班主任工作中的收获与困惑

班主任工作中的收获与困惑（精选10篇）

班主任工作中的收获与困惑 第1篇

班主任工作中的收获与困惑

高二12班

周宁

对于收获与困惑，作为班主任，我想我收获了许多，我收获了有一位学生向老师角色的转变，渐渐的适应了班主任这份工作，收获了有稚嫩向成熟的转变，得到了领导及同事的帮助，在这里，我想谈谈在班主任工作上的一些收获。

首先，我认为与学生沟通、倾听学生的意见和想法也是不断提高班级管理的方法之一。与学生沟通除了与学生当面交谈，侧面了解学生的情况之外，还可以让那些性格内向、不爱说话的学生在做作业的过程中附加上学生自己的想法及对班级管理及班主任管理的建议。

此外，对学生的关心也很重要。在上学期我接了一个所谓的“后娘”班，因为之前没带过他们的课，对这个班不是很了解，再加上我自己又是班主任的原因，平时没有太多的时间与他们私下沟通，而这个班的课又基本上排在下午，上课时总有几个人会睡觉，即使提醒后不到几分钟又趴下了，这让我看在眼里，急在心里，于是上完课我及时了解情况，有一个学生是感冒了，有两个学生是因为本来语文基础就差，再加上中午没午休所以就出现了这种情况，对于这个感冒的学生好办，在我的办公桌里常年备了各种各样的药，在上完课后我及时将药和水送到了她的面前，并嘱托让她多注意身体，而那以后她听课变得更认真了，也在周记里感谢我对她的关心，对于那个没睡午休又对语文不感兴趣的学生，我给他借一些有助于提升写作水平的书让他

看，并督促他在课间休息时间睡一会，尽管他们的成绩波动较大，但 我相信在我们一起努力下会有收获的。

在班主任工作上，我想我收获的不单单是班主任工作的管理能力，更有那浓浓的师生情。我依稀的记得刚当班主任工作第一天发书的情形，那种站在讲台上念学生的名字紧张感让我至今难忘。表面上 我故作镇定，实则内心紧张地不得了的画面仍在我眼前浮现。记得当时有名叫穆明哲的学生迟迟未来报到。我想可能是家里有事或不打算上高中，就没太注意。过了两天他来了，并在一个星期后与其他学生打架后，我告知家长将他带回家反思，反思后回来没过多久他又抽烟被学校发现，这给我留下极其不好的印象，他虽然在我的课上表现良好，回答问题较积极，但有好几次我发现他在其他课堂上根本没有好好听课，还联合其他前后左右的同学在一起说话，虽然我很想进去把他收拾一顿，但想想高中生已经快成人了，他们也很有自尊心，于是忍了下来课后将他们叫到办公室了解情况及时教育他。这件事大概过了两个星期后，我在下午的最后一节语坐课，没有上新课让学生自己看书写作业，可我无意中发现他在悄悄地掏出手机玩。于是我走到他身边让他交出手机，而且对手机问题我在开学初就交代过，一定不能将手机带到班里，如果第一次发现则手机让班主任保管然后在周末让带回家，我想就按照班规来处理吧，结果他就是不把手机交给我，我怒气凶凶的看着他让他交出手机，他根本就不吃这一套，嘴里还说着我又没玩，我只是看了一下时间我凭什么要交？听到这话我恨不得

将他的手机砸了，但理智告诉我不能这么做，我忍了忍只说了一句： “出去，你看哪个班适合你这种高人才就去哪个班……”于是他气汹 汹的走出了教室，教室里恢复了往常的平静，但我的内心却久久不能平静下来，心里想怎么遇到了这样一个“小混混”，他凭什么不遵守班规，他哪还把我这个班主任放在眼里？我越想越生气，越想越委屈，下课了，班里的学生陆续走完了，我坐在教室委屈的哭了起来，可是这时没想到他尽然又回到了教室，并主动给我说老师你别生气了，我 知道我刚才不对，当着全班同学的面跟你顶嘴，是我脾气不好，其实老师我知道你平时对我的好，我打架、抽烟你一直在包容我，老师你别哭了，我保证以后我再也不会给你惹事给班级抹黑了，你放心，我以后不会让你再为我操心了，”的确，在今后的日子里他确实没在惹事，而且自己要是违反了课堂纪律就会当着全班同学的面做俯卧撑惩罚自己，并帮助纪律委员把课堂纪律管理的安安静静，尽管他现在在特长班，但每逢在特殊的节日里总能收到他送来的祝福。当然他只是其中的一例，不同的学生我们应该用不同的方法对待，这个学生表面上看似坚强实则很好管理，班里会有各种性格的学生，我们在平时要多加观察然后对症处理即可。

对于困惑，就是在处理学生与老师的关系时如何更好的把握师生间的度，让学生从内心由衷的敬佩你，这是我在班主任工作以来的困惑。

作为刚毕业不久的年轻老师，我们的年轻是一把双刃剑，因为年轻，我们更容易走进学生，与学生建立亦师亦友的关系，同样，也因为年轻，我们必须花更多的时间与精力让学生信服我们，有这样一句话说得很好：与其用华丽的外表装饰自己，不如用知识武装自己，没有艰辛便无所获，只有自己拥有一桶水，才能给学生倒出一杯水，才能为学生打开知识的精华。工作将近两年以来，我体会到作为一名合格乃至优秀的班主任你必须勤奋再勤奋、努力再努力、学习再学习才能不断提升和完善自己，相信今后的路我会更加坚定不移的走下去，让脚下的路走得更宽、更远!

班主任工作中的收获与困惑 第2篇

（1）学生的一切问题与班主任挂钩，工作压力太大，心情很难放松，身心得不到有效的休息。

（2）每天总有太多的突发事件等待去处理，同时还要协调师生关系，生生关系。（3）对于青年教师来说缺乏经验，相互学习沟通的时间机会太少。

（4）家长对孩子漠视、放纵、不配合、不支持，超出常态的期待，超出常态的对待班主任的工作。

（5）整个社会对教育的关注使教师这个职业成了风口浪尖上的众矢之的，过多的挑剔、过多的施压。

（6）学生的成绩要保证、素质要提高、心理要关注、安全要重视，面对学生时教师要露出天使般的笑容，过多的表扬、夸奖、做到不刺激任何学生似乎成了教师的工作目标。（7）家长重成绩，轻德育，成绩出现问题、思想出现问题、行为出现问题都找班主任。

在管理学生过程中最棘手的问题有哪些：（1）如何处理好“严与爱”的关系。

（2）多次教育仍不能遵守学校的规章制度，无视老师的批评与教育，表面听从，背后一如既往。

（3）学生个性太强，能力弱，如何有效的引导。（4）如何大面积提高学生的各种能力。

（5）学生自我为中心，很难与人交往，爱动手打人，甚至出现了一些心理疾病。（6）意外伤害和正常活动是一对矛盾的问题，在处理意外伤害的过程中得不到家长的理解。（7）孩子不懂得感恩，不尊重老师的劳动。缺乏爱心，不关心他人。

班主任工作中的收获与困惑 第3篇

一、时间、精力问题

在高职院校中, 兼职班主任是肩负多重角色的一个特殊群体, 既是高校中基层的管理者, 又是专任教师, 还是学生班集体的领导者、组织者、管理者和教育者, 以及学生学习的导师、生活的导师、人生的导师。兼职班主任在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。

然而, 由于高职院校是近几年迅速发展的一种新型的高等院校, 进入高职院校的年轻的高学历教师也越来越多, 而且大多由年轻教师来担任兼职班主任。年轻教师大多二三十岁, 处于人生的上升期和事业发展时期, 要做的事情非常多, 时间、精力相对有限。一方面, 所负责的班级学生较多, 班级工作任务十分繁重、责任重大, 而班主任每个月的补贴不多, 不利于提高班主任的工作积极性。另一方面, 年轻教师还面临着巨大的教学和科研压力, 导致很多班主任没有足够的时间和精力投入到班级管理。

对于兼职班主任的时间压力问题, 笔者认为, 可以从以下几方面着手解决:一是减轻班主任的教学工作量或者科研工作量;二是提高班主任待遇, 以此吸引教师担任班主任工作;三是理清班主任与辅导员的职责界限, 分清责任, 减轻班主任的班级工作量。

二、班干选择

高职教育面向职业、面向社会, 培养学生的组织能力、管理能力、沟通能力等是高职教育的一个重要方面, 这对学生离开学校后迅速适应社会、适应工作意义重大, 班级的管理工作是锻炼学生的最好方式。同时, 大学教育给大学生更多的自我空间和时间, 更强调独立、自律、自主, 而班主任则主要起辅导的作用, 班级各项工作的正常开展需要充分发挥班干部管理的作用。班干部是形成良好班风的骨干力量, 是班主任的得力助手, 在班级管理中发挥着协调、参谋、服务的作用。

在班干部的选择上, 通常是学生自由选举和班主任直接指定两种方式。自由选举由学生自己选择一个职位, 上台发表竞选演讲, 然后由全班同学投票, 票多者当选, 但最后选举出来的班干却往往不尽满意。竞争激烈的职位如班长、团支书等有许多优秀的同学竞选, 最后导致很多同学高票落选, 而另一些竞争不强的职位却无人愿意担任。甚至有些学生为了当选主要班干, 在同学中拉票, 助长了不正之风。另外一种选择班干部的方式, 就是班主任通过查看学生档案和平时的观察直接指定。这种方式简便易行, 也有利于班主任选择自己认为合适的班干部, 但是直接指定会导致部分学生为了当上班干部而讨好班主任;很多学生也认为直接指定过于专制, 挫伤了学生参与的积极性, 不利于班级工作的顺利开展。如何选择班干, 自由选举还是直接指定?是否让优秀的班干一直担任主要干部?是否让能力不强的同学也有机会担任班干?等等, 这些都是班主任面临的问题。

在不断反思及与其他班主任交流之后, 我们发现, 将自由选举与直接指定结合起来是一种更为有效的方式, 即首先让学生通过投票方式选出班委会, 然后再由班主任分配职位, 采取民主集中制。也就是说, 首先由学生自己竞选, 但不是竞选职位, 而是竞选成为班委会成员;之后投票选出得票数靠前的同学组成班委会;最后由班主任根据每个人的性格、能力及意愿来综合考虑确定具体职位, 使整个团队实现最佳组合。总之, 在班干部的调整与改选上, 一方面要坚决杜绝急功近利、以权谋私的歪风邪气, 另一方面应适当给予有积极性的同学锻炼的机会。既要保证班级的稳定与和谐, 又要尽可能使学生得到更多的锻炼, 发挥班委团队的最大力量。

三、纪律与个性发展

大学生与中学生不同, 已经是成人, 不需要教师天天督促检查。然而, 任何一个组织的有效运行都离不开纪律。许多高职学生因为入学成绩不高, 对学习没有太大兴趣, 再加上很多学生热衷于社团活动、兴趣小组, 或者一门心思考取各种证书, 参加自学考试、专升本考试以及从事各种兼职工作等, 以致部分学生上课经常迟到、早退、旷课。对于这种情况, 如何既维护好班级纪律, 又促进学生的个性发展, 是一个较难把握的问题。

不可否认, 学生的独立意识、进取精神和创造能力的培养也是高职教育的一个重要目标, 但个性发展并不意味着不受任何约束。作为大学生而言, 学习仍然是一项极其重要的任务, 为了追求个性发展而荒废学业就是舍本逐末。在纪律与个性发展问题上, 要引导学生在学好专业知识和认识自己的基础上, 根据自身的特点和社会的需要有针对性地培养自己的能力, 不是盲目参加社团活动、投入考证热潮和从事各种兼职, 从而影响班级整体的纪律。

在具体的工作过程中, 既不能过度监管学生, 盲目追求课堂出勤率, 也不能为了培养学生的独立自主和个性发展而完全放任自流, 而要根据具体的情况作相应的、灵活的处理。在平时要加强学生的自律教育, 鼓励和支持学生独立思考、理智选择, 促进他们的个性发展。

四、辅导员与班主任的职责分工

高校中既有辅导员, 又有兼职班主任, 但班主任和辅导员的职责分工却没有明确的规定, 很多时候辅导员也兼任班主任。有些高校通过《班主任工作条例》等形式对班主任的岗位职责做了界定, 但这种界定并不明确、具体。现实中, 人们普遍认为班主任的角色定位是多元的, 工作是没有尽头的。在既有辅导员又有班主任的情况下, 很多班主任不知道在学生工作方面, 哪些是属于自己管的, 哪些是属于辅导员管的, 怕管得太多超越了职权, 又怕管得太少没干好工作, 非常矛盾。职责分工的模糊使得班主任与辅导员在实际的工作中, 一方面工作交叉重复, 浪费资源, 另一方面也容易出现管理上的真空地带。

随着社会现代化的快速发展, 信息传播途径多样、便捷, 学校、院系以及班级信息不再通过班会的形式传达, 直接通过飞信、QQ群等方式就直接通知到学生本人, 有些事情班主任没有参与就已经结束。辅导员和班主任的双重管理导致学生受到了双重领导, 作为学生尤其是班干部既要听从辅导员的命令, 又要服从班主任的安排, 当两者的意见一致时没有问题, 但有些时候两者的要求并不一样, 学生就会不知所措。另外, 在评奖、评优以及助学金等资源的分配上, 有些由班主任决定、有些由辅导员分配, 而且不同的辅导员有不同的做法, 各个年级的情况不一样, 导致班主任无所适从。种种问题的存在在一定程度上影响了班主任的工作积极性, 也影响了一些学生干部的积极性, 很多时候班主任只是被动服从辅导员安排, 有事就处理, 有空就去看学生, 不知道的事就不管。

笔者认为, 一定要理顺辅导员与班主任的工作范畴, 将班主任的工作明确, 通过一定的形式规定下来。这样责任也比较明确, 既不越俎代庖, 又能各司其职, 可以充分调动班主任的工作主动性和积极性。

五、结语

在新的历史条件下, 面对高职教育形势的新发展, 高职班主任应解放思想、更新观念, 投入更多的时间、精力去关心学生、了解学生、热爱学生, 掌握学生的心理, 以学生为本, 不断探索班主任工作规律。要努力提高自身素质, 争做学生的良师益友, 充分发挥班主任在高等教育人才培养中的重要作用。

摘要：在高职院校中, 班主任是一个肩负多重角色的特殊群体, 在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。然而, 班主任在日常工作中面临着时间、精力、班干选择、班级纪律与学生个性发展, 以及与辅导员的界限等问题。解决这些问题既有赖于班主任自身的探索和努力, 也需要学校及相关职能部门理清职责, 充分调动班主任的工作主动性和积极性。

关键词：高职院校,班主任,困惑,思考

参考文献

[1]崔金宝.高职院校班主任体制的现状与改革思路[J].成都教育学院学报, 2006, (9) .

[2]袁秋月.兼职班主任队伍建设存在的问题及成因分析[J].边疆经济与文化, 2010, (9) .

[3]耿梅英.浅谈如何做好高职院校的班主任工作[J].湖北广播电视大学学报, 2010, (10) .

课改中的收获与困惑 第4篇

“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。教师的成长=经验+反思”。美国教育专家波斯纳如是说。教学反思是教师努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型教师的过程，是教师专业化提升的必有之路。课改以来，倡导以学生为中心，要充分体现学生的主体地位，教师的角色也发生着转变，不再是课堂的主角，而是引领者，教师们也在经历着转型，而要让转型成功，教学反思无疑给了我极大的帮助，它让人不断的进步。

原来讲课只想着怎么背一节好课，没有太多的考虑学生的感受和接受程度，现在要把课堂还给学生，必须得关注学生的感受，一开始确实有点不适应，但在不断的反思中得到了很大的提升，比如如何才能提高学生的学习兴趣，为什么背的一节好课没有达到理想的效果呢，在不断的反思中我有了很多的收获。有一句话说的好：亲其师方能信其道，所以在课下我的工作做得比较多，经常找学生聊聊天，多交流，增进师生感情。同时重视非智力因素的培养，在这些努力之后效果是非常好的，当然要想培养优秀的学生教师自身素质的提高也是关键，平时多看书，多了解史学的前沿信息。

二、课改中的困惑

[案例1]刘老师讲的是《空前严重的资本主义世界经济危机》。

第一步 把班里同学分成四个小组，各自安排了合作学习的内容，然后进入教学环节，

第二步 结合材料让学生说出这次经济大危机的特点；

第三步 教师提出问题；

第四步 角色扮演；

让学生根据课前的预习和小组分工，分别扮演日本工人、德国工人、美国工人、英国工人让他们感受经济危机所带来的变化；

第五步 危机的处理，为下一节埋下伏笔。

纵观本节课，几乎所有的结论都是学生在了解分析探究的过程中得出来的，而不是教师的结论性讲解。教师运用各种方法使学生去经历一个边学习边思考的过程，培养了学生各种历史思维能力。从而实现了教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式和教学内容的呈现方式的转变，是一堂符合新课改的课堂教学模式的新探索。

[案例2]在市二中听了一节历史课，他们采用的是分组教学的方式，6-8人一组，教师先做好導学案，提前两天发给学生，上课前由每个组的负责人在黑板上写出本课知识点，然后学生上台讲解，其他同学可以提问，也可以做补充，教师予以适当的点拨，学生可以提出自己不明白的一些问题大家共同解决。

一开始接触这种教学模式的时候感觉挺震撼的，这也许才是教学模式的真正改变，它把学生的积极性调动起来，让他们主动去学习，自己发现问题、解决问题。人本主义心理学认为：“在每个人的心灵深处都有一种强烈的需求，即希望自己成为一个发现者、探索者、研究者、成功者”，我们的课堂教学如果能满足学生的这些心理需求，都会受到学生欢迎，从而调动学生去主动学习。

问题是新课程提倡发挥学生的主体性，但以学生为主体就是让学生讲和演吗？现谈谈自己的困惑。

（1） 新课改以学生为中心就是让学生去讲和演吗？

新课改后，大家都有一个共识，那就是让学生参与到教学活动中来，调动学生学习的积极性和主动性，让学生成为课堂的主体。有些教师也是努力去改变原有的教学模式适应新课改的要求。这种模式很好，学生成了课堂的主角，主观能动性得到发挥，但具体操作的过程中问题就不断涌现了。比如学生讲的有点乱，本来知识体系较清晰，结果越听越糊涂，尤其是学生向学生提问，问题本身就存在错误，还有学生在讲课中出现了多处概念性和知识性的错误，如果教师不予以及时纠正学生就不知道有错，如果要纠正，一节课基本都在纠错。

（2） 课堂越热闹，师生互动越多，越能提高课堂效率吗？

如在《近现代物质生活和社会习俗的变迁》一课中，教师在讲到服装的变迁时，一个学生就穿着长袍马褂上来了，讲到社会习俗礼仪的改变，讲台上就更热闹了，有作揖的、握手的、拥抱的，学生像看戏而不是在上课了。这节课课堂气氛很活跃，师生互动良好，学生也很轻松，问这节课有何收获、学到了什么答曰不知道。这种为了表演而表演，不是服务于教学目标，而是图个热闹，大家嘻嘻哈哈，表演一通就完了，气氛是活跃了，但效果何在？学生收获了什么，学生的什么能力得到了提升呢？

（3） 学生讲为主的课堂如何把知识点落实到位，如何保证课堂的完整性呢？

以学生为主体的课堂形式新颖，学生参与度高，学生得到释放了，但学生在讲解时问题说不清，学生之间的讨论也没有，只不过讲台上换了个学生而已，知识点讲不透，也不能保证课堂的完整性，我们毕竟是要接受高考检阅的，这中间如何把握？

课改带给我太多的收获和感悟，走这条路应该是必然的选择，因为这有利于我们人才的培养，有利于发挥学生的积极性，符合教育教学发展的方向。当然课改中的困惑也需要我们在实践中不断的积累经验，去解决它！

班主任工作中的收获与感受 第5篇

赵固中心校 高有曙

随着新课程改革的不断深入，班主任工作从内容到形式也有了极大的变化，班主任是学生最直接的榜样，以自己的学识和人格魅力影响着学生。一个人追求的目标，往往是有限生活中最完美的理想境界。突出的教学成绩是教师魂牵梦萦的一生的追求。理想的教学成绩源自和谐的师生关系，以及坚不可摧的班级凝聚力。针对目前学校教育发展的新形式，班主任是学校各项工作中至关重要的角色，特别是在处理和协调班级工作，师生关系，生生关系等环节中起着极为关键的作用。

一、集体活动中，学生天性的流露，让人感动。

“教育的事业是爱的事业，如果把教育比作一个池塘，那爱就是池塘里的水，池塘里没有水，不称其为池塘。教育没有爱，不称其为教育。”这形象生动的比喻，道出了教育的本义，道出了教育的真谛，老师对学生的关爱正是学生良好品质形成的土壤。

元旦联欢会在紧张准备中，根据学生所提出的要求，购买橘子、瓜子、饮料等。关于教室装饰由班干部负责准备，在全班同学的努力下，教室已改变了原来的模样，焕然一新了。孩子们脸上个个洋溢着欢乐的笑容。联欢会开始之后，学生们有组织，有秩序的表演着精彩的各种节目。当进行到中段时间时，经过大家提议，学生都举起杯子共祝元旦快乐。更令人欣喜的是之后的学生排成整齐的队伍，端着杯子走到我面前，碰杯以向老师表示祝贺，在那一瞬间，我倍受感动。觉得孩子们太可爱了，他们的顽皮，可能是来自本身的天性，在实际中，他们蛮懂事的，真让人从内心感到高兴。

二、抓住时机，转变孩子的思想方向。

在班级管理中，学生既是管理的对象，也是管理的主体。要实现班级管理的预期目标，必须调动学生的积极性，而融洽和谐的师生关系是调动学生积极性的一剂良方。师生间需要彼此的信任，以求得班级工作的顺利开展与切实进步。

本学期，担任了七年级二班班主任工作兼七二、七三的语文课教学工作。经过一段时间的接触后，发现这群孩子思想单纯，争强好胜，愿意在别人面前表现自己，同时也很关注其他同学的一举一动。这种现象在以前的高年级学生中是很难发现的。不过也有令人费解的情况。一些学生在六年级表现的相当突出，但升入七年级以后，过去的“风采”荡然无存，有的只是萎靡不振的精神状态，不思进取的面部表情，看到这种情况我真是心急如焚，束手无策。反过来一想，又觉得这也许是孩子们的过渡期，可能需要一段时间的适应方可转变。不过一旦错过有效时机，可能就毁了这几个特有希望的孩子。

经过反复思考，我决定先从男生开始做工作。在他们几个当中白启文是我的第一个对象。可能以前教过他姐姐白雪的缘故吧，对于他的家境我是非常熟悉的。家境贫困，姐姐初中毕业就外出打工，父亲身体有病，以前家中单靠妈妈一人支撑。就此，我将他单独叫到办公室进行谈心。先谈他的家庭情况，又谈到他在小学的表现，后来又转到升入七年级后的表现。从初中阶段在人生历程中的关键作用，向他展现如果能改变现状应出现的美好未来。他默默地低下了头。

几天之后，我发现白启文像变了一个人一样，不再是那死气沉沉，精神倦怠的他。作为文艺委员，歌唱得动听起来；作为体育委员，口号喊得响亮中穿透着一种力量。我不断地抽出时间和他交流思想。中断考试了，他的成绩比第一次月考进步将近10个名次。看到这样的成绩，我从内心里感到欣慰。

三、用真情感化，让学生自我改变

可能是自己多年从事初中班主任工作的原因，看到那些刚升入初中的已不再是小学生的孩子们，有时候真对他们的思想行为感到又可气又可笑。众所周知，特别是从事教育的人都明白一个道理，一个人的习惯养成对自身的成长与成才是至关重要的。面对这些既单纯可爱，又不失顽皮，有时可以说无知的孩子应该怎样去引导，是我作为七二班班主任在一段时间倍感到纠结，困惑的问题。

本班学生张全鑫，家庭条件非常困难，父亲已过半百，母亲是一个残疾人，双腿瘫痪，靠坐轮椅，拄双拐走路。养育他们兄妹二人是多么的不易。但孩子小，不懂事，升入初中以后，还是像一个小学生一样，把体育活动当成自己的主要学习活动，打篮球，打乒乓球，甚至有时以“孩子王”的头领身份，领着班里几个男生在校园里疯跑，凭心而论，似乎学习不是他们想干的。说实在话，真让人看在眼里，急在心里。并且还了解到他还有上网游戏的不良习惯。

通过一段时间的观察，我将他以及和他算成“一伙儿”的那帮孩子，叫到了办公室。首先，把他放成重点人物进行谈话，从家庭条件，父母的情况，谈到社会发展形势，以及自己的将来等等。当谈到父亲一个人每天日出而作，日落而息，农忙时披星戴月，农闲时月夜奔波，为生计而忙碌着，作为孩子，我们应该怎么做呢？这时的张全鑫低下头，留下了眼泪，当然以上我们还谈了很多，很多。后来的几天里我发现他变了，不再是那个顽皮、贪玩，每天无所事事，不把学习当回事的小孩子了。中段考试，学习成绩进步很大。从班里第十八名进步到班里第九名，并且还可以看到他不仅懂事多了，还对自己的将来充满信心，所以他的学习劲头越来越足了。

四、从集体活动，教会孩子要心胸豁达，学会放弃。

学校组织“迎元旦拔河比赛”紧张地进行中，赛前学生们信心十足摩拳擦掌，跃跃欲试。比赛中，我作为组织者的班主任，将喉咙喊哑了，可是我们还得输掉了这场比赛。比赛结束了，我看到孩子们都垂头丧气，无精打采的回到教室。看到他们满脸沮丧的样子，我自己来说是既心疼又高兴。心疼的是苦了他们，满头大汗，使出浑身力气也没有取胜，高兴的是从这次拔河比赛活动，我看到了七二班的集体力量，因为班级凝聚力对于今后班务工作的开展是多么的重要。

借此机会，我在班上和学生谈起了人生态度。一个人在一生中不可能一帆风顺，困难、挫折、悲伤、痛苦都是上天对你的磨练，人必须在不断地磨练中长大并成功。并且借用孟子名言：天将降大任于斯人也，必苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，······”启发引导大家。告诉学生，人的一生中不仅要学会珍惜拥有，更可贵的是要懂得学会放弃，要有豁达的心胸去看问题，因为世界是一分为二的。通过谈话后，又让学生自己发言，说出他们的想法和看法，我发现学生的心里轻松多了，又恢复往常的笑脸。

班主任工作中的收获与感受

班主任工作中的困惑 第6篇

学生的成绩要保证、素质要提高、心理要关注、安全要重视，面对学生时教师要露出天使般的笑容，已表扬、夸奖为主，做到不刺激任何学生似乎成了教师的工作目标，但这是对学生真正负责吗？家长重成绩，轻德育，在学生出现问题时我们与家长沟通往往得不到家长的理解，导致学生的许多不良行为习惯的形成。

（11）班主任的工作繁忙是任何不担任班主任的人难以理解和想象的，老师似大海中的孤帆，缺少了社会、家庭的合力，我们的教育能顺利吗？能够航行的更远吗？

在管理学生过程中最棘手的问题有哪些：

（2）学生在多次教育下仍不能遵守学校的规章制度，无视老师的批评与教育，表面听从，过后一如既往。

（6）意外伤害和正常活动是一对矛盾的问题，另外在处理意外伤害的过程中得不到家长的理解。

困惑一在物欲横流的今天，如何引导孩子树立正确的人生观，尤其是教育家庭特别富裕或特别穷困的孩子?

困惑在缺少家长的有效配合，老师又不能采用惩罚措施的情况下对于那些无所畏惧的学生该如何教育?

困惑十一当碰到比较叛逆的学生，无法与其进行沟通，但又必须沟通，解决矛盾的时候不知采取何种方法。

困惑十八学生厌学情绪浓，通过各项活动和多种渠道教育学生，提高其学习兴趣，收效甚微，故班风正，但学风不很浓，这就是我担任班主任工作中最大困惑。

困惑二十一如何有效地团结科任老师，在有限的时间内，在不加重孩子负担的前提下，真正提高孩子的学习成绩。

此外，对于一些在逐渐转化但时而还会犯错的后进生，出于转化后进生的目的，班主任应该多肯定他的进步，对他所犯的错误则不宜深究，以免打消他好不容易培养起来的一点自信心。可是这样，另外一些还不大能明白事理的学生则可能会乘虚而入。为了这些学生，理应对后进生所犯的错误进行批评，以示警示，这又是矛盾，该怎样处理呢？我心存困惑！困惑之

二、如何处理先进生与后进生的交往问题。

“收获”与“困惑”并存 第7篇

——践行“先学后教，自主互助”课堂教学模式的体会

建瓯市第一小学 林文新

去年，我们学校首先在五年级推广了“先学后教，自主互助”课堂教学模式。经过多次学习培训，“先学后教，自主互助”的教学思想也已经广泛应用到我的课堂教学中。在实施这种“出示学习目标——学生自学，教师指导——小组互助，教师点拨——课堂检测——反馈小结”的教学模式中，我有收获，也有困惑。

一、我的收获

1、“先学后教，自主互助”有力于培养学生自主学习的能力。心理学家皮亚杰说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”著名教育家波利亚曾也说过：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅只应起一个助产婆的作用。”因此，在日常教学中，如何培养学生逐渐形成主动学习的意识，提高学生自主学习的能力，就显得尤为重要。

可在现实里，学生在学校时每天除了上课和参加一些课外体育活动外（现在一味强调安全，根本谈不上课外活动），几乎没有自己独立自主学习的时间与空间。放学后，大部分家长因为工作的原因难以顾及小孩的学习，学生能完成老师家庭作业便认为当天的学习任务已经完成了，就是好孩子了，即使能预习的往往都是走马观花，效果很低。至于那些学习态度差的学生，学习效果就更差了。

为此，为了改变这种现状，我们设计了“先学后教，自主互助”课堂教学模式预习卡。有了这种预习卡，学生的预习效果就大大提高了。因为，他要是不好好预习的话，第二天上课他跟同学谈论时，就拿不出东西，只能坐在那里干瞪眼，心里就会难受。而对于学习态度好的学生，他就有了用武之地。他可以通过和同学探讨，和老师交流 1

来确定自己的预习效果，获取快感，真可谓“共学相长”。

这样，学生通过提前一天自主学习新知识、探索新方法（填写“预习卡”），在初步形成自己的想法的基础上再参与第二天的课堂教学，就能有利地促进学生主动学习、积极探索与合作交流的积极性，培养他们自主学习的能力。

2、“先学后教，自主互助”体现了课堂教学的“尊重主体，面向全体”的教学理念。

这种教学模式突出了“课堂教学的全过程都让学生学”这一实质。如“学生自学，教师指导——小组互助，教师点拨”等环节，使学生畅所欲言、各抒己见，大胆表态发言，说心中所想，写心中所思。在广泛交流中吸取别人的长处，发现自己的不足；在比较中见真假，比较中见优劣，比较中求进步，很好地体现了“尊重主体，面向全体”的教学理念。

3、“先学后教，自主互助”有利于优势互补，缩小个体差异，培养学生的合作意识、创新意识、竞争意识。

“先学后教，自主互助”课堂教学模式不是注重给学生知识，而是注重给学生学习知识的能力与方法。古人云，授人以鱼不如授之以渔；给别人金块，不如给别人点石成金的点金术。

比如学生要完成老师提出的一个学习目标，他要通过“自己学习——小组议论——全班探讨——老师小结”这四个学习环节。表面上看，老师上课的时间少了，其实对老师的要求更高了，需要教师更多的时间备课和更多的教育智慧。也正因为这样课堂上大部分的时间还给了学生，让他们在学习小组里群策群力，探索知识克服困难，使他们的合作意识，创新意识及竞争意识得到了培养。

此外，学生在独立思考的基础上，研讨教师或学生提出的问题时，他们需要通过“倾听”——认真听取别人的意见；“交流”——发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”——用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”——让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为等环节，实现解决问题的目的。这种“人人教我，我教人人”的学习模式，有利

于学生开阔视野，学会与人相处，有利于优势互补，缩小个体差异。

4、“先学后教，自主互助”有利于问题的暴露。

学生在学习小组内讨论解决问题的过程中，他们能说出自己的疑问，这比以前老师问“有问题吗？”，许多学生没有回应要好得多。况且，在学习小组内，那些内向的孩子也能发表自己的意见，暴露出很多问题，这样就更有利于老师掌握学生的学习情况。

5、“先学后教，自主互助”有利于促进教师的教学能力，做到“教学相长”。

在这种模式的课堂教学中，教师其实是充当了编剧、导演、演员、裁判等多重角色。比如，教师如何理解教材, 如何表述自己的观点, 如何设置能足够吊起学生胃口的问题, 如何在课堂上和学生打成一片，此种等等，教师必须得狠下一番工夫。还有，教师在在学生辩得精彩绝伦的时候淡化自己, 在学生迷茫不知去向时又适时出现，给予指正、点拨, 使他们恍然大悟„„这样，在提升学生学习效率的同时,又进一步提升了教师自己的教学能力。

二、我的困惑

在实施“先学后教，自主互助”课堂教学模式的过程中，也产生了不少困惑，在这里谈谈，与大家一起来想一想，该如何解决？

1、在实施这种教学模式过程中，各学习小组出现了一些不均衡的现象，怎么办？

为了保证学习小组的均衡性，我们几位老师颇下了一番工夫：首先成立八个学习小组，并任命八个学习小组长。然后按学习成绩、在校表现、家庭情况等把全班剩下的42（扣除8个小组长）个同学分为4个类别。接着由8个学习小组长抽签，先抽出挑选第一类别学生的顺序签（相当于好生），每个小组长每次只能抽一个学生。抽完第一类别学生后，再依次抽挑选第二、三、四类别学生的顺序签。同时，要求小组长在挑选学生时，要兼顾男生和女生，并特别强调，老师有权根据各小组的情况，进行适当调整。即使这样，一个学习校组内的优生差生多少不一，不均衡还是存在。原因有二：一是小组长在挑选组员时，很多是本着“情感因素”来挑选的；二是即使有些小组长挑

选比较理智，会根据学生的各方面的表现去进行挑选，但是不确定性总是存在的。比如老师事先的分组就有不合理的地方。

这样，在评价环节就产生了分歧，因为对学生的评价是按组内学生情况来进行评价的。比如，有一次，魏博涵同学（慢生）主动站起来背书，我就给他们小组加分，其他组的同学就不服气，说：“我们小组的同学读得更好为什么不能加分？”造成表面看是偏向的现象。毕竟学生是有差异的，如何才能分组合理？

2、在实施这种教学模式过程中，乱堂的现象时有存在，怎么办？ 小组内互助交流过程中产生疑问的问题，有的小组已经解决的，而有的的小组还没有解决。这期间已经解决了问题的小组该怎么办？还有，要是自己小组的问题解决不了，是否可以采取组际交流？要是可以的话，这样就有下位的，到其他小组去请教，造成纪律乱，课堂秩序不好控制，怎么办？

3、在实施这种教学模式过程中，怎么理解“集体讲解，教师小结”？

通过互助交流之后，大部分学生解决不了的题目作为集体讲解，这时是师讲还是生讲？怎样把握这个尺度？要求老师讲解不超过15倒20分钟，最好是少讲，又有的说不要学生讲代替老师讲，那么究竟该如何掌握何时讲、讲多少？

班主任工作中的收获与困惑 第8篇

班主任在日常的班级管理中起着统驭全局的作用,班主任工作的细致认真程度直接影响到整个班级的班风班貌。一种行之有效、贴近班情的班级管理形式,往往会让一个松散的班级面貌焕然一新。因此,班主任需要从一个学段的新生刚刚入学起就开始扮演一个多方位的领导角色,铸就有利于教书育人的良好班风,才能引导、帮助学生尽快适应学校的各项规章制度,促进学生在学校各个方面的持续发展与成长。

在学生毕业离校之际,使学生对学校班级以及班主任有一种深层次的眷恋之情,对教师或有一种感恩和感谢,或有一种愧疚,为自己曾经的顽皮、不懂世事而愧疚。但是有时候往往会遇到个别的情况,一个班级由于有某种特殊情况而导致班主任不断更替。笔者就曾遇到过这种情况,受命担任学校的一个职业高中班的第三任班主任。在这个班级管理过程中,也曾全身心地投入,喋喋不休地教育学生。如今,品味这些境遇却能使自己在班主任工作中逐渐成长。回味那段使我身心俱疲的当班主任的经历及我曾所用的具体的治班方法的优劣 与得失,令我印象深刻,记忆犹新,历历在目。从班级管理中处理的点点滴滴的琐碎小事中,我深刻地反思着,悟得了点滴初入班级管理之门的思索。现与大家分享。

一、在承接班级管理工作 之初,应及时与原班主任做 详尽有效的沟通

班主任在承接班级管理工作之初要悉数了解班级学生的特点、思想、心理、学习生活状况等,了解班级原有的班级目标和学习目标,了解班级的制度文化,等等。

反思:

我在接班之后,仅忙于日常的课堂学科教学及与班级内学生的接触、交流和沟通,忽视了与原班主任进行相关信息的了解和沟通,学生容易哗众取宠, 对于班级既有的班规不再遵守,导致班级各项常规管理秩序混乱,似乎形成一个班级管理的真空状态,陷入毫无头绪的管理中,甚至达到无奈的境况。倘若我能提前与前任班主任作好沟通交流, 那么班级的接班后续管理工作可能会更加顺畅。

二、 “新官上任三把火” 的班级管理方法不可取

一个班级,特别是职业中学的学生间总存在一些特殊的班级文化、班级习俗现象,总存在部分破罐破摔的、桀骜不驯的学生,甚至存在不利于班级管理的“小团体”。

反思:

俗话说,“新官上任三把火”,但是作为中期接替的第三任班主任,更应重视与班级学生之间的情感纽带,防止用以前的学业成果、同学间关系等措辞来试图惊醒学生的进取动力的无效沟通。

学生总是会存在对前任班主任班级管理方式上的惯性,并且易将现任班主任与前几任班主任在语言行为、情感态度、工作方法以及性格个性等方面作比较。如果现任班主任接班之初极为严 厉,“下车伊始,就哇啦哇啦地发表舆论,提意见,这也批评那也指责,其实这种人十个有十个是要失败的”,还可能会引起学生的反感甚至排斥。尽管班主任出于工作热情和责任想严格班级管理,好像班主任站在讲台上, “俯视”全班班情班貌,一览无余,强制要求学生达到规定要求、常规检查量化标准等,致使学生压力较大,效果往往是相悖的,学生往往不愿意配合,反而使班级管理工作难以开展,使师生关系陷入窘境,所得结果往往适得其反,有些情况还可能始料未及。

所以,班主任要“蹲下”身子, 情感上贴近学生,从说教、洗脑、训斥的方式转变到谈心、共同探讨乃至于倾听倾诉的层次,方能使学生敞开心扉, 方能形成共同、共在、共荣的班级氛围并融入其中。

三、注意班级中的 “小团 体”现象

每个班级组班一定的时间后,班级中总会存在一定量的非正式群体即小团体现象,班主任在班集体的形成和发展过程中,应及时关注和引导小团体向有助于学生成长的方向发展。当班主任遇到正常的班级秩序受干扰,一时无法去平衡小团体之间的冲突和矛盾时,作为班主任唯有极度耐心地、开诚布公地与小团体现象中特别是对抗、破坏型小团体中的学生进行交流和沟通。对于有利 于班级中的小团体予以接受,甚至“怂恿”,而对于不利于班级管理的具有消极影响的乃至有破坏力的小团体,班主任不能不闻不问,放任自流,要通过某种方式引发他们的内心震动,才能有教育转化的契机。

反思:

引导、利用和转化此类小团体是班主任的一项棘手工作。在接班之初,我没有充分重视发挥小团体在班级管理活动中的积极因素,因而出现了一些突发事件。若及早采取有效的协调控制措施,而非忽视学生之间原有的默契,迫使学生重新组合,那么小团体则能充分发挥合作的效应,有助于正确引导向积极健康方面发展。

四、培养班级凝聚力,营 造维护班级荣誉的氛围

班主任要培养班级的凝聚力,重新培植班级学生团结奋进,共同进步,维护班级荣誉的氛围。班级经历了频换班主任的情形,由于在新老班主任交接时段产生的班级管理理念和方式上的不一致,班级逐渐沦为一个松散的、茫然的学生聚合体,学生间面对学科知识学习松懈,课堂教育和各种活动纪律松弛, 导致部分学生无所适从,部分学生丧失了学习目标和动力,部分学生忘记自己该承担的服务班级职责等,在班级中出现了学生的进取心丧失,责任感缺乏, 集体荣誉感也不复存在。

我在担任班主任之初,曾经经历过这样的窘况,生活委员以身体状况欠佳为由,向我提出申请,希望辞去班级生活委员一职,原因是每周收发班级同学饭卡去食堂充值太累,她觉得无法继续履行这一班级内较重要的生活管理职责。我经过屡次交流开导,仍然无法改变学生的认识和态度,于是就同意了该生的申请。结果糟糕的连锁反应开始了,班长、副班长、团支书、宣传委员也纷纷提出了申请,希望自己能够辞去班干部一职,原因是无法胜任班干部工作或者不愿继续担任班干部的职务。我此时才意识到,班级的中坚力量———班委成员均已人心涣散。这个班级的班干部的集体意识、服务意识和责任感也已淡化甚至消失。

反思:

在接任班主任时,班主任必须对班上的同学进行“我为人人,人人为我”的集体主义协作精神的教育、服务意识的教育,强化每位学生在班级管理中的主人翁意识、责任心和荣辱观。重塑班风建设,真正使学生树立起在班级学习生活中为他人服务的思想意识。

五、仔细了解学生的思想 动态

班主任要洞察学生课外校园生活的一言一行,仔细了解学生的思想动态, 不要以偏概全,不能因为小部分学生的不守校规、班规纪律等情况而歧视、讽刺、谩骂学生,从而影响班主任在学生中的形象,导致威而无信,影响对整个班级的管理,班主任要成为全班学生的精神关怀者,要从知、情、意、行的各个方面关注学生的成长。

我刚接班时过于相信该班的班长, 认为其作为班长,应该是一名能够充分配合班主任工作的学生。然而,经过几次班级的突发事件之后,我惊讶地发现部分班干部受社会风气的影响,具有某种世俗化的特点,此班班长就是一名很懒散、责任心不强,并且善于敷衍搪塞的学生。同时跟班长关系较密切的团支书,本该亦是协助班主任管理班级的得力助手,也同样令人失望,这就导致了班级的常规管理工作的操作系统灵敏度有偏差,班上部分同学的情感表达及行为表现出相当极端,班级里面危机四伏,纠纷矛盾不断出现,致使班主任像一名消防队员四处奔波,疲于奔命,班级管理效果欠佳。

反思:

由于难以及时了解班长心灵深处的真实情况,几次与班长间的交谈和沟通, 总是使我惊愕、气愤、失望和左右为难。导致我产生了“职业中学的学生,连一班之长都如此差劲,那么其他学生肯定都很差劲”错误的印象和偏见,进而失去了管理好班级的信心,导致我对班上其他同学的信任指数曾一度下降。

六、建立合理有效的班级 管理机制

班级中发生了严重违纪、违规事件,班主任就要考虑建立合理有效的班级机制、制订符合班级公意的规则,及时整顿、重塑良好的班风。组建一个新的班干部群体时,班主任要选择和培养品德良好、乐于服务的学生干部作为班主任的助手,帮助管理班级的日常事务,使班主任能够最大限度地减轻和摆脱班级的事务性工作,从而促使学生养成有效的自我管理,使班级在德、智、体、美、劳以及各项工作上有序贯通, 有条不紊,逐步形成一个奋发向上的集体氛围。

有一天,在自修课期间,班级中发生了近乎难以置信的事件: 班长联合团支书欺负学生。他们将某名同学无端关到教室门外,不允许其进教室学习,甚至企图让其退学。如此恶劣的行径必然引起其他同学的不满意。后来,该班长受到了学校的处分,并且被撤换了班长、团支书的职务。这时,我及时将几位平时表现优秀的学生推举出来,他们能被大家认可后推上了班干部之职。他们知道,这既是荣誉,又是责任。我深信,在他们的带领下,定能够给班级带来新的活力,使班级教学常规事务工作重新纳入良性的轨道。令人欣喜的是, 这几名学生不负众望,他们不仅协助班主任管理班级服务,配合班主任完成了许多班级管理的琐事,而且也锻炼了各自的协调、领导能力。

反思:

对于严重违纪的学生必须进行严厉的惩处,从心底里震慑他们,以儆效尤; 从情感上接纳他们,让他们知道要为自己的错误行为付出代价。对于具有潜质能够展示出自己的能力和活力的且愿意为班级服务的学生理应获得机会。 在班级日常事务管理的舞台上,班干部必须为班级管理出谋划策,协助班主任开展班级的日常班务管理工作,以锻炼提升自己的领导才能和服务意识。

七、积极鼓励学生

对待学生的态度,班主任应以积极鼓励为主。职业中学的学生普遍存在学习不努力,有叛逆情绪,难以持续地遵守校纪校规,易浮躁,会攀比甚至撒谎的现象。但是,不管这些学生如何不听教师的教诲,作为班主任,只能全身心地接纳他们。毕竟他们还只是未成年人,是受教育者,他们依然具有很大的可塑性。作为任课教师和班主任,理应做到为人师表,以身作则,尊重爱护学生,保护他们的自尊心,激励他们的自信心,施予更多的爱心和耐心,允许学生犯错误、改正错误。绝不能动辄施以严厉的批评,更不能讽刺挖苦,应多加激励和耐心指导,方能拉近与学生的心理距离,促进他们的进步。

反思:

我是刚进入教师队伍的专业课教师,尽管学过教育学、心理学的基础知识,但对班主任工作的理论和实践知识知之甚少,对学生的个性特点了解不够,导致我在规范学生的言语和行为方面做得不妥。当学生犯错时总加以严厉的批评,抓其一点,忽略其余。漠视学生身上的闪光点,无视学生的长处,易使学生逐渐产生自暴自弃的想法,直至从心底里不愿意再接受来自教师的任何教诲。

回顾既往,从任课教师转变为所教班级的第三任班主任,在承接了班主任管理工作之后,我发现班级管理工作的开展总像是行进在坎坷的路上,与学生有效的情感交流也颇少,很难使部分有独特个性的甚至桀骜不驯的学生融入到班集体之中,也很难使这些学生明白自己的良苦用心。我在徘徊中思索,在思索中探寻,深知职业高中阶段是这些学生养成习惯、形成性格、确立世界观的关键时期,有他们的喜怒哀乐、所思所想。要坚信厌学、逆反不是他们的本性,思考怎么让每个学生在心灵深处都发出亮光。课间耐心地解答学生在学习过程中的疑难困惑,晓之以理,动之以情,导之以行,最大限度地使学生的过剩精力及注意力逐渐转移至学习上,转移到学校生活的各个方面。

浅谈小学英语教学中的困惑与收获 第9篇

[关键词]减负理念 困惑 进步 激情 兴趣 强烈意识 沟通的桥梁 重要性 监督 制度 教学相长 进步

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1672-5158（2013）06-0362-01

正文：

教育部一再强调“减负、减负！”我一直赞同减负这一理念！而所谓的减负不单单是减少做题的数量，更重要的是减轻孩子心理的负担。举个例子：一个孩子他不喜欢英语，我们学习6个单词，我只要求他每天记2个。但是他还是不想记，还是会喊累。相反，我教的四（1）班有几个孩子，每天都主动交默写的单词或句子，他们写再多也不觉得累。这说明什么呢？这就是兴趣，有了兴趣、积极的情感态度、孩子自己给自己减轻了心理的负担。因此如何提高学生对英语学习的兴趣而且把这种兴趣无止境的延续下去成了英语教师工作的重中之重。但是“兴趣：这两个字说起来容易，做起来很难！更何况我们这将近80人的大班教学，如何培养和一直保持他们高昂的激情和兴趣是很难做到的，所以这也是我们小学英语教师的困惑和相当困难的挑战。另外，教学中的困惑还有：

一、学生家庭作业完不成，部分家长不太重视小学英语的学习，这也是教学工作中最大困难，毕竟要想学好英语只靠课堂40分钟是远远不够的。

二、课本容量大，练习册题量大，在最短的时间内批改5-6个班作业工作量过大。（注：如果练习册在家做也行不通，一方面是收不齐，另一方面，作业质量差。）孩子对英语作业的态度比不上语文数学作业，我想这也与家长对小学英语的态度和重视程度有关。

三、多数家长对英语不懂，不会辅导学生的英语作业！面对以上种种困惑，我迷茫过，苦恼过，但是，我一直在不断的学习，不断的摸索，不断的总结经验和不足，不断的改进。我们几位英语老师经常互相听课，相互交流，相互学习，取长补短，尽自己最大的努力去选择一种适合自己更适合自己所教年级的孩子的教学方法。例如我吧：为了提高课堂效率，我把课堂纪律放在首位抓好。为了让孩子养成自我约束的习惯，我苦恼过，困惑过。但是随着年龄的增长，脾气也很少发了，现在我是用眼神就能“杀灭”捣蛋孩子的锐气了。我们这届学生已经习惯了我的管理模式，如：有同学说话，我突然就停下来，小声的“嘘”一声，然后伸出手指，轻轻的倒数三个数。全班同学都就会迅速的静下来，用手指向那极个别说话的学生，凡是被大家指出来的同学都要在接下来的课堂中被老师提问3次，这样做很有效果，在回答问题只要我再讲一遍给他们听，他们几乎都能答出来。这也说明了，只要孩子认真听课，不论基础好坏学个单词和句子还是能接受的！

另外，为了建立起孩子学习英语的强烈意识，架起家校沟通的桥梁，我几乎每天都发信息，发两条甚至多条，通常是除了作业信息以外，我还给家长发送一些沟通信息。例如：给家长分析小学学习英语的重要性、怎样监督孩子学英语、如何让孩子轻轻松松的学好英语，等等。此外，我还鼓励家长把孩子在家的表现和听写情况以纸条留言或者信息反馈给我，我会在第一时间针对性的回复孩子的学习对策。

最后，我还在班里和全体同学有个约定：若有学生在英语课堂上交头接耳等影响他人听讲的达到3次，必须请家长给老师打电话联系。并且告知该家长必须给本班“奖品库”买一个英语本，作为本学期奖品资源以奖励进步大的和表现优秀的孩子。若整个学期都没有同一个孩犯错超过3次的便由我亲自掏腰包买本子给他们发奖品。我们还有小组积分和个人积分比赛，获胜的组和个人都有机会获得我们精品库的奖品。同学们不约而同的大声欢呼，赞同和支持我们的约定。于是我们的纪律明显的好了，孩子们为了得到老师的礼物，劲头更大了，对自己的行为约束能力有了很大提高。

我的付出没有白费，上学期我们的英语成绩大幅度提升。通过沟通交流孩子爱上了英语，家长也喜欢跟我联系了，有什么困惑或不懂得地方经常打电话问我，孩子在家校紧密联系中，对英语的态度比以前更加重视了。

班主任工作问题与困惑梳理单 第10篇

金安区木厂镇木厂希望小学

马祥俊

班主任工作是异常繁琐而又复杂的，担任班主任有十多年的时间了。可是对于如何才能做好班主任工作，却还在探索、困惑阶段。我深感，做好班主任工作，真的好难！

近期我对本校班主任进行了“班主任工作中的困惑”调研，结合工作体会，我把大家的困惑梳理了下，大致分为以下四个方面：

一、如何与家长进行有效沟通，实行家校合作

1、可采用什么方式与家长沟通？

2、如何了解家长的所思所想？

3、如何取得家长的理解？

4、如何提高在家长中的威信，得到家长的认可?

5、如何争取家长的配合?

6、如何处理与学生祖辈家长的关系？

7、如何根据素质不同、需求不同、望值不同的各类家长的实际情况，有针对性地与其进行交往与合作？

8、如何帮助家长确立正确的教育理念?

9、如何为家长提供正确的育儿方法？

10、如何利用好家长学校、和家长会？

二、如何与校内同事进行有效沟通，取得广泛的理解与支持，形成齐抓共管的育人局面？

1、如何形成学校、学生管理部门、班主任、学科教师以及校工对学生的齐抓共管的集体育人的氛围？

2、学校对学生和班主任的管理制度、监督机制如何与新的教育理念相衔接？

3、学校如何以人为本，关注学生与班主任的发展，实现管理育人的功能？

4、学校如何给班主任和学生提供自主管理的机会和适当的活动发展空间？

5、学校如何建立班主任与学科教师有效沟通与通力合作的长效育人机制？

6、学校如何使班主任管理班级的责与权相结合，激发班主任的热情和积极性？

7、班主任如何使自己的教育理念和管理理念为有关领导和同事所接纳？

8、班主任如何为学校建立健全科学的学生管理制度进言、献策？

9、班主任如何进行心理位移，理解并学校的管理意图，并自觉地把自己的班级管理工作置于学校学生工作体系之中？

10、班主任如何主动取得同事们对自己工作的理解、包容和支持？

三、如何走进学生心灵深处，对学生实行有效的引导、影响和教育？

1、如何与学生进行真诚、有效的沟通？

2、如何对学生进行品德教育，预防消除社会、家庭对学生的消极影响？

3、如何做到成人与成才并重，特别是教会学生做人？

4、如何使班集体成为一个快乐的集体？

5、如何对学生进行激励性评价?

6、对学生的管理应达到何种程度，掌握什么分寸？

7、如何做到对学生既严格要求又不抑制其个性张扬？

8、如何帮助学生养成良好的行为习惯？

9、如何帮助学生养成良好的学习习惯？

10、如何使学生快乐地学习？

11、如何保护学生的自尊心？

12、如何培养学生坚韧性和持之以恒的品质，用什么方法来强化？

13、什么样的处罚可以用？

14、什么样的批评易被学生接受，收到教育效果？

15、如何对问题学生教育进行有效的教育？

16、如何帮助教育心智发育不全、多动性、自闭的学生？

17、如何管理好动的学生？

18、如何帮助教育特困生？

19、如何帮助教育自立性差的学生？ 20、如何减少或杜绝抄写作业等现象？

21、如何处理学生早恋问题？

22、如何处理学生迷恋网络的问题？

23、如何解决中小学与中学相衔接的问题？

24、如何避免学生逃学、辍学现象发生？

四、如何进行心理自我保健，以阳光心态感染教育学生？

1、如何缓解班主任来自学校管理的如“扣分”和评比等方面的压力？

2、如何缓解来自社会和家长的对学校及班主任工作的质疑等方面的压力？

3、如何缓解来自法律、规章等对学生要求的少，等方面的压力？

4、如何缓解来自学生的要求独立，难以管理的等方面压力？

5、如何缓解来自自身的时间和精力有限等方面的压力？

6、如何淡化教育的功利性，管理好自己的情绪，避免消极情绪影响、伤害学生？

（作者系六安市小学骨干班主任班学员）

班主任工作问题与困惑梳理单

寿县定湖学校

武军

班主任是学校班级工作的组织者、管理者，是参与学校事务管理中不可缺少的重要成员，是“一座桥”，把社会、学校、家庭、学生紧紧联系起来。班主任工作是学校工作中最为复杂、繁琐的一项工作，其成功与否直接影响到学校整体教育管理，学校的教学质量的提高及教育目标的实现，甚至于学校的生存与发展。

我从事班主任工作已有16年，虽然积累了许多工作经验，但仍存在着一些问题与困惑，现梳理一下，愿与各位同仁共同探讨。

问题与困惑一 教育理念中的一些问题与困惑

1.作为一名班主任，如何教育学生，怎样教育学生是由教育理念来决定的。说白了就是，你怎样想，就让学生怎样做，思想决定着人的行动。可能你的出发点是好的，但是，你的想法并非能让所有的学生去服从，去接受。因为，学生是千差万别的，学生自身问题各不相同，无同一尺度。因此，班主任的教育理念把握不好，就难以贯彻执行。

2.根深蒂固的教育理念难以改变。长期从事班主任工作往往会形成一种固定的教育模式，做事千篇一律，要知道，随着时代的变迁，每一届学生的思想、意识形态都不尽相同，这就要求班主任要确立 “以人为本”和“人的可持续发展”的教育观，要全面提高自身素质，不断学习，不断探索和研究，更新观念，以适应新时期、新理念的要求。

3.由传统的教育理念向现代教育理念转变需要一个适应的过程。我在工作中就能深深体会到教育新理念更新的太快，有时自己的管理总是慢上“半拍”跟不上节奏，创新意识不够，在指导班级工作中时常会遇到一些困难，感到力不从心，甚至多走弯路。

问题与困惑二 教育情境中的一些问题与困惑

1.教育情境是一种很难具体、精确描述，却又实实在在存在于教育中并影响学生的一种现实情境，它蕴涵着教育的真义及班主任的价值追求，是班主任信念、期望、态度和行为折射而成的，教育情境的创设有着更多的主体能动性发挥的空间。让学生懂得自主自律，融合生活，学会交往互动，提高能力。要想实现这一目标，班主任的工作显得尤为重要，难度也相当的大。

2.如何改善学生的层次结构。班主任在工作中不仅要注重教育理念，而且要构建教育情境，运用艺术的手段创设生动的情境，从不同的角度为学生营造一个丰富的学习环境，让不同的学生体验生活中光明美好的情境。要知道，学生的“身份”注定了学生的任务要以学习为主，不同的学生对知识的接受能力，学习习惯，智力水平，兴趣爱好等诸方面不尽相同，要想把一名“学困生”，“懒惰生”，智力低下的学生学习成绩提高，可想而知工作难度有多么的大。此时应当采取“结对”的方式，充分调动全体学生的力量，互相帮助，取长补短，将那些所谓的“学困生”，“懒惰生”融入到班集体中，从而改善了学生的层次结构，让他们不在感到自卑和困难，使懒惰者变得更加勤快。

3.面对屡教不改的学生应如何处理。有些学生你真是拿他没办法，是适当的宽容还是针锋相对，是拯救还是放弃，有时真是无奈。我曾教过一个学生，脾气特犟，跟老师讲话，眼都瞪着，当时我真想撵他走，后来我还是放弃了这个念头，下决心要把他转化过来。我设法多接触他，了解他的思想，掌握他的性格，发现他的优点，找他谈感兴趣的事，通过我的不懈努力，终于使他转变了思想观念，明白了做人的道理。其实，我在帮助他的过程中充分利用教育情境这一能动性，循循善诱，因势利导，取得了良好的效果。问题与困惑三 教育方法中的一些问题与困惑

1.班主任工作的核心就是德育教育，我们通常说：“要想学好习，首先做好人”。如果一个人没有良好的思想品德，那将是非常可怕的。因此，如何推进素质教育，使德育工作与时俱进，并培养学生具备新时期社会人才所需要的各种思想品德是我们班主任在工作中所必须思考的重要问题，也对班主任的教育方法提出更高要求。

2.教育的方法可谓五花八门，多种多样。针对不同个性的学生应采取不同的教育方法，这就要求班主任在教育方法上要因人而异。有的学生学习好，动手能力差；有的学生反应灵活，上进心不够；有的学生多才多艺，心理素质糟糕；有的学生听话，可意志薄弱等，若采取方法不当，极容易造成学生的抵触情绪，产生矛盾。

3.变“封闭式”管理模式为“启发式”教育方法。实践证明，闭关自守、死板教条的管理会使学生的思维受到约束，表面上看，学生很听话，不调皮捣蛋，实际上班级没有生机与活力，其实这是班主任的教育方法出现了问题。在班主任工作中应尽量避免社会不良因素给学生的负面影响，充分利用现有的环境优势来教育学生，校园是育人的特殊环境，利用校园文化对学生进行思想品德教育，对班主任工作产生了积极的效应。给学生足够的时间和空间，启发他们认真对待学习，正确看待问题。

问题与困惑四 教育情感中的一些问题与困惑

1.班主任要将“爱”倾注工作中。师爱是一种高尚的情感，在教育中发挥着重要的作用。这种爱完全是一种付出，要付出比其他教师更多的时间、精力和心血。热爱学生是教师的天职，为了学生的一切是我们的服务宗旨，我相信，一份爱的付出必定会有一份惊喜的收获。

2.始终坚定不移的保持“三颗心”—— “关心”、“诚心”和“爱心”。班主任应真正走进学生心灵深处，用阳光的心态去关爱学生、去感染教育学生。事实上，这“三颗心”是师生所共有的，要想保证“心”不偏，其实也有困难，它需要双方共同关注。

问题与困惑五 工作协调中一些问题与困惑

1.班主任要主动争取家庭、社会的理解和配合，建立社会、家庭、学校的三位一体的育人网络，建立互信机制，使学校各项工作延伸到社会的各个方面，是学生健康发展的保障。现在社会，独生子、单亲家庭、留守儿童给学校教育带来极大的不便，要想取得社会的支持、家庭的配合又一定的困难，而上述类型的学生在心理方面往往受到过伤害，不健全，教育起来又有一定的难度，因此协调工作显得有必要。

2.班主任定期进行家访，与家长进行有效沟通，实行家校合作。家访工作，大多数班主任都做不到，因为班主任工作本身就比较忙，加之对学生家庭住址不清或其他方面种种原因，家访确实有困难，往往班主任就放弃了家访，我想这是班主任工作中普遍存在的问题。

3.班主任应提高三种协调能力。一要协调好各学科任课教师的教学工作，二要协调好各学科任课教师之间的关系，三要协调好师生之间教与学的内在联系。这三种协调能力也有难度，不容轻视。

总之，上述五个方面的问题与困惑，是我在班主任工作过程中感到棘手的事，它们之间并不是孤立的，相互之间存在着统一性，当某几个方面的问题同时出现时，将给班主任的工作带来更大的压力，更富有挑战性，我必将正确面对。

2009年6月28日

班主任工作中的困惑

（1）学生的衣食住行一切问题与班主任挂钩，工作压力太大，心情很难放松，身心得不到有效的休息。

（2）工作量太大，每天总有太多的突发事件等待去处理，同时还要协调师生关系，生生关系，很难真正静下来学习思考。

（3）对于青年教师来说缺乏经验，但相互学习沟通的时间机会太少。

（4）家长对工作不理解、不支持，超出常态的期待，超出常态的对待班主任的工作。

（5）整个社会对教育的关注使教师这个职业成了风口浪尖上的众矢之的，过多的挑剔、过多的施压，却忽视了教师自身的心理健康、身体健康。

（6）学生的成绩要保证、素质要提高、心理要关注、安全要重视，面对学生时教师要露出天使般的笑容，过多的表扬、夸奖、做到不刺激任何学生似乎成了教师的工作目标，但这是对学生真正负责吗？

（7）怎样在班上时间轻松有效的提高工作效率，高效的地完成工作任务。

（9）家长重成绩，轻德育，在学生出现问题时教师与家长沟通往往得不到家长的理解，导致学生的许多不良行为习惯的形成。

（10）家长对孩子漠视、放纵、不配合、不支持。

（11）班主任的工作繁忙是任何不担任班主任的人难以理解和想象的，老师似大海中的孤帆，缺少了社会、家庭的合力，我们的教育能顺利吗？能够航行的更远吗

困惑一在物欲横流的今天，如何引导孩子树立正确的人生观，尤其是教育家庭特别富裕或特别穷困的孩子?

困惑二家长溺爱、纵容孩子，对孩子的学习不负责任，老师该如何做家长的思想工作? 困惑三家庭教育的不得力给学校教育特别是班主任工作带来很多的问题和压力?

困惑四教育好每一个孩子是我们班主任的本职工作，我非常热爱它，我愿意倾我所能来关爱我们的每一个孩子，可是让我苦恼的是:个别家长抱着无所谓的态度，对教师的真诚联系抱以不闻不问。连家长都放弃了自己的孩子，那我们教育教学的动力又来自何方呢？

困惑五多数借读生家庭对学生的学习不够重视，听之任之?

困惑六遇到不讲道理的学生家长该如何面对?如何提高家长,尤其是农村家长的素质?

困惑七在缺少家长的有效配合，老师又不能采用惩罚措施的情况下对于那些无所畏惧的学生该如何教育?

困惑八单亲家庭或离异孩子的教育问题?

困惑九如何疏导学生的不良情绪，特别是离异家庭的子女。

困惑十班主任如何有效地与学生进行沟通，尤其是有逆反心理与对抗情绪的学生的沟通，把握教育和批评的艺术。

困惑十一当碰到比较叛逆的学生，无法与其进行沟通，但又必须沟通，解决矛盾的时候不知采取何种方法。

困惑十二当一些性格倔强，脾气暴躁的学生在班上闹事时，我们总觉得很难与他们沟通，且往往收效甚微，我应该怎样与他们沟通，怎样处理他们的问题。

困惑十三如何真心走进学生心灵，消除师生隔膜，做到因材施教。

困惑十四社会进步了，生活水平提高了，学生对老师的情感为什么越来越淡漠了呢？

困惑十五有时候与学生的距离感把握不好，不宜太亲密，也不能太严格，如何做到松紧有度。

困惑十六本人在担任班主任期间，感觉到学生对学习不感兴趣，传统教育（例崇尚勤俭）已逐步丧失，在学习过程毫无学习目的，态度不明确，荣辱感不强等问题不知有何高招。

困惑十七对于学生迟到，不爱读书的现象应采取哪些有效措施。

困惑十八学生厌学情绪浓，通过各项活动和多种渠道教育学生，提高其学习兴趣，收效甚微，故班风正，但学风不很浓，这就是我担任班主任工作中最大困惑。

困惑十九部分学生偏科现象很严重，班任任该怎么办，这一科也不是自己能教的。

困惑二十对于个别后进生的转化，其家长极其不负责任，不闻不问。在校无论对学生用什么方法，学生也不理不睬，软磨硬泡下也毫无起色。

困惑二十一如何有效地团结科任老师，在有限的时间内，在不加重孩子负担的前提下，真正提高孩子的学习成绩。

困惑二十二有些学生上课容易开小差，思维不能跟着教师转，还有一部分学生喜欢偷懒，经常有少做作业或不做作业的现象，有些学生卫生习惯差，喜欢在教室或校园内乱扔果皮纸屑，有的学生不太讲个人卫生，所有这些问题都亟待班主任解决。

浅谈高中班主任的困惑及对策

2012-06-07 13:00

一、班主任工作困惑的成因

1.家庭原因——“留守青年”、”独生子女”和“单亲家庭”使得学生有了更多的“个性”问题：在高中生中，有部分学生家长由于生活压力需要外出务工，一年到头很少有时间在家陪孩子，让孩子自己在家一人求学。他们认为学校是万能的，把学生交给学校去培养，自己给孩子一点钱就“大功告成”，却忽略了：“父母是孩子第一任老师”的教育观念。孩子由于缺少和家长交流，长期下去将会导致学生自控能力不强，喜欢我行我素，有的甚至会产生严重的心理障碍。

也有一部分学生是独生子女，在家很少干活，在学校也很少参与到班级活动中去。他们在家就是家长的“手中宝”，知道自己在家长心中的地位是“至高无尚”的，在家是“老大”，平时父母都依着自己、宠着自己，他们早就习惯了“无拘无束”，怎么愿意接受老师的“管教”呢？这种情况在现代高中生中比较普遍，这很大程度上是由于家长过分溺爱自己的孩子所造成的。

还有部分学生来自单亲家庭，从个性上来说，这些学生不愿意和别人交流，自我封闭的意识较强，多数都是沉默寡言。他们一般听不进老师的话，有时还会冷不丁的给你出个棘手的问题。要把这部分学生的主动性和积极性培养起来，班主任就得要花大量的时间，寻找合适的方法。

2.学校原因——班主任的时间付出多、压力大且不被理解：笔者做班主任以来，工作中有收获和喜悦，也有悲愁和心酸，但更多的是感悟。对于班主任工作来说，虽然自己是“主任”，但是这个“主任”应是最小的领导，夹在学校领导和学生及学生家长之间，班级里的所有事情全部得找这个“主任”。在工作中，这个“主任”就成了学校工作中付出时间最多，最累和压力最大的领导。

班主任的工作繁忙是其它授课老师无法体会的，不管别人是上班还是下班，班主任总是在上班，就是晚上睡觉手机也要保持畅通。班级的班风、学风好坏是衡量班主任的唯一标准，不管平时的付出多少，最终衡量班主任工作优劣的是看学生的成绩和素质。

所以有的班主任在遇到困难时和不被理解时就会产生困惑，甚至会产生“前进一步，难上加难”不如选择“后退一步，海阔天空”的想法。其实，当班主任还是快乐大于烦恼，只要付出爱心，一定能换来真心。

3.社会原因——“市场化”和“网络化”给班主任工作带来一定的挑战，使得学生对班主任的崇拜之情跌入低谷：由于市场的放开，学生错误的认为没有知识也可以生存，外出打工一样生活，有的时候技术员的社会地位也很高，学生过早的有这些想法，无疑就会成为班级里的不安定因素，也给班主任的管理带来很大麻烦。笔者的班级就出现过这样的情况，学生没有端正学习的态度，更没有明确的学习目的，经过思考后，找学生谈心，告诉他们：“知识是人一辈子最有价值的投资，终身受益。在新的世纪，文盲已经不限于不识字，而是不懂英语、不懂计算机、不懂驾驶。人最大的价值不是自己活得怎样，而是他对社会奉献的多少”！这种谈话，从一定程度上改变了学生的“观点”，为班级管理带来了一些便利。

在信息革命到来之前，老师几乎是学生全部知识的来源，老师就成了学生崇拜的偶像。学生对老师的崇拜之情反映到班主任的工作中，则体现出学生对班主任的认同和认可。班主任就是他们的偶像，是他们的精神支柱，这也为班主任管理班级带来了好处。但随着信息知识的普及，学生可以从多种渠道吮吸知识，学校已经不是知识的“梦工场”，对班主任来说，那种无形的影响力正在逐步消失，给班主任的工作带来许多未知的困惑。

从家庭、学校到社会，每个环节都给班主任管理班级带来了不利的因素，作为班主任，我们不能抱怨，更不能放任不管，而应该静下来认真思考，寻找解决问题的方法，为此，笔者总结了一些经验。

二、解决班主任工作困惑的一些对策

班主任应多投入时间了解学生，把学生心灵的方向针弄清楚，让他们能发自内心的认同你和你的教育。班主任要抓住不利因素，分析并找出原因，变不利为有利。建立家庭、学校、社会三位一体的教育网络。让学生首先懂得做人，然后再学习，最后再做事，要经常倾听学生的心声，多站在学生的立场去思考问题，力争缩短与学生的代沟，也要把握好和学生距离的尺度，做到不即不离。

关心热爱学生是班主任的责任，为了学生的一切是班主任的工作目标，要用那种无私的爱去关心每个学生。学生是可能的一切，是未来的一切，意识到孩子的“最近发展区”。由于高中生明确是非能力不强才接受老师的教诲，由于高中生需要掌握知识才接受老师的教育。他们在平时的学习中不可能不出差错，“孰能无过，过而能改，善莫大也！”班主任应该用理解和发展的眼光去看待，给予细心的照顾和不厌其烦的教育感化。高中生的心灵其实也很脆弱，他们有自己的尊严和自己接受的底线，班主任不要轻易触及这根底线，要学会保护好这根的底线，关键是找方法，讲策略，要知道和风细雨比霹雳闪电更有效果。

作为班主任，始终把学生揣在心中，学生的事永远是大事，班主任是育人的催化剂，把培养学生作为工作的出发点，遇到新问题、新情况要积极思考，找出解决的方法，当班主任不难，当好班主任也不难。在新世纪，班主任的管理工作遇到家庭、学校和社会变化的“瓶颈”，这需要有责任、有爱心的班主任去不断探索，不断努力和学习，尽快使班主任的工作走向金光大道，为国家培养更多社会需要的人才！

参考文献：