针对高中生英语写作中存在的问题

针对高中生英语写作中存在的问题（精选9篇）

针对高中生英语写作中存在的问题 第1篇

针对高中生英语写作中存在的问题，教师要使学生意识到写作的重要性，要立足新教材，活用新教材，拓宽学生学习英语写作的渠道，指导学生进行高效率的写作练习；要着重培养学生学习写作的兴趣，养成良好的语言学习习惯，掌握英语写作技能。(共6页)

针对高中生英语写作中存在的问题 第2篇

摘要：

英语写作是英语教学中十分重要的一个方面。英语写作水平可以直接反映出学生对英语的综合应用能力，也能体现一个学生的英语学习基础。英语写作作为英语学习中的重要内容，也具有了更强的现实意义。教师可从高中英语教学中的实践进行探究，根据一些现存的问题，对高中英语写作教学总结出实际教学中一些有效的做法，以助于高中学生英语写作能力的提升。

关键词：

高中英语;写作教学;提升策略;

英语写作是高中英语教学中的一个重要部分。学生的整体英语水平，和教师正确教学与指导都是影响学生写作能力的因素。高中的学生大多从初中开始就开始接触英语写作训练，从整体水平来看，大部分学生在英语写作方面表现较差，高考中失分较多。为了可以总结出高中学生在英语写作水平方面的提升策略，本文对当前高中英语教学中存在的问题进行分析。

一、高中英语写作教学中存在的问题

(一)学生在写作中受汉语思维影响大

在我国目前的高中英语教学中，学生缺乏学习英语的环境，受汉语思维影响较大，而且大多数学生从小都是汉语表达与书写，英语写作教学的实践能力较弱。目前，高中学生进行英语写作中，汉语思维会影响到学生对于写作的框架结构，将所有写作的躯干翻译成英文，汉语的思维更是会参与其中，所以作文反映出的思想与连贯性，可能是“中式英语”。正是由于受到文化层面和语言环境的影响，很多学生只会机械式读英语、背单词，无法在实际中运用，从而限制了当前高中学生英语写作水平的提升。

(二)英语写作教学中应试色彩浓重

许多高中英语的试题解析都会附上英语写作的“写作宝典”提供一些范文，然后在考试中把一些单词进行替换，创造一些固有的范式来帮助学生在考试中取得作文高分。这些写作方面的模板提供只是为了让学生应对学校的考试，僵化了学生的英语思维。应试教育一方面让学生感觉到英语写作是一个枯燥的.任务，不仅是降低了学生对英语写作的兴趣，还可能会失去学习英语的动力;另一方面忽略了英语写作的实用性，英语写作的目的是为了交流与沟通，而不是单纯地为了让学生应对考试，淡化了写作的思想性。

(三)英语写作课程教学方法单调

高中英语教师在英语写作的教学中大多数还是采用传统的教学方法，认为写作成果才是检验写作能力的唯一方式，在教学过程中注重学生对于词语和语法的准确表达，而忽略了英语写作的实用性。在英语写作教学过程中以教师为中心，采取的是“灌输式”的教育方法，学生只是被动地接受教师传授的写作技巧，吸收效果差。虽然在应试思维的评价标准模式下，对学生进行大量的、灌输式的教学，能够使学生的英语写作水平明显提高，但学生的知识转变为能力水平并没有提高。

二、高中英语学生写作水平提升策略

(一)注重汉语对英语写作的正迁移

汉语是中国人从小讲到大的母语，为了英语的学习去刻意学习西方思维，摒弃自己汉语思维的方式是极端且错误的。汉语写作与英语写作存在许多差异性，教师在进行英语写作教学中应该发现二者之间共通的地方。在教学中，利用汉语与英语写作相通之处，起到启发的正作用。在英语作文的教学中也与语文课程相结合，例如，在讲授完人教版的高中《英语》必修3书中的Unit1Festivalsandcelebrations这篇文章后，教师可以让学生就不同国家的节日和庆典展开讨论，让学生以小短文的方式来介绍自己感兴趣的国家的节日，有什么独特的风俗和庆祝方式。在写完之后，可以让语文教师也同时讲解在写汉语的介绍时应有的句式，与英文写作有一定的对比，对比的目的是让学生在理解汉语写作和英文写作的不同点之后，找到二者之间潜在的逻辑共性，更好地理解英语写作的框架和写作思路，能够更高地应用于写作之中。

(二)加强英语的基础知识教学

英语写作需要对单词、语法、阅读等众多知识点进行综合运用，所以对于学生来讲难度稍大。为了使学生的英语写作水平有根本性的提高，英语基础知识在教学层面的不断深化也很重要。只有对基础知识的掌握相当牢固，才能使综合应用方面的能力有质的提高。首先在高中英语教学中，要督促学生进行基础知识的掌握，不断督促学生进行单词、语法以及阅读方面的练习，增加熟悉感。其次，应当注重学生的实践能力提升，将基础知识进行内化吸收，再转化为应用性知识的能力，这方面可以组织学生之间互相交流写作的作文，培养大家运用英语的习惯。最后，在高中英语基础知识的教学中，考评的方式强调实用性。例如，在英语单词的教学过程中，会应用比会背写更重要，要突破学生不会对英语进行应用的难关。简单的几句话的书写练习是为了让学生熟练掌握短语和句型的规范化。

(三)写作教学的创新型发展

传统的师生课堂中的“你教我学”是目前大多数教师在进行英语写作教学的模式。传统授课方式主张的是教师在课堂上占据主导地位，学生的思路跟着教师走。这样虽然有一定的教学效果，但是忽视了学生在课堂中的主体性。提高高中英语学生写作水平需要教师改变自己的教学观点，从传统的课堂中抽离，在课下提前让学生进行写作学习，提出相应的需要学生掌握的写作中的问题，让学生在找答案的过程中去学习写作，鼓励学生多进行实践。在课堂上，让学生踊跃提问，并根据学生对写作中遇到的问题或者困惑进行解答。这种新兴的教学模式可以加强师生之间、生生之间的交流和互动，能够提高学生的动手能力和思维能力。有了更多互动的活泼的课堂风格，可以激发学生的发散能力和创新性思维能力，让学生不单单把英语写作看成一个学习上必须完成的任务，而变成一种兴趣。而教师对于写作学习的随堂检验也能够让教师对自己的教学计划和进度有所掌控。

三、结语

高中英语教学的写作部分是英语中的重头戏，教师应该针对不同的学生有不同的教学方式，感知学生在英语写作中的进步与不足，做到因材施教。教师应致力于点滴基础的培养，提高学生的英语思维能力，鼓励学生多读、多听、多记、多积累。

参考文献

[1]赵进锋.浅谈高中英语教学中写作教学的开展[J].学周刊,(5).

高中英语写作中存在的问题及对策 第3篇

一、存在的问题

(一) 学生掌握的词汇量不够。 (1) 部分学生学过的单词不少, 但能够记清楚、熟练运用的单词有限, 这样无法清楚表达要求所写的内容。 (2) 一些学生记住的单词较多, 但不会正确使用, 尤其对词性不熟。

(二) 受母语的影响, 汉语式英语司空见惯。英语是一门结构语言, 句子的构成都有其固定的形式, 简单句五种句型是造句的基础。另外还有一些特殊句型, 如There be句型、强调句型、倒装句型。与汉语的句子构成不同, 英语谓语变化灵活, 包括时态、语态、语气、主谓一致等语法概念, 学起来较麻烦, 应用起来较难。所以多数学生在无法用英语句子结构表达的情况下, 就用汉语句式表达英语句子, 这就是所谓的汉语式英语。如一个学生要威胁别人“我想给你点颜色看看”, 把该句写成:“I want give you some colour see see.”就是典型的汉语式英语。

(三) 平时不注重积累, 写作时黔驴技穷。多数学生不了解听、说、读、写四种技能的相互依赖性, 在学习前三技能的过程中, 不注重词汇和语言的积累, 不注重一些好句子和范文的背诵, 致使写作一个精彩的句子也写不出来。

(四) 态度不端正, 不重视写作。从课本的内容安排看, 写作内容占的比例最少, 这往往导致师生都忽视写作教学。尽管写作分数达25分, 但一些学生认为, 不管句子对错, 只要写整齐, 就能拿个及格分数。受此影响, 一些学生在平时就不注重写作训练。

(五) 对待作文 批阅的问题 。作文发下来 , 多数学生只是看个分数或等级, 并不关心句子的错误和老师对错误句子的批改, 导致同样的错误三番五次出现, 对写作的提高起不到任何推动作用。个别教师评阅态度也有问题, 要么全批, 要么不批, 要么视而不见, 这些对写作能力的提高都是很不利的。

(六) 卷面书写 问题。一些学生平时不注重规范书写 , 标点符号使用不当, 不按照四线三格规范书写字母, 导致一篇文章中, 标点符号多为逗号, 字母高低不平, 甚至个别字母常写错, 如“f、j”常占两格、小写字母“t、f”的书写一横长在中格之间、大写字母占一格的错误大有人在。还有字母“j、g、y”的书写也不规范 , 导致书写缭乱 , 卷面不整齐 , 影响写作分数。

二、采取的对策

(一) 针对学生词汇不足的问题 , 可采取如下措施 : (1) 把每个单元的单词按照“词性”在笔记本上进行归类, 先记少的, 后记多的。一般介词、副词较少, 形容词、名词、动词较多。 (2) 把单词按重点单词、非重点单词、短语进行归纳记忆, 短语是必须掌握的词汇。 (3) 上课前, 采用头脑风暴 (brainstorming) , 回忆与本课有关的单词, 每次大约10~20个左右, 让学生识记, 反复操练, 效果较好。 (4) 鼓励学生阅读课外读物, 摘抄、记忆常用词、好句子、优美句, 为写作打好基础。

(二) 要克服汉语式英语 , 必须做到以下几点 : (1) 必须掌握简单句的五种句型结构, 尤其主谓结构中常见的不及物动词, 如happen, take place, appear, come, rise等;哪些词后可以跟双宾语;常用的半系动词有哪些;哪些成分可作宾补。 (2) 平时学课文时要加强对英汉有差异的句子识记:如“他很喜欢她”的正确表达应该为He likes her vey much. 但是很多学生都写成:He very likes her. (3) 要学会造句, 即连词成句, 不能孤立地死记单词。另外还要记忆一些较好的句式, 让学生仿写练习。例如“以所喜欢的学科”为话题进行书面表达, 教师可将词组套入以下句型, 让学生练习:I am good at .../I enjoy .../I prefer ...to .../I am interested .../I am going to ... this term.教师应重视教材中的单句练习, 引导学生从对单个句型的掌握, 逐渐过渡到多种句型的混用, 直到学生能连贯自如地表达思想。 (4) 在写作训练中, 一定要避免单词的重复和句型的单一, 平时应注重一句多译和句式间的相互转换。如“我最喜欢体育”:I like PEbest.My favorite subject is PE.I like PE better than any other subjects.教师在平时的授课中应多注重英汉结构的比较 , 减少汉语式表达, 并通过错误句型示范分析, 促使学生提高写句子的能力。

(三) 语言的掌握是日积月累、循序渐进的过程, 一口吃不成大胖子。在日常教学过程中, 不管教学听力、口语, 还是阅读, 我都要求学生摘抄并背诵其中的经典句型或段落, 或背诵一些范文, 开始学生不习惯, 认为没有必要, 经过一段时间的尝试, 学生语感明显增强, 写作时能灵活地使用各种句型, 写作水平得到较大的提高。

(四) 对于不喜欢写作的同学, 我经常给予他们鼓励, 使他们树立学习信心。先让他们学写简单句, 然后引导他们把简单句通过简单的连词或关系词, 如and, but, because, or, that等, 变成并列句或复合句。久而久之, 学生认为写作不特别难, 慢慢地就喜欢写作。另外, 我经常在全班同学面前表扬进步的学生, 把他们的作文常读给其他学生听, 甚至把一些好句子写在黑板上分析, 好在那里, 什么地方取得进步。这样调动了学生写作的积极性, 写作能力自然得到了提高。

(五) 针对批阅中存在的问题, 首先教师要端正教学态度, 因材施教, 对待不同水平的学生, 批阅的方式必须有所不同。 (1) 对于较差的学生, 细批是不可能的, 最好指出4~5种典型的错误分析批改, 及时让其纠正, 触类旁通, 练习巩固, 相信在今后的写作中, 类似的错误就不可能再出现。 (2) 对于好学生, 教师应该严格要求他们, 不但要求书写整齐, 句子正确, 而且要求他们学会写复杂、特殊的句子。因此, 批阅这些作文时, 一定要细心, 不能放过每个细节。 (3) 教师要经常示范学生的作文, 一篇优秀作文、一篇不好的作文, 都有其示范的价值。一篇优秀作文的示范, 对于学生本人和其他学生而言, 都是一种有效的推动力。对于不好的作文, 教师先应该肯定其优点, 然后示范其错误, 这是多数学生常犯的错误, 让大家一起诵读, 找出缺点, 改正错误, 共同提高。

(六 ) 字如其人 , 书写其实能反映出一个学生的求学态度。 (1) 英语的书写首先要从单个字母入手, 哪些字母占中格, 哪些字母占三格, 哪些字母占中上两格;大写字母必须占中上两格, 之间且不能连写;书写每个字母时应该向右稍微倾斜, 且上不顶格、下不压线。教师应该严格要求学生规范书写。 (2) 单个字母写规范了, 单词就能写整齐。但还需注意:句子首字母必须大写, 且该字母和紧挨着的字母不能连写。学生只要平时多注意、多练习, 如此书写工整是完全有可能的。

高中英语写作中存在的问题及对策 第4篇

关键词：高中英语 写作教学 存在的问题 对策措施

语言学习的主要内容包括听、说、读、写几部分，而写作是语言文化得以传承和延续的主要途径，因此，是英语语言学习的重点内容。学生的写作能力是英语语言综合应用能力的体现，也反映了学生学习和掌握英语语言的程度。写作内容不仅仅是语言应用过程中的主要部分，也是英语考试中重点考查的内容。写作水平比较差是每个高中生英语课程学习中了凸显的一个问题。本文就高中英语写作的现状，以及写作教学中出现的问题进行分析，并提出了相应的解决对策。

一、学生在英语写作中经常出现的问题

（一）信息遗漏或信息错误

学生因为粗心、急躁，从而导致对命题要求把握不准，部分信息遗漏或者理解不全，使写作过程中表达不全面，不准确，甚至经常出现信息的错误理解，思想观点偏离主题，使考试作文失分比较严重。

（二）人称使用不当或前后不一致

作文中的人称确定是写作的主要内容，也很容易确定，但是作文中经常出现前后人称不一致的现象，这方面主要体现在人称中的you和we的混用，以及格式形式的使用不当。

（三）写作中时态选用不一致

作文中的时态表述应该是一个很简单的问题，没有一些专题报道、小说等题材文章的时态那么复杂，经常使用的时态有过去时、现在时、正在进行时和完成时。但是学生在写作中很少注意时态的问题。有些学生在写作中只注重一种时态用到底，造成时态运用得僵化和不当。

（四）文章框架及段落构思不清晰

许多学生看到命题作文，不假思索，不仔细阅读要求，提笔就写，一路写来，洋洋洒洒，零散而不成文章。整个文章像是简单的翻译，句子前后不连贯。虽然高中英语写作的要求不是很高，但是必须要求一篇简单而完整的文章，逻辑清晰、语言表达清楚是基本的要求。

（五）文章中关联词使用不当

英语写作和汉语写作一样需要许多关联词连接，如therefore，in addition， but，besides， however等，有了这些关联词才使文章流畅自如，表述清晰。而学生在写作中运用比较多的是but，besides，for等几个关联词，有的写作中根本不用关联词，这使文章关联性不强，表述不清晰。

（六）词汇和句型重复使用，语言水平不高

由于学生缺乏词汇语句的意识和熟练转化，使在写作中能用的词汇和句子太少，在写作中一些简单的句子、词汇和句型重复使用，导致语言表达呆板，机械。如“I am doing...”或者“I think...”在文章中多次出现，许多学生没有能力将复杂的句子如“In my opinion”“Personally”“I hold the view that...”进行转化使用。

二、教师写作教学中常见的错误

（一）重视程度不够

一直以来，教师照本宣科，没有对所教的学生和英语教材做深入的研究，并提出一些有益的指导和启示。绝大多数课堂教学仅仅是朗读单词、阅读课文，讲授语言知识点和语言。极少结合课文教学对写作进行教学，每个单元的写作仅仅作为课后练习和作业来完成。

（二）重成品而轻过程指导

写作即可指完成的文章，又可指写作的过程。但是目前，写作教学存在的严重问题主要体现在重视结果而轻视过程，教师仅仅把有限的写作教学时间放在对学生作品的评判上，而忽略了学生写作中存在的问题，高中学生的英语写作教学缺少教师的指导，只能东拼西凑，草草了事。

（三）作文批阅的观念和方式陈旧

教师在对学生作文的批阅中只注重语法、词汇、句子和单词拼写的正确与错误，作文的评改实际上成了矫正学生词汇和句子使用的错误教学内容。这种批改方式费时间，又费精力，而且收到的效果甚微，使学生写作的积极性受到打击，影响学生写作水平的提高。

三、英语写作教学出现问题的对策

（一）扎扎实实打好语言基础，力争过书写关、词汇关、语法关

在英语教与学的过程中来不得半点投机的功利的想法和做法。写作能力是学生英语综合能力的体现，写作水平的提高，必须以扎实的语言基本功作为基础，力争过书写关、词汇关、语法关，有了丰富的词汇句型储备和牢靠扎实的语法基础，才能谈写作的训练，否则写作训练无疑是无本之木、无源之水。

（二）指导学生熟读、背诵精彩文段

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”英语文章也是如此。指导学生平时多读多背那些有典型文体特征的好文章或段落。还要多背一些优美句子、谚语、俗语等，写起文章来也会起到画龙点睛的作用。如，Where there is a will，there is a way.（有志者，事竟成） Rome was not built in a day. （冰冷三尺非一日之寒） Keep good men company and you shall be of the number.（近朱者赤，近墨者黑）等。

（三）坚持写作训练循序渐进的原则

在打好语言基本功的基础上，写作训练要有步骤、有顺序地进行。文章写作能力的获得，是一个由字、词到句、篇的过程，因而循序渐进地、有步骤地进行写作能力的培养和训练是必要的：造句练习→模仿写作→摘要写作→自由写作造句练习是连词成句、联句成篇的第一步，经过大量的例句和造句练习，学生才能真正理解和掌握一个词或词组的用法，写作时才会自如运用这些词或词组，使它们由记忆深处的消极词汇变为能灵活使用的积极词汇。模仿写作是严格的控制性写作，通过对各种类型的文章套路及习惯用语的反复模仿，学生逐渐熟悉和掌握了这种文体中所用的格式、人称、时态、口吻，词汇或句型，为自由写作打好了基础。

（四）改变观念，提高认识，上好写作课

纵观多年来的写作教学，有名无实者居多。由于课时紧，内容多，许多教师要么对写作蜻蜓点水一带而过，要么干脆省去，久而久之造成学生写作意识的淡漠、写作能力低下的状况。因此，从学校到教师首先要转变观念，在英语课时安排中不仅要有口语课，还应有写作课，就好比语文课程设置中一定要有作文课一样。

写作课，不应流于形式，更不应放任自流。从写作前指导，到写作过程的监控，再到写作后的批改和讲评，教师应有一个完整可行的构思和设想，首先，可让学生研读甚至背诵一些作文范文和高分作文，从中感悟和总结出好的文章应具备哪些基本特征，并进一步掌握写好作文通常要经历哪些基本步骤。

总之，只要教师在教学中细心观察学生在英语写作中出现的问题，并采取针对性的措施，通过各种教学方式或途径提高学生的书面表达能力，对学生加强写法、学法指导，进行定时训练或分层次训练，激发他们的兴趣，学生的习作出现的问题肯定会越来越少，他们的写作能力肯定会大幅度提高。

参考文献：

[1]袁丹.高中英语写作教学的现状分析及有效对策[J].延边教育学院学报，2012（3）.

[2]邓敏.高中英语写作中存在的问题及教学策略刍议[J].新课程研究：基础教育，2009（10）.

[3]於清泉.浅议高中英语写作教学中的相关问题与对策[J].教育教学论坛，2012（3）.

针对高中生英语写作中存在的问题 第5篇

2010年第25期周刊 摘要： 本文首先对高中英语写作中的句法错误类型进 行了归纳，主要有时态语态错误、性数格的不一致、词序错误、搭配不当等几种类型；其次分析了形成错误的原因

2010年第25期周刊

摘要： 本文首先对高中英语写作中的句法错误类型进

行了归纳，主要有时态语态错误、性数格的不一致、词序错误、搭配不当等几种类型；其次分析了形成错误的原因，并对避免 这些错误提出了一些建议：运用比较法进行教学，听、说、读、写、译与语法并重，培养学生的英语思维习惯。关键词： 高中英语写作句法错误原因教学启示

随着社会的进步和时代的发展，以及我国与国际间交流 的日趋频繁，英语作为高中的一门必修学科，已经得到了越来 越高的重视。英语学习包括听、说、读、写、译五种技能，其中说 和写是表达应用性语言技能，能够反映学习者应用语言的能 力，即语言的“输出”能力（productive ability）。英语写作是对学 生基础语言知识应用能力的一项综合检验，但纵观高中学生 英语写作能力和水平现状，存在着写作水平较低、写作能力严 重滞后的不争事实，而句法错误是学生英语写作中失分最多 的一项。如何提高学生的写作能力？ 我认为，只有了解学生的 写作难处，分析他们的错误所在，克服传统的外语教学弊端，灵活而合理地借鉴良好的教学原则，才能采取最有效的教学 策略。本文通过对学生写作能力的调查，对作文中存在的问题 进行了统计分析，重点从句法方面来分析错误形成的原因，并 且提出了培养提高学生应用写作能力的一些思路。

一、主要句法错误类型 1.时态、语态的错误。

汉语时态比较模糊，主要靠事物发生的逻辑关系来体现，仅有很少的几个字具有明显的时态特征，如“了、过、已经、将” 等。相反，英语的时态非常丰富，从动作发生的时间段可以分 为现在时、过去时、将来时、过去将来时，加上一般、完成、进行 的不同方式，交叉组合可构成十六种时态，而每种时态又有自 己严格的构成方式和使用范围。因而学生在时态问题上错误 百出也就不足为奇了。如：

①He goes shopping yesterday.②He said that his mother has left for Shanghai.在例①句中，yesterday是表示过去的时间状语，所以goes 应改为went。而例②中则出现时态使用混乱现象，特别是在复 合句中没有体现出任何时态变化，从而引发了上面两个句子 的时态错误。

此外，汉语中被动语态使用较少，在讲述动作或行为时，常常以主动式表达。在少量使用被动式的汉语句子里则多带 有“被”“为”等标记词；而英语里则大量使用被动语态。中国学 生在写作时往往习惯于使用主动式，写出一些不太地道的句

子来。比如：③The bridge will finish by the end of this year.桥梁 是无生命的，只能被人完成，所以该句应改为：The bridge will be finished by the end of this year.在遇到此类问题时，应该多从 逻辑角度考虑，这样才能选择出正确的语态。2.性、数、格的不一致性错误。

英语中仍保留一些屈折语的痕迹，故词的使用存在性、数、格的变化：代词有性和格之分；主谓语之间、数词和名词之 间存在着数的一致性问题。但是汉语中则鲜有性、数、格的概 念，在结构上没有较多的限制，只需要用词表达句子的意思，而英语的结构形态十分重要，英语的句子往往受到时态、语态 及语气的限制。汉语中代词尚能加“们”后成复数（如“我们”、“他们”等），名词却很少有像英语中的复数词缀可以利用，而 动词则更不存在单复数的现象。因此性、数、格的问题就成了 中国大学英语写作中常犯的错误之一。如：④Jim，together with his elder brother，are watching TV.这种复合主语尽管意义是复 数，但是介词后面用宾格，不是主语，谓语仍用单数。但是受汉 语思维的影响，学生很容易把“吉姆和他的哥哥”理解成复数，没有或者误分析了英语的句式结构，从而犯错。在有些复杂一

点的结构中则更容易出现问题，比如：⑤Knife and fork are what the westerner usually use for dinner.“Knife and fork”从形式看似 乎是两种事物的并列，学生多误使用了动词复数形式。但是事 实上它所指的确是一个东西（就餐用的一副刀叉），所以动词 应该使用单数形式。3.词序错误。

词序涉及英语的基本句子结构，尤其是主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等在句中的位置。与汉语相比，英语具有严格 的词序要求，句子成分不能随意移动。在简单句中，学生一般 不会犯词序方面的错误，但在复合句中，或者结构复杂的简单 句中，词序错误相当常见。在生成复杂句时，学生主要将注意 力集中在句意上，对目标语言的句法要求注意不够，这时就会 无意生成与母语相近的句子结构，写出来的英语往往是“支离 破碎的片段”（fragment sentences）。如学生作文中有这样的句

子： ⑥In my opinion，the existence of stress is can’t be disappeared by your own will.句中的动词连用在很大程度上是受到 汉语的句法影响，符合汉语的结构。看到这个句子时，不能简 单认为学生没有掌握英语的基本句法结构，更可能的解释是 在建构此句时，学生的注意力主要在表达句意上，从而在句构 方面无意识受到母语负面迁移的影响。再如“这本书我还没看 完”，学生就经常写出：⑦That book I haven’t finished.这个句子 看似无误，实际上却成了地道的“中国式英语”，学生在写作过 程中是按照汉语的某些句式来照搬照套英语句子，以致写出 的英语句子似是而非，错误百出。4.搭配不当。英语和汉语的搭配习惯也大相径庭，如果在英语写作中 生搬硬套汉语搭配就可能闹出笑话。我曾在学生的作文中看

到以下句子： ⑧You should stop your car after you happen an accident.“ 发生事故”在汉语中是再正常不过的两个短语了，而把

它相应地译成“happen an accident” 则是不被接受的。因为 “happen”是不及物动词，其后不可以和宾语搭配。此外，搭配 错误还经常表现在词类之间的搭配不合适。如将living standard 写成life standard，将social pressure写成society pressure等。搭配错误常受母语迁移的影响，是外语学习中的一个难点。

二、错误形成原因

学生句法错误的原因有很多种，如学习策略不当、句法知 识结构没有掌握、不良的情绪影响等。综合他们诸多错误形成 的原因，主要有：1.汉语负迁移。中国学生在用英语写作时往 往受到母语即汉语的干扰，而汉语和英语分属两大语系，差异 较为显著。因此中国学生在英语写作中，基于汉语的语法概 念、表达方式及文化习俗已经在学生头脑中根深蒂固，在动笔 时往往不自觉地受到母语的语言规则及表达影响，写出一些 中味十足的英语句子或片段。2.应用规则不全，语法错误。学 生要写好英语句子，往往需要不止一条规则或者在不同程度（贵糖中学，广西贵港537100）戴玉芳

○ 外语教学与研究 138 周刊2010年第25期

上应用一条规则，而学生对英语规则理解不对或者学习不全 面，就会产生错误。如：Where is he?变成复合宾语：He wanted to know where was he.此句注意了时态，但是对复合句中主谓 句的顺序不清楚，正确语序应该是：He wanted to know where he was.3.词汇量少。很多学生只记课本词汇，对课外书籍获取 太少，对词汇的意义、外延和搭配掌握不正确。总之，基于词 汇量少、语法不熟练、知识面窄、母语负迁移等原因，学生在 写作过程中不能用英语进行正确的思维，所以犯句法错误是难 免的。

三、英语句法错误对教学的启示

针对高中学生英语写作中最容易出现句法层面错误类

型，我们可以从中得到许多教学启示。我根据实际的教学实 践，总结出以下几条建议。1.恰当运用比较法进行教学。

著名语言学家吕叔湘先生在《中国人学英语》中曾说过，“我相信，对于中国学生最有用的帮助是让他们认识英语和汉 语的差别”。由于英汉双语在许多方面都存在很大的差别，因 此比较法在英语教学中显得尤为重要。教师应该有意识地引 导学生去对比、分析英汉异同，突出不同之处，真正明了英语 独有的特点。教师要把语法教学同培养学生的语言实际运用 能力结合起来，使学生通过对英语和汉语表达方式的相互比 较，了解英、汉民族语言内涵的差异，并在英语写作中有意识 地对两种语言进行翻译转换，而不是让学生机械地学习和记 忆英语词汇和语法条文。

2.加强听、说、读、写能力训练与语法教学并重。

在现代英语教学中，英语的听、说、读、写并不是孤立的部 分，而是相互联系、彼此制约的。写作水平的提高离不开广泛 的阅读和经常的听说训练。“阅读量和阅读面对于语言的产 出，即口头表达和书面表达的重要性，正如水之源和木之本”。因此要提高学生的英语写作水平，减少句法错误，可以让学生 进行广泛的阅读，加强英语的听说训练，鼓励学生课外多用英 语交流。同时应该加强英语的语法教学，使学生认识到英汉句 法结构的异同；帮助学生进行比较、归纳和总结；让学生多动 笔，坚持用英语写日记；对学生英语作文中句法的多样性和创 新性给予足够的鼓励。

3.培养学生的英语思维习惯。

英语作为一种形合性的语言和英语民族重理性、重分析、重形式的思维习惯是一致的。所以不用英语思考，采用汉语式 的直接反映思想的方式，就容易犯错。“学习一种外国语实际 上是学习一种外国文化”，所以要培养学生的英语思维习惯，首先要学生了解以英语为母语的国家的文化。在教学实践 中，教师要在语言教学的同时，适时适度地进行文化教学，即 在语言中教文化，在文化中教语言，使二者经常相互转化，让 学生逐渐获得对英语文化的认同。这样可以帮助学生渐渐消 除对英语的疏远感，促进学生尽快进入英语世界，用英语进行 思维。

四、结语

综合上述，英语写作中的句法错误分析对高中英语教学，尤其是写作教学具有一定的指导意义。写作过程是一个非常 复杂的心理活动过程，如何更有效地提高学生的英语写作水平是英语教师普遍关注的问题。英汉思维的差异，使中国学生 在英语写作中不可避免地受到汉语思维的影响。针对汉语思 维对英语句法的负迁移，英语教师在英语写作教学中，不仅要 注重英汉句法的对比分析，而且要在语言教学中适时适度地 进行文化教学，加强学生的英语文化意识，进而提高学生的英 语思维能力，写出地道的英语文章来。参考文献：

［1］蔡金亭.汉语主题突出特征对中国学生英语作文的影 响［J］.外语教学与研究，1998，（4）：17-21.［2］连淑能.英汉对比研究［M］.北京：高等教育出版社，1993.［3］王明初.影响外语教学的两大因素与外语教学［J］.外 语界，2001，（6）：8-12.摘要： 思想品德教育是学校教育的一个重要组成部分，在各学科教学中起着举足轻重的作用。在英语教学过程中，教 师应充分利用课本中的素材，深入发掘思想品德教育因素，以 润物无声和细水长流的方式对学生进行思想品德教育。关键词： 英语教学思想品德教育因素教育因素 新课程改革特别指出，“加强新时期学生思想品德教育的

针对性和实效性，各门课程要渗透德育。各门课程要结合自身 特点，对学生渗透爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人 生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教 育”。同时提出英语教育必须“遵循语言教学规律寓思想教育 于语言教学之中”。作为教育学科的一个主要科目，英语教学 既担负着传授知识、培养能力、开发智力的智育任务，又兼有 塑造灵魂、陶冶情操、促进学生全面发展的德育任务。而在英 语教学中渗透品德教育，自然成了每位英语教师的教育任务，责无旁贷。在教学中，我们应该及时转变观念，与时俱进，不仅 要培养好学生英语的听、说、读、写能力，更要在课堂教学中不 失时机地渗透思想品德教育，把德育内容融入教学之中，使英 语教育真正实现素质教育。

那么，如何在英语教学中挖掘思想品德教育因素呢？ 教材中的思想道德素材无处不在，随着教学进程的不断

推进，学生受到了潜移默化的影响。教师要积极挖掘和灵活运 用教材中丰富的德育素材，适时向学生进行思想教育和品德 教育，做到教书育人。具体从以下几方面谈起。1.挖掘爱国主义方面的思想品德教育因素

爱国主义教育是中华民族传统美德教育的核心内容，是 德育的一个永恒主题和基本内容。学生的拳拳爱国之心是通 过教学中的点点滴滴培养起来的。在教学过程中，教师要通过 渗透我国悠久的文明史、优秀的文化传统等，激发学生的民族 自豪感。教师要将德育因素适时、适度、适量地体现出来。在教 学之初，向学生介绍中文在世界上的地位及影响。如，中文的 历史，中文对我国周边国家的语言文字的影响，以及世界上许 多国家和地区正在掀起学习中文的热潮等，从而使学生感到 身为中国人很光荣，增强民族自豪感。在介绍Beijing时，教师 可向学生介绍世界闻名的the Great Wall，Forbidden City等，从 中渗透爱国主义思想，激发学生的爱国主义热情。又如，阅读（巢湖市居巢区槐林镇初中，安徽巢湖238054）费群生车成霞

针对高中生英语写作中存在的问题 第6篇

英语课程标准对初中毕业生写作技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物和事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。然而，多年的初中英语教学工作却使我有一个长期而深切的困惑：为什么总是只有极少数学生才会做比较规范的英文写作题？针对这一现象，我进行了教学反思，认为当下英语写作教学存在这样一些误区。

第一，教师灌输的太多，学生感悟与练习的太少。首先，在平时的教学工作中，我们绝大部分教师都有这样一个感受，即写作教学是一个死结，总担心学生不懂不会，于是就千方百计地在有限的时间内讲方法、谈技巧，重语法和句法，把生动而又富有人文气息的作文课上得过于死板与教条;其次，学生缺乏积累和感受，加之他们练习的时间和频度太少;再次，多数学校班级人数众多，教师无法做到有针对性地进行辅导，导致个体的问题得不到有效解决;最后，教师因教学工作繁重导致批改作文往往不到位。诸多的原因，使得学生的英语写作难上层次，出彩的文章少之又少。

第二，学生方面。不少学生在进行英语写作时常常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理。他们习惯以汉语思维遣词造句、谋篇布局，所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，并且语法错误较多。例如：“I is every day 6：30 get up.I is by bus to school.I very like play basketball.”同时，他们还忽视对习作的修改，也不重视教师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。

第三，教师方面。教师中也有不少对英语写作不重视的，他们认为自己的学生在写作能力这一方面无法达到理想化，于是就从应试教育的角度出发，更愿意花多一些时间抓其他得分率高的题目。因此，他们在课堂上用于指导学生写作的时间极少，这对学生本身也是一种误导。当然，教师中也不乏重视英语写作的，但是他们对学生写作能力的训练方法不当，批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视了写作技能的指导，或者受有限教学时间的限制，没有像语文课一样安排专门的作文指导、练习与讲评。这样的教学方式必然会使学生失去用英语写作的热情与自信，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，从而使英语写作教学陷入困境。

然而，写作既是复习巩固词汇和语法知识的方式之一，也是促进“听、说、读”技能发展的方式之一。写作的中心环节是遣词造句，在语法和逻辑上要求更为严谨。学生在写的活动中需要较多时间调理思想、推敲概念，才能使判断更为恰当、推理更有逻辑性，从而使学生的思维能力得到进一步发展。

根据以上对初中英语写作教学现状的分析，结合自己的教学心得，我认为，改进初中英语写作教学可以从以下几个方面着手。

一、正确认识语音教学与写作的关系，指导学生 巧记单词

英语写作离不开句子，句子离不开单词。中国学生学习英语的主要困难就是单词的拼读与识记。许多学生采用汉字或汉语拼音来给英语单词注音，如把“geography”一词注音为“鸡O多肥”等，这不利于学生准确地听说英语，就更别说用英语写作了。针对刚进入初中阶段的学生，教师可以集中教学音标与字母，在语音教学中依据字母、音素、单词之间的内在联系，按读音规则进行词汇教学，让学生通过自身的实践?p体验、感悟，在老师的引导下自己归纳总结拼读规则，培养学生“见词读音，听音写词”的能力。同时，教师还可以有意识地在教授单词的时候，逐步告诉学生英语中各种构词法，如合成法：“watermelon”是由“water”与“melon”两个单词组合而成，意思是“充满水分的瓜”，这样学生就很容易就记住了“西瓜”这一单词。另外，一些趣味记忆法也非常有效，如人们会用“money”去换回“honey”，使学生在拼读与识记英语单词上没有了障碍，训练学生写作的第一步――词汇积累――也就不是问题了。

二、重视语言信息的输入，对学生进行有针对性的阅读训练

众所周知，掌握一门语言的首要前提就是要有足够量的语言输入，才会有准确的语言输出。因此，教师在平时的教学中首先要使用好课本上的课文，让学生积累语感;还要利用网络资源寻找一些适合学生的阅读材料，引导学生从整体上分析文章的语篇结构和语言特色。同时，要求学生做读书笔记，积累短语和句型，并让他们定期交流、分享;在此基础上，鼓励学生用他们自己收集整理的单词或短语模仿造句。例如，我在教室里专门设置了一个展示角，学生们会把自己的成果（他们造的句子）写在上面，然后大家利用课间互相纠错，觉得有好的就记录下来为己所用。通过这种方法，既充分调动了学生的学习热情，又挖掘了学生的学习潜能。

上述有效的阅读训练能帮助学生扩大词汇量，并为写作积累丰富的语言知识，包括词汇、语法、句型、习惯表达等。同时，阅读也可以增加学生的文化背景知识、扩大知识面，可以培养学生的英语思维能力，更有助于学生学会谋篇布局的技巧。这样，才能让我们的学生体会到“读书破万卷，下笔如有神”的乐趣。

三、一些行之有效的写作训练

（3）趣味作文。作为英语教师，我们都很清楚，要让学生写出好文章，必须创造条件，给他们多练笔的机会。那么，如何才能激发学生写作的兴趣呢？我在平时教学中尝试了趣味作文一法，深受学生喜欢。例如，我在上新目标英语七年级下册“Unit 9”时，利用本单元的话题（描述人物外表特征），布置学生选择自己最喜欢的一位老师为对象，画一幅漫画像，并在旁边配上英语描写的语句，在末尾提问：“Who is he/she？” 第二天，我把他们的作品分发给大家，要求学生完成两件事：①批阅同学作文，猜猜画上的老师是谁？②评选出优秀作品，贴在教室里供大家观摩学习。学生们积极踊跃，学习情绪高涨，没有人自甘落后，真正达到了参与度广;同时，也把教师从繁重的作文批改当中解脱出来，学生的自主学习能力得到了有效的提高。

（4）日记与周记的作用。日记、周记的灵感来自于语文作文教学。在实际操作中，让学生每天在本子上用一两句话或更多，记录当日的事件或感受;材料积累了一周之后，教师再帮助并辅导学生把它们整理成周记。这样，学生就会在此过程中积累一定的写作经验，且增加了他们用英文表达的自信与兴趣。

四、关于合作学习与评价方式

据我观察，在实际的教学过程当中，学生们更害怕个人去面对学习任务，特别是英文写作。针对这一现象，我们可以在布置英文写作任务之前，先对学生进行分组，让小组合作来完成一篇习作。当然，合理的分组是保证合作学习成功的必要条件之一。教师要根据学生的特点和具体写作的主题，将不同能力、经验和兴趣的学生分配到同一小组共同学习，从而保证合作学习的顺利进行。切记，小组成员要定期调换。

在学生小组合作的过程中，教师要巡回指导，适时对学生或小组进行帮助或辅导。同时，要给学生足够的时间思考与讨论，要监督他们是否真正参与其中而不是流于形式，避免让对于多数学生来说机会难得的合作学习成了少数学优生的展示舞台。

当然，小组合作学习可以分三步走。第一步：课前，进行任务分配，即有收集背景材料的、有组织提纲的、有准备词汇和短语的、有提供句型的，甚至有搜集图片的……第二步：课中，学生们在组内共同完成写作任务。第三步：课后，组员回家独立完善语篇，写在作文本上。第二天，组员们交换本子、互批互阅，有争议时，提交给老师和班级共同解决。另外，每个小组要推荐一篇佳作，进行组与组之间的交换传阅，寻找不足，及时改进;同时，学习并记录下他人的好词佳句。

此外，教师还要对每个小组的合作情况进行分析，以便及时对小组学习的结果给予恰如其分的评价;同时，指导学生进行自我评价，学会分析自己的成绩与不足，从而增强信心。

针对高中生英语写作中存在的问题 第7篇

摘要:当前国内初中英语写作教学仍然存在一些不足，而造成这些不足的原因通常是因为母语影响、教师教学模式问题、学生英语基础知识参差不齐等。笔者总结自身多年的教学经验，针对当前初中英语教学存在的不足，提出提升初中英语写作教学的几点措施。关键词:初中英语；写作教学；问题；措施

英语书面表达能力是初中英语教学的基本要求，其同时也是中考英语试题中的关键部分。书面表达能力主要是对学生所学习的英语知识进行考察，学生采用书面的方式实施信息交流，描述生活道理，表达自身想法与意见的能力。英语写作教学属于初中英语教学中薄弱的一环。怎么提升初中英语写作教学的效率，进而提升初中学生的英语写作能力，是当前初中英语教学中急需解决的问题。

一、目前初中英语写作教学存在的不足

（1）汉语的逻辑思维来构建英语语序。初中生在日常英语表达的时候常常会套用中文的表达习惯，也就是通常所说的“中式英语”，包含一些习惯的语言用法、单词构成以及语法等。例如：我非常喜欢这个狗。将这句话翻成英语，许多学生都可能写成I very much like the dog。初中生习惯了母语的表达方式，将副词放在需要修饰的动词前面，而英语中却是恰好相反的。所以，正确的翻译应该是I like the dog very much。此外，还存在一些非常常见的错误，比如中文语句中不能表达be这个单词，而be这个单词在英语句子中根本没有实际的表达意义，因此非常容易被初中生漏掉。I doing homework now是初中生非常容易出现的错误。而在英语现在进行时的组成是，be+v+ing的形式，所以正确的句子应该是I am doing homework now。The boy is old enough to dress himself，学生大多数会写成enough old。因此，在英语教学课堂中，教师要注意发现初中生的这些不足，及时给予纠正。

（2）一个主语多个谓语。英语句子中都是含有一个谓语与一个主语，其他的动词通常都是以非谓语动词的形式出现出来。比如，I went home watched TV yesterday.应把watch TV 改为不定式短语，必须要在动词前面加to。教师在英语课堂中要正确指引初中生怎么使用不定式等非谓语形式。

（3）文章主次不明，层次不清，语篇布局能力弱。初中生受到中文的影响，通常在用英语进行表达的时候会不自觉的采用逗号，一直到表达完中止。而逗号在英语与中文中的使用还存在着一些差别的，初中生这样使用就严重影响了文章表达的效果。与此同时，还对文章连贯性有一定的影响，主题表达之间缺少有机的联系。再加上拼写方面、大小写以及标点符号等的错误，问题就比较严重了。(4)用语不当。英语词汇非常丰富，表达某种含义要选择合适的词，如The boy is handsome。不能说成 The boy is beautiful。如个子高用tall，不能用big或long。可见英文表达应认真选择词句。做到词应达意，语句通顺。（5）语篇组织能力差，文章主题不突出。英语中连接词很多如表顺序的：first，second，next, then, finally.表列举的such as，for example等等。（6）时态吴用，各种时态在作文中乱用，如写日记应该用一般过去时，学生按照自己的想法乱用各种时态。有些同学甚至不知道时态的构成。

二、具体的英语写作写作能力提高的措施

（1）积累词汇，丰富写作。我们说的每个句子，每段话都是由一个个词汇构成的，一个人要听懂别人的意思，或清楚地表达自己的思想感情，首先必须积累一定量的词汇。A、分类识记词汇。随着学生所学词汇量的增加，如果没有分类识记，很容易发生混淆和记忆零乱的现象。各类词汇通过整理、分类，再加以识记，更便于口语表达和写作。例如：描写人物的：tall., fat , nice, cute 等。常用动词词组：read book, fly kites, ride bike等。学生识记这些常用词汇，就好比有了写作武器，在写作中就能做到得心应手、灵活运用。B、积累好句。对于阅读课文和课外练习中优美语句，常用句型可以引导学生摘抄、识记。在写作中学生便会灵活运用，使文章写得更生动。例如：在一篇看图写作中，有的学生就运用课文中的语句:The sun is shining.The birds are singing in the trees.生动地表达图片内容。

（2）每节课前5分钟口语交际，后练习写作。口语交际是人们生活中的主要交际形式，学生能用简单的英语互致问候，交换个人、家庭和朋友的简单信息。在写作教学中，应通过口语交际激发学生写作欲望，让他们感到有内容可写。常见的形式有：围绕主题进行口语交际和看图说话。教师可以设置一个学生比较熟悉的主题。如： My Family, My Friend等，让学生围绕主题进行相关的口语交际，从而获得真实的信息用于写作。如：My Friend可以通过以下问题展开进行口语交际：What’s your friend’s name? How old is she/he? What does she /he like? What’s her/his favorite food?...交流后，学生便归纳出朋友的相关信息，如：Lucy is my good friend.She is twelve.She likes dancing.Her favorite food is bread.等。在写作中，学生往往观察片面没有条理，想象不够丰富。这时教师可以引导学生有条理的观察，并加以合理想象，描述出天气、周围环境、人物动作及情感，使短文写得更精彩。

（3）明确时态，对比写作。在初中一般现在时、一般进行时、一般过去时和一般将来时、现在进行时、现在完成时6种时态。在平时阅读教学中，教师应有意识的引导学生通过观察、分析、比较相关句型，归纳出各种时态的特征及构成形式。在对比中，明确各种时态表示不同时间发生的动作及基本构成形式。如：一般将来时的构成形式 be(am,is,are)going to + 动词原形等。只有在充分了解、明确各种时态的构成和使用范围的前提下，学生才会写出简单、正确的句子，避免出现因为时态混淆而出现的病句。在写作指导中，还要培养学生的审题能力，如：写“你和你的家人昨晚都吃了什么”，看到“昨晚”就应该想到用过去时，动词要用过去式。又如：写“你的梦想”，就要用一般将来时等。只要认真审题，结合所学的时态，学生就能写出正确的语句。其次，可以通过对比写作，引导学生举一反三，加深印象。如介绍自己：My name is „I’m twelve.I like apples.I can play basketball„ 接着，引导学生思考怎样描述自己的朋友。通过交流、讨论，学生创造出了新句子：Mike is my good friend.He is eleven.He likes milk.He can swim„.在模仿、比较中，学生很快明确了由于人称变化所带来的区别。这样的写作既轻松而且记得牢。

（4）相互交流、激励评价。写作完成后，教师可以组织学生小组交流阅读、修改。写得好的习作，可以粘贴在学习园地供其他同学阅读、学习。对于学生个体的进步、发展，教师应及时肯定，充分鼓励，从而增强他们的写作信心。另外，教师应及时批改作文，尽量面批，对全班同学容易出错的进行集体讲评。通过批改、讲评，让学生明确到错误的原因，增强认识，从而提高写作能力。（5）了解中西方文化差异，培养英语思维能力。在英语教学中，我们不仅要全面培养学生听、说、读、写四种能力，更要培养学生英语思维能力，排除他们在英语实践中的障碍。在课外，引导学生多阅读课外书，收看相关电视节目，影像资料等，拓宽知识，丰富对中西方文化的了解，从而对自己的表达作出正确判断。

针对高中生英语写作中存在的问题 第8篇

一、词汇量太少, 语法不能熟练运用

词汇是语言的建筑材料, 是用来表达要说的内容的, 离开词汇就无法表达要说的话。词汇不丰富, 必将影响学生的表达能力, 学生会在写作中出现词不达意或者干脆用一些相近词来替代的现象。由于学生在学习英语时偏向于孤立地记单词, 没有通过大量阅读与词汇多进行接触, 因而学生的词汇总是边学边忘, 学了新词忘了旧词或者越学越混乱, 词与词纠缠不清, 认不准, 用不对。另外, 英语写作有时需要添加个别初中词汇中没有的实用性词汇, 学生懒查字典, 有时查字典也只是一次过, 用完又忘, 课本的单词还记不牢, 更何况临时用到的, 这也影响了学生的词汇量。

对语法不能熟练地运用, 又让学生不能用正确的英语表达, 往往出现学生写的英语有汉语化的倾向, 生硬翻译, 学生难以养成造句合乎规范, 写作讲究章法的好习惯。词汇量很少, 语法不能熟练运用, 使得学生害怕写作, 写时盲目落笔, 仓促成文。

二、阅读量不足

俗话说, 巧妇难为无米之炊。学生阅读量偏少对写作有很大影响。就中文写作来说, 如果你的阅读量少, 写出的文章就会空洞无物。那么英语写作也是同样的道理。如初三英语第五册Module 7的作文, 涉及香港旅游的风景介绍、民俗知识和旅游常识等, 学生对这些情况都不太了解, 即使是已掌握课本词汇, 语法也过关, 仍无法写出好的作文来。由此看来, 学生仅靠课堂的阅读显然远远不够。

三、训练量不够

初中阶段英语写作按课程标准的要求, 一般每一模块一篇作文, 而每一模块需要五个课时才上得完。也就是说, 学生每个星期都要写一篇作文, 一个学期也只不过是15篇作文。我在所教班级中进行调查, 大多数学生课余时根本没有进行写作练习。

四、动机及兴趣影响学生写作能力的提高

有些学生对英语根本不感兴趣, 对英语在现代社会的重要性认识不到位。认为写作只是为了拿分数应付中考, 所以写作练习得过且过, 甚至经常不交作文作业。

五、英语写作能力培养认识不到位

有些教师对英语写作能力的培养认识不到位, 认为英语写作在英语学习中占比重较低。抱有依赖和侥幸心理, 错误地以为写作是中考前突击一下就可以了的。

以上是初中英语写作中存在的主要问题, 也是学生英语写作能力难以提高的主要原因。我在教学实践中逐步认识到提高学生的写作能力一定要遵循由浅入深, 由易到难, 由简到繁的训练过程。在七年级阶段多进行模仿性的练习, 放宽要求, 降低难度, 培养学生的写作兴趣。在八九年级阶段主要进行应用性写作训练。另外, 对学生的写作训练要因人而异, 教师要高度重视, 帮助学生树立起写作的信心。具体方法如下:

一、同步作文

阅读后的同步作文。学生对课文内容了解后, 教师要选择一些适合学生水平的补充性阅读材料, 扩大学生的词汇量, 活化课文中所学的语法知识, 使学生言之有物。学生可以进行模仿性写作, 因为模仿写作有固定模式可以套用, 对学生来说比较容易, 使学生对写作产生兴趣。

先议后写法。即将说和写的训练相结合, 以培养学生写作能力的一种方法。教师议定与课本内容相关又与社会实际中热点问题相关的作文题目, 由学生进行讨论, 然后再写成作文。这种作文多为灵活应用性强的作文, 它带有一定的新颖性、综合性。例如九年级英语第六册Module 5 World Population, 可以让学生讨论人口问题以及人口快速增长带来的社会问题, 然后把讨论内容写成作文。这样的写作训练能促进学生思维的改善和想象力的提高。另外, 同步写作还有看图写作、课文介绍、改写课文等。

二、立足课外, 丰富课外

针对学生写作训练不足的问题, 教师除了立足于课堂教学之外, 还应组织学生进行经常性的课外写作, 比如开办学习园地, 阅读英语周报, 出版英语墙报, 举行英语写作比赛等。教师可以要求学生用英语写日记, 写课堂笔记, 写英语通知等, 还可以利用网络通过e-mail反馈给老师。这样既可以培养学生的写作能力, 又便于教师及时了解学生情况。教师给学生布置课外作文时内容、数字、体裁不限, 这样可以调动学生的写作积极性。

三、教师要做好作文的批改工作

批改作业要分析研究学生所犯的错误, 并针对错误提出改正的具体要求。但实际情况是大多数英语教师教两个班, 每周仅是改作文已一百多份, 工作量很大, 负担也很重。要解决这个问题, 教师在布置学生写作前可先进行适当的口头准备, 教师觉得学生有把握时, 再让他们动笔, 这样的作文错误相对较少。另外, 教师批改作业时可用符号标明错误的地方, 让学生自己修改。

本论文论及的初中生英语写作中存在的问题有其局限性、地域性, 因为分析对象是针对广西田阳县初中的学生。田阳县带农业性, 现实生活中使用英语的机会几乎没有, 学校的生源大多数来自农村, 英语水平不高, 而像南宁、桂林、柳州等地的初中生, 英语习得的环境较好, 学生水平较高, 则不存在以上的问题。另外, 提高英语写作能力的方法还有很多, 以上方法也可以交叉使用, 应按作文要求使用不同的方法。

参考文献

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[3]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1997.

高中英语写作中存在的问题及对策 第9篇

一、文不对题

出现此问题的原因是在动笔写之前，学生没有认真阅读和推敲所给的文字说明或情景图画，没有抓住需要表达的信息点及体裁格式就匆匆落笔，虽然文章写得较好，但由于文不对题，便成了失败之作，劳而无功。

对策：磨刀不误砍柴功。信息表达是试题考查的目的所在，而内容要点是书面表达的基础和支柱。必要的信息如有遗漏或错误，就无法达到交际的目的。因此，它要求学生在写作之前要认真审题、细心领会、确定题材，组织好所提供的材料，用明白通顺、恰当得体的英语表达出来。

二、汉式英语

出现此问题的原因是学生对英语句型不了解，没有掌握中外文化和习俗的差异。另外，学生也缺乏用英语思维的习惯，总是按照汉语思维方式去表达自己的意图，结果，写出来的句子都是中英的词词对应，“创造”了一批生搬硬套的汉式英语的句子。

对策：读书破万卷，下笔如有神。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读之间的关系。要想使学生避免出现汉式英语这种现象，首先应从课本教学入手，进行基础知识积累。这样做不仅有利于学生掌握英语词汇、词义和用法，而且有利于熟悉句法结构，掌握地道英语和习惯用语以及行文逻辑中连词的运用，培养良好的语感。其次，正确指导学生进行课外阅读，材料选材内容广泛、题材多样、长短适宜。充分利用好文章中的好词汇、好句子，注重分析语篇模式、行文逻辑，这对学生收集、组织素材，选择构思和表达方式有着积极的作用。只有有了足够的语言信息输入，才会有正确的语言输出。另外，指导学生大量背诵范文，熟悉各种文体的写作规律及模式，把握文章的行文结构，也是提高书面表达能力的一种有效方法。

三、语法错误

出现此问题的原因是学生对英语的语法规则（包括词法、句法、固定搭配、修辞、逻辑等）掌握得不熟练，加上英语和汉语在动词和介词意义和用法上的差异，用英语写作时就容易出错。

对策：熟能生巧。学好语法规则是正确和规范使用英语的保证，因此，语法学习不可忽视。在平时语法知识的教学中，要教会学生把零散、孤立的各项知识按照其内在联系进行分类整理，使其形成完整、系统的知识体系，打牢基础，以便能够学以致用。另外，精选精练那些设计严密、针对性强的练习题，通过练习及时发现和解决问题，从而提高学生语言运用能力。此外，适当做短文改错题，也不失为提高写作能力的一种有效方法。因为这类短文的字数和写作题字数相当，而且文中所犯错误都是学生在习作过程中易犯的。通过练习，学生可以避免类似错误的发生。