三阶梯教学法及应用

三阶梯教学法及应用（精选8篇）

三阶梯教学法及应用 第1篇

一二三阶梯分界线

第一阶梯与第二阶梯分界线：昆仑山脉——祁连山——横断山脉。

第二阶梯与第三阶梯分界线：大兴安岭——阴山——太行山——巫山——雪峰山。

地势上的西高东低，是我国大江大河基本自西向东流。

各级阶梯内主要的地形区

第一阶梯：青藏高原、柴达木盆地。

第二阶梯：阿尔泰山、准格尔盆地、天山、塔里木盆地、内蒙古高原、黄土高原、秦岭、四川盆地、云贵高原。

第三阶梯：小兴安岭、长白山、三江平原、松嫩平原、辽河平原、辽东丘陵、华北平原、山东丘陵、长江中下游平原、东南丘陵、两广丘陵。

为什么我国大型水电站建在阶梯分界线上

我国大型水电站建多建在阶梯交界处，是因为该处多为高山峡谷区域，河流地势高差大，水流湍急，势能较大，峡谷地形便于筑坝蓄水发电。

从三级阶梯的海拔高度可以看出，第一、二阶梯之间的.地势落差更大，能有利于水能的蓄积，且在青藏高原边缘处，多为高山峡谷，是我国大型河流的上游区域，在季风影响下，降水丰富，河流水量较大，加之水流湍急，峡谷地形利于筑坝，所以我国大型水电站建多建在第一级阶梯与第二级阶梯交界处。

三阶梯教学法及应用 第2篇

“阶梯案例三步教学法”，是史创明教授在几十年教学生涯中从实践到理论的结晶。下图所示的是该教学方法的图示模型。

图: “阶梯案例三步教学法”模型

第一步：精细训练，每个知识单元设计一个到几个经典案例，进行手把手范例教学，按照教材的提示，由教师指导，学生自主完成。学生也可登录课程网站，参照案例视频讲解，一步步训练。

第二步：模拟训练，每一个知识单元提供一到多个模拟练习作品，只提供最后结果，不提供过程，学生使用提供的素材，制作出同样原理的作品。

第三步：创意练习训练，运用知识单元学习到的技能，自己设计制作一个包含章节知识点的作品。

“阶梯案例三步教学法”在运用过程中因使用对象不同要注意以下事项。1.教师

教师的角色要向组织者、引导者转变，教师的主要任务不是讲课，而是搞好组织教学。具体建议如下。

第一步：在第一节课中给学生讲解并演示本书的使用方法。

第二步：每节课教师的主要任务不是讲课，而是根据教学进度检查和辅导学生作业（即每章的创意作品），最好的方式是轮流一个一个的对同学面对面的进行检查和辅导，这样每个同学都会体验到老师的关怀，同时也会形成一种学习动力和压力，每个同学都会认真地学习这门课了，课下也会在这门课投入更多的精力。这个过程中，你会发现许多具有创造力的学生。

第三步：书本内容学习完后，给学生布置一个综合作品设计，作为最后的考试内容，建议在两周时间内完成。不建议使用卷面考试设计操作方面的技能。

课程结束后，你会发现教师的嗓子不累了，但教学效率成倍提高，教学质量飞跃上升，几乎每个同学都学到了很多知识，掌握了很多Audition的音频处理技术。

2．学习者（学生和自学者）

无论是在校学生还是自学者，学习过程遵循下列步骤学习效果将事半功倍。

第一步：下载学习内容，在该网站下载相应章节的“范例文件”“模拟练习文件”的资源到本地硬盘。

第二步：手把手范例教学，按照教材的详细提示，完成书籍中所讲范例的制作，掌握相应的理论和知识点。对于初学者，学习过程中切忌浮躁，认真做完要求的每一步。如果学习过程中有疑问，还可以打开网站中的视频讲解链接，跟着视频讲解一步步学习。如果想丰富和扩展自己的知识，可以打开网站中的“知识点”链接进一步学习。

第三步：进行模拟练习，打开下载的“模拟练习”目录中相应章的模拟练习示例文件，观看效果后，使用已提供的素材，制作出同样效果的 Audition作品。下载资料中有原始文件，如果制作过程中有困难可参考原始文件，最好的方式是读者自主地完成作品。第四步：创意练习，运用以上训练学习的技能，自己设计制作一个包含章节知识点的 Audition音频处理作品。如果不能够自主创意制作，说明还没有完全掌握章节内容，请重复前三步的学习过程，直到能自主创意设计为止。

第五步：进一步学习，按照以上四步学习过程，完成要求的学习内容后，您已经步入了 音频处理的殿堂。你可以进一步学习，结合配套书籍进一步学习本网站提供的网页设计、动画制作、视频编辑、视频特效、图像处理、课件制作等方面内容，进一步完善自己的知识体系结构。

三阶梯教学法及应用 第3篇

《实用阶梯英语听说教程》是由新世纪高职高专编委会按照高职英语教学的基本要求组织编写、由大连理工出版社出版的系列教材之一。本教程共分四册, 前两册为基础篇, 后两册为商务篇。每一册又分为十二个单元, 其中每个单元包括三大部分 (导入知识、听听练练、听力赏析) 。基础篇是以学生校园学习生活以及日常生活中的热点话题为主线编写的, 适合高职院校各专业学生基础阶段, 侧重语言基础知识及听说技能训练;而商务篇则是以商贸为背景, 以日常商务主要环节以及外贸业务流程为主线编写, 适合高职院校商务英语专业学生, 侧重商务专业知识和听说技能的训练。

本教程是由教学多年的一线教师编写, 所以它的深度、广度贴近学生的真实英语能力水平, 旨在结束多年来高职学生在原有的教学模式下形成的“聋子”英语、“哑巴”英语等听不懂、说不出的尴尬状态, 高效快捷地提高学生英语学习的兴趣, 使学生学到的英语技能与所学专业及未来就业行业相结合, 更好地做到学以致用, 为社会经济发展服务。

二、高职英语听说教学现状

(一) 学情分析

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。它的目的是培养既有理论知识又具实践能力的蓝领工人。高职学生一般在校期间只学两年英语 (一年级是必修课, 二年级是选修课) 。高职院校学生生源较为复杂, 分为:普通高中毕业生 (经过高考录取的学生, 具有一定的语言基础, 但知识薄弱, 整体水平不高, 除了少数学生之外, 大部分不适应高职教学) 和职业高中或中专毕业生 (大部分学生只在初中学过几年英语, 英语基础差, 对学习英语不感兴趣, 入学成绩较差, 词汇量较小) 。其中有一部分来自落后地区的学生, 从没受过正规的听力训练, 甚至从来没听过听力。这样, 由于基础知识比较薄弱、英语水平参差不齐, 他们很少能够自如地与同学或教师用英语进行交流, 这无疑给英语听说教学增加了难度。

(二) 教学模式

目前, 高职听说教学尚处于探索阶段, 虽然许多理论已经成型, 但仍处于研究阶段, 无法在教学实践中普及。这种情况下, 在高职英语听说教学中占主导地位的仍是传统的以教师为中心的教学模式:教师先讲解听力材料中的生词, 然后播放录音带或光盘, 让同学一起做练习, 然后教师公布正确答案, 学生核对答案。采用这种方法教学, 对那些渴求知识的学生尚且有效, 但对大多数缺乏自觉性、自控能力较差的学生则难以达到预期效果。这种模式不但不能提高学生的听说水平, 反而会使他们觉得厌倦、乏味, 收效欠佳。另一方面, 有些高职院校由于缺少教室或教师而把两个甚至三个班级的学生聚集在一起上英语课, 教师授课时要使用麦克风学生才能听见。这样, 教师在课上很难顾及到每位学生, 而做到因材施教。

三、教程应用中出现的问题及对策

(一) 教学方法的问题及对策

正如上面提到的, 高职学生普遍英语较薄弱, 对学习英语没有兴趣, 很难积极参与到课堂教学中, 这就导致了高职院校中英语教学还采用以教师为中心的传统教学模式。即使教程中有许多的练习和实际应用语言的任务, 为学生提供了足够的演练机会, 但如果学生不积极参与配合, 就不会有任何收获。

Breen指出课堂教学应该展现出语言学习情境中的要点。因此, 教师必须通过会话、演讲等活动指导并引导学生积极地参与和配合 (Candlin&Mercer, 2001) 。这样, 教师应该事先了解更多的相关知识, 来引导和鼓励学生积极参与课堂活动。在教学过程中, 教师应构建一个合作、互动式的教学模式 (如:分组练习、演讲、角色扮演、课堂讨论、辩论等) 为学生提供更多使用真实语言的机会, 使学生通过练习掌握更多的语言知识和交际能力。在这种教学环境中, 教师应引导学生积极参与到各种学习任务中, 真正做到以学生为主体, 而教师只是组织者和引导者。

此外, 教师还应该安排学生做到课前预习, 以掌握参与课堂活动的必要语言知识;引导学生课后复习、练习, 以提高应用语言的能力。本书的练习题较多, 这样有利于高职学生的学习, 因为反复练习可以加强他们对相关语言知识的印象和记忆, 以弥补其相对薄弱的基础知识, 为提高日后工作中使用真实语言的能力打下基础。

(二) 教学环境的问题及对策

本教程的目的是提高学生应用语言的能力以及交际能力。因此, 教学应当设在较轻松的氛围中, 使教师有足够的机会和学生进行有效的沟通, 使交际教学 (CLT) 得以实现。然而, 正如上面提到的, 由于缺少教师和教室, 高职院校中经常是两三个班的学生聚集在一起上英语课。

根据Sarwar (2001年) , 一些发展中国家很难在短时间内减少大班授课。因此, 有必要根据现状实施可行的解决方案, 摆脱交际教学法只能用于小班授课的心理障碍。他还提出了四个“R”:Reeducation (转变教师和学生的角色:教师只是引导者, 而学生才是课堂上真正的主演) ;Responsibility (提高学生学习的责任感) ;Relevance (授课内容要和学生相关) ;Rapport (大班授课时要创造融洽的师生关系和良好的教学氛围) 。

拉森.弗里曼 (1986, 引自李, 2001年) 曾指出交际教学法最明显的特点是“几乎一切都是以交际为目标”。教师应该选用可以提供真实语言、有说服力的材料, 以引导学生多用语言 (李, 2001年) 。在本教材中, 可以清楚地看到, 听力内容包括许多日常生活中的真实语言, 如上网做什么?怎样在宿舍里度过?等等。都是学生亲身经历的内容, 为学生提供应用相关语言知识表达自己想法的机会。因此, 虽然在大班实施听说教学有一定困难, 教师可以利用学生有兴趣的教学内容, 创造一切机会和学生进行交流, 以构建轻松愉快、和谐平等的课堂氛围来激发学生学习的热情和责任感。

结论:

根据Richard (Tomlinson, 2003) , 合适的教材应体现以下特点:能为学生提供他们所需的知识;能为学生提供他们能用的知识;能给学生以成就感;能用有趣、新颖的方式练习教材上的内容;能提供愉快的学习经历;能提供自己练习、个性化学习和自我评估的机会。从上面的分析中, 我们可以看到, 虽然《实用阶梯英语听说教程》适合在高职院校中教授, 但在应用本教程的过程中还是会遇到一些困难和问题, 日后还需采取行之有效的措施进一步解决。

摘要：本文通过对高职院校英语听说教学现状 (包括学生英语学习情况、课堂教学模式等) 进行分析, 提出了《实用阶梯英语听说教程》在高职教学应用中存在的一些问题, 如:仍采用传统的语言教学模式、学生英语基础太薄弱、采取大班形式授课等等, 并针对这些问题提出了转变师生在课堂上的作用以及变相改善教学环境等相应的对策。

关键词：高职英语,阶梯英语,听说教学,问题,对策

参考文献

[1]Breen, M.P. (2001) .The social context for language learning.In Candlin, C.N.&Mercer, N., English language teaching in its social context (Eds.) .London:Routledge.

[2]Sarwar, Z. (2001) .Adapting individualization techniques for large classes.In D.R.Hall&A.Hew-ings (Eds.) , Innovation in English language teaching:A reader (pp.127-136) .London:Routledge.

[3]李予军.交际法研究在中国:问题与思考.外语界, 2001, (2) .

三阶梯教学法及应用 第4篇

学前儿童“三阶梯”数学教学法

学前儿童的“三阶段”数学教学法，是指老师在教学活动中依据学前儿童的认知发展三个阶段和思维发展的三级水平，有目的有计划地指导孩子的数学学习，帮助学前儿童对数学认知由低级向高级、由外部向内部、由感知向形象表象递进发展。学前儿童的认知有三个维度：感知操作认知维度、形象表象认知维度、词语符号认知维度；思维发展有三级水平：动作水平、表象水平、概念水平。“三阶梯”数学教学法有利于学前儿童循序渐进、螺旋上升，开发数学智力，提高数学能力。

一、“三阶梯”数学教学法的理论基础

它主要依据孩子认知事物的规律，由皮亚杰、布鲁纳等率先提出。认知发展就是一个人从出生后在适应外部环境时，对事物现象和规律的认识会随着年龄的变化而变化。皮亚杰的儿童认知发展阶段理论和布鲁纳的儿童认知表征理论，都是对儿童认知阶段和思维方式的正确揭示。

1.皮亚杰的儿童认知发展阶段理论

皮亚杰是瑞士的心理学家，他经过多年研究和调查证明：一个人从出生到青年阶段，其认知发展呈现阶段性特点，不同的阶段有不同的行为模式。他依据个体特征把儿童认知发展划分成四个不同的阶段：感知阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

儿童在2岁之前处于感知运动阶段，他们的认知主要是凭借对外界的感觉和动作来进行，思维方式比较直观。在这个阶段，儿童能够认知客观事物的永存性，有一定记忆力，不仅能够当场模仿一些话语和动作，还可以延迟模仿，但是这个阶段的儿童还不会通过语言和抽象的符号命名不同的事物。2～7岁的儿童开始形成具体的思维，已经掌握一定语言，能够表达一些外界事物，但是概括能力不足。7～11岁的儿童有了初步的逻辑方式，具备了多维、可逆、动态的思维方式，但是还是离不开外界具体事物的支撑。

2.布鲁纳的认知表征理论

布鲁尔将认知表象特征分为动作性、符号性和映像性三个特征，研究人根据周围环境，经过知觉，转换成内在的心理事件。在这三个系统发展中，语言是非常重要的，因为人们可以通过语言计划将来、与人交流，了解不同时代的世界观、人生观和价值观。

二、学前儿童“三阶段”数学教学法的应用

教师要根据学前儿童认知特点和思维特点，不同的阶梯应用不同的方法。

第一阶段：感知操作认知维度即动作水平，借助操作材料来认识材料数、量、形、状之间的关系。主要的途径是：具体事物操作、感官体验、探索发现、游戏、据数取物、感知配对、操作探索、情景体验等。

第二阶段：形象表象认知维度即表象水平，是借助形象激活来认识数、量、形、状特点和空间位置关系的。主要途径：连数成图、观察图表、举例引导、报告发现、顺序颠倒、演示讲解、设置情景、看图描述、激活表象等。

第三阶段：词语符号认知维度即概念水平，是借助词语和符号呈现客观存在的属性和规律。主要途径：词语概括、符号表示、总结归纳、检查、回馈、发现规律、填空练习、表述语言、标注符号、猜想归纳、构建图形、迁移推理等。

学前儿童的数学教学设计由四个部分组成：活动名称、活动目标、活动准备、活动延伸，而“三阶梯”法主要体现在活动延伸部分。

应用题（大班）

活动目标：

1.尝试由具体事物操作编应用题向看图编应用题转变，理解应用题的基本结构。

2.仔细观察、认真分析，提升发散思维的能力。

活动准备：

实物帽子每个小朋友一顶；扑克牌每人一张；教学挂图一张；教室用数卡一整套、学生用数卡每人一整套。

活动过程：

情境导入法：出牌游戏。

教师：孩子们，你们看一下你们头上的太阳帽好漂亮啊，外面天气很晴朗，咱们一起去玩扑克牌游戏吧。

“出扑克牌，要得到9，我出3，你出几啊？”

幼儿：“你出3，我出6，長长99。”

老师继续提问，复习30以内的加减法。

第一步：感知操作认知维度

（1）尝试操作法。李亮左手握着6张红桃，右手握着7张方块，李亮现在手里总共握着几张扑克牌？

（2）操作分合法。幼儿双手拿着不同数量的扑克牌，各自改编加减应用题，并列出竖式，算出得数。老师可以设置问题“宝贝们，你们每个人先看一下自己的左手拿了几张扑克牌，右手拿了几张扑克牌，两只手加起来总共几张扑克牌呢？哪一只手的扑克牌多一点呢？多几张呢？”

第二步：形象表象认知维度

（1）观察发现。教室带领幼儿一起看图该编应用题，活跃户外课堂或者室内课堂的气氛。设置不同情形的问题，指导孩子们寻找答案。

（2）表象运算。设置基本问题，帮助幼儿学习基本的加减法。

第三步：概念符号认知维度

三、结论

教育的发展和新课标的要求，决定了学前儿童的数学教学要采取新颖的教学方法，提高孩子的认知度，开发孩子的智力，“三阶梯”数学教学法正好切合了这一要求，利用内在的优势在幼儿数学教学中得到广泛地应用，提高了课堂的效率，活跃了课堂的氛围，开发了幼儿的智力。

参考文献：

[1]马家安，李宜江.论学习策略教学与问题解决能力培养[J].安徽教育学院学报，2007，（02）.

[2]梁秀清，陈宏友.儿童参与课堂学习能力标准建设初探[J].合肥师范学院学报，2010，（04）.

三阶梯教学法及应用 第5篇

摘 要：三阶梯全程实习是指校内实习、校外实习和毕业实习贯穿学生学习的全过程。作者结合多年教学实践，总结了它的意义：能够使学生发现自身的不足，为学生提供学以致用的平台，培养学生的秘书角色意识，为老师提供丰富的教学案例和及时的教学反馈。各阶梯的实习要设置循序渐进的教学目标，主干课程要配合这三个阶梯进行有序设置。

关键词：高职文秘专业 三阶梯全程实习教学模式 “实践―学习―再实践―再学习”课程体系

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(16)号文件，指出：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节;加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。

一、三阶梯全程实习教学模式的提出及其含义

学生的实践能力是衡量高职教学质量的主要标准，实践教学是提高教学质量的关键。当前高职文秘专业校内实践教学手段多集中于课堂案例教学、实训室情景模拟的方式，这些方式虽然在一定程度上确实缩短了理论和实践的距离，但创设的情景与实际的工作岗位环境之间存在着较大差别，远没有实现工学结合，难以使学生进一步提高实践能力。因此有同行认为，文秘专业实践教学如何突破重理论教学的文科教学模式，转向在实践训练中提高学生秘书职业操作技能，是高职文秘人才培养的一大难题。

在培养技术应用型人才的过程中，德国高等专科大学尤其重视实践教学，设置了多项实践教学环节，如职业工作实践学期20周、学位论文工作学期20周、职业预实践12周等，这些实践教学环节对学生的职业实践工作能力提出了很高的要求。法国高校同实习单位联系紧密，通过实习单位的反馈改进课程设置，推动学校的教育改革，加强就业指导的针对性。

借鉴德国、法国经验，我们结合实际提出三阶梯全程实习模式。它的含义是，第一阶梯：第二、三学期各安排两周集中校内办公室管理实习;第二阶梯：第四、五学期各安排一个月集中校外课程综合实习;第三阶梯：第六学期安排毕业顶岗实习。

二、三阶梯全程实习教学模式的意义

三阶梯全程实习模式是一种与生产劳动和社会实践相结合的工学结合模式，它抓住了人才培养模式改革的一个关键环节――实习，加强了校外顶岗实习力度，使校内实训、校外顶岗实习比例加大，从而提高学生的实际动手能力和综合职业素质。具体来说，它能够使学生发现不足，为学生提供学以致用的平台，培养学生的秘书角色意识和职业综合素质，为教师提供丰富的教学案例和及时的教学反馈。

(一)学生在实习中发现自身的不足，能够提高学习的主动性，有利于提高教师教学的有效性。

不少的高职学生专业认识模糊，学习动机不够强，学习效率不够高，但是实践表明，学生在校内外具有全真职业环境的实习过程中，能够比较容易地发现自身存在的不足。这些不足归结起来有这几方面：爱岗敬业方面、胜任工作方面、吃苦耐劳方面和沟通能力方面。爱岗敬业方面的不足，有不理解琐碎事情的意义、做事浅尝辄止、做事缺乏主动性等表现;胜任工作方面的不足，有适应业务环境速度缓慢、秘书业务技能不够熟练等表现;吃苦耐劳方面的不足，有做事缺乏细心和耐心、不容易做好一些必须要耗费一定时间和精力的事情(如乘坐2小时公交车上班)等表现;沟通能力方面的不足，有适应人际环境速度缓慢、工作中难以发挥秘书的沟通协调作用等表现。

学生在认识到了自身的种种不足之后，总是能够在多方面有所收获、有所进步。比如有的学生提出了应该有“做事不是为了让领导看见”的敬业工作心态，有的学生工作主动、适应业务环境速度比较快而获得领导的好评，有的学生通过录入、整理资料培养了耐心，有的学生适应了乘坐2小时公交车去上班的工作，等等。学生以上的种种进步，正是因为学生在实习中发现了自身的不足，提高了专业认识，增强了学习动机的结果，这种良好的结果既提高了学生的学习效率，又提高了教师教学的有效性。

(二)学生在实习中学以致用，培养技能，有利于循序渐进地提高实践能力。

实习为学生提供了学以致用的平台。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”是众所周知的道理，秘书职业理论的学习必须紧密结合秘书工作的实际。学生有了实习的平台，就可以把所学习的秘书理论、写作技能、档案操作技能、礼仪技能等运用于秘书工作实际，达到检验理论、提高技能的目的。

不同阶段的实习，有利于循序渐进地提高学生的实践能力。虽然理论教学为学生实习打基础，实习为学生提供了学以致用的平台，但是学生的秘书职业实践能力难以通过一次实习就培养起来，学生的秘书职业实践能力是要依靠多次实习来循序渐进提高的。实践表明，秘书的核心职业技能是办文、办会和办事，第一次实习，学生能够胜任比较简单的任务，第二次、第三次实习的时候才能够胜任复杂些的任务，有了前三次实习的积累，第四次实习才有可能独立地完成复杂的任务。

(三)学生实习置身于全真职业环境，有利于培养秘书职业角色意识，积累秘书职业经验，培养职业综合素质。

秘书职业角色意识，对于学生来说就是把自己当作秘书，按照秘书的工作内容、工作方法和工作要求去工作。职业角色培养得好，学生一出校门，便能很快地融入社会，在职业岗位上顺利工作;反之，工作时间很长也不能适应职业角色。

培养学生的秘书角色意识，需要反复训练，需要真实的秘书工作环境。学生职业角色意识的形成不是一蹴而就的，而是需要经历一个由幻想到现实、由模糊到清晰、由摇摆到稳定的产生和发展过程。要培养学生的秘书角色意识，就得不断让学生认识―实践―再认识―再实践，通过不断循环往复，也就是通过不断地训练、强化，使学生逐步进入职业角色。要培养学生的秘书角色意识，就得让学生置身于真实的职业环境中进行秘书工作实践。实习学生在秘书岗位环境中，工作的特殊氛围时时在熏染着他们，他们能亲身感受到秘书工作中真实具体的`各种人际关系、各项工作内容。通过体验的深入加强，他们不仅能拉近自身与秘书行业间的距离，建立感情，而且能在潜移默化中实现“行业人”的自我认可，从而形成秘书的职业角色意识。

秘书角色意识形成的过程，也就是学生秘书工作经验积累的过程，这些工作经验的积累，对于学生在激烈人才竞争中的就业是有帮助的。我院对于文秘专业毕业生跟踪调查的统计数据显示，近两年学生认为校内外实习对于工作有帮助的比例，分别达到了87%和90%。

(四)老师通过各阶段的实习过程实时获得学生的成长信息，有利于丰富教学案例、及时调整教学策略。

在各学期的实习中，老师通过平时批改实习日记、到办公室检查、召开交流会和网上BBS论坛交流的形式，获知学生的实习情况。实践表明，老师们能够在实习管理过程中获得大量有价值的事例，从而使实习能够成为丰富教学案例的一个重要来源。另外，老师能够获得学生在写作、与人沟通、工作责任心、为领导办事、认识秘书工作性质等多方面的真实情况，从而为老师了解学生基础、了解教学效果和及时地调整教学方案提供了可靠的保障。

三、构建三阶梯全程实习教学模式主导的“实践―学习―再实践―再学习”课程体系

三阶梯全程实习模式既然是一种与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，它就可以作为高职文秘教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置改革。下面对各阶梯实习课程的主要教学目标和主干理论课程的设置作简要的阐述。

(一)各阶梯实习课程的主要教学目标。

各阶梯实习课程的主要教学目标设置要注意由浅到深、从低到高的层次性，形成各阶梯目标的有序衔接。

第一阶梯：第二、三学期校内实习的主要目标，获得对秘书工作的直接、感性的认识，为理论学习打基础。第二阶梯：第四、五学期校外实习的主要目标，检验巩固所学秘书知识技能，逐步积累秘书工作经验，培养工作适应能力。第三阶梯：第六学期毕业实习的主要目标，利用所学和所积累的工作经验能够零距离上岗。

(二)主干理论课程的设置。

主干课需要分阶段安排。学生入学前从未接触过秘书教育，入学后，从接触公共基础课到涉猎专业主干课程，跟随教师的课堂教学，亦步亦趋，直到三年级才开始进入实习，如此冗长的学习时间与实习工作相隔，客观上产生了两个问题：学生在课堂学习时缺乏感性认识，而一旦走上工作岗位时，却又因荒疏的课堂知识而茫然无措，造成了学而无用的尴尬局面。为了实现理论教学和实践教学的互相促进作用，进行教学反馈、查漏补缺和强化训练，突出课程开设与学生实习相结合的特点，主干课程要进行分阶段安排。

秘书实务课程，分别安排在2、3、5学期，课时分别是64、64，6;礼仪与公共关系实务课程，分别安排在3、4、5学期，课时分别是64、64、6;档案管理、秘书实用口才,分别开在3、4学期，课时分别是32、32;秘书职业概论，分别安排在第1、第5学期，每分别设置2课时，秘书职业概论课程，配合学生开学2周的校内实习，实现学与做相结合;秘书写作课程，分别安排在2、3、5学期，课时分别是64、64、6;计算机和办公软件课程安排5个学期，使技能训练不断线，紧密结合实习，实现做中学、学中做。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.点击核心――高等职业教育专业设置与课程开发导引[M].北京：高等教育出版社，：59.

[2]黄春雪.关于实习生职业角色意识的培养[J].卫生职业教育，(6)：19-20.

[3]万苏文.关于高职专业实验实训中职业意识的培养[J].机械职业教育，，(10)：24-25.

[4]张萍.高职文秘专业实践教学的困境与体系建构[J].职业教育研究，，(9)：35-36.

三阶梯教学法及应用 第6篇

关键词：学前教育；钢琴；阶梯式；分组教学

随着我国对学前教育的日益重视，特别是从《国家中长期教育改革与发展规划纲要》颁布以来，国家将学前教育作为重点专业进行建设。钢琴作为学前教育专业的主干课程之一，得到设有学前教育专业各高校及教师的重视。经过大量的资料收集及阅读，发现目前我国许多学者多把注意力放在了高师钢琴教学及教材的研究上，而对我国本专科院校的学前教育专业钢琴教学及教材方面的研究和论著并不多。“我国幼儿师范教育诞生初期，师资、课程、教材等方面都是模仿国外。”[1]学前教育专业钢琴课程及教材的改革与发展，不仅促进我国学前教育系统钢琴教师的高素质培养，同时也是对我国学前教育专业在校学生钢琴技能提高的有效途径。

1.目前我国学前教育专业钢琴课程授课形式

集体课是目前学前教育专业钢琴课的主要授课形式。由一名教师在一节课中同时对50-60名学生进行钢琴讲授、指导与布置作业。这种授课形式存在的一些弊端有：

1.1钢琴作为一门实践性很强的技能技巧课，很多知识不只是教师用嘴说就能让学生听懂，需要学生模仿动作，需要教师讲授加示范的教学形式。

1.2由于学前教育专业班额数较大，在上课途中最多能够指导5-10人，更多的学生教师无法兼顾，有的学生可能一学期只能得到一次教师指导的机会，一门技能技巧课如果得不到老师的指导单凭自学来学习是得不到进步的。

1.3学前教育专业入学考试时没有钢琴等技能课程的考试，所以学生的钢琴水平参差不齐，这就对我们共同上课提出了问题和考验，如何将不同基础的学生在相同时间、相同地点来同时培养，让学生不失兴趣。

1.4技能技巧课需要学生动手练习、弹奏，由于人数多，时间有限，教师多以共同弹奏来完成课堂作业及课后作业，导致上课中滥竽充数的人不会占少数，阻碍学生钢琴技能提高。

以上问题都是目前我们学前教育专业钢琴课程所面临的实际问题，怎么能将这种问题解决好，即不浪费教学资源又能让学生得到更好的知识技能学习是我们钢琴教育者的任务和职责。

2.阶梯式分组钢琴教学基础模式及特点

巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生实际学习的可能性，他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。巴班斯基认为最优化的教学应该是个别教学、分组教学和集体教学的有机结合。[2]所谓阶梯式，即按学生钢琴学习进度将学生分成若干组，每组之间按从快到慢或由慢到快的学习进度进行分组。分组形式，将10-20名钢琴学习进度相似学生分为一组。

2.1阶梯式钢琴教学模式学生分组。

新生入学进行小型钢琴汇报演出与座谈会，通过演出汇报与座谈会所了解的情况教师对学生进行第一次分组；经过一段时间的钢琴学习，通过期末考试和教师平时授课掌握情况将学生按照学习进度进行第二次或第三次分组。前苏联提出的“合作的教育学”思想，从人本主义出发，大力倡导师生之间的合作，也取得了非常显著的成效。[3]

2.1.1上课中学生人数相对减少，每节课除正常授课时间，学生被指导人数达到80%左右。

2.1.2将学生按照基础与考试进行分为a组（进度快）、b组（进度中）、c组（进度慢），对学生实行一种精细化教学，真正做到备课备学生。

2.1.3调动学生积极性，促进学习风气。在小组中实行滚动机制，a、b、c组学生之间可以根据考试回课情况进行学员滚动，有利于调动学生学习积极性。

2.2阶梯式教学时间分配合理性

据调研目前我国学前教育专业钢琴课程以大班集体课形式进行，每周2次课时间为3小时，授课人数为40-50人。阶梯是教学时间分配为将大课拆分为每次课45分钟，如将学生分为4组的授课时间为每周3小时。

2.2.1在整体上课时间上不变，但是将学生分为3-4组进行授课，教学资源及教学时间没有浪费，而且更大的利用了时间，使相同的时间内（一周）学生的进步会更大。

2.2.2时间相同的前提下每组学生一节课，课程进度相似的学生成为一组，一节课讲授本组学生能力应完成教学任务，有大量的时间对本组学生出现的问题进行指导与指正。

2.2.3分组之后学生课上出现与提问的问题大多是一个基础上所容易出现的问题，有共性，学生会注意听，并在课堂中解决自己面临的问题。3.对阶梯式教学模式的展望

三阶梯教学法及应用 第7篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

收集2006年12月～2007年12月门诊可疑宫颈病变患者685例(实验组),予三阶梯技术检查。年龄最小22岁,最大78岁,平均40.5岁。另收集2006年12月之前可疑宫颈病变患者予直接阴道镜检查活检486例(对照组)。年龄最小20岁,最大79岁,平均43.6岁。均为已婚妇女、有性生活史、自觉白带增多、接触性出血者。

1.2 方法

1.2.1 液基薄层细胞学(TCT)标本采集及制作

可疑宫颈病变患者行TCT检查。由医生以窥阴器暴露宫颈,擦净宫颈的分泌物,将颈管刷插入子宫颈管内,围绕子宫颈顺时针方向旋转3～5周,并将毛刷头部放入盛有细胞保存液的小瓶内,采用Thinprip2000系统程序化处理,制成直径为2 cm的薄层细胞涂片,经950 m L/L酒精固定,巴氏染色。细胞学诊断采用2001年修订的TBS分级系统[2]。宫颈癌变的诊断包括:(1)正常范围或良性反应性改变(within normal limits,WNL);(2)不能明确意义的非典型鳞状上皮细胞(atypical squmamous cells of undermined signification,ASCUS);(3)低度鳞状上皮内病变(1ow-grade squamous intraepithelial lesion,LSIL);(4)高度鳞状上皮内病变(high-grade squamous intraepithelial lesion,HSIL);(5)鳞癌(squamous cells carcinoma,SCC);(6)不典型腺细胞(atypical glandular cells,AGC)和原位腺癌(adenocarcinoma in situ,ACIS);(7)人乳头瘤病毒(human papillomaviral infection,HPV)感染。LSIL即CINⅠ,HSIL包括CINⅡ和CINⅢ。细胞学阳性诊断是指ASCUS及以上的病变。

1.2.2 电子阴道镜检查阴道镜检查并取活检组织学诊断

对细胞学阴性或可疑及细胞学阴性但肉眼观察怀疑是癌的患者行阴道镜下活检。用窥器扩张阴道暴露宫颈,用干棉球轻轻擦拭宫颈表面的分泌物,再用5%冰醋酸溶液棉球浸透宫颈表面1 min后由低倍镜到高倍镜仔细观察宫颈的鳞状上皮、柱状上皮、转化区内外,特别是注意转化区内外的颜色、血管、边界形态,在宫颈360°转化区内寻找异常病变,约2 min后宫颈表面涂lugols液-碘试验。在阴道镜图像异常区及碘试验阴性区多点取活检,如为正常转化区,则在转化区3,6,9及12点取活检送病理检查。组织学诊断:(1)正常或炎症;(2)宫颈上皮内瘤变(cervical intraepithelial neopla-sia,CIN);按轻、中、重分(CINⅠ、Ⅱ、Ⅲ)或原位癌(carcinomar in situ,CIS);(3)早期浸润癌;(4)浸润癌;(5)HPV感染。

1.2.3 结果判断

以宫颈组织学诊断为金标准。细胞学结果与之相对照,分级准确性按照细胞学与组织学可以相差一级的国际原则。

1.3 统计学处理

采用SPSS 10.0统计软件进行χ2检验,以P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 阴道镜检查情况

阴道镜下异常图像表现为多样化,以醋酸白色上皮的出现率最高,可与点状血管成镶嵌同时出现,可伴模糊镶嵌,可伴点状血管,异型血管、脑回状改变。实验组685例中,27例未见阴道镜异常图像,对照组486例均有阴道镜异常图像。

2.2 TCT与阴道镜下活检病理组织学检查

实验组685例TCT涂片均为阳性。其中,AS-CUS 574例,LSIL 85例,HSIL 14例,SCC 3例,AGC9例。阴道镜下活检结果:CINⅠ249例,占36.4%;CINⅡ153例,占22.3%;CINⅢ39例,占5.7%;SCC 29例,占4.2%;AGC 7例,占1.0%;ACIS 1例,占0.1%。组织学诊断阳性478例,诊断符合率69.8%(478/685);对照组CINⅠ208例,CINⅡ35例,CINⅢ9例,SCC 2例,AGC 2例。组织学诊断阳性256例,诊断符合率52.7%(256/486),实验组诊断符合率高于对照组(χ2=35.55,P<0.01),见附表。

例

3 讨论

子宫颈癌常发生在子宫颈上皮的移行区,绝经期前后妇女约有12%～15%子宫颈上皮的鳞状交界上移至颈管内,由于阴道镜不能看到子宫颈管内的病变及间质有无问题,易造成假阴性。如直接行阴道镜检查,不仅有漏诊可能,也给患者造成不必要的伤害。1996年问世的TCT是对宫颈涂片制作技术的重大突破,大大提高了宫颈癌筛查的灵敏度和特异度。也形成目前公认的宫颈病变的三阶梯式诊断程序:第一步,现代宫颈细胞学筛查,可用于大面积普查;第二步,阴道镜检查,用于对细胞学异常者进一步评估;第三步,病理组织学检查,最后诊断的金标准。根据该三阶梯式诊断程序,我院从2006年开始采用该诊断程序处理可疑患者。从本研究可知,实验组685例可疑患者,组织学诊断阳性478例,诊断符合率69.8%;而对照组486例的组织学诊断阳性256例,诊断符合率52.7%,两者差异有显著性。说明TCT能显著提高可疑患者阳性检出率。顾美姣报道TCT能明显提高宫颈异常细胞的检出率,可减少假阴性率的60%[3]。刘大菊等也报道,三阶梯技术在妇科普查中能提高肉眼难以发现的病变,具有重要意义[4]。

根据美国阴道镜与子宫颈病理学会(ASCCP)2006宫颈病变筛查及处理指南,对女性下生殖道的癌前病变的随访,也应灵活应用三阶梯技术,在检查中还应注意技巧。如对HSIL可直接行阴道镜检查,对ASC-US的管理可定期细胞学随访→直接阴道镜检查→检测高危型HPV作分流管理。用阴道镜评估ASC可早期发现LSIL,且有良好的价效比[1]。由于细胞学与阴道镜都可能遗漏部分宫颈管内的病变,因此,对ASC的管理应行充分暴露宫颈管的阴道镜检查,采用宫颈管内膜刮取术(endocervical curettage,ECC)行宫颈管取样,必要时用子宫颈电热圈环切术(loop electrosugical excision procedure,LEEP)行宫颈诊断性切除(diagnostic excision-al procedure)。对LSIL的妇女首选阴道镜检查。而未经活检确诊的CIN直接行LEEP或烧灼治疗是不妥的。当三阶梯诊断意见不一致时,可由三方的专家重新评估结果,消除差异,最后确定管理对策。

因此,临床上应把握好2006宫颈病变筛查及处理指南的内涵,利用好三阶梯技术,注意在工作中交流经验。这也将对我国女性中下生殖道的癌前病变患者的诊断和预后具有重要意义。

摘要：目的探讨三阶梯技术对宫颈病变患者诊断中的价值和经验。方法分析该院2006年12月～2007年12月间685例(实验组)可疑宫颈病变患者行三阶梯技术检查,与这之前可疑宫颈病变患者直接阴道镜检查活检486例(对照组)比较其诊断符合率。结果试验组685例,组织学诊断阳性478例,诊断符合率69.8%;对照组组织学诊断阳性256例,诊断符合率52.7%,两者差异有显著性(P<0.01)。结论灵活掌握三阶梯技术,可显著提高女性下生殖道的癌前期病变检出率。

关键词：三阶梯技术,宫颈,癌前期病变

参考文献

[1]宋学红.三阶梯技术诊治管理女性下生殖道癌前期病变[J].实用妇产科杂志,2004,20(2):69-70.[1]SONG XH.Application of three-step technical on diagnosis and treatment of women under the management of reproductive tract precancerous lesion[J].Journal of Practical Obstetrics and Gyne-cology,2004,20(2):69-70.Chinese

[2]SOLOMON D,DAVEY D,KURMAN R,et a1.The2001Bethesda System,terminology for reporting results of cerical cy-tology[J].JAMA,2002,287(16):2114-2ll9.

[3]顾美姣.TBS系统中异常上皮细胞的诊断和处理[J].实用妇科与产科杂志,2003,19(8):466-467.[3]GU MJ.Diagnosis and treatment in TBS system abnormal ep-ithelial cells[J].Journal of Practical Obstetrics and Gynecology,2003,19(8):466-467.Chinese

三阶梯教学法及应用 第8篇

高一阶段的“自由演讲”式训练

首先，老师应当给学生信心和勇气。高一的学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。俗话说，“好的开始是成功的一半”，走好这一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确告诉学生：课前三分钟口语训练，人人都参与，无一例外。学生既知没有退路，也就勇往直前了。

其次，向学生宣布进行口语训练的具体要求。这些要求是：（1）课前要作好充分准备，尽可能演讲自己写的围绕某一主题的一段话，也可以录用平时摘抄的好的文字；（2）所讲内容不限，只要是积极健康；（3）用普通话，声音响亮，让每位同学都能听清；（4）每节课原则上是一课一人，按学号轮流；（5）每人脱稿演讲时间不超过三分钟，不少于一分钟；（6）同学上台时，大家鼓掌欢迎，讲完后，无论讲得怎样都应报以掌声。结束后，老师作简要评分。

高一阶段的自由演讲，由于内容不受限制，学生兴致很高，可准备的材料很多，上至天文，下至地理，内 容相当丰富。因此，从学生演讲的内容看，有学生自我介绍的；有讲自己兴趣爱好的；有回顾自己最难忘的一 段经历的；有谈异国风情的；有讲成语故事的；有讲名人轶事的；有讲热门话题的；有说我的爸爸、妈妈的；有谈我的老师的；有谈自己的学习体会和经验的；甚至还有讲我的弱点的等等，涉及面很广。通过演讲，无论 讲者听者，都拓宽了自己的思路。

值得注意的是，高一阶段是口语训练的起始阶段，由于学生的自身素质、性格特点、心理承受能力、口语 表达能力都存在差异，演讲的效果可能不尽如人意。对此，教师要有充分的思想准备。对那些胆量小、口头表 达能力较差的同学，教师不仅要及时鼓励，更要有足够的耐心帮助他们树立自信，尤其是每次讲话结束，老师 评定分数时，要尽可能挖掘他们的闪光点，有意识地培养他们的信心和自尊。

经过这一阶段的练习，绝大多数同学消除了胆怯的心理，对每课一讲的训练产生了兴趣，特别是每节语文 课上都有可能出现新奇的演讲内容，对学生产生了较大的吸引力。但这一阶段学生的兴趣尚停留在感性认识上，就锻炼口语来讲，还只能是量的积累阶段。只有逐步使学生从理性上认识到口语训练的必要，训练才能真正 达到目的，逐步形成为语文素质。

高二阶段的“命题演讲”式训练

“命题演讲”是“自由演讲”基础上的提高，它符合认知规律，适应学生的求知愿望和心理要求，也是使 课堂口语训练活动深入下去的必然趋势，否则活动就失去了生命力。

这一阶段我采用两种训练方法：

第一种是以科代表为首，由各小组长、学习委员和同学代表组成“命题小组”，负责出演讲题目。每次演 讲后，由老师指定一名学生进行评分，并于课前向学生公布。这种方法要求学生根据题目快速构思、列提纲、 打腹稿，语言要连贯、流畅、严密。

题目由学生自己设计，他们的爱好、年龄、兴趣、水平等都很接近，演讲的学生一般不会感到困难，大都 能较好地扣题展开，而且讲得有声有色。出题的学生，出于荣誉感、责任心，平时特别留心观察生活，了解同 学的生活情况、性格特点，看书看报也勤了，思考的问题也广了。这不仅调动了学生的学习积极性，而且也增 强了学生学习语文的兴趣。同学们在准备过程中互相竞争，各显神通，大大挖掘了自身的潜力。

学生出的题目丰富多彩，有生活气息，有时代感。如：“中学生的苦恼”“我最想对老师说”“我最想对 父母讲”“我与流行歌曲”“抄作业之我见”“考试考好以后”“假如你是一个大企业家”“跨世纪人才要有 什么条件”等等。

第二种是根据所学课文，由老师临时命题，学生稍作准备，当堂演讲。这种形式的演讲，要求学生在充分 熟悉和理解课文的基础上进行合理的想像、归纳和总结，使某一局部的内容扩展成一个相对独立的整体，有时 给某个情节加个结尾，有时扩充某个内容，有时从课文中整理出一个故事。学生要完成这个训练，不仅需要熟 知课文，还需具备一定的创造性和想像力。

这种演讲的命题可以是多角度的。如讲授《为了忘却的记念》时，老师可以不失时机地出一个演讲题目，如“柔石的故事”或“白莽的故事”；在学习《药》这篇课文时，可以出“夏瑜与阿义的对话”这个题目；学 习《项链》时，可以命题为“玛蒂尔德得知真相后”等等。

这类口语训练方式不仅调动学生学习课文的兴趣，加深对课文的理解，而且能够扩展学生的思路、培养学 生的创造性和想像力。与高一阶段的要求、內容相比，难度明显增大，但只要老师使用正确的手段及时引导，使学生保持浓厚的兴趣，完成这项训练任务是不成问题的。

经过高二阶段的练习，同学们的兴趣更浓，课堂气氛更加活跃，演讲的水平普遍提高。此项课堂活动，使 学生大面积地活动起来了，口语训练成了知识、能力、思维等多方面的综合训练，而且寓思想教育、心理素质 教育于语文教学中，陶冶了学生的情操，其语文素质得到了进一步培养。

高三阶段的“即兴演讲”式训练

这一阶段是在前面两个阶段训练基础上的进一步深化。具体做法是：由老师任意指定一名同学上台即兴演 讲一至三分钟，不再受命题的制约，并由一名同学对讲话同学的讲话内容、结构、语言、仪态、普通话等方面 加以评论。要求充分肯定长处，指出不足，也可作必要的补充。教师作适当评点。

无论是演讲还是评论，都需要思想集中，思维敏捷，构思迅速。要讲好、评好，的确不容易。但学生经过 前面两个阶段的训练，知识、勇气、心理承受力、应变能力诸方面的因素都达到了一定的量的积累，绝大多数 同学完全有能力做得很好。这一阶段，学生的综合素质较为全面地受到磨炼，各方面的进步也更为显著：说话 内容更具有思辨性，逻辑性增强，论证更趋缜密，语言也更生动、活泼，并更见幽默，文笔也越来越老练成熟，平时写作水平明显提高。这是课堂口语训练中更见成效的阶段。