多媒体课件在小学英语教学中的使用

多媒体课件在小学英语教学中的使用（精选8篇）

多媒体课件在小学英语教学中的使用 第1篇

多媒体课件在小学英语教学中的使用

关键词：多媒体课件:英语教学:辅助手段

随着科技的日新月异，多媒体被广泛应用于教学实践中。复读机、电视机、投影仪在小学英语课堂上已普遍使用。尤其是多媒体课件，它集声音、图像、动画于一体，直观、形象而又动感十足，深受小学生欢迎，为传统的英语课堂教学注入了一股新鲜的血液。如何最大限度地发挥多媒体课件在英语教学中的作用，已成为当前英语教学发展的重要课题之一。

一、多媒体课件的优势

作为一种全新的教学手段，多媒体将文字、声音、图像、动画以及各类网络媒体的教学软件引入英语课堂。强大的交互性能，使教学更加情趣化，学生在这种真实的语言环境中可以自主地学习，不断促进语言技能的发展、交际水平的提高。

（一）教师的教学助手

多媒体课件作为认知的辅助手段，在英语教学中日益发挥着重要的作用，已成为教师的得力助手，主要表现在以下几个方面：

1、创设真实的教学情境。传统的英语课堂教学模式是重语言知识的传授，轻语用能力培养；重做题训练，轻视创造性思维的培养,造成课堂教学气氛沉闷，学生没有学习的主动性和积极性。同时教学内容受时间和空间的限制，教师只能按部就班地照着书本给学生上课，学生抱着书本死学知识，获取信息量的严重不足。而多媒体教学能打破时间和空间的限制，利用声、图、文、动画，传递知识信息，使学生可以看到使用英语的真实生活情境，从而更深刻地理解语言的实际意义和句型的实际功用。如在教学新标准英语第七册第九模块时，教师将本课内容用FLASH制作成动画片播放，影片中巧妙地插入真实的联合国大楼图片以及中国送给联合国的礼物。真实的情境，一下子将离我们生活遥远的世界呈现在学生面前，学生对语言有了真实的感受，理解语言不再困难，教师则将教学的重点转向培养学生的思维和应用能力上，把精力集中在对学生的引导上,不断变化活动形式对重点句型进行反复练习，让课堂变为学习的乐园，使学习内容变得富于趣味、容易理解，吸引学生自主地投入到英语学习当中去。英语课标中提出，要帮助学生提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。多媒体课件可以将英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范原汁原味地展现，也能展现一定的以中国文化为背景的语言材料。加深学生对本国文化的理解，体会两种文化的差异，逐步培养学生跨文化交际的能力。

2、避免教学资源的浪费，实现教学资源的共享。我是从传统教学走过来的，过去为了使自己的课堂充满活力，为了使可爱的孩子们获取更多的知识，开阔视野，也为了为经济困难的学校省下一点点钱，曾经的我买来彩笔，画书中所有涉及到的小动物、交通工具、水果等，用完之后收藏在自己的小书柜里，等送走一个毕业班再拿出来用时，图画纸已发霉，这样的图片怎能引起孩子的兴趣呢？再比如，我用小锯将三合板锯成许多小块，用墨涂成黑色，在上面写单词让学生练习，半年下来，这些以三合板为原材料的小卡片已严重变形，断裂。这些让我辛辛苦苦投入人力、物力、财力的教学资源就这样没了，这种浪费让我心痛不已。2002年，我学习了用PowerPoint和Flash制作多媒体课件，无论是亲手绘制的图片，还是从网络中下载的图片，都可以永久地保存在电脑中，上课时需要只是鼠标轻轻地一点击，真是太好了，教师可以不用费时费力地去画，学校也大可不必花钱出去订购相关的素材了。多媒体课件具有强大的交互性，使它的应用范围不断扩大，同一个课件，我用你用放到网上大家用，让最大范围内的学生享受到现代化教育技术带来的学习乐趣。

3、不断激发和保持学生学习的兴趣。小学生的年龄大多在八至十二岁之间，主要以形象思维为主，注意力难以集中，而多媒体课件具有形象、直观、色彩鲜艳，动感十足的特点，调动学生的多种感官同时参与，不断激发学生的学习兴趣，特别适用于小学英语课堂。学生在新授的十分钟内注意力相对集中，但是时间一长，就有点坐不住了，因此学生在练习时，我也采用课件来帮助学生进行语言训练，学生可以一边欣赏动画，一边听录音对话，动画演示可以刺激学生继续学习，逐步引导完成学生语言训练。

4、利于教师自身水平的提高。现在的教师如果你不懂网络，不知道多媒体课件是什么，应该不是一个优秀的老师。《英语课程标准》中提到：英语课程要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。这对当代的英语教师提出了更高的要求：注重专业知识的学习（英语知识和教学理念），注重课程资源的开发，将教学资源合理地加以利用，有效地开展英语教学活动，不断地激发学生的学习兴趣，提高学生学习语言和运用语言的能力。Internet可以提供电子邮件传递，教师可以通过万维网（World Wide Web）浏览和搜寻信息，可以阅读和参加新闻组的专题讨论，可以订阅各种论坛的讨论内容，也可与同行交谈。这些都为提高教师的英语语言水平和教学理论水平提供了条件。教师在经过一段时间的磨练后，必然能提高和规范自身的教学行为，使自己能站在一个更高的平台上从事英语教学活动。

（二）学生学习进步的好帮手

随着现代科技的飞速发展，多媒体课件已打破了英语课堂的时空界限，它使学生不再受时间和空间的约束，学生不但可以从课堂中获取知识，还可以利用课件自主学习,只要学生肯学，便可根据自身的实际情况选择学习的起点，进行听、说、读、写的反复训练，直到掌握为止。

二、多媒体课件使用的误区

多媒体辅助教学作为现代教学手段，与常规教学手段相比，确实具有其独特的优势，但不容忽视的是个别教师在理解上出现了偏差：认为电脑课件真好，时尚而又大受学生欢迎，只要在公开课上用上了这个新鲜物，就是一节好课。因此在公开课的前几周就请人做个课件，更有甚者花钱买别人做的课件，这是在做什么？这是把上课当成作秀，把课件当作表演是否精彩的筹码！多媒体只是教学的一种辅助手段而已，用不用、怎么用要根据教学内容的需要来定，而不是根据是否公开课而定。许多公开课上，我们常会见到这样的情形：一位老师上课，另外还有一位信息技术老师也坐在讲台前随着英语老师的讲解演示课件，以免授课老师失误，影响公开课的效果。这不仅造成人力资源的浪费，同时也是对多媒体课件使用的曲解。

大量的事实表明，电脑课件的盲目使用，致使教师失去了导向，完全为了课件而上课，一节课下来，黑板上除了课题没有其他任何板书，有的甚至连课题也没有板书。整个课堂被课件牵着鼻子走，此时教师完全抛却了课堂的主体——学生，教师与学生相互交流、相互碰撞时所产生的亲和力也不知不觉地丢掉了。

三、解决问题的方法

一个好的多媒体课件并不是要操纵整个课堂，它应具有突出知识的重点，帮助学生解决难点的功效。那么怎样来解决多媒体课件使用中的问题呢？我认为有以下几个方面的问题急需解决。

（一）、教师要转变观念

教师应清楚地认识到多媒体课件只是一种教学的辅助手段而已，它不能代替教师上课，更不能代替课堂上师生之间情感的交流，它是为教学内容服务的，是教师为完成一定的教学任务所采取的恰当的手段，它应该是帮助解决难点知识，突出重点内容的。当有的知识需要学生通过文本去感悟、去理解、去体验、去联想时，我们就可以不用课件。另外，设计的课件应在重要环节上下功夫，不能片面追求美观，而分散了学生的注意力。

（二）、正确使用多媒体课件

如今，多媒体课件的滥用情况较为普遍，教师要根据教学内容恰当地使用多媒体，那么什么情况下用多媒体课件的效果最好呢？下面我就来谈谈自己的观点：

1、当重点知识难以理解和表达时，可以根据实际情况采用课件演示。我们知道，教师在课堂上所采用的教学手段及方法，都应服务于本堂课的重点内容。在实际教学过程中，根据不同知识重点的要求，应采用不同的教学手段和方法。课件应是较受欢迎的一类。以新标准为例，在教学4B第六模块时，文中涉及到形容词的最高级，这部分知识较难理解，怎样帮助学生理解这一知识并做好相应的对话练习呢？我制作了一张幻灯片，上面是姚明、赵本山和潘长江三位学生喜欢的大明星。教师提出两个问题：Who is the tallest? Who is the shortest?三位大明星在那儿一站，身高一目了然，教师很自然地引导学生回答出：Yaoming is the tallest.Pan Changjiang is the shortest.，然后再让学生举自己身边的例子，说说班里谁最高、谁最矮、谁最胖、谁最瘦，祖国之最、世界之最等。扩展的内容越来越精彩，在越来越熟练的对话练习同时开阔了学生的视野。

2、当所传授的知识远离我们的现实生活时，我们可以利用课件向学生展示。例如：在4A教材中有一个模块介绍了英国的一些著名景观：塔桥、大本钟、泰晤士河、海德公园等，这些景观学生根本就没有见到过，如果此时只是泛泛地教学生单词，学生一定感觉枯燥无味，难于记忆，更别谈应用这些词语啦。于是，我从网上下载了相关图片，制成PowerPoint向学生展示，学生陶醉在这美丽的景色中，连连称赞太漂亮了，这样，学生不但对这些景观有了直观的映象，而且记忆还相当深刻。

3、想要调动学生学习英语的积极性时，可以使用课件。

俗话说，兴趣是最好的老师，课件最能激发学生的兴趣了。如，我在教学3B第二模块第二单元：Do you like chocolate?时，就利用Flash把学生需要认识的香蕉、桔子、苹果、梨、芒果、巧克力拟人化，做成可爱的卡通形象。我利用课件导入新课：屏幕上出现了两只可爱的动物，顽皮的猴子和笨重的大熊猫，它们俩合力抬来了一筐东西，上面用块布盖着，学生一看乐坏了，真有意思。哎，筐里是什么东西在动呢？学生非常好奇，注意力高度集中，此时，筐里的水果几经努力，终于把上面蒙着的布顶到了一边，可爱的卡通小将们一蹦一跳地出场了，课堂气氛立刻活跃起来，同学们都能积极地参与到课堂活动中来了。

4、想做一些为强化本课重点知识的趣味练习时，也可用到课件。

恰当的练习不仅可以巩固重点知识，还能延伸学生的学习兴趣，提高学习方法和能力呢！3A教材中的第三模块的内容是颜色词的教学，我安排了这样的练习：我在PowerPoint中画了一条可爱的扁扁的变色鱼，按动相应的按钮，鱼开始变颜色，有趣极了，学生要随之说出相应的颜色；这个练习还可以让学生先说一种颜色，大家来判断这条变色鱼聪明不聪明，能不能听懂这些英文并变出相应的颜色来。这个练习互动性很强，学生也比较感兴趣，让学生在练习中加强了对颜色词的进一步使用，同时提高了学生的听力及判断能力。

（三）、课件的演示要适度。

多媒体课件的使用，能使学生在声音、色彩及动画的作用下，积极思维、学习热情高涨，因而，多媒体课件受到广大英语教师的青睐。但提醒大家使用课件时要把握好度，防止学生受到过度的刺激，以免适得其反，学生产生视觉疲劳，分散了学习的注意力，甚至厌倦学习，这就失去了使用多媒体技术应有的价值。

可以这样说，多媒体课件是21世纪英语教学改革的一个重要标志。它的出现，确立了以学生为中心的教学理念，同时也将英语的交际、趣味性很好地结合在一起，使学生能自主地学习。虽然使用过程中还存在很多问题，但我们相信，随着科学技术的飞跃发展、教学观念的日益更新、办学条件的不断改善，多媒体课件在英语教学中的应用前景将更加广阔。

参考文献：

1、《英语课程标准（试验稿）》

国家教育部, 2001.2、《语言教师行动研究》

人教社、外研社、剑桥出版社, 2001.3、《现代教学模式化研究》

广东教育出版社 ,1998.4、《小教信息》 辽宁教育研究院、辽宁省情报学会, 2006.5、孟顺莲,《英语教学中文化的引入》.《教师报》,2006.6、《中小学英语教学与研究》,2005.7、《辽宁教育》,2005.8、《信息技术与英语教学的整合》

9、新华出版社2003年，韩新民，王新谦：《外语教学法》.10、《中小学外语教学》,2003年第7期.11、《辽宁教育研究》,2005.12、俞 唐,《计算机辅助语言教学在英语教学中的实践及前景》,2003.

多媒体课件在小学英语教学中的使用 第2篇

现代化的多媒体网络技术集图形、文字、图像、动画、声音等多种媒体于一身，是一种全新的教学手段。多媒体教学引入课堂，特别是因特网的普及，使信息传播突破了时间和空间的约束。现代信息技术在教育中的运用虽然没有改变教育过程的实质，但它改变了教育过程的模式、组织序列和教学思路。这种综合处理多媒体信息的突出特点，除信息载体的多样化外，还有两个关键性便是集成性和交互性，网络教学使课堂文体化、情景化、多元化、信息化，充分利用网络资源，拓展视野，了解外国文化。其次，小学英语课程的目的就是培养学生听、说、读、写语言综合运用能力，多媒体网络在这方面有其独特优势，利用多媒体网络丰富真实的语料，加大语言的输入和输出，促进语言技能的全面发展。再次，网络环境下的自主学习顺了新世纪对外语教学的要求，是学生学习方法和过程的改变和进步，是课堂教学的有效扩展和延伸。语言学习是一个动态的过程，语言教学不可能把所有的东西都教给学生，因此，教师要注重学生学习能力的培养，引导学生利用网络英语学习的平台，进行自主探索学习，提高自主学习能力，培养终身学习的意识和能力。

多媒体课件是基于计算机技术，将图、文、声、像等媒体有机地结合，传递教学内容，辅助教师与学生的教与学，完成特定教学任务的教学课件。多媒体课件应用于小学英语教学，为教学手段的改革提供了技术支持。在小学英语的教学实践中，运用多媒体课件授课有以下优点。

一、有利于创设良好的语言学习情景

中国学生学习英语，缺乏真实的语言环境，缺乏足够的语言输出，而多媒体课件集图形、文字、动画和声音等于一体，具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性和高效性等特征，有利于创设生动、形象、交互的开放式环境，创设与教材内容相应的语言情景，能够使学生更真实地感受英语国家的社会与文化，能够激发学生学习的主动性与求知欲，逐步提高他们的语言实践与交际能力。

二、有利于调动学生学习的积极性

多媒体从视觉、听觉与感觉等各方面同时刺激神经系统，可谓声情并茂，能引起学生的新奇感和注意力。教师可以补充丰富、有趣的文化背景知识，使学生更直接地了解更多与文章内容有关的信息，当然，还可以引发学生去讨论更多有关的最新信息。通过观看原版资料片，学生接触了真实语料，加深了印象，使他们带着极大的兴趣去学习原本他们认为枯燥的文章，可以看出多媒体技术可谓学生在英语学习中情感激励的工具。

三、有利于利用丰富信息资源加大课堂容量

传统的课堂40分钟教学，往往教师讲解知识点、板书占用的时间太多，教师工作强度大，而学生参与的机会很少，学习效率低下。而多媒体教学可以节省传统教学的板书时间，增加课堂容量，提供丰富信息，能够把更多时间和精力用于讲授，启发学生思考、组织课堂活动，开展语言实践，提高了课时效率。

多媒体课件在小学英语教学中的使用 第3篇

计算机多媒体教学课件, 图文声像并茂, 能够激发学生的学习兴趣;交互环境友好, 调动学生的积极性;信息资源丰富, 扩大学生的知识面;超文本结构组织信息, 提供多种学习路径。在使用教学课件进行教学的过程中, 学生是主体, 教师是主导, 多媒体教学应该为教师的教学工作服务, 决不能主次倒置, 把播放课件作为教师上课过程中的主要工作。应注意以下几点:

1、使用中要突出体现学生的主体作用

大部分教师在利用多媒体教学中, 整个课件都是在教师事先计划好的教学过程下进行的, 就连问题的提出及答案都已事先设计好, 对学生来说根本就没有自主学习的机会, 一节课在教师的指导下, 有条不紊地进行下去, 学生可能对这节课要求的基础知识能够掌握, 但长时间发展下去, 在课堂上体现不到学生的主体地位, 学生不能自主的学习、探究, 不利于学生创新精神的培养。

2、使用中要注重发挥教师的主导作用

在课堂上, 教师的地位是多媒体课件教学所不可取代的。人与人之间的自然语言是最具亲和力, 最灵活的语言, 师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。必须明确, 我们是为了教学而使用它, 而非为了使用它而教学, 是否使用计算机多媒体教学课件, 应取决于课堂教学的需要。在应用多媒体课件教学中, 教师应给学生明确“听”或“看”的目的, 让他们有心理准备, 以调节他们的注意力, 并注意及时地反馈矫正, 以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体课件的辅助作用。

3、使用中要关注教学互动

多媒体教学中的互动教学是很重要的, 它是一种高效率的教学方式, 实现了老师与学生间包括知识、情感、兴趣、价值观等方面的信息交流, 是师生间相互影响, 相互沟通, 引导学生主动参与教学环境, 激发学生的学习积极性。在课堂上更需要这种互动交流, 使学生能够更快地融入教学内容, 更高效地获取知识。这也要求老师放弃传统的教学方式, 重新定位, 由传授知识的权威变成与学生互动学习的参与者。

4、使用时机要适宜

多媒体教学知识储量大, 给教师备课、学生学习带来了很大的方便。但是, 如果利用不当, 把大量内容强加给学生, 那样多媒体教学就会成为“人灌+电灌+网灌”, 重新回到原来的老路上去。利用多媒体展示的应该是教学内容的重点、难点。一味地追求使用多媒体, 会导致多媒体成为教学的干扰因素。通过多媒体把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来, 多媒体课堂教学决不能只停留于表面, 用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些都是不可取的。对在教学中出现的难以理解的内容, 可以重复播放多媒体课件, 对疑难的问题进行反复地讲解, 让学生领会和了解事物的发展过程, 直到弄懂为止。

5、使用多媒体课件不能代替板书

板书是一种最常用和重要的教学手段。系统的板书是学生在教师讲解引导下形成概念、掌握规律时在头脑中进行认识活动的外部支撑点, 是学生把感性知识上升为理性知识的中间手段。课堂上无论是教师口语讲授、教具演示、实验教学, 都离不开板书的密切配合。但在运用计算机辅助教学时, 有些教师误以为板书耽误时间, 或以“只能顾及演示, 来不及板书”为借口而不进行板书, 把计算机当翻页器。从某种意义上说, 学生如果只看计算机演示, 充其量只是一种“视觉暂留”, 不利于学生课后复习、回顾。不能及时把所看到的知识上升为理性知识, 其结果是不利于学生头脑中知识体系的构建。另外对计算、归纳等内容必需规范的板书, 给学生起到示范作用。

传统的教学模式在如今越来越快的生活节奏中显示了疲态, 于是各种新兴的教育方式如雨后春笋般孕育而生, 多媒体教学便是其中优秀的代表。当我们结束了对多媒体教学的痴迷之后, 应该多想想其中存在的不足, 横比各种新兴教育方式, 纵比传统教育方式, 去其糟粕, 取其精华, 真正使我们对其数量上的追求改变为对其质量上的追求, 让多媒体教学随着科技发展的春风, 更好地服务于教育事业。

摘要：随着教学改革的发展与深入, 多媒体课件在课堂教学越来越受到重视。课件集文本、图形、动画、声音、视频等信息于一体, 图文声像并茂, 能激发学生的学习兴趣, 扩大学生的知识面, 从而获得最佳的教学效果。然而, 教学课件应用过频, 则会产生过犹不及的效果。要做到课件在教学中的合理应用就必须注重教学课件本身的特性与风格, 充分发挥学生的主体性, 避免课件的滥用。

关键词：课堂教学,多媒体,课件

参考文献

[1]王雷:《计算机辅助教学中注意的问题》, 化学教育, 2005-3 (51) 。

多媒体课件在小学英语教学中的使用 第4篇

关键词：小学科学；教学方式；多媒体应用；使用策略

随着教学内容的不断丰富，教学水平的不断提高，我国小学科学教学也进行了教学方式的变革，不仅要在丰富的课堂体验中教授更多的知识，还要培养学生的创造力以及发现问题和解决问题的能力。通过多媒体教学的应用，能够很好地解决这些问题。但是多媒体教学方式还需要与小学生的科学教学内容相结合，并多进行课堂互动，充分地发挥多媒体在现代教学中的作用。

一、通过多媒体的应用激发学生多学好问的天性

在小学的科学教学中，往往一些生动的科学小实验和现象不能够在课堂上操作，通过教师的描绘小学生不能够通过自己的想象很好地建立情景，反而会觉得枯燥反感。而通过多媒体的教学能够使学生在影像和图片的列举中，对教学科学内容作出生动的阐释，便于学生产生联想，在结合多媒体的教学中，教师要引导学生进行问题的发问，鼓励学生积极思考，通过多学好问天性的释放，培养学生积极探索科学和热爱科学的好习惯。

例如，在《水能溶解一些物质》的教学中，通过在水中溶解白糖和盐等物质的小实验，向学生展示水能溶解一些物质的能力，用实验现象表达溶解的含义，并激发学生水还能溶解哪些生活中常见的物质，对于盐和白糖的溶解量是无限大的吗？这是一种科学现象还是魔术效果，如果不断加入食盐，水的溶解能力又是多少，通过对问题的建立，激发学生主动求学的积极性，并通过教学多媒体的方式进行溶解，在营造好奇的氛围中，增加科学教学对学生的感染力，并结合生活实际进行讲解，引导生活和科学之间的紧密联系，并促进学生能够在生活中主动发问，并有能力解释一些生活现象。

二、活用多媒体课件，提高科学探究能力

《义务教育科学课程标准》明确指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”教师可以运用现代信息技术，通过对科学探究过程的有效监控、评价和管理等，将静态的科学知识动态化，使枯燥的科学知识趣味化。

例如，教学《沉浮》单元中潜水艇的模型以及工作原理时，由于学生的感性思维比抽象思维强，就可以做成多媒体动画，让学生全面了解、观察潜水艇的构造后，再反复观看它的工作原理。这比单纯用实验盒里的“潜水艇”教学效果要好。

三、活用多媒体课件，促进科学情感体验

《义务教育科学课程标准》提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，其中，情感态度与价值观的养成依赖于学生个体的情绪体验。多媒体课件采用的影音信息能够极大地刺激学生的感官，创设有效的情境，促进学生情感的深入体验。

例如，教学《我从哪里来》这课时，教师播放了一段母亲分娩时的录像片，孩子们被看到的画面深深地震撼了。孩子们真实情感的流露，不仅了解了自己出生时的情况，更重要的是真切地感受到了母亲的偉大，体会到了生命的珍贵，接受了一次良好的情感教育。

四、通过多媒体的应用增加课外教学

多媒体的教学方式实际上是对计算机的应用，计算机具有庞大的信息资料，在小学科学教学中，一些常见的自然现象在计算机数据信息中都可以找到更多的资源，如，声音、影像、图片和动画等，并且能够在相应的课程内容中对相似问题进行拓展，增加了学生接受知识的广泛性，同时也给教师提供了更丰富的教学方式与教学内容，增强了对课外学习的能力。并且这种能力的体现不仅仅局限于教师的应用，小学生在家长的带领下也可以进行网络知识的搜集，提高学生追求自然科学的学习热情。

例如，在《云的观测》中，通过应用多媒体对近年来的典型云层变化进行超链接的播放，让学生了解到自然景观的神奇，观测在晴朗、多云和雨季天气中云层的变化，并通过云层的颜色和状态的改变预测天气变化，将这种生活中科学规律的变化传授给学生。并可以下载国外的一些典型云层变化的影响，将壮阔的云层变化印刻在学生的脑海中，激发学生对大自然的向往。

在以培养科学素养为目标的科学教学中，由于教学目标的多元性，教学方法就不能简单地照搬知识传授的传统做法，必须寻求新的教学方法。多媒体课件使用得当，就可以使科学教学变得丰富多彩，激活学生思维，提高教学质量。小学科学课堂教学中通过合理地应用多媒体课件进行教学，可以充分调动学生学习的积极性，激发学生的创造性思维，发挥学生获取科学知识的主体作用。

参考文献：

多媒体课件在小学英语教学中的使用 第5篇

摘 要： 多媒体课件在英语教学中的作用日益突出，扮演着越来越重要的角色。在利用多媒体课件进行英语教学的过程中，教师可以充分多媒体提供的感性材料，积极调动教师和学生的形象思维能力，创设最佳情境，形成语言与情景密切结合的交际认知模式。作者结合实践教学的经验，借鉴教师的教学成果，遵循学生主体原则、课本内容升华原则及师生互动原则，体现小学英语教学的直观性、交互性和兴趣性，以达到多媒体课件在小学英语教学中的有效运用。

关键词： 多媒体课件 小学英语教学 有效运用

为进一步落实“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导思想，2001年教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。随着这一决定的提出，小学英语教学的地位愈发突出。然而，在具体实施过程中，许多教师依然按照传统的英语教学模式，侧重学生识别能力的培养，缺乏对学生创新能力和实践能力的培养，使得大部分学生的英语素质，特别是运用能力没有得到很好的培养。

基于上述情况，如何在小学英语教学中有效利用多媒体课件，积极培养教师和学生的形象思维能力，形成语言与情景密切结合的交际认知模式，是小学英语教学要突破的重点。

一、多媒体课件在小学英语教学中呈现的优势和存在的弊端

多媒体课件可以提供丰富的图片、声音、动画、文字等，这些都有利于激发学生的学习兴趣，使大脑保持兴奋状态，学生以最佳的心理状态投入学习之中，充分发挥每一位学生的学习主动性。另外，多媒体课件打破了时空界限，以形象、直观的手段为学生再现真实的生活情境，从而使其深刻理解语言的实际意义。同时，多媒体下的英语课堂教学，大大增加了课堂的信息量，加大了训练强度，使学生在同等时间内获得更多的知识，增加实践机会。

多媒体课件辅助教学作为现代教学的一种手段，确实具有很多优势，但不容置疑的是，在具体的教学实践中，其也存在许多问题。首先，制作课件时插入过多的图片、声音和动画，致使学生受到过多的刺激，一些学生只是一味地关注自己感兴趣的图片和动画，对教师的提问、讲解充耳不闻，分散学习的注意力，导致多媒体课件应有的价值丧失；其次，过多使用多媒体教学，大大减少师生之间的交流，教师只顾埋头操作计算机、演示文稿，无暇顾及学生的反映，对学生的接受程度无法把握。一堂课下来，教师成了“放映员”，学生成了“观众”，整个教学过程，学生几乎没有思考和交流的时间，像一头牛被老师牵着鼻子走，主体地位无法体现。以前课堂上那种气氛热烈的对话和讨论难觅踪影，语言的训练和实践更是严重缺乏。

二、多媒体课件在小学英语教学中运用的原则

1.以学生为主体的原则。

许多老师认为英语课堂上不用多媒体就意味着落后，用了就意味着现代化，效果就好，这显然是个偏执的想法。试想，一个老师课前搜集了大量的素材，课堂上一会儿用Power Point展现这个内容，一会儿用Flash呈现那个片段，忙得不亦乐乎，显然唱了主角。学生呢，只是被动地接受、刺激，由于没有参与的机会，注意力分散了，久而久之，失去了兴趣。多媒体虽然是一种先进的教学手段，但它只能起辅助作用。在利用多媒体创设情境和展示相关知识的同时，还要给学生留下足够的时间和空间，引导他们思考、讨论、实践。只有以学生为主体，充分发挥学生的主动性和能动性，才能使学生既学到知识，又掌握语言的运用，还进行实践锻炼。

2.把握课件是课本升华的原则。

课件不是课本内容的复制，应该是帮助解决难点知识、突出重点内容的，是课本知识的升华。为了达到升华课本内容、课件有效的效果，我认为课件制作宜精忌繁。（1）文字要精练，字号要适中，字体变化不宜过多；（2）背景图案要淡雅，简洁明了，尽量减轻视觉疲劳；（3）图片的数量、动画的成分和声音的刺激不宜过多；（4）注重突出内容的重点和难点；（5）切忌追求信息的容量，盲目增加教学内容，人为“机灌”，形成新型的“填鸭式”教学。总之，课件制作要依据学生的认知规律，结合教学实际，遵循“实用、适时、适度、适量”的原则，精选课件内容，切不可盲目追求艺术感，甚至把本来简明的知识人为复杂化，给人华而不实的感觉。

三、多媒体课件在小学英语教学中运用的策略

1.以图文并茂的形式，体现直观性。

结合情景进行训练可以营造积极主动、生动活泼的课堂教学气氛，不仅使学生有身临其境之感，而且让全体学生在最短的时间内进行快速和大量的语言操练。但在现行的小学英语课堂教学中，老师创设的情境往往无法给学生一种真实的感觉。在这种非真实的情景中，教师无法让学生进行大量的操练。例如，教师在讲解有关天气的功能用语时，使用具有动感的表示刮风、下雨、下雪的课件就是模拟演示的例子，学生看着动画、录像、图片中等不同形式的天气，针对所学五种天气情况，创设许多的对话情境，有大量口头技能的训练的机会，声音语言的输入转换为有效的口语输出。

2.以情景交融的手段，体现交互性。

多媒体课件的运用能吸引学生积极参与教学活动。比如，在教颜色的单词时，如果运用多媒体计算机技术制作动画课件，把表示颜色的词与各种小动物结合起来，给不同动物配以不同的颜色，加入不同的声音，让学生先听声音猜动物，再猜动物颜色，继而打出单词，单词用与之相应的颜色表示，最后制作几只未涂色的小动物，让学生亲自操作电脑为其涂色，边涂边念，将单词的讲解通过游戏呈现在电脑上。通过练习，孩子们学会用英语表达颜色的方法，有效地提高学和用的能力，提高英语课堂教学效率。

3.以寓教于乐的方式，体现兴趣性。

“兴趣是最好的老师”，学生在心情愉悦的情况下，情感真实，思维活跃。在教学中我们可运用色彩、声音、图像、动画等先进的媒体手段，化静为动，化无声为有声，为学生展示多姿多彩的世界，增强教学的直观性和趣味性，以充分激发学生的学习兴趣。

多媒体课件在小学英语教学中的使用 第6篇

在小学数学教学中，特别是小学低年级阶段，适当地运用多媒体来辅助教学，以形象、生动的画面，动听悦耳的音乐来吸引学生，激发学生的学习兴趣，使抽象的教学内容更加直观、具体、形象化，使学生乐于学、善于学、自主学。现结合本人的数学教学谈几点做法与体会。

一、利用多媒体，创设问题情境，激发学生探求新知的欲望

“兴趣是最好的老师。”在数学教学中要很快使学生集中注意力，把思绪带入特定的学习情境中来，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，是一堂课的成败的关键所在。由于二年级学生的思维以形象为主，抽象思维对他们而言是一个难点。所以合理的运用多媒体来导入新课能起到事半功倍的效果，能有效地引导学生进入认知领域中去，激发学生对知识的探究。使学生由被动变主动，能在轻松愉快的环境中去理解和掌握知识。

1、以旧引新，复习导入法

在教学《乘加乘减》时，先用多媒体出示4个鱼缸，每个鱼缸有4条鱼，问同学们：“这里一共有多少条鱼呢？”学生运用之前的知识很容易列出算式：4×4=16（条），之后用动画演示有两条鱼从鱼缸里跳出来了，接着问同学们：“那现在有几条鱼呢？如何列算式呢？你能列出几个不同的算式？”

这样生动有趣的动画很容易将同学们带入课堂。从旧知识很好地过渡到了本节的新知，实现了知识的“迁移”，学生学得积极主动、轻松扎实。

2、设置障碍，激发思维

“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。

例如，在教授《认识除法》时，先用课件出示猴子花花摘了9个桃子，猴子美美说：“我再给你3个，你现在有几个桃子呢？”同学们很容易列出：9+3=12（个）；下面我会问：“那猴子花花比美美多几个桃子呢？”接着把美美的桃子也变成9个，再出示一只猴子，它的桃子个数也是9个。“那它们三个现在一共有

几个桃子呢？”对于刚才的问题，同学们很容易分别用减法和乘法计算出来。接着让同学们注意，我默念咒语，使美美和另外一只猴子的桃子都消失，现在只有花花有桃子，它想把这些桃子分给其他两只猴子，使它们三个都有同样多的桃子，该如何分呢？

同学们通过自己的生活经验能得出每人3个，但要让他们用算式表示时，之前所学的加、减、乘法都显得无能为力了。这样很顺利地引入了除法。这样的设计，可以很清楚地让同学们知道之前所学运算的局限性，使他们有强烈的欲望去学习新知来解决今天所遇到的问题。

3、引导观察，建立表象

数学是基础科学，遵循一定的研究思路与方法。只有通过科学的方法才能得出合理的结论。让同学们学会一些科学研究的方法，也正是我们教学的任务所在。

例如，在教学《观察物体》时，先给同学们看一栋漂亮的房子，老师带领着大家去给房子拍照，出示几幅在不同方位房子的照片。让同学们讨论：这些照片上的房子是刚才我们看的那个吗？为什么大家照出来的都不一样？然后拿出一个房子模型，在教室来回走动，让同学们观察。这样就很好地引出：“在不同的方位观察一个物体时，所看到的可能不同”。也培养了同学们认真观察的好习惯。

4、利用故事，激发联想

针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如一位教师讲“分数大小的比较”一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”这时老师打开录音机：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什

么比应得的还少呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。

当然，导入的形式还远不止这些类型。关键是要掌握人，因时、因地而变的法则，但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。

二、利用多媒体，突破教学难点，发展学生思维

突出教学重点，突破教学难点是数学教学的一个重要环节,教师为此要耗费大量的时间和精力，即便如此，学生往往仍是启而不发,感触不深，容易疲劳从而导致厌学的负面心态。在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，在教学中运用多媒体，创设出动态情境，以鲜明的色彩和活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。使小学生通过直观的形象来理解数学中的概念和运算过程。

在“列竖式计算两位数乘一位数进位乘法”教学中，对于算理的讲解是比较费事的，抽象、枯燥的讲解也很容易让同学们听得一头雾水。如果采用动画就好多了，例：48×2，用小棒在左边摆出8捆（每捆10根），右边摆出16根，用动画展示从右边的16根中选出10根捆成一捆放在左边，这样整捆的就有9捆的，右边还剩6根，所以48×2=96（根）。这样用动画将进位的原理直观地展现在同学们面前了。

三、利用多媒体，精心设计课堂练习，提高学生学习效率.练习是一节课的巩固。对于低年级来说，注意力集中与否是决定一节课质量的一个重要因素。练习课没有新课那样有新鲜感，孩子的注意力在这时比较容易分散。因此，在练习时使用多媒体，可以使学生重新集中起注意力，引起学生对练习的兴趣，自发地巩固所学的知识。如在练习的课件中设计掌声，或在练习

中插入一段可爱的动画片等，都能有效地激发起学生对数学的兴趣，同时也能使学生树立起学习数学的自信心。

在“认数”的复习课中，为了让学生更乐于读数，我设计了一些新奇的知识来激发同学们的兴趣。用幻灯片出示中国地图，并配以文字“我国领土面积约960万平方公里”、世界上最大的花是大花草的花，直径可达106厘米、世界最高的植物是红杉，高可达115米……让同学们在新奇的知识中复习了认数。

学生平时在巩固练习时对做题目最感到厌烦，觉得没有意思，我们在设计课堂练习时就利用多媒体将练习的形式不断变换。如在教学《1000以内加法》时，利用多媒体课件将练习设计为闯关游戏，按练习的难度把题目分为几关，有过独木桥、摘草莓、登高山、游儿童乐园，并设置了只有闯过第一关才能闯第二关，关关都有鼓励的程序。学生在好胜心的驱使下，根据自己的能力，不断地克服困难，奋 力拼搏，很多同学都顺利通过关口，到达了目的地。练习量虽然很大，但是学生丝毫没有厌倦的情绪，而感受到的是兴奋是成功的愉悦。下课后学生说：这样的练习真有劲。这种练习设计，每个同学操作自己的计算机，按照自己的情况进行不同层次的练习，教师可以随时根据学生不同情况进行不同的辅导，较好地体现不同学生完成不同数学的教学新理念。

我们在复习《比较1000以内数的大小》时，将数的比较融入小动物赛跑的情境中去，学生看着动物伴随着音乐奔跑的情境，兴奋极了，积极动脑思考，这些动物谁跑得快呢？凭着自己对生活的经验和已有的知识，很快就做出了正确的判断，在比较谁跑得快的过程中，学会了数的大小比较的方法。

多媒体课件在小学英语教学中的使用 第7篇

作者：李小平来源：来 源： 浙江教育网 点击：1758次 评论：0条



海盐县向阳小学

近几年来，多媒体辅助教学正在逐步融入我们的课堂教学。它能提供理想的教学环境，操作简便，有效地提高了课堂教学效率，无论是语文课还是数学课，音乐课还是体育课，都能发挥巨大的功用。现就多媒体课件在语文教学中的运用，谈几点体会。

一、创设情境，激发学习兴趣。

兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣。

例如在教学《要是你在野外迷了路》这课时，我设计了一段动画，内容大致是小老鼠菲菲告别妈妈只身一人去旅行，路上遇到了我们的同学露露，他们俩结伴而行，走过山林、村庄……他们迷路了，这时他们该怎么办？让学生体会露露他们迷路时的着急心情，并设身处地为他们想一些解决的办法。学生迫切地想知道课文里介绍了哪几种走出困境的办法，从而激发了学习兴趣。

二、直观呈现，疏通“卡壳点”。

小学生由于受认识能力的限制，在学习中常常会在某一点上“卡壳”，甚至会形成错误的概念。我在教学时便充分运用多媒体课件，把抽象的内容具体化、静止的关系动态化，直观地演示事物的变化和知识的形成过程，帮助学生克服认知障碍，从而达到其他教学手段难以达到的效果。

如在《船过三峡》一文的学习中，我先让学生自主学习课文，说说三峡的山、水、船各是怎样的。课文的语言文字比较深奥，学生交流时虽能模仿课文对山奇、水急、船险进行描述，但理解得不够深刻，只停留在表象。这时播放一段游船经过三峡时的录像，让学生身临其境地体味一下，他们就很容易理解重点词语，理解山奇、水急、船险之间的因果关系。

三、拓展延伸，丰富学习内容。

教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。这就要借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供大量的知识。

例如《动物过冬》一文，这是一篇知识性童话，课堂上如何融知识性、趣味性、生动性为一体进行教学是至关重要的。我在课件制作中搜集大量的动物图片及录像，同时给动物按冬眠过冬、备食过冬、迁徙过冬、原地过冬进行分类。在让学生自主学习课文的基础上，观看燕子、黄莺等动物迁徙的录像，感知鸟类到温暖的南方过冬需要经过千辛万苦，意识到我们应该保护鸟类，做他们的朋友。同时介绍其他迁徙过冬动物的图片。同样，在学生掌握了书本上备食过冬、冬眠过冬、原地过冬的动物后，向他们介绍其他动物的过冬方式。教学结尾时，告诉学生这些知识来自《十万个为什么》、《百科全书》，还告诉他们这些书上还有很多很多有趣的知识，并在屏幕上出示这些书，鼓励学生养成课外阅读的好习惯。

四、活跃思维，启发想像能力。

知识是无限的，而想像力是知识进化的源泉。利用多媒体课件组织教学，以特定的音响、画面全方位地刺激学生的感观，能有效地诱发学生的想像力因子，开拓思维，培养学生的想像力。

例如在教学《荷花》第二自然段时，用课件展示荷花池的全景、近景及动听的韵律，把学生“带入”公园的荷花池边，使他们“置身”于挨挨挤挤的荷叶之间，在音乐的旋律中感受那全开的、半开的、含苞欲放的荷花，说一段赞美荷花的话。这时学生早已步入作品的意境，思维一下子活跃起来，似乎与作者一起在荷花池边散步赏花。这样，有效地诱发了学生的思维，发展了学生的想像力。

多媒体课件在小学英语教学中的使用 第8篇

但是, 在物理教学中有些教师滥用多媒体课件, 甚至用多媒体课件取代物理教学中的演示实验, 力图把所有的实验都纳入到虚拟实验系统中, 忽视物理教学中演示实验的重要作用, 影响物理教学效果, 不利于全面培养学生的能力.

物理学科是一门以实验为基础的学科, 演示实验是物理教学的重要组成部分, 通过演示实验, 将抽象的物质运动规律和物质的基本结构, 变得具体、形象, 使学生通过真实的物理现象掌握并巩固正确的物理概念, 通过物理实验可以有计划地、有目的地培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、解决物理问题的能力.不仅能提高学生的学习积极性, 更重要的是通过实验可以培养学生科学的态度, 培养学生观察、分析问题的能力, 让学生逐步了解科学的发展过程, 培养学生学会合作、与人共事的能力, 巩固已学过的知识, 培养学生自主学习的能力以及掌握研究性学习的方法.由此可见, 物理教学中的演示实验是不可替代的.

那么, 在物理教学中如何合理的使用演示实验和多媒体课件, 处理好演示实验和多媒体课件的关系呢?本人认为要做到以下几点.

一、把握好试验的“实”与多媒体的“虚”

演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段, 是建立概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节, 是真实地再现变化过程, 是对物理现象的真实感受.成功的演示, 会使学生对演示的物理现象真实可信, 有极强的说服力和感染力, 此为“实”;演示实验有利于培养学生的观察能力, 激发学生学习的兴趣和求知欲望.

多媒体课件可模拟任何物理实验, 但这毕竟是模拟实验, 物理情景也是模拟的, 模拟成分太重, 有纸上谈兵的感觉, 它有一个致命的弱点———无真实感, 可信度不高.长期使用, 会使学生产生这样的疑问:真的是这样吗?此为“虚”;不利于素质教育, 这样教育出来的学生, 对一切物理过程都是理想的情况, 一旦接触实际的科学实践活动, 必将暴露出其缺少实际操作训练的一面.

因此在物理教学过程中, 要处理好“实”与“虚”的关系, 才能更有效地培养学生严谨、科学的态度, 提高教学质量.

二、处理好多媒体实验的“长”与“短”

不管是演示实验, 还是多媒体课件, 都有其优势和劣势, 即有“长”有“短”.在教学中我们要发挥长处, 避免短处.实物演示实验虽然真实可信, 但有些东西是无法直观看到的, 如, 电场、磁场、磁通量等, 有些实验是无法在教室演示的, 如, 原子弹爆炸过程等, 而多媒体课件能够把一些抽象的理论内容, 不易观察清楚, 难于操作的或现实中不可能直接操作的实验内容, 通过二维或三维动画形式, 进行信息处理和图象输出, 在显示屏幕上进行微观放大、宏观缩小、瞬间变慢.让学生获取动态图象、信息, 从而形成鲜明的、直观感性的认识, 为进一步形成物理概念, 理解物理规律, 上升为理性认识奠定基础.

因此, 教学中应相互补充, 取长补短, 将多媒体辅助教学与传统教学有机整合.如, 我们在讲左手定律时, 可用实物演示其实在的物理现象, 再用多媒体将磁场、电流方向等在实物演示中看不见的东西直观的演示出来, 并讲解其原理, 用多媒体弥补教学演示实验的不足, 寻找优化课堂教学、提高教学质量的最佳结合点.

三、把握好多媒体实验的“先”与“后”

在实际教学中, 演示实验与多媒体课件使用的先后次序, 也是决定教学效果的重要因素之一, 这要根据具体讲授的课题内容和教学设计决定.如果是探索性的演示实验, 我认为应先做演示实验, 启发学生积极思考, 再结合多媒体课件演示加以讲解、总结;如果是验证性实验, 则应先用多媒体课件讲解, 再做演示实验验证, 以证明其原理正确.

综上所述, 演示实验与多媒体课件在物理教学中同样重要, 相互不可代替, 教学中只有处理好多媒体课件和演示实验的关系, 充分发挥演示实验与多媒体课件自身优势, 合理使用, 互相补充与完善, 发挥整体功能, 形成传递教学信息的总体优势, 使其成为物理教学的重要手段, 不断探索、不断认识、不断总结, 使我们的物理课堂既丰富多彩又易于接受, 切实提高物理教学质量.

参考文献

[1]施保华.谈物理演示实验的课堂教学设计[J].实验教学与仪器, 1997 (5) .

[2]邓星平.两个物理演示实验的改进[J].实验教学与仪器, 2001 (6) .

[3]陈崇浩, 林龙城, 张培林.物理演示实验的改进[J].广东教育, 1999 (12) .