浅谈初中英语阅读教学的有效策略

浅谈初中英语阅读教学的有效策略（精选9篇）

浅谈初中英语阅读教学的有效策略 第1篇

浅谈初中英语阅读教学难点及有效教学策略

【摘要】初中英语教学在培养学生的语言能力方面具有重要意义，在初中英语阅读教学中，其存在着诸多的教学难点，影响到初中英语阅读教学的质量，学生在课堂上学习积极性不高，缺乏阅读兴趣，无法与教师进行密切的配合，甚至部分学生有想要放弃的想法，严重的影响到学生英语阅读水平的提高，对学生的长远学习非常不利。因此从英语教学中的不足出发找出阅读课堂教师正确引导、创造英语阅读机会、拓宽英语阅读内容等相应的对策，采取针对性的措施进行解决。为提高初中学生的英语阅读质量具有重要作用。

【关键词】初中英语；阅读教学；难点；教学策略

在初中英语阅读教学中，主要存在着学生英语基础薄弱，阅读难度大；教师教学方法单一，学生学习积极性不高；阅读内容枯燥，学生缺乏学习兴趣等方面的教学难点，影响到初中英语阅读教学的质量，也影响到学生阅读学习的积极性，不利于学生阅读能力的提高。因此，应结合初中英语阅读教学的不足，提出初中英语阅读教学的对策，为激发学生的英语阅读兴趣、培养学生的英语阅读习惯以及提高学生自主阅读能力具有借鉴意义。

一、初中英语阅读教学难点分析

（一）学生英语基础薄弱，阅读难度大

在初中英语阅读教学中，存在着学生英语基础薄弱，阅读难度大的问题。很多学生在小学阶段没有打好英语基础，缺乏学习英语的兴趣，导致学生在初中阶段的英语学习中基础非常薄弱，在词汇、语法方面积累严重不足，加大了阅读的难度，影响到学生阅读的质量，对学生的?L远学习及长远发展非常不利。

（二）教学缺乏阅读引导

而目前初中英语教学中教师对学生英语阅读能力的提高重视程度不足，在英语阅读教学中也只是用传统的教学方法进行教学，教师在阅读教学中先对文中的生词进行讲解，之后教师逐句进行领读，教师教一句学生学一句，领读完再使学生进行自主阅读，在学生阅读的过程中教师忙着在黑板上板书重点内容，完全没有注意学生阅读过程中存在的问题，使初中英语阅读教学质量无法提高，阻碍了英语阅读教学的效率。

（三）阅读内容枯燥，学生缺乏学习兴趣

很多教师在选择阅读资料的时候，没有结合学生的实际阅读需求选择，导致阅读内容枯燥乏味，学生缺乏阅读兴趣，在课堂学习中无精打采，影响到学生课堂学习的效率。此外，很多教师单纯的使用教材中的阅读资料，没有选择丰富多彩的课外资料，势必会影响到学生的阅读兴趣，不利于学生英语阅读能力的快速提高。

二、初中英语阅读教学策略分析

（一）夯实基础，降低难度

在初中英语阅读教学中，教师应不断的夯实学生的英语基础，以降低阅读教学的难度。首先，应帮助学生做好词汇积累的工作。词汇是阅读的基础，学生只有掌握大量的词汇，才能够读懂、读透，也才能实现最佳的阅读效果。学生应每日抽出1小时左右的时间记忆词汇，同时还应广泛的涉猎各种阅读资料，在阅读中学习词汇、积累词汇。其次，教师还应做好语法教学工作，学生只有学好语法，才能更好地理解阅读内容，也才能降低初中英语阅读的难度，提高学生的英语阅读水平，实现最佳的英语阅读效果。

（二）课堂教师正确引导

初中英语阅读教学过程中教师应正确引导学生进行阅读，以加强学生对英语阅读的认识，提高学生主动阅读的意识。例如在初中英语七年级上册unit1《My name is Gina》教学中，教师应在教学内容展开之前使学生用汉语进行自我介绍，通过随机提问几个学生之后，学生对汉语中的自我介绍有了一定的认识，教师再进一步引导学生“大家想一下如果现在有一名外国人想让你用英语简单的自我介绍，我们能像刚才一样顺利的进行自我介绍吗？”，“英语自我介绍和汉语自我介绍相同吗？”。教师的引导充分的激发了学生阅读教学内容的兴趣，之后教师再对生词进行讲解，教师和学生进行分角色阅读英语教学内容，学生带着对英语自我介绍方法的好奇心理进行阅读，在阅读过程中自主掌握了英语自我介绍的一些方法，并在分角色阅读的过程中逐渐摆脱教材，有效的培养了学生的英语应用能力。由此可见在初中英语阅读课堂教学中教师科学、合理的引导能够充分激发学生产生阅读兴趣，对提高初中英语阅读效率具有重要意义。

（三）为学生准备丰富多彩的阅读资料

初中英语阅读资料不应仅仅局限在课内，教师还应将丰富多彩的课外阅读资料有效的融入到初中英语阅读教学中，以激发学生的阅读兴趣，实现良好的阅读效果，通过科学高效的实施，能够实现最佳的阅读效果。例如，教师可以结合学生的兴趣爱好选择课外阅读资料，像，足球、篮球、明星、歌曲等，将学生感兴趣的阅读资料融入到初中英语阅读教学中，有助于提高初中英语阅读教学的效率，促进学生阅读水平的提高。

英语是初中阶段教学难度较大的学科，而阅读教学是英语教学的难点，导致教师教学难度不断增大，学生学习起来非常吃力，长此以往势必会影响到学生阅读兴趣。因此，教师应从实际工作出发，在分析目前初中英语阅读教学中存在着哪些教学难点之后，采取针对性的教学措施进行解决，快速的提高学生的阅读能力，实现最佳的阅读效果，为学生提高初中英语教学效率奠定基础。

参考文献：

[1]周春萍，蒙蔡强.运用图式理论建构英语PWP阅读教学新模式[J].广西教育，2013（28）.[2]仇圣云.关注初中生阅读理解能力的培养[J].中学英语之友（下旬），2010（10）.[3]杨金娥.浅谈如何提高学生的英语阅读能力[J].当代教育论坛（教学研究），2010（04）.[4]龙昌媛.提高初中英语阅读课堂活力的方法[J].求知导刊，2015（22）.[5]赵月霞.初中英语阅读教学问题分析与对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013（03）.[6]丁佐希.初中英语教学中阅读能力的培养[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2014（02）.

浅谈初中英语阅读教学的有效策略 第2篇

三乐学校 周丽萍

2月25日，我参加了县中学高级教师通识培训，有幸聆听了吴刚教授讲座《教学设计与有效教学》的专题讲座，深有感触，活动后本人对如何提高初中英语课堂教学的有效性作了深入的思考，现主要就在课堂导入方面如何提高有效性谈谈自己一点浅薄的见解。

教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需求。英语是中学教学的主要科目之一，新《课程标准》对英语教学的目标要求是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力；使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观，整体提高人文素养。著名学者柯鲁克先生主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。新课程中学英语大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。可见，阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。阅读课是我国英语教学中也一直是主干课，在教材的编排上每个单元以对话引出话题，学习或复习有关日常交际用语，接着阅读同对话题材相同的语篇，训练阅读技能和学习语法和词汇，然后将所学知识进行运用。因此，阅读教学不仅要传授语言知识，而且要培养技能。怎样才能让阅读教学更好的发挥如上作用呢？

阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。阅读是英语学习过程中一个极为重要的组成部分。人们通过阅读学习，获得外来信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程。20世纪80年代初，卡鲁尔等人提出了“现代图式理论”。根据这一理论，在阅读教学中，人们将图式区分为内容图式与形式图式。内容图式指读者对一篇课文的熟悉程度，即狭义的背景知识；形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度，即通常所说的篇章知识。该理论充分揭示了阅读的本 质，强调阅读实质是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。阅读研究表明，在阅读教学中，只有对这种交互作用的两方面予以足够的重视才能在培养学生的阅读能力过程中收到事半功倍的效果。当然，阅读还受习惯、心理、技能、策略等因素的影响。过去，我们对阅读是交际活动这个概念认识不够，因而在教学中存在一些问题，主要体现在以下几个方面：

其一、课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。

其二、受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一，陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。

其三、教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学预案、教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。

其四、许多教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。

其五、阅读教学的量不够，阅读仅仅是体现于课堂教学中的一小部分的训练，忽视课本的现象十分严重，一是用联系代替复习，再就是读过了就算学过了，学过了就等于学好了。还有在师资、课时、组织上得不到保障，没有明确的教学部标、教学计划，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。那么，如何改变这一现状，提高阅读教学的有效性呢？

第一，必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼，不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍；速读可采 2 用记时方式，每次进行5~10分钟即可，不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。阅读是先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期监场，必定收到明显效果。略读可以运用以下技巧：（1）印刷细节，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。（2）阅读文章开头的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。（3）阅读段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等。寻读可运用下列技巧有效地进行：（1）利用材料的编排形式。有的资料是按字母顺序排列的，如词典、索引、邮政编码簿、电话号码簿以及其他参考资料等。有的资料是按日期和时间排列的。不管资料来源怎样，它都是按照某中逻辑方法排列的。（2）利用章节标题和说明。（3）抓关键词或与关键词相近、相反的词。猜词可运用下列技巧进行：（1）根据上下文提供的内容猜测；（2）根据语法结构猜测；（3）根据构词法猜测；（4）根据定义、解释猜测；（5）通过对比关系来猜测。

总之，只有重视培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

第二、采用语篇教学法。篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。如果我们把语言基础知识从它的载体（篇章）上剥离下来，鼓励地教学一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣，无助于学生语言运用能力的提高，无助于阅读技能和习惯的培养。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体—局部—整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解总体—部分—整体的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。在阅读前作必要的导入，能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自己的过度到新的内容的教学。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。阅读前的要小到如可以 3 采用多种方式，如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈或讨论的导入法等。课文的导入方法很多，不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地融合在导入活动中，同时注意时间不宜过长，3~5分钟为宜。

第三、在阅读中以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式。阅读并非被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测„„整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。因此，提问无疑是引导学生进行预测—检验预测—再预测的最佳方式。古希腊的学者普罗塔戈早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容易，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的体温正是这种星星之火。实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进。提问可以唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生进一步理解文章；引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力；培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学生兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问并非无的放失，随意发问，必须有明确的目标。根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题学要学生的低层次阅读技巧，通常的问题如下：

The main idea of this text may be„ Who/where/when/what/why/how„

According the passage which of the following is NOT a statement? 后两种问题需要学生的高层次的阅读技巧，通常可以提出推断型的问题，如： The author believes that„ The author implies that„

第四、阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构，设计形式多样的练习对语言知识加以巩固，阅读可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料可以作为听力材料，可以改为完型填空，可以作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。同时必须扩大课外阅读。目前，阅读教学主要是通过课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野，常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。阅 4 读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。扩大课外阅读的方式有很多，如可以通过互联网、收音、电视、报刊、杂志等来达到，甚至还可以让学生互相阅读自己的作品。最后，课堂教学要形成习惯。习惯的力量真是大得惊人，一旦形成，想改是相当难的。歌德说过这样一句话：“由于习惯的力量，我们总要看眼已经停了摆的钟，似乎他还在走。” “把一个信念播种下去，收获的将是一个行动；把一个行动播种下去，收获的将是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是一种性格；”的确如此，我们身为教师，在教育学生养成良好习惯去获取成功的同时，自身也应该看到在争取教育事业成功的道路上，其良好习惯的重要性。良好的教育习惯能培养出教师良好的教育性格。“一种性格关系到一个人的命运”，教师的事业也很大程度上受到这方面的影响。

初中英语阅读教学的有效性策略 第3篇

一、阅读教学存在的问题

问题1:传统意义上的阅读教学即教师先教单词, 学生朗读, 教师逐字逐句翻译讲解, 勾画词组, 并对重点单词和语法进行操练, 辅以朗读和背诵。

问题2:学生本身的词汇储备量少, 又缺乏有效的文化背景知识, 造成学生在英语阅读方面存有许多问题, 比如逐字阅读, 过度依靠视觉信息, 过度注重细节问题, 这样会大大减慢阅读速度, 妨碍对文章的理解。

导致这些问题的根源一方面是传统的课文分析法所造成的, 另一方面是由于学生缺乏阅读技巧。这样以教师为中心的阅读课堂, 不注意对学生阅读技能的培养, 学生被动地接受语言知识, 是难以有效地培养学生的阅读能力的。

二、阅读教学策略探索

1. 阅读前 (pre-reading)

阅读前任务的设计的目的是激活学生已有的相关知识, 增加学生的相关文化及背景知识, 为课文教学做好铺垫。因此, 这一阶段要尽可能选择学生感兴趣的内容, 通过话题、图片、视频等形式引入阅读话题, 激发学生的阅读欲望。初中生在进行长篇阅读时容易产生焦虑感, 如果教师在授课前不进行有效地引导和铺垫, 就难以激发学生对阅读话题的兴趣, 那么阅读效果肯定不会好。因此, 导入是否成功直接关系到整节课的成功与否。

阅读课的导入方式有很多种:多媒体导入 (具直观性和生动性, 更加容易激发学生的阅读兴趣) 、竞赛式导入 (激发学生的兴趣和参与热情, 活跃课堂气氛, 充分调动学生学习英语的积极性) 、头脑风暴式导入 (通过向学生提供主题词及图片, 引导学生进行各种相关联想) ……

2. 阅读中 (while-reading)

阅读中设计的活动的目的是培养学生的阅读技巧, 提高学生的阅读速度, 使学生获取详细的语篇信息, 学会课文中生疏的词汇、短语和句子结构等语言现象。

(1) 增强语篇意识, 以任务驱动阅读。传统的英语阅读教学比较侧重语篇材料的理解和认知。但是随着英语课程越来越注重对学生综合语言运用能力的考查, 我们必须改革英语阅读教学模式, 提高学生的阅读理解能力。首先, 教师要超越传统的词汇和语法讲解, 立足语篇, 从语篇层面分析、处理阅读材料。其次, 教师要改变“我说你听”“我说你记”的单向传递的灌输模式, 引导学生利用语篇本身提供的语境猜测词义, 解构复杂句子, 理解细节。因为词汇、短语、句子要表达的意义都是由语篇决定的, 离开了语篇, 可能导致理解产生偏差。因此, 通过任务引导学生对语篇提供的信息进行主动地加工处理, 在此基础上完成阅读任务, 可以使阅读的目标指向更明确, 学生的思维也更加发散。

(2) 培养正确的阅读习惯, 指导学生运用适当的阅读技巧。英语中考阅读理解每篇文章单词数大约在300~400词。慢读是不行的。因此学生做阅读理解时, 要注意培养自己快速阅读的习惯。教师指导学生养成先看问题, 再回过头去边看文章边找答案的习惯, 既能提高阅读理解的准确率又能节省答题时间, 一举两得。同时, 教师在阅读课上应避免满堂灌, 做到以学生为中心, 对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度, 可引导学生使用下列方法:

扫读理解。扫读即通过对文章标题和首尾句的阅读, 从整体上把握课文脉络, 理解课文大意, 找出关键词和中心句, 使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体印象。比如在教授8Aunit1《friends》的Reading时, 在快速阅读完课文以后, 给出一组图片, 请学生找一找, 哪一个是Betty, 哪一个是Max, 哪一个是may?

略读质疑。略读时, 学生应快速浏览全文, 整体理解课文的主旨大意和篇章结构, 掌握快速阅读的方法和快速捕捉有关信息并找出文章主题, 理解故事情节, 根据上下文线索推理与预测故事情节发展和结局的能力。教师先要给出略读目标, 要求学生带着任务在5分钟内完成阅读任务, 迅速捕捉目标, 并在阅读过程中达到对课文的表层理解。

细读赏析。教师引导学生对全文有个整体印象的前提下细读短文、理解短文, 并设计一些练习让学生完成, 以检测学生的理解程度。给学生足够的时间去仔细阅读文章中的细节, 但是此处的细读不包括知识点的掌握。细读过程中, 应该以学生为主体, 教师为指导, 提前设计一些诸如填写表格 (即把文章中的一些细节通过表格的形式罗列出来, 这样一目了然, 利于学生掌握) 和Fill in the blanks of the short passage according to the text. (即把文章中的重点内容利用填空的形式让学生来完成) 然后可以利用此表格或小短文让学生来复述课文。

猜测词句含义。根据构词法、句法结构和上下文语境猜测词句含义。同一单词往往因为语境的不同而产生词义变化, 教师要引导学生根据上下文、同义词以及相关的构词法知识, 对阅读中遇到的词句进行猜测。

不同的阅读方式应有不同的时间限制和阅读速度, 并要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务, 但教师最终的任务是除了能让学生巩固和表达阅读内容外, 更主要的是要让学生利用已有的知识, 完成一定的交际任务, 或表达出自己的个人观点。

3. 阅读后 (post-reading)

这一环节是在有足够的语言输入的前提下进行语言输出, 是对课文的主题、观念、语言等进行分析的任务, 在这一环节中, 师生互动、生生互动, 交流各自的看法, 使知识的学习升华到语用的高度, 达到知识和思想的进一步融合。阅读课后, 教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识, 还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样, 要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演课文、缩写、改写课文、复述故事等。

(1) 拓展话题讨论。可以根据阅读材料假设的情景, 让学生进行讨论。

在教授8Aunit4《wild animals》的Reading时, 在学习了有关熊猫“希望”面临的一系列困难以后, 笔者组织学生讨论:

What should we do for wild animals?

S1:Don’t buy animal fur any more.

S2:Ask the hunters not to kill the wild animals any more.

S3:Ask the farmers not to cut down trees and leave the reserves.

S4:We can build more reserves.

S5:Don’t eat wild animals any more.

(2) 进行角色表演。引导学生针对阅读文章中相关的情节进行分角色表演, 比如在学完7Aunit3《Halloween》后, 组织学生表演万圣节那天的“trick or treat”活动。万圣节的时候, 孩子去别人的家, 大喊:“trick or treat.”屋子里面的大人要么给糖, 要不孩子就会恶作剧。

阅读是一个多因素作用的过程, 阅读不是单向的, 而是积极的双向互动, 要使阅读教学有效, 那么整个教学过程教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性, 因为学生的阅读活动无人能够替代。同时, 在以学生为主体的情况下, 教师应指导学生积极思考, 培养良好的阅读习惯, 掌握基本的阅读方法, 充分发挥自己的主动性, 进而提高英语阅读理解的能力。

摘要：传统的阅读课过于注重语言知识的讲授, 缺乏对阅读方法、阅读技巧的专门训练, 难以有效地提高学生的阅读能力。依托文本, 从阅读前、阅读中、阅读后三个环节入手, 通过阅读策略的训练, 可以有效提高学生的阅读能力。

关键词：阅读技巧,教学策略,有效教学

参考文献

[1]杨延从.提高课文教学中任务设计的实效性[J].中小学英语教学与研究, 2008 (7) .

浅谈初中英语阅读教学的有效策略 第4篇

【关键词】初中英语 ； 阅读教学 ； 有效性

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0216-02

一、英语阅读有效教学的必要性

以人民教育出版社出版的“新目标Go for it”为例，虽然根据实际需要，该教材被改了很多次，但是通过分析查阅这些版本的教科书不难发现，阅读始终是一个老师上课的重点讲解板块，以及学生各种考试必考且分值比例相当高的题型。在中国当前还是应试教育为主的大背景下，学好英语阅读，其重要性可想而知。另外，在21世纪这样一个经济全球化的年代，英语作为全球通用语言，在经济，政治，文化，外交上都发挥着举足轻重的作用，语言是交流的工具与载体，文字是语言的外在书面表现形式，高效阅读英语文字，理解文字传输的意思显得格外重要。传统阅读课，教师花费大量时间来强调词汇，语法，呈现出的英语阅读课堂死板沉闷，英语阅读能力完全凭借大量的题海战术，失去了英语本真的趣味性和实用性，很多学生并没有主动求知的动力与欲望。

无论是老师还是学生，普遍反映出来的一点就是英语阅读课效率低下。就算是英语成绩好的“尖子生”也只是就题做题，就文章读文章，而这都是与新课改提出的三维目标相违背的。阅读课，只注意将阅读材料以文字符号的形式灌输给学生，使他们全盘接受那些普遍性的“公共知识”，而忽视将其转化为有效的“个人知识”，这也是为什么很多人谈阅读色变的原因。

二、结合课文阅读进行整体教学，精讲多练

克服传统的以词汇、句型及语法结构为主的教学模式，转变理念，形成整体性教学。在阅读课教学中教师充分发挥引导作用，并进行设问，鼓励学生带着问题进行阅读，并结合自己的理解找出每段的主题，进而理解整篇文章的中心思想。教师在对文章进行处理时可以分成几个部分，用图表或摘要等方式归纳出来，使文章脉络一目了然。同时，在英语阅读教学中应做到精讲多练。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练；背诵句型是练，句型转换也是练。具体的教学策略应根据课文及学生的实际情况进行调整，不能千篇一律。

三、重视课外阅读，培养学生良好的阅读习惯

提高学生的英语阅读能力，光是靠英语教材中几十篇阅读材料是远远不够的，我们还要重视课外阅读，根据不同学生的认知水平和知识结构，向他们提供或推荐具有时代特点且内容丰富、健康的阅读材料，如此既能开阔学生眼界，加强对学生跨文化意识的培养，还能使学生逐渐养成良好的阅读习惯，有利于促进学生英语阅读能力的提高。

比如，我们可以向学生推荐一些涉及国外饮食文化、风景名胜、家庭教育、服装礼仪、音乐类型、娱乐、运动等方面的报刊和书籍，再与课本上的英文文章相比，更能引发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性。久而久之，学生就积累了大量有关西方国家的知识，开阔了学生视野，在日后进行英语阅读时，就能对阅读材料有更深层次的理解和认识，阅读水平也会得到相应提高。

四、循序渐进，传授阅读方法

学生要有对文章细节的理解能力、对词语的理解能力及计算能力。教师要在此基础上传授给学生一些阅读技巧，培养学生猜词能力，调整学生面对生词的心态。首先，让学生学会查读筛选、锁定目标，阅读时先快读一遍，整体把握大意，然后根据要求读文章，“对号入座”查找特定信息。例如八年级上教材中有些文章后面设计了表格、问题等练习，如第一单元Section B 3a的文章中有很多新单词。我在课前找时间领读单词让学生读准并背下来，课上导入后让学生听录音，注意语音、语调。然后让学生自己读并做练习，就把它当做阅读文章处理。在检查答案时发现问题及时得到解决，同时指出文中的重点词汇、短语、句型。例如try，eating habit，of course，look after，get good grades，help sb. do/to do sth.，the same as等，还有常出现的句型“Its+adj.for sb.to do sth”，我们都要教学生怎样翻译和理解。在做练习时，学生要学会推断某些生词和短语的意思。推断可以根据构词法、上下文的对比关系进行，也可以根据文中的解释推断。例如“A journalist is a person who works on a newspaper or a magazine and write articles for it”，此句是專门解释journalist的，通过解释，不难推断出其意为“记者”或者表示职业。总之，推断是阅读理解不可缺的方法，能帮助学生离开字典，不会影响阅读的依赖心理。考试总会碰到一些生词，这是正常的，学生要以平常心处之，不必惊慌，有些时候推断不准或没猜出来不会影响信息筛选。

五、拓展语言背景，了解异域文化

不同的民族有着不同社会文化背景，学习一种外语必须了解这种语言所承载的文化。现代外语教学中，文化干扰是公认的教学“难题”之一，要真正掌握一种语言，就必须了解这种特定社会背景。中国人和英语国家的人生活在不同的文化背景之中，中西方文化的差异必然造成词义、句义、联想意义的差异。因此，在平时的教学中，要适时、适度地导入相关的文化知识。

学生的初中英语阅读能力的提升，无论是对于进一步提升英语教学质量，还是对于提升学生的英语学习成绩和学科素质都有着极为重要的意义。教师在日常的初中英语教学过程中，应充分意识到阅读教学的重要性，在英语阅读教学过程中要采取必要的策略，进一步优化阅读教学，切实提升学生的初中英语阅读能力。

参考文献

[1]朱永举.初中英语阅读教学中课堂提问的类型及设计策略[J].教学月刊（中学版），2012年3期.

浅谈初中英语阅读教学的有效策略 第5篇

浅谈小学英语“自主――探究”的有效阅读教学策略

林伟琴

广东省梅州市大埔县大埔小学(514200)

著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”因此，在教学中运用一些教学策略能够提高英语阅读教学的实效性。而“自主─探究”教学策略是上好阅读课的重要保障，本文就其基本流程“预习探究→合作交流→品读感悟→课外延伸”进行探讨，希望能寻求出解决阅读课教学策略的更好办法。

1预习探究

预习是自学的一种形式，是学生走进文本的起始阶段，搞好预习是提高有效课堂教学的一个重要因素。五、六年级学生有了一定的英语基础，并且掌握了英语学习的一些方法，基于此，我在具体的教学实践中尝试探究小学生英语学习有效预习策略。

1.1读

课前预习，要指导学生认真“读”。学校为每位学生配了书本的原装录音带，为学生的正确发音提供了第一步的指导。如PEP Book5 Recycle1 Read and write一课，生词和生句多而杂，发音难，如interview , tasty and healthy, certainly等等，难度都十分大。我便在课前让学生在家用录音机反复跟磁带并模仿着读，试把每个音都发得标准、到位。学生在跟读课文的过程中既初步感知了语言，训练了语感，又为有效学习新课作好铺垫。

1.2议

“学起于思，思源于疑”。在指导研讨过程中，应重视学生创新能力的培养，鼓励学生围绕本课话题进行讨论。在教学PEP Book5 Unit4 Read and write这一课时，课文内容围绕I’m helpful.这一话题来展开的。我觉得除了让学生掌握和能熟练运用课文中的相关重点句型以外，更要为学生创设各种情景，让学生自主学习。(英语教学论文 )所以我在课前让学生以4人小组为单位进行预习，讨论并创设一种情景，让他们发现自己的helpful ，不在局限于老师创设的大众版的情景里了。

2合作交流

小组合作学习是一种让学生的阅读更有效、更轻松的途径，这种教学模式不仅能促进学生的合作意识，也能深层次激发学生学习英语的动机，有利于保持学生对英语学习的兴趣，从而养成良好的阅读习惯。

2.1合理分组

合理分组是进行有效合作学习的前提。教师在分配小组时要注意：每一个小组内各个成员间的英语水平要有梯度，避免优生集中、学困生被排挤的现象。这种合作形式需要教师全面了解每一个学生的纪律表现、学习态度、性格以及英语水平，考虑好、中、差搭配，以便调动每个小组成员的参与意识，方便组员与组员之间、小组与小组之间相互学习交流。

2.2开展学习活动

2.2.1课堂练习中的合作交流。

阅读教学要适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手(helper)”或“引导者(guide)”的作用。

2.2.2巩固拓展中的合作交流。

在阅读巩固阶段最好用“组练”方式，如进行角色扮演、会谈、讨论解难、模拟采访等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判(judge)、评委(commentator)的身份。

3品读感悟

3.1“观”中感受

现在学校为每位英语教师配了书本的原装光盘，Let’s talk和Read and write部分都是以Flash动画形式展现的，学生在欣赏动画片的同时学习英语，可一边听纯正的英语，一边看文字，阅读的过程就在轻松、快乐的状态下完成。

如在《My Favourite Season》的教学中我精选了一篇关于四季故事的课外阅读材料。这个故事里面的内容不仅新颖丰富，而且知识面广，四个季节的特征面面俱到。当我呈现这个部分时，学生的眼球一转眼的功夫就被它那形象生动的画面，幽默风趣的话语所吸引，仿佛进入到自然真切的.情景中进行英语学习。可见，生动的语言材料通过多媒体呈现，能提高学生的阅读兴趣，使学生变被动学习为主动学习，变乏味为有趣，实现语言技能与学生的情感同步发展。

小学英语阅读教材中通常也有大量的课文插图，它们是对阅读内容的概括，是其主题意义的直观表达，其中还蕴含着丰富的文化背景知识。观察阅读材料插图，获取有用信息，展开想象，进行看图说话，能帮助学生快速了解主要内容，理解阅读文本中蕴含的意义，从而提高阅读质量。

3.2“ 读”中理解

3.2.1初读文本有所思。

教师在整体感知课文内容前，可以先让学生初读新授内容，并设计少量较容易的任务，可以设计的任务形式有：是非题、排序题、选择题、判断题、连线题、填空、填表、画图或回答问题等，这些都可以让学生有目的地去阅读，还可以帮助学生理清文章脉络，更深入地理解语篇内容。如在教学Book 6 Unit2 A Let´s talk时，我先呈现两个填空题：

⑴Mike likes fall best. It´s alwaysand.

⑵Zhang Peng likes winter best. He can play with.

两个在短文中很容易就可以找到答案的问题，难度降低了，学生参与活动的积极性和主动性明显增强了，同时也培养了学生的默读技巧。

3.2.2细读理顺文章。

在学生掌握大意的基础上，引导学生注意文章的细节，就文章内容进行问答练习，如在教学PEP小学英语Book7 Unit4 Let‘s read 时，我设置了几个问题：What’s Alice’s hobby? What’s Ann’s hobby? Where does Liu Yun live? What is Liu Yun’s hobby? 通过这些问答练习使学生更好地把握文章的细节，学生对课文会更熟悉、理解得也会更深。

3.2.3精读理解句义。

教师在教学过程中，要注意培养学生根据语境或构词法推测词义和理解句义的能力。要求学生阅读时遇到生词或多义词尽可能要通过上下文猜出词义，从而正确理解全句的意思。如：根据构词法理解词义;根据猜测理解词义;根据上下文理解句义等。

3.3“思”中升华

在自读、精读、感悟结束之后，教师要善于引导学生思考，体悟文本的意境，深入挖掘文本的隐性教学目标，可以组织学生进行改写、转述、复述、表演、等口头和笔头活动。故事性比较强的课文教师可以引导学生利用一些线索或图表对原文进行复述，使学生对原文加深了理解。也可追求关联，与现实生活紧密相连，以读促写，读写结合，训练学生运用阅读文本信息解决实际问题的能力。

浅谈初中英语阅读教学策略 第6篇

【摘 要】英语阅读在初中外语教学中的重要性日益突出，为了取得良好的教学效果，在平时的教学实践中应注意改革教学方法、重视课堂阅读教学的有效性以及培养学生的自学能力，只有把这几个问题真正科学地解决好，英语阅读教学才能取得事半功倍的效果。

【关键词】英语；阅读；教学

近年来，随着“素质教育”理念的提出，《英语课程标准》的日益完善，为英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。笔者作为一线教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。

1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。

现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。

课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中，老师常会对课文进行很细的分解，以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读，我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文，我从不花大量时间去精讲，通常会通过一些活动让学生自己去领悟；故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。

2．抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获。

从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。

在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的①。在初中阶段，从初二下册及初三的教材才开始出现较长较难的阅读材料，在处理这些文章时，应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。初中学生的语言知识有限，因此教师需要引导学生去分析课文中的语言现象及其内容，对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解，不能过于复杂，必须带领学生一步一步的去阅读。可以在上课前布置学生预习，让学生对课文的内容及语言有一定的了解并带着一些疑问来到课堂。

笔者认为，在阅读教学中，设计不同的活动来培养学生不同的阅读技能是非常重要的，如下表：

初中的阅读要在精确性和速度方面逐渐加强对学生的要求，由于初中学生年龄较小，知识储备和学习习惯尚有欠缺，因此就需要教师在进行阅读教学时想方设法的去设计一些新颖的课堂活动来完成阅读任务。开展丰富多彩的活动，能够激发学生的学习欲望，给课堂带来活力。

3．阅读教学要坚持常抓不懈

3．1教师备课要充分，既要备教材也要备学生,课堂活动重“热身（warming-up）” 3．1．1介绍与阅读内容有关的一些背景知识。

3．1．2简单介绍部分有碍文章理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测。

3．1．3要善于引导学生根据文章标题、插图和有关信息来预测文章内容。

3．1．4最好准备一两个有深度的问题，使学生读有所感，培养独立思考能力。

3．2阅读过程要让学生有明确的“目标（goal）”，带着任务进行阅读。

3．2．1要求学生快速阅读指定的内容，培养良好的阅读习惯；

3．2．2提问不同程度的学生回答提前设计好的问题，问题的设计要围绕中心思想（main idea），为不同层次的学生设计难易不同的问题；

3．2．3提出细节性问题，让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本要素以及start, process, end总体过程脉络的信息，帮助他们在写作方面也有所积累；

3．2．4分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。

3．3注重阅读教学的扩展——“表达（express）”

3．3．1鼓励学生用简单的语言表述他们对文章的见解，而不是复述课文。不要总是纠正学生的语音、语法错误，鼓励学生尽可能流利的用英语说出自己的想法。

3．3．2在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况。只要能猜到大意就行，对一些高频率出现的词汇可以对其用法作一些必要的分析并要求学生记忆。

3．3．3做相应的阅读理解练习。

3．3．4对一些较长的文章，可以帮助学生分析语篇结构和文体特征，围绕文章开展各种形式的口笔头活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写、续写、改写等。并要求学生积累文章中的优美词句，为他们的自由写作打下基础。

4．培养学生阅读方面的“自学（self-studying）”能力

阅读能力是不可能完全在课堂上培养出来的，因此培养学生在阅读方面的自学能力就显得至关重要了。

4．1根据学生的不同的阅读兴趣指导他们选择适合自己的阅读材料。

学生的阅读兴趣是千差万别的。我们不可能满足学生的所有兴趣，而应该让学生根据自己的兴趣去制定阅读计划、选择阅读材料、开展阅读活动。比如想要拓展知识的学生，可以指导他们选择百科类的图书、报纸、网站等；希望发展自己的思维能力的学生，可以告诉他们去选择专门的图书、材料；对于喜欢文学的学生，则应引导他们选择由浅入深的文学读物。

初中学生随着年龄的增长，会逐渐形成自己的阅读兴趣，教师应适当的对学生的英语课外阅读进行指导，避免学生受到不良信息的毒害。

4．2鼓励学生持之以恒的进行课外阅读，使英文阅读成为他们的兴趣所在。

从初一开始，教师就可以要求学生进行课外阅读。学生每天至少读一篇文章，必须天天读。平时学习任务重，可以少读点，假期多读点。教师要经常检查：可以在上课前几分钟让学生用讲故事的形式介绍短文中的主要情节，基础好的学生用英语讲，基础不好的学生用汉语讲；也可以抽查学生讲解当天所读的短文。这样做可以激发学生课外阅读的积极性，有效提高阅读能力。此外，通过大量的阅读，学生会对英语的语言特点有了感觉，就形成了语感有利于他们的英语学习。

浅谈初中英语阅读教学的有效策略 第7篇

内容摘要：《全日制中学英语教学大纲》中指出，“中学英语教学的目的，发展听说读写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”

关键词：阅读理解 能力 教学改革

英语阅读作为语言技能的重要组成部分,作为语言输入的主要环节之一,在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一,而在平时的教学过程中,我们会发现,阅读是很让学生头疼的问题。很多学生的阅读兴趣不高,动力不足,方法不当。认真探究其中原因,也并非与老师完全无关,部分教师在阅读教学实践中,更侧重于语篇的分析理解,语法知识点的讲解,而对于阅读方法的培养,训练学生思维能力,理解能力,概括能力与判断能力没有引起足够的重视。学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。多数学生采用一个单词对应一个汉意,直接翻译成汉语的做法。另外学生的阅读量少,仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章,课外读物涉及的少,如何引导学生科学有效地进行阅读,激发其兴趣是值得我们探讨的问题。

一、教师要提高阅读理解教学的水平

英语教师既要具备广博的学识又必须不断提高自身的文化修养。文化背景知识包罗万象，从广义上讲，它包括英美国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面，另一方面，语言是文化的重要载体之一，语言可以反映大量文化背景知识，如日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等都可以反映不同的文化背景知识。我们可以通过结交外国朋友，阅读各种形式的文学作品，如缩写或改写的作品及原著等，观赏精彩的外国电影录像，欣赏格调高雅的外国歌曲等渠道来了解文化。作为英语教师，必需不断学习、提高自身文化修养，只有这样才能不断进步，才能更好地传授文化背景知识，才能针对学生实际，挑选深浅合适的阅读材料。对理解的目的要求做到恰如其分，才能更有力地提高阅读理解教学的效果。教师对Internet 以及计算机在当今生活中的各个方面的广泛应用都要有一定的认识，这样才能较好地对学生进行启发引导，并在阅读后能开展有新意的讨论，才能开展有新意的讨论，才能提出更有创造性的见解，而不会局限于理解文章中已经过时的内容及说法。

二、精心设计导入，提高读前活动的有效性 在学生做好预习的基础上，创设情景，让学生在熟悉的生活情景中再次学习新词组、新句式，真正做到“词不离句，句不离景”，引导学生积极参与兴趣活动。学生感兴趣的具体导入活动有：相关图片影像导入、讲故事、谚语导入、人物介绍、背景知识介绍、时事活动介绍、歌曲、猜词法、学生熟悉的生活经历甚至课文标题导入等形式，充分调动学生的多种感官，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望。在阅读教学中激发学生的学习兴趣，侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养，以提高学生获取信息和处理信息的能力，在设置任务时要由易及难，引导学生进行由略到细的阅读。合理安排步骤，体现读中活动的层次性。阅读教材是在教师的指导下，由学生自己对课文进行多层次的阅读，要求学生对语篇进行整体理解。一般来说，一篇阅读材料学生要读三遍左右才能彻底理解，每一遍的阅读活动都应有推动理解向纵深发展及进一步

获取新语言信息的作用，不能停留在一个层面上。阅读教学课的教学过程应该由整体到局部，再有局部到整体，分别为快读课文、细读课文，和精读课文。快读要求学生快速阅读全文，整体理解所读语篇的主要大意和篇章结构，目的是要让学生掌握快速阅读的方法和培养在阅读中快速捕捉有关信息并能找出文章主题、理解故事情节、根据上下文线索预测故事情节的发展和可能的结局的能力。教师要先给出任务，要求学生带着任务去阅读，迅速找到要捕捉的信息，并能理解课文的表层意思。

三、掌握阅读方法，进行有效阅读 “授之以鱼，不如授之以渔。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求进行有效阅读。常见的阅读方式有：

（1）略读:通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

（2）跳读:寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

（3）细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

（4）推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。考生弄清楚出题者的意图，把握好题意，不能掉进干扰陷阱。做题时，做到四点：动脑筋，多分析，抓主线，排干扰。

总之，英语阅读教学改革的关键是培养和提高学生的阅读理解能力，而阅读理解是逻辑思维能力和语言水平的综合体现，绝非一朝一夕之功夫，但只要方法正确，持之以恒，每天都保持一定的阅读量。词汇是基础，多读是关键。这样就一定能提高学生的阅读理解能力。

参考文献：

1、《中小学英语教学与研究》（2000年）第五期

2、《外语与外语教学》（2001年）第三期

3、《中小学外语及其他各科教学》（1995年）第一期

浅谈初中英语阅读教学的有效策略 第8篇

一、鼓励自主质疑阅读, 深化语篇认知

学生通过自身的阅读感知来认识语言表达素材, 能够更好拓宽自身的语言学习认知视野, 增强整个语篇的感悟运用能力。以这种自主质疑的方式来进行优化阅读教学, 能够更好发挥学生的学习主体地位和作用。学生自主质疑学习过程, 本身也就是对整个语篇的认识升华, 是提高学生语言运用能力的需要。通过自主质疑的方式来鼓励学生阅读, 一方面, 能够帮助学生形成有的放矢的目标学习意识, 增强他们的综合语言运用能力;另一方面, 能够培养他们良好的语言学习习惯, 提高他们的语言学习敏锐性和丰富性。学生在阅读过程中, 可根据自己的疑难之处, 通过运用记笔记的形式划出, 进行整体理解思考。

二、倡导出声阅读体味, 增强感悟体验

语言学习模仿只有通过声音的刺激大脑才能够形成一定的认知体验。这样的过程是学生理解记忆的主要形式。这就需要我们在教学中, 从阅读思考探究任务需要出发, 探寻其中的深层内涵, 鼓励学生尝试和探索运用朗读的形式来进行感知文本的表达内容。出声阅读的过程, 本身也是学生的感悟体验不断加深的过程。出声阅读学习过程, 其实也是学生对语言认知理解逐步加深的过程, 能够有效激发学生良好的语言学习思维习惯和认知情感。在教学中, 可为学生提供朗读的语言学习环境, 注意激发学生的朗读激情和兴趣, 鼓励学生能够进行大胆朗读。在此基础上, 鼓励学生能够就阅读体验形成一定的认知思维。最后, 建议学生能够根据自己的朗读, 通过多元化的语言表达形式来予以呈现。通过出声阅读, 更能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟, 更能够激活学生的学习情感体验。例如, 在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do?”教学中, 围绕“What do you meet some problems this year?”和“How to settle your difficulty?”以这样的形式来增强语言学习感悟, 更能够优化教学资源, 帮助学生形成灵活多样的语言学习思维, 增强他们的综合语言运用能力水平。

三、突出阅读总结反思, 丰富感知思维

学生在阅读学习过程中的积累反思也是不可忽视的重要内容。通过对阅读学习的总结来加深对学习过程的理解运用, 不仅是课程教学的必然要求, 更是提高学生语言学习表达运用能力的基础。以反思总结为根本, 更能够增强学生学习感知思维。阅读反思模式运用, 能够更好培养学生的多元化语言学习思维模式。在反思过程中, 鼓励学生发挥好自身的想象思维, 能够对文章表达的思想情感进行大胆想象。同时, 可建议学生能够针对在学习过程中的积累认知, 可要求学生能够围绕阅读学习过程和思维表达逻辑性进行认真总结, 以形成良好的语言学习认知习惯。这样的教学方式更能够使得学生的阅读学习激情也便会高涨。经过近几年的教学实践, 笔者发现, 培养学生的阅读学习反思能力, 不仅是他们获取语言文化知识的需要, 更是促进学生语言知识技能形成的有效推动力, 能够让学生的思维情感得到有效激活, 真正满足他们的语言学习和提高语言学习思维认知需要。

总而言之, 关注有效性阅读教学, 能够让学生的阅读学习认知心理和阅读学习方式进行有机融合, 提高阅读的主动性和积极性。通过对阅读的有效性关注使得课程教学突出教学重点, 让学生的语言学习过程更为丰富。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社.2001 (1) .

[2]陈丽静.如何提高初中英语阅读教学的有效性[J].中学教学参考.2011 (10) .

浅谈初中英语阅读教学的有效策略 第9篇

关键词：信息技术；初中英语；阅读教学

一、初中英语阅读教学的基本理念和教学目标

初中英语阅读教学的基本理念是：在学习的过程中要激发学生的学习兴趣，并养成良好的学习习惯，根据自身情况逐渐形成一套适合自己的学习方法。此外，还要掌握听、说、读、写的技能和语言运用能力，培养学生的观察、思维和创新精神，拓宽学生视野，帮助学生了解西方文化，使学生形成健康正确的人生观。

初中英语阅读教学的教学目标是：提高学生适应各类语言的阅读能力；开发学生的思维能力；培养学生的探索精神和实践能力、获得新知识的能力以及解决问题协助交流的能力；使学生喜欢学习，对学习充满兴趣，提高学生的人文素养。

二、信息技术与初中英语阅读教学有效整合的方法

如何有效地整合信息技术与初中英语阅读教学，首先要做的就是建立一个完整的教学资源体系。传统的英语教学仅限于课本知识，学生难免会对其产生厌倦心理，但是通过建立完整的教学资源体系，可以将多媒体运用到英语教学中去，教师利用多媒体教学不仅能激发学生的学习兴趣，还能拓宽学生的知識面。其次，优化课堂教学。教师在课堂教学中不能采取“填鸭式教学”和“满堂灌”，要让学生成为学习的主体，学生在课下可以通过网络来学习，在上课的时候将自己不懂的问题放在小组中进行讨论，讨论无果可以寻求老师的帮助。同时还要营造轻松、愉快的课堂氛围，使学生敢于提问、敢于发表意见。这样做的目的是让学生学会自主学习和合作学习，并利用信息化技术来获取知识。此外，老师在教学过程中不能太死板，要学会灵活运用教学手段，如创设语境，在语境下增强学生的语感，锻炼学生的阅读能力。鼓励学生多看英文报纸、英文故事等，为学生英语阅读的学习打下坚实的基础，从而提高阅读教学的效率。