高职高专英语教学现状探析及对策

高职高专英语教学现状探析及对策（精选6篇）

高职高专英语教学现状探析及对策 第1篇

【摘要】当前我国高职高专院校英语教学水平差别较大，学生英语水平不高，当引起人们的重视。本文从高职高专英语教学的现状着手，提出问题并展示一系列的英语教学改革措施，以期提高学生的英语水平和运用能力。中国论文网

【关键词】英语教学；现状分析；教学对策

作为高职高专院校人才培养的一个重要组成部分，英语是大学生在大学期间必须选修的基础学科之一，其重要性不言而喻。然而，高职高专英语教学还存在很多问题，不容乐观。

一、高职高专英语教学现状分析

就目前而言，我国高职高专英语教学现状不容乐观，存在一些问题，主要是：

(一)学校生源质量参差不齐，学生英语水平越来越低

近几年来由于高校扩招，高职高专招生生源质量参差不齐，学生英语水平越来越低。以河南为例，2011年录取分数线文理均为200分（个别院校在最后的补录阶段录取分数为150分），2012年的录取分数线文理均为150分，相对于满分750分而言，其不好程度可想而知，尽管如此，相当一部分高职院校连招生计划都没法完成。这样，学生词汇量狭小，语法知识匮乏，听、说、读、写、译等能力差，不能主动参与到教学环节。结果，只能是老师一人唱独角戏，课堂气氛沉闷，慢慢地，老师也失去授课的激情，形成恶性循环。

(二)英语师资力量薄弱，老师水平差别较大

目前河南省高职高专院校通常的做法是大一大二安排较多的英语课时，有的还针对大三毕业班安排专升本英语辅导课。各高职高专院校的专职英语老师数量很少，一般就5-8人，更多的老师来源只能是外聘，而这些外聘英语老师绝大多数是正在读研的研究生，很多并非英语专业。因此，英语师资力量薄弱，老师水平差别较大。

二、提高培养人才英语水平之道

在目前的现实情况下，高职高专英语教学改革势在必行。现提出提高培养人才英语水平之道。

1.高度重视，切实实施

高职院校应高度重视英语教学，多开课时，投入人力，严格选拔认课教师，要求其熟练掌握多媒体和语音室设备，力争每个教学班一个单元上一次听力课。学院可各种活动提升学生学习积极性和参与热情，如每周的英语角、每年一度的英语演讲比赛，每年参加由高等教育出版社举办的“全国高职高专实用英语口语比赛”河南赛区的比赛，学院广播设备播放英语听力等。通过各种措施切实实施来提升学生英语水平。

2.重抓几种国家级的英语考试

为了更好地促进英语学习，高职院校应着重抓好国家级的英语考试考点工作，如大学英语四级考点、国家公共英语三级考点、实用英语Ａ级和Ｂ级考点。这样学院都会投入大量的人力物力来应对考试提升水平，从召开考务会议到贴考场、监考、密封试卷、阅卷及外出的交流和学习等。这样，英语考点的申办为在校学生加强英语学习创造了很好的外部条件，让学生有机会来测试自己的英语水平，提高了英语学习的动力和信心，从而鞭策学生重视英语学习。

3.及时更新教材，改善教法

随着社会经济文化的发展，教材当及时更新，贴近现状大学生的生活和学习，涉及到的故事也很有代表性，词汇丰富，形式活泼多样。教法上也应摒弃一张黑板一支粉笔的模式，实践中可制作大量多媒体课件，做到声形并茂地向学生展示要学的内容，增加了学英语的新鲜感和自主学习的快乐。课堂设计方面，增加课前三分钟演讲，锻炼说英语的勇气和能力，督促学生对英语多下功夫。每周进行教研活动，英语教师们聚集一起，共同探讨教学新尝试和好方法，统一进度，统一难点和重点，互相听课，多借鉴好的效果不错的教学方法。

哈尔滨旅行社 iem

4.加快教学改革，力争因材施教

英语教学的创新和因材施教是提高学生的英语学习兴趣，增强授课效果，提高学生应用英语的能力和水平的保证。教学中运用好激励机制和角色扮演法，强化以学生为主体的模式运用。在教学过程中，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，是教与学相互依存和对立统一所必然的要求，教师能在课堂上发挥好主导作用，学生学习的主动性也就提高。

5.注重科研，做好教材编著

如有可能，高职高专院校积极组织英语教师参加由英语教材的出版社举办的一年一度的英语交流年会。在年会上，出版方会请教材的主编和大家面对面对教材涉及到的方方面面进行讲解和探讨，这样更有利于一线英语教师把握教材的风格、特点、难点、重点等，还可以了解到英语教学和科研最前沿的学术动态，了解全国的英语教学状况，把握新世纪大学英语教学的脉搏。

6.加快教师角色转变

新的大学英语教学对教师教师提出了新的要求。要求英语教师要适应新形式、掌握新技术、定位新角色，要由单纯的知识传授者变为教学研究者、课堂教学的组织者、课堂教学的启发者、任务完成的检测者。我们在确立了“以学生为主体”的新的教学模式和思路后，不仅是对当代大学生的一场革命，也是对英语教师的一场革命。大学英语教师的角色要进行重新定位。在教学过程中，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，是教与学相互依存和对立统一所必然的要求，教师能在课堂上发挥好主导作用，学生学习的主动性也就提高。

三、强化“实用教学”改革

高职高专的教育宗旨决定了大学英语教学改革和发展的方向，要真正让基础课程为专业服务，为学生就业服务，突出学生英语应用能力的培养。然而，英语教学改革是一项复杂的系统工程，广大英语教师应结合自己本校英语教学改革的实际情况，突出“实用英语”，改变传统观念，改革教学方法对不同专业的学生实施差异教学，以达到因材施教的目的。

根据有关教学规划和人才培养目标，高职高专的英语教学以培养学生实际使用语言的技能为重，重要实用。《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2001）提出，高职高专教育英语课程的目的是：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

结合要求，在实际教学活动中高职高专院校及老师力争做到：

(1)加强教学内容的实用性。选择涵盖学生需要的实用英语语言知识和交际技能的教材，课文难度适中，有助于提高学生阅读积极性，每个单元均有实用写作训练，如表格、贺卡、便条、简历、通知、广告、请假条、传真、信函等，更有效地提高学生的语言应用能力。

(2)加强教学方法的实用性。目前高职高专英语教学的现状对英语教师是一个挑战，因此必须寻求行之有效的教学方法。以上所探讨的那么多方法再好也要因材施教。

(3)重视阅读能力的培养。现在英语的各种考试中，得分点都在阅读中体现，阅读的分数高，整个卷面的得分才可能高。那么重视阅读能力的培养，还有从阅读技巧的培养开始，让学生养成良好的阅读习惯。

(4)注重翻译能力的培养。随着当今社会对复合型人才的需求日益增加，要想提高高职高专学生的就业竞争力，就需要培养出既具有较高的技能水平，也具有较高的英语水平的学生。

(5)加强写作能力的培养。应用文写作能力是高职高专学生英语综合能力的重要组成部分。

高职院校需要改变重科研轻教学的思想，下大力气，加大力度实施教学改革，对英语教

哈尔滨旅行社 iem 学模式和方式进行大胆的创新和尝试，从创造学习英语的语言环境入手，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语言基本功，让学生养成良好的学习习惯，充分利用学生的课余时间，合理利用电化教学设备，让培养人才的英语水平上一个新的台阶。

参考文献

[1]教育部.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.[2]TOMLINSON C A.多元能力课堂中的差异教学[M].刘颂,译.北京:中国轻工业出版社,2003.[3]束定芳.外语教学与改革:问题与对策[M].上海:海外语教育出版社,2008.[4]李荫华.解读《大学英语课程教学要求(试行)》[J].中国大学教学,2004(2):4-16.作者简介：刘巧利，女，河南濮阳人，硕士研究生，河南检察职业学院教师，研究方向：文学翻译、英语教学改革。转载请注明来源。原文地址：

哈尔滨旅行社 iem

高职高专英语教学现状探析及对策 第2篇

邵红万

(扬州环境资源职业技术学院 外语系 江苏 扬州 225127）

通讯地址：江苏省扬州市扬子江北路338号念四三村6幢301室 邮编 225002 电话 0514-87436788(O)*** E-mail: shaolisa@sina.com

摘要：我国外语教育教学既面临发展的机遇又面临严峻的挑战，一方面英语教学改

*革蓬勃发展；另一方面在课程设置、教学模式、师资队伍、人才培养、测试评估等方面问题日益突出。本文分析我国高职英语教学的现状及存在的困惑，对重新定位高职英语教学目标、优化课程结构、改革教学模式、改进教学评价等问题进行尝试性探讨。关键词：高职教育 英语教学 教学改革

一、引言

随着改革开放的深入和对外交流的加强，特别是我国加入WTO，在社会和经济生活中与外国人直接交往的机会日益增加，英语已成为必要的交流工具和人才综合素质的重要体现。社会对外语人才的需求不仅在数量上扩大，而且在质量、层次和种类上均提出更高更多要求。因此我国外语教育教学既面临发展的机遇又面临严峻的挑战，一方面英语教育教学改革蓬勃发展；另一方面在课程设置、教学模式、师资队伍、人才培养、测试评估等方面仍然存在一定不足。我国高职高专英语教学不能适应改革开放和经济发展需要的问题日益突出，深化高职高专英语教学改革的呼声日益高涨，外语教育制度和外语教学方法必须改革早已成为大家的共识。但究竟应该朝什么方向改革，哪些方面是改革的关键和重点，笔者试图围绕这几方面进行探讨。

二、高职英语教学现状及困惑

高职高专公共英语教学现状（杨治中，2005）：1）教学时数少，180-220学时；2）院校专业门类多，教学重点各不相同；3）学生英语水平参差不齐，学习动力强弱不一；4）师资严重缺乏，教学任务繁重，鲜有进修和提高机会；5）授课班级人数多，不利于因材施教； *本文为扬州环境资源职业技术学院院级课题《高职素质教育的教学目标、教学内容、教学模式、教学方法及教学评价》 6）教学资源贫乏，教材品种稀少；7）对教材的开发和研究不够深入；8）院领导和社会对高职高专公共英语教学重视程度不够。

笔者认为高职高专公共英语教学存在以下几方面的困惑：1）高职英语教学目标是什么？ 2）高职英语究竟应教会学生什么？ 3）如何衡量教学内容的实用性和够用性？多少教学时数能确保高职英语实用和够用？ 4）高职学生英语水平差异性越来越大，学习动力强弱不一，如何有效进行大班课堂教学？总而言之，如何界定高职英语课程的培养目标、教学内容、教学模式和教学手段以及教学评价？如何满足社会和用人单位对高职英语的需求？

三、如何改革高职英语教学 3.1、重新定位教学目标

2000年10月，教育部印发《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》，明确提出：“以实用为主，应用为目的”教学目标。它规定 “高等专科英语教学的目的是：培养学生掌握必需的、实用的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础”。在教学要求方面《基本要求》规定：“本课程必须在整个教学过程中突出实际应用，加强语言实践能力的培养”。

长期以来我们在观念上强调的是英语的工具性而忽视外语的人文性。这种教学目标或教学要求忽视了英语课程的人文主义教育价值观。人文主义教育价值观认为： 教育应把人的发展作为教育的核心和目的。英语学习的结果不但是语言交际能力的提高，更应该是思维方式的拓展、价值观念的重组和人格结构的重塑（转引自张福勇2004：60）。而在市场经济运作模式下，我国高等职业教育似乎夸大经济价值观而淡化人本主义教育价值观，把教育的主体---“人”放到了次要或被忽视的位置，把目光主要放在培养社会职业所需要的知识和技能上。也就是说，我国高等职业教育的基本价值取向仍徘徊在 “功利性实用教育”的阴影中，依然没走出现代中国文化中“把有限的价值当作人生的终极价值”的误区。华中师范大学王坤庆教授指出：“„„职业教育的目的不是‘制器’而是‘育人’。”因此，高职英语教学有必要再进一步从学生能力本位、人性提升、全面发展这三个层面探讨和思考高职英语课程体系培养目标的内涵。

其次这种教学要求不符合学生实际情况。近几年随着高职教育规模不断扩张，生源质量日趋下降。在入学新生中随机抽样调查500名学生，对他们的英语进行了摸底测试。卷面满分为100分，测试的结果英语最高分为98分，英语最低分为14分，全距为74。学生英语水平的差异之大是显而易见的，通过高职阶段180-220课时的英语学习让学生能借助工具书阅读和翻译相关业务资料或在日常交际与业务活动中用英语进行简单的口头交际，可能只有少数高职院校的学生能够达到此要求，大部分高职院校的学生都难以达到《基本要求》。一方面高职英语教学如果要求过高容易导致学生对英语学习产生畏难情绪，甚至厌学情绪；另一方面高职学生（除英语专业）毕业后在工作岗位上借助工具书阅读和翻译相关业务资料或在日常交际与业务活动中用英语进行简单的口头交际毕竟是少数，因此不能把它作为全体高职学生英语课程的基本要求。因此高职英语课程应根据学生实际情况提出多元化和多层次的培养目标和教学要求。

鉴于以上两方面原因，笔者认为高职英语教学目标应重新定位。中国职业教育一直未能得到国人的青睐，因此绝大多数高职学生都是别无选择，最后才选择了职业技术学院。学生的综合素质较差，英语水平普遍差。笔者认为鉴于高职教育的定位、英语学科特点和学生英语水平，高职英语教学目标应把培养学生的人文素质放在首位，把培养学生运用英语进行口头和书面交流能力放在第二位。面对全体高职学生，英语课程定位是培养学生人文素质。培养学生运用英语进行口头和书面交流能力只能是高职英语教育针对部分学生提出的较高要求。因此高职英语教学的培养目标只能定位在培养学生的人文素质，如对英语语言了解、对英语国家文化了解，这既与培养高素质劳动者目标相一致，同时由于学生自身英语水平限制，通过高职阶段英语学习难以达到运用英语进行口头和书面交流的水平；对于部分英语基础较好的学生，在了解异域文化、理解异域思维、提高人文素质基础上，进一步提高运用英语进行口头或书面交流的能力。3.2、优化英语课程设置

3.2.1、基础英语（General English）与专业英语（English for Special Purpose）相结合

改革开放以来，英语教育在我国国民教育中占有举足轻重的地位。从中学到大学，现已扩展到小学，英语都是一门必修课程，由此可见国家对英语教育的重视。然而“一上英语课，趴下一大片” 沉闷的高职英语课堂已成为不争的事实。一些学生怨声载道：英语基础太差，上英语课仿佛在听“天书”，英语学习成了一件“苦差使”。另一些学生质疑：“学好英语究竟有多大用处？”还有少数学生得出结论：“英语学习对他们将来发展根本毫无用处”。我们暂且对他们的结论不妄加评论，但我们不得不思考这样一些问题：“是否人人要学英语？”“高职英语课程究竟该教什么？”“高职英语教学如何才能满足社会需求和学生需求？”。

21世纪是政治、经济和文化全球化的时代，社会将给高职毕业生提供更多的涉外活动的机会，特别是涉外就业机会。社会对英语培训需求的多元化也表明，越来越多的求职者认为英语已经成为一种社会技能，以突出能力为本位和增强学生未来适应性为主要内容的英语教学理念已成为英语教学改革的当务之急。由于高职教育兼顾高等教育和职业培训双重任务，所以高职英语教学不仅应注重语言基础知识和基本技能的教学，而且必须突出实际应用英语能力的培养。

笔者认为根据学生的需求改革英语课程设置是高职英语教学走出困境唯一出路。高职英语课程应是基础英语和专业英语的结合。基础英语设置不宜太长，一般为一年左右，主要以教师向学生讲授必需的、实用的英语语言知识及语言技能，介绍英语国家的文化及习俗等为主要教学内容，其目的一方面培养学生国际交往意识，另一方面为学生专业英语学习奠定良好语言基础。早在90年代初原国家教委就明确提出我国专科层次的教育应以培养应用型人才为主，坚持实用为主、够用为度的方向。高职英语教学应充分体现职业特色，为学生的职业发展服务。专业英语学习主要结合学生所学专业开设旅游英语、文秘英语、计算机英语、护理英语等，培养学生运用英语进行口头或书面交际能力，如阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，满足学生专业发展服务，也为学生终身学习英语、进一步提高英语的应用能力打下一定基础。为学生步入社会和进一步学习打好基础”。专业英语教学对于学生掌握职业技能，形成综合职业能力和创造能力，以及后续学习和发展都具有重要作用。

3.2.2加大选修课比重，培养多元化人才

我国目前处于瞬息万变的信息时代，为适应市场变化和经济发展，复合型人才已成为各大企业，特别是民营企业，用人首选。因此，高等职业教育应多培养复合型人才，以满足市场经济发展的需要。

如何通过英语课程培养多元化人才？一方面结合不同专业开设专业英语选修课。学生学好基础英语后，可以根据各自专业需要选修专业英语，满足学生专业发展的需要、满足就业的需要。另一方面，通过增设礼仪英语、英语应用文写作、英美文学、经贸阅读、第二外语等外语课程，加大选修课比重，满足不同学生不同层次的需求，为社会培养复合型人才。但由于他们专业不同、志向不同，对今后工作和生活方式的选择不同，对，当今日益多元化的社会需要具有不同专长的各色人才。3.3、改革教学模式

传统英语教学模式存在种种弊端和局限性，已无法适应新的人才培养规格和模式的需要，严重制约我国英语教育的发展。一方面，传统的英语教学长期以来一直以教师为中心，学生处于被动接受的地位。学生学习英语的主观能动性未能得到调动，大大挫伤学生学习英语的兴趣和积极性。另一方面，传统英语教学模式更多培养学生应试能力。经过几年英语学习，学生只是掌握一些英语语言知识，运用语言进行交际的能力未能得到充分发展。因此改革英语教学模式势在必行。3.3.1、实施分层教学

近年随着高校不断扩招，高职生源的英语水平差异性越来越大。在入学新生中随机抽样调查500名学生，对他们的英语进行了摸底测试。卷面满分为100分，英语最高分为92分，最低分为14分，全距为78，学生英语水平的差异之大显而易见。如果我们再无视学生个体差异，进行整齐划一培养学生，让每位学生都成为英语学习的“高才生”----运用英语进行口头或书面交际，这既违背学生的个性差异也背离了科学的教育观。我们应结合学生的兴趣，依据学生的认知结构和认知能力实施分层教学，进行个性化教育。分层教学应着眼全体学生而不是少数的“尖子生”。在英语教学中应设计不同层次的教学目标，通过不同信息输入渠道，培养全体学生成就感（feelings of accomplishment），使每位学生在自己的“最近发展区”得到充分发展。在实施英语分层教学时应设立双向流动，即根据学生学习情况定期进行双向流动。这样既有利于激发学生刻苦学习，也有利于将英语分层教学落到实处，最终促使每位学生获得充分发展。3.3.2、建立多媒体网络课堂

多年来，英语教学传承“千人一面”传统的教学模式（一块黑板+几支粉笔+ 一本教材）。教学中强调教师和书本的权威性，教师是整个课堂的控制者和操纵者，学生被动接受教师传授的知识，整个学习过程成为学生对教师所讲知识进行记忆和消化的过程。到目前为止，大多数高职院校英语教学模式仍然是教师讲、学生听、学生记。这种教学模式虽然有助于教师高效、清晰向学生讲解语言知识，但由于这种教学模式是教师向学生单向输入语言信息和知识，缺乏师生之间和生生之间多向交流，语言信息输入量很小。教师在这种教学模式中扮演的角色仍然是“传道授业解惑者”，而学生只是知识的被动接受者。这种教学模式不利于引导学生积极思考，不利于激发学生积极参与英语课堂教学活动，缺乏师生互动和生生互动的英语教学，不利于学生语言能力的提高，同时导致学生抱怨英语课枯燥乏味。

高职英语教学应变传统教学模式为一种基于多媒体网络课堂的全新教学模式。为学习者创造一个集文字、声音、图像、动画为一体的外语学习环境。这不仅有利于激发学生学习英语的兴趣，而且充分调动学生多种感官，大大提高学生学习英语的效率。此外利用多媒体网络可获得书本以外的信息，这种多渠道、多感官获得语言信息有利于学生英语成功习得。3.4、改革教学评价形式

3.4.1、充分发挥英语测试对教学的反拨作用

英语测试是教学评价的主要形式，是英语教学活动的四大环节之一。通过测试不仅可以评定学生英语学习成绩，而且可以了解学生掌握英语的实际水平。测试的内容、形式和结果是对教学效果反馈又是对教学的反拨。如果测试偏重语言知识，教学就会注重语言知识；如果测试偏重言语能力，教学就会注重发展言语能力。就测试的内容而言，通常将英语测试分为知识测试（Test of Knowledge）和能力测试(Test of Competence)。知识测试即对语言知识（语音、语法、词汇系统知识）的测试，能力测试是指对学习者言语技能（运用语言知识进行听、说、读、写交际活动的能力）的测试。我们必须坚持知识测试和能力测试有机结合，让英语测试既服务于教学又反过来作用于教学（backwash or impact），充分发挥测试的诊断、评价、反馈、预测及激励的功能。3.4.2、对不同类型的测试采取不同评价方式

就测试目的而言，英语测试通常分为成绩测试（Achievement Tests）、水平测试（Proficiency Tests）、资质测试（Aptitude Tests）和诊断测试（Diagnostic Tests）（胡春洞1990）。传统的英语测试方式多为以结果为主的评价，也称终结性评价，主要是检测学习者某一阶段学习结束时的语言水平和技能，这种评价是一次性、静态、横向比较的评价。其存在两大显著不足：一是掩盖了学习者学习的进程，不便于他们看到自己学习的进步，挫伤一部分学习者学习积极性；二是导致部分学习者不注重平时的学习，对不同类型的测试采取不同评价方式。对学生英语学习成绩的评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式（徐勇,龚孝华2001）。以过程为主的评价是连续的、动态的、纵向比较为主的发展性评价。它主要考察学习者在一定时期的学习过程中，在知识、技能、情感、策略等方面取得的进步。这种评价渗透到学习的每一个阶段和过程，实际上已经构成学习过程的一个组成部分。在英语教学中应将以过程为主的评价（process evaluation）和以结果为主的评价（product evaluation）有机结合。以过程为主的评价即形成性测试贯穿于英语教学的全过程，以过程为主的评价有助于培养学习者的自信心和能力，不仅促进学习者的英语学习而且有利于激发他们的积极情感。学生学期、学年以及毕业的英语成绩应是形成性测试与终结性测试的综合。在英语教学中只有把以过程为主的评价和以结果为主的评价有机结合，才能对学生英语学习进程和学习结果的评价达到和谐统一，才能真正有利于促进学习者语言和身心的发展。学生的水平测试应采用信度较高的测试形式，如大学英语四、六级、专业四、八级测试，剑桥商务英语等级测试、全国英语一、二、三级测试等。这些水平测试的信度较高，认可度较高，有利于学生就业。这样就能积极为学生就业创造有利条件，增强学生就业的竞争力。

四、结论

高等职业教育发展已由过去外延扩展转入内涵提升，以教学改革为核心是高等职业教育内涵提升的一个鲜明特点。作为高等职业教育的重要组成部分—高职英语，教学质量高低事关我国高等职业教育事业发展，高职教学改革是提升高职教育质量的根本出路。高职英语课程改革势在必行。高职英语教学将围绕教学目的、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价等方面继续探索改革之路。

参考文献

高职高专英语教学现状探析及对策 第3篇

关键词：高职院校,思想政治理论课,教学现状,对策

为真实而有效地了解高职院校思想政治理论课教学的基本情况, 不断探索思想政治理论课教学改革的新思路和新模式, 笔者对我院及周边高职院校的思想政治理论课教学的基本情况做了一番调查。

一、高职院校思想政治理论课教学现状

本次调查主要采取问卷和教师访谈的方式进行, 涉及2010级和2011级物流管理、会计、机械制造、食品加工、服装设计、商务英语等不同专业共计600名学生和部分思想政治理论课教师。通过对收回的586份有效问卷的分析统计发现, 接受本次调查的男生和女生分别占调查总数的40.6%和59.4%, 男女生比例基本上达到了合理的配比。

1.教学内容的实效性和针对性还需提高。本次调查虽然大部分学生比较喜欢思想政治理论课, 但也有21.2%的学生表现出了“不喜欢”或“很不喜欢”, 究其原因而言, 其中有40.3%的学生认为“教材内容不好, 对学生适应社会缺乏指导性”。在回答“‘两课’讲授的内容与现实的关系”时, 有31.2%的学生选择了“‘两课’所讲授的内容理论性太强”, 还有10.9%的学生选择了“讲授的内容与现实存在较大反差”。这些都表明思想政治理论课教学内容还不能适应学生的求知欲望, 实效性和针对性的缺乏是亟待解决的重要问题。

2.考核模式重理论、轻能力, 理论知识的有形考核与学生的思想、道德、伦理的无形考核相脱节。在笔者调查的几所高职院校中, 虽然考试形式已普遍采取开卷的方式, 但考试内容还没有完全从考知识点、考概念、考记忆力等方面摆脱出来。调查显示, 有32.5%的学生认为思想政治理论课考核方式无助于综合能力的培养和思想道德素质的提高。学生只要考前突击复习, 考试就能顺利过关, 甚至取得较好的成绩, 至于学生是否真正掌握了理论, 增强了能力, 提高了思想觉悟和道德水准, 似乎与思想政治理论课教学毫无关系。

3.实践教学管理不规范, 形式主义色彩浓厚。实践教学应该既包括课外实践教学也包括课内实践教学。通过笔者对个别教师的访谈发现, 一方面, 课内实践教学管理不规范。由于思想政治理论课基本都是大班教学, 组织课内实践教学难度比较大, 实际操作中有的就将实践教学穿插在理论教学当中, 甚至有的院校没有相关的实践教学计划和必要的课时安排, 只是停留在一般的号召和要求上。另一方面, 思想政治理论课教师组织的课外实践教学活动所占比例很小, 甚至没有。大部分是由团委或学工处组织的各种活动来展开, 在学生的参与度方面存在一定的欠缺, 调查显示, 有26.5%的学生从来没有参加过任何实践活动。实践过程形式主义色彩浓厚, 育人效果不明显。

二、影响高职院校思想政治理论课教学效果的根源探究

(一) 学校根源

一是理论教学不够重视。学校的硬件设施不能满足思想政治理论课教学要求。学校的电教化教室多以专业课教学为主, 而且大部分是小教室, 不能适应思想政治理论课大班授课的教学要求。同时, 专业课教师及个别系部对思想政治理论课的重要性存在认识上的偏差, 有的认为思想政治理论课对学生将来的就业或工作没多大用处, 在实际中的表现就是有的专业课实践教学随意挤占思想政治理论课教学时间, 有的系部学生活动的开展与思想政治理论课教学冲突, 只要系部批准, 学生就可以不来上课, 去参加系部组织的课外活动。二是实践教学资金缺乏。

(二) 教师根源

部分思想政治理论课教师没有正确处理好思想政治理论课育人与教学的关系, 仅仅停留在完成教学任务方面, 不能起到提高学生思想道德素质和帮助学生树立正确“三观”的教育作用, 甚至有的教师教学态度不认真反而起到反作用。教学是一门艺术, 艺术的效果如何关键在教师。教师教学风格、教学方法的灵活运用以及考核方式的选择, 直接决定着学生学习的积极性和热情。调查中, 在问及“教师教学风格, 能够激发你感兴趣的程度如何”时, 有65.4%的学生选择“一般”或“毫无兴趣”。由于教学方法多采取“简单说教”和“满堂灌”, 缺乏多样性和灵活性;考核方式多以开卷考核书本上的基本理论知识点或写篇小论文, 考核不科学化。这些都抑制了学生对思想政治理论课的兴趣度, 在很大程度上影响了教学效果。

(三) 学生根源

学生是思想政治理论课教学的主体, 他们的认知程度、学习态度都直接影响着教学效果。有大学生表示, “我们上大学就是为了将来能有一份工作, 找工作时, 用人单位会看我的专业课成绩, 会看我有没有外语四、六级证书, 没听说哪个单位会问学生‘两课’打了多少分的。我‘思想品德修养’打了100分, 用人单位就会要我吗?”[1]很显然, 部分学生没有意识到思想政治理论课学习对自身发展的重要性。我们的调查结果也表明, 在不喜欢思想政治理论课的124名学生中, 有42.7%的学生认为主要原因是自己不感兴趣, 与教材内容和教师无关。他们从内心深处抵触思想政治理论课, 学生来到课堂上, 也只是为了应付上课, 将思想政治理论课当成是一种任务, 为了获得应有的学分而已。调查中, 有60名学生表示“经常会或每次都会”在上课时间做与本堂课无关的事情, 诸如打游戏、手机上网、看其他书籍等。部分学生发出“‘两课’开不开设无所谓”以及“对自己毫无用处”的感慨。正是由于学生学习态度的不端正, 缺乏充分的、内在的学习动力等因素的存在, 思想政治理论课教学效果的不理想也就不足为奇了。

三、解决高职院校思想政治理论课教学现状的对策

(一) 加大对思想政治理论课教育教学的投资力度

《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》 (以下简称“05方案”) 中明确指出, “高等学校要高度重视, 加强指导, 加大投入, 为高等学校思想政治理论课的建设和发展提供良好的条件;同时, 要加强实践教学, 围绕教学目标, 制定大纲, 规定学时, 提供必要的经费”[2]。因此, 高职院校应该认真贯彻落实“05方案”的精神, 加大对思想政治理论课教育教学的软硬件的投资力度, 为思想政治理论课教学提供必备的多媒体教室, 深化思想政治理论课教育教学改革。

(二) 加强引导, 纠正学生认识上的偏差

当代大学生在道德判断、价值选择和人生取向等方面都面临着多元化的冲击和碰撞, 教师要培养学生具有自我道德教化和评价的能力。“在教学过程中, 要有意识地对学生认识加以正确引导, 对学生忽视甚至敌视‘两课’的偏激情绪加以有效疏导, 要让学生认识到学习‘两课’对其将来工作、生活的重要意义, 由此纠正学生对‘两课’偏差的错误认识, 由不重视转变为重视, 由不愿意学转变为愿意学”[3]。外因需通过内因起作用, 只有加强引导, 使学生充分认识到思想政治理论课对自身发展的重要性, 才能激发学生学习的主动性和积极性, 进而达到良好的教学效果。

(三) 加快思想政治理论课教育教学改革步伐

1. 以理论为准绳, 以现实为依据, 不断丰富教学内容。

由于思想政治理论课课程设置和教学内容都是教育部统一规定的, 这就意味着所体现的基本原则和基本原理不能改变, 也不应改变。但要增强其影响力, 使学生喜欢该门课, 就必须与时俱进地丰富和发展其中部分教学内容。如讲加强思想道德建设内容时, 在讲清基本理论知识的同时, 可以把学生及社会所关注的热点、重点问题 (诸如“瘦肉精”问题、锦湖轮胎案以及染色馒头事件) 进行讲解、点拨。以理论为准绳, 以现实为依据阐释理论, 引导学生认真思考, 正确面对, 这也就等于丰富和拓展了教学内容, 为提高教学的影响力提供了强有力的支撑。

2. 坚持“以学生为本”的理念, 调整和优化教学方法。

教学方法是教与学相互作用的活动形式。教学方法的选用应充分考虑学生思想特点和知识结构, 坚持“以学生为本”的理念, “按照学生的需要‘调节’在先, 按照课程和我们的目的来‘引导’在后, 这个关系是不应该颠倒的”[4], 只要学生不喜欢、不愿意接受的教学方法就是失败的。在实际教学中, 可采取课堂讨论、双方辩论、多媒体技术、演讲等复合型的教学方法, 打破传统的“粉笔+黑板+嘴巴”的教学方式, 增强教学的感染力和吸引力。

3. 平时考核和期末考核相结合, 建立全程考核机制。

考核目的和教学目标应该是一致的, 更好地帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 提高学生的思想道德素质和科学文化素质, 特别是培养学生具有坚定而正确的政治方向。在具体的考核操作方面, 我院思想政治理论课教学将学生的课堂出勤情况、听讲程度、作业、课堂笔记、每周一讲 (将学生分成若干小组, 每组轮流对一周的国内外大事进行述评, 学生进行打分) 均纳入学生的平时成绩, 平时成绩占总评成绩的60%, 为了能够准确而有效的检测每一个学生的情况, 将学生的座位固定化, 这不仅有利于课堂管理, 而且便于给出每一个学生客观公正的平时成绩。期末考核以开卷形式进行, 占总评成绩的40%, 考核内容摒弃简单概念的考核, 重点考核学生对案例的综合分析能力和解决问题的能力。平时考核与期末考核相结合, 建立全程考核机制, 增强了学生对思想政治理论课的重视度, 有效调动了学生学习的积极性和主动性, 有助于更好地提高思想政治理论课的教学效果。

参考文献

[1]赵四亮.关于当前高校“两课”教学的几点思考[J].教育探索, 2006, (10) .

[2]中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见 (教社政[2005]5号) [Z].

[3]卢望平.影响高职“两课”教学效果的因素及对策分析[J].教育与职业, 2007, (12) .

高职高专英语教学现状探析及对策 第4篇

关键词：高职体育教学；问题；对策

G807.4

高职体育是高职教育的一个非常重要的课程，高职体育教学不仅能够有效促进学生的身心健康，且能够促进学生养成良好的品质以及生活习性，加速学生全面发展，从而有效提高学生适应社会的能力。在传统体育教学模式条件下，高职体育教学自身存在着较多比较突出的问题，这些问题对高职体育教学存在较大的阻碍性。本文在分析当前时期下高职体育教学存在的问题的基础上，提出了高职体育教学的具体对策，旨在为当前高职体育教学提供科学依据。

一、当前时期下高职体育教学存在的问题分析

笔者根据实际教学经验，现总结出如下几个方面的教学问题：

1.体育理论课教学过于简单

对于大多数体育理论课而言，一般均安排在学期初期，课上，体育教师一般讲授体育可教学计划、体育教学常规要求以及体育课考核方法等方面的内容。但是对于体育健身以及体育锻炼等方面的理论教学，如健身的具体方法、意义以及终身体育等方面的内容，尚未进行全面、系统化地讲解。

2.体育实践教学效果不够理想

目前，高职体育教学仍然采用的是传统的体育教学方式，教师严格按照传统体育教学方式，循规蹈矩，体育教学方法十分单一，且创新性较差，也未制定明确的教学目标，从而造成学生上课积极性不足，体育教师教学方法一成不变，体育实践教学效果不够理想。

3.实际教学过程中学生主人翁地位未得到有效体现

在实际高职体育教學过程之中，受到传统教学方式的影响，仅仅对体育教师的主导性作用加以强调，体育教师说什么，学生就完全按照教师说的来做，从而在很大程度上忽略了学生的主人翁地位。体育教学是填鸭式的，学生在实际课堂教学中完全处于被动状态，从而忽略了学生的主体性。

4.体育教学过程中的安全问题较为突出

由于学校体育场地、器材以及条件等方面的条件有限性，某些体育器材使用年限较久，购买器材资金投入较少，加上维护速度也无法跟上要求，此外，学生的自我安全保护意识较低，实际教学过程中体育器材导致学生身体受损等方面的安全事故时有发生。事故发生率较高的有扭伤、碰伤以及擦伤等，在很大程度上对学生学习体育知识的积极性造成极大的影响。

5.体育教师师资普遍较低

当前时期下，高职院校体育教师职业道德素质普遍较为低下，具体体现在如下方面的内容：高职体育教师对教学工作认真度较为低下，实际教学过程中对学生尊重度不足，某些体育教师无法按时上下课等。近年来，高校扩招力度逐渐增大，体育教师数量也十分有限，高职体育教师的专业素质以及实际教学能力均普遍较为低下，体育教学能力十分差。所以说，体育教师综合素质不足，从而使得体育课堂教学实效性低下，对学生的教学质量产生较大的影响。

二、当前时期下加强高职体育教学的具体对策

1.注重学生在体育教学中的“主人翁”地位

在高职体育实际教学过程中，应该注重突出学生的“主人翁”的角色，学生是体育课堂教学的主体。学习体育以及发展身体是每位学生应有的权利，体育教师应在实际课堂教学中充分体现自身所拥有的权利，注重学生积极性的调动与发挥，变被动教学为主动教学。在实际教学过程中，应该注重学生的个体性差异，根据学生的个体性发展为主要依据，因材施教，使得每位学生能够学有所得，均可以在自身原来基础上，使其体质得以快速发展。例如，选项课教学就是一种非常好的教学方法，根据学生自身身体素质、兴趣爱好以及体育基础等方面的因素，以及学校的实际教学场地以及体育器材等方面的实际情况，尽量为学生提供不同的体育学习内容、难度以及要求的体育训练项目，能够有效改善学生的身体素质，从而提高学生的综合素质。

2.创新高职体育教学的理论课程以及改革考核策略

在体育实际教学过程中，体育教师应该在选择理论教学内容的同时，尊重学生的学习兴趣以及爱好等，举办一些与体育相关的知识讲座来适当补充体育理论教学。高职体育教学的考核制度一直以来均处于形式化的状态，其实际作用并未完全发挥。对于体育教学的考核方法等方面的改革则需要更加注重学生运动能力方面的差异性，不仅以出勤率以及学生运动技能水平的高低来对学生的学习效果进行判定，而是应该不断丰富学生的学习内容以及考核方式等。在实际考核过程中，应该注意不要仅仅注重考核的结果，应该注重对教学过程中学生实际能力以及学习情况加以关注，将全程考核与结果考核之间有机结合，尽可能做到考核的全面性。

3.注重高职体育教师师资队伍建设

对于大多数高职体育教师而言，均存在师资水平以及业务水平普遍低下的现状。师资队伍建设应该是摆在高职体育教学面前的一个最大的问题。注重高职体育教师师资队伍的提高，能够有效提高高职体育教学的实效性，同时也可对学生健康体魄的培养具有十分重要的意义。所以，高职体育教师应该多进行培训、进修等，大力提升高职体育教师的师资力量以及业务水准。同时教师自身也应该积极进取，不断的扩大自己的知识面，掌握新技能和先进的教学手段，做到“一专多能”。

三、结论

综上所述，当前时期下高职体育教学存在诸多突出的问题，对高职体育教学极为不利，因此，应采取强有效的措施对这些问题加以改善，以提高高职体育教学实效性，注重改善学生的身体素质。

参考文献：

[1]张杏波.社会转型对高职体育教育发展的影响与对策[J].黑龙江高教研究，2008（9）.

[2]程毅.论体育课程改革与体育教师观念变革[J].体育与科学，2006（1）.

高职高专英语教学现状探析及对策 第5篇

高职院校英语写作教学现状及对策探究

英语写作能有效地促进英语知识的然,从而有效地促进二语习得.高职院校的英语写作一直是英语教学申最薄弱的环节.本文首先分析了高职院枚英语写作教学现状,其次从应用英汉对比修辞成果于写作教学,注重写作过程的指导,改进作文评改方法等三个角度探讨了如何有效地帮助学生全面提高英语写作能力.

作 者：韩瑾 作者单位：常州机电职业技术学院人文科学系,江苏常州,213164刊 名：湖北经济学院学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI UNIVERSITY OF ECONOMICS年，卷(期)：5(5)分类号：H3关键词：高职院校 写作教学 对策

高职高专英语教学现状探析及对策 第6篇

高职新生英语朗读现状的分析及对策

从近几年的`情况来看,高职新生的外语基础普遍较差,这与我国中小学英语忽视朗读教学,违背语言教学规律有关.我们必须充分认识英语朗读的重要性,培养高职学生良好的朗读习惯.

作 者：陈翠兰  作者单位：中山火炬职业技术学院,广东,中山,528436 刊 名：太原城市职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF TAIYUAN URBAN VOCATIONAL COLLEGE 年，卷(期)：2009 “”(4) 分类号：G718.5 关键词：英语朗读   高职英语教学   高职新生   应用能力