农村小学语文教学中的写字教学

农村小学语文教学中的写字教学（精选8篇）

农村小学语文教学中的写字教学 第1篇

农村小学语文教学中的写字教学

识字是小学语文教学的重点之一，写字和识字有着非常密切的关系，是巩固识字的重要手段。学生既认识所学的生字，又能端正、整洁、整齐地书写出来，可使学生在校期间能更好地完成作业，而且对他今后的学习和工作也大有裨益。随着时代的发展，科技的进步，电脑将取代我们人类的许多功能。但书写对我们每个正常人来说，仍然是不可缺少的。而且，写好字能帮助我们养成认真仔细严谨的作风，坚强不懈的意志和毅力，不断进取的拼搏精神和创新能力，以及高雅脱俗的审美情操。一手好字，将有利于学生的学习、升学、就业、择友和人际交往。一手好字，终身受益。

就农村小学的写字教学现状，本文谈谈我的拙见。要搞好农村学校的写字教学，应加强对学生的书写指导。

一、笔画的书写指导。从一年级起就应该重视笔画的书写指导，学生开始是写拼音字母，拼音字母多带弧形，由此从拼音字母书写过渡到汉字的书写时一定要注意笔画的书写指导。如：“女”字第一笔是“撇点”，而学生写成“竖弯”，“山”字第二笔是“竖折”，学生写成“竖弯”，“口”字由“竖、横折、横”组成，学生写成“竖折、横折”组成，在书写指导时要及时矫正。

二、偏旁部首的书写。汉字是中华民族文化的重要组成部分，是中华民族祖先智慧的结晶。它越来越不可代替地成为中华民族的象征。植根于写字基础上的书法有着出神入化的线条和千变万化的空间组合，生动地表现了我们民族的智慧、性情、态势和精神。富于变化的汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合的，这些偏旁部首大多由独体字演变而来，在写字教学中不仅要指导学生写好独体字，更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首。如：“好”字偏旁是“女”字旁，书写时应将“横”变为“提”，学生则易写成“女子”。

三、写好字，笔顺规则不可忽视。在一年级的课本中已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。这也是初学写汉字的一个难点，要指导学生有规律地去把握，一个笔画较多的字，不仅仅是一种书写规则的指导，也要加强汉字书写的综合指导。

四、田字格的书写指导。小学生的空间知觉能力差，初学写字不知从何下笔，写出来的字不是东倒西歪，就是“顶天立地”。指导学生用田字格书写，可以逐步提高学生的空间知觉精确度，帮助他们掌握汉字的间架结构。教给学生书写方法，让学生能够写出满意、漂亮的汉字。

写字教学应列入学校、教师教育教学工作计划。就目前农村小学的写字教学现状，课程表中没有明确的写字课。教师教育教学工作计划中提出的写字教学任务也仅仅是要求学生写写课后生字，检查的是数量的多少，有无错字，至于字写得好与不好，似乎很少关心过。由此，我个人认为，学校应该在课程安排中明确写字课，并严格要求教师备好写字课、上好写字课，纳入常规教学。

农村小学写字教学要加强学校管理。要教学生写好字，首先教师就要写好字。所以，在常规检查上要严格要求教师的备课、作业批改、各种记录均要写规范字，做到书写认真、端正。正楷的板书尤为重要，工整的板书可以给学生以示范，学生在这样长期的影响下，自然会起到潜移默化的作用。写字课上随时检查老师对学生的书写指导、写字姿势、笔画写法、笔顺规则等，严格要求教师做学生的表率。作为小学教师，特别是小学语文教师，自身要写好字，更要指导学生写好字，为培养一代具有全面素质的新型人才而努力。

农村小学语文教学中的写字教学 第2篇

内蒙古赤峰市喀喇沁旗锦山镇龙山中心校王春艳

[内容摘要]汉字是我们民族智慧的结晶。小学写字教育是实施素质教育的一个重要内容，主要包括写字教学与学习习惯的培养以及写字教育和学生自主性的关系。学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚情趣，培养一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有益于提高他们的文化素养、审美能力。学好汉字，写好汉字对掌握语言尤为重要。新课程标准的分目标把这一点放在了第一位，由此可见其重要性。写字对学生而言是一项枯燥乏味的事,教师应尽可能地激发学生学习写字的兴趣，积极主动地去学习，从而促进学生写字智力的发展，促进学生对文字的掌握，提高学生运用语言的能力。

[关键词]兴趣写字姿势榜样评价活动

一、兴趣是最好的老师

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是写字教学能否成功的重要因素。所以在写字教学中，教师要特别重视对学生写字兴趣的激发。

1、指导观察，形象感知

“察之者尚精，拟之者贵似”。观察是认识世间万物的基础。写字教学也不例外。要让写字教学事半功倍，教师首先要指导学生学会观察字形，弄清汉字在田字格中的位置，静心研究字的笔顺、间架结构及主笔位置，了解竖中线、横中线，抓准最关键的是哪一笔，最难写的是哪一笔。另外，汉字是由抽象的笔画组成，教师在指导观察时，如果能引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。

如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？ 儿歌文字简练，通俗易懂，琅琅上口，深受低年级学生的喜爱。教师把笔画造型等编成儿歌，学生乐意学，从而激发学生的写字兴趣。如“横”像“一”，“竖”像一根筷，“点”像小雨点，“撇”像扫把，“捺”像剑------这样，学生一下子记住了基本笔画的形状。又如教学“皿字底”和“四点底”时，教师可编成儿歌：“皿字底，三竖一折间距等。写四点，大小方向有不同。写在底部宽而扁，牢牢托住真好看。”还有“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。”

“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架。”“等儿歌又让学生将部首形状记在心间。生动的儿歌，准确的讲解，到位的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，书写汉字也就化难为易了。

比喻也是个好办法。例如：教学“热”，“热”字笔画繁多，写起来十分不易。学生写出来的“热”字东倒西歪，就像“执”字要从“四点底”上掉下来。要写好“热”字关键是写好“四点底”。为此，我引导学生联系生活，观察电脑“老鹰抓小鸡”的画面，让学生充分发挥自己的想象，看看这“四点底”每一点像什么。有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“热”这个字在孩子的心中已经不再难写了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情，产生了写字的欲望。

小学生爱听故事，爱讲故事，尤其是低段的孩子。通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。因此，在写字教学中，我经常用讲故事的形式，把学生引入到写字教学。王羲之“墨池”的故事，智永和尚“退笔冢”的故事，郑虔“红叶作书”的故事让他们感受到了“只要功夫深，铁杵也能磨成针”；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息„„古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。这样，学生就会很快地进入到写字的角色中去。

2、寻找规律，举一反三

写好一个字并不难，难的是能否发现规律，举一反三。教学时，我们不能只要学生照样子画葫芦，应该向学生指明目标，切合学生实际教给方法，让学生自己探索，自己发现规律。在练字的同时积极开动脑筋，促进学生思维能力的提高。如教“口”指导学生观察有何发现，学生即说“上开下合”，我紧接再问哪些字也如“口”字“上开下合”，这下，班里可炸开了锅，有的说“田”，有的说“四”，有的说“电”，还有的说“甲”------一连串的字从孩子们的嘴里冒出来，下次遇到同类的字，我们勿须多言了。又如：有学生提出“立”字做偏旁时，为什么“横”变成了“提”。我引导学生分析如果“立”字做偏旁“横”不变为“提”，那会怎样？学生很快发现整个字会极不协调，要么两部分相距很远，要么“横”穿插到右边部件里。进一步引入“禾、木、火、又”字旁的“捺”变成“点”；“提土”旁、“虫”字旁、“王”字旁、“耳”字旁的“横”变成“提”等，让学生比较偏

旁所占的空间，再让学生理解相互避让、相互穿插的道理就水到渠成了。

要掌握书写规律，不是靠几节写字课能完成的，必须让孩子把动脑和动手结合起来，强调字形特点，加强感性积累，促动学生主动练笔，用心利用一切可能的机会练习写好字。

二、写字姿势的养成很重要

写字练习带动手、腕部精细运动，不仅对学生手、腕部小肌肉群发育起促进作用,而且有利于大脑的视觉言语区、运动言语区、听觉言语区之间联系发展，也有利于大、小脑协调发展。正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且对儿童的身体健康也有着直接的影响。

没有规矩，不成方圆。《课程标准》对第一学段明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”主要可以归结为以下几点：（1）头正身直。写字时，头要端正并微向前倾，视线与桌面约为45度夹角，眼睛离桌面一尺为宜；腰背要直，略向前倾，这样有利于健康，又便于顺势写字。（2）臂平足稳。两肩齐平，两臂自然张开，平放桌上；两脚自然分开，平放于地。（3）胸张掌空。前胸不宜紧贴桌沿；铅笔握笔姿势是：拇指、食指捏住笔身，中指托住铅笔，掌心要空，手离笔尖一寸。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以让学生终身受益。对以上要领，教师要多示范、多纠正、多指导，即使被学生喻为“啰嗦王”也得坚持下去，以养成学生良好的写字习惯，提高写字技能。

三、为孩子树立好榜样

学生年龄小，自控能力差，指导学生练字，如果一味地向他们讲解偏旁部首，结构造型，只是机械地反复练习，久而久之，学生就会感到枯燥乏味。若巧用榜样的力量来激励学生，则会收到事半功倍的效果。

在写字教学中，教师端正、规范、美观的字自然是学生学习的榜样，使学生产生学习的驱动力，并且以此为努力目标。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。范写时，教师要认真安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个美丽的汉字。在个别辅导写字落后生时，应放下老师的架子，走到他们身边，让他们看着老师写一写，握着他们的手带着写一写，使写字教学达到润物细无声的境界。

另外，还应重视树立写字优等生榜样。相对来说，同龄人之间，压力不会太大，容易倍增学生的自信心。如把平时写字好的同学的作业本贴在班级的“展示台”里，让全班学生观看评议；或在写字时，挑选出作业写得好的同学，用实物投影仪投影出示，并进行评价，使学生看到自己与优秀者之间的差距，继而进一步努力，达到自己所期望的目标。

四、多元评价，激励进取

德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”以前，我一贯采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学习的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。《课程标准》明确指出：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。在新课标的指导之下，我对评价方式进行了改革，尝试了一种以学生为本的多元评价，效果显著。

1、放大镜评价

孩子的心是稚嫩的，正如苏霍姆林斯基所说：“儿童幼小的心灵就像荷叶上的露珠，晶莹透亮又十分脆弱，一不小心就会滚落，就会破碎，应倍加呵护。”每一次评价，老师的每一句话都会对他们今后的书写产生深远的影响。放大镜评价正是基于这样的观点，教师应借鉴成功教育和赏识教育的思想，把教育目标定为每一个学生能够达到的目标，赏识每位同学的进步，即使是微不足道的成功，也应用放大镜放大10倍，100倍，甚至1000倍、10000倍------如果一个字，这个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或二个笔画写的好，都要注意圈红。如果一幅作品，如果有那么一二个字写的好也要把它圈起来。总之，我们要让他们尽可能地拥有知识，尽可能地感受成功和尊重。

2、自我评价与相互评价相结合。

自我评价、相互评价就是学生在写字过程中评价自己，也评价同学。在写字教学中，教师应尊重学生的所思所想，尊重学生的劳动，尊重学生的评价。虽然年龄、关系、虚荣心等因素会对评价有所影响，但学生大部分的评价是中肯的，是切合实际的。学生的模仿与创新能力让我惊讶。学生俨然一位“小老师”，圈圈点点，还写上评语“你写的字真漂亮！”“字有进步，加油！”“嗨，你可真是一

位小书法家，继续努力吧！”------这样的评价，让学生在写完字后学会认真审视自己或他人的学习成果，在评价中培养对汉字的审美能力；在评价中学会赞赏自己、赞赏他人，增强自信心；在评价中也逐步意识到自己存在着不足，能够取长补短。更重要的是，孩子们在自我评价、相互评价中不断地体验到成功的喜悦。

3、家长评价与教师评价相结合评价还应重视家长评价与教师评价相结合。家庭是孩子的第二课堂，家长是教师的得力助手。对于孩子的教育,不是一朝一夕可以完成的,也不是靠一个人来完成的,它需要教师和家长的共同努力与配合，教育孩子从小养成良好的写字习惯,及时纠正孩子错误的写字姿势和习惯，这一点至关重要。

五、开展活动，体验成功

丰富多彩的写字活动对儿童具有强烈的吸引力。有活动的日子，学生写字的积极性空前高涨。

1、欣赏名家书法。让学生能经常欣赏到他们能接受的名家作品、名帖，引起他们的惊叹，感受到汉字美。再辅以指点，让学生知其所以美，确立前进方向。

2、班级出书法专刊，举办优秀写字作业展览。既充分肯定了在写字教学中冒出的尖子生，大大激发了这些学生的练字积极性，促使他们再提高，又在一定程度上影响其他学生，让其取长补短，相得益彰。

3、临摹名家作品。我让学生买来自己喜欢的名家作品，每天让学生临摹。经过一段时间的练习，全班学生书写水平大大提高。这个时候，学生就可离开字帖，独立书写，形成自己书写个性美。

4、开展写字比赛。这是最富竞争色彩的形式，也是学生喜闻乐见的形式。因此，在写字教学中创建竞争机制，开展写字比赛，既能调动学生的积极性，又能激发他们敢为人先的意识，还能培养同学之间相互学习的好习惯。

5、郭沫若曾说：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。”汉语是我们的母语，汉字则是这一语言的文字体现，学好汉字、写好汉字对掌握语言尤为重要，《新课程标准》的分目标把这一点放在了第一位，由此可见其重要性。虽然，写字本身是一项枯燥乏味的劳动，但是只要我们教师肯多花点心思，多为孩子们创设条件，孩子们就会快快乐乐地学写字，并能写好每一个字。

参考文献：

[1]、《语文课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社.2004版

[2]、刘先捍主编.活动课程教学研究.广州:南方出版社.1997版

[3]、蔡楠荣主编.动态生成教学.上海:三联书店.2006版、[4]、裴海安主编.名师同步教学设计.山西:教育出版社.2006版

[5]、由中国教育学会书法教育专业委员会编辑．小学写字教学手册.辽宁：教育出版社．2005版

农村小学语文教学中的写字教学 第3篇

1 特别是在农村学校, 写字教学有时很难得以落实, 存在许多问题。

1.1 农村有些学校对写字教学不够重视

一些学校只是在课程表上写了写字课, 实际上大多数都被语文或数学教师挪作它用, 写字教学已逐渐成为“摆设”。农村学生家长对子女无论辅导时间, 还是特长学习投入甚少。因此, 大多数学生只满足于认真完成好课堂作业, 在课余时间自学几乎无人。还有教师过分看重学生作业的正确率, 忽视学生的书写, 导致学生书写不认真;另一方面, 学生的升学、评优等都与写字挂不上钩, 也直接导致了学生家长甚至教师都忽略了。

1.2 农村有些学校写字作业批阅简单化

写字教学中, 作业是学生写字练习、掌握写字技能的重要途径, 只有通过作业的练习, 才能在练中悟其理、得其法, 从而提高写字技能。但从目前教师对学生写字批改地情况来看, 存在着一种简单化的现象:只看学生写得对不对, 不看学生写得好不好, 凡写得正确的便打上一个大红勾, 而忽略了字的间架结构, 笔画神韵等是不是符合要求。这种做法, 严重影响了学生写字水平的提高。

1.3 农村有些学校教师的基本功不够扎实

俗话说“打铁还得自身硬”, 教师有一定的书法造诣, 并能写一手好字, 这是十分重要的, 它对学生起着潜移默化的作用。教师的一言一行, 一招一式都应当是学生的楷模。不少教师在板书时不太注意摆布, 字迹忽大忽小, 笔迹龙飞凤舞, 甚至写错别字, 而这对于善于模仿的小学生来说, 耳濡目染, 负面影响极大。

2 农村学校如何提高学生的写字水平呢?可以从以下几方面入手:

2.1 积极开创写字的趣味形式

在我们农村学校, 语文老师在学生一入校门, 就应对学生进行引导, 在平时的语文教学中, 慢慢渗透引导, 利用书法自身的艺术魅力来吸引学生, 激发学生的兴趣。因为兴趣是获得知识和技能的必要前提和心理条件, 学生有了兴趣, 才能认真写字, 排除干扰, 专心致志;没有兴趣, 学生就会潦潦草草, 敷衍了事。所以教师经常要多采用形式激发学生的兴趣, 如书法展览、作业展览, 在这些活动中, 我们发现学生对参与活动的一种欲望, 一种追求。在写字教学过程中多用鼓励性语言, 肯定学生的点滴进步。积极进行教学评价, 使学生享受到成功和写字的乐趣。但要注意, 在写字训练中切忌大量繁重的书写, 确保学生在愉快、轻松的环境下完成写字任务。

例如:教学“人”, “人”字很简单, 一撇一捺, 写起来却十分不易。由于不知道运笔方法, 学生写出来的“人”字, 就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画, 让学生充分发挥自己的想象, 看看这“撇”像什么, “捺”像什么, 有了生动的视觉感受, 有了如此形象的比喻, “人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了, 而变得生动可感起来。比喻, 充分激起学生写字的热情, 学生按捺不住, 自己尝试着写了起来。

2.2 积极创设良好的习字氛围

农村学校学生, 仅凭学生自己固有的兴趣是不够的, 学生容易受到情景的暗示、氛围的感染、比赛的激励和榜样的引领, 因此教师要精心创设写字氛围, 使教室成为一个静心练字的场所。使学生感受到写字是一件舒心的有成就感的事。

2.2.1 利用音乐创设氛围。

“音乐是连接一切的桥梁, 它能使大脑和身体具备更大的能力, 并扩展人的认识, 使左右两半球协调兴奋。”为了让学生在音乐中习字的习惯, 每次写字前还可以选一首固定的轻音乐, 这首音乐一响起, 学生即得到暗示:现在已进入静心练字时间。

2.2.2 利用比赛情境创设氛围。

小学生都有不服输的个性, 教师可利用比赛情境为学生创设写字的氛围, 当然, 比赛的形式要多样化。

2.2.3 利用故事创设氛围, 能让孩子喜欢写字

是第一步, 但“拳不离手、曲不离口”, 持之以恒的精神却是最重要的。所以, 可以适当第给学生讲一些书法家练字的奇闻异事。如王羲之每天临池学书, 清水池变墨池, 郑板桥卖字助穷人, 岳飞在沙上练字等。这些故事不仅在日后的练字过程中能为学生提供源源不断的精神动力, 还将对学生的人生产生重要的影响。

2.3 努力培养规范的习字习惯和良好的思想

农村学校学生的各方面差异很大, 我们对于其写字能力的要求也应不同, 所以要求在语文教学中渗透写字教学的导向作用。根据学生的实际情况和不同兴趣进行一些个别指导, 激励他们参加各种书法比赛, 培养书法兴趣。但不能要求全部学生硬往这条路推。

2.3.1 在语文教学中导向一种写字习惯的培养

练字要严格要求。没有规矩, 就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出:“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势, 不仅有利于把字写端正, 而且有利于学生身体的正常发育, 有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型, 从小养成良好的书写习惯, 可以终身受益。

写字前, 教师指导学生削好铅笔, 放好作业本, 端正坐姿, 指导执笔方法。练习时, 教师巡视, 时时提醒学生, 时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时, 教师要适时巡回指导, 随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法, 与上一个笔画的间距, 其长短如何, 整个字的结构特点, 及各部分的比例, 做到防患于未然。

教师在课堂上要反复指导, 学生在练习中要认真书写, 循序渐进, 逐步形成写字能力, 养成良好的写字习惯。

2.3.2 在语文教学中导向一种写字精练的思想。

练字贵在精, 而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达, 学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害, 还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中, 坚持一个“少”, 保证一个“好”字。每课的字, 每个写2-3个, 自己觉得写得好的, 可以少写几个, 自己觉得写得不满意的, 就可以多写几个。你还想写哪个字, 就可以再写几个。目的只有一个, 那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性, 给学生选择作业的权利。我们的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业, 而是有的多, 有的少。写的字, 有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作业虽然不像以前那样整齐划一, 但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的。

2.3.3 在语文教学中导向一种教师模范的作用。

要教学生写好字, 首先教师就要写好字, 所以, 在常规检查上要严格要求教师的备课、作业批改、各种记录均要写规范字, 做到书写认真、端正, 正楷的板书尤为重要, 工整的板书可以给学生以示范, 学生在这样长期的影响下, 自然会起到潜移默化的作用。写字课上随时检查老师对学生的书写指导, 写字姿势、笔画写法、笔顺规则等, 严格要求教师做学生的表率。作为小学教师, 特别是小学语文教师, 自身要写好字, 更要指导学生写好字, 为培养一代具有全面素质的新型人才而努力。

农村学校学生的写字能力的培养需要教师的更多的努力和探讨, 努力完成《小学语文教学大纲》提出的要求“从一年级开始, 必须打好写字基础, 严格要求, 严格训练, 逐步培养学生的写字能力……”确实, 写字能力的培养非常重要, 在我们农村学校, 必须结合实际, 在语文教学中渗透写字教学, 努力提高学生写字能力。

摘要：义务教育《语文教学大纲》中明确指出:写字是一项重要的语文基本功, 是巩固识字的手段, 对于提高学生的文化素养起着重要作用。近年来, 受应试教育等因素的影响, 写字教学被忽视, 使这项基本功的训练没有落到实处。特别是有些农村学校, 写字教学还存在许多问题:不够重视;写字作业批阅简单化;教师基本功不够扎实。所以在农村学校, 很有必要研究写字教学。

关键词：农村学校,写字教学,氛围,习惯

参考文献

[1]语文课程标准.

[2]义务课程标准实验教科书[M].北京:人民教育出版社.

[3]小学语文教学与研究[M].北京:人民教育出版社.

[4]小学教育心理学[M].北京:中国人民大学出版社.

农村小学语文教学中的写字教学 第4篇

就农村小学的写字教学现状，我认为首先要提高对写字教学的认识。

教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。”强调了写字教学的重要性。学习书法可以拓宽学生的视野，陶冶学生的情操，开发学生的智能，启迪学生的悟性，激发学生的灵感，健美学生的身心，提高其审美能力，使其领悟中国传统文化的博大精深，净化心灵，激发其爱国的情怀。“字如其人”更是一个人全面文化素养的体现。通过书写可以帮助学生较快地巩固对字形的记忆，加深印象。到小学毕业时，学生的字要写得正确、端正、整洁，且要有一定的速度。若不从低年级起就进行训练，让学生养成好习惯，学生的基础就不扎实。

郭沫若先生早在1962年就指出：“培养中小学生写字，不一定要人人都能成为书法家，但总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独行专断是容易误事的，而练习写字可以免除这些毛病……”写好字，不仅为学生学习深造以及将来参加工作打下良好基础，提供便利条件，而且可以愉悦性情，陶冶情操，加强学生的文化修养和艺术修养，使其养成认真细致、为他人着想的良好品质。写字教学是对学生进行智育和美育的重要手段，与思想品德培养有着密切关系，教师应该高度重视。

有资料表明：“写字训练可以开发人的右脑，通过对汉字的结体、章法的观察和揣摩，可以培养学生从整体上把握事物的思维能力，促进大脑思维的敏锐性。”因此，加强写字教学有利于学生德、智、体、美的全面发展。

要搞好农村学校的写字教学，应加强对学生的书写指导。

一、笔画的书写指导

教师从一年级起就应该重视笔画的书写指导。学生开始是写拼音字母，拼音字母多带弧形，由此，从拼音字母书写过渡到汉字的书写时一定要注意笔画的书写指导。

二、偏旁部首的书写

汉字是中华民族文化的重要组成部分，是中华民族祖先智慧的结晶。它越来越不可代替地成为中华民族的象征。植根于写字基础上的书法有着出神入化的线条和千变万化的空间组合方式，生动地展现了我们民族的智慧、性情、态势和精神。富于变化的汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合的，这些偏旁部首大多由独体字演变而来。教师在写字教学中不仅要指导学生写好独体字，更要注重写好这些由独体字演变而来的偏旁部首。

三、写好字，笔顺规则不可忽视

学生在一年级的课本中已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。这也是初学写汉字的一个难点。教师要指导学生有规律地去把握。一个笔画较多的字，不仅仅是一种书写规则的指导，也是对学生进行汉字书写的综合指导。

四、田字格的书写指导

小学生的空间知觉能力差，初学写字不知从何下笔，写出来的字不是东倒西歪，就是“顶天立地”。指导学生用田字格书写，可以逐步提高学生的空间知觉精确度，帮助他们掌握汉字的间架结构。教给学生书写方法，让学生能够写出漂亮的汉字。

写字教学应列入学校、教师教育教学工作计划。但是目前农村小学中，课程表里没有明确的写字课。教师工作计划中提出的写字教学任务也仅仅是要求学生写写课后生字，检查的是数量的多少，有无错字，至于字写得好与不好，似乎很少关关注。由此，我认为，学校应该在课程安排中明确写字课，并严格要求教师备好写字课、上好写字课，并将其纳入常规教学。

要教学生写好字，首先教师就要写好字。教师的备课、作业批改、各种记录均要写规范字，做到书写认真、端正。正楷的板书尤为重要，工整的板书可以给学生以示范，学生在这样长期的影响下，自然会潜移默化地受到影响。写字课上，教师要认真对学生的写字姿势、笔画写法、笔顺规则等进行指导，做学生的表率。作为小学教师，特别是小学语文教师，不仅自身要写好字，更要指导学生写好字。

农村小学写字教学研究实施方案 第5篇

研究实施方案

长安镇中心小学

2010.10

《农村小学写字教学研究》课题研究实施方案

一、问题的提出及成因分析

1.由于农村小学起始年级来源于各教学点，对学生书写教学重视不够。写字是小学语文教学中的基础之基础。但现实工作中却存在许多问题。一是把写字课当语文课来上。许多起始年级的教师大多重视知识的传授，忽视写字教学，常常把写字课当语文课来上。二是掌握各种笔画、常用偏旁的写法、按笔顺规则写字训练不够。三是没有养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

2、当下语文课识字量增加，小学低年级认字和写字分流，而且重在识字，不少农村学校的写字训练被“挤”出语文课堂进入“拓展性”课程。

3、课业负担挤压练字时间，学生所学的写字技法“平时很少用”。写字是人生中重要的基本功，生活、工作、学习都离不开它。但是目前农村学校开设的写字课仍良莠不齐，升学压力剥夺了学生欣赏、体验汉字的美，忙于不停的写、抄、算。家长关注分数，打字、网上下载替代了写字。另外，新课程在识字教学中倡导多识少写，确实达到了阅读早起步的效果，但是导致学生写字能力相对较弱。

4、教师过多使用多媒体课件，板书面临“下岗”。教师潜移默化示范不够。【研究目的和意义】

我们中国汉字的形体美在世界各国文字中是独一无二的，以它为载体的书写技巧成为一门精湛的艺术——书法艺术。在指导学生把

汉字写得正确、工整、整洁、美观的过程中，以求培养学生一丝不苟，持之以恒的意志、品格，以及乐学求美的良好素质。

1、国家要求。《全日制小学语文课程标准》明确要求：“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。”并要求“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。” 按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中关于“大力推广普通话教学，使用规范汉字”的精神，小学写字教学是基础，是落实全面推进素质教育的重要内涵之一。

2、现实需要。审视现状，学校虽然在课程安排上能够执行国家课程计划，但在实际操作中有放松轻视之嫌。从整体上说，写字教育并未真正放在应有的位置上来，大多数教师缺乏对此项工作的重视，写字课形同虚没，特别是近几年，由于计算机网络技术的飞速发展，人类进入网络时代，信息的传播与交流方式发生了巨大变化，手写用的笔与电脑的键盘在争夺汉字书写的天下，写好字的传承性、必要性越来越被淡化。正确执笔、规范写字姿势的基本要求和倡导软硬笔书法的优良传统得不到应有的落实，学生写字的水平质量呈普遍下降趋势，尤其是部分农村小学在这一基础环节的落实中更令人担忧。针对这一现实开展本课题研究无疑具有很强的现实意义和长远之计。

3、育人所需。写好字不仅是个体学习文化日常应用的需要，更是培养学生良好的道德素质、意志力、智能素质、审美情操的必然要求。写字作为一项基本素质养成的载体必将成为发挥人才培养美学价值的积极作用。

(1)写字教学与德育

写字是学生手脑并用的思维过程，这一过程中，学生需要具备一些重要的品质才能完成，写字需要坚持不懈的耐性、意志。写字时，学生需要注意力高度集中，他们从姿势到握笔，从字的结构到运笔都要随时提醒指正，来不得半点粗心大意。有时为练习一个字要重复好几遍，甚至几十遍，学生就会感到枯燥乏味，而这又恰恰是练恒心、毅力的关键时刻。当学生克服这一过程后，“荆棘丛中藏妙景”，会越练越有兴趣。（2）写字教学与智育

国外有科学家曾做过多次人类智力的测试，结果总是中国人智商最高，其原因之一就是跟中国独特的汉字有关。汉字书写是由直观形象、分析笔画、构建准确的知识概念三个部分组成。学生通过仔细观察汉字字形、笔画布局、字的间架结构获得直观形象，再分析字的结构特点、偏旁部首间的比例关系、下笔的位置等。通过分析获得充足的感性材料，构建准确的知识概念。

（3）写字教学与美育

首先，学会欣赏字形美。鲁迅先生说过，我国文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”字形美对小学生而言就是写字的结构要规范、正确。其次，帮助学生领悟字的韵味，总结出“字如其人”的欣赏理念，从而对美的追求得到更深层次的飞跃。

（４）写字教学与心理素质

写字是客观物作用于眼，牵动于心的心路历程，古人云“书，心

画也。”是说写字会产生诸多心理现象。持之以恒地保持良好的写字心态，有助于学生培养专注、细致、坚毅、有胆识的心理素质。

（5）写字教学与语文修养

写字教学与语文教学相辅相成，互相渗透。语言文字的丰富内容为写字教学提供了取之不尽，用之不竭的源泉。写字教学有利于汲取、积累文学精华。如对古诗词的临写。写字教育还能提高学习效率。(6)在写字中发展学生的主体性。

主体性教育思想是现代教育思想的核心。主体性的表现形式为自主性、选择性、创造性。在写字教育中，教师通过写字活动激发学生主动练字的动机，尊重学生对字体的选择、练习方法的选择，保护和培养学生在写字过程中的创造性，保证学生在写字过程中的主体地位。从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学求美。【国内外研究现状、预计突破点】

写字不仅是一种文化，更是一种艺术。写好汉字是我国民族具有的历史文明和传统文化，历来为世界各国所称道。作为一种民族特色理应传承与弘扬。

统观全国各校，特别是广大的农村小学，对这一课题的研究为数不多，有的从不同的角度，运用不同的方式方法，研究了写字教学的策略，取得了一定的研究成效，这些为我们进一步研究此课题提供了广阔的前景，但多方了解，这些研究还尚未形成一套科学有序的操作体系，这也为我们的研究提供了可充实、可完善、可突破的空间。

通过本课题的研究，促使农村学校对写字教学有一个很好的转变，促进学生的写字水平有一个可持续的提高，促成师生增强传承祖

国文化，弘扬书法艺术的责任感，同时尽最大可能地为写字教学按照课标精神构建一套完整可操作的策略体系。【本课题研究的主要内容】

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对小学写字教学总的要求是：要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使用学养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的速度；具备正确书写汉字的基本能力。小学各年级段培养重点是：小学低年级应进行铅笔字书写训练，中、高年级应坚持用钢笔进行书写训练，习字时不宜采用其他硬笔。基于这样的要求，本课题研究的主要内容分：

1、低年级（1—2年级）：写字教学的规范方法指导与习练策略研究。

2、中年级（3—4年级）：写字教学的习练要求方法指导和技能训练研究。

3、高年级（5—6年级）：写字教学的方法、技能及情感态度价值观的养成研究。

通过分年级段的写字教学研究，构建一套有序列、有系统的小学写字教学的策略体系。【课题组分工情况】

组长：邵小定 缪砾胜 主持课题研究的全面工作，撰写总结报告。

成员：缪砾胜 负责具体实施

方春松 曹晓帆 收集资料、归档及材料整理

朱海密 俞荣华 低年级写字教学方式方法研究

吴丰艳 章洪立 洪英亮 中高年级写字教学方式方

法研究

缪砾胜 黄三平邵小定 小学写字教学的策略体系研究 【本课题的主要研究阶段】

第一阶段：准备阶段（2010.9——2011.11）

学习相关教育理论，提出研究课题，论证课题方案，准备资料。第二阶段：实施阶段（2011.12——2012.10）

分年级组进行研究。在此过程中，积累好原始资料，作好阶段性总结。

第三阶段：总结阶段（2012.11——2013.5）【完成本课题的条件】

1、环境优势。我校坐落在绩溪县长安镇，是绩溪县农村学校规模最大的一所学校，与胡适的家乡上庄毗邻，徽雕艺术、徽墨的生产是这里的特色，传统民族文化的氛围比较浓郁。学校把写字教学做为学校的特色已取得初步的成效，形成了良好的学写字、写好字的氛围，而且在教学过程中积累了一定量的研究资料。

2、教师实力。本校教师中有人曾参与省、市课题以及子课题的研究任务，并且他们积极好学，基本功扎实，参研教师酷爱书法艺术，有多年从事小学写字教学的经验，有较为深厚的理论功底，参与本课题研究的教师精力充沛，积极性高，全体成员均为大学专科及以上学历，课题组成员具备较过硬的书法文化和科研素养。

3、领导重视。学校领导一向重视教科研活动。为了本课题能顺利实施并取得成效，成立了课题实验领导小组。并确保课题所需经费的优先。

【研究方法】

本课题研究遵循理论联系实际的原则，主要采取：

1、调查法。在教师、学生和家长中发放调查问卷，了解大家对学生写字关注的程度；同时，了解学生写字的态度、方法，对写字教学的看法等。分析调查的结果，帮助教师调整自己的教学策略，针对每个学生的实际情况予以指导。同时学生问卷也可以帮助学生了解自己写字状况，以便其及时调整自己的写字行为。

2、个案研究法。随机在学校班级中抽出几个具有典型特征的优等生、中等生和差生进行全面、深入的考察和分析，并对其进行跟踪观察和调查，以探求其个体色彩和成功轨迹，典型引路，以点带面。

3、经验总结法。

a、制定出写字教学评价方案和改进措施，后在实验班级组织实施并及时记录试行情况，获取第一手资料。再召开研讨会，大家共同探讨，找出该方案的优点和不足，以便及时调整方案，不断提高方案的科学性和可行性。

b、以实验学校教师课堂教学改进进行试验研究。

（1）选好用好写字教材。由省教育厅组织有关专家编写的《写字》教材已作为我省地方性教材之一，义务教育阶段的学校要充分利用好本套教材，加强写字教材培训和写字教学研究，提高写字教学质量。

（2）确保学生练字时间。各参加课题实验教师要严格按照有关要求，安排“天天练”，每天下午第一节课前安排十分钟的写字时间，中高年级可将钢笔字和毛笔字练习交替安排。

（3）规范书写工具使用。为切实提高学生的书写质量，要适当控制学生使用修正液、橡皮等涂抹工具，从细处入手培养学生认真书写的态度，引导学生专心书写，最大限度地降低写字的出错率，从而逐步使学生养成良好的写字习惯，提高学习效率。

为此，学校成立了以校长、教导主任为负责人，以全体语文教师共同参与的课题研究小组，而且分工明确，我们有理由相信，本课题的研究定会取得良好的效果。【预设的研究结果】

1、科学分析当地农村学校写字教学存在主、客观的问题。

2、为当地农村学校、教师在写字教学方面提供科学的管理和实施意见。

3、探索出课堂教学中能提高学生书写质量的有效的教学策略，切实提高当地写字教学有效性。

4、通过研究实施提高实验学生写字能力和水平。

5、通过研究实施，进一步提升教师的写字教学水平，使教师改变传统的教学模式和教学评价，全面提升写字教学的质量。【本课题的成果展示形式】

农村小学语文教学中的写字教学 第6篇

课题论证报告

大丰市刘庄镇中心小学 朱爱婷

一、课题的现实背景及意义

随着社会的发展，农村小学的留守儿童越来越多。爷爷奶奶们除关心孩子的学习外已无余力顾及孩子的写字；加上农村小学写字老师的缺乏，教师书法教育经验的缺失，学校对写字教学的重视程度的不同，学生不能掌握正确的书写方法和要点；再加上人类步入信息时代，随着键盘敲击的速度越来越快，学生的字却越来越难看，导致他们写字的质量越来越差，学生不愿练字、不会写字、写不好字。中国有句古话“人能写字，字能写人”，写字是每个炎黄子孙生活中不可或缺的一件事。

1999年1月13日国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出：“建立和完善体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话，写好规范字，提高学生的语言文字能力作为素质教育的重点。2011年8月2日，教育部发布了《关于中小学开展书法教育的意见》”。可农村小学的写字教学更是薄弱，因此本课题的提出具有很强的针对性和重要的实践意义。从小学低年级起就重视写字教学，要求学生学写规范的汉字，形成良好的写字习惯，将使学生终身受益。因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。所以农村小学教师如何有效指导低年级学生写好汉字的研究已经迫在眉睫。

为了填补农村小学书法教育研究的空白，切实提高农村小学低年级语文教师的写字教学水平和写字教学的有效性。本课题将深入揭示这些困境和难题的本质，并提出相应对策。

二、国内外关于同类课题的研究综述 查阅了相关资料，发现国外对于农村低段写字教学的研究微乎其微.而国内虽然有不少人对低年级段写字的有效性进行了研究，如焦作市道清小学常普霞老师《对小学低年级写字教学的有效性研究》的课题针对以下几个方面作了研究：

1、全面调查：在科学基础上定位。在科学调查的基础上，对课题做出了正确的定位。即研究小学生写字起步阶段正确习惯的形成规律，在语文课堂中，对写字进行“减负”，把识写结合，提高识字写字的效率。探究出有效的识写结合的课堂教学模式，创新写字教学的方式方法，使学生在写字起步阶段养

2、环境营造：普遍提高书写质量。良好的环境能够化育人，能够激励人。重视写字教学环境的建设。一张张规范、端正的硬笔字作品，一本本干净整洁的作业本，都成了学生竞相展示书法创作的主阵地，是每个教室一道流动的风景。

3、课堂点击：在传统中革新。在课堂中，重视写字姿势和规范的运笔方法，同时，运用多种方法帮助学生强化。首先教给他们基本的笔画。其次教给他们字的偏旁。再次教给他们字的结构。

4、保证练习时间，因材施教。再如临沭县石门镇希望小学王晓美老师的《小学低年级写字教学有效性研究的实施策略》的课题从三个方面作了研究：

1、写字姿势正确。必须做到“三个一”（眼睛离纸平面一尺，胸口离桌边一拳，握笔的手指离笔尖一寸）、“八个字”（头正、身直、臂开、足平）；

2、锻炼写字技术。走好三步路（写好基本笔画，掌握间架结构；写好独体字；写好合体字）。念好四字诀（看、记、写、比）。闯过三道关（笔画、笔顺正确规范；字体、字形端正美观；作业、卷面确保整洁）。

3、控制书写速度。学生每分钟写3—5字。

但是不管在国内还是国外，专门针对农村小学低年级段写字教学有效性研究的却一个也没有。

三、课题的界定和假设 课题界定：

1、写字教学：教师针对农村小学低年级段学生的特点有目的、有计划、有组织地激发学生兴趣,引导学生积极自觉地学习写字的基础知识和基本技能，促进学生书写素质的提高。

2、有效性：有效性是指完成写字活动要达到的结果、程度。

研究假设：我校正在筹划创建特色学校。如果能以此课题为依托，必将调动全体教师和学生的热情，我们边实践，边总结，边提高，把做好写字教学作为学校申报文化示范校的突破口，普及小学生写字训练。力争运用现代化教育手段，优化写字课堂教学,共同探讨农村低年级段写字教育的有效途径和方法，改进课堂教学，提升农村小学教师书法和写字教学水平，优化评估策略，提高农村低年级段写字教学有效性。

四、课题研究的目标和内容

研究目标：本课题结合目前农村小学写字教学中存在的问题，深入开展研究，并对研究结论进行大胆实践，提高研究的有效性与实践性。从而达到切实提高农村小学低年级学生的书写水平，养成良好的写字习惯，进而养成一丝不苟的学习态度，细致缜密的观察能力，孜孜以求的学习毅力，迎难而上的学习意志，为学生今后的语文学习、乃至其终生的发展奠定良好的基础。

研究内容：

1、关于培养农村小学低年级段学生写字兴趣的研究。主要研究如何激发和培养学生写字的兴趣。

2、培养农村小学低年级段学生良好写字习惯的研究。主要研究如何培养学生“两姿”及读帖等的习惯。

3、指导低年级段学生正确美观写字方法的研究。主要研究如何指导观察、书写和指导寻找汉字的书写规律，写出规范美观的汉字。

五、课题研究方法 1.文献研究法。广泛收集、阅读、研究有关“低年级写字教学有效性”的教育教学文章和新课程的理论专著，并灵活地运用于课题研究之中，使研究建立在坚实的理论基础和丰富的实践背景上。

2.调查研究法。以问卷、访谈、听课等形式对对学生的写字教学现状进行调查分析，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。

3、行动研究法。在调查分析现状的基础上发现问题，制定切实可行的实施计划，并按计划实施，通过观察发现实施的效果，进行反思，在反思的基础上再计划-再实施---再观察---再反思。

4、个案法。针对某一课例、某一教学环节、某一学生的写字能力发展过程等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。5.经验总结法。用科学的经验总结法，总结研究成果，用论文的形式汇报科研成果。

六、课题研究的步骤

第一阶段：准备阶段（2013年2月—2013年3月）

进行学生写字教学现状调研，找出存在问题，制定课题实施方案.进行课题分析和任务的分解，指导课题实施。

第二阶段 实施阶段(2013年3月—2013年10月)从备课、听课、议课、课后反思四个方面来研究有效教学、撰写相关的论文，收集整理相关课例、做一次中期汇报。

第三阶段 总结阶段(2013年10月—2013年11月)课题组全面总结，撰写结题报告，汇编研究成果。

七、、课题研究预期成果

1、课题研究结题报告一份。

2、与课题研究相关的论文的撰写。

3、农村小学低年级段写字教学有效性研究的典型案例三篇；

4、自制的学生优秀写字作品集一本。

5、形成若干设计模式及具体操作方法，切实提高农村小学低年级语文教师写字课堂教学的能力，更加有效地发挥学生练习写字的主动性和有效性,切实提高学生的语文素养.生养成了良好的写字习惯。

八、完成课题的可行性分析

担任课题研究工作的教师，其中4人已参与3个市级课题并结题.3人是市语文教学能手，其他是校骨干教师.有5人从事小学语文低年级段教学有十五年以上工作经验，为开展本课题研究提供了基础保障。

课题成员中有两人酷爱书法，曾多次在市教职工书法比赛中获奖，也曾多次指导学生在各级书法比赛中获奖。

同时，课题主持人从事小学低年级教学多年，积累了许多低年级写字教学的经验.她所任教的班级学生的写字水平均列同年级前列.曾被评为盐城市“优秀共青团员”，大丰市“三八红旗手”,多篇论文在各级各类比赛中获奖.多次被评为镇先进工作者.对教科研充满了热情.九、课题组成员及分工

课题组组长：朱爱婷 负责课题的全面实施，撰写课题报告,课题分析，任务分解等。

课题组副组长：张存忠 负责学生写字现状调查和课题的资料收集及整理。

农村小学语文教学中的写字教学 第7篇

研究方案

一、课题提出的背景

写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。写字不仅仅可以巩固识字，也不仅仅是一项技能训练，它是一个接受文化熏陶、形成良好习惯、培养高尚品质的过程，是一个磨练意志、陶冶情操、学习做人的过程。让学生写好字，其意义远远超出写字本身。新课程改革中提出的教育“以人为本”的发展思路，落实新课程标准中提出的“使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的写字速度，具备正确书写汉字的能力”，我通过调查发现极大多数学生对写字不感兴趣，他们完全把写字当成一项任务来完成，马马虎虎，敷衍了事。部分学生写字能力较低，达到新课程标准“规范、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度”要求的仅占一小部分。翻开学生的作业，就不难发现，不少学生写字不符合要求，主要表现为：①占格不当。有的字写得“顶天立地”，有的字缩在格中像小蚂蚁，大小不

一、歪歪扭扭；②比例失调。不该写大的写大，不该写小的写小，有的像“火柴棒”，有的如“扁南瓜”，“千姿百态” ；③错字较多。音近字、形近字乱写一气，或把合体字写得“分了家”。

2、针对是什么原因造成部分学生写字兴趣低下，造成他们书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循，错别字连篇呢？我们对此做了进一步的思考与分析，主要成因分析如下：

（1）认识上的偏差

长期以来，在应试教育的影响下，写字教学一向不大被学校、教师、家长所重视。虽然大纲上有要求，课程表中也排入了写字课，但实际上常常马马虎虎，草草了事。部分语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字习惯的养成。过重的作业负担使学生无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字的笔画的对错 忽视对字写得是否美观、规范的评价。其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。写字教学被置于可有可无的境地。而在家中，学生做作业时，不管强光还是弱光，学生都在写，家长也不给予劝告，1 以致于孩子的视力日益下降，现在小学生中近视眼数量日益增加。

（2）学生身心的局限

小学生，尤其是低年级学生手掌肌肉尚未发育健全，力量较弱，对笔的控制能力较差，且姿势也不够端正。另外小孩子对写字兴趣爱好程度相对于其他较为直观形象的学习内容来说要低得多，性格特点的影响使有些孩子难以养成良好的写字习惯。

许多教师不为学生作范写指导，原因是自己写不好；有些教师范字写了，但不规范，随心所欲，为“范写”而范写。教师缺乏写字基本功，手下无“功”，是当前写字教学所以搞不好的因素之一。到小学中段时，老师不能坚持用正楷教学生字，在教学时使用非正楷字教学，在黑板上书写和写评语时寥寥草草，长期以来没有给学生有到模范作用，就导致学生也不用正楷字书写。

(3)电脑普及的影响

经过调查我们在各书店发现，学生字帖销售专柜前显得非常冷清，与作文、习题等专柜形成了鲜明的对比。据大部分工作人员介绍，平时很少有学生买字帖，倒是中老年人比较多，这种情况已经持续好多年了。他们说，以前练字是学生的一种主要课外兴趣活动，现在则成了不少中老年人的消遣方式。

据了解，目前中小学生写得一手好字的越来越少。许多孩子都能熟练地用电脑键盘敲字，但写字却会“爬”，十分难看，且没有良好的书写习惯。

写字教学是小学语文教学的重要组成部分,抓好写字教学，对学生的学习和今后的工作都有重要作用。可随着计算机汉字输入技术的日臻成熟，使一部分人误认为有了电脑，写字显得不那么重要了，加上应试教育等因素的影响，教师、学生、家长重知识、成绩，疏忽了写字基本功训练，相当一部分学生写字姿势和执笔方法不正确，书写字迹潦草，错别字连篇,更认识不到书写水平对学生品格养成教育的影响。我们将通过写字训练，让学生充分认识写字能力的重要，并培养学生正确书写汉字的能力；养成认真细心的学习态度和良好的意志品质；通过写字这一基本训练，帮助学生养成良好的学习习惯，培养良好行为规范。教会学生写一手好字，并学会做人，促进学生品格素质的全面发展。

二、课题界定：

课堂教学 ：是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。

写字能力：指学生的主体在较长的写字过程中，逐渐养成的能力。

三、目标要求

通过对学生有计划、分步骤的系统训练和培养，使教师和学生共同成长，形成正确的写字观、养成良好的写字习惯。

1、提高教师写字能力。首先，在教师中形成写好字的良好风气，通过一些活动，使教师从书法中找到乐趣，并使书写质量不断提高。

2、锻炼学生写字能力。使学生自觉纠正不良写字习惯，逐步养成正确的写字姿势。养成在写字前观察、思考和写规范字的习惯，克服在作业中依赖橡皮的毛病，把“写出一手好字”当成自己的一项技能，养成“提笔即练字”的习惯。逐渐提高写字速度和质量，努力使学生的写字水平上一个新的台阶。

3、陶冶学生情操。让学生从小掌握汉字的写字技法提高写字技能，从写字中发现美，进而去创造美，在创造美中体验成功的快乐，在快乐中修身养性，陶冶情操。

四、实施步骤第一阶段：

1、准备阶段（2009年9月-2009年12月）

这一阶段主要是对学生“写”的现状进行调查分析，确立阶段目标。采用的方法有：各科任教师协助，对学生“写”的现状进行调查分析（包括写字姿势、质量、速度），调查问卷，确立阶段目标。制定班级小学生良好写字习惯养成教育工作计划。

第二阶段：（中期研究阶段）针对“现状”开展活动。

1、组织学习，明确目标。向学生提出正确的导向，引导学生确定自己的阶段奋斗目标，各学科渗透良好写字习惯养成教育活动。（2009年12月份——2010年6月份）

2、多形式评价，集体提升。纠正与激励相结合，采用方法有：自评、互评；小组评、班级评、年级评；日评、周评、月评、学期评。（2010年6月份——2010年12月份）

第三阶段：（总结阶段）

这一阶段主要对自己承担的课题研究的阶段性成果，总结以及积累的个案材料和大量的零散的各种相关材料加以分析、提炼、整合，形成最终的研究成果和报告，完成《结题研究报告》、《结题申请报告》、《课题工作报告》、《自查报告》。（2010年12月份——2012年5月）

五、研究方法：

行动研究法 ：组织教师充实自己的理论，明确本课题研究的目标，开展日常的研究活动。在日常的教育教学中探寻好的方法，使学生乐学。同时进行优质高效教育教学研究的教学评比活动和子课题研讨活动，邀请专家指导，总结经验，发现问题，提高研究的水平。针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。

调查法 ：在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解学生对写字习惯的态度、所需，以便及时调整研究的方法。

文献法 ：阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路 实验研究法：通过对实验对象变化、发展状况的观察，确立自变量与因变量之间的因果关系，有效的验证和完善假说。

经验总结法：课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

六、具体措施

低段学生尤其是我们现在学校一、二年级的学生写字习惯较差，交上来的作业不管是拼音还是抄写的生字都是东倒西歪的，格式也不正确，所以语文老师每天都花很多时间在纠正，教他们正确的书写方法。而且小学生在生理上对写字的细微动作不注意，心理上容易产生畏难情绪，不愿写字了，我们可以对进步较快的学生进行适当的小奖励，如一枝小铅笔、一本小本子，乃至低年级的小朋友，奖给他们一颗小红星，都会给他们带来莫大的精神动力。

中段学生在一、二年级写字的基础上学习笔划特点，用钢笔正确书写偏旁、词语、句子；学习用毛笔描红；继续巩固字的笔划特点、作文书写用钢笔正楷誊写，知道字的结构特点，以词语、句子书写为主；学习用毛笔仿影；在习字时，相应地练习一些爱国主义、集体主义的内容，如：国歌、校训、校歌、小学生守则、行为规范等。写字教师设计生动、活泼的活动，培养学生的写字兴趣，调动学生练字的积极性。针对不同班级学生的实际书写状况，加强习字指导，通过示范、比较、观摩、展示成果等方法，帮助学生克服困难，提高写字的兴趣，增强习字的成功感。

为了达到这一目的，我们首先把正确坐姿及握笔的要点编成顺口溜如：“右手握笔背挺直，眼离书本约一尺，胸离桌子约一拳，手离笔尖约一寸。让学生熟记成诵，并印发给家长，让家长配合学校使学生养成良好的写字习惯。

其次于学生中出现的问题采取反复抓，抓反复，尤其应引导学生亲自体验，自悟问题的缘由，方能收到事半功倍的效果。如：过去抓学生的坐姿，握笔，只要求做到“三个一”，至于为什么要“三个一”，学生就不得而知了，常常难以坚持，现在，我把工作做到细微处。先让他们执笔写字时靠近笔尖，学生立刻就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部就能与桌沿一拳的距离了。这样，使学生在体验养成正确的握笔姿势和写字姿势。

另外，在家长的积极配合下让家长不断的提醒孩子，在写作业、练字时都保持正确的写作姿势和握笔姿势。这样老师、家长、齐抓共管，收到了良好的效果。

人们常说：“字是人的第二张脸面”。这是因为字写得如何往往反映出一个人的学识、性格、气质、风度等。《新课标》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。对于小学生身心特征来说，写字不仅可以巩固识字，字写得正确端正，行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。可在教学中，我们发现学生们做写字的习惯真是让人担心。有的书写方法不当：有横握着笔，有拳握着笔，有的一直握到笔尖处，有的又远离笔尖。有的落笔太重，每字的一笔一画都是那么用力，仿佛是在刻字。有的落笔很轻，仿佛蜻蜓点水。有的坐姿不正：斜着坐的（摆出喝茶老人的姿势），弯弓坐的（像上了年纪似的），有的手托下巴，（好像头会掉下来似的。）那怎样培养学生良好的写字习惯呢？这是此课题急需解决的问题。具体操作如下：

1、培养学生正确坐姿及握笔的好习惯

要养成良好的书写习惯，良好的写字姿势是基础。小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。为了达到这一目的，我们首先把正确坐姿及握笔的要点编成顺口溜如：“右手握笔背挺直，眼离书本约一尺，胸离桌子约一拳，手离笔尖约一寸。让学生熟记成诵，并印发给家长，让家长配合学校使学生养成良好的写字习惯。

2、培养学生写好规范字的好习惯

要掌握千变万化的书写线条，离不开扎实的基本功。“学好规矩，循序渐进”。写字技巧的学习离不开这条基本原则。如果把一个字看成是一部组合巧妙的“机器”的话，那么，八个基本笔画则是组成“机器”的“零件”。“零件”是否精确，直接关系到“机器”是否能正常运转。为此，写字课中，对规范、漂亮的基本笔画、笔画的变化及汉字部首进行教学是重中之重。在课堂上，我们把八种基本笔画、部首写法结合范字教给学生，让学生反复练习，直到笔笔到位，各个象样。学生有了这样的基础，就能学以致用，逐步写成规范的正楷字。

3、培养学生认真读贴的好习惯

读帖是指临摹者在写前对字帖静观默察，细想体味，对范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在笔先。在众多正楷字帖中，一些著名硬笔书法家庞中华等的字帖都是很好的范本。而实际教学中，学生常常不读贴，或对字帖稍作浏览，就匆匆下笔，以至顾此失彼，徒劳无功。要提高写字教学的效率，就必须培养学生的读贴能力和习惯。我们有计划、有步骤地引导学生临笔画，临间架结构，临行气，临章法等。如临笔画，引导学生观察笔画的位置，起笔和收笔的方圆，藏露，笔画的长短、精细、俯仰、斜正、曲直等。让学生养成“整体把握，细致观察”的读帖习惯。

4、培养学生“勤学苦练”的习惯

勤学苦练是古今书家的共同之处。如何让学生做到这一点，我们的做法是讲故事，激发学生写字的兴趣。爱听故事是小孩的天性，自古至今有许多书法家或书法爱好者练字的轶事趣闻。我们在写字课中有重点地介绍他们勤学苦练书法的事迹。如东晋大书法家王羲之，为了洗笔方便，索性就到庭院的池塘边去写，在池塘边洗笔。天长日久，那水塘里的水就变成黑的了，成了后人传为美谈的“墨池”。唐代书法家欧阳询看到晋古碑，在碑前观了三天才离去。这样既教育学生学习他们勤学苦练的精神，又激发学生写字的积极性，引导学生与自己的惰性做斗争。我们坚持识字、写字有机结合，即教学生字时有机地进行写字指导。当然，仅靠一周一节写字课，学生是不可能把字写好的。我们让学生根据自己的实际情况，制定一个练字的计划。确定每天练字的时间，每天下午第一节课前15分钟练字，回家练１５分钟，并要求家长督促，真正落实“天天练”。因为有了老师的指导，家长的督促，学生进步更明显了，兴趣更浓了。

5、培养学生“提笔即是练字时”的好习惯

叶圣陶先生曾说过：“咱们天天为了实际需要而写字，其实天天在练字”。我们常常见到的情形是：学生练字时是一种书写，做作业时又是另一种书写。究其原因：一方面是学生作业多，难以顾及书面质量；另一方面是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。为此，我在写字课上，对学生反复强调，一定要将练字融入日常的各科作业之中，养成“提笔即是练字时”的意识。要有“提笔即是练字时”这种意识，就应该做到不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势。特别要抓紧日常各门作业这一练写字的最好机会，和各科老师取得配合，共同督促学生的写字姿势，养成认真书写的好习惯。

良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。对此，教师一定要从严、从实、从点滴抓起，要抓住小学阶段的最佳时期，使小学生养成良好的写字习惯。

七、预期成果

1、推出成功的学生书法作品集10本。

2、形成具有可操作性的研究报告若干。3.提高学生书写能力，形成良好的写字习惯。4.形成较优秀的写字教学案例若干。

5、形成研究论文若干

八、课题研究的可行性分析 ：

我校开校以来这是第一次进行课题研究。在研究的过程中，既锻炼我们的科研 7 意识和科研能力，激发我们的科研热情我们坚信在主管部门的大力支持下，在专家、同行们的指点、帮助下，经过全体主研人员的共同努力，我们一定会搞好本课题的研究。我们的研究人员，都是乐于钻研、敢于吃苦的中青年教师，为课题研究的顺利实施提供了有力的十字保障。

九、课题研究人员分工

1、学校课题领导小组名单 顾问：

组长： 蒋凯（成武小学校长 小学高级教师）副组长： 刘宗霞（成武小学执行校长 小学高级教师）

杨开锦（成武小学副校长 小学高级教师）谌镜宇（成武小学副校长 小学高级教师）

成员： 龙沛军（成武小学总务主任 小教高级教师）

徐中强（成武小学总务主任）

课题领导小组负责组织保障、人员保障、制度保障、经费保障、宏观调控研究进程。

2、课题主研人员名单

主研负责人：郑瑾（小教一级）

参加课题研究，负责课题立项、申报工作，对课题研究进行各方面的协调，确保课题的顺利实施，负责撰写开题报告、研究方案、阶段性计划、阶段性总结、结题报告并负责课题资料的保存。

课题参研人员：

高山（科研组长 小学高级教师）夏定富（语文教研组长 小学高级教师）李小敏（德育主任 小学高级教师）徐冰（安全办主任 小学高级教师）

参加课题研究实验，负责撰写开题发言稿，收集整理资料负责专题论文，具体实验实施方案及总结，形成主报告。

康斌（小学高级教师）及时写好简报，实践操作，形成教学案例 刘丹（小学一级教师）参与写字习惯变革的实践，总结形成教学案例 参研人员：

黄萍（小学一级教师）收集学生的优秀写字习惯的方式 吴锦（小学一级教师）实践操作，形成教学案例 刘廷玉（）实践操作，形成教学案例 詹万珍（小学高级教师）实践操作，形成教学案例 李乔 实践操作，形成教学案例 黄丽萍 参与实践，总结形成教学案例

十、参考文献 《语文新课标》

《新课程教学基本策略》 《有效教学方法》

农村小学写字教学之我见 第8篇

一、充分认识写字教与学的目标和要求

在写字教学的整体目标上, 首先要向学生提出明确的要求。通过汉字溯源、作品赏析、名家介绍, 让学生喜欢方块汉字, 喜爱写字, 提出学期目标, 明白努力的方向。在每一节课的写字教学设计中, 也要提出具体的学习目标及要求, 以便于课堂教学有的放矢, 同时也利于教学评价及反馈。对于目标的实施, 定期组织学生“回头看”, 让学生知道自己进步了多少, 目标完成了没有。这有利于学生自我调整、循序渐进地训练。

二、多方面协调, 激发学生写字兴趣

“兴趣是最好的老师”, 为使学生保持较高的写字兴趣, 我从课堂教学、写字评价等几方面做了如下探索。

(一) 课堂教学

在教学中巧妙创设一定的情境, 唤起学生学习的兴趣和愿望, 寓教于乐, 在小学写字教学中特别是低年级教学中, 效果十分明显。

1.游戏激趣

课堂上可以以讲故事的形式导入写字教学, 还可以把写字姿势、执笔方法、书写规律等编成儿歌, 让学生在乐中学, 培养兴趣。也可以把“小医生门诊”“啄木鸟”等游戏运用到写字矫正, 互帮互学中……保持写字教学的趣味性, 是提高学生学习兴趣的关键之一。

2.竞赛激趣

根据儿童好胜心强, 爱表现自己的特点, 引进“竞赛”意识, 激发学生的学习兴趣。比如:每日一练、写字比赛, 并根据训练重点, 开展“集字”比赛, 组织参加投稿及赛事等。

(二) 写字评价

学生练写硬笔字, 在较短的时间内也许能看到比较明显的进步, 而练写毛笔字则需要下更大的工夫才行。况且, 小学生本身有意注意心理尚不成熟, 要做到持之以恒比较困难。针对这一现象, 我们应抓住“评价”这一环节的激励功能, 让学生保持较高的写字兴趣。

1.写字教学的评价仅靠课堂教学中的即兴评价是不够的, 必须以周为单位, 对一周中学生的写字成绩进行一次回顾小结, 评选“每周一星”, 并定期对个人获得星星的数量进行汇总统计, 让学生亲眼看到自己的进步和成绩, 激励学生自我提高。

2.注意学生写字作业的收集, 除了用于优秀写字作业展览和张贴示范外, 还定期 (以双月为单位较好) 组织“我的昨天和今天”比较评议活动, 把学生前后的作业对照看一看, 大家评一评, 进步了没有?优点是否值得学习?还有什么建议?

3.我校学生每学期都会发新的胸卡。借此机会, 我吸收先进的写字经验向学校建议:凡是参加写字实验的班级, 把胸卡与学生写字段位评定机制相结合, 制定详细的学校段位评定细则。每学期组织一次段位评定活动, 让不同段位层次的学生佩戴不同颜色且盖有段位等级的胸卡。此举一出, 在学生中产生的震动极大, 学生的写字积极性得到极大的激发。

三、重视班级文化环境的建设

文化环境作为一种隐性教育因素, 具有不可忽视的作用。班级和学校文化环境的精心构建, 有助于培养学生美感, 陶冶学生情操, 提供学生自我展示的舞台。班级文化建设采用的主要方式有:张贴写字姿势警示语、名师画像、习字要诀、设置“写字作业展览”“每周新星公示”“小小擂台”等栏目。学校可以利用广播台、集体晨会大力宣传、发动;利用橱窗和板报进行作品展示和先进个人介绍;让写字能手书写学校永久性标语进行实践锻炼。

四、把握好几个关键阶段

除了正常的写字训练要扎实开展, 对于整个小学阶段的写字教学, 还应该注意把好几个关。

(一) 起始关

不管年级高低, 起始关都不能放松。从基本笔画横、竖、撇、捺、点、折、提讲起, 对字的结构、组成、比例及书写技巧进行剖析、引导。注意学生兴趣的激发, 以免学生一开始就不得要领, 无从下手。

(二) 保持关

在正常的写字教学中, 每过一段时间, 学生总会出现疲劳现象, 其态度和成绩会出现反复状况。面对学生写字思想的松懈, 教者应保持足够的细心和耐心, 找出影响因素, 考虑改变一下授课模式, 增添学生的新鲜感, 如组织一两次活动, 提高学生的积极性, 使学生的兴趣保持在“状态”之中。

(三) 换笔关

很多中高年级的教师, 认为学生在低年级已有一定的写字基础, 当开始换写钢笔字和毛笔字时, 没有进行耐心细致的指导, 结果往往高年级学生写的字还不如低年级的。所以, 当学生初学使用钢笔、毛笔时, 不但要讲透各类笔的构造和特性, 指导学生学会观察、握笔、使用, 在具体指导时, 还要遵循学生认知规律, 从基本笔画指导开始, 由易到难, 由分项训练到综合训练, 循序渐进。

(四) 特殊学生关

在高年级学生中, 常常发现有些学生写的字不成体, 或形散或气结, 或倾斜或歪扭, 却又难以纠正过来。对这些学生, 如果仅仅从基本笔画训练起, 效果并不大, 因为他们的字已“自成一体”了。这就要采用先“破”再“立”的办法: (1) “破体”。即用双线材料纸的窄行训练写字, 宽和高比例为2:1, 字要求横平竖直都用直画, 不带弧和弯, 就像写美术字。这样训练可以帮助学生清除过去写字时的一些坏习惯, 利于重新建立起正确的书写观念体系。 (2) “立体”。其训练程序如下:仍按2:1的比例写扁字, 横画逐渐过渡为左低右高, 统一角度倾斜→字中竖画向下写出横格略作延长→撇、捺、弯等笔画逐渐带弧度→脱离材料纸的束缚练写正楷字。这一序列的训练, 周期约1-2个月, 可帮助学生获得新的字体, 效果十分显著。