小学四年级科学课件

2024-08-27

小学四年级科学课件（精选6篇）

小学四年级科学课件第1篇

教学目标:

1、能够提出三个以上自己感兴趣的有关运动的问题。

2、能够从提出的问题中选出自己认为最值得研究的问题，并能说明自己选择的理由。

3、能够通过多种途径查阅到一只三角有关物体运动的信息，并且能制成资料卡片。

4、能够感受到自然界中多种运动形式的奇妙。

教学重点难点: 能够提出有关运动的问题，学习查阅资料制作卡片。

教具准备:反映各种物体在运动的图片和录像资料

教学过程:

1、导入新课

播放运动录像

谈话：风在吹、水在流动、人在走路、鱼在游泳，我们生活在一个运动着的世界。今天这节课我们就来给学习《运动着的世界》。(板书课题)

评：通过录像引起学生探究运动而你的兴趣。

2、学习新课

指导学生认识自然界中的物体具有多种多样的运动形式

在生活中你们知道哪些物体在运动?他们是怎样运动的?

学生讨论，汇报讨论结果。

你们还能举出那些有关物体运动的例子?自然界的物体都在运动吗?学生讨论，汇报讨论结果。

关于物体的运动，你们还想知道什么?把它们记录下来，并且在自己最想研究的问题上作出标记。学生思考，并且记录自己的问题。

学生汇报，帮助学生意识到关于运动有许多问题，也许我们今天还不能够很好解决，但是随着自己年龄的增大，在以后的学习过程中，许多问题的答案将会被发现。

评：注意启发学生的想象引导学生说出更多的物体的运动形式。

指导学生学习搜集有关运动资料的方法。

你想了解更多关于运动的知识吗?那么我们就一起来学习搜集有关运动的资料。你搜集资料吗?你有什么好方法?

学生讨论搜集资料的方法，汇报讨论结果。

鼓励学生通过多种渠道和方式收集材料资料，教师可以结合自己查阅资料的经验，把自己在报纸上说晚上和网络上查阅资料的经验与同学交流。比如，如何通过标题查阅资料，如何进行快速阅读，教师要特别对学生如何在网上查阅资料、选择信息进行指导，并要提醒学生及时将有用的信息记录下来。

你知道怎样记录搜集来的资料吗?你有什么方法?

评：知道学生在网上查阅资料的技巧。

教师指导：把自己才查阅到的资料记录下来并制成卡片是科学研究常用的方法之一。请你参阅书中的资料卡片和自己设计一个资料卡片，同学之间可以互相讨论，看看谁设计的资料卡片最好!

学生讨论并设计资料卡片格式。

请你在下课后收集有关物体运动的`资料，并且把它做成资料卡片，看看谁制作的资料卡片最好!谁的资料最完整、最准确!

评：引导学生经历一个完整的资料卡片的设计和制作过程，让学生体验到独立完成资料卡片制作的乐趣。

3、本课小节：通过这节课的学习，你知道了什么，你学会了什么?

4、板书设计：

课后小记:

有了问题之后，还要让学生找到解决问题的方法。方法已经找到了，那么该如何来实施呢?小朋友被难住了。此时小小的挫折与刚获得的成功体验形成了一个小小的落差，促使学生要找到验证假设的方法。这就很好地激发了学生的学习动机，使学习成为他们的一种内在需要，他们渴望教师给予帮助。教师在此时介入指导，对学生无疑是“雪中送炭”，他们会很珍惜这种帮助的，这比老师提前灌输给他们要强得多。

小学四年级科学课件第2篇

教学目标：

知识与技能：

1.我知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。

2.我认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。

过程与方法：

1.我可以对影响摆的快慢有哪些因素提出假设。

2.我根据假设设计实验并进行验证，测量出在单位时间内摆摆动的次数。

3.我能够使用“控制变量”的方法搜集证据，通过测量搜集、记录数据，并学会利用数据来做证据。

情感态度与价值观：

1.我体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。

2.我体验到对待科学研究要持严谨的态度;体验合作、发现摆的规律的乐趣。

教学重点：

探究影响摆摆动次数的因素

教学难点：

指导学生在探究中收集有效的数据。

教学准备：

铁架台、垫圈、线绳、秒表、记录单、等。

教学设计：

一、激趣导入

1.利用课件向学生展示摆钟，让学生思考它是由哪几部分组成?(通过观察，结合已有的经验，学生认为摆钟是由钟面和钟摆等物件构成)

2.关于摆你们知道些什么知识?(点名回答，并引导学生思考摆是由几部分组成)

3. 今天我们就来研究摆，探究一下摆有什么奥秘。

二、探究新知

1.让学生学会测定10秒内摆摆动的次数。

(1)教师：要了解摆，首先，让我们来掌握一项本领，学会测定摆在单位时间内摆动的次数。那摆怎样才算摆动一次呢?现在我们来数一数，看10秒的时间，摆能摆动多少次?为了时间统一，就由我来计时，请一位同学上讲台把摆线拉直，老师喊开始就松手，大家就开始用老师讲的方法，在心里默默数次数。老师叫停的时候，大家就记下次数，如果老师喊停了，摆还在回的路上，那最后那就不能算一次。最后我们来交流。(准备开始 10秒后停)

(2)教师与学生合作：测定讲台上的摆10秒内摆动的次数

(3)师生合作测出摆在10秒内摆动的次数。

探究新知 10秒内摆动的次数

2.发现问题，作出假设。

(1)教师提问：同学们，摆在10秒内摆动的次数不同，为什么摆在相同的时间内摆动快慢会不同，摆摆动的快慢哪些因素有关?请同学们观察这些摆，作出假设。

(2)讨论，并提出假测。

(3)根据学生假设板书：摆的快慢可能与三个因素有关(摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短)

3.设计实验，验证假设。

教师阐述：假设不一定是正确的，也有可能会出错，那就让我们用实验来说话。由于一节课的时间有限，三个问题中，我们只选摆线的长短和摆锤重量两个问题来研究，是否与摆角的大小有关，课后同学们自己去研究。现在请各小组首先确定想研究的问题?(统计情况，适当调控两种情况小组数量的分配。设计实验并记录下你们的实验方案和过程

4.实验验证，得出结论。

(1)学生按照自己的实验方案，操作实验。

(2)汇报结果：得出结论(摆的快慢只与摆线的.长短有关)

(3)教师小结：摆的快慢只与摆线的长短有关;而且摆线越长，摆得就越慢;摆线越短，摆得就越快。

《摆》实验记录单

探究二研究摆摆动快慢与(摆锤重量)的关系

探究三研究摆摆动快慢与( 摆线的长度)的关系

5、巩固应用、拓展延伸

现在我们是否能够解释为什么大家的摆在一分钟摆动的次数不同了吧。

1、有个钟快了2分钟 ,现在你能想办法让它走慢些吗?

2、认识伽利略

三、教师小结

今天我们的新课就上到这里，看来钟摆还有很多问题有待于我们研究。通过本节课的学习，你学到了哪些知识?还有什么不明白的地方呢?。

四、布置作业

1、本节课还有一个问题，就是摆的快慢是不是与摆幅的大小有关呢?需要同学们运用今天这节课学到的方法课后去研究

2、收集有关摆的资料在课余时间与同学交流

五、板书设计

第一次第二次第三次不变的条件改变的条件

1 摆重摆长、摆幅摆重 2 摆长摆幅、摆重摆长 3 摆幅摆重、摆长摆幅

六、课后反思

针对本节课，特进行如下反思“

1、教材是教学的根本，教材只是为教师和学生提供了思路、依据以及范例，教师应根据学生的需求和实际情况适当进行调整，具备“用教材”的意识。

2、注重实验中的细节指导对比实验对于四年级的学生来说，比较轻松，特别是对于几个变量的控制，学生容易理解。因此，在小组汇报实验方案时，我们将更多的重点落实在实验如何具体的做法上。

小学四年级科学课件第3篇

科学课程标准明确指出:学生是科学学习的主体, 小组合作学习是培养学生“自主、合作、探究”能力的一种良好的组织形式, 这样的形式满足了学生对归属感和影响力的需要, 发挥了学生参与学习的主动性和积极性。但在实践中, 小组合作探究的效果不尽人意。对于小学生合作讨论或操作时不能按照老师的要求, 有些观察讨论不得要领等, 因此在小学科学教学中教师导学非常值得我们关注。

通过小组合作学习中教师导学关键问题的实践研究, 希望寻求小组合作学习有效的导学方法, 使小组成员经历知识形成的过程, 有组织有步骤地开展科学探究活动, 学会倾听、表达、讨论, 增强成员的集体责任感, 建立起小组成员之间信任、协作的团队探究能力。

2 研究模式:“两实践-两反思”模式

3 教学内容:教科版科学小学四年级下册第四单元第1课时“各种各样的岩石”

4 教学目标

1) 科学概念

(1) 建立岩石的初步概念;岩石是各种各样的, 在颜色、花纹、软硬、轻重、颗粒大小、手感等方面有各自的特点。

(2) 岩石可以按照不同的特点分成不同的类别。

(3) 不同的分类标准其分类的结果也可能不同。

2) 过程与方法

(1) 在课堂中以小组合作形式, 运用感官对岩石进行直接的观察, 获得观察岩石的基本方法及技能。并能描述自己观察的岩石。

(2) 能以岩石的某种特点为分类标准给岩石分类。

3) 情感态度与价值观

(1) 养成良好的实验习惯, 愿意与他人合作并交流。

(2) 让孩子获得丰富的研究岩石的愉悦情感。

5 研究过程

1) 第一次教学。

环节一:石头展览会。

你们的的岩石都带来了吗?把它放入盘中。看看这些石头都是岩石吗?与同学分享一下“你的岩石是从什么地方收集到的?它有什么特点?”

先在小组内说说再在全班交流。

环节二:观察岩石。

老师也带了6种岩石, 分别编上了1-6号, 请每个小组选择4颗岩石进行观察, 并填写两张“观察记录单”和两张“气泡图”。小组内可以分工。

环节三:给岩石分类。

各种各样的岩石虽然各不相同, 但是它们也有一些相似之处, 你发现了吗?如果让我们给它们分分类, 你准备怎么分类? (按颜色、按形状、按透光性……)

把你们的分类结果填在“岩石分类记录表”上。

【课堂发现】

可取之处:教师能按照教材的要求设计教学活动, 提出小组交流、合作学习的达到的目标。

问题发现:

(1) “石头展览会”一开, 学生就兴奋地看自己和同学的石头, 有的忘记了老师提出的三点分享要求, 有的或者分享前两点, 而重点“说说它有什么特征”说得很简单。

(2) 观察岩石小组合作没有开展起来, 学生一人拿一块岩石自己观察, 怎样填写记录单也感到困难。

(3) 给岩石分类小组有讨论, 但是分类结果的表述记录不规范。有的学生对分类不太了解, 一个也分成一类。

自我反思:

(1) 孩子的年龄特点决定比较喜欢玩, 对于老师的口头要求记得不很牢。

(2) 观察4颗岩石填写四张记录 (其中两张气泡图) 任务比较重, 学生不知具体该怎样合作。

(3) 孩子的认知水平为小学四年级上期, 对于完全空白分类记录表, 自己组织语言表达分类情况, 有一定难度。

教研组讨论后改进办法:

(1) 将小组岩石分享的三点内容出示一张幻灯片, 对于重点的第3点改变颜色, 增大字号。

(2) 将观察4颗岩石改为着重观察2颗岩石, 合作的方法建议组内再分成两组, 3人观察一颗, 填写记录单, 然后再交换观察, 补充记录。

(3) 分类记录表改为填空式, 语言部分老师写出来, 学生主要填分类的关键字如:颜色, 和分类结果岩石的序号。

2) 第二次教学改进。

主要展示环节:

环节一:石头展览会。

那么这些天然的石头都有哪些特点?我们来开一个石头展览会, 老师让你们带的岩石都带来了吗? (屏显)

看看我们所带来的都是岩石吗?

你是从什么哪里得到的?

和同学说说它有什么特点?

环节二:观察岩石。

下面就请同学们把你的岩石收好, 我们来观察老师给大家带的6种岩石 (屏显:建议合作学习方法) 。

–小组先选择2颗岩石。

–3名同学观察一颗, 完成记录表, 另外3名或2名同学观察另一颗, 填写气泡图。

–记录完成后, 组内关键交换岩石和记录单, 进行补充和讨论。

环节三:给岩石分类

虽然每块岩石都有各自独特的特征, 但是不同的岩石之间还是有些相似之处, 如果把这六块岩石分分类, 你们准备怎么分? (按什么标准分, 分成哪几类)

主要观察点:

【课堂发现】

可取之处:

(1) 小组内学生分享自己带的岩石知道该说的要点了。

(2) 小组观察岩石有了合作的气氛。

(3) 分类记录表填得也比较快了。

问题发现:

小组观察岩石活动时小组合作是有了, 但是探究性比较少, 就是按照老师板书的颜色、花纹、透光性等观察方面去观察, 再记录。主动发现的意识不明显, 不强烈。

自我反思:

老师包办得比较多, 怕学生没有想到一些观察方法 (如刻划) 和观察方面 (如岩石是颗粒状还是层状) , 因此在介绍观察方法时就尽可能地告诉了具体的观察方法, 和每种观察方法下应观察到哪方面的特征。

教研组讨论后改进办法:

引导观察方法时不将观察的方面写出来, 只是引导一下, 让学生自己去探究, 看哪些组观察得多, 记录得多。然后小组汇报时再全班补充, 老师写出观察的方面。并进行表扬评价。

6 总体小结与反思

经过两次实践两次反思和对“小组合作学习中教师导学关键问题”的初略研究, 我对科学课的小组学习教师导学方法有了新的理解和认识:第一, 小组合作学习是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动, 是以学生活动为主的一种教学活动, 由于学生的年龄特征对小组合作学习方法不甚了解, 因此教师不仅要思考整节课的教学设计, 还要根据教学要求设计出相应的小组合作学习方法, 这样在小组热热闹闹的背后才有实质的活动过程, 学生才有合作的体验和收获。第二, 科学课小组合作还要体现探究的特点, 因此在思考小组合作的内容方面要设计探究的内容, 活动既有老师要求的程序, 又有过程中的探究。这样学生在小组合作中更有兴趣。第三, 为了激励学生的探究能力, 还可以适当引入竞争机制, 把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争, 这样也有助于培养学生的团队意识。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育小学科学课程标准 (修订稿) [S].北京:人民教育出版社, 2008.

小学四年级科学课件第4篇

关键词：科学探究学习；模拟型课件；设计因素

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）08-0065-03

一、引言

《全日制义务教育小学科学课程标准》指出，“科学探究是科学学习的中心环节”。探究学习的环境包括真实环境和模拟环境。科学探究应该充分利用真实环境，然而真实环境中许多因素限制了科学探究的开展，因此有必要使用模拟型课件来创设良好的、适合自主探究的环境。

科学探究模拟型课件的设计因素主要包括两类：模拟的真实度和课件的结构。模拟的真实度影响课件的实用性，模拟既要恰当地替代真实环境，又要使学生愿意投入学习；课件的结构决定课件的有效性，要有利于引导学生经历科学探究过程，提升学生的学习效果和促进学习迁移。笔者和团队伙伴设计的小学科学探究系列模拟型课件曾在全国多媒体课件大赛上获奖，并应用在教学中。本文以小学六年级《血液循环》课件为例，分析科学探究模拟型课件的设计因素。

二、模拟的真实度

模拟不仅是简化处理真实事物，还要在事物本身的简化模型上加载学生控制因素和学习指导，成为增强的可控的真实。科学探究模拟型课件通过整体把握关键要素，在屏幕上呈现比真实事物更简约、更利于理解的模型，让学生通过学习直接呈现出来的内容，进行多次探究，逐渐发现被隐藏的原理。在模拟的实验活动中，学生不仅学会了相应的内容，也掌握了科学探究的方法。在模拟课件设计中，主要考虑模型的真实度、呈现真实度和学习者行为真实度。

1.模型的真实度

模型的真实度对于科学探究模拟是最重要的，模型中变量的数量、变量的精确性，重新计算时的时间增量是它的三个要素。

在课件中，变量能够被观察和操纵是很重要的。如果学生同时操纵的变量过多，容易混淆和疲劳，影响探究学习的效果。但是科学现象通常又有多种变化因素，如果模型变量过于少，就不能如实反映科学的现象，也使探究活动的趣味性下降。学生使用模拟型课件进行探究学习的过程，是一个多次迭代循环的过程，需要通过不断的尝试，发现问题并解决问题，因此一般不把时间作为一个变量，不对时间进行控制。

例如，在图1所示《血液循环》模拟型课件中，没有把时间作为变量，根据学生年龄特点和教学目标要求，只设置了一个可控变量，即血液取样点。学生可以通过将注射器拖动到图上不同的圆圈处来改变变量的值，也就是采取到不同的血液样本并观察其成分，相当于是抽取了身体不同部位的血液来进行观察。学生可以多次重复这样的操作来发现血液循环的规律，学会探究的方法。

变量的精确性和变量本身数据的真实性与设定的变量的增量大小有关。如果变量本身的数据不够精确，那么就偏离了真实情境，学生利用这样的模拟型课件进行探究学习就失去了本来意义。其次，理想设置是变量能以无限小的增量变化，使学生可以设定任意的变量值，来观察相应结果。在连续的模型中，学生可以通过自身的模拟操作得出更具有说服力的结论。但由于开发技术的限制，无法实现连续的模型，那么也可按照变式原理，帮助学生从一些特例中归纳出一般规律。例如图1，不同位置的小圆圈即代表不同的变量值，在设计时尽可能多地设置多样化的变量值，使学生可以更容易地建立对模型的理解，自主得出一般规律。也就是在整个人体血液循环图的各处尽可能多、尽可能全面地设置，共25个小圆圈，这些取样点基本覆盖到了每一个器官。在一些血液循环过程中比较关键的器官处放置了更多的取样点，如心脏的地方，分别在左心室、左心房、右心室和右心房的地方设置取样点，更有利于学生理解血液成分在心脏部位发生的变化。

2.呈现的真实度

模拟呈现的真实度要根据学生的认知和兴趣需要来设定。科学探究模拟型课件的呈现要有利于学生的认知。既要保证实验器材的图像接近真实，又要科学地呈现运动变化过程，例如，如何表现未知变量、哪些变量可以操纵、哪些变量不可以操纵、关于时间的快慢如何来呈现等等，还要结合精确的数据。

同时，呈现的真实度也要以激发学生的学习兴趣为目的。要根据模拟的性质及学生操作的便利性，来选择和合理使用文本、图像、动画、视频、音频、颜色等信息呈现元素，使模拟的呈现效果对学生有吸引力。

例如图2，在《血液循环》模拟中，用注射器来模拟采集血液，这样的模拟呈现方式接近真实实验，可以使学生更好的理解。用红色和蓝色的小球分别代表动脉血和静脉血，并用人体血液循环图上的流动及颜色变化情况来模拟血液循环的整个路线及血液循环过程中成分变化，形象又直观。使用文字和百分比数据来表示血液样本中的成份及含量，用动态图示来表现被观察的血液的微观结构，其中不同形状的图形代表不同的血液成份，分别是氧气、二氧化碳、血糖和尿素。

3.学习者行为真实度

科学探究模拟中，学习者行为的真实度表现在行为方式（键入、点击、拖动等）和行为的类型（选择、生成、控制等）这两方面。

其中行为方式主要是指输入方式。模拟型课件采用常见的鼠标键盘输入方式，这样设计是综合考虑了教学目标、学习动机、学生的计算机操作技能以及学校可能的技术条件，尽可能地使模型中呈现的行为方式最有利于学生的探究学习。

对于前面提到过的呈现的类型，每种类型都对应相应的学生行为，其中包括选择、操纵、反应、收集信息等等。各类的行为都是通过一定的行为方式实现。

在《血液循环》模拟型课件中，使用点击拖动的行为方式，点击鼠标，将注射器拖动到取样点模拟抽取血液。这并不仅仅是追求形似，而是详细考虑了学生能否理解和接受设定这样的行为方式以后的设计选择。

行为的类型主要是选择和生成，鼠标的点击拖动，选择了相应的小圆圈，也就是通过这样的行为得到了不同的变量值，最后生成了不同的数据和动画。

三、课件的结构

科学探究学习本质上是指导的发现学习，是把学生置于问题情境中，引导学生按照科学家研究问题的步骤和方法进行实验和观察，发现和证实科学规律。

《血液循环》采用了科学发现学习的教学策略，而教学策略是通过课件的结构体现出来的。课件主要分为导入语、动手做和考考你三部分，这三个部分相应于科学探究学习的基本步骤，包括提出研究问题、形成假设、进行观察和实验、取得数据、对数据进行整理和分析、验证假设、得出结论。并且提示学生按一定的逻辑顺序改变变量，观察并记录结果，学习科学探究的方法。

1. 《导入语》部分

导入语部分主要有三个作用：阐明教学目标，给出使用说明，创设探究学习的开始情节。一般情况下，学生对探究学习模拟型课件不如对指导、练习类型的课件熟悉，所以要重视在导入语部分强调学习目标。模拟的过程形象性和动态性过强，学生容易沉迷于模拟活动中有趣的部分，只注意鼠标点击以后的现象，而忽略了知识技能的学习，兴奋之后，什么都没有学到，所以要结合模拟的特点在导入部分进行教学目标的描述。如《血液循环》探究模拟型课件在导入语部分以问题引出了教学目标，如图3所示。

在模拟中，学生参与的活动更为复杂，因而清晰的解释说明显得更为重要。模拟中要说明一些特殊装置的使用方法，并在说明中包含必要的练习，如《血液循环》模拟型课件在导入语部分给出了一部分使用说明，使学生更为了解课件如何使用，节省熟悉课件使用方法的时间。

除了教学目标和使用说明外，需要创设探究学习的开始情节，开始情节就是探究学习的问题情境。开始情节包括模拟的背景、吸引学生注意的可操纵的对象、学生参与的活动步骤、学生面对的情境等。如《血液循环》探究模拟型课件的导入语部分，见图4。

2. 《动手做》部分

这部分是科学探究模拟型课件的主体，主要的教学内容和探究活动都集中在这个部分。课件的界面呈现人体的血液循环图，这是一个模拟的简化模型。学生可以选择使用显示标签，显示人体血液循环图相应器官的名称，如头、肾脏等等。课件用红色和蓝色小球分别代表动脉血和静脉血的血液，学生可以选择观察血液循环流动的情况，以及血液在流动过程中的变化。学生可以按照自己的实验设想，用鼠标拖动注射器模拟真实场景中采集血液标本的过程，同时在右面的显示框里观察到血液的各个成分以及其含量，还有细胞的微观结构图。

3.《考考你》部分

《考考你》不是通常的练习题。科学探究模拟课件不给学生提供现成的结论，而是通过《考考你》这一环节，来让学生验证自己探究的发现。检测问题要结合模拟操作的方法和过程，检测题的答案要通过模拟操作核对。题型的设置应该有一定的梯度，从易到难。《考考你》的题型主要有两类，分别是选择题和简答题，选择题相对比较简单，简答题有一定的难度。所以将选择题放在前面，简答题置于后面。此外，在选择题的设置上，也是有梯度的循序渐进，给学生留有余地，逐步加深，而不是一步到位。在这部分要有与学生的交互，每一个选择题都有两次答题机会，第一次回答错误给予答错提示并且可以再次作答，第二次答对则给出解释并继续下一题，答错则给出正确答案及提示。

四、结束语

由于真实情境的多变性和不易控制性，有些探究性学习活动很难在现实的环境中展开。探究模拟型课件着眼于设计结构良好的、内容符合真实情境的课件，旨在通过课件的使用为学生的探究活动创设良好的环境，有效地引导探究活动，以达到帮助学生掌握相关知识，促进知识和技能的迁移，培养学生创新和探究能力的目的。因此，对于教学因素的研究具有重要的意义。

参考文献：

[1]张军征.多媒体课件设计与制作基础（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2009：70-85.

[2]张军征.多媒体课件设计原理与方法[M].北京：科学出版社，2007：83-85.

[3]张军征，樊文芳.科学探究模拟课件的真实度因素分析[J].现代教育技术，2011（3）：49-52.

[4]张军征，樊文芳.支持科学课程探究学习的实验模拟的交互因素分析[J].现代教育技术，2011，21（10）：41-44.

[5]张军征，樊文芳.模拟课件促进科学课程探究学习的作用分析[J].现代教育技术，2012，28（2）：34-39.

四年级上册科学ppt课件第5篇

1-1 我们关心天气

【教学目标】

科学知识：

1.初步感知可以从云量、降水量、气温、风向和风速等天气现象来描述天气。

2.知道常见的一些天气现象和天气符号。

过程与方法：

1.能对各种天气现象进行分类。

2.运用感官观察天气，并学会用简单的词句把它记录下来。

情感态度价值观：

意识到天气每天都在发生着变化并影响着我们的生活，提该关心天气的意识。

【教学重难点】

知道常见的一些天气现象和天气符号。

【教学准备】

1.用天气符号标注城市天气情况的中国地图一张;

2.每组一套天气符号卡片;

3.天气现象归类表格和关于天气网状图各一份;

4.每个学生科学记录本各一本。

【教学过程】

一、认识天气现象

1.出示一张“城市天气预报图”：这是一幅中央气象台的天气预报图，图中显示了哪些天气现象?

2.根据学生的回答在黑板上粘贴相应的天气符号并写上名称。

3.提问：你们还知道哪些天气现象?(根据学生回答出示相应符号)

4.发给每一组一套天气符号：请大家对这些天气现象进行分类。

5.汇报交流。

二、描述今天的天气怎样?

1.今天的天气怎样呢?我们一起到外面从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到的现象记录在科学记录本上。

(出示观察要求：请从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到的天气现象记录在科学记录本上。)

2.提问：今天的天气对我们的生活有什么影响?(如不知如何回答可提问：你觉得今天的天气我们应该穿什么衣服?)

3.认识“网状图”的使用：刚才同学们在汇报的时候想到一点说一点，有没有办法把天气和我们生活的关系更直观地表示出来的方法呢?打开书本第3页，看看书本上向我们介绍了怎样的一个好方法?

三、总结

刚才我们观察的是今天的天气，那么明天又会天气怎样呢?后天呢?一个月内我们杭州的天气又在发生怎样的变化呢?在接下来的一个月时间里请大家每天都能把观察到的天气现象记录下来，这样我们就能了解在这段时间里我们这里的天气变化是这样的。

四、课后作业

1、写出你知道的天气现象?

2、一般天气预报包括哪些内容?

五、课后反思

1-2 天气日历

【教学目标】

科学知识：

通过亲自观察认识到天气每天都在发生变化。

过程与方法：

1.初步学会使用温度计来测量气温。

2.能运用多种感官和温度计来收集天气信息和数据，逼供内记录在“天气日历”和“日期—温度”表中。

情感态度价值观：

意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。

【教学重点】

能运用多种感官和温度计来收集天气信息和数据，逼供内记录在“天气日历”和“日期—温度”表中。

【教学难点】

意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。

【教学准备】

1.画有天气符号的图片一张

2.学生画天气符号的小卡片若干

3.大的天气日历一张

4.气温柱形图表一张

5.温度计每组一支

6.科学记录本和笔

【教学过程】

一、认识一些天气符号

1.分类介绍每一种天气符号的含义。

2.使用天气符号记录云量、云的种类(次项可以选学)、降水量、风速和风向、温度等天气现象。

3.每个学生在小纸卡上画几个天气符号，制成天气记录卡。并提示学生在今后一个月的时间里，要用自己制作的天气记录卡在“天气日记”上记录每天观察到的天气现象。

4.可以小组分工，每人画一类天气符号的小纸卡，小组内不画重复的。注意提示学生在卡片的上方写上今天的日期。

5.天气日历可以每个小组完成一个天气日历，但全班共同完成一个天气日历的记录可能会比较现实。

二、课后作业

1. 我会填。

我们使用天气符号来记录：气温、云量、降水量、风速、风向。

2.动手做。

以小组为单位做一份天气日历，比一比哪个小组完成得最好。

三、总结

四、课后作业

我会填。

1、我们使用天气符号来记录：气温、云量、降水量、风速、风向。

2、动手做。

以小组为单位做一份天气日历，比一比哪个小组完成得最好。

五、课后反思

1-3 温度和气温

【教学目标】

科学概念

气温是指室外阴凉、通风地方的温度，每天应选择同一时间来测量气温。

过程与方法：

选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。

情感、态度、价值观

保持对气温变化的研究兴趣，理解长期测量和记录数据的重要性。

【教学重点】

选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。

【教学难点】

正确测量，能坚持记录。

【教学准备】

课前布置分小组记录一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的气温。

每组一张温度填充图。

每个小组或每人一支温度计。

【教学过程】

一、教师导语，引入研究课题

1、温度对天气的影响很大，气温是天气现象的一个重要特征，是天气日历中重要的记录数据。

2、揭示学习课题。

二、室外温度的测量与比较

1、教师提示使用温度计测量温度要注意的安全问题。

2、学生说说怎样用温度计测量温度、怎样读数;复习温度计的刻度;让学生找出沸点、冰点、人体正常体温等温度。

3、讨论教室内和教室外的温度一样吗?怎样确定室外的温度比室内高?测量室内外的温度要做哪些准备，注意什么?

4、测量室内温度，记录、交流。

5、分组到室外不同地方测量温度，走廊上、阳光下、树底下、阴凉处，把测量的温度及时记录。

6汇报交流，室内外温度有什么不同吗?哪个温度可以反映今天我们这个地方的气温?每个小组测得的温度一样吗?为什么不同?

三、气温的测量

1、讨论，刚才我们测量到的阳光下、阴凉处两个不同地点的温度有什么不同?想一下，我们应该选择什么地点来测量气温?

2、教师小结，室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的气温，所以我们应该选择合适的地方来测量气温。

3、测量不同时间的气温，汇报不同时间所测到的气温。

4、出示气温图表，讨论，从这张图表中，我们可以获得有关气温的哪些信息?为了准确的填写我们的天气日历，每天测量的时间该怎么确定?

5、教师小结。

四、课后总结

五、课后作业

1、我会填。

(1)、一天之中(日出前的凌晨)的气温最低。

(2)、一年之中，最高气温出现在(7)月，最低气温出现在(1)月。

2、我会选。

一天中气温最高的是( 3 )。

(1)上午10时 (2)中午12时 (3)下午2时

六、课后反思。

1-4 风向和风速

【教学目标】

科学概念：

风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风速来描述。

过程与方法：

自制建议风向标和小风旗。用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果。

情感、态度、价值观：

感受到使用简单工具能对天气观察活动提供很大的帮助。进一步提高观察天气现象的兴趣和好奇心。

【教学重点】能描述风向和风速

【教学难点】用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果。

【教学准备】分组材料：制作风向标的材料;制作小风旗的材料。

【教学过程】

一、导入

师：你们觉得风是什么?能听到，看到风吗?能用能想到的描述风的词语来描述风吗?

二、探究内容：

(一)风向和风向标

1、出示风向图，简单介绍

简单介绍，风向是指风吹来的方向，可以用八个方位来描述风向。

2、你能通过风水动旗面的情况来辨别风向吗?简单练习。

小结：风向可以用风向标来测量，风向标的箭头指向的是风吹来的方向。

3、制作风向标，并测量风向

(1)出示自制风向标。介绍制作方法

(2)小组讨论：风向标的使用方法

(3)问：我们如何将风向结果添加到当天的天气日历上呢?

(4)我们还可以用哪些方法确定方位和测量风向?

(二)风速和风速等级

1、问：风向可以用风向标进行测量，那么风速也可以测量吗?

2、介绍科学家利用风速仪测量风速，熟悉“蒲福风力等级”表。我们制作小风旗来测量。

3、分组制作小风旗，研究使用方法

(三)实地观察

1、测量风向和风速

2、记录到天气日历中

三、课后作业。

1、风向标是测量(风向)的仪器，箭头指向风(吹来)的方向。

2、红旗招展的时候，你估计可能刮的`是(3)级风。

四、课后总结。

五、课后反思

1-5 降水量的测量

【教学目标】

科学概念：

降水量的多少可以用雨量器来测量。

过程与方法：

制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的纪录。

情感、态度、价值观：

保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真仔细的观察习惯，能在课后持续地进行降水量的观测。

【教学重点】知道降水量的多少可以用雨量器来测量

【教学难点】学会用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的纪录

【教学准备】分组材料：制作雨量器的材料：制作说明书一份，直筒玻璃杯或塑料杯，刻度尺，剪刀，纸带，胶带纸;喷壶

【教学过程】

一、导入

1、降水也是天气的一个重要特征，那么，我们怎么判断雨下得多大呢?

生自由说：通过观察雨滴的大小，雨下的时间长短

介绍气象学家是用雨量器来测量降水量和根据降水量的多少来区分雨的等级的。

二、探究内容：

(一)用雨量器测量降水量

1、出示自制简易雨量器

生根据制作说明书，尝试制作雨量器

2、展示自制简易雨量器，讨论：雨量器的口径大小是否对测量有影响?用大小不同的雨量器测量降水也可以吗?

3、小结

4、模拟降雨，初步感知怎样收集和测量降水量。

(二)降水量的观察和测量

1、讨论：雨量器使用的注意事项。

如：收集完“降水”，注意不要让雨量器内的“降水”溢出;读数时，要把雨量器平放在桌面上，视线与雨量器内的水面保持平行。

2、指导记录“降水量填充图”

3、指导学生课后开展降水量测量和记录活动。

三、课后作业。

1.降雨的多少要用(雨量器)测量，衡量降雨的多少要收集(24)小时的雨水。

2、模拟降雨，说说你是怎样收集和测量降水量的?

四、课后总结。

五、课后反思。

1-6 云的观测

【教学目标】

科学概念：

根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天;云在天空中是会变化的，不同的云预示着不同天气的来临。

过程与方法：

根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天;根据云的高度和形状给云分类。

情感、态度、价值观：

在对云的研究中能保持浓厚的兴趣，在课外认真完成“天气日历”中关于云的观察。

【教学重点】根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天;根据云的高度和形状给云分类。

【教学难点】根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天并能根据云的高度和形状给云分类。

【教学准备】分组材料：不同形状的云的图片，直径约30cm的圆片，白纸

【教学过程】

一、描述云

1、出示“云”字。问：关于云，你能想到什么?用网状图记录学生想法。

二、探究内容：

(一)观察云

1、问：在天气日历中，我们已经使用了晴天、多云、阴天等来描述和记录对云量的观察。那么，这些不同的天气状况是怎样来划分的呢?

2、师介绍方法：出示圆片，把天空当成一个圆，平均分成4份，把看到的云量填充到这个圆里，按照云在天空中所占的多少进行区分。

3、室外观察，明确任务：(1)观察天空中的云量(2)云的高度和云的形状(3)在观察云的过程中，会产生哪些联想

4、反馈

(二)对云进行分类

1、分组活动：根据不同形状的云的照片，尝试给云进行分类

2、生汇报

3、阅读资料，了解科学家对云进行分类的方法。

4、再次观测，今天看到的云是哪种类型的云，并记录在天气日历中。

三、课后总结

四、课后作业

1.根据(云)的多少，可以区分晴天、多云、阴天。

2.气象学家通常把云分成(积云)、(层云)、(卷云)三类。

五、课后反思

1-7 总结我们的天气观察

【教学目标】

科学概念：

天气是不断变化的，对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，可以帮助我们认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。

过程与方法：

统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。

情感、态度、价值观：

感受到长时间进行科学观察和记录。

【教学重点】对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。

【教学难点】统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。

【教学准备】气温统计表、云的统计表、风的统计表、平均降水量的统计表

【教学过程】

一、导入

1、经过进一个月的天气观察，在天气日历中我们已经记录了很多相关天气信息，今天，我们对这些信息进行整理、总结和分析，可以帮助我们认识天气的某些特征。、

二、探究内容：

(一)统计天气信息

1、讨论统计方法。

(1)可以从天气日历上将相应的小纸卡取下来，然后分类

(2)也可以用画“正”字的方法依次记录

2、分组统计

发给相应小组气温统计表、云的统计、风的统计表、平均降水量的统计表

(二)分析天气信息

1、反馈：(1)统计云量的小组：有多少天是晴天?多少天是阴天或多云?哪种天气最多?哪种天气最少?

(2)统计云的类型的小组：哪种类型的云最常见?哪种类型的云最少见?

(3)统计风向的小组：主要刮哪个方向的风?

(4)统计风速的小组：这段时间里刮风的天气多吗?通常刮大风还是微风?

(5)统计降水量的小组：这一季节的降水量有什么特点?

2、问：综合各组的统计和分析汇报，能对这段时间的天气情况进行概括总结吗?

3、单元评价

(1)问：今天天气怎样?

(2)互评这个单元的学习情况

三、课后总结

四、课后作业

1.风向标是测量(风向)的仪器。

2.我们怎么知道下雨下了多少呢?简单的办法是用(雨量器)来测量。

第二单元溶解

2-1 水能溶解一些物质

【教学目标】

科学概念：

一些物质容易溶解在水中，有些物质不容易溶解在水中。

不容易用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。

过程与方法：

观察和描述食盐、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的现象，

能使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。

情感、态度、价值观：

体验研究溶解与不容易溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。在观察比较活动中，能够意识到细致的观察才会使描述更准确。严格按照规范利用溶解装置进行实验。

【教学重点】描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。

【教学难点】比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。

【教学准备】

分组材料：食盐1、沙1、面粉1、装水烧杯3、筷子1、玻棒1、水槽1、漏斗1、滤纸3、铁架台1。(沙在使用前淘干净。)

【教学过程】

一、食盐在水里溶解了

1.学生观察实验：取一小匙食盐和一小匙沙，分别放入两个盛水的玻璃杯内，不搅拌，静静观察，比较食盐和沙在水中的变化。过一会再搅拌，观察它们的变化。

2.学生汇报观察现象：食盐在水里的变化是怎样的?沙在水里呢? (注意纠正学生的汇报：食盐在水里容易溶解，沙在水里不容易)

3.组织讨论：哪些现象使我们可以判断出“盐在水里容易溶解”?哪些现象能使我们判断“沙在水里不容易溶解”?(板书食盐的溶解现象和沙不容易溶解现象。)

二、面粉在水中溶解了吗

1.教师讲解：食盐在水里很容易溶解，形成了的溶液我们可以叫做食盐溶液;沙在水中不容易溶解，我们则把它叫做沙和水的混合物。那面粉在水中会怎样呢?

2.学生实验：取一小匙面粉，放入一个盛水的玻璃杯内，静静观察一会儿，看看面粉在水里的变化，然后再用筷子轻轻搅拌一会儿，观察面粉在水中的变化。

3.组织汇报：面粉在水中容易溶解吗?把它放置一会儿我们还能观察到什么现象?

4.教师引导描述：面粉水中是什么样的状态?

5.讨论：面粉、沙、食盐在水中的溶解情况有什么相同和不同?面粉在水中溶解了吗?

6.教师引导：为了作进一步的观察，我们可以采用过滤的方法。演示折纸和过滤实验的规范操作，注意不要将液体溅到滤纸外，倒入漏斗中的液体液面要略低于滤纸的上沿。

7.学生实验：分别做过滤食盐溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物，并观察滤纸，汇报观察结果。

8.交流实验结果，整理对溶解的新认识记录在科学笔记本上。(提醒学生注意：溶解的溶不是熔也不是融。)

三、课后总结：

四、课后作业：

1.食盐在水里化掉的现象就是(溶解)。

2.溶解在水中的食盐不能用(过滤)的方法从水中分离出来。

五、课后反思：

2-2 物质在水中是怎样溶解的

【教学目标】

科学概念：

溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，且不能用过滤的方法或者沉降的方法分离出来。

过程与方法：

观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。

情感、态度、价值观：

认识到实验中细致观察的重要性。

【教学重点】描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。

【教学难点】比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。

【教学准备】

分组材料：装水烧杯4、筷子1、高锰酸钾1、小药勺、食盐1、沙1、面粉1。

【教学过程】

一、观察高锰酸钾的溶解

1.引导想象：食盐在水中的溶解过程。

2.教师讲解：为了清晰地观察到溶解的过程，我们用一种有颜色的物质来做溶解实验。教师出示高锰酸钾。(教师取放演示要规范，这是学生首次接触化学药品)

3.引导观察描述：高锰酸钾是一种什么样的物质?

4.学生实验：在一个装水的烧杯内，轻轻地放入几小粒高锰酸钾，先静观高锰酸钾在水中的分散现象，然后用筷子轻轻搅拌一下水，继续观察水和高锰酸钾的变化。(注意学生对观察到的细节地描述)

6.学生汇报：高锰酸钾在进入水的前中后有什么样的变化?它在水中溶解了吗?它与食盐在水中的溶解有什么异同?

二、不同物质在水中的溶解

1.观察记录实验：进一步观察食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的溶解情况，比较它们在水中有什么相同与不同。(观察结果可直接记录在书上的表格中)

变成的微粒大小

在水中的分布

是否沉淀

能用过滤的方法分离吗

是溶解还是没溶解

2.小组交流：修正描述和记录。

3.全班讨论交流：物质是否在水里溶解了，我们能观察和区别吗?我们是怎样观察和区分的呢?

4.整理记录：学生对溶解特征的认识记录在科学笔记本。

三、课后总结：

四、课后作业：

1.高锰酸钾常被用来(消毒)和(防腐)。

2.沙子在水中溶解时颗粒的分布是(不均匀)的。

五、课后反思：

2-3 液体之间的溶解现象

【教学目标】

科学概念：初步感知和认识溶解现象可以发生在多种状态的物质之间(液体和固体，液体和液体，液体和气体);

过程与方法：能借助实验进一步观察多种物质之间的溶解现象，根据溶解的主要特征区分一些常见的溶解现象。

情感态度价值观：在观察、交流中，将看到的新的“溶解”现象与已知的作比较，在这个过程中产生探究更多溶解现象的欲望。

【教学重点】根据溶解的主要特征区分其他更多的容易溶解与不容易溶解的现象

【教学难点】观察和感知水中溶解有空气

【教学准备】

小组观察实验用：玻璃杯、滴管、酒精、食用油、其他一些非水液体;雪碧(汽水)、注射器、试管、试管夹、酒精灯、火柴等。

【教学过程】

1、引入

教师准备一杯水和一袋咖啡。学生观察咖啡放入水中搅拌之后的现象。

咖啡在水里怎么啦?你观察到的什么现象说明咖啡在水利溶解了?

我们已经知道食盐、砂糖、肥皂、咖啡等固体物质在水中能被溶解。那么其他的液体、气体能不能溶解在水中呢?

2.观察液体之间的溶解与不溶解

在水里滴几滴酒精，观察酒精是否在水中溶解?

在酒精里滴几滴水，观察水是否在酒精中溶解?

在水里滴几滴食用油，观察油是否在水中溶解?

在食用油中滴几滴水，观察水是否在油中溶解?

问：酒精和水相互溶解吗?食用油和水相互溶解吗?

运用同样的方法，观察更多的液体与液体之间的溶解解现象。

问：哪些液体能相互溶解，哪些不能容易相互溶解?

3.观察溶解在液体中的气体

(1)观察溶解在雪碧(汽水)里的二氧化碳

打开雪碧(汽水)瓶盖，观察液体里逸出的气泡。这就是溶解在饮料中的气体。

用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉(往里推)注射器的活塞，观察注射器里的气体和液体的变化。

怎样解释注射器里气体和液体的变化?

(2)观察溶解在水中的空气

这杯水里有空气吗?你是怎样想的?(生活经验的提取)

用试管装1/3的清水，在酒精灯上稍微加热。观察试管壁上是否有小气泡出现。

怎样解释这种现象?

4、课后继续观察还有哪些物体也能互相溶解。

三、课后总结：

四、课后作业;

1.胶水在水中会(下沉)。

2.牛奶带入水中会(溶解)。

3.你能区分液体之间的溶解或不溶解吗?请举例来说明。

小学四年级科学课件第6篇

丹阳市实验小学

朱永霞

一、教材简析

这节课是苏教版小学科学四年级第五单元《排序与分类》的第一课——《排序》。本单元主要是根据以下两个部分的要求建构的：第一，“对科学探究的理解”中“知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到时的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释”；第二，“科学探究的过程与方法”中“能对收集到的证据进行比较、分类”。

在科学探究过程中，排序是常用的对收集到的证据（数据、资料）进行初步整理和加工的方式方法。它不仅标志着学生认知目前达到的水平，也提供了使学生认知走向更高远、更广阔水平的潜在可能性。同类的事物固然可以就某一个性质进行排序，比如声音在不同物质中的传播速度可按速度快慢排序；不同类事物照样可以就某一个性质进行排序，比如比较身边的软材料（桌布、保鲜袋、购物袋），哪一个透明度最好。不仅有对事物的同一特征进行的简单排序，也有按两个或多个特征同时给物体排序的复杂排序。不管是简单排序还是复杂排序，关键是要能准确地找出物体的共同特征。

二、教学目标

１、知道什么是排序，能辨别物体排序所依据的特征。２、能独立根据物体的同一特征进行排序。３、尝试按两个或多个特征同时给物体排序。

三、教学重点与难点

重点：利用某一特征或多个特征进行排序。难点：准确地找出物体的共同特征。

四、教学准备

多媒体课件，塑料（桌布、保鲜袋、购物袋）各14份，信封14份，导热材料（毛巾、玻璃、塑料水槽）各14份，实验记录表14份。

五、教学过程

（一）、导入新课，了解排序

首先通过做游戏——按顺序排队揭示课题，接着联想到一些体育赛事的排序，选择学生比较熟悉的广州亚运会切入话题，然后让学生自己举例来说排序的例子，说出排列的特征，最后根据这些特征引出排序的概念。

（二）、简单排序，认识意义。

1．让学生通过玩生活中的塑料，找出三个塑料的特征，并给它们排序，并有针对性地说出这样排的意义。

2．对一组声音在不同物质中的传播速度进行整理、排序，并找出排序后数据中隐含的规律。