《闪光的金子》探究性阅读教学反思

《闪光的金子》探究性阅读教学反思（精选16篇）

《闪光的金子》探究性阅读教学反思 第1篇

《 “闪光的金子”》探究性阅读教学反思 仪征市实验小学 孔德美 《“闪光的金子”》是苏教版小语教材第四册中，一篇记述上海市水电修理工徐虎全心全意为客户服务文质兼美的课文。“闪光的金子”，是人们对徐虎高贵品质、奉献精神的评价和赞美，有积极的导向意义。 然而，在与文本对话过程中，一个女孩举手发问：“老师，徐虎为大家服务要不要钱啊?”一石击起千层浪!很显然，这一疑问是孩子价值意识的一种萌动，是纷繁复杂的社会经济生活在孩子头脑中的折射。这个问题不是以简单的“要”与“不要”所能回答的。解疑的最佳途径是回归文本，引导学生阅读探究。 一、通读文本 感悟人物 针对学生的发问，引导学生通读课文，找出文本中有关徐虎言行的描写：“1985年的一天，徐虎在不同的地段挂起了三只‘特约服务箱’、”“开箱时间19时”、“从那以后，他每天总是定时开箱，然后骑着自行车，带着工具箱，按纸条上提供的地址，挨家挨户上门修理。”“直到凌晨两点多钟才将管道疏通”。学生在反反复复的品读中感受：徐虎服务范围之广，信守承诺之诚，履行职责之严。他们从文本的字里行间，感受到徐虎关心的不是个人得失，而是居民的生活是否方便!这种感悟把是否“要钱”的疑问，从偏狭、肤浅引向文字背后的深层理解。 二、精读文本 转向探究从学生提出徐虎的服务是否收费这一疑问，我们不难看到现实经济生活在孩子价值观上的投影，学生关注个人的付出与回报是人之常情，社会现实。但如何引导学生变换思考角度，在精细阅读探究中，感受模范人物的精神品质和价值取向。 教学片段： 出示：课题《闪光的金子》为什么要加引号? 生： 金子是非常珍贵的，这是一种比喻。 生：这是人们对徐虎的称赞。 师： 讲得很好。“闪光的金子”是人们对徐虎的赞誉。徐虎的心为什么会被人们说成像“闪光的金子”?细读课文第2-4自然段，想一想，议一议。 生： 专心读文，相互交流。 生1：徐虎挂出“特约服务箱”，想到的是及时为大家服务。开箱时间是晚上7点钟，不管是夏天，还是冬天，这个时候人们都已经下班，他却利用休息时间去为客户服务，我想这就是奉献精神。 生2：他说话算数，从那以后，每天总是定时开箱，挨家挨户上门修理。如果让我干一段时间，也许还能坚持，可是天天去做，多烦多难!人们说徐虎的心像金子，这就是可贵之处。 生3：我觉得他坚持给第五家疏通管道精神更可贵!本来做完四家的活，就够累够饿的了，可他为了别人的方便，硬是撑到凌晨两点多钟才把活干完，徐虎总是用他的心温暖别人。 ………… 师： 是啊!徐虎虽然是一个普通工人，但他把普通的事做得尽善至臻，他的心-- 生： (齐答)像“闪光的金子”! 师：“闪光的金子”就是人们对徐虎全心全意为人民服务的最高评价，最珍贵的回报，也是徐虎的人生追求。 教学随感： 在学生阅读实践中，一旦引进生活体验，阅读的感悟必然会深入下去，主体经验会随之提升，情感也就得到升华。学生通过换位体验感知徐虎在“本职工作之外主动付出额外劳动”，“天天坚持及时服务”，深切感受到徐虎“一天中工作量之大，耗时之长”精神可贵。将文本与生活沟通，变单向文本解读为文本与生活体验互动，阅读进入心灵，这样的体验是真切的，感悟是自发的，自觉的。 三、拓展文本 感悟真情 丰富学生的学习资源，增加知识储备，对深入文本是大有裨益的。凡无法让学生亲身经历的，可通过课外阅读、观看影视、调查了解等方法，拓展认知空间，缩小学生实际经验与文本的差距，沟通现实与课文的联系，使补充资料成为文本的有机组成部分，资料的占有成为阅读主体的间接经验，在阅读探究中促进感悟，提高感悟的质量。 课文《“闪光的金子”》简洁凝炼地叙写了徐虎挂箱特约服务的感人事迹，但对他为什么这么做，以及是否收费并未做交待。学生根据自己当前的生活经验提出有关收费的疑问，对此老师如不置可否或生硬说教都是不妥的。适当补充相关阅读材料，能有效帮助学生更加全面地解读文本，感悟人物品质，感悟奉献精神，感悟人生价值。 教学片段： 师：谁来读读第五自然段，说说这一段讲了些什么? 生：这段的第一句是总括，第二句写大家赞扬徐虎的话。师：你还有什么不明白的?生：……徐虎为什么要这样做?师：这个问题恐怕在许多人脑海中闪现过。先读读下面的一则资料，再作出回答好吗? 出示资料： 徐虎，1975年开始当上水电修理工，1984年上海市评选服务明星时，许多居民自发投票，他获了一等奖。1985年6月23日，徐虎在他管辖的居民区挂起了报修箱。塞进一张纸条，当晚准能把徐虎叫来。居民们不再为傍晚发生水电事故发愁了，而徐虎下班后的黄金休息时间全没了。 徐虎的名气越来越大，有人拉他做水电安装业务，一个工程就是几十万;还有人拉他到其他公司干，待遇好，工资高，都被他一一拒绝了……为什么挂报修箱，徐虎说：是为了报答居民的信任。 教学随感： 学生阅读完上述徐虎的简介后，对课文有了新的理解“挂箱预约”主动自愿;“每天上门”言出必行，他是在回报居民。更有学生指出，了解了这些背景资料，再读读课文，问题自然解决了。语文教学要着眼提高学生的文化品位和审美情趣。教学中让学生适时适量阅读相关资料，他们就打开了视野，对文本的解读、感悟变得更加合理，与文本的交流变得更加顺畅，与人物心灵的沟通、共振也不再只是一种理想化的预设。作为人文学科，语文教材中的许多课文，必然会引发不同学生的不同感受和见解，语文教学既要尊重学生自己的理解，又要给予学生正确的价值导向，树立正确的价值观，是非观。语文教学的艺术就是要引领学生在语言文字的品位、感悟中，自然而然地获得道德的教养。

[《闪光的金子》探究性阅读教学反思]

《闪光的金子》探究性阅读教学反思 第2篇

以前老是认为一节课顺利按教案完成的课才是成功的好课，但是一年多的课改实践，使我有了新的认识，特别是《闪光的金子》一课更使我认识到一节好课的评价在于课堂的生成多少，课堂因生成而精彩，充满活力。苏教版第四册第16课“闪光的金子”写了一个真实而感人的故事，讲述了水电修理工徐虎在平凡的岗位上想群众之所想，急群众之所急，热心为附近居民排忧解难的动人事迹，赞颂了徐虎全心全意为人民服务的高尚品质。每上这种课文，学生们大都会无精打采，对课文内容提不起多大兴趣。虽然徐虎就在不远的上海，新闻、各类报刊上也都有他的报道，可孩子就是孩子，总对那有趣的寓言、知识性的童话或是描写美丽景色的课文感兴趣。

课上了大半进入了尾声，师总结要让学生从事例中体会到徐虎全心全意、热情为他人服务的那颗像“闪光的金子”般的心。虽然根据自己的教案进行教学学生是能听懂的，能答上来的，但也只是浮于表面。正在我要要想个好方法联系生活实际总结全文时，坐在第二排的一个男生呕吐了起来，边上的几个学生在同一时捂起了鼻子，我看到这情况说：“某某同学身体不好，请大家谅解!”这突发情况我备课时可没备到，这本来就不是能预设的嘛，更巧的是偏偏在这堂课，在讲到最关键地方。我抓住这一生成，不紧不慢地说：“今天课上我们认识了全心全意、热情为他人服务的全国劳模徐虎，那我们是不是也该用行动表示一下呀?”话音刚落，刷刷刷，不约而同举起了大约30几只小手，有几个嘴里还叫着：“我来，我来，我去拿些沙子来。”“我来拖地。”我感动极了，没想到效果这么好，大家这样积极。我随意点了3个男生，我把他们称为“小徐虎”，班上小朋友马上笑开了，笑得他们怪不好意思的。他们利索地开工了，只一会儿工夫就把地面搞干净了，可见他们平时也是乐于为班级、为他人服务的好孩子，不然没那么麻利。在3个“小徐虎”工作时，我便在一旁抓住这一“生成”有情有境的总结了课文，并鼓励学生要像徐虎学习，像身边的“小徐虎”学习。

对语文探究性阅读教学的反思 第3篇

一、现实的紧迫性

在探究性阅读过程中, 学生借助以往的人生阅历和经验感知文本而产生的迫切求知的心理, 称为“期待视野”。语文学科之所以具有人文性, 很大程度上在于它能调动人的内心深处的情感。当学生的期待视野与文本或周围环境发生强烈冲突时, 内在的求知欲就会被激发, 从而产生强烈的阅读兴趣, 成为探究的内在驱动力。学生仅有阅读兴趣是远远不够的, 真正提高能力的阶段是他阅读后处于个体静思状态下的“阅读再反思”。 我们迫切需要的是建立在具有普遍意义的探究之上的再反思。阅读中发现问题总是相对容易的, 但真正进入探究状态就是一个现实教学中的难题。“质疑和批判”是探究性阅读的主要表现形式。 这样的再反思要求学生不满足一般的理解性阅读, 而要对自己的阅读过程和体会进行再思索。学生勤于思考, 敢于质疑, 善于分析, 勇于批判, 善于评价, 乐于探索与交流, 是探究性阅读教学的理想状态, 也是探究性阅读教学努力的方向。

二、尊重个体差异

巴班斯基指出: 教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。教育必须关注人的发展, 关注人的个性发展。在阅读教学中, 不仅要为学生创设良好的自主学习情境, 还要充分肯定学生新颖、别致的个性评价, 从而使师生以愉快的方式交流, 营造学生敢于畅所欲言的和谐氛围, 易于引导学生多层次、多角度地考虑问题, 提高教学质量, 激发学生学习语文的兴趣。文本本身具有一定的底蕴、内涵和作者特定的情感, 学生阅读量的增加并不一定能带来丰富的人生阅读体验。在探究性阅读教学中, 我们要求学生在提升阅读主体的思想、情感、个性、认知水平的同时, 自己在学生探究过程中, 要因人而异, 因教学阶段不同, 因具体情境而异, 强调面向全体、尊重差异的探究性阅读。

首先, 语文教师在实际教学中面临的升学压力与要培养初中生探究能力的要求有很大反差。只有针对不同年级阶段、不同文本类别提出的探究做到了然于胸, 才有可能在教学中引导学生科学地把握探究重点。其次, 文学艺术作品创造的世界是一个充满奇思妙想的、美的情感世界, 是一个丰富的精神家园。许多学生都有着个性的解读, 我们在教学过程中, 应该充分尊重学生的个性探究, 并加以适当引导, 达到对文学作品的全面而有特色的阅读。比如在教学习苏教版《背影 》父亲翻越月台买橘子的场面时 , 一位学生对于父亲的动作描写有别样的解读。她说, 从动作描写当中读出了一种作者对生命的脆弱和人生的无常的感慨。结合前文对父亲的描述, 这样的解读是可行的。这位学生的理解是深层次的, 她抓住描写的细节, 运用阅读体验解读, 值得鼓励和引导。尊重学生个体差异的探究性阅读, 从而更有效地提高学生的阅读能力。

三、在探究性阅读过程中教师应学会“收放”

所谓“放”, 首先是指教师要摒弃传统的主体观念, 更新知识结构系统。为了更好地适应“90后”学生, 教师应该勇于放下高高在上的架子, 充分体现学生的主体性, 允许学生从不同的角度和层面阐发、评价和质疑, 积极鼓励学生自主探索、大胆批判。尽可能创造宽松自由、民主和谐的学习环境, 让他们大胆抒发创造性的思想和个性化的理解。

其次, 教师要大胆整教材, 并加以取舍, 甚至让学生拥有取舍阅读文本的权利。把课堂变成学生自主探究的天地, 让每一位学生都有探究的时间和空间。我们要善于创设开放性的“问题情境”组织探究性阅读活动。 同时, 评价要开放。一些学生依赖所谓的“标准答案”而失去自我思考的动力, 其实语文学习中根本没有所谓的“标准答案”, 只有相对意义上的“参考答案”。学生的阅读释义本不应像工业生产流水线上的成品一样千篇一律。 我们应提倡多元化、个性化的解读, 强调培养学生的探究意识、探究能力, 充分让他们享受探究的过程和乐趣, 为终身发展打下基础。因而, 重在评价学生在探究过程中的态度和表现, 解读文本的视角和思维方式, 观点的独创性程度, 远比传统“填鸭式”教学方式重要得多。

教师既要做学生探究的合作者, 又要做课堂教学的组织者, “放”不等于放任学生, 而是遵循适度原则, 服从课堂的主题、文本的实际, 做到合理“放”善“收”。在学生阅读探究过程中, 教师要适时指导他们不脱离作品的中心, 符合作品本身的情感或事理逻辑。

《“闪光的金子”》教学设计 第4篇

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字新词，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3.理解课文内容，学习徐虎全心全意为人民服务的好品德。

教学重难点：理解课题中“闪光的金子”的含义。

课前准备：卡片、多媒体、课文录音

教学时间：两课时

第一课时

一、设疑导入新课

文中“闪光的金子”指的是什么？标题为什么要加引号？让学生带着问题听课文录音。

二、人物简介

徐虎，1975年开始做水电工，1984年上海市评选服务明星时，由很多居民自发投票评选，他获得了一等奖。截至1996 年2月底，徐虎已累计开箱3700天，共花费7400多个小时，解决了21000多家的实际困难！1995年他被评为全国劳动模范；1996年，又被评为上海市共产党员“关心群众的模范”。他还两次光荣地受到了党和国家领导人的亲切接见。

三、初读指导

1.学生自由读，并给课文的自然段标上序号。

2.出示新词：

修理、特约、耽搁、堵塞、提供、普通居民、挨家挨户、障碍、疏通、千家万户、誉为、凌晨

3.以“开火车”的形式读词语，齐读词语。

4.指名分段读课文。

5.讨论：“闪光的金子”在课文中出现几次？为什么要在题目上加上双引号？

（点拨：开头和结尾的两句话中出现过两次。徐虎是个普通的水电修理工，却被上海的居民誉为“闪光的金子”。人们感激徐虎，都说他的一颗心像“闪光的金子”。加引号表示课文不是真的写金子，其实是写徐虎，写他的一颗心像“闪光的金子”。）

四、书写生字

1.读生字：

徐、修、务、供、凡、内、具、按、纸、取

2.教师在黑板范写生字。

3.学生完成习字册。

五、布置作业

组词

凡（ ） 闪（ ） 徐（ ） 供（ ）

几（ ） 间（ ） 除（ ） 洪（ ）

第二课时

一、复习导入

1.齐读生字、默写生字。

2.通过上节课的学习，我们知道了“闪光的金子”是指什么呢？（徐虎全心全意为人民服务的心）

3.徐虎这个人到底是谁，他是怎样的一个人？找出课文中相应的话读一读。

二、精读课文

（一）学习第一段

1.出示：

徐虎是个普通的水电修理工，却被上海的居民誉为“闪光的金子”。

（指名读）

理解：普通 水电修理工

（普通：平常的、一般的意思。小朋友们都知道，我们家里的自来水、电灯以及其他一些电器总少不了出故障需要维修。负责修理的工人就叫做水电修理工。）

徐虎他特别擅长修理水电。不管哪家水电出现故障，他都能及时修理。

2.学生齐读第一自然段。

3.上海的居民们为什么要把这样高的荣誉送给徐虎呢？请读一读下面的文章。

（二）学习第二、三段

1.交流：徐虎怎样做的？

2.理解：特约 、故障、提供

（特约：特别约定。 故障：机械、仪器等发生的障碍或毛病。提供：供给的意思。）

3.从那以后，徐虎就——

投影出示：第三自然段

（指名读、齐读）

4.读了这一段，你从哪些词语可以看出徐虎确实是“闪光的金子”？

5.交流。圈出“每天”、“总是”、“挨家挨户”。

（三）学习第四段

1.课文的第四自然段写了徐虎为居民服务的情景。

（指名读）

2.读了这一段，你们有什么样的感受呢？

3.让学生找出徐虎一心想着别人的词语、句子。

4.多媒体出示句子：

当他做完第四家的活赶到第五家时，已经是夜晚10点多了。这里为什么要用“赶到”这个词语呢？

（点拨：因为徐虎在前四家已经忙了很长时间了，他生怕第五家人家着急，所以要用“赶到”这个词语。）

5.出示句子进行比较：

天已经黑了。

我已经是少先队员了。

①启发学生用比较的方法，先把句子中的“已经”一词去掉，接下来比一比有何不同？

②教师小结：“已经”表示事情完成或者时间已过去。

③学生各自练习口头造句。

④指名学生用“已经”造句。

6.许多年许多天来，徐虎不知道为多少人家修理、疏通管道，文中没有具体去写，作者只写了一天，这一天共为五家进行修理，没有一家一家地去写，只描述了为住户连夜疏通管道的情况。

7.学生默读“主人……将管道疏通”这一部分内容。思考：在什么时间，什么地方，谁做了什么事？他是怎样做的？他为什么要这样做？

8.指导学生仔细观察插图，体会徐虎对工作的认真负责。

9.教师进行小结：这一段主要写了一天晚上，徐虎为住户连夜疏通管道这件事，作者交代了事情发生的时间、地点、人物、事情以及做这件事的原因。指导并要求学生在今后的写作中也要这样做。

10.学生交流后，齐读。

（四）学习第五段

1.（师引读）许多年来，徐虎就是这样……。他利用……走遍……，给大家带来了……。人们感激徐虎，都说……。

2.指名读第五段。说出这一段共有几句话？你从中读懂了什么？

3.学生回答，教师进行小结：第一句是总的概括徐虎的先进事迹。第二句是大家赞扬徐虎的话。

4.指导学生认真观察第三幅图。

5.引导学生理解人们为什么说徐虎的一颗心像“闪光的金子”。

三、总结

1.学完了课文，请你再来说说徐虎到底是个怎样的人？

2.我们应该向徐虎学习些什么？

四、布置作业

1.熟读课文。

2.完成书后3、4两题。

（责编 刘宇帆）

《闪光的金子》教学反思 第5篇

上课伊始，我先出示了课题，接着请一个学生读了课题，其他学生进行简单的点评，然后全班一齐读课题。课题一读完，孩子们已经把手举得高高的，(因为现在班上已经有一部分同学，习惯在老师上这课之前，做一些预习工作。)我叫他们起来回答，有的说：“我想知道闪光的金子指的是什么?”有的说：“我想知道课题为什么加上引号?”有的说：“本文写的是真的金子吗?”有的说：“为什么要用闪光的金子来做课题呢?”孩子们的问题一个接一个，个个都提得那么有价值，我的心中暗喜，学贵有疑嘛。我当然没有急着告诉孩子们现成的答案，那样一定没有任何趣味。而是带着十分肯定的语气鼓励他们说：“这些问题的答案都藏在课文中，相信你们认真读了课文后，答案会乖乖地跑出来的。”于是朗朗的读书声响起。

几分钟后，刚才提问的好几个同学自己都举起了手。“我知道闪光的金子指的是徐虎的那颗心。”“课题加引号是因为并不是真正指闪光的金子，和前面学习的《‘黑板’跑了》、《晚上的‘太阳’》的引号一样的。”(哈哈，学以致用，举一反三!真棒!)

课题的疑问都解决了，我问他们：“刚才读了课文你有什么问题不明白吗?”马上就有一个同学说：“为什么把徐虎的一颗心比作闪光的金子呢?”这是一个统领全文的核心问题，我把这个问题写在了黑板的醒目位置，让孩子们带着这个问题再去默读课文，边读边划出表现徐虎全心全意为群众服务的句子，然后在小组里议议，再读读，体会一下应该怎样读。

小组汇报交流时，孩子们还是抓住了徐虎热心为附近居民排忧解难的事迹的。比如：徐虎在“不同的地段”挂起“三只”“特约服务箱”;他每天总是定时开箱;他为住户连夜疏通管道。通过不同层次的朗读，让孩子们感悟徐虎全心全意为群众服务的高尚品质。此时我还简单地小结了写一件事情，必须讲清楚在什么时间，在什么地点，谁做了什么事，是怎样做的，为什么要这样做，结果怎样，让孩子们初步懂得写一件事的几个要素，为以后写记事的片断打下基础。

《闪光的金子》教学反思 第6篇

在教学第一件事情徐虎挂起三只“特约服务箱”时，先让学生自主学习，思考从哪些词语中体会到徐虎的热情服务，说说自己的体会。接着让学生观察插图，展开想象，徐虎不管是寒冬腊月，还是盛夏酷暑，风雨无阻，每天为人们排忧解难。通过反复朗读，徐虎全心全意为人民服务的精神已经在学生心里留下了一些烙印。在教学第二件事情徐虎深夜为居民疏通管道时，我试着让学生默读课文，圈圈画画，写写感受。

读到“夜晚10点多钟”时，有学生都写道：“徐虎，天这么晚，你太累了，快休息休息吧!”当读到“抽水马桶里的污水正咕嘟咕嘟地往外冒”时，有学生写道说：“抽水马桶里的污水又脏又臭，你却不怕脏、不怕臭，你真了不起啊!”最后我让学生扮演这家人感谢徐虎，孩子们都说得不错，徐虎全心全意为人民服务的形象已经深深印在孩子们的心里了。

闪光的金子教学反思 第7篇

巧家县白鹤滩镇中心学校

孙会清

《“闪光的金子”》是一篇写人的记叙文，主要写了水电修理工徐虎热心为附近居民排忧解难的故事，赞颂了徐虎全心全意为人民服务的品质。使用交互式电子白板这一现代化教学手段，教完这篇课文后，我有以下几点反思：

一、声形色并茂，情景意交融

电子白板走进小学语文课堂，确实给一支粉笔一张嘴，上课从头讲到尾的小学语文课堂带来了生机和活力。我特别喜欢使用白板。不仅是因为它很清晰，更主要的是它的交互性让语文课堂可以更加生动多彩，情境横生。电子白板的一板多用功能使小学语文课堂声色并茂，情意交融。今天《“闪光的金子”》一课我就主要使用白板。我有意识地将电脑显示器关闭，所有的操作：课文出示、生字学习、情境朗读、动画播放、板书、评价等全部在白板上操作并实现。这可以说是我一次大胆的尝试，也是一个全新的开始。课堂中适时出示徐虎工作的图片和数据等，学生更容易体会普通劳动者的不平凡之处。

二、紧扣文本，自读自悟，使用白板，交流所得。

课堂教学要真正体现学生的主体地位，必须变教师的讲为学生的练，而朗读是语文教学中最重要的训练，唯有多读，才能理解，才会运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。坚持让学生在“读中去理解，在理解中去读”。这样一读，不仅大大节省了教的时间，而且增加了学生自己读课文，体会文中思想感情的机会。通过推敲重点词句，理解课文内容，体会文章思想感情。指导学生边读边想边批注，培养学生不动笔墨不读书的习惯。在学生自读自悟，边读边画的基础上，再在小组内交流，然后在白板上勾画谈感受，相互交流，相互补充，充分体现了白板的交互性和优越性。本节课大部分时间，都是学生在白板上紧扣文本，画重点词句，谈自己理解。以往我们采取的方式都是学生在书本上画，这样有一个缺陷就是自己画的词句别人看不到，闭门造车。想法与别人交流时，别人看不到你抓的是哪几个重点词，哪个重点句，所以会形成交流的障碍。现在有了白板，彻底改变了这一情况。本节课开始学生较为拘束，后来放开后，很多学生都愿意上白板把自己的学习成果画出来、谈出来与大家交流，因为白板对他们是一个新鲜事物，对他们有吸引力。有些学生还及时补充了别人画的句子中理解不到位的地方。整堂课随意、灵活，很有新意。

三、生字学习找到新途径、新方法。

是金子,放到哪里都闪光 第8篇

角色转变党性更红 “四句口诀”攻下高损线路

2012年5月, 李楼供电所因为人员和岗位调整, 将李志刚从运维班班长调整为营销班班长。接到调令, 李志刚打算在新的工作岗位上做得更好。

在此之前, 李楼镇10 kV鲍河线的线损一直在22%左右, 是全镇线损最高的一条线路, 更是2012年老河口市供电公司督办降损的高损线路之一。李志刚深感自己的担子不轻, 因为他对10 kV鲍河线的线路状况比谁都清楚。

“管死专变、管好公变、跟踪抄表、加大考核。”尽管不顺口, 但是李志刚根据自己的摸索, 提炼出了这个“四句口诀”, 并逐步实施, 开始用于供电所的营销管理。管死专变, 要做到滴水不漏;管好公变, 台区抄表员的责任心很重要;跟踪抄表, 是最直接、最有效的督办方式;加大考核, 则是从措施上进行查缺补漏。李楼镇共有专用变压器54台, 李志刚在以前巡视维护的基础上, 又加上了核对基础信息和数据管理工作。

2012年6月初, 李志刚在对变压器计量装置检查过程中发现, 很多计量装置的锁具、钥匙都是通用的, 失去了锁具的意义。于是采取了另外加装带有钢丝绳的一次性锁具, 并加装有编号铅封的措施。“双保险”很快奏效, 6月底, 老河口市供电公司在开展营销大检查时, 对李志刚的“双保险”给予好评, 并在全公司推广。10 kV鲍河线的线损在6月、7月相继从以前的22%左右降至12%和7%, 并趋于稳定。

自编短信归类群发 细心服务“四两拨千斤”

“以前每次有计划检修时, 我们都要通过营业厅的电话给客户逐个交代, 没有两三个小时是完不成的, 费时、费力不说, 有的客户听过之后还是会糊涂, 反复地追问。自从李班长编写了短息以后群发, 既方便, 又准确, 内容还交代得更详细。”李楼供电所营业大厅经理陈颖告诉笔者。

李志刚在自己的手机上预设了4种短信模板, 分别是:计划检修类、突发故障类、电费告知类、催缴电费类。李志刚还按照线路不同, 在手机通讯录里将客户进行分组, 遇到计划检修或突发故障时, 就根据对应的线路向客户群发短信。每月10日电费明细出来以后, 李志刚就在第一时间向专用变压器客户发去电费明细短信, 既让客户及时掌握自己的消费情况, 也给他们准备电费资金提供了充裕时间。

如今, 李志刚每个月都要向客户群发不同类别的短信500多条, 架起了与客户真诚互信的桥梁。仅此一项, 他个人的电话费就增加额外开支50多元。

诚信沟通延伸服务 客户经营信心更足

2012年8月, 李志刚在梳理全镇专用变压器客户电费明细时, 发现宏润纺织有限公司由于无功补偿达不到要求, 仅6月、7月就多花了2 000多元的电费, 于是就来到该企业进行查看。经过了解, 企业负责人黄久春告诉李志刚, 当初办企业的时候, 为了节约费用, 无功补偿装置是自己找人制作并帮忙安装的, 不够专业, 设置也不合理。很快, 李志刚就和老河口市供电公司计量部门取得联系, 借助于公司技术力量, 主动上门, 查找原因, 帮助宏润纺织有限公司解决了无功补偿不达标的问题。

“和专变客户打交道, 沟通是前提, 服务是关键, 企业家们投资办厂不容易, 用电过程中更需要我们电力员工的诚信服务。”李志刚道出了自己为专用变压器客户提供用电服务的体会。

“李班长每个月都要来巡视几次, 工作很负责, 服务更是用心, 有你们供电部门可靠的电力供应和贴心服务, 我们办企业信心更足!”2012年12月31日上午, 笔者跟随李志刚一起来到金薯食品有限公司, 对前几天处理的隐患进行再次巡查时, 该企业负责人冯总高兴地告诉笔者。

目前, 李楼供电所每月仅专用变压器客户的电费就在100万元以上, 均在25日以前顺利结零, 这与李志刚的贴心服务是密不可分的。

“转变的是角色, 不变的是党员本色。李楼供电所的综合线损能够降到目前的8.7%, 李志刚的努力与付出很重要。作为一名党员, 他的大胆管理、大局意识, 给所里其他同事树立了榜样。当运维班班长, 他‘武能登杆架银线’;当营销班班长, 他‘文能执笔降线损’。”从李楼供电所主任陈国庆对李志刚的评价中, 可以看出他对李志刚的成功转型很是满意。

闪光的金子教学反思 第9篇

这是一个真实而感人的故事，讲述了水电修理工徐虎在平凡的岗位上，想群众所想，急群众所急，热心为附近居民排忧解难的动人事迹，赞颂了徐虎全心全意为人民服务的高尚品质。

在教学中，我让学生充分朗读，通过这些语言材料感受徐虎全心全意为人民服务的品质。在朗读的基础上，指导学生通过比较抓住一些关键词来体会句子中所含的意义，如：

1、箱上写着：凡附近居民水电出现故障，急需当天夜晚修理的，请写清地址投入箱内，本人将及时提供热情服务。开箱时间19时间。

2、箱上写着：附近居民水电出现故障，急需修理的，请写清地址投入箱内，本人将提供服务。开箱时间19时。让学生比比两句话的不同及读后的感受，在比较，感悟，朗读中明白徐虎急群众所急，服务态度热情。

第四自然段比较具体地记叙了徐虎为住户连夜疏通管道的一件事，在教学中，通过阅读，让学生初步懂得写一件事需要哪些要素，从而为今后练习写记事的片断打下基础。《闪光的金子》教学反思

闪光的金子课文教学反思 第10篇

闪光的金子课文教学反思

课上了大半进入了尾声，师总结要让学生从事例中体会到徐虎全心全意、热情为他人服务的那颗像“闪光的金子”般的心。虽然根据自己的教案进行教学学生是能听懂的，能答上来的，但也只是浮于表面。正在我要想个好方法联系生活实际总结全文时，坐在第三排的一个男生流鼻血了，这突发情况我备课时可没备到，这本来就不是能预设的嘛，更巧的是偏偏在这堂课，在讲到最关键地方，我抓住这一生成，不紧不慢地说：“今天课上我们认识了全心全意、热情为他人服务的`全国劳模徐虎，那我们是不是也该用行动表示一下呀?”话音刚落，一张张纸巾递了过来，没想到效果这么好，大家这样积极，我便在一旁抓住这一“生成”有情有境地总结了课文，并鼓励学生要像徐虎学习，像身边的“小徐虎”学习。

预设的课堂也许是有秩序的课堂，但也许会缺乏灵气;生成的课堂也许会“乱”一些，但可能会因此而精彩。如果这堂课按我预设的教案进行教学，学生不仅会感到枯燥乏味，不感兴趣，而且对知识点难以掌握。而动态生成的课堂教学为学生的学习创设了一个自由学习的时空，学生学得主动，学得积极，学得活泼。

《闪光的金子》探究性阅读教学反思 第11篇

《“闪光的金子”》教学片断

一、题目激趣，铺垫“不普通”

课始直接板书课题，让学生观察，学生很容易就发现了“双引号”的再次出现(本单元已经有两篇课题上出现了双引号了)，也一下就联想到，这“闪光的金子”指的肯定不是真的金子。那么，文中的“金子”指的到底是什么呢?带着这样的疑问，我们一期走进课文。带着“阅读期待”的阅读，无疑使得学习的目的性，积极性更强了。

二、咀嚼文字中的“不普通”

《“闪光的金子”》用普通的文字记录了一位普通的人物，但细细咀嚼，文字中所隐射着的感人的情愫以及主人公无私的帮助他人的秉性却是那样的不普通。于是，我决定把文章的主线定在感受人物的“不普通”上。

通读完课文之后，我们直接奔向了课题的答案，学生很快就找到了“闪光的金子”指的是徐虎的心（板书：徐虎 心)接着，我们便开始了走向徐虎内心的文字之旅。

课文的第一自然段就一句话，一句直接介绍徐虎的话，很简单——“徐虎是上海市一个普通的水电修理工。”在学生简单交流之后，我板书下了“普通”一词，问孩子，什么是“普通”?他们说是平常的、平凡的、一般的。我说，是啊，普通的人往往是那些在人群中毫不起眼的人，平常得甚至不值一提。可是，为什么这么普通的人却说他有着一颗“金子般”的心呢?学生很快就找出了文中所描述的事件——挂服务箱，定时开箱，上门服务，深夜工作等。在所有这些事件中，孩子们从字里行间注意到了很多细节以及由此可窥见的内心。如第四自然段描写他连续工作，直至凌晨两点的感人事迹。学生们由他“戴着深度近视眼镜,天又太晚了”体会到徐虎的视力不好，天色也不好，工作起来肯定有很困难;由他“看到污水‘咕嘟咕嘟’往外冒，心里很着急”体会到，本该是主人着急的事情，却成了徐虎的着急;由主人劝他回去休息而他坚持说不能耽搁中体会到他急他人所急，坚持为他人解决困难的精神;由“爬上楼顶干了起来”体会到徐虎辛苦的同时甚至还担着危险。当孩子们在一个个词语幻化成的画面里不断与主人公的心灵贴近，不断体悟着主人公火热的心的时候，那些看似普通的文字已经因为其充盈的温暖气息而变得不普通了!

三、在文本空白处体味“不普通”。

文本的留白处即是学生悟情明理的绝佳处。在本课教学中，我和孩子抓住了几个地方留白的想象，丰厚了人物的形象。

【片段一】：“徐虎在不同的地段挂起了三只‘特约服务箱’。”

师：还是一句很普通的句子，你读出了里面的不普通了吗?

生：他是在不同的地段挂了服务箱。不是在同一个地方。

师：你真会读书，注意到了这个小小的细节。要知道，在上海这样的大城市，不同的地段间的距离该有多远啊!

生：是啊，而且徐虎还是骑着一辆自行车。他修理完一个地方，然后又要骑着车赶向另一个地方，哪怕路很远。

生：而且有的时候可能天气不好，徐虎还要冒着风雨一个一个地段去帮助别人修理。

生：有的时候徐虎也会觉得很累，甚至有时可能身体也不太好，但他还是会坚持着去开箱，上门服务。

师：是啊，这不同的地段，这三只服务箱，让我们想象出了那么多感人的画面，但，又岂止我们想象中的这些画面所能概括出这种举动所有的内涵啊!

【片段二】：“许多年来，徐虎利用休息时间走遍了千家万户，给大家带来了方便。”

生：这“许多年来”让我想到了徐虎做这些事情不是一年两年，而是三年四年，很多年。

生：“千家万户”也让我想到了徐虎不是为一户两户人家解决了困难，而是很多很多人家，数也数不清了。

生：许多年中，有可能徐虎会身体不舒服，但是他还是会去。

生：这千家万户，有可能相隔得很远，他也还是会去。

师：是啊，难得做一件好事并不难，我们谁都可以做到，难得是坚持着把好事一直做下去。难得是拥有这样一颗为他人着想，急他人所急的心!你说，这样的一个人，他还是普通的吗?

生：不，不普通!

师：那你觉得他是……

生：伟大的!

师：是啊，伟大的人不在于他的外表，不在于他的职业，在于的是他的心灵，在于他所拥有的这颗宝贵的、美好的心!让我们一起神情地赞颂——(指向课题，齐读。)

《“闪光的金子”》教学反思

今天，我上完了“闪光的金子”这课，略有一点体会：

一、良好的导入，引发学生探求知识的兴趣和欲望。在教学时，我先出示徐虎的照片，然后揭题，就是这样普通的人，却被人们称为“闪光的金子”，这是为什么?这以问题的提出，使学生的意兴上又起了波澜，产生了学习的欲望。

二、换位思考，体会徐虎的伟大。徐虎的事迹平凡而伟大，只有通过换位思考，才能体会到。所以，我抓住文本的空白引导学生想象，徐虎遇上了哪些困难，又是怎样克服的，使得徐虎的形象更加丰满，再来品读语言文字，就非常感动了。

《“闪光的金子”》教学反思

这是一个真实而感人的故事，讲述了水电修理工徐虎在平凡的岗位上，想群众所想，急群众所急，热心为附近居民排忧解难的动人事迹，赞颂了徐虎全心全意为人民服务的高尚品质。

第四自然段比较具体地记叙了徐虎为住户连夜疏通管道的一件事，在教学中，通过阅读，让学生初步懂得写一件事需要哪些要素，从而为今后练习写记事的片断打下基础。

探究性阅读教学的课堂模式 第12篇

一.阅读文本, 生成问题。

“阅读教学”这个概念的重点是“教学”, “阅读”是教学的对象, 即阅读教学就是教师“教”学生“学”阅读。这样看来, 要进行阅读教学, 首先必须让教师和学生各自独立地充分地阅读文本。并从下列角度挖掘问题。

1.从标题中挖掘问题。比如, 教学《向沙漠进军》时, 可以引导学生依据题目提供的信息, 自主设计这样3个问题: (1) 为什么要向沙漠进军? (2) 怎样向沙漠进军? (3) 向沙漠进军的前景是怎么样?这样, 全体学生在这三个问题的引导下, 经过合作、探究的学习过程, 自主完成所有的学习任务, 可谓事半功倍。

2.从重点段落中挖掘问题。比如, 《松鼠》第一段:“松鼠是一种漂亮的小动物, 乖巧, 驯良, 很讨人喜欢。”是全文的总说段, 根据这段在全文中的地位以及与下文之间的联系, 在学生自由朗读课文后, 让学生找出文中这具有总说作用的第1段, 并概括出松鼠“漂亮、乖巧、驯良”这三个特点, 然后明确这三个特点分别写在哪些自然段中, 进而在逐段的探究中把学习不断引向高潮。

3.从关键句中挖掘问题。如《背影》, 开篇的第一句话“我与父亲不相见已二年有余了, 我最不能忘记的是他的背影。”这就是全文的关键句, 具有很强的表达作用。这一关键句, 表达了作者对父亲的思念, 为全文定下感情基调, 又提示全文内容核心, 突出背影, 使读者产生如下悬念: (1) 作者为什么不能忘记父亲的背影? (2) 作者是在什么情形下看到了父亲的背影? (3) 围绕着“父亲的背影”, 发生了哪些故事?而这三个悬念正好揭示了文章的中心。

4.从文章结构特点中挖掘问题。教《在烈日和暴雨下》, 学生朗读课文后, 引导学生根据文章明显的结构特点把文章分为两部分, 并预设如下目标:第一部分——— (1) 画出有关描写烈日和祥子在暴雨下拉车感受的词语, 并谈谈自己的体会。 (2) 为什么要着力暴雨之“暴”?这说明了什么?

二.启发引导, 解决问题。

对于学生无法独立解决的疑难问题, 教师从思维方法、知识要点等方面“点”一下, 让学生再度涵泳体味, 再次动脑深入地分析问题, 顺畅地解决问题, 从而得到更深的印象, 获得更大的益处。孔子曰:“不愤不启, 不悱不发, 举一隅不以三隅也, 则不复也。”《语文课程标准》指出:“提倡启发式、讨论式教学。”在教学中, 我常采用下面三种方法释疑:

1.找。对于浅显的问题, 让学生自己解答。通过查找阅读资料和工具书, 通过思考或在文中找出相关的答案, 自我释疑。在预习时, 学生对生字词方面有不理解的, 可通过查找工具书, 解决疑难。

2.读。以读为主, 在读中释疑, 读中感悟, “书读百遍, 其义自见。”任何一篇课文的教学, 都需要学生多读, 在教学中, 要“多方设法, 使学生能逐渐自求得之”, 变听懂为读懂, 使问题在读中得到理解, 使学生的主体作用在读中得到有效的发挥。A.边读边想:读一句话想想这句话讲什么, 读完一段、一篇时要想想这一段、这一篇连起来告诉我们什么知识、方法和道理, 这样才会不断进步。B.多读多想:碰到不懂的地方, 多读几遍, 可能就会读懂。

3.议。叶圣陶先生的教学思想十分丰富, 在教学上, 他提出“应提倡用启发、诱导和讨论的方法进行教学。”讨论又是一个“提出问题—分析问题—解决问题”的循环过程。讨论求解按“个体学习→小组讨论→汇报交流”这样三个步骤进行。教师既是学生的指导者, 又是学生的伙伴。

《闪光的金子》教学设计 第13篇

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、学会本课22个生字，其中田字格上面的13个只识不写。理解由生字组成的词语。会用“已经”造句。

3、学习徐虎全心全意为人民服务的好思想。

重点难点：理解课题中“闪光的金子”的含义

教学课时：三课时

教学设计：

第一课时

课时目标：

1、学会本课的生字，尤其是“纸、冒、具”的写法。

2、正确流利地朗读课文

3、初步了解课文所写徐虎的两件事。

教学过程：

一、导入

1、同学们，一般居民家中都要用水用电。如果水电坏了，可怎么办呢？今天，我们就要学一位水电修理工人全心全意为居民服务的事情。

2、板书课题。12、“闪光的金子“

（1）教学生字“闪”。

（2）学生书空。

（3）齐读课题。

（4）看了课题，你有什么疑问？（课题上为什么加双引号？为什么说他是“闪光的金子”？

二、初读

1、带着问题自读课文，做到读准字音，读通句子。

2、再读课文，一边读一边画生字词和小节号。

3、（出示生字词）修理 谈起 凡是 投入 及时 提供 工具 干活 往外冒 便 得（dei ）约好 附近污水 规矩

（1）自己读读生字词

（2）你在生字的音、形、义上有什么收获？

“谈 凡”读前鼻音

“供”读后鼻音，第一声

“称 纸”读翘舌音

“徐”读准

“得”的不同读音

“具”的里面要写三横

“修”的中间还有一竖

“纸”没有点，有了墨点多难看啊！

“冒”的上下注意宽窄，里面的横都不到边

三、初步理解课文

1、自己默读课文，再想想课文写的是谁的哪些事？

2、（出示）填空：

本文写了--为居民--和--的两件事，他被大家誉为--

3、齐读课文

四、教学生字

1、分析字形

2、指导写字

3、学生描红，教师巡视指导。

第二课时

课时目标：

1、图文结合，理解词语的意思

2、有感情地朗读课文

3、通过理解课文，学习徐虎全心全意为人民服务的好思想

教学过程：

一、复习

1、默写词语：修理 白纸 冒水 工具

2、课文主要写了徐虎的哪两件事？

二、新授

1、学习第1自然段

（1）自读第1自然段

（2）知道徐虎是什么人吗？

（3）齐读

2、教学第2--3自然段

（1）指名读

（2）课文写的什么事？

（3）看看图，图上画了什么人在干什么？

（4）看到这一切，你觉得徐虎怎样？

（5）还有哪些语句写出了徐虎服务热心、严格遵守诺言？

（6）有感情读。

3、教学第4自然段

（1）指名读第4自然段

（2）这里主要写了徐虎的什么事？

（3）从这件事有能反映徐虎怎样呢？

（4）还能从哪些语句中看出？（看图）此时徐虎在什么地方干什么？

（5）此时，你觉得徐虎是个怎样的人？

4、是啊，许多年来，徐虎就是这样想着别人。

（1）自读第5自然段

（2）人们为什么都说徐虎的一颗心像“闪光的金子”

（3）可以联系全文说说。这一自然段包含全文的内容，这一自然段就是起了总结全文的作用。

（4）有感情齐读第5自然段

5、齐声有感情地朗读课文。

三、小结

四、作业

1、比一比，再组词

凡（ ）闪（ ）徐（ ）具（ ）

几（ ）间（ ）除（ ）真（ ）

2、按课文内容填空

十多年来，徐虎总是这样（ ）。他利用休息时间走遍了（ ），给大家送去了（ ），人们（ ），都说他的一颗心像（ ）。

第三课时

课时目标：

1、有感情地朗读课文。

2、会用“已经”造句

3、再次体会“闪光的金子”的含义。

教学过程

一、复习。

1、指名有感情地朗读课文

2、课文写了徐虎是个怎样的人？

3、回忆第一节提的问题，“闪光的金子”为什么加双引号？为什么用“闪光的金子”作课题？

4、齐声有感情地朗读课文。

二、指导造句

1、读一读课后练习4的句子。

2、想一想：什么情况下用“已经”？

3、指名用“已经”造句。

三、课堂作业。

1、造句

已经--

2、夸夸你身边的好人好事

把你看到的好人好事写下来。

闪光的金子教学设计 第14篇

教材简析：

《“闪光的金子”》是一个感人的故事，讲述了水电修理工徐虎在平凡的岗位上想群众所想，急群众所急，热心的为附近居民排忧解难的动人事迹，赞扬了徐虎全心全意为人民服务的高尚品质。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。3.理解课文内容，学习徐虎全心全意为人民服务的好思想。教学重难点：

理解人们为什么说徐虎的一颗心像“闪光的金子”。教学方法：朗读法、对比法、讨论法、练习法等。

教学手段：多媒体教学。教学时间：两课时 第一课时 教学目标：

1．学会生字、新词，理解由生字组成的词语。2．正确、流利有感情地朗读课文，了解文章大意。教学重难点： 1．学会本课生字词。2．正确、流利朗读课文。教学步骤：

一、导入新课

1、（出示图片）你们知道他是谁吗？

2、板书徐虎，读准确。（出示第一小节：徐虎是上海市一个普通的水电修理工。）指名读。

3、给“普通”换词（平凡），理解普通的意思。

4、就是这样一个普通的水电修理工却受到人们交口称赞，（出示：第5小节最后一句话：人们都说他的一颗心像“闪光的金子”。）指名读。今天我们来学习16课，（板书课题）读题。

二、检查预习。

1、你们的想要知道的问题就藏在语文书里，打开书94页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。

2、检查生字。

徐虎 修理 服务平凡 内外 提供 工具 按时 纸条 取出 地段 附近故障 戴眼镜 污水 咕嘟咕嘟 耽搁 千家万户 挨家挨户

自由读、指名读、去拼音读。耽搁：换词理解。耽误

千家万户：理解这里的千、万是指很多。仿说 千（）万（）供：多音字，用另外一个音组词。

3、把词语带入课文中去读，把句子读通、读顺。

4、默读课文思考：“闪光的金子”指什么？题目为什么要加引号？（在这里题目上加上双引号，表示课文不是真的写金子。其实是写徐虎，写他的一颗心像“闪光的金子”。）

5、课文从几件事上反映出徐虎金子一般的心灵？（两件）第一件是课文的第2、3小节写的徐虎挂“特约服务箱”。出示两小节指名读。第二件事是课文的第4小节写的深夜为住户疏通管道，出示指名读。

三、学写生字

1、学写“修”、“徐”、“按”、“供”、“纸”、“取”，让学生说说写时要注意什么？

2、重点指导并范写：

修：中间有一竖，右边的“夂”要写得扁些，伸展些，下部的三撇长短略有变化，第三撇略长，斜度一致。

取：左右同宽，“耳”字上面一横不能太长，注意左右两总分之间的想到穿插。徐、按、供、纸：均为左窄右宽。（注意徐与茶，纸与低的区别）

3、学生在习字册上描红、练写，教师巡视。

4、反馈、点评。

第二课时 教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，学习徐虎全心全意为人民服务的好思想。

3．激发学生对徐虎的敬佩和赞叹之情，培养学生全心全意为人民服务的意识。教学重难点：

体会“人们都说他的一颗心像‘闪光的金子’”这句话的含义，学习徐虎全心全意为人民服务的好思想。教学步骤：

一、复习导入。

1．《补充习题》第一题，看拼音写词语 2．反馈纠错。

二、新授。

1、默读课文把最能说明徐虎的心像闪光的金子的地方用笔画出来。交流重点： 第二小节 A、徐虎在不同地段挂起了三只“特约服务箱”。从“不同地段”、“三只”说明他服务范围广。

B、箱上写着凡附近居民水电故障，急需当天夜晚修理的，请写清地址投入箱内，本人将及时提供热情服务。开箱时间19时。

“及时提供 热情服务”说明徐虎急群众所急，服务态度热情。开箱时间说明了徐虎是利用自己的休息时间帮人民群众的。

3．这么简简单单的几行字，就让我们对他有了这么多了解，看来读书还真有意思。齐读。第三小节：

当学生交流到第3小节时，（出示图片）利用休息时间为别人修理水电，而且还承诺及时提供热情服务，他是这么说的，也是这么做的，让我们看这样一幅画面（出示课文插图），看，车水马龙中有这样一辆单车在飞快地行进，大街小巷里有这样一个身影在忙碌地穿梭。

抓住“每天、总是、挨家挨户、定时”等词语体会徐虎严格履行承诺，对群众高度负责的精神。

创设情境引读：

阳光明媚的日子里——他每天 风雨交加的日子里—— 寒冬腊月的日子里——

看着丈夫每天早出晚归的身影，妻子于心不忍啊，想想她会怎样劝自己的丈夫呢？（出示：“老徐啊！”）学生练说。

妻子这样劝他，还是没有挡住他为居民服务的脚步。指导朗读，读出崇敬之情。第四小节： 让学生知道事情发生的时间、地方、谁做了什么事，是怎样做的，为什么要这样做，结果怎样。为今后学生练习写记事的片段打下基础。

A、“当他做完第四家的活赶到第五家时，已经是夜晚10点多钟了。” 相机引导学生用“已经”造句。出示句子：天已经黑了

我已经是少先队员了。

当他做完第四家的活赶到第五家时，已经是夜晚10点多了。①启发用比较方法，先把句子中的“已经”去掉，再比一比有什么不同？ ②教者小结：“已经”表示事情完成或时间已过去。③各自练习口头造句。④指名当众用“已经”造句。

理解10点多钟是什么时候，体会徐虎的辛苦，指导朗读。

“深度近视眼镜”出示图片认识徐虎，知道他一心为民服务的决心很坚定。“他很着急”理解徐虎想别人所想，急别人所急。

“楼顶”理解楼顶的意思，知道他不怕危险，心中想着别人。

直到“凌晨两点”了解他在一家人家干了4个多小时，体会其中的辛苦、忙碌等。

三、总结延伸。

1．对于我们来说，半夜三更干活是很少见的，但是对于徐虎来说，这样的经历却是家常便饭，许多年来，徐虎利用休息时间，走遍了千家万户，给大家带来了方便。请看这样一组数据：出示小资料：许多双职工家庭反映傍晚时水电事故较多，于是徐虎就挂起了报修箱，急修不过

夜。到1996年2月底，徐虎已累计开箱3700天，共花费7400多个小时，解决了21000多家的急需修理项目！2．读了这组数据，你想对徐虎说什么？出示：徐虎，你真！3．老师想到这样名言，现在把它送给大家。先天下之忧而忧，后天之乐而乐。——范仲淹

生命的意义在于设身处地地替别人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。——爱因斯坦

4．用伟大来形容他一点也不过分，因为他能十年如一日地坚持为人民服务，所以，人们都说他的一颗心像“闪光的金子”。这金子并非真正的金子，而是徐虎那颗＿＿＿的心。

5．播放歌曲《爱的奉献》

“闪光的金子”教学设计二 第15篇

作者：张旭虹

转贴自：无锡市夹城里中心小学

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“闪光的金子”教学设计

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教学目标：

德育目标：学习徐虎用自己掌握的本领全心全意为人民服务的好思想。

智育目标：学会本生字“具”、“务”、“修”，认识新部首“八字底”和“折文旁”，理解由生字组成的词语。

能力目标：能正确、流利、有感情地朗读文。

教学重点：围绕“闪光的金子”的喻意，理解文内容，知道徐虎是个一心想着别人，为人民服务的好人。

教学难点：从文第四自然段中的字词句中理解徐虎总是这样一心想着别人，利用休息时间为千家万户服务。

前准备：制作一个“特约服务箱”，箱子正面贴上说明（按书上的内容）。

教学过程：

一、复习

给加点字选择正确的读音。（出示小黑板）

当天（dāng

dàng）

堵塞

（sāi

sè）

提供（gōng

gòng）

挨家挨户（āi

ái）

二、揭题、释题。、今天，我们继续来学习第16，齐读题——

2、文中哪一句话提到了“闪光的金子”？请你用“——”划出来。

3、根据学生回答出示：人们都说他的一颗心像“闪光的金子”。

齐读后介绍：这句话还有另一种说法：（出示：“徐虎有一颗金子般的心。”）

4、齐读两种说法。、质疑：看到这句话，你有什么问题想问吗？（他是谁？为什么说他的一颗心像“闪光的金子”？）

三、学习第一节：、解疑讨论：他是谁？（他是徐虎。是上海市一个普通的水电修理工。）

2、这是第几小节告诉我们的？（第一小节）

3、齐读第一小节。

四、学习第二节：、请大家轻声自读2-4小节。思考：徐虎做了什么事，为什么人们都说他的一颗心像“闪光的金子”？

2、讨论。

（1）指读第二节。

（2）出示“特约服务箱”。

（3）介绍挂此箱的原因。

（4）指读服务箱内容，并理解。

（）徐虎是这样说的，又是怎样做的呢？

五、学习第三节。、指读第三节。思考：哪些地方可以看出徐虎有一颗金子般的心呢？（板书：每天、总是、定时、挨家挨户）

2、指导朗读。

介绍：这一段是作者概括描写徐虎如何为人民服务的。（板书：概括）

3、齐读。

六、学习第四节。、文还具体写了徐虎为居民修理水电的一事，是什么事呢？请同学们再读读第四小节。

2、这事又是如何说明徐虎的心像“闪光的金子”的呢？（夜晚10点多钟、直到凌晨两点多钟才……）

3、出示想象练说：主人见徐虎戴着深度近视眼镜，天又太晚了，就劝他：“

。”

4、可徐虎看到抽水马桶里的污水正“咕嘟咕嘟”地往外冒，心里很着急，他想：“

”。、引读：于是徐虎便说——

6、齐读。

7、引读：就这样，许多年来，徐虎利用——走遍了——，给大家——，人们都说他的一颗心像——

七、总结、介绍：从198年开始，到1996年2月，11年来，徐虎已开箱3700天，花费自己的休息时间7400多个小时，解决了21000多户居民急需的修理项目。

2、听到这儿，你想对徐虎伯伯说些什么吗？

练说：徐虎伯伯，你真！

3、上海人称徐虎同志是“新时代的活雷锋”、“晚上19点钟的太阳”。

大家都这么称赞他，后来，徐虎被评为“全国劳动模范”、“上海市十大先进标兵”，可是你知道徐虎自己是怎么说的吗？

4、出示：辛苦我一人，方便千万家。

我只是做了一个普通水电修理工应该做的事。

八、习字

务：学习新部首“折文旁”。

具：学习新部首“八”字底。注意：上半部分中有三横，间距要相等。

修：注意中间有一短竖，最后三撇间距要相等。

板书：

6、“闪光的金子”

普通

伟大

辛苦我一人，方便千万家

全心全意为人民服务

无锡市夹城里中心小学

初中物理探究性教学实践的反思 第16篇

一、探究性教学的认识问题。

有的教师认为探究性教学就是做物理实验。这种概念是不正确的, 物理探究性教学是指在教师的指导启发下, 以现行的物理教材为主要内容, 为学生提供充分的探讨问题、自由表达、质疑探究等机会, 让学生通过个人、小组以及集体等形式进行释疑问难活动, 并将所学知识应用于实际问题的解决当中的一种教学形式。

物理探究性教学更关注学生学习的过程, 关注培养学生思维能力特别是创造能力的培养。探究性教学实质是教师创设一定的智力活动和相互交往的场景, 学生可以通过协作以及自主探究, 来探究学科内容要素以及认知策略。探究性教学实质上改变知识传承的倾向, 使学生的实践能力以及探索创新能力得到发扬, 学生可以更好地发展自己的综合学力。

二、在初中物理中, 探究性教学实践具有合理性。

教学实践目的性和规律性的统一使学生在接受新知识时显得更加容易。在物理教学中, 不管是从教学主体、还是教学目的以及教学工具而言都具有合理性。

1.初中物理探究性教学教学主体的合理性

比如在探究“平面镜成像特点”的教学中, 作为教学主体的学生可以自主设计实验, 并与同学合作提出平面镜成像的特点。同学们选用不同的实验工具, 积极动手自主实验, 经过讨论交流得出结论。在讨论的过程中, 同学们除了通常教师使用的演示实验, 又自主设计了几种有创意的方法来验证平面镜成像的特点。在检验平面镜成像中的物体相对于镜面的时候是否存在着对称的规律时, 一名学生拿着点燃的蜡烛在镜前晃动, 发现蜡烛在镜中相对于实物运动, 因此得出物像相对于平面镜对称的结论。

在探究性课堂中, 没有了教师的绝对权威, 学生可以充分发挥自己的智力水平, 在老师的指导下自主完成认知过程。

2. 探究性教学教学目的的合理性

如在“内能的改变”的教学中, 学生使用自己亲历的探究性教学方法, 通过自己的实验研究, 使用生活中存在的但是在课本上却没有涉及到的方法使一段铁丝的内能增大, 然后通过比较、讨论、集思广益, 发现有的内能增大是因为对铁丝做功所致, 而有的内能增大的原因是由于热传递所致, 并从改变内能的效果、能量的形式变化与否区别异同。在探究性教学的课堂中, 我们会欣喜地看到, 学生的态度与价值, 能力方法的目标得以实现。这种为了得到这些知识而亲历实验研究的体验会伴随着终生。教学目的是为了培养学生各方面的能力服务的。除了传统的知识技能目标之外, 价值态度、方法与能力以及过程的目标也在探究性教学课程中得到培养和延展。

3.物理探究性教学实践中教学工具的合理性

如《牛顿第一定律》的教学工具的设计中, 探究性教学可以设计得更加合理。探究性教学可以围绕主线选择适合目的性的传统教学工具, 比如小车或者不同光滑程度的平板, 还可以选用一些现代化的多媒体教学设备, 如投影机及屏幕、计算机等, 然后根据学生的实际水平设计教学过程, 辅之恰当的教学方法, 制定实施学生活动的流程。不同的教学工具的使用使学生有了不同的认知体验, 使物理规律不再那么抽象, 学生可以根据观察以及实验来诠释知识。

在物理教学中, 进行探究性教学, 合理运用教学工具, 通过亲历式教学途径, 由学生自主设疑、设计实验并归纳交流, 从而建立概念或者得出规律, 符合现代化教育的新理念, 是符合教学规律的。

三、在物理教学中, 探究性教学实践符合学生实际, 使学生体验到科学研究的真实过程, 体验到真实科学的方法, 对学生终身学力发展具有很大的帮助。

在探究性教学实践中也需要注意以下几点:

1.探究性教学内容的选取。

选取探究性教学内容, 必须根据课程标准、学生的认知水平以及本地的客观条件来选取反映物质特征的概念、原理以及重要的物理规律等。比如说光的放射定律、压强、比热容等。

2.在探究性教学的实践中, 必须注意学生和教师之间的互动。

在探究性学习活动中, 探究性教学实践的设计应该从学生实际出发, 以教学为本, 制定适应学生的探究学习的方案。教师通过少而精的指点, 放开学生的思维。如《探究平面镜成像的特点》中, 可根据学生的认知能力设计方案, 适当增加教师的引导与指导, 使教师也参与探究, 和学生一起分步实验, 逐个检验, 协助同学取得认知。

3.允许学生出错。

任何科学研究成果都有出错的经历, 因此对于学生也不要过分追求探究的完整。由于环境、知识水准以及操作技能等各方面的原因, 学生的实验结论有时会出现误差较大的现象。教师此时和学生一起通过分析、讨论, 找出原因, 并适当改进实验的方法, 提高学生的综合能力和实验技能。