教案及课件范文

2024-08-29

教案及课件范文（精选8篇）

教案及课件第1篇

《狼》教案

学习目标

知识与能力目标：

（1）了解蒲松龄及其《聊斋志异》。

（2）积累文言词汇：止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等。

（3）理清情节结构，体会其中蕴含的道理。

过程与方法目标：通过讨论探究，自己解决生难字词，自己感悟课文，教师适时点拨。

情感态度与价值观目标：

（1）体会屠户内心世界的变化过程。（2）学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。教学重点：积累词汇，理解文意，体会道理。教学难点：怎样理解文章的主旨。教学过程：

一、导入新课

1、同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分仁慈，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。现在有一个屠户又遇见了中山狼的后代，那么屠户是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在就让我们来共同学习《狼》这篇课文。

2、作者、作品介绍

蒲松龄。字，一字，别号，世称，清代文学家、小说家。一生热衷科举，却始终不得志，他毕生精力完成《》，该书被誉为我国古代文言短篇小说中成就最高的作品集。“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志”的意思是记述，“异”指奇异的故事。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗，官场的腐败、科举制度的腐朽。故事曲折离奇，人物形象鲜明生动，具有很高的艺术成就和现实意义。

郭沫若曾评价：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分老舍曾评价：鬼狐有性格，笑骂成文章。

二、加点字注音：

缀行屠大窘苫蔽成丘弛担持刀 zhuì jiǒng shàn bì chí

眈眈相向目似瞑隧入狼亦黠矣尻尾顷刻 dān dān míng suì xiá Kāo qǐng

三、课文故事情节。

【注：以下只是内容归结。上课时按小组分工，每组重点朗读、解析一个段落，其它段落标出不懂之处，疑惑之处，向重点分析小组提问解决，各小组间既有分工，又有合作探究，最后把内容整合在一起，来完成对课文的理解。（术业有专攻，既节省时间，又锻炼能力，还解析了课文，一举三得！）】

（一）重点词语

（1）词类活用现象：

洞：名词用为动词，打洞。

隧：名词作动词，“从隧道中打洞” 犬：名词用作状语，像狗一样。前：名词作动词，“上前”（2）通假字

“止”同“只”，只有。（3）一词多义：

止：①同“只”，止有剩骨。

②停止，一狼得骨止。

意：①神情，意暇甚。

②想，意将隧人以攻其后也。

敌：①攻击，恐前后受其敌。

②敌方，盖以诱敌。

前：①前面，恐前后受其敌。

②上前，向前，狼不敢前。

（二）引导学生理解文本。

按所分派任务，每组两位同学展示，一位朗读，一位翻译文意，同时还要接受其他同学的质疑、提问。

【整理问题方面，教师要做好准备工作，主要内容如以下展示。如果学生不能发掘出知识点，要进行适当的补充。】（1）通读全篇、整体感知

①课文开篇向我们交代了几大要素？分别是什么？ ②“缀行甚远”可看出狼的什么特点? ③屠夫急中生智想出了什么办法? ④狼的狡猾体现在什么地方? ⑤“并驱如故”可看出狼的什么特点? ⑥请指出描写屠夫心理的句子 ⑦屠夫决定奋起自卫,表现在哪?（通过以上问题引导学生分析狼的狡猾贪婪，以及把握屠户的心理变化）（2）请同学们认真阅读课文第三段，用原文回答课件上的问题。①两狼的计谋： ②前狼假寐的姿势：

③前狼假寐的神态： ④前狼假寐的目的：

⑤后狼径去的目的： ⑥此节表现了狼的什么特点?（3）文章最后一段，引导学生分析故事的道理所在。

师：本段通过议论来嘲讽恶狼，但嘲讽的仅仅是恶狼吗？

（可让学生自由讨论，教师引导总结：不是,狼在此实际上是恶人的化身，代表的是那种贪婪、凶狠、狡诈、愚蠢的恶人，说明对待这种象恶狼的恶人就应该象屠夫一样敢于斗争，善于斗争，这正是此文的寓意所在。）（4）借助课件引导学生梳理故事情节。

（三）请说说你所知道的有关狼的成语、谚语或俗语。

引狼入室豺狼当道狼子野心狼心狗肺

狼吞虎咽狼狈不堪狼狈为奸狼奔豕突如狼似虎声名狼藉狼烟四起鬼哭狼嚎前怕狼，后怕虎前门惧狼，后门进狼

（四）拓展阅读

本文中狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。这正是蒲松龄的狼的故事所告诉我们的。

四、布置作业：

阅读下面一段材料，写出自己的感悟。

学校实施“狼”的教育，狼雕变为少年偶像

6月24日《广州日报》报道，昨日上午，一个狼群雕塑在深圳市南山区一小学揭幕，这组雕塑的底座上刻有说明：“东方似‘羊’的教育，培养的是温文尔雅、逆来顺受、安于现状的人。西方似‘狼’的教育，培养的是个性张扬、敢于挑战，不断超越的人。在物竞天择、适者生存的世界里，我们通过对狼的性格剖析，教育我们的孩子要成为强者。”该校校长表示，目前他们倡导的是对孩子进行“狼”的教育，建一座狼群雕塑也是为了让孩子们学习“狼”的精神。

思维拓展：从课文中，我们感受到的是狼的贪婪，凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼理所当然，顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗？材料中为什么会让孩子们学习“狼”的精神呢？抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的认识吗？我们现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应该怎么做呢？对“文学狼”和“自然狼”又该如何理解呢？„„

教案及课件第2篇

彭立功教学目标：

1、理解斑羚飞渡的原因、过程、意义；感受斑羚精神，增强学生的生命意识和环保意识。

2、积累优美词句；学习文章的铺垫；环境描写；议论穿插；动作、神态、语言描写细腻的笔触。

3、培养学生发现式探究性学习的能力；培养学生自主解读、质疑勾联的阅读能力。教学重点：飞渡过程，斑羚精神；发现式评点，质疑勾联。教学难点：飞渡特技，彩虹寓意；勾联内化。教学方法：文本的发现式探究性学习。教学过程：

一、导入新课

二、初读感知（快速默读，整体感知）提示： ①注意几个生字的读音。②划出你发现的优美词句；找出你最喜欢的段落。（稍后均做交流）③用文章的内容扩写一个句子：“这是一篇写斑羚的文章”。（用概括全文的语言或文章的原句，稍后交流）

三、自主解读（自主、合作、探究；揣摩、品味、评点）

1、根据“提示”解读课文，然后说说你的发现。（读懂的引起你共鸣的内容及理由）①飞渡的原因、过程、意义及斑羚的精神。②仔细体味各斑羚的神态、动作、叫声的词句，假如你是导演或是演员的话，要你演其中的一个形象，请你说说怎样演，并简单评价一下这个形象。

第一二组同学说镰刀头羊；第三组同学说试跳丧身的老斑羚和灰黑色母斑羚；第四组同学说第一次试跳成功的两斑羚；先完成的同学可以想想怎样演“狩猎者”。③铺垫的写法。④三次写彩虹的作用。

2、根据下列“提示”，说说你发现的问题，引起大家的讨论。①你感兴趣的问题。②你不理解的问题。③你不认同的问题。

四、勾联内化。（拓展、创新）

1、读了本文，相信你有不少的感触，请你选取以下其中一个对象，说说你想要对他说的话。小斑羚

老斑羚

镰刀头羊狩猎者（文中的“我”）

读

者

2、你读过、听说过与文章类似的故事吗?

附“课文解读”：

《斑羚飞渡》写的是动物世界极其悲壮的一幕，一个惊天地、泣鬼神、震撼心灵的场景。七八十只斑羚在狩猎者的威逼、追杀下逃到一处绝境——不可逾越的山涧。为了生存——确切地说是为了种群的生存，斑羚群中涌现出了许多舍生取义的“英雄”用自己的生命换取年轻一代的存活。一老一少结对，一前一后，一高一低地飞越，在空中实行对接：小斑羚在正要落下时，踩在飞越中的老斑羚的背上再次跳跃，跳到对面山峰上，而老斑羚坠涧身亡。这是多么崇高的牺牲精神啊！有着多么强烈的群体意识啊！作者写的是斑羚，赞颂的无疑是一种精神、意识。是一种令人类思索或者借鉴、发扬的精神。当然文章还能令人对生命意识、环保意识进行深深的思考……

多媒体展示说明

教案及课件第3篇

一、征稿对象

全国各级各类学校的教师、教科研人员、教育管理者, 以及从事行政、后勤管理和图书馆、青少年宫等校外教育单位的教育工作者。

二、征稿范围

1. 有关教育改革、教育管理、素质教育、课堂教学、教学经验、教材教法、学法指导、师资队伍建设、德育工作、班主任工作、团队学生会工作、多媒体应用、特殊教育、幼儿教育等方面的优秀论文;

2. 有关教师在教学过程中的优秀教案、个案分析、教学点评、优秀课件等;

3. 有关教师辅导学生优秀作品, 包括学生的优秀作文、科技小发明、小制作和小论文等。

三、征稿要求

1. 所有参评论文要求“坚持以先进的教育思想为指导, 主题鲜明, 重点突出, 理论联系实际;既要有一定的理论认识, 又要有自己的实践、思考、研究和创新。”

论文中所提出的问题对当前教育教学有一定的指导作用和参考价值;论文题目要精练、简短、明确, 论点要集中、鲜明, 论据要充实、有据;文字表达要规范、简洁、流畅;字数以不超过3000字为宜。

2. 教师制作的优秀课件、案例, 要求文件大小不超过1 0 MB, 注明课件制作软件 (请采用幻灯片) 及“参赛作者信息” (包括姓名、工作单位、联系方式、课件名称、课件创新点、教材版本、名称、年级、邮编等) 。

3. 教师辅导学生的优秀作品要求:参评作品须书写工整或打印;科技小发明和小制作等形式的作品, 需提供相应作品的照片若干张, 并配相关文字说明。作品须注明学生姓名、年级、辅导教师姓名、联系电话、单位、邮编等。

四、相关说明

1. 所有参评的论文、教案和课件一律不退, 请自留底稿, 严禁抄袭、剽窃, 文责自负。有条件者请采用电子邮件投稿, 每人限投1~2篇论文。

2. 中国教师发展基金会国家教师科研专项基金“十二五”规划重点课题组与相关杂志社共同聘请教育界资深专家组成评委会对所有参评的论文、教案和课件及时进行评审, 两周之内 (不含节假日) 通知作者是否获奖, 若在此期限内未收到任何答复者, 请与评审组电话联系。

3. 教师辅导学生的优秀作品, 可由学校集体组织进行参评, 各学校将符合本次征稿范围的作品经过初评后集中推荐到评委会, 对于学校将给予颁发集体荣誉奖。

4. 参评提交截止日期

第一批截止日期:2012年6月30日;

第二批截止日期:2012年12月31日。

五、评选办法

1. 将由中国教师发展基金会国家教师科研专项基金“十二五”规划重点课题组与相关杂志社共同聘请教育界资深专家组成评委会, 依据科学、公开、公正的原则对参评作品进行评审, 严格评审程序, 保证评审质量。获奖名单将分为两批于截稿日期结束一个月内公布在相关网站和教育杂志上, 届时请各位获奖的老师留意查看。

2. 所有来稿将由评委会严格认真评审后, 统一签发“获奖通知书”, 并告之相关事宜。

3. 本次论文、教案和课件评选活动将设立特等奖及一、二、三等奖各若干名, 由中国教师发展基金会国家教师科研专项基金“十二五”规划重点课题组与相关杂志社共同颁发获奖证书, 根据国家有关规定, 享有职称评定、业绩考核方面的优先权。

4. 对于教师辅导学生的优秀作品, 将根据参评作品的质量, 评选出一、二、三等奖及优秀奖各若干名。获奖者由中国教师发展基金会国家教师科研专项基金“十二五”规划重点课题组与相关杂志社共同向辅导教师、学生颁发获奖证书。

5. 为扩大活动规模与参评论文、教案和课件的质量, 对组织10篇以上参评作品的学校及个人, 评委会将向组织单位或个人颁发优秀组织奖。

6. 所有参评的获奖论文, 均可根据作者要求, 优先安排在《学园》、《中外教育研究》等国内权威杂志上公开发表。

本次评选活动, 主要是为了激发全国各级学校教师的写作热情, 本着鼓励、激励原则, 可由各级教科研部门或学校统一组织参加评选活动, 汇总后统一邮寄。

来稿请寄:北京市清华大学84-84信箱优秀论文评审组〈收〉

邮编:100084

联系电话:010-88904288 88909882

教案及课件第4篇

Ⅰ引入師：前面我们学习了三角形，讲课之前我们先来回顾一下三角形哪些元素与“三”有关生：三个顶点，三个角，三条边师：几何里我们通常研究物体的形状、位置还有大小，今天我们来学习三角形三条边的大小关系。大家把书翻到64页

（引入不能太长，又不能和要讲的内容无关）

Ⅱ新课一、发现定理

师：三角形的三条边有什么样的大小关系呢？我们一起通过画图来研究

活动：任意画△ABC，测量其三边，并填空AB+BC___AC，AB+AC____BC，AC+BC____AB（先让学生们说他们的发现，教师再展示自己的）发现：任意两边之和大于第三边。

一、证明定理

师：我们每个人画的三角形不一样，但结果却是一样的，说明我们的发现具有一定普遍性。该如可为我们的发现寻找一个理论上的依据呢？（这个问题比较困难，需要教师给一点提示）师：从A经过B到C是一条什么样的路线？

生：折线

师：从A直接到C是一条什么路线？

生：直线

二、得到定理

1.三角形任意两边之和大于第三边

四、简单运用定理、引出做题捷径

例1 有三根木棒长度分别为

（1）3cm，4cm，5cm

（2）3 cm，4cm，9cm

这三根木棒能否构成三角形？（让学生严格按照定理，说出两问过程，教师记录在黑板上）师：三条边能否构成三角形，命运是由谁来决定的？

生：较短两边之和大于最长边，可以构成三角形较短两边之和小于最长边，不能构成三角形

三、完善做题捷径

师：如果较短两边之和等于最长边，能否构成三角形呢？

活动：拿三根木棒2cm，4cm，6cm摆三角形（学生动手，教师用课件展示）

师：较短两边之和等于最长边时，同样不能构成三角形

四、总结做题捷径

2捷径 ①较短两边之和大于最长边，可以构成三角形②较短两边之和小于或等于最长边，不能构成三角形

Ⅲ 巩固、提高

一、基础知识关

1. 有四根木棒长度分别为1cm，2cm，3cm，4cm

（1）从中任选三根有几种选法（2）哪些可以构成三角形

二、综合运用关

2.①等腰三角形一边长5cm，一边长8cm，求其周长

②等腰三角形一边长4cm，一边长8cm，求其周长

三、巩固提高关

3.一条长18cm的绳子能否围成一个一边长4cm的等腰三角形

Ⅳ小结

师：我们来回顾一下今天学了哪些

内容

生：（定理、捷径内容）

Ⅴ作业课本P65 1、2

在对本节内容深入了解后，再考虑如何做课件，这样才能让课堂更完美，课件上我选择smart notebook 每一页我选用不同的背景，既不能让学生感觉单调，又不能让学生因为看背景而忽略了课堂内容。在内容展示上我充分发挥其 “无限克隆”、“遮盖”、“翻板”、“选择题”等功能，让课堂生动有趣，同时利用它能够直接“点击操作”的特点，让做题过程展示的更加直观。

肖像描写作文教案及课件第5篇

肖像描写作文教案及课件

【概念诠释】

归纳人物外貌描写所包含的内容：

l 凸颧骨、薄嘴唇；头发花白，脸上瘦削不堪；一头金发、高额头，蓝眼睛——容貌

l 两手搭在脾间，张着两脚，正象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规——姿态。

l 黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；————神情

l 身材修长————体型

l 穿着一袭黑色长裙————衣着

总结：外貌描写是对人物的外貌特征(包括人物的容貌、服饰、神情、身材、姿态、风度、习惯等等)进行描写，也称肖像描写。好的肖像描写，不仅仅是用文字给我们描绘出一个人的外在形象，还应该通过人物的外在形象为我们展示出他的思想、性格、品质、感情和气质。

【方法引领】

一、要选取最能突出人物个性和作品主题的肖像特征来描写。

肖像描写是为了表现人物性格，揭示人物的精神世界，因此描写要抓住最能表现人物鲜明个性特征（“特征”是一个事物和另一个事物进行区别的最本质的方面）的、揭示人物内心世界、反映时代特点的区别于其他人物的独有的外貌特征进行描写。

著名作家魏巍的《我的老师》对“我的老师”蔡芸芝先生的描写，只有一句“右嘴角边有榆钱大小的一块黑痣”，一颗美人痣，就足以写出了蔡芸芝先生的美丽。

孙犁在《荷花淀》开头对水生的描写：“这年轻人不过二十五六岁，头戴一顶大草帽，上身穿一件洁白的小褂，黑单裤卷过了膝盖，光着脚。”这寥寥几笔，便让人感到水生是一个富有朝气、朴实能干的农村青年。

鲁迅的小说《祝福》对祥林嫂眼睛的描写，既突出了其悲惨命运，又揭示了主题。从祥林嫂眼神前后不同的变化的对比中，我们可以捕捉到她在不同阶段的精神状态，了解她被迫害的经过。她初到鲁镇时，“头上扎着白头绳，乌裙、蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的，……“，“顺着眼，不开一句口，很像一个安分耐劳的人”。当过了二年，她第二次“站在四叔家堂前”时，“她顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”。当她知道周围的人是在嘲笑她再嫁之事时，她总是“瞪着眼睛，不说一句话”。从她“没有神采的眼睛”里，我们可以看到，经历了再嫁、再寡、夫死子亡的极度悲痛之后，她的身心受到了巨大的创伤。第三次在祭祀时，在捐完门槛后，她坦然地去拿酒杯和筷子遭到拒绝，“她象是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，……这一回她的变化非常大，第二天，不但眼睛窈陷下去，连精神也更不济了。……否则呆坐着，直是一个木偶人。不到半年，头发也花白起来了。灾难向她袭来。同情的人与冷酷的人、自私的人一起，把她往死里赶，残酷的精神折磨，逐渐使她精神失常，到后来，在别人冷冷的笑容里，她只是 “直着眼，和大家讲自己日夜不忘的故事”。从“顺着眼”到“直着眼”，这眼神前后差异的对比中，读者不难发现，是封建社会和吃人的宗教制度，使她失去了做人的资格。沦为乞丐而不忘魂灵有无的祥林嫂的神态细节更让人触目惊心：“脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”，作者通过对祥林嫂眼睛变化的对比描写，将吃人的封建礼教逐步强加在她身上的苦难，深刻而形象地反映出来。这样的肖像描写可以说是“画眼睛”的绝妙之笔。

二、肖像描写要有顺序。

描写人物的肖像可以从多角度进行，如我们可以从脸、头发、眼睛、身材、穿着以及手等方面进行描写。肖像描写可以一次基本完成，然后反复点染，逐渐充实；也可以分为多次，随着故事情节的发展而逐步完成。但不管抓住哪个特征进行描写，描写时都应按一定的顺序来写，或从上到下或从下到上都行。如果写了眼睛，接着写头发，又写嘴巴，再写眉毛，而后写鼻子——这种描写不管写得多好，它给人的感觉是一片混乱。如：

这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”——鲁迅《故乡》

点评：从片段对闰土的描写来看，作者的描写是安排了一定的顺序的，看到闰土时，先看到他整个人，明显的变化是身材增高了，所以作者先描写了他的身材，紧接着作者从脸、眼睛写到穿着，再写到他的手。这样的顺序安排是符合人的观察顺序的。

三、恰当运用修辞手法进行描绘。

运用比喻、夸张等修辞手法写人物会使肖像更加鲜明、更加生动。但是运用修辞手法要求作者对人物性格有深刻的理解，对生活有细致的观察，对喻体和本体的关系有清楚的认识，然后才能运用确切的比喻和适当的夸张使人物肖像活灵活现。否则，只能是一般化的泛泛比喻，也不会写出不同人物的不同肖像，也就不能显示出人物的个性。

如魏巍在《谁是最可爱的人》中写马玉祥“他长着一副微黑透红的脸膛，高高的个儿，站在那儿，像秋天田野里一株红高粱那样淳朴可爱”，就运用了确切的比喻，把马玉祥比作“秋天田野里一株红高粱”，形象地写出了马玉祥——一个来自北国的青年的淳朴的气质。再如《故乡》中，写豆腐西施是“凸颧骨、薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。

四、渲染烘托，侧面描写

汉乐府民歌《陌上桑》中对秦罗敷这一绝色美女的描写就是用的这种方法。它不直接、不正面去写秦罗敷的容貌、服饰、表情、体态如何如何，而是竭尽渲染、烘托之能事，大书特书别人见到秦罗敷后的神态举止：“行者见罗敷，下担捋髭须：少年见罗敷，脱帽著帩头：耕者忘其梨；锄者忘其锄：归来相怨怒，但坐观罗敷”。显然，秦罗敷那倾国倾城的容貌是通过赶路人、青年人、耕地人、锄草人的神态举止来反衬的。

再如：“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很，白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。……这女人编着席。不久在她的身子下面，就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。但是大门还没关，丈夫还没回来。”通过清新优美的环境的描写，写出了水生嫂的美丽。

五、肖像对比描写揭示人物的性格、思想和命运的发展历程。

先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

鲁迅在《故乡》中，通过少年闰土和中年闰土的肖像对比来反映闰土的人生轨迹和内心世界。天真烂漫、活泼可爱的少年闰土，由于生活的重压、社会的黑暗等原因，饱经风霜、惨遭奴役，及至中年而变得木讷呆板、少言寡语。这样描写，就是为了塑造人物形象，表现人物命运。

六、用起绰号的方法来概括人物精神面貌和肖像特征。

鲁迅先生经常用这种方法写小说中的次要人物。如“红鼻子老拱”是一个酒徒，“雪花膏”是个心灵空虚的纨绔公子，“红眼睛阿义”是个贪婪残暴的牢头。再如“三角脸”、“山羊胡子”、“花白胡子”、“长胡子”、“驼背五少爷”等，都是以绰号概括肖像特征的。在《故乡》中对杨二嫂的描写，就仅用“圆规”勾勒；夏衍在《包身工》中对女工的描写，就仅用“芦柴棒”勾勒。

【描写误区】

一、肖像描写纯属多余

写人物，常常用到肖像描写手法，但并不是说对所有人物都要来一番肖像描写，肖像描写要为主要人物服务，为表现主旨服务。如《游大泽山》一文中的一段描写：

我们来到山脚下，眼前出现了三条上山的羊肠小道。到底哪条通向最高峰——歪歪嘴呢?正在我们不知往哪走的时候，从山上下来一位老大爷，手里领着一个小姑娘。那老大爷，两鬓如霜，古铜色的打皱的脸核桃皮似的，一双向里凹陷的.眼睛闪着有神的光；那小姑娘，红朴朴的脸，就像一只大苹果，用红绸扎起来的两只小辫儿，向上翘着，怯生生地躲在老大爷的身后边，两颗乌亮的眼珠看着我们，滴溜溜地转。我们向老大爷打听通向歪歪嘴峰的路是哪条，他用手一指，说：“喏，右边那条。”我们谢过老大爷，又兴高采烈地出发了……

这篇，重点应写游山的经过和途中的所见所闻所感，至于半路向人打听路，则是非常次要的情节；因打听路而出现的人物也不是主要的描写对象。因此，上面这段文字中对老大爷和小姑娘的肖像描写是没有必要的，因为这些描写与的主题无关。

二、肖像描写太多太细

外貌描写要根据需要，抓住特征，绘形传神，刻画性格，显示灵魂，切忌面面俱到，无重点。如《一堂生动的语文课》的肖像描写：

……讲台上这位年过半百的语文老师，矮矮的身材，胖胖的体态。上身穿着深灰色茄克装，下身穿着蓝色西式裤，脚蹬一双“双星”牌中老年旅游鞋。他的头发已经花白，向后抿着；脸上刚刮过的胳腮胡子茬儿青乎乎的；宽阔的前额上，皱纹清晰可见；高高的鼻梁上，架着一副眼镜；嘴角上，总是挂着微笑。他环视了一下教室，转身在黑板上写下了课题……

本段应当扣住“生动”二字，表现老师讲课的独特而科学的方法，赞扬老师课堂教学的艺术性和教学改革精神。因此，对老师的肖像，只要作几笔简单的勾勒，也就行了。像上面的肖像描写，从“上身”、“下身”、“脚上”写到“头发”、“脸上”、“前额”、“鼻梁”等，真是细而又细，面面俱到，结果使人物形象毫无特点可言，也不能给读者留下鲜明而深刻的印象。

三、肖像描写千人一面

不同的穿着打扮和相貌，能反映出人物不同的思想性格；反过来，不同思想性格的人，其穿着打扮和相貌也往往不尽相同。我们必须根据人物的思想性格，写出人物肖像的典型特征。切忌公式化、脸谱化。

但有些同学描写人物肖像，往往是一样的打扮一样的相貌，就像“克隆”出来的，根本看不出人物肖像的个性特征。如写武士，都是“虎背熊腰”，“声如洪钟”；写美人，都是“瓜子脸儿”，“柳眉杏眼”，“樱桃小口”；写老教师，都是“两鬓斑白”，“皱纹刀刻似的”；写小姑娘，都是“梳着羊角辫”，“穿着花衣服”，“一双炯炯有神的大眼睛”……如此千人一面，千篇一律，就违背了生活真实，不能表现出人物思想性格的独特性。

【片段赏析】

猜猜下面的人物分别是谁？作者是从哪些角度对他们进行描写的？写出了人物什么样的性格、品质、精神？

1、孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补也没有洗。对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。

6、两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。

7、三十岁上下，个子高挑，身材匀称，黑黑的眉毛，红红的脸蛋──一句话，不是姑娘，而是果冻，她那样活跃，吵吵嚷嚷，不停地哼着小俄罗斯的抒情歌曲，高声大笑，动不动就发出一连串响亮的笑声：哈，哈，哈！

8、浑身雅艳，遍体娇香，两弯眉画远山青，一对眼明秋水润。脸如莲萼，分明卓氏文君；唇似樱桃，何减白家樊素。可怜一片无瑕玉，误落风尘花柳中。

9、鸡鸣外欲曙，新妇起严妆。著我绣夹裙，事事四五通。足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨素，耳著明月珰。指如削葱根，口若含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双。

10、“两耳垂肩，双手过膝，目能自顾其耳，面如冠玉，唇若涂脂”；

“身长九尺，髯长二尺；面如重枣，唇若涂脂；丹凤眼，卧蚕眉”；

“身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马”。

纶巾羽扇，身衣鹤氅，素履皂绦，面如冠玉，唇若抹朱，眉清目朗，身长八尺，飘飘然有神仙之概。

身长七尺，细眼长髯，“治世之能臣，乱世之奸雄”。

头戴三叉束发紫金冠，体挂四川红锦百花袍，身披兽面吞头连环铠，腰系勒甲玲珑狮蛮带；引箭随身，手持画戟，坐下嘶风赤兔马。

11、鲁智深正耍禅杖，忽听一声喝彩，抬头看时，只见一位官人立在墙缺边：“头戴一顶青纱抓角儿头巾，脑后一条白玉圈连珠鬓环，身穿一领单绿罗团花战袍，腰系一条双獭尾龟背银带，穿一对磕爪头朝样皂靴，手中执一把折叠纸西川扇子；生的豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。”

12、他傻看着虎姑娘。她今天也异样，不知是电灯照的，还是擦了粉，脸上比平日白了许多：脸上白了些，就掩去好多她的凶气。嘴唇上的确是抹着点胭脂，使虎妞也带出些媚气；祥子看到这里，觉得非常的奇怪，心中更加慌乱，因为平日没拿她当过女人看待，骤然看到这红唇，心中忽然感到点不好意思。她上身穿着件浅绿的绸子小夹袄，下面一条青洋绉肥腿的单裤。绿袄在电灯下闪出些柔软而微带凄惨的丝光，因为短小，还露出一点点白裤腰来，使绿色更加明显素净。下面的肥黑裤波小风吹得微动，象一些什么阴森的气儿，想要摆脱开那贼亮的灯光，而与黑夜连成一气。祥子不敢再看了，茫然的低下头去，心中还存着个小小的带光的绿袄。

14、我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。

【练习近平台】

1、猜猜他（她）是谁

描写你周围熟悉的一位同学（或老师），抓住他突出的特征，运用肖像描写，写出他的性格特征或精神面貌。字数200字左右。

2、写写你的父母

数学-分数混合运算课件及教案第6篇

数学-分数混合运算课件及教案

分数混合运算（一）教案教学目标： 1. 探索掌握分数混合运算的运算顺序，并能正确的进行计算。 2. 通过学习培养学生良好的计算能力和学习习惯。 3. 通过学习让学生体会数学知识间的联系，体验趣味性，提高学习兴趣。教学重点：掌握分数混合运算的运算顺序，并能正确的进行计算。教学难点：经历探索分数混合运算顺序的过程，体会数学知识间的联系。教具准备：多媒体课件教学过程：师生互动。复习旧知，导入新知。课件出示 2/3×6/7 4/9×1/3 5/4÷11/8 2/3×9 2/3÷6 3/4÷7/8 教师巡视指导，找几位同学前台展示，提示学生注意约分。课件出示 9×5÷3 8+4÷2 17-3×4 18+2×（100-70）学生作业前台展示，并说出运算顺序，教师补充并课件出示整数的运算顺序。 § 1.一个算式里，如果只有加减或乘除运算，按照从左到右的顺序进行运算。 § 2.一个算式里，如果加、减、乘、除运算都有，要先算乘除，再算加减。 § 3.一个算式里，如果有括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的.。再看，出示 5/9×3/5÷6/7 12÷4/5÷3/8 我们已经掌握了整数混合运算的运算顺序，那分数混合运算我们该怎么办呢？下面我们就来研究这个问题。板书课题――分数混合运算（一）自主探究，找寻规律课件出示教学情境图 1. 这个问题我们如何解决呢？和你的小伙伴交流一下你的想法。 2. 教师巡视指导。 3. 学生自由发表意见。 4. 通过这道问题，你发现了分数混合运算的顺序是怎样的？课件出示整数混合运算的顺序，让学生说说分数混合运算的顺序。拓展应用，训练提高 1. 完成刚才的计算题，接着出示新的计算题。教师巡视指导。 2. 解决生活中的应用题。

23《隆中对》课件流程及教案第7篇

Ⅰ流程

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一、课文引入

1、历史背景

公元207 年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动，为他对当时的政治、军事形势做分析。这篇《隆中对》，就是诸葛亮当时纵谈天下大事的一段记载。

“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。

2、人物简介

诸葛亮：隐居隆中，种田人。出山成为刘备的军师。后成为三国时著名政治家，军事家，中国历史上的名相

管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业。崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友。先主（刘备）：是帝室的后代，是西汉中山靖王刘胜之后，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。后成蜀开国皇帝。

董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。

曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，官渡之战大败。孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。高祖：刘邦，西汉开国皇帝。刘表：荆州牧。

刘璋：益州牧，昏庸懦弱。

张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。关羽、张飞：是刘备的结义兄弟和手下。

二、走近作者

1、作者简介

陈寿（233—297），西晋史学家。字承祚，安汉（今四川南充）人。年轻时好学，拜同郡人谯周为师，曾任蜀汉观阁令史。宦官黄皓专政时期，大臣都趋附他，陈寿却敢于反抗，因而多次遭到谴黜。入晋后，张华爱其才，举为孝廉，除著作郎，出补阳平令。主要著作有《三国志》《古国志》《益都耆旧传》，编有《蜀相诸葛亮集》等。

2、文学成就

《三国志》是记载魏、蜀、吴三国对峙时期

历史事件较为完整的一部史书，全书一共六十五卷，《魏书》三十卷，《蜀书》十五卷，《吴书》二十卷。

《三国志》位列中国古代二十四史记载时间顺序第四位，与《史记》（司马迁）、《汉书》（班固）、《后汉书》（范晔、司马彪）并称前四史。

《三国志》不仅是一部史学巨著，更是一部文学巨著。陈寿在尊重史实的基础上，以简练、优美的语言为我们绘制了一幅幅三国人物肖像图。人物塑造得非常生动。

三、整体感知

（一）语言积累

1、注音

1吴会 kuài 2存恤 xù 3 倾颓 tuí 4 猖獗 jué 5《梁父吟》fǔ 6 信大义 shēn

7箪食壶浆 dān 8帝室之胄 zhòu 9 度德量力 duó

2、通假字

欲信大义于天下

________通________：自董卓已来

________通________：

“信”通“伸”：伸张；“已”通“以”：介词，以。

3、一词多义

将将荆州之军（调动，率领）；君谓计将安出（副词，将要）。用遂用猖獗因此

贤能为之用出力，效劳

国此用武之国地方

国险而民附地势

谓谓先主曰说；

谓为信然对„„说

4、古今异义

遂用猖獗失败凶猛而放肆

此可以为援而不可图也可以把能够

北据汉、沔，利尽南海南方近海地方南中国海此殆天所以资将军用来表因果关系的连词

（二）朗读欣赏

（三）课文感知

1．诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？

诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是“霸业可成”“汉室可兴”。

2．观看影视片断，说说诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？内政和外交方面应遵循的方针是：“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”。诸葛亮先论述了占据荆州的必要性，“荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国”。再论述占据荆州的可能性，“其主不能守”。又论述了占据益州的必要性，“益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业”。最后论述占据益州的可能性，“刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君”。

3．请给对策部分划分层次。

对策全文，可分三层：

1．分析曹操、孙权两大集团的状况，分清敌友，采

取不同的方针（“自董卓已来„„此可以为援而不可图也”）；

2．指出荆、益二州在战略上的重要地位和夺取的可能

性（“荆州北据汉、沔„„智明之士思得明君”）；

3．归纳策略的主要之点并指出光明的前景（“将军既帝

室之胄„„汉室可兴矣”）。文章推理过程严密，有极强的说服力。

四、合作探究

（一）问题探讨

1、文中的刘备是怎样一个人？从哪些地方可以看出来？

刘备是一个以复兴汉室为己任,有雄心有抱负，有号召力有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。从课文以下内容可以看出： 1.徐庶见先主，先主器之。

2.由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。

3.因屏人曰：“汉室倾颓„„君谓计将安出？” 4.先主曰：“善！”于是与亮情好日密。

5.先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”

2、诸葛亮是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？

（1）从诸葛亮的“对”，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政治才能的政治家。（2）还能从以下方面看出诸葛亮的非凡之处: a.躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，自比管仲，乐毅。——胸怀大志，有自信有抱负。

b.诸葛孔明者，卧龙也。——避世待时而飞.c.此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。---矜持自重。

d.先主曰：“善！”于是与亮情好日密。——见解高明，令人折服。

e.关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水也„„”-----治国之栋梁。

3、在对前景形势的分析中，诸葛亮特别强调了什么因素的作用？你是从哪些语句中可以看出来的？

诸葛亮特别强调了“人谋”的作用。从下列语句中可以看出：

(1)非惟天时，抑亦人谋也。(2)贤能为之用。(3)总揽英雄。

（二）笔法鉴赏

有关刘备“三顾茅庐”，诸葛亮“隆中对策”的内容在《三国演义》的第三十七、三十八回中也有相关描述，请你与课文参照阅读，看看小说进行了哪些艺术加工。试赏析文学笔法和史家笔法的不同之处。

史家笔法叙事简约，“唯书其事”，通过记事记言，客观公正的记录历史，文中一般没有褒贬评论。比如刘备在拜访诸葛亮时，《三国志》中的叙述非常简练，只有“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。”

文学笔法则讲究故事情节生动，人物形象鲜明，往往在历史的基础上适当加入传说和作者的想像等。所以读起来往往生动有趣，引人入胜。而《三国演义》中叙述的就非常细致生动，每一次都详细描写了刘备、关羽、张飞三人的对话，并且人物的语言非常符合各自的性格特点。

五、知识拓展

（一）语言搜集

搜集和本文相关的成语和歇后语，并说说它们的意思。

1、相关歇后语

诸葛亮隆中对策——有先见之明也

三个臭皮匠——赛过诸葛亮(顶个诸葛亮)：比喻人多智慧多，有大家商量，就能想出好办法。

2、相关成语

如鱼得水：好像鱼得到水一样。比喻得到跟自己十分投合的人或对自己很适合的环境。

天府之国：现多指以成都平原为中心的富庶之地。

箪食壶浆：形容军队受到群众热烈拥护和欢迎的情况。

鼎足之势：比喻三方面并立的局面。

犬马之劳：古代臣子对君主常自比犬马，表示愿像犬马那样为君主奔走效力。现表示心甘情愿受人驱使，为人效劳。

三顾茅庐：顾，拜访；茅庐，草屋。原为汉末刘备访聘诸葛亮的故事。比喻真心诚意，一再邀请、拜访有专长的贤人。

思贤如渴：也作“求贤如渴”像口渴思饮一样访求贤士。形容罗致人才的急迫。挟天子以令诸侯：比喻用领导的名义按自己的意思去指挥别人。

（二）对簿诸葛 “操既拥百万之众，此诚不可与争锋”，你为什么不投奔曹操尽快统一中国结束民不聊生的日子？

展开想象，各抒己见。

（三）感悟人物

你有诸葛亮或刘备那样的抱负吗，结合现实，谈谈你的理想。

六、课堂练习

（一）、常识填空。《隆中对》节选自《朝史学家。

》，作者，字，《三国志》是部________史书，共六十五卷，人们把它和________、________、________合称为二十四史的“前四史”。

《三国志·蜀志·诸葛亮传》陈寿承祚晋；纪传体；《史记》、《汉书》、《后汉书》

（二）词句理解

翻译下面的句子，并注意划线字的读音和意思。

1．孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖蹶，至于今日。

2．今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。

3．此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。

4．百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？

(1．我没有正确估价自己的德行和能力，想要为天下伸张正义，但是我的智谋有限，所以一再失败，直至现在。度，估价。遂，于是、就。2．现在曹操已经拥有上百万的兵力，挟持天子来命令诸侯各国，（我们）的确不能与之争强夺势。挟，挟持、控制。诚，的确。

3．这个人值得登门拜访，不应该委屈他前来。将军（指刘备）应该屈尊亲自前去拜访。就，接近。枉，委屈。顾，看望。

4．老百姓谁敢不用竹筐盛着食物、用壶装着水来迎接将军你呢？箪，名词用做动词，用竹筐装着。壶，名词用做动词，用水壶盛着水酒。)

（三）内容排序

根据文意，将诸葛亮向刘备提出的具体战略方针排列顺序。1.礼贤下士，收罗人才； 2.安抚边境各民族 3.广布“仁义”； 4.结好孙权，搞好外交；

5.巩固荆、益基地； 6.利用帝室之胄的身份，打出“正统”旗号； 7.选择时机，两路出兵北伐； 8.搞好内政。

正确顺序是：________________________ ⑥③①⑤②④⑧⑦

（四）问题简答

1.徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮?

诸葛亮是个天才。可以显示刘备的诚意。

2.刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来?

谨慎，迫切。因屏人，君谓计将安出。

3.结尾写“关羽、张飞等不悦”有什么作用？

引出刘备对诸葛亮的评价，说明他的“自比”并非虚夸，从侧面突出了诸葛亮的杰出才能；同时照应了前文，使文章显得结构严谨。

Ⅱ教案《隆中对》

课前准备

课前查阅，了解诸葛亮的简单生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形势图，以期对文本的背景资料有一些基本的感性接触。创意说明

变换角色，激发学生参与学习的兴趣；虚拟对话，领略古人情怀。教学目标：

1深入钻研，理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。2感受诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。

3感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略，获得年少奋发可为的人生启迪。教学过程

一、歌词导入，营造气氛

《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。„„”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里„„英雄的诸葛亮成功预测了天下三分，并造就了刘备以一个极弱现实实现最终与曹魏、孙吴分庭抗礼的建国神话，成为千百年来人们所津津乐道的古今战略决策经典。

二、初读课文，疏通文意

1、读课文（默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读„„让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染）

2、找出不懂的字词句，先和同桌交流，如果还解决不了，稍后全班交流。

3、交流不懂的字词句。（形式：学生提出，学生解答，最后老师点评。）

4、老师提出重点字词，要求学生作答。（可以当堂提问，也可以出示幻灯片）

三、再读课文，整体感知

1．课文的“文眼”是哪句话？为什么？

2．趣味感知隆中方略。教师出示古三国军事地图，要求学生转变角色充当诸葛亮为台下的刘备（由同学们充当）指点江山，激扬文字。

策略应对

1．“每自比于管仲、乐毅”为全文的纲，全文就是围绕着这一句来写的。这样的句子是好找的，但是怎样围绕这句话来写的呢，学生可能无从下手了，这时，老师应适时点拨。隆中对前，诸葛亮的好友崔州平、徐庶却“谓为信然”，为文章的“蓄势”内容；隆中对时，诸葛亮分析透彻，逻辑严密，语言畅达，从中可以想像到诸葛亮讲话时意气风发的神态，对策本身那不容置疑的力量更足以证明诸葛亮自比管、乐并非妄说，此段仍扣紧“每自比于管仲、乐毅”一句；隆中对后，关、张对刘备和诸葛亮的“情好日密”却“不悦”，刘备便对他们解释说：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。”这一反一正，犹如高潮之后的余波，把诸葛亮的形象映衬得更加光彩夺目。

2．学生对照地图解说的时候，要启发学生说出诸葛亮那种意气风发的神采，说出诸葛亮那种酣畅淋漓的气势，还要注意说话的层次性和逻辑性。

（四人小组在台下练习，然后派几个代表上台说，同学们结合课文点评代表们的优劣所在。）

四、品读课文，揣摩妙点

同学们精读课文，就文章的结构、条理、语言、详略、战略思想等方面提出自己独到的见解。

以下品读仅供参考：

A．结构：蓄势——高潮——余波

B．条理：隆中对话的条理性，不可争、不可图——可争、可图——“争”与“图”的具体步骤和规划（按照这个条理指导背诵）

C．详略：隆中对话正面详写突出诸葛亮卓越的军事、政治才能；侧面略写他人的评论、语言、行为烘托诸葛亮的形象。

D．语言：（要引导学生品味言简而意丰的特点）1．“亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，每自比于管仲、乐毅。”

仅仅用22个字，就把诸葛亮的生活状况、思想状貌、体躯外貌以及生平抱负勾画出来。2．再如诸葛亮对策后写刘备的反响，只用一个“善”字把刘备对诸葛亮的高度评价和他此时此刻的心境写了出来。3．“孤之有孔明，犹鱼之有水也”

生动形象地道尽了他们之间不可分割的亲密关系。E．思想：

诸葛亮隆中对策有两点是最可贵的，实事求是和强调人的因素。曹操的实力又是怎样发展起来的呢？诸葛亮认为“非惟天时，抑亦人谋也”，语气侧重在“人谋”的正确。这里，诸葛亮指出了人的因素所起的作用。

从孙权“据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用”的实际情况出发，诸葛亮制定了对孙权“可以为援而不可图”的方案。在制定这一方案时，主要也是从人的因素来考虑的。

诸葛亮在分析曹操和孙权的情况以后指出：刘备只能在曹操、孙权的势力范围之外谋出路——首先夺荆州这个“用武之国”和“沃野千里”的益州。诸葛亮制定这一方案时，更充分地考虑到人的因素：荆州的刘表“不能守”；益州的刘璋又“暗弱”；汉中的张鲁不知爱抚人民，有本领的人都不想为他出力而“思得明君”。这就提供了夺取荆、益的客观条件。

“天时，地利，人和”中，“人和”是最重要的，只有“人和”，才能成就霸业，这样的思想表现了诸葛亮作为政治家的远见卓识。

五、虚拟对话，思接千载

由精通三国的同学演绎诸葛亮（也可把全班分成两组），同学们可根据课文提炼有趣话题，虚拟对话，古今碰撞，更深刻领会课文内容和古人情怀。

教师可提供以下话题：

1．在《隆中对》中，您很重视“人”的力量，为何在您去世后竟出现“蜀中无大将，廖化充先锋”的局面？

2．“操既拥百万之众，此诚不可与争锋”，你为什么不投奔曹操尽快统一中国结束民不聊生的日子？

3．你说，“天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川” 兵分两路，形成钳形之势，这种形势为何没出现？

六、背读课文，积累语言

根据隆中对策的思路，进行背诵。

教案及课件第8篇

一、征稿对象

全国各级各类学校的教师、教科研人员、教育管理者, 以及从事行政、后勤管理和图书馆、青少年宫等校外教育单位的教育工作者。

二、征稿范围

1.有关教育改革、教育管理、素质教育、课堂教学、教学经验、教材教法、学法指导、师资队伍建设、德育工作、班主任工作、团队学生会工作、多媒体应用、特殊教育、幼儿教育等方面的优秀论文;

2. 有关教师在教学过程中的优秀教案、个案分析、教学点评、优秀课件等;

3. 有关教师辅导学生优秀作品, 包括学生的优秀作文、科技小发明、小制作和小论文等。

三、征稿要求

1.所有参评论文要求“坚持以先进的教育思想为指导, 主题鲜明, 重点突出, 理论联系实际;既要有一定的理论认识, 又要有自己的实践、思考、研究和创新。”论文中所提出的问题对当前教育教学有一定的指导作用和参考价值;论文题目要精练、简短、明确, 论点要集中、鲜明, 论据要充实、有据;文字表达要规范、简洁、流畅;字数以不超过3000字为宜。

2.教师制作的优秀课件、案例, 要求文件大小不超过10MB, 注明课件制作软件 (请采用幻灯片) 及“参赛作者信息” (包括姓名、工作单位、联系方式、课件名称、课件创新点、教材版本、名称、年级、邮编等) 。

3.教师辅导学生的优秀作品要求:参评作品须书写工整或打印;科技小发明和小制作等形式的作品, 需提供相应作品的照片若干张, 并配相关文字说明。作品须注明学生姓名、年级、辅导教师姓名、联系电话、单位、邮编等。

四、相关说明

1.所有参评的论文、教案和课件一律不退, 请自留底稿, 严禁抄袭、剽窃, 文责自负。有条件者请采用电子邮件投稿, 每人限投1~2篇论文。

2.中国教师发展基金会国家教师科研专项基金“十二五”规划重点课题组与相关杂志社共同聘请教育界资深专家组成评委会对所有参评的论文、教案和课件及时进行评审, 两周之内 (不含节假日) 通知作者是否获奖, 若在此期限内未收到任何答复者, 请与评审组电话联系。

3.教师辅导学生的优秀作品, 可由学校集体组织进行参评, 各学校将符合本次征稿范围的作品经过初评后集中推荐到评委会, 对于学校将给予颁发集体荣誉奖。

4.参评提交截止日期

第一批截止日期:2012年6月30日;

第二批截止日期:2012年12月31日。

五、评选办法

1.将由中国教师发展基金会国家教师科研专项基金“十二五”规划重点课题组与相关杂志社共同聘请教育界资深专家组成评委会, 依据科学、公开、公正的原则对参评作品进行评审, 严格评审程序, 保证评审质量。获奖名单将分为两批于截稿日期结束一个月内公布在相关网站和教育杂志上, 届时请各位获奖的老师留意查看。

2. 所有来稿将由评委会严格认真评审后, 统一签发“获奖通知书”, 并告之相关事宜。