篇较为典型的有关课件设计、开发、应用、管理和评价的研究型论文。我们的意图是通过该模块的设计与应用满足部分”课件发烧友”学生的学习需求。 (四)练习与测试 该模块由若干道经过精心挑选或专门设计的综合应用性问题组成，其目的是将学生置于较为复杂的、有意义的问题情境当中，通过让学生解决这些综合性问题，一方面，使散见于各个单元的知识、概念、规则和技能融会贯通于问题解决的过程，在学生的头脑中形成有机联系的知识整体。另一方面，也有利于促进学生解决问题的意识和能力的提升。 四、课件风格设计 (一)框面风格设计 本课件共计403个框面，框面的设计遵循了课件设计的一般原则。(1)以深蓝色作为课件的整体基调贯穿于所有的框面。(2)文字的设计保持了风格的一致性。比如，整个课件各章节的字体、字号、字色在体例上风格统一。如字体的选择遵循了重到轻、由粗到细排列的原则，总标用琥珀体。章用黑体，节用粗宋体，内文用楷体，一级比一级轻。一级比一级清爽；字号的选择遵循了由大到小的原则，标题字用3号体，标题下面的内容用4号体；文字的颜色既考虑了与背景色形成反差，又考虑了与背景色在色调上要协调统一，如所有框面的文字颜色均采用了白色，这样就保证了字色能够从背景色中凸现出来，文字显得清晰明亮。(3)框面布局突出主体，整体美观。各类媒体相互协调。第一，每幅框面尽量做到内容主题单一、清晰明确。第二，所有的按钮在设计风格上保持统一，在整部课件的每幅框面中其位置基本固定不变(置于页面底部)。第三。视频、动画媒体一般都单独布局。在演示视频或动画时，其它媒体退出页面，这样有利于学生集中精力去观看和理解。 (二)交互设计 多媒体课件不仅仅是一种不同媒体的演示程序，它的最大特点就是能实现人机对话，让用户参与进来，用户可以通过按钮、按键、输入文本、单击物件等来控制程序的走向。本课件的交互设计主要采用了风格一致的按钮交互方式。学生通过对按钮的点击操作，可以交互的控制课件各个模块的进程，控制程序在各级框面间往返跳转，控制分支模块的演示。 五、课件开发中采用的主要技术 多媒体课件《方正奥思及其教学应用》借助于“图、文、声、像”等多种画面元素来承载和传递教学内容，其中，图文部分主要利用了Word2000、cool3D以及photo-shop7.0等专业软件来加工和处理。而对声像部分素材的采集和处理主要使用了屏幕录像程序、premierepro等多种软件工具，具体做法是，首先，选择操作性要求很强的部分课程内容精心设计后按照即定步骤上机操作演示，同时启动屏幕录像程序对操作演示过程进行屏幕录像，以获取对应内容的视频素材；接着，利用非线性编辑软件premiere-pro对视频素材进行编辑和处理，并编配对应的解说和背景音乐；最后，对编排好的视频内容结合Mpeg4视频压缩算法在premierepro软件做进一步的压缩处理，生成数据量较小而信号质量较高的Mpeg4格式的视频文件。待所有的素材加工处理完成之后，利用方正奥思多媒体课件写作工具对各种素材进行集成和整合，生成多媒体课件。 六、总结 通过对多媒体课件《方正奥思及其教学应用》的设计与开发，我们取得了一些成绩，也积累了一些经验。我们的认识是，(1)教学需求分析是前提，多媒体课件的设计与开发应该是在坚实的教学需求分析基础上，针对特定教学问题的解决所进行的创作活动。且不可“为设计而设计”，“为开发而开发”；(2)学习者、学习内容分析是基础，学习者的特征、学习内容的类型、特点等都在一定程度上直接影响着课件的风格、内容体系结构以及信息的呈现方式。因此，做好学习者、学习内容分析是课件设计、开发的前提和基础。(3)教学(学习)过程分析是关键。多媒体课件的设计与开发不是脱离教学(学习)过程的孤立行为，而是与特定的教学(学习)过程密切联系并受其影响。比如，在课件《方正奥思及其教学应用》的设计与开发中就整合着对学生学习过程的分析。我们注意到，学生的学习过程应该是在学习任务的驱动下向课件学习和完成学习任务的过程。因此，在单元内容的设计中，我们打破了原有的教材体系结构，将具有较高关联性的知识内容按学习主题或任务在局部上聚类构成学习单元，使学生的学习自然地定位在对内容整体面貌的把握上，而不仅仅是掌握一个个孤立的知识点。同时，为每个学习单元设计了若干道针对性比较强、能够较好体现单元学习重点和难点的习题供学生自我检测，使学习的过程和评价的过程有机的统一起来，发挥评价对学习的诊断、激励和促进作用。(4)合理的人员配置是保障。一般而言，开发高质量、大容量的多媒体课件通常都需要学科教师、教学设计人员、技术开发人员的通力合作。因此，一个人员结构合理，组织、协调井然有序的工作团队是课件开发的重要人力资源保证。 参考文献： [1]乌美娜，教学设计[M]，高等教育出版社，2001 [2]王伍增，郭军英，方正奥思6.0标准培训教程[M]，清华大学出版社，2003，2 [3]赵卫国，使用方正奥思实现自动阅卷与评分[M]，中国教育技术装备，2004，1 [4]赵卫国，方正奥思在影视节目创作中的应用[M]，中国有线电视，2003(09) [5]王桂荣，文学多媒体课件的设计与制作原则[M]，中国电化教育，2008(08) 上一篇：保函的具体形式下一篇：基础教育教学研究实验学校评估自查报告
| 