“深圳中小学教师专业发展情况”的调查报告

“深圳中小学教师专业发展情况”的调查报告（精选10篇）

“深圳中小学教师专业发展情况”的调查报告 第1篇

上海市中小学青年体育教师专业发展情况调查问卷

尊敬的老师：

您好！非常感谢您在繁忙的工作中抽出时间来完成这份问卷！本问卷是为了更好的了解当前课程改革背景下上海市中小学青年体育教师的专业发展情况和工作现状，探索适合上海市青年体育教师专业发展的模式。所有调查结果除供学术研究外，绝不挪为他用，请安心作答。请您就自己的情况如实填写，相信您准确的信息和中肯、宝贵的意见将对我们的研究有很大的帮助。衷心感谢您的支持与合作！

上海市教委教研室体育与健身实施课题组

一、基本情况（请填写并在符合您的情况的选项前面□内划“√”）

1.您的性别：□男 □女

2.您的毕业院校_________________________年龄________教龄_________专项_____________ 3.您在院校所学的专业是：□体育教育 □运动训练 □社会体育 □运动人体科学

□民族传统体育 □体育管理 □体育新闻 □其他______________ 4.您是： □小学体育教师 □初中体育教师 □高中体育教师 □初、高中兼任 5.您的职称：□见习教师 □中学二级（小一）□中学一级（小高）□中学高级 6.您的最后学历：□中专 □大专 □本科 □研究生

7.您的学校是： □公办 □民办 □公、民兼有 您学校所在的地区：□城市 □农村 8.您每周的课时：□10节以下 □11-13节 □14-16节 □17-20节 □20节以上

9.您所任教的班级平均学生人数是：□30人以下 □30-39 □40-50 □51-60 □60人以上 10.你在学校的兼职情况：□没有 □教工团 □大队部 □工会 □总务 □其他_____________ 11.您的体育比赛裁判员等级：□国际级 □国家级 □一级 □二级 □三级 □没有 12.您带运动队训练的情况：□常年坚持训练 □赛前阶段训练 □没有带队训练任务

二、专业现状（请在符合您的情况的选项前面划“√”）

13.您对从事体育教师这一职业的态度

A、非常满意 B、比较满意 C、一般 D、不太满意 E、非常不满意 14.您觉得自己的工作量 A、超负荷，很疲惫 B、比较大，但能够坚持 C、正好，有学习发展的空间 D、不太大，蛮 轻松地 E、很空闲，还可以增加课时 15.您在工作之外每周的体育锻炼情况

A、7次以上 B、5次以上 C、3次以上D、1次以上 E、不锻炼

16.您对国家教育行政部门颁布的政策、法规、文件、会议精神和发生的重大事件等 A、非常关注 B、比较关注 C、一般 D、不太关注 E、不关注 17.学校领导对青年体育教师专业发展的关注程度

A、非常关注 B、比较关注 C、一般 D、不太关注 E、不关注 18.您在日常体育教学中的备课情况

A、能独立备课 B、教研组集体备课 C、在带教老师指导下备课 D、不备课直接上 19.您在体育课堂教学中总是：

A、严格按照课程标准和教材组织教学 B、根据个人的兴趣和专长，随意删减和增补教学内容 C、结合学生实际，选取或重组教学内容 D、参照学校的场地器材来安排内容 E、按风俗、传统

20.您在工作中对体育教案的执行情况（可选两项）

每年周期性重复使用教案 B、每学期重写教案 C、每学期修改教案 D、每节课后写课后小结 E、教案后的课后小结从来不写

21.您所参加的体育组教研活动主要侧重下列那种形式（可选三项）

A、听课、评课，教学研讨 B、听理论讲座，读文献资料 C、自定教学研究主题开展研究 D、传达上级部门有关精神，安排交办任务 E、针对教学问题开展教学研究 F、拉家常扯闲话 22.请选出您在体育教学中经常用到的种教学方法（可多选）

A、讲解法 B、问答法 C、讨论法 D、示范法 E、演示法 F、保护与帮助法 G、分解练习法 H、完整练习法 I、循环练习法 J、游戏法 K、比赛法 L、情境法 M、发现法 N、问题探究法 O、小群体学习法

23.学校对你体育教学工作的评价

A、主要看学生体育学业成绩B、主要看运动队成绩 C、重点看日常工作表现D、综合、多元评价（教研组、年级组、学生、家长）E、很少评价 24.您在体育教学实践后是否进行教学反思？

A、主动并经常 B、迫于要求反思 C、偶尔反思 D、几乎没有 25.您认为对您教学工作指导作用最大的是

A、教研员 B、学科专家 C、带教师傅 D、同行

26..参加工作以来您参加过的体育学科培训情况（请在选项前面划“√”并填写具体数字）

A、国家级（）次 B、省市级（）次 C、区县级（）次 D、学校级（）次 27.参加工作以来您的科研成果发表和获奖情况

A、国家级（）篇 B、省市级（）篇 C、区县级（）篇 D、学校级（）篇 28.参加工作以来您参加课堂教学、技能比赛活动获奖情况

A、国家级（）次B、省市级（）次 C、区县级（）次 D、学校级（）次 29.参加工作以来您上优质课、观摩课、研究课等公开课的情况

A、国家级（）次B、省市级（）次 C、区县级（）次 D、学校级（）次

三、专业发展（请在符合您的情况的选项前面划“√”）

30.您对自己目前的体育教师专业发展现状

A、非常满意 B、满意 C、基本满意 D、不太满意 E、很不满意

31.为适应新一轮课程改革的需要，您认为您是否需要进修或培训，以提升自己的专业水准？ A、非常有必要 B、有必要 C、无所谓 D、说不清楚 E、没必要 32.您自己是否思考并制定过自己的阶段性专业发展规划？

A、经常思考，有自己的发展规划 B、偶尔思考，尚没有发展规划 C、从未思考 33.你在体育院校接受的职前教育与你就业后目前中小学体育课程教学改革的实际情况 A.能很好衔接、B.基本满足教学需求、C.有所偏离、D.不符合目前中小学教学要求 34.您对上海市中小学体育与健身学科《课程标准》的学习、掌握情况 A、很了解 B、比较了解 C、一般 D、不太了解 E、不了解 35.您对上海市二期课改新教材的使用、落实情况

A、很好的落实 B、比较好的落实 C、一般 D、有偏差 E、非常欠缺

36..你所在的学校领导对体育教师外出参加听课、教研、学历提高等学习活动支持吗？ A、非常支持B、比较支持 C、不太支持 D、不支持 37.您本人专业发展的主要动力是: A、崇高的使命感和深厚的专业情感 B、课改的要求带来的职业压力 C、从现实中发现，只有通过专业的发展才能为个人的晋升提供台阶 D、学校领导的不断关心、促进和示范 E、实现教育人生的价值 F、家人、朋友的期望G、其他__________________________ 38.您参加目前各类培训、进修的动因是：

A、晋升专业职称需要 B.获得培训合格证或继续教育学分 C、力争成为学科骨干或带头人 D、为更好地支持学生发展，提高教育教学技能 E、完成上级主管部门规定的任务 39您认为在目前的学校体育工作中你面对的主要压力是（以下多选）

A、学生个性张扬难于管理 B、各类教学计划的制定 C、科研论文的撰写 D、运动队训练及比赛成绩 E、学校领导对青年教师要求较高 F、感到自己的专业能力不足 G、课程改革后工作量太大 40.您认为制约您专业发展的主要因素是：

A、工作压力大，无暇顾及B、教育管理部门还缺乏相应的政策支持 C、社会对教师职业还不是很重视D、教师个人原因，缺乏动机 E、培训跟不上F、体育教师间缺乏合作交流的氛围 41.您认为在那些方面最能体现体育教师的专业性？

A、知识B、技术C、能力D、E、情感F、态度 H、理念 42.您认为在下列体育教育专业知识中您最需要补充的是：

A、体育学科专业理论知识 B、体育实践知识 C、教育专业知识 D、普通文化知识 E、信息技术知识 F、课程知识 G、课改知识 H、科学人文知识I、体育与健康知识J、体育相关法律知识

43.您认为在下列体育教育专业能力中您最需要强化的是：

A、讲解示范能力 B、教学资源开发与利用能力C、教材、教学对象分析能力 D、评价、反馈能力 E、组织体育活动能力 F、教学反思能力G、教学科研能力H、健身指导能力I、社会适应与交际能力

44.您认为在下列体育教育专业理念中您最需要形成的是：

A、专业认识 B、专业态度C、专业道德 D、专业精神 E、专业发展 45.您平时的主要专业学习的手段

A、阅览专业的期刊、报纸B、参加进修、培训活动C、参加教研活动D、网上搜索信息E、同行间的相互交流F、学校组织的业务学习46.您提高自己专业能力的主要途径：

A、多看专业书籍 B、多参加教研活动 C、多承担教学任务 D、多请前辈、名师指点 E、多进行体能、技能的训练 F、多参加各类评比活动 47.您最喜欢的专业发展形式是：

A听课、听专家评课B听讲座并与同行、专家交流C参加培训班的脱产学习D校本教研 E网络教研F外出考察学习

48.您认为当前您最需要的培训是：

A、前沿动向、课改理念培训B、学科专门理论培训C、课程标准所列出的知识和技能培训D、教学计划编制和实施培训E、教育技能的培训F、提高科研能力的培训G、提高评估、反思能力的培训H、现代教育技术应用能力的培训I、其它____________________________ 49.在下列培训师资中，您最喜欢的授课教师是：

A、课改专家 B、高校教授 C、教科研人员 D、经验丰富的教学一线骨干教师 E、教材编写者 F、教育行政部门领导

50.您希望学校为您的专业发展提供哪些机会或条件？

A、学历提高 B、学习环境 C、教学成果评优 D、业务进修 E、教学观摩 F、专业培训 G、外出考察、观摩

“深圳中小学教师专业发展情况”的调查报告 第2篇

深圳市宝安区中小学教师专业发展评价

实施细则

为贯彻落实《深圳市宝安区中小学教师专业发展评价实施办法》，规范工作程序，确保工作顺利进行，制定本细则。

一、组织实施

（一）教师专业发展评价由区教育局人力资源科组织指导，区教科培中心培训部负责协调，并做好工作记录，由各学校具体实施。

（二）学校成立教师专业发展评价工作领导小组，下设办公室，由专人负责教师专业发展评价工作，具体负责教师专业发展评价资料的收集、本单位教师专业发展评价年度工作方案的制定、教师专业发展评价工作的实施、评价结果的统计和反馈等系列工作。

（三）教师专业发展评价采取由考评组、科组、个人自评相结合的办法，根据《深圳市宝安区中小学教师专业发展评价指标体系表》，按步骤采取分层评价方式分别对0-5年、6-10年、11-20年、20年以上发展期的教师进行专业发展评价。

1.由教师本人根据年度职责履行情况，参照标准实事求是地评价。教师自评权重占30%。

2.在教师自评的基础上，进行科组评价。由学科组长作为科

组评定的负责人，负责组织本科组全体成员开展科组评价。被评价教师现场述职后，科组全体成员结合其日常的教学、说课、听课、评课、教研等方面，对之进行无记名评价。科组评价权重占30%。

3.学校成立专门的教师专业发展评价领导小组，领导小组确定教师专业发展评价考评组成员名单，由来自学校各方面不同人员九名或以上代表组成，包括学校行政管理干部、科级组长、骨干教师、教代会代表、工会代表、党团员代表、妇女代表等，考评组组长原则上由校长担任。考评组评价权重占40％。

考评组开展教师专业发展评价分四步：一是召开动员大会。校级领导带领全体教师认真学习《指标体系》；二是教师整理《指标体系》相关内容的证明材料，提交考评组；三是组织骨干教师、专业人员对证明材料进行审核确认；四是考评组根据材料审核结果组织评分，并给出最后的评定等级和定性评价。

（四）同年段教师专业评价结果可比性强，学校根据同年段的评价结果对教师的教育教学进行客观分析和比较，同时，评优评先兼顾不同年段的教师。

二、技术支持

区教科培中心信息部开发建设“宝安区中小学教师专业发展网上评价系统”（下称“网上评价系统”），由数据信息报送系统、处理系统、评价结果反馈系统几个部分组成，链接到“宝安教育在线”。

建立数据信息报送系统和评价结果反馈系统。给每个学校的每位老师设立一个数据信息报送帐号，实现网上操作完成教师自评、科组评和学校考评组评价，并通过数据信息报送系统，实现数据信息的网上传输和审核。给每所中小学设立一个评价结果反馈网页，各教师凭用户名和密码登陆网上评价系统及时查阅本人的评价结果。

三、提交相关评价结果及工作表

“深圳中小学教师专业发展情况”的调查报告 第3篇

关键词：农村中学,教师专业化,调查报告

为了了解农村教师的专业化发展情况, 进一步加强农村教师队伍建设, 本文对农村初中教师在专业情意、自主建设、平台建设、同伴互助情况以及专业能力等方面做了深入的调查研究, 为教育主管部门、学校以及教师自身发展提供有效的策略。

一调查概况

第一, 研究方法:本调查主要采用发放调查问卷和走访座谈相结合的方法, 对样本校的情况进行比较全面细致的了解, 收集了真实可靠的数据和翔实的素材。

第二, 调查对象:调查对象为乐山市初中教师。采取随机取样的方法, 在乐山市所属的12个区市县, 每个区市县抽样选取1~2两所农村初中学校进行调查研究。

第三, 调查过程:采用自制的《乐山市农村初中教师专业化发展情况调查表》, 内容包括专业情意调查、教师自主研修情况、同伴互助教师专业发展水平、名师名家专业引领与教师专业发展、教师专业发展的平台建设、教师专业能力调查等六个维度。按照“20~30岁, 31~40岁, 41~50岁, 51~60”四个年龄段, 教龄在“5年以内, 5~10年, 10~15年, 15~20年, 20年以上”五个阶段随机进行调查, 共发放调查表700份, 收回635份, 基本能反映农村初中教师专业化发展的真实情况。

二调查结果与分析

1. 调查情况

调查情况, 见表1。

2. 结果分析

通过调查研究, 对乐山市初中教师专业化发展状况有了一个比较全面的了解, 得出如下结论:

第一, 农村教师专业素养和专业意识亟待提高。 (1) 专业理想不够。相当一部分教师处于一种生存型的职业生存状态, 对个人专业水平的发展和提高以及对教育教学的实施持一种被动应付的态度, 缺乏高远的理想。 (2) 自觉学习意识不强。由于个人自我提高和发展的动机不强烈, 缺乏主动学习精神, 培训进修效果欠佳, 造成部分教师专业素养不高。 (3) 工学矛盾突出。大部分教师忙于日常繁重的教学和管理事务, 没有多余时间参与专业组织活动, 造成实际教学能力不高, 尤其是教育科研能力不强。 (4) 教师专业化发展的观念淡薄, 缺乏发展动力。许多农村教师缺乏专业发展的意识, 对自身的发展缺乏目标和系统的规划, 只是零散地学习, 在专业知识方面也不够完善系统, 表现在平时对自身专业知识的训练上不够积极。 (5) 教师之间缺乏深度的交流, 没有完全形成良好的教研氛围。教师们组织教研活动不够积极, 同事之间也缺乏深度交流, 不经常探讨教学中出现的问题, 等等。教研活动也主要是以听评课为主, 方式简单。

第二, 学校在农村教师专业化发展上没有发挥应有的作用。 (1) 教师管理观念落后, 效能不高, 人本意识淡薄, 不能适应教师专业化发展的多元化需求。 (2) 教师在职培训进修机会少, 培养渠道不畅通, 培训的方法、途径有待改进, 培训内容需要更新。 (3) 教育教学评价体系存在评价目标功利化、评价内容简单化、评价标准统一化、评价动力单向化等问题, 已经不能适应发展的需要。

第三, 教师老龄化现象严重, 年龄结构比例不合理。调查发现农村初中教师队伍严重老化是一种普遍现象, 并且学校规模越小、越偏僻, 老年化现象越严重。从年龄上看, 50岁以上的老教师居多, 30岁以下的年轻教师很少, 一些偏远的农村初中学校教师平均年龄都接近50岁, 特别是一些规模较小的学校, 师资老龄化问题令人担忧。

第四, 音乐、体育、美术、地理、生物、历史、政治等学科教师严重不足且未受过专业训练。音体美等课程的开设, 对于学生全面发展来讲具有重要的意义, 但农村初中学校由于教师资源缺乏, 远不能满足学生的需要, 这些课程形同虚设。生物、地理、历史、政治等学科教师也是由剩余的主要学科教师兼任或转任, 这些教师大多数没有受过正规的专业学科培训, 导致所教非所学。

三建议

1. 政府:重机制, 强保障, 调政策

第一, 多部门协调, 制定农村教师发展保障措施, 让农村教师留得住。

随着农村教育管理体制的调整, 农村教师发展保障亟须新的系统政策。也就是说, 各级政府要统一协调人事、财政、发改和教育多个部门, 从农村教育面临的社会困境和农村教师的生存发展诉求实际出发, 将对农村教师基本权利、发展权利的保障作为重点, 系统设计、制定一套充满人性关怀、针对性强的保障农村教师权利、促进农村教育发展的政策措施, 让更多的农村教师留下来安心从教。

第二, 加大农村人事制度改革, 优化、调整农村教师队伍结构, 让农村教师干得好。

农村学校师资弱是一个共性的问题, 也是很难解决的问题。如何优化农村教师队伍的结构, 在师资队伍建设上应该有新措施。一是提高农村教师的待遇, 实行准入制原则, 优秀师资来源要充足, 补充渠道要畅通, 岗位交流要制度化, 学科结构应不断优化, 专业水平应明显提高, 使农村教师队伍建设取得突破性进展。二是抓住现行中小学教师供求关系正在发生改变的契机, 加大农村中学人事制度改革, 按照“凡进必考”原则, 严把新聘教师入口关, 杜绝不具备教师资格的人员进入教师队伍。三是建立教师退出机制, 在农村学校, 的确有一些年龄和知识结构老化的教师, 他们中的一些人, 即使经过培训也无法胜任教学工作, 教育行政主管部门应采取有关措施, 对达到一定年龄且教学效果普遍认为比较差的教师, 工资适当上浮, 实行强制性退休, 空出的编制可把更多的优秀大学毕业生补充进来。四是根据国家实施的“乡村教师支持计划 (2015~2020年) ”“西部农村教师实施计划”和“特岗教师计划”等政策, 可以与师范院校合作, 政府提供资金, 中小学校提出需求, 教师培养机构在需求和经费保障的条件下进行定向培养。五是根据国家出台的《关于推进县 (区) 域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》, 将城乡教师交流政策真正落到实处, 鼓励城镇优秀教师参与轮岗, 切实将城镇优秀人才交流到农村学校, 发挥这些优秀骨干教师的辐射引领作用, 从根本上来解决农村教师教学观念滞后、教学能力差的问题。

第三, 切实建立农村艰苦地区教师激励机制, 让优秀教师下得去。

通过统一城乡教职工编制标准、职称 (职务) 评聘向乡村学校倾斜、推动城市优秀教师向乡村学校流动、全面提升乡村教师能力素质、建立乡村教师荣誉制度等关键举措, 努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍。为了鼓励更多的农村教师能留下来任教, 可以多方面筹措民间资金, 设立奖励基金, 直接用于农村教师的补助, 定期表彰和奖励长期在农村工作战斗的优秀教师和校长, 加大对农村优秀教师事迹的宣传和表彰, 让更多的优秀教师留下来服务农村教育。

2. 学校:重管理, 建平台, 强落实

作为学校管理层来讲应从以下几方面实施:

第一, 制度要跟上。优化管理体系, 营造和谐、激进的管理模式:一是营造教师专业发展的良好氛围, 作为管理层, 要从教师切身利益出发进行关心, 打造积极向上的专业共同体;二是改进内部评价体系, 适应教师个性差异。学校要根据总的目标, 结合教育改革的要求和本地区、学校及教师的实际情况, 承认差异, 着眼于教师未来的发展, 以优化评价系统的结构为重点, 实现标准多元化与方式灵活化, 以教师的专业发展为根本着眼点。

第二, 校本教研要立足于教师们的需求。尊重教师的主体地位, 赋予教师课堂教学的自主权。学校领导必须以教师为主体, 尽量发挥教师的自主能力, 培养教师的主体意识, 以教师的实际为校本教研的主要内容, 切实提高教师教学研究的能力。走进教师的工作实际, 把课堂教学问题作为研究对象。

第三, 构建校本教研合作组织。在校本教研中, 促成同事之间的合作, 建立共同发展的机制。教师可以通过在校本教研中的对话、交流、写作以及骨干教师的传帮带等形式, 来实现教师之间的知识共享、共同提高。

第四, 加强与名校的交流与合作, 拓宽领雁模式, 努力培养学校的“领袖教师”, 并发挥领袖教师的本土辐射引领作用。积极与区域内一些名师工作坊 (室) 合作, 将学校内一些有发展潜力的骨干教师, 融入这些教师合作组织中去, 让这些教师在教师团队组织中汲取先进教育理念和有效的教学方法, 结合自己的教学实际进行实践, 进行本土的试水, 有效地培养学校本身的领袖教师。

第五, 提高教师研究的素养, 需要有专业的引领。专业引领的主要路径是先进教育思想和教育榜样的引领, 其主体可以是教育专家, 也可以是有经验的教师、有专业背景的研究人员和教研员等。

3. 教师个人:力量内醒, 提升素质

第一, 唤醒专业自主发展意识, 激活专业自主发展原动力。一是强化自我意识, 增强专业认同感。要有对自己过去专业发展过程的意识, 对自己现在专业发展状态和水平的意识, 对自己未来专业发展规划的意识。二是加深自我体验, 体会专业成就感。要在实践中强化体验, 通过具体的教育教学实践, 体验教育教学对社会和自我生存的价值和意义;要对日常教学进行批判性反思, 提高专业效能感。

第二, 制订专业自主发展规划, 确立专业自主发展愿景。一是树立全新的自我教育观, 增强自身专业发展责任感。要认识自我、剖析自我, 清楚知晓自己的知识与能力、兴趣与特长、思想与人格、优势与劣势, 精心拟定专业自主发展的路径与策略, 科学设计专业自主发展行动方案。二是加强专业自主发展管理, 在实践中落实发展措施。对专业自主发展规划的实施进行自我监督, 制订自我监督表, 落实规划中的每一项内容和措施, 使自己的专业自主发展始终保持积极主动的状态。

4. 教研部门:强责任, 变模式, 重实效

教研部门是教师专业成长理论实践的参谋部和指挥所。作为教研部门应该积极应对教育改革的需要, 加强对现代教研模式的思考和实践, 努力做到:

第一, 抓好队伍建设, 提高队伍素质。首先, 要研究并健全教研员队伍建设机制, 严格教研员选拔机制, 鼓励采取专职和兼职相结合、领衔学科和推进项目相结合等灵活方式, 把具有丰富教学和科研经验的名师选拔到队伍中来。其次, 建立教研员成长机制, 开发系统的、常规化的教研员专业培训项目, 并在经费、制度上保障教研员有接受继续教育的机会。再次, 建立教研员激励机制, 鼓励教研员承担课题研究, 鼓励教育教学实践创新, 不断提高教研员待遇, 在多方面给予更大的发展空间。

第二, 切实调查区域内教师在教研中所思、所想、所遇到的实际困难。根据老师们在教学中的困惑, 拟定切实可行的教学研究活动的实施策略, 这样一来, 所开展的教研活动才是老师们所需要的教研活动, 也是接地气的研究。

第三, 教研资源要多为农村学校服务。教研指导的针对性来源于对教师教学和专业素质发展中的所显示问题的切实体察和把握。因此, 教研服务应彰显普惠价值, 关注多数的学校, 更要关注农村学校。教研资源走进农村教师的课堂, 零距离地指导农村教师;走进农村老师的课堂, 从教学理念、教学方法、教学策略等方面进行捉虫式地查找问题, 真正体现了教研活动既有教师的教, 又有与教师们一起的研。

第四, 利用现代信息技术, 开展适应时代的现代教研。近年来, 随着信息技术、通信技术及网络技术的飞速发展, 教育信息化的步伐也日益加快。教研活动应该顺应时代潮流, 利用互联网新兴技术, 开展网络教研和移动教研, 对传统的教研活动方式进行彻底颠覆和变革。

5. 师训机构:优内容, 强长效, 重实际

师范院校和师训机构在教师培训这块, 要紧紧抓住“国培计划”、“省培”等培训活动, 积极思考农村教师培训的内容、模式等, 主要做到:

第一, 培训内容。 (1) 要有针对性:建议由了解农村文化、深入系统研究农村教育的研究者、专家学者和曾经在农村从事教育事业多年并取得了优异成绩的城镇优秀教师进行培训。以教师教育教学实际为主线, 贯穿现代教育理念, 即把握时代, 又联系农村。只有这样, 农村教师参与培训才能感受到培训的意义和价值, 才会有培训的信心, 才会真心投入到培训中去。 (2) 要有前瞻性:培训内容要“新”, 要用发展的眼光看教育。 (3) 要有多样性:包括职业道德培训, 现代教育思想和教育观念培训, 专业知识和技能培训, 综合素质培训。通过观摩、讲课、论坛、讲座, 对教育科研、现代教育技术、学科史等内容进行综合性培训, 达到以研促教、以教促研的培训效果。

第二, 培训时间。培训的时间要“长”, 从青年教师参加工作开始起, 要不断接受各种必要的理论知识、技能培训。

第三, 培训效果。切实体现实效性:培训的效果要“实”, 切实解决教师教学中的难点、热点。

参考文献

[1]范先佐、曾新、郭清扬.义务教育均衡发展与农村中小学教师队伍建设[J].教育经济与评论, 2013 (6)

[2]蒲大勇、张诚、赵世文.教育调查:教师知识储备如何转化成专业能力[N].中国教育报, 2013.10.14

[3]杨高全、曾玉华、朱春兰.小学数学教师专业化发展状况的调查研究[J]数学教育学报, 2011 (1)

[4]张志峰.校本教研:雷声大雨点小?[N].中国教育报, 2015.4.29

[5]胡同祥、雷万建.农村初中数学教师专业化发展状况调查[J].教育科学论坛, 2015 (4)

[6]付宜红.关于教研机构 (部分地市州及县区) 基本情况的调查报告[J].基础教育课程, 2013 (3)

“深圳中小学教师专业发展情况”的调查报告 第4篇

教育部、财政部于2010年开始实施的“国培计划”是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。河南省2014年“国培计划”中学体育骨干教师脱产置换研修项目共计培训200名中学体育骨干教师，培训期限3个月。本次脱产置换培训围绕“提高中学体育教师的知识水平、教学水平和指导水平”这个总目标组织实施。本文从中学体育骨干教师专业发展、有效教学行为及其归因三方面进行研究。

二.研究方法

1.被试

选取河南大学、河南师范大学、信阳师院、南阳师院、商丘师院所承担的项目学员为被试，共200位学员，发放问卷196份，回收有效问卷196份。

2.研究工具

综合已有文献及对学员的访谈，采用问卷调查法进行研究。问卷共三部分：一是体育骨干教师专业发展状况，二是体育有效教学行为，三是体育有效教学行为归因。数据处理采用五级赋分，从高到低依次是5、4、3、2、1分。

三.研究结果

1.体育骨干教师专业发展情况

该问卷从专业理念、专业知识、专业能力和专业成长途径四个维度进行设计，其中专业理念中体育教学方法、教学过程以及学生喜欢程度等平均得分较高，分别为4.86、3.92、4.78、4.66。而对体育教育价值、社会发展与体育教学的联系得分较低，分别为4.26、4.17、4.09；在专业知识因子中，被试者的体育知识得分较高，而社会科学、心理学及其他自然科学平均得分相对较低；在专业能力因子中，被试者课堂内外与学生交流的能力、教学设计、教学方法能力较强，充分利用现代化教学设备能力相对较弱，；在专业成长途径因子中，学员教学实践的要求比较强烈得分也高，而阅读体育教育思想书籍、同高级专家探讨体育教学的机会等得分较低。

2.关于中学体育有效教学行为

问卷从体育教学方法、教学设计及教学艺术三个因子设计。在教学方法因子中，被试非常关注体育教学中学生的体育练习，如鼓励学生、给学生纠错，及时反馈，引导学生自主练习等。在教学设计因子中，在体育教师采用分解练习而逐步掌握整个动作，使学生体会到体育是一门有深度的学科，注重在教学过程中体现体育固有的美等得分较高，为4.73；在体育教学艺术因子中，组织好分组练习过程、引发学生练习欲望、强调学生对动作的结构认识得分较高，为0.85；用自身的人格魅力让学生喜欢自己（体育教师），进而喜欢体育，在练习过程中注重动作的基础性、层次性和针对性，用自己独特的教学方法进行得分较高，为0.64。

3.有效体育教学行为归因

问卷从内因、外因两个因子设计。在有效体育教学行为归因内因中，体育教师善于反思自身的教学工作，并及时调整，帮助学生形成发自内心的运动热情并选择适合自身特点的运动项目，提高练习的效率。体育教师具有效率意识，以学生的练习为核心进行体育单元教学设计等得分较高。在有效教学行为归因外因中，两个外因因子平均得分均较低。在有效体育教学行为归因中，外因与内因显著相关，相关系数为0.612。有效教学行为归因与体育教师专业发展各因子均存在显著的相关性，相关系数介于0.374与0.527之间。

四.研究结论

在体育教师专业发展方面，平均得分排序依次为专业理念4.86分、专业能力4.78分、专业成长4.66分、专业知识3.92分，也就是说，专业成长途径、专业知识还不能很好地支撑中学体育教师的专业发展。专业成长途径因子中突出的问题是理论功底较差，不能和高级别体育教育专家进行面对面的交流。专业知识因子中心理学、社会科学及其他自然科学得分较低。这既说明了中学体育教师专业发展的现状，也是中学体育教师专业发展努力的方向。有效教学行为各因子的平均得分依次为教学方法4.73分，教学设计4.46分，教学艺术4.57分，均处在得分的高位。从有效教学行为的归因看，内因得分为4.17分，外因得分为3.75分，均偏低，其中，外因得分是全卷各因子的最低分，因此，学校领导应为体育教师的专业发展提供良好的评价导向和团队影响。此外，本研究拟在学员所在的单位就中学体育教师专业发展和有效教学扩大研究样本，进行进一步深入研究。

“深圳中小学教师专业发展情况”的调查报告 第5篇

教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。

我通过这一学年的学习，自己专业文化水平有所提高，而且不断更新了知识，更新了教育观念，优化了课堂教学，使自己的教育教学工作，及教学水平更上了一个新的台阶，现将2014年个人成长专业发展总结如下：

一、目标方面

1.提高认识，加强责任感和紧迫感

我认真贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规，为了提高个人教学水平，我认真学习新课标，领悟新课标精神，认真了解学生思维能力的特点，努力做好教学工作，保质保量完成教学工作。对阶段规划和措施认真对待，不断反思，不断更新教育观念，脚踏实地做好本职工作。

2.优化课堂教学，打造高效课堂。

我深深地认识到：只有不断充实自己，不断迎接挑战，才会取得更大的进步。在本年度，我认真的备课、编写教案，设计适应学生的教学方法，开展有效的教学，在教学中我把学生放在首位，发挥学生的主体作用。

3.丰富专业知识，加强业务学习

加强专业能力的培养，促进知识结构的发展，具备新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。我利用课余时间加强专业知识的学习，开展互助活动，多听课，学习经验丰富的教师先进之处，运用于教学。

4.通过观摩、讨论、学习，提高思想认识和教学水平。积极参加学校组织的各项活动，积极向其他老师学习教学方法，课后交流教学心得。认真学习教育教学理论，研究教育教学方法，开展听课评课活动，以此提高自己的教研能力。

本项自查得分10分。

二、具体措施 ㈠专业理念与师德方面

1.为人师表，注意在学生面前的言行表率。

2.学习和研究新形势下小学生身心发展的特点及规律。

3.尊重学生人格，我们在教育教学过程中，要始终坚持尊重学生的人格，以平等的态度对待每一位学生。

4.对特殊学生的教育细心，特别是留守儿童和单亲家庭孩子，尊重教育规律。5.重视“家校”联系，做好家访工作，及时与家长联系互通情况，个别教育指导，每学期进行了10名学生的重点家访。

㈡专业知识

1.继续深入钻研学习《新课程标准》，与时俱进，实现信息技术与语文课教学的灵活结合，提高教学效率。

2.继续深入学习学科专业知识，坚持独立教学设计，向40分钟要质量，有效提升教与学的质量。

3.注重积累，我将在课堂上所遇到的问题和失误及时记录下来，从主观和客观上去寻找原因，并努力寻找解决的方案，使之成为以后教学中的前车之鉴。

4.学习有关研究性学习与策略方面的理论知识，使自己的教学在组织学习、研究性学习方面摸索出一套有效的办法，逐步形成自己的特色。

5.加强教育理论学习，坚持每天用30分钟学习《教育学》和《心理学》。㈢专业能力

1.学习利用评价工具，利用多元化评价方法多视角、全过程评价学生发展。在各种研讨交流观摩课中注意观察学习，并在自己的教学实践中应用。

2.有效调控教学过程，能合理处理课堂偶发事件。虚心向课堂调控能力强的教师学习，向专家请教，积极参与网络交流。阅读1—2本有关教学技巧的书籍，并写5篇读后心得。

3.能合理利用教学资源和方法设计教学过程，教学资源整合使用率已达到70%。

4.加强基本功的训练，争取在钢笔字、粉笔字、普通话、写作的基本功方面都有所的提高。本项自查得分8分。

三、过程资料

在完成规划目标的过程中注意资料的积累。听课记载20次；家访记载15次，500字读书笔记5篇，教学随笔5篇，单元反思4篇，自制课件5个，个人学习新《课程标准》、高效课堂相关理论等业务学习15次。过程性资料详实。

本项应得分10分，自查得分8分。

四、完成情况

根据制定的规划目标，2014年主要完成了以下目标：2013年师德考核取得良好标准；认真学习了《语文课程标准》，熟悉了小学各阶段教材特点和目标任务；学习高效课堂相关理论；根据学校安排除每学期上好一节全校多媒体公开课以外，平时还利用班班通设备自制课件、使多媒体课经常化；积极参加联校教研；高质量完成教学反思4篇，平时坚持写教后反思。以上目标完成较好。

本项应得分20分，自查得分16分。

五、实施效果：

一年来，按照既定的规划不断努力，不断进取，基本达成自己的年度目标，经过自己的追求和努力，能够自觉运用高效课堂相关理论指导自己的教学工作，提高课堂效率，不断提高教学质量。学习专业化知识、提高专业化技能的自觉性有明显提高。使自己在专业上得到了长足的发展。

本项应得分20分，自查得分16分。

六、个人评价

“深圳中小学教师专业发展情况”的调查报告 第6篇

甘州区三闸镇庚名小学 何世全

自2013年教师专业发展规划项目实施以来，我根据自身工作实际，详细制定了每个的个人发展规划，经过一年的教学工作实践和学习，规划要求内容基本完成，现对2014年项目实施情况进行自查如下： 一.个人基本情况

何世全，男，37岁，本科学历，小学高级教师，1998年参加工作，现任庚名小学三年级语文教学，教学成绩显著。二.主要工作

1.热爱学习，积极参加各类教研活动和网络培训学习，接受和吸纳新的教育教学理论，坚持每周2小时的专业理论知识的学习，一年来专业知识学习达60学时，累计听课达30课时，极大地丰富了理论和专业知识，正在努力向专家型教师迈进。

2关爱学生，重视学生身心健康，尊重学生独立人格，维护学生合法权益，与学生谈心，平等对话。积极开展家访工作，与家长进行沟通交流学生的教育心得，受到家长和学生的一致好评。

3.教育教学工作中上进心强，积极主动地挖掘教材、研究教材，不断提高自身素质，形成自己的教学风格。2014年秋学期主动承担中心学校骨干教师观摩课一次，效果良好。

4.认真了解学情，因人而异，制定适宜学生的教学方法和策略，课堂和课外注重对动手能力和探究精神的培养。组织学生参加丰富多 彩的语文教学实践活动，学生学习语文的兴趣有了极大的提高。

5.学习先进的现代化教学手段，课堂中使用电教化教学手段，提高了课堂教学效率。

6.积极学习艺术学科的相关知识，多读书，多鉴赏，并努力在自己的课堂中实践。在张掖市农村教师规范字书写比赛中本人荣获二等奖。

7.探所制定适合学生自我评价的标准，在自己任课的班级进行实验，及时纠正不合理的地方，达到适合学生的发展的要求。

8.细心搜集和分析相关的教育信息，与经验丰富者多交流探讨，不断反思，努力改进自己的教育教学工作。

9.经三闸镇中心学校2014年严格审查，本人被三闸镇中心学校认定为校级骨干教师。三.存在的问题

1.在对高效课堂教学模式的探索上，还缺乏积极性和主动性，尤其在理论学习方面还有待于加强。

2.上级临时安排的许多零星工作挤占了专业学习的时间，不能合理分配学习工作时间。

3.针对教育教学工作中的现实需要与问题，缺乏探索和研究的精神。

4.许多工作还存在人浮于事的情况，时常忙于应付，做的不够扎实。

四.努力的方向 努力实现专业发展规划中的各项目标，使自己能够尽快转型为专家型的教师。

五.实施效果及自我评价

小学教师专业发展诊断报告 第7篇

教师队伍的专业优化成长是学校生存和发展的保证。提升教师专业素质应该是学校建设永恒的主题。乐于长期坚持加强自身专业发展的师资队伍才能使得学校的发展进一步加强、加快。教师的教育思想观念决定教学改革的方向和性质，教师的专业精神是教学改革与发展的内在动力，然而如今的我校缺乏教师专业成长的有效激励措施与环境保障。加上我校有的教师对于自身专业成长的安然与茫然，足以让教师的成长灵魂木然于现状。学校的发展又体现于学生的发展，因此只有使全体教师都得到专业成长，才能实现每一位学生的充分发展，从而促进学校的进一步发展。我校教师专业成长状态呈现于以下几种状况：

（一）教学唯分数论，知识结构不完善，专业知识掌握不系统化，实践性知识水平较粗犷。现在对于教师教学评价标准仍以学生分数为主，促使教师教育教学中把教出分数放在首位。教师对自身的专业素质基本处于“吃老本状态”，不会花太多的时间进行专业知识学习，就算有培训机会，也处于应付状态；虽然有的教师参与继续教育学历函授取得了大专、本科学历，但是很多是专业不对口的文凭。因此教育教学改革中的教师专业知识状况仍不够系统化，甚至退化，让教师进行专业化知识和技能的培训，以提高他们的专业教学技能和素质，更新与完善专业知识结构实在很有必要。实践性知识水平在于课堂教学中并没有真正领悟新课改的内涵。如：有的教师没有将教学内容看作是启发学生思维过程的材料，对它进行夯实。而是把“现成”的书上的内容变成只停留在知识的传授上没有有效指导学生探究知识过程，不能很好地促进学生思维发展和学习能力的培养，不会组织学生有效地交流、合作学习。

（二）对于教育教学专业缺乏研究意识。教师写的教育教学论文除了“评职称”，还有什么用？研究教学还不如把时间用在多教学生做几道题。年轻教师对于教学研究处于茫然状态，不知道“该如何为”，年长教师对于教学研究处于安然状态，“我年纪已经大了没有那么多时间搞什么研究，能教好书就不错了”。面对新课标中提出了许多新的教学理念,如“学生的学习内容应有利于学生可持续发展”,“让学生自主合作、探究学习、”等等。教师在具体的教学中，常常把握不好情境化、课堂合作、自主探究的“度”。有的教师一味地通过情景引入教学,结果所学知识淹没在设计的情境中没能预期提炼出来，也有的只注意学生的合作形式忽略了合作的有效性。教师面对写论文、做课题要么穷于应付，要么无所适从。对于教学改革主要处于怎么教出学生成绩。

（三）教师缺乏自我发展的内驱力。在平时教师交流中，我们发现很多教师缺乏自我发展的动力，原因有以下几种：（1）经过三五年的教学生活，教师任教的教学环境、教学活动岗位不能随其心意，教学与生活机械化、常态化，觉得教学工作已不再有很大的挑战激情。（2）刚大专毕业女教师工作一年左右便进入了恋爱、结婚、生育的阶段，生活状态一定程度上也影响了专业发展的热情。（3）因教学环境与家庭环境中的各种软件、硬件因素，如学校领导的非专业化、优秀学生外流、教学设施简陋，生活条件不如意等开始厌倦小学教学生活。（4）“僧多粥少”，较多的教师很少有机会参加区、市教学研究活动，缺乏专业引领。在与教师交流时，我们了解了青年教师对自身专业成长的渴望，多数教师感到教学研究工作中较为迷茫，而我校相对比较封闭，师资薄弱，也期待外出观摩学习，渴望得到专家名师的指点。但是经常由于参加名额的限制，或者无人代课等种种原因不能如愿，在多次失望之后，觉得教育研究远离了自己，便放弃了学习和进步。

另外，农村小学教师在专业成长中面临的各种问题，是以一系列教育的客观条件和教师自身的发展观念等主观因素为基础的。在当前较为浮躁的教学环境下，改观对于教师的教育教学评价机制，启动教师发展心智，做好“教学均衡发展”，开展“专业引领”对我校更为重要。为了使我们农村教师能更快地成为专业型教师，更好地把握课堂教学技能，我认为可

“深圳中小学教师专业发展情况”的调查报告 第8篇

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010一2020年) 》中提出“要大力支持民办教育”。随着学前教育的发展, 民办学前教育在我国学前教育领域中已占有重要的地位, 私立幼儿园正在成为我国学前教育的办学主体。伴随着民办学前教育的蓬勃发展, 民办幼儿园教师作为一支促进学前教育质量提升的中坚队伍日益受到关注。“没有教师的生命质量的提升, 就很难有高的教育质量”, 因此, 我们必须关注教师生命质量, 关心教师生存状态。

教师生存状态是指在特定的历史文化下私立幼儿园教师群体所表现出来的物质精神形态或情况。借鉴已有研究成果, 本文拟从教师专业发展、职业认同情况等方面调查和分析, 以期能够展现衡水市私立幼儿园教师真实的生存状态, 希望引起社会各界关注, 为改善其生存状态寻找契机。

二、调查结果与分析

本研究主要采用问卷调查法和访谈法, 主要调查的是从事一线教育教学工作的私立幼儿园教师。问卷共发放240份, 回收225份, 去掉6份无效问卷, 有效问卷219份, 有效回收率为91.25%。

(一) 专业发展

在问卷调查中, 认为自己目前的教学水平有待提高的比例占82.2%, 有43.8%的教师经常思考怎样提高自己的专业水平, 这表明衡水市私立幼儿园教师力求专业成长的意识还是比较高的。79.5%的教师选择比较清楚自己的专业成长目标, 而在访谈中问到自己的专业成长目标是什么时, 大部分教师又表示比较迷茫, “刚毕业, 想办法去参加各种培训学习, 但是几次下来, 总觉得对于自己的实际工作没有多大帮助, 而自己周围的人也都是得过且过, 所以自己现在也就没那么大兴趣了”, 这表明教师的专业发展方向并不明确。

衡水市私立幼儿园有56.2%的教师专业成长方式选择的是各种培训, 17.8%的人选择教研活动 (据了解, 很多幼儿园的教研活动多是布置一些事务性的工作, 在教研活动时探讨专业成长的相关问题则少之又少) , 但是50.7%的人表示很少获得继续教育的机会, 而参加培训和进修的费用报销比例是49.3%的不予报销, 44.4%的部分报销, 只有6.8%全部报销, 在这样的情况下, 私立幼儿园教师参加培训和进修的可能性就更小了。由此可见私立幼儿园教师的专业成长方式比较局限, 继续教育的机会比较少, 幼儿园在教研氛围、学习条件、经费等方面没有为教师专业发展提供支持性的条件。

(二) 职业认同

调查中, 有71.2%的教师表示对于自己的职业喜欢但有压力, 有64.4%的教师因为对孩子的喜爱而选择了幼师这一职业;当初选择了这份职业, 现在感觉一般的比例为43.8%, 而感到庆幸的有52.1% (很庆幸占23.3%, 有点庆幸占28.8) , 仅有4.1%的教师感到有点后悔;而被问及至今仍然从事这份工作的原因, 教师选择比例最高的是在工作中感到幸福 (42.5%) , 其他依次为本人适合做幼儿教师 (37%) 、教师工作稳定 (32.9%) 、可以实现自己的价值 (30.1%) 、热爱教师工作 (23.3%) 、幼儿教师工作很重要 (21.9%) 、没有其他更好的职业选择 (15.1%) 、教师的社会地位高 (4.1%) 。与此相对应的是, 52.1%的私立幼儿园的教师认为教师最缺少的是社会的支持和尊重, 由此发现, 幼儿教师的社会地位有待提高。

在问及二次择业态度时, 有48%的教师会考虑一段时间再说, 41.1%会继续现有幼儿教师工作;对于自己未来的发展前景有48.9%的教师表示乐观 (很乐观20.5%, 比较乐观38.4%) , 还有41.1%的人感到一般, 没有感到悲观的情况。由此可见, 衡水市私立幼儿园教师比较认同自己的职业。

三、改善私立幼儿园教师生存状态的策略

(一) 为教师专业成长架桥铺路

幼儿园创设条件, 实现专业引领。一方面, 幼儿园切不能将教研活动沦为布置事务性工作的集会, 而应切实发挥园本教研在促进教师专业成长上的作用。通过研训、教学观摩、说课评课、小课题研究等, 重点在教育理念、教学能力、日常管理能力等方面突破。另一方面, 幼儿园应当为教师提供职后培训学习的机会和条件, 在培训经费方面给予专项支持, 为教师的专业发展提供支持性条件。

研训机构成立“讲师队”和“导师团”, 实现送教下园。一方面, 针对私立幼儿园教师“走不出来”这一现状, 衡水市内本科高校、教师进修学校、职业院校等可以成立“讲师队”, 将专业知识和理念等“送过去”, 让私立幼儿园教师实现不出园门就可以聆听到专家真人讲座。另一方面, 研训机构可以与私立幼儿园建立帮扶制度, 组成“导师团”, 研训机构的教师理论性强, 幼儿园教师则实践知识丰厚, 可以将研训机构教师和幼儿园教师组织“一帮一”, 实现理论与实践的互相补充。

(二) 加大对私立幼儿园教师的关注与支持

从业者就是带孩子的这个观念必须转变, 需要社会的宣传, 缺乏职业认同感的从业者是不会在工作中感到快乐的。让社会更加关注私立幼儿园以及私立幼儿园的教师离不开政府的支持, 政府应该加大发挥它的管理功能, 为私立幼儿园的发展提供有力的保障, 加大资金投入。同时, 政府应为社会关注、支持私立幼儿园教师营造氛围, 比如可以利用媒体手段, 报纸、电视、网络等等, 加大对私立幼儿园教师形象的宣传。

摘要：教师生存状态是指在特定的历史文化下私立幼儿园教师群体所表现出来的物质精神形态或情况, 本文从私立幼儿园教师专业发展、职业认同情况等方面调查和分析, 结果显示衡水市私立幼儿园教师专业发展方向不明确且机会少, 比较认同自己的职业, 但社会地位有待提高, 需要为教师专业成长架桥铺路, 加强社会关注和支持。

关键词：私立幼儿园,教师生存状态,调查研究

参考文献

[1]杨迪.私立幼儿园教师教师生存状态研究—以四川省达州市私立幼儿园为例[D].南京师范大学, 2001:4.

[2]陆珠玲.幼儿教师生存状况调查研究[J].广东教育学院院报, 2001 (4) :77-80.

[3]辛诚.关怀幼儿教师[J].早期教育, 2003 (9) :2-5.

“深圳中小学教师专业发展情况”的调查报告 第9篇

一、农村学校"教师专业发展型学校"基本情况

1.全力备战长春市教师专业知识水平测试，认真准备区教师风采大赛

11所农村学校全面重视长春市教师专业知识水平测试工作，每个学校都制定了切实可行的方案，具体的学习时间、内容安排和监督考核机制来备战此次测试。学习形式多种多样：有以教师自学为主，学校定期集中考核；有学校统一下发学习资料，教师统一学习、参加考核；有以青年教师为学习主力军，总结概括理论、学科知识要点，将知识重点共享他人。

2.教师档案袋建设起点高

2007年教师进修学校培训部针对教师档案袋建设进行了两次分组培训，会上区属中小学校将各自在此项工作上的经验、成果作以交流和推广，同时展出各自有特色的教师档案袋。在这次调研期间，我们将学科优秀教师档案袋带到每个农村学校，并组织教师对范例进行翻阅学习。

3.校本培训扎实开展

农村学校每学年或每学期初制定校本培训计划。每周有固定的校本培训时间，内容多为集体会课（集中备课、上课、听评课）、教学研讨、德育培训等，每类培训隔周进行，教师学习笔记完整。校本培训从计划、实施到总结等各个环节的一系列过程性材料能充分反映出学校工作的实际开展情况。

4.教师叙事研究成果显著

2005年长春市在中小学开展教师叙事研究活动，汽车区教育局根据市相关文件精神，积极号召全区教师进行叙事研究，促进教师通过探究和解决教育实践问题来提高专业化水平。农村学校将教师叙事研究汇编成册，每年都有一本成果集。

5.骨干教师成绩突出

西新小学在骨干教师培养和发挥其辐射带头作用方面制定了"6个1"：每学期至少做一次业务讲座；进行一次骨干教师论坛；写一本自学笔记；每学期至少承担一次研讨课；帮带一名教师；每人承担一项课题。该校五名教师参加长春市"区农村教师优质课大赛"活动，其中3节课被评为区一等奖，2节课被评为区二等奖。

二、 存在的问题

11所农村学校大多地处城乡结合部地区，其中3所学校原属外县区，由于地理位置偏远、信息沟通渠道不畅通，没有切实可行的监督评价机制和机构指导其"教师专业发展型学校"工程建设，导致农村学校对"教师专业发展型学校"工程开展不深入。

1.区开展的教师风采大赛活动主要包括上课、说课、答辩等环节，农村学校自感教师自身素质不比局属各学校教师，有的农村学校对市级测试工作后期的区教师风采大赛活动热情不高。

2.每位农村教师都建立了个人成长档案袋，但由于教师对个人档案袋缺乏深刻的认识，且没有及时收集汇总个人素材的习惯，导致一些教师档案袋过程性材料少，体现不出个人或学科的特色。

3.每个农村学校都有体现自身特色的校本培训内容，但由于早前没有正规的监督评价机制指导其工作，使农村学校校本培训的过程性材料不完整，痕迹不明显。

4.教师对叙事研究体裁认识有误，多将叙事研究写成论文、课后反思等。

5.在此次调研期间，农村学校无区以上级骨干教师，多为校级骨干教师。个别学校对骨干教师没有提高培训计划，同时也缺乏发挥其辐射带头作用的管理机制。

三、建议

“深圳中小学教师专业发展情况”的调查报告 第10篇

根据县教育局的工作要求，以及学校的实际情况，开展教师专业发展学校的创建工作，现将我校的具体开展情况总结如下：

一、教师专业发展学校建设的发展理念

教育工作最根本和最关键的环节是师资队伍建设。长期以来，我校始终把大力加强师资队伍建设作为促进学校发展的基本保障和根本措施。特别是近年来，我们按照“以高素质教师队伍创建学校品牌”的思路，切实加强教师队伍建设，教师专业发展工作呈现出“全员发展，持续发展”的良好局面。

我校示范性教师专业发展建设的工作主线是：围绕五年规划任务，逐一落实《学校五年发展规划》具体要求，创造必要的条件与机遇（包括文化氛围、评价导向、相关制度、发展机会），激发并满足教师发展的内在需求，有目的有计划有措施有针对性开展研训活动，保障教师队伍整体水平优势的稳定发展，从而提升学校“双培养”（培养学生培养教师）的教育功能和可持续发展能力。

学校确立了分层次进行教师培训的目标体系和课程架构，同时依托学校的课程改革中心项目，进一步推进“课改、教研、师训”三位一体的校本教研模式，在总结前一阶段的课程改革的经验的背景下，深入开展教师专业发展的校本研修活动。

二、教师专业发展目标

（一）教师发展的基本原则： ．坚持以教师发展为本的原则，以教师专业化为导向，继续教育的一切设计和实践环节都要服务教师这一原则，加快建设步伐，积极促进教师专业化发展。

2．坚持实事求是的原则，深入教学第一线，收集和发现教师在实际工作中遇到的困惑或实际解决不了的问题，及时给予帮助和解决，同时依据教师个人发展的需要，分层规划，分类指导，分步实施，分阶段推进，以取得最佳效果。

3．坚持针对性和实效性统一的原则。教师继续教育的内容和形式，一些活动的设计要符合专业发展的需要，切切实实解决新课程实施中的问题，避免形式主义倾向。

4．坚持统一培训和校本培训相结合的原则组织教师积极参加进修学校组织的各类培训，保证参加人数，保证时间，保证质量，结合教师实际，学校实际，开展各类校本培训。

5．坚持自学提高与岗位实践相结合的原则，教师根据自己的实际确定学习内容。自己安排时间自学以促进自已专业更快发展。

（二）教师队伍建设发展目标、任务及措施

目标：打造一支有敬业精神，有专业素养和专业技能的专业化的教师队伍。

第一年目标：强化理想、责任与敬业精神教育，学做现代的人民教师。

第二年目标：强化专业素养教养，把握新课程的内涵，学做有智慧型的人民教师。

第三年目标：强化相关的专业技能培养，使骨干教师有自己的教育、教学风格。

任务与措施：

（1）强化师德教育。读一些优秀教师的故事与事迹，使教师具有爱生的品位、爱生的价值观、尊生的基本道德。学校要求每位教师学习专著并写出心得。

（2）每学期每位教师要用行动去写好一个爱生的故事，使教师的道德理想成为道德实践，对爱生故事要定期做好总结，形成一种爱生的校园文化。

（3）抓好“人民满意教师”建设，做到每位教师“为人师表”，关爱学生，与家长和谐相处，指导家长做好相应的教育工作，让家长满意，教师能得到社会或家长的认同。每学期组织教学开放日，为今后的学习做充分的准备。

（4）抓好教师的岗位练兵，使教师的讲、写、做、画、演适应教学的基本要求，指导教师用教学的智慧构建起教师把握各学科教学发展的能力，促进教师有效提高教育教学质量。

（5）组织教师学习“建构主义理论”转变教师的教育观念，使教师的智慧与现代教育同步发展，做好相应的教育、教学反思，使教师形成自己的教育思想、教育理念，更有效地指导自己的教学。

（6）强化教师现代的信息素养建设，搞好电化教学的运用。要提高教师利用电脑、网络技术的能力，从而在教学中达到得心应手。帮助教师达到资源共享，提高教师的教学效率。

（7）做好骨干教师的登记，了解骨干教师与名教师的发展状况、问题与提高的方向。

（8）推出几节名教师的典型教学课，锻炼名教师与骨干队伍，做到：名教师要精中求精，骨干教师学会点评与从中获取智慧的经验，求得新的发展。做好名教师，骨干教师的总结，展示教师的智慧同全校教师学习。

（9）抓好班主任队伍建设，形成优秀年级组，使班主任工作达到科学化、人文化、有效化。

（三）建立教研集体，完善规章制度

学校作为“以校为本”的教研制度的主体，教学领导首先应主动承担校本教研的组织、领导之责，教导处、教研组是基本研究单位，主任、教研组长及校骨干教师是骨干力量，全体教师都是参与者、行动者、研究者。为了保证校本研究有序开展，学校拟定了相关管理制度，如校本教研活动制度、奖励制度，考核与奖惩制度，教师学习制度等。通过完善制度保障和强化规章的约束，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。教研活动重在正常开展活动营造浓厚的教研气氛 , 要实实在在地研究课堂教学经常面临的问题。做到有计划、有记载、有检查、有落实、有反馈。每次活动做到定主题、定主讲、定时间、定地点 , 内容要形成专题化、系列化。同时要使用好“各种活动记录”, 做好资料积累工作,认真总结经验,力求形成特色。校领导成员深入各教研组进行服务和督导。我校从实际出发，对教学细节进行研究并形成体系，听课、评课、研讨„„使教师受益匪浅。

（四）、加强理论培训，促进观念转变。

我校十分注重对教师进行新知识、新理念，新成果，新信息的传播，以促进教师教育教学观念的转变。为使全体教师的教育水平不断提高，用先进的教育理念去指导其实践。本学期开始，我们组织教师认真学习教育教学理论，重点学习新课标、新观点、新理念，把自己认为有用的、适合时代要求的观点、理念、句、段摘录下来，并养成记一记、背一背、用一用的习惯。理论学习采取集中培训和自学相结合的方式进行。让教师根据自己的实际需要，把教学实践中的做法带到学习中找理论支撑，把所学理论用于指导教学实践，自觉地将工作过程当作学习过程，将学习过程当作工作过程。

（五）、采取多种形式，提高整体素质、抓集体备课。、追踪式教学研究。、广泛开展教师之间听课、评课活动。学校明确要求，教师之间互相听课要达到学校规定不能少于 20节，同时，鼓励不同学科教师之间相互听课，为教师之间的学习与交流搭建平台。研究探讨如何使教师更轻松，使学生更自主的教学模式和学习模式。、自我反思，自我成长

我们要求教师要经常进行教学反思，反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，养成教师对自己的教学现象、教学问题进行独立思考和创新性见解的习惯，真正成为教学和教研的主人。学校要求教师写教后记、案例分析，并鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结。同时，我们也鼓励教师用记录自己教学中的故事和轶事的形式来反思自己教学行为。

（六）、加强教学交流，掌握最新动态。

开展校本培训除了练好内功，还要派出去与请进来相结合，以开拓视野和思路。因此，学校积极为广大教师提供外出学习的机会。本学期，学校抓住每次机会派教师到其他学校参加听课、听讲座、参观交流等各种形式的学习活动，并把优秀教师送出去参加骨干教师培训从而开阔了教师们的视野，拓宽了教师们的思路，并把他们所学到的教育教学经验和最新的教育信息带回学校做二级培训。

三、示范性教师专业发展学校发展规划

(一)重视德育工作，增强德育实效。

德育是素质教育的灵魂，要把德育工作摆在学校工作的首要位置，要切实加强德育工作的针对性、实效性和主动性。、从行为规范的养成教育入手，重点进行公民道德规范教育，进行爱祖国、爱人民、爱科学、爱社会主义教育，进行热爱家乡、热爱集体以及社会、生活常识教育。

2、充分发挥课堂教学德育主渠道作用，特别是发挥德育综合课和德育活动课的德育功能。把丰富多彩的教育活动和社会实践活动作为德育的重要载体，让学生得到更多的实践锻炼的机会；充分发挥少先队组织的育人作用。

3、加强德育队伍建设。加强德育是全体教职工的职责，人人都是德育工作者。教师要把德育贯穿渗透到教育教学过程中，并以自己的楷模作用，促进学生的全面成长。

(二)加强教师队伍建设。

教师队伍是学校事业发展的基础和保障。学校根据发展目标和教师培养目标，通过多种形式和途径，不断提高教师的综合素质，努力建设一支师德高尚、业务精湛、综合素质高、结构合理的具有较强竞争实力的教师队伍。

1、加强自我修养，提高自律能力。加强自我学习，自我修养，是促进教师成长的内在源泉和动力。学校鼓励并积极支持教师加强自我学习，通过进修、研修等形式，不断充实自己，提高政治思想素质和业务水平。

2、加强合作研究，寻求共生共创。教书育人，必须依靠教师群体合力。教师之间思想上要互相帮助，业务上要互相学习，工作上要互相支持，生活上要互相关心。学校要提倡人与人的理解与谅解、交流与沟通、团结与合作，共同创造育新美好的明天。

3、拓宽培养培训渠道，提高教师综合素质。学校将进一步拓宽培养与培训渠道与形式，加大教师业务提高的力度，不断提高教师的业务能力和综合素质。一是通过各种形式的培训，提高教学业务水平。二是通过一定学历教育，提高学历层次。三是通过进修、参观、交流等活动，不断扩大视野，增长才干。

4、调整和充实队伍，优化教师队伍结构。随着用人制度的不断深化改革，学校将通过政策允许的用人机制，从教师的年龄结构、性别结构、学历结构、职称结构等方面调整教师队伍结构，形成优势互补、结构合理的教师队伍。

5、完善教师评价体系，健全教育考核制度。学校将从师德、教育、教学、科研业绩等方面完善教师评价体系，采用教师自评、学校评价、学生与家长评价相结合的评价方法，全面评价教师的综合素质和工作业绩。建立“能进能出、能上能下”的教师任用机制，健全和完善教师工作考核制度。

(三)深化教学改革，提高教学质量。

教学是学校永恒的中心工作，课程改革是实施素质教育的核心。学校将加大课程和教学改革的力度，促进信息技术与课堂教学的整合。

1、转变教育思想，更新教育理念。树立科学和现代教育理念，是实施素质教育的前提，只有这样，才能深刻理解素质教育的时代内涵。树立终身学习的教育观，满足学生可持续性发展的需要是基础教育的根本宗旨；树立学生为主体的教学观，教学活动的目的，不仅仅是传授终身学习的知识，更重要的是教会学生学会学习的本领；树立“以人为本”的学生观，尊重并承认学生有差异，有潜能，要发展、能发展是学生的天性；树立正确的人才观和评价观，义务教育是每个学生将来成为国家各级各类人才做准备，是“培根”，而不是“造果”。、优化课程结构，开发课程资源。在优化课程结构方面，重构学科课程，整合活动课程，开发校本课程，挖掘潜在课程；积极利用并开发信息化课程资源。

3、普及信息技术，提高现代化水平。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展创设丰富多彩的教育环境，提供有力的学习工具。

4、完善评价体系，实现学习、指导、评价的一体化。改革学生学业成绩的评价方式，不仅关注学业成绩的评价，更重要的是重视对学生学习态度、努力程度、进步幅度、个性特长的评价，以学生发展性评价为目标，积极采用肯定性评价，有效地将教师评价、学生自我评价、相互评价、家长评价、社会评价相结合，达到促进学生的发展、教师的发展和学校的发展的目的。教师的专业发展要以 “五新”（即：新理念、新课程、新知识、新技术、新师资）为培训重点，突出抓好教师专业水平的提高，使大多数教师胜任新课程教学，完善教师终身学习体系，摸索校本培训的有效模式，造就一支专业化，研究化的教师队伍。

具体工作目标

1．努力抓好教师专业发展型学校工程，努力成为教师专业发展型学校。2．有 50% 的教师能达到理论和实践相结合，形成自己人的教学模式。

3．造就一批教育骨干，力争有 1-3 名成为县级学科带头人。.《教师个人专业规划》激发教师专业发展的内驱力。

教师要实现专业发展，必须学会设计规划自己的发展。教师制定个人专业发展的三年规划是推动教师专业发展的有力措施，是激发教师内驱力的重要手段。教师要看到自己的发展前景，规划就是要用可以预见的目标来引导自我发展、激励自我发展；教师要设计发展的道路，规划就是要用明确的措施计划自己的工作和学习，向着既定的目标努力。要求教师们在认真分析目前情况，总结已有经验的基础上，对个人未来三年的发展制定合适的、个性化的、具体的目标，并做出风险预测，提出解决问题的设想。

在制定个人发展规划的过程中，教师体悟教育发展形势对教师们提出的专业成长的要求，感受当前教育改革为教师的自主发展和自主学习营造了良好的大环境。教师们充分认识到必须具备自主发展的意识，在教育改革中找到自己的发展方向和发展目标，从工作遇到的问题中发现自己的缺陷与需求，成为一个自我导向、自我驱动、自我调控的发展者。、注重教师心理健康，根据教师实际和学校发展需要，学校领导经常与教师谈心，了解教师的心理，还经常组织教师学习有关心理健康的文章。

五、教师专业发展学校的教学管理反思

（一）优势

1、领导班子的结构合理，进取意识强，专业水平较高，具有一定的管理能力和引领能力。

2、教师们接受新事物快，工作热情高，有一定的事业心和责任感。教师敬业意识强，和谐共生的氛围很浓。

3、教师与学生关系融洽，他们有较强的创新意识和开拓精神，抓学校管理工作和做学生思想工作优势明显。这种优势决定了青年教师是我镇全面推进素质教育的生力军。

（二）不足、教研活动时间紧张，研究进度慢。由于家长重视学生在校学习时间，所以每次研究的问题有限，使得研究不能向深层次开展。

2、学校教师获得专业引领机会少。教师们都渴望学习，但由于种种原因，他们能走出去的机会很少。我们考虑下一步拓宽专业引领范围及形式，充分发挥报纸、杂志、网络在专业引领中的作用。

3、教师的综合文化素养还需提高。从教师们日常研讨交流情况看，教师们的发言水平与市区学校还有差距，我们计划在保证教研时间的同时，挤出教师集体学习读书时间，不但读教育理论书籍，也要读文学典籍，从多方面提高素养，增加厚度。

4、校本课程开发工作与学校文化建设结合不够。要开发受学生和学生家长欢迎的、具有本地特色、本校特色的校本课程。

六、今后的思考与打算

1、想方设法开发出能满足教师自身发展实际需求的课程。

2、我们要建成 “教师专业发展学校动态网络管理平台”，按照“教师研修分层学分”，以增强教师专业发展的自觉意识。