《负荆请罪》优秀教案设计

《负荆请罪》优秀教案设计（精选14篇）

《负荆请罪》优秀教案设计 第1篇

苏教版第十一册中的《负荆请罪》，故事人物性格鲜明。教学时，我设计了一个语文实践活动——编辑对联，评述人物。学生兴趣高涨，课堂上不只有精彩的对联，更有精彩的对话。

片断一：交流描写蔺相如的对联

生：“针锋相对斗秦王，宽容大度让廉颇。”对待秦王，寸步不让，而对廉颇，一让再让，蔺相如知道这样做都是为了赵国的利益，所以我这副对联的横批是“一心为国”。

生：我写的下联和朱莹一样，但上联是“机智果断就赵王”，横批是“胆气大胸怀广”。

生：我写的与他们差不多，上联是“针锋相对与秦王斗，宽容大度把廉颇让”，横批“忠心为国”。

师：有韵味，读起来感觉不同。

生：我写的是：“秦王侵犯仗势欺人，相如迎战寸步不让”，横批“针锋相对”。

生：“完璧归赵封大夫，渑池之会升上卿”。横批“汗马功劳”。我这副对联概括了蔺相如的功绩。

生：王亚的这副对联非常好，既点明了事实又交代了蔺相如封官的原因，尤其是“封”和生用的非常恰当。不过，横批用“步步高升”是否也可以？

师：王亚写得好，你评的妙。好，就这样有什么说什么。

生：我写的是“寸步不让对付秦王，温文尔雅说服韩勃”，横批“智勇双全”。对付强大的秦王他寸步不让是勇者，对待门客他和蔼谦虚是智者。

师：对联不错，说明更精彩！

生：我的对联比他们的精彩，概括了蔺相如的高尚品质，是这样的：“心系国家利益，不计个人得失。”横批“宽广胸怀”。你们看，完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事都讲了蔺相如为了国家，不顾生死名利。而且，我对得工整：“心系”对“不计”，“国家”对“个人”，“利益”对“得失”。

师：确实不错。

生：我只写了上联，下联没想好，请大家帮我对一对。上联是“渑池会以死护国面”。

师：大家想想，帮帮他。

生：我来对。下联可以对“小巷遇以心感将军”。

生：不行，姜海明的上联有个“以”，下联又对个“以”不恰当，而且“将军”与“国面”不对。

生：“小巷遇凭心感将军”。

生：我对的是“小巷遇凭德感将心”。

师：“国面”对“将心”可以，“感”字不顺。

生：“小巷遇凭德动将心”。

生：“小巷遇凭德换将心”。

生：“赢将心”怎么样？

师：到底哪个更妥呢？

生：我感到“换”更好，既有感到的意思，又与上联的“护”更对称。

片断二：交流描写廉颇的对联

生：我写的是“心怀不服骂相国，得知事由负荆条”，横批“可叹可敬”。廉颇心胸如此狭窄，公开骂蔺相如，实在可叹；知道事情真相后，堂堂大将军居然会背着荆条跪着请罪，这种知错就改的品质真是可敬！

师：横批绝了。

生：我感觉“负荆条”不大好，我是这样写的：“心存妒忌欺相如，待知此事夸上卿。”一欺一夸，判若两人。

生：我给廉颇写的是“老迈昏庸小巷相遇向前冲，翻然悔悟相府门前跪请罪”，横批“勇气可佳”。

师：嗬！这副对联最长，大家评一评。

生：我觉得“相府门前”改成“相府再见”与上联的“小巷相遇”才对，“向前冲”和“跪请罪”不是太相对，但我又想不好。

生：横批“勇气可佳”不妥，只能说明下联。我认为可改成“痛改前非”。

师：提醒得对。

另外，还有一些不错的对联：

出生入死做前卒，屡立战功封大将，横批：英勇善战。

争名夺利心不甘，处处侮辱挑事端，横批：以小人之心度君子之腹。

不服气顶撞车轿，顿省悟负荆请罪，横批：知错就改。

身手高强屡立战功人人夸，心胸狭窄争名夺利个个骂，横批：可惜，实在可惜。

片断三：评议描写蔺相如、廉颇两人的对联

我先让学生将描写两人的对联写在黑板上：

相如有功升上卿，廉颇不服闹矛盾，横批：将相不和。

为了赵国不计较，听人提醒来请罪，横批：文武和好。

痛痛快快饮酒，亲亲密密交谈，横批：友好交往。

廉颇不让相如，相如宽待廉颇，横批：天壤之别。

文有相如斗秦王，武有廉颇保赵王，横批：齐心协力。

师：请同学们评价评价。

生：“痛痛快快饮酒，亲亲密密交谈”这副对联好，很好懂，假如横批改为“心心相印”更好。

生：“廉颇不让相如，相如宽待廉颇”人名重复，是不是将下联改为“上卿宽待将军”？

生：我觉得不改好，一改读起来不顺口。

生：原来的对联象个顺口溜，还是改了好。

师：大家说得有道理，不过，这是对联，而且是高级对联，它叫“回文对”，读起来非常有韵味，大家再读读体会体会。（生读）感谢李平，帮大家又长了见识。

生：“文有相如斗秦王，武有廉颇保赵王”对联中两个“王”，读起来不顺，我建议将“赵王”改成“赵国”。

生：“秦王”对“赵国”，不行！不行！

生：“秦王”对“赵王”也不好啊！

生：我觉得可以把“赵王”改成“赵主”，你们看怎样？

师：太棒了！大家一起读读。

生：（齐）“文有相如斗秦王，武有廉颇保赵主”。

师：同学们，我突然发现这副对联还有一个妙处。（生读了仍疑惑）想想我们曾学过的“秦时明月汉时关”的诗句，推敲推敲。

生：噢，对了，相如斗秦王也是保赵主，廉颇保赵主也是斗秦王，横批“齐心协力”真是恰当。

师：看来我们的水平真的提高了。

读着一副副精彩绝妙的对联，看着一张张因胜利而兴奋的笑脸，我不由思索这课堂的亮点：

首先是实现了工具性和人文性的统一。这个实践活动将理解、积累、运用巧妙的整合在一起。要想编好对联必需深入地读课文，揣测每个词每句话的意思，感悟人物的个性特征。其间，咬文嚼字，思辩推敲，学生大大锻炼了遣词造句的能力。“唇枪舌战”、“宽容大度”、“深明大意”、“负荆请罪”等等词语推敲选用的背后往往是复杂的思维活动，这不只积累了语言，积淀了语感，更培育了智慧，使学生感受了对联的魄力，提高了文化品味。

《负荆请罪》优秀教案设计 第2篇

苏教版第十一册中的《负荆请罪》，故事人物性格鲜明。教学时，我设计了一个语文实践活动——编辑对联，评述人物。学生兴趣高涨，课堂上不只有精彩的对联，更有精彩的对话。

片断一：交流描写蔺相如的对联

生：“针锋相对斗秦王，宽容大度让廉颇。”对待秦王，寸步不让，而对廉颇，一让再让，蔺相如知道这样做都是为了赵国的利益，所以我这副对联的横批是“一心为国”。

生：我写的下联和朱莹一样，但上联是“机智果断就赵王”，横批是“胆气大胸怀广”。

生：我写的与他们差不多，上联是“针锋相对与秦王斗，宽容大度把廉颇让”，横批“忠心为国”。

师：有韵味，读起来感觉不同。

生：我写的是：“秦王侵犯仗势欺人，相如迎战寸步不让”，横批“针锋相对”。

生：“完璧归赵封大夫，渑池之会升上卿”。横批“汗马功劳”。我这副对联概括了蔺相如的功绩。

生：王亚的这副对联非常好，既点明了事实又交代了蔺相如封官的原因，尤其是“封”和生用的非常恰当。不过，横批用“步步高升”是否也可以?

师：王亚写得好，你评的妙。好，就这样有什么说什么。

生：我写的是“寸步不让对付秦王，温文尔雅说服韩勃”，横批“智勇双全”。对付强大的秦王他寸步不让是勇者，对待门客他和蔼谦虚是智者。

师：对联不错，说明更精彩!

生：我的对联比他们的精彩，概括了蔺相如的高尚品质，是这样的：“心系国家利益，不计个人得失。”横批“宽广胸怀”。你们看，完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事都讲了蔺相如为了国家，不顾生死名利。而且，我对得工整：“心系”对“不计”，“国家”对“个人”，“利益”对“得失”。

师：确实不错。

生：我只写了上联，下联没想好，请大家帮我对一对。上联是“渑池会以死护国面”。

师：大家想想，帮帮他。

生：我来对。下联可以对“小巷遇以心感将军”。

生：不行，姜海明的上联有个“以”，下联又对个“以”不恰当，而且“将军”与“国面”不对。

生：“小巷遇凭心感将军”。

生：我对的是“小巷遇凭德感将心”。

师：“国面”对“将心”可以，“感”字不顺。

生：“小巷遇凭德动将心”。

生：“小巷遇凭德换将心”。

生：“赢将心”怎么样?

师：到底哪个更妥呢?

生：我感到“换”更好，既有感到的意思，又与上联的“护”更对称。

片断二：交流描写廉颇的对联

生：我写的是“心怀不服骂相国，得知事由负荆条”，横批“可叹可敬”。廉颇心胸如此狭窄，公开骂蔺相如，实在可叹;知道事情真相后，堂堂大将军居然会背着荆条跪着请罪，这种知错就改的品质真是可敬!

师：横批绝了。

生：我感觉“负荆条”不大好，我是这样写的：“心存妒忌欺相如，待知此事夸上卿。”一欺一夸，判若两人。

生：我给廉颇写的是“老迈昏庸小巷相遇向前冲，翻然悔悟相府门前跪请罪”，横批“勇气可佳”。

师：嗬!这副对联最长，大家评一评。

生：我觉得“相府门前”改成“相府再见”与上联的“小巷相遇”才对，“向前冲”和“跪请罪”不是太相对，但我又想不好。

生：横批“勇气可佳”不妥，只能说明下联。我认为可改成“痛改前非”。

师：提醒得对。

另外，还有一些不错的对联：

出生入死做前卒，屡立战功封大将，横批：英勇善战。

争名夺利心不甘，处处侮辱挑事端，横批：以小人之心度君子之腹。

不服气顶撞车轿，顿省悟负荆请罪，横批：知错就改。

身手高强屡立战功人人夸，心胸狭窄争名夺利个个骂，横批：可惜，实在可惜。

片断三：评议描写蔺相如、廉颇两人的对联

我先让学生将描写两人的对联写在黑板上：

相如有功升上卿，廉颇不服闹矛盾，横批：将相不和。

为了赵国不计较，听人提醒来请罪，横批：文武和好。

痛痛快快饮酒，亲亲密密交谈，横批：友好交往。

廉颇不让相如，相如宽待廉颇，横批：天壤之别。

文有相如斗秦王，武有廉颇保赵王，横批：齐心协力。

师：请同学们评价评价。

生：“痛痛快快饮酒，亲亲密密交谈”这副对联好，很好懂，假如横批改为“心心相印”更好。

生：“廉颇不让相如，相如宽待廉颇”人名重复，是不是将下联改为“上卿宽待将军”?

生：我觉得不改好，一改读起来不顺口。

生：原来的对联象个顺口溜，还是改了好。

师：大家说得有道理，不过，这是对联，而且是高级对联，它叫“回文对”，读起来非常有韵味，大家再读读体会体会。(生读)感谢李平，帮大家又长了见识。

生：“文有相如斗秦王，武有廉颇保赵王”对联中两个“王”，读起来不顺，我建议将“赵王”改成“赵国”。

生：“秦王”对“赵国”，不行!不行!

生：“秦王”对“赵王”也不好啊!

生：我觉得可以把“赵王”改成“赵主”，你们看怎样?

师：太棒了!大家一起读读。

生：(齐)“文有相如斗秦王，武有廉颇保赵主”。

师：同学们，我突然发现这副对联还有一个妙处。(生读了仍疑惑)想想我们曾学过的“秦时明月汉时关”的`诗句，推敲推敲。

生：噢，对了，相如斗秦王也是保赵主，廉颇保赵主也是斗秦王，横批“齐心协力”真是恰当。

师：看来我们的水平真的提高了。

读着一副副精彩绝妙的对联，看着一张张因胜利而兴奋的笑脸，我不由思索这课堂的亮点：

《负荆请罪》优秀教案设计 第3篇

1. 揭示课题,指导读准“荆”的读音。

2. 同学们都预习过课文了吧?这个故事说的是谁向谁请罪?(根据学生的回答,板书“廉颇、蔺相如”,提示生字“廉”的写法)

3. 请同学们一起来读一读这个故事中主人公的名字。

二、 了解文体,点明读法

1. 这篇课文是剧本体裁。我们以前学过剧本《公仪休拒收礼物》,还记得阅读剧本要注意什么?

2. 剧本还有许多特点,比如说戏剧冲突,正所谓“没有冲突就没有戏”,抓住了主要的戏剧冲突,也就抓住了剧本的关键。我们今天就要用这种方法来学习剧本《负荆请罪》。

[设计意图:通过对已学习的《公仪休拒收礼物》的回忆,强化学生对于剧本各要素的认知。但仅仅了解剧本每一部分是什么,并不代表会读剧本,所以,教师进一步从抓“戏剧冲突”,体会人物的“潜台词”,来揭示接下来教学过程中着重训练的阅读方法,这也是教学中着重要教授的策略性知识。]

三、 抓戏剧冲突,揣摩潜台词

1. 请同学们快速浏览第一幕的台词,看看蔺相如与韩勃在讨论什么问题?

2. 韩勃认为蔺相如怕廉颇,可蔺相如自己却坚持说不怕,这就是第一幕的主要戏剧冲突。那么,蔺相如究竟是怕还是不怕?你再去细细读一读第一幕,画一画相关的语句。

3. 大家都说蔺相如不怕廉颇,可韩勃却说“我真不明白,大人您为什么变得这样怕事”,韩勃为什么这样说呢?你能不能归纳地说说。(引导学生抓住“职位比廉将军高”“有意避让”“不敢上朝”等词语,来体会在韩勃眼中,蔺相如分明就是怕廉颇。)

4. 同学们想一想:蔺相如说“还是和为贵嘛”这句话的时候,心里会想什么?

5. “和”有这么大的好处,“不和”有这么大的危害,所以蔺相如会说——(生:还是和为贵)

6. 现在我们知道,蔺相如之所以对廉颇一让再让是为了——(生:和为贵)蔺相如宁愿忍受屈辱,是为了——(生:和为贵)蔺相如心中坚守的原则就是——(生:和为贵)

7. 看来蔺相如虽然不怕廉颇,但他也有怕,他怕什么?(怕不和会对国家造成危害)

8. 理解了蔺相如心中的想法,再来看他的这两次“笑”,你能模仿他的口吻,任选一句,继续往下说说他的想法吗?

(韩勃,干吗这么生气?不就是给廉将军让个车子吗?俗话说,宰相肚里能撑船,给廉将军让个车子也没什么大不了的,别做个斤斤计较的人。

我并不是怕他。如果我跟他闹翻了,那么赵国的安危就会很让人担心。)

9. 如此看来,蔺相如是个什么样的人?深明大义,为国家着想、宽容大度的人。

10. 处处充满悬念,层层推向高潮,直到最后才令人恍然大悟,这就是剧本的魅力。

11. 现在,请同学们再来表演第一幕,相信你的感觉会不同。指名分角色朗读,教师点评。

[设计意图:话剧是面向大众的文艺形式,因此台词应该是通俗易懂的。但听懂和演好不是一回事,要引导学生和演员一样,仔细揣摩人物的“潜台词”,才能真正体会人物丰富的内心世界,演出立体的人物形象。同时,剧本在表达上处处设疑,层层推进,才会制造出强烈的戏剧冲突,让读者和观众对于结局有强烈的期待。从剧本的这些特性入手,引导学生紧紧抓住“蔺相如究竟怕不怕廉颇”这一戏剧冲突,揣摩蔺相如的“潜台词”,才能对蔺相如的深明大义这一形象有具体的认识,也是为学生后面的角色表演打好基础。]

12. 因为“和为贵”,蔺相如对廉颇一让再让。也正是因为认识到“和为贵”,所以廉颇要来负荆请罪。他是怎样请罪的?请同学们读一读第二幕。(从廉颇的衣着打扮、动作神情说说廉颇怎样请罪,并理解“负荆请罪”的本义)

13. 这样一个立下赫赫战功、让敌人闻风丧胆的大将军,此刻却肉袒负荆、长跪不起,究竟是因为什么罪?他能对错误有如此深刻的认识,能用这样诚恳的方式请罪,你认为这是一个怎样的人?

14. 当廉颇说“蔺大人,请您用这根荆条狠狠地抽我一顿吧”时,他的内心在想什么?

15. 廉颇诚心诚意地请罪,而蔺相如宽恕他的时候,你又关注了哪些细节呢?(引导学生从蔺相如“迎上去”“连忙取下”“扔”“双手扶起”“披上衣服”等动作体会蔺相如真心原谅廉颇;从蔺相如在第二幕中一连说了五次“请”,体会蔺相如根本没有责怪过廉颇)

16. 一连五“请”,廉颇请罪是诚心诚意的,而蔺相如宽恕他也是真心真意啊。正是有了这样的真、这样的诚,才有了这样好的结局。

[设计意图:廉颇知错就改的形象散落于他的言行举止中,因而抓住“廉颇乃赵国大将军,为何要负荆请罪”这一戏剧冲突,并通过揣摩廉颇请蔺相如责罚时的内心世界,这一人物形象就变得真实可感。而蔺相如的一连五“请”更表现了他的“宽容大度”。]

五、 升华主题,体会中国“和”文化

1. 有句话叫“君子和而不同,小人同而不和”。请大家回顾这个剧本,想一想:廉颇与蔺相如性格迥异,为什么能够做到“和”?

2. “和为贵”,只有人与人关系和睦,这个社会才能和谐。所以中国才会在北京奥运会的开幕式上,向世界传递中国的“和”文化。

[设计意图:语文是一门富于文化意味的课程,负荆请罪这个故事得以千古流传,就是因为蕴含了民族文化。将“和为贵”与奥运会开幕式上的“和”文化联系起来,其目的在于为学生打开一扇了解民族文化的窗。]

《负荆请罪》教案设计 第4篇

2、所在班级情况，学生特点分析：本班有60名学生，男生36人，女生24人。学生基础好，喜欢语文课外阅读，喜欢课本剧表演，但创造思维能力差，特别是男生口头表达能力不强，同时一部分家庭条件好的学生积极主动的习惯没有养好，因此在教学中应采用鼓励、辅导、练习、启发讲解相配合的策略。

3、教学内容分析：《负荆请罪》是北师大版第九册第九单元面对错误中的第四篇课文。文章文字浅显易懂，故事人物性格鲜明。

4、教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。

4、能分角色朗读课文。

5、教学难点分析：通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

6、教学课时：三课时

7、教学过程

第一课时

一、板书课题，质疑导入

1、读题质疑

师：这是一个成语，请大家自己读一读课题，你有什么问题要提?(指名说)

2你想知道谁向谁请罪吗?为什么请罪?请罪的结果怎样?我们读这个剧本就知道了。

二、自读课文，疏通词句

1、自由轻声读，要求：

(1)读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。

(3)边读边思考揭题时所提的问题。

2、检查自学效果

(1)指名读词语。

(2)用钢笔描红。

(3)指名读课文，结合正音，理解词义。

厉害：难以对付。

惧怕：害怕。

宽恕：宽容。

昏庸：糊涂而愚蠢。

三、感知课文，理清脉络

1、理解“负荆请罪”。

(1)“负荆请罪”是什么意思?

(2)谁向谁请罪?

(3)为什么要请罪?

此题不作过高要求。

(3)结果怎样?

2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么?

四、指导书写

五、作业

抄写词语、朗读课文。

第二课时

一、复习导入：

这节课，我们继续学习剧本——《负荆请罪》，这个剧本主要讲的是廉颇和蔺相如的故事。读了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如给你留下了怎样的印象?

廉颇：小肚鸡肠、心胸狭窄、傲慢无礼、自私自利、争名夺利、居功自傲、盛气凌人、耀武扬威

蔺相如：忍辱负重、心胸宽广、顾全大局、大公无私、宽容大度、一心为国

二、初读剧本第二幕

1、过渡：读了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如留给我们的印象是不同的，那么接下来到了剧本的第二幕，随着故事情节的不断发展，廉颇和蔺相如还会给我们留下怎样的印象呢?请同学们大声地朗读剧本的第二幕，一边读一边体会。

2、交流初读课文的感受：初读了剧本的第二幕，廉颇和蔺相如给你留下的印象是什么?板书：知错能改，宽容大度

三、角色品读

1、过渡：像这样的廉颇和蔺相如，他们的台词我们应该怎样来读呢?从他们的台词中，我们还能感受到什么呢?怎样才能通过他们的台词把这两个人物的形象栩栩如生地表现出来呢?这堂课我们一起来研究研究。

2、感悟方法

出示文本：

〔幕启。几天以后。蔺相如在客厅踱步。一会儿，韩勃匆匆走上。〕

韩勃(紧张地)大人!大人!

蔺相如什么事?

韩勃廉将军来了!

蔺相如(奇怪地)什么，廉将军来找我?

韩勃廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢。

蔺相如快请廉将军进来!

韩勃是!

教学思路：

(1)这是剧本开始的一个片段，说的是韩勃和蔺相如之间的事情。我想请同学们迅速地浏览一下这个片段，根据你学习第一幕的体会，想一想要读好韩勃和蔺相如的台词，应该要注意什么?

讨论明确：小括号中的“紧张、奇怪”，方括号背景提示中韩勃的行为也能说明紧张——“匆匆走上”，韩勃因为紧张，是急匆匆的，他是一边走一边喊，那是一声比一声近，一声比一声高哇，谁再来喊一喊?

提醒：韩勃是不是只有第一句台词是紧张的?蔺相如其他的台词也没有提示语，我们可以根据自己的理解在心里补充出提示语。

(2)下面请大家根据刚才的讨论试着自由地读一读这个片段的台词，直接读韩勃和蔺相如的台词。

(3)请两位同学分角色读一读这个片段的台词，其他同学注意听，你觉得他哪儿读得好，你觉得哪句台词还可以怎样读?

(4)根据学生的交流，随机点拨：

面对韩勃的紧张，蔺相如紧张吗?职位：上卿，掌管着一个国家，什么样的世面都见过，遇到突发事件，处变不惊，镇定自若;身份是文人，慢条斯理;联系经历：想当年……

蔺相如听说廉颇找上门来了，很奇怪，大家听我读一遍，像我这样读行不行?他会大惊失色、惊慌失措吗?即使心里紧张也不会表现出来，仅仅只是表现出一点奇怪。

蔺相如又听说堂堂的赵国的大将军廉颇光着个身子，还背着个荆条站在门外站在大街上，蔺相如这时又会想到什么?(认错;关心廉颇，不要冻着，丢面子;关心国家，有失体统，丢国家的面子)他还可能想到此时最好的做法是什么?他想了这么多，有没有想到以前廉颇侮辱他、一再挡道的事情?由此，你想到蔺相如怎样?蔺相如是为了国家为了廉颇而热情地迎接廉颇的到来。这是一种多么博大的胸怀啊，读

3、男女生分角色读开始片段。

4、总结读书要领。

短短的几句台词，经同学们这么一说，人就活了，韩勃和蔺相如仿佛就站在了我的眼前。大家之所以能够读得这样好，就是因为同学们在读台词时，不仅能够抓住人物的台词、动作、神情，还能联系人物的职位、身份、经历等等来体会人物的内心，体会人物的性格特点和品质。没有动作神情提示的地方，我们还补充出了动作、神情的提示。

5、运用读法学读剧本其他内容

读书贵在得法，下面请大家拿出笔来，运用我们刚才所学到的方法，读读剧本第二幕剩下的内容，一边读一边动笔给没有小括号和提示语的地方添上小括号和提示语。(即使有小括号和提示语的地方，你也可以写出你自己的理解、感受。学生读后提醒学生动笔，留一些时间给学生动笔)

教学思路：

(1)运用读法，自主试读，

(2)交流品评，随机点拨，感悟人物，练读句子。

引导语：你觉得读哪句话时要注意什么?可以给大家提提建议;刚才你写了些什么，可以说给大家听一听。如果你还有其他的想法，也可以和大家一起讨论讨论。

(你为什么要这样说?还有没有同学对这句台词的说法提出建议?说好这句台词还要注意什么呢?还有没有同学想说说这句话?)

点拨要点：

①哎呀，廉将军，您这是——

破折号表示语气的延长，表现吃惊。

《负荆请罪》教案设计 第5篇

1、联系课文内容，说说负荆请罪这个成语的由来。

2、通过品味语言、神情、动作，认识人物特点，了解蔺相如深明大义、宽容大度、顾全大局及廉颇知错能改、以大局为重的品质，并懂得团结合作的重要性。

3、能进入角色品读剧本第二幕，为课后表演做好准备。

4、积累词句，丰厚学生的语文底蕴。

教学重难点

进入角色品读课文，说好台词。

教学过程

一、直奔文本，引出和为贵。

1、这节课，我们继续学习剧本《负荆请罪》。当帷幕徐徐拉开时，同学们看到了舞台上怎样的情景?

2、门客韩勃为什么如此气愤?自读第一幕回答。除了挡道，还会怎样?

3、廉颇的这些举动，充满他的举动让你想到了哪些词?

4、面对廉颇的挑衅，蔺相如采取的是什么态度?从哪看出来?

5、蔺相如是怕廉颇吗?既然不怕那他为什么还要避开呢?蔺相如心里是怎样想的?能从课文中找出蔺相如说的一句话来回答吗?

6、怎么理解这个和字?

7、联系老师给大家讲的故事，想想将相和重要吗?为什么?

《负荆请罪》第三课时教案设计 第6篇

1、分角色朗读第二幕剧本。

过渡：在第二幕剧本中，我们认识了勇于改过的廉颇，对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解，要想进一步了解蔺相如，还得认真地读读剧本第一幕。

二、精读剧本第一幕

1、轻声读这一幕，想一想；蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方？

2、分组讨论。负荆请罪第三课时教案设计

4、指名说。

（行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。

语言： “你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”）

5、深入体会蔺相如的语言。

（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？

（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？

（3）指导朗读这几句话。

6、分角色朗读这几句话。

三、分角色朗读。

四、学生质疑。

五、总结课文

学了本课，你有哪些收获？

板书：

负荆请罪

廉颇 蔺相如

对不住你 过去的事别提了 要是……

《负荆请罪》“第三幕” 第7篇

一、用明亮的眼睛发现剧本的特点

师：剧本和我们平常读的一些文章有什么不同？

生：剧本开头要交代故事发生的时间、地点、人物。

生：剧本分为独幕或多幕，这一课是两幕。

生：剧本全是人物对话。

师：只有人物对话？这样说准确吗？

生：除了人物对话，还有人物的动作、表情。

师：人物的动作、表情是不能自己说出来的，蔺相如不能在说话的时候加上一句“我笑笑说”或者“我意味深长地说”。那么人物的动作和表情用什么办法把它表现出来？

生：小括号里交代了人物的动作、表情。方括号是说这一幕发生在什么地方，人物在干什么。

师：你们有一双明亮的眼睛，拿起书，我们来读读这个剧本。

二、用丰富的想象补充剧本的空白

关于课堂提问，我一再提醒自己：没有思维含量的问题不问，有关理解分析的问题要少问，语言体味和表达的问题要巧问。

廉颇是一个怎样的人，蔺相如是一个怎样的人，这样的问题，学生一读就知道，因此课堂上我不问。这一课我思考再三，决定从课题“负荆请罪”问起：“廉颇向蔺相如‘负荆请罪’是因为他觉得自己错了，‘有罪’，那么廉颇的‘罪’在哪里？”有的学生说：“廉颇错在一再侮辱蔺相如”。他只看到表面，是浅层次理解。有的学生说：“廉颇错在以为蔺相如真的怕他。”说明学生还没有悟到“罪”的含义。我再次引导：“廉颇一再侮辱蔺相如，以为蔺相如怕自己，这只是从个人的角度思考的，再默读课文想想。”学生恍然大悟，原来廉颇的“罪”在赵国。如果和蔺相如闹翻了，文武不和，秦国就可能来入侵。至此，我请学生有条有理地说说廉颇负荆请罪的原因。

廉颇是怎么知道自己错了的？学生说：“经人提醒。”这就是文本的空白，我决定利用这个空白，让学生再感受一下剧本的特点，激发他们的想象，体验创作的乐趣。我说：“你认为谁会提醒廉颇？又会怎么提醒廉颇？拿起笔模仿课文，你们也来写一写剧本的第三幕。”此言一出，学生立即纠错：“应该是第二幕，有了这一幕才有后面的‘负荆请罪’。”

学生埋头创编，在学生的笔下，提醒廉颇的“人”身份各异，有廉颇的门客，有廉颇的下属，有廉颇的儿子，有赵国的其他大臣，有廉颇的朋友。“提醒”廉颇的地点、方式也各具特色，有的是在廉颇府邸，有的是在退朝之后，有的是在路上故意等候；有的是直言相劝，有的是委婉含蓄，让我十分惊喜。

三、用诚挚的童心演绎自我的精彩

剧本是用来演出的，这一点不用我说学生都知道。因此，课文一学完，几个男同学就跟我说：“老师，让我们来演一演怎么样？”我说：“好啊。”其实，我是怕让学生演的。因为我知道，学生演不好。没有舞台，没有道具，没有足够的时间练习，尽管有台词，但是学生不是演员，哪能演出精彩的效果，搞得不好就是笑料百出，把原本有的庄重、深刻演得一塌糊涂，文本留给学生的东西反而没有了。但是学生这么热情，我不好拒绝。

因此，下节课，我只能让他们演。几个男孩子最热心，我一宣布，他们就忙开了，背台词，找“道具”。（教鞭当做荆条，脱掉一件外衣就算“负荆”，扫帚当做马，搬两把椅子就是府邸……）一上场，底下就哄堂大笑，我也忍不住笑。但是，你还别说，一组演完，另一组积极要求，还有几个女生要自编自演“第二幕”。

学生在演，我在想：学生为什么自娱自乐，沉醉其中？也许这就是儿童的心理，儿童的世界，有时就算是我们“蹲下来”也看不到的。他们用童心演绎自己的精彩，我们要做的，也许只有善意地微笑。

如此，儿童才有童年。

《负荆请罪》优秀教案 第8篇

1、检查本课生字词的掌握情况。

2、练习排演小话剧。

3、学习抓住人物的动作、语言和神态表现人物形象的习作方法，并练习仿写。

教学重点、难点：

学习抓住人物的动作、语言和神态表现人物形象的习作方法，并练习仿写。 教学过程：

一、复习导入：

1、听写本课生字词，同桌相互订正。

2、展示评价学生书写，并复习改进提高。

3、回顾课文内容，导入新课。

通过上节课的学习，我们认识了战国时代的廉颇和蔺相如，他们分别是怎样的人?

二、领悟表达方法，仿写。

1、回读课文，领悟表达方法。

(1)再读课文，看蔺相如顾全大局的品质和廉颇的知错就改的精神分别体现在哪些具体的描写中，这些描写给你什么启发?

(2)学生自读自悟，然后小组讨论交流。

(3)集体交流，感悟写法。

作者主要通过描写刻画了人物性格特点。

2、学以致用，完成写话。

(1)激发兴趣，提出训练要求。

在描写人物时，抓住人物的进行细致地描写，可以使读者对所描写的人物有深入地了解，从而留下深刻的印象。请同学们仿照这种写法用一段话来介绍自己熟悉的一个人，注意通过人物的语言、动作和神态描写来体现人物的特点。

(2)学生完成练笔，教师巡视指导。

(3)交流写话，集体评议修改。

三、排练小话剧。

1、练习分角色朗读全文。先让学生读好剧中人物各自说的话，再琢磨怎样把这些话的感情表达出来。

2、排演小话剧。让学生自由结合，练习排演，再指名表演。

四、课堂总结。

1、交流本节课学到的写作方法，说说自己以后怎样运用于习作。

2、教师根据学生表现进行评议总结。

五、作业：

阅读历史故事《将相和》。

六、板书设计：

5负荆请罪

负荆请罪教案 第9篇

一、教材分析：

方括号介绍舞台背景及人物活动情况；圆括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本通过人物对话，讲述了战国时期赵国大将军廉颇向遭其侮辱却不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪的故这篇课文是个历史小话剧。剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧中人物。剧本中的方括号内主要交代舞台布景事。

二、学情分析：

剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突来展示人物性格特点，可指导学生认真阅读，弄清故事情节，了解人物性格特点。教学时，可从让学生说说“负荆请罪”这个成语意思入手，引导学生进入文本。抓住语言神情体会人物特点。

三、教学要求：

学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

四、教学重难点：学会阅读剧本。练习排演小话剧。能分角色朗读课文。

五教学准备

师生阅读<<史记·廉颇蔺相如列传>>

五、课时安排：2课时 第一课时（总第18课时）教学要求：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

2.通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

教学过程

一、启发谈话，揭示课题

同学们古往今来中华民族有无数可歌可泣的历史人物和历史故事，今天我们来学习司马迁的《史记 廉颇蔺相如列传》中的一个广为流传的成语故事《负荆请罪》，谁来说说你对司马迁的了解（简介司马迁）谁了解或者读过《史记 廉颇蔺相如列传》请介绍给大家。

让学生板书 5负荆请罪

二、交流预习

1、识记生字

2、负荆请罪什么意思？你对廉颇蔺相如有哪些了解？课文第几幕写负荆请罪。

学生板书

廉颇 蔺相如

三、读课文第二幕，理清脉络

1、感悟廉颇的特点（细读剧本第二幕）

（1）默读课文思考：在廉颇是怎么样负荆请罪的？（2）交流

教师引读，学生读廉颇的话，其余的老师读。引导学生从衣着，动作，神情，语言等体会廉颇的真诚，知错就改

2.引导学生看插图，了解廉颇的满面羞愧，满心悔恨。蔺相如的满面惊讶满心欢心。

板书

廉颇 真诚认错 知错就改 满面羞愧 满心悔恨 蔺相如 宽容大度 深明大义 满面惊讶 满心欢喜

四、精读剧本第一幕

在第二幕剧本中，我们认识了真诚改错的廉颇，对深明大义、宽容大度的蔺相如也有一定的了解，要想进一步了解蔺相如，还得认真地读读剧本第一幕。

1、同桌对话读第一幕，思考廉颇为什么负荆请罪？为什么说蔺相如深明大义、宽容大度？

2、师生交流

行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。

语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”）

五、总结全文。同学们蔺相是个怎样的宰相？廉颇又是怎么样的大将军？

板书 完全为了国家 六作业

用课本剧的形式写写生活中的感人的故事 反思 优点：

1、本课我采取了先讲第二幕，主要抓住廉颇负荆请罪的动作语言感悟廉颇为了国家肚量大，知错认错。

2、因为课题和人物名字容易写错就让学生板书，通过师生评议加强识记。

3、通过朗读理解剧本语言，体会第二幕中廉颇及蔺相如的高贵品质品质。对课文的内容学生理解的快而且比较好。

不足：

1、时间安排不恰当，字词占用时间较多，学习课文时间较紧。

负荆请罪教案 第10篇

苏教版六年级上册第5课《负荆请罪》是篇历史小话剧，它通过人物之间的对话，描写了战国时期赵国大将廉颇向上卿蔺相如负荆请罪的故事，在挡道与避让，请罪与携手的对比之中，突出了人物鲜明的个性，让我们明白了一个人要具有广阔的胸襟，一切应以国家利益为重，一切应以全局利益为重；在犯错之后，如果能够知错能改，洗心革面，同样也会得到别人的谅解和尊重。

在教学中，教师应让学生走进文本，自己去体会文中这两个主要人物的性格与品质，通过不同方式的阅读，加以有针对性的认真的讨论，相信学生能够把握住他们那鲜明的个性特征。

一、教学目标

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。

4、能分角色朗读课文。

二、教学重点、难点 1.认识剧本这种文学形式。

2.通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较个人恩怨、委曲求全的博大胸怀和廉颇知错就改的可贵精神。

三、教学时间：两课时

四、教学过程 第一课时

一、启发谈话，揭示课题

1、简单提示阅读剧本的一般方法。

今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本？（四年级下册的独幕剧《公仪休拒收礼物》）剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的人物。剧始和剧终的方括号内主要交代舞台布景及人物活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过人物的语言，如对话、内心独白，来推动故事的发展，展示人物的性格特点。阅读时，要仔细品味人物语言，弄清故事情节，了解人物性格特点。）

2、板书课题，启发谈话。

教师板书课题：《负荆请罪》。

学生齐读后师问：“荆”是什么结构？右边的“刂”表示什么意思？左上角的“艹”表明了什么？而“开”又告诉了我们什么？（师相机介绍荆这种植物：荆，是一种落叶灌木，它叶柄很长，叶片成手掌形，生有蓝紫色的花。荆的枝条韧性很大，是编织箩筐、篮子的好材料。它之所以被用来作打人的刑具，可能也是由于它具有良好的柔韧性吧，毕竟用它来打人不容易折断。另外，由于有的荆上长有刺，与它共同生长在山野的棘也长有刺，人们又把荆、棘相提并论，比作艰难险阻、障碍重重，有成语为“披荆斩棘”，比喻在前进道路上或创业过程中扫除障碍，克服困难。“负”在这儿是什么意思呢？（背着）让学生试解释“负荆请罪”这个成语的意思。（背着荆条向对方请求责罚，希望得到对方的原谅。）

看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读完这个剧本就知道了。

二、自读课文，疏通词句

1、自由轻声读，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。

（3）边读边思考揭题时所提的问题。

2、检查自学效果

（1）指名读生字。

（2）分析并指导书写“廉、惧、庸”等生字。

（3）指名读课文，适时正音。

（4）联系课文理解词义。厉害：难以对付。惧怕：害怕。宽恕：宽容。昏庸：糊涂而愚蠢。

府邸：指旧时高级官员的住所。

上卿：战国时，诸侯的高级长官称卿，分上中下三级，上卿职位最高。门客：古代寄食于豪门贵族之家并为之服务的人，又称为食客。针锋相对：针尖对针尖，比喻双方在观点、言论、行动上尖锐对立。唇枪舌剑：嘴唇像枪，舌头似剑。形容论辩时言辞锋利，争辩激烈。宽容大度：形容心胸开阔，度量大，能容人，能容事。

负荆请罪：背着荆条去请罪，表示愿意受责罚，也表示向人认错赔罪。

三、感知课文，理清脉络

1、理解“负荆请罪”。

（1）“负荆请罪”是什么意思？

（2）谁向谁请罪？

（3）为什么要请罪？

（此题不作过高要求。）

（3）结果怎样？

2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？它们之间有着怎样的联系？

四、课堂小结，学生用钢笔进行生字描红。

五、作业

抄写词语、朗读课文。第二课时

一、板书课题，复习检查

1、板书：负荆请罪 学生读课题。2.师问：

①“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源于什么？（历史故事）②、谁向谁请罪？（廉颇向蔺相如请罪）让学生说说他们分别是什么人。（师明确：一个是战功卓著，一个是谋略过人，一个是大将军，一个是上卿，但同时他们都是赵惠文王的肱股之臣，是赵国的擎天支柱。）

过渡：廉颇为什么请罪？他是怎样请罪的？结果怎样？从故事中我们可以得到什么启示？这节课我们就来解决这几个主要问题。

二、精读剧本第一幕

1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。有不懂的，也请在相应的地方做上记号。

2、集体交流读懂的及不懂的。

3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考： 重点讨论：从这段中，你认为蔺相如是一个怎样的人？廉颇呢？你喜欢谁？为什么？ 根据学生的回答板书：

廉颇 ： 冲撞 心胸狭窄 蔺相如： 避让 宽容大度

4.学生分角色朗读第一幕内容，一男生读蔺相如，一女生读韩勃，其他学生读方括号里的内容，师读课题及报幕。

三、精读剧本第二幕

1.自由读这部分内容，找出廉颇评价蔺相如的那句话，齐读这一句，思考：为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？联系这两幕的相关内容来说。2.在这一幕中，你对廉颇的态度怎样？为什么？（喜欢他了。国为他知错就改。）

3.讨论：廉颇为什么对蔺相如的态度有了这么大的变化？（他最终知道了蔺相如避让他的原因并非是因为怕他，而是为了赵国的缘故。他深感自己当初的一切是多么的无知与荒唐。于是亲自上门，负荆请罪。）

结合学生的回答，师板书： 廉颇 ：请罪 知错就改 蔺相如：相迎 深明大义

4.填补文中空白：同学们，你能想像一下廉颇是怎样知道事情真相的吗？想好后请说给大家听一听，看谁的想像力更为丰富、合理？ 5.表演“负荆请罪”这一幕。请三名同学上讲台前进行表演。师：这几位同学能够勇敢地上台表演，请大家认真欣赏，如果表演成功，请给予热烈掌声；如果失败了，也以微笑给予鼓励，大家能做到吗？ 6.师：刚才的表演很精彩，现在请大家看文中的插图，再请你们想像一下，假如你是赵惠文王，看了这个感人的场面后，会怎样想，怎样说呢？

四、总结：学了本文后，你有哪些收获？根据学生的回答，师引导学生编写对联来概括人物的品质。

蔺相如——唇枪舌剑斗秦王，宽容大度让廉颇。横批：一心为国 廉颇 ——心胸狭窄小巷相遇来冲撞，知错就改相府门前负荆条。横批：国家至上

三、作业

将课文改写成一篇记叙文或者改编为一出三幕剧。

板书：

负荆请罪

廉颇

教学《负荆请罪》的一点思考 第11篇

【案例1】

师:今天这节课,恰好有一个分角色朗读表演的机会,不知谁能够把握?老师给你们一个剧本,你们先自己读一读,了解一下主要内容。(学生自读课文中的第二幕故事)

师:谁来说说故事大意?你理解“负荆请罪”这个成语的意思吗?(学生说出成语的意思:背上荆条去请求别人的原谅。)

师:谁来当一回主角,演一演蔺相如和廉颇?放心,我们有五十二位优秀的导演在旁边指导呢。

(学生表演读,教师引导大家评价,修正朗读的语气,并借助朗读与评价体会廉颇道歉的坦诚,感受蔺相如的宽容大度。)

【案例2】

师:今天,我们一起学习第一幕,先来追溯一下“负荆请罪”这个故事的起因。请同学们自由读一读课文,想一想,廉颇是怎样侮辱蔺相如的?蔺相如又有怎样的表现?(学生交流对故事内容的了解)

师:廉颇为什么如此对待蔺相如?让我们一起看看《史记》中廉颇的话——“且相如素贱人,徒以口舌之利,而位居我之上。”

(学生结合学习资料中的“完璧归赵”,研究蔺相如是否只有“口舌之利”,进而感受蔺相如的勇敢机智,一心为国。)

师:(引读文中句子)这句话中“毫不惧怕”“针锋相对”“唇枪舌剑”与“寸步不让”,你们都读懂了吗?

(学生根据自己对“完璧归赵”故事的了解,说说自己对这些词语的理解,并用朗读表达)

师:“秦王我都不怕,还会怕廉将军吗?”你是怎么理解这句话的?(学生用自己的话说出认识,并用一些关联词语理清句子的逻辑关系。)

师:那蔺相如为什么一再避让廉颇,甚至几天不上朝?

(学生结合文中“秦王不敢侵犯我国,就因为我们赵国武有廉颇,文有蔺相如”,想象蔺相如心里的想法,想象将相闹翻的后果,自然体会到蔺相如为了国家的利益,不顾个人的荣辱,可谓深明大义,宽容大度。)

师:下面请大家在小组内寻找合作伙伴,练习朗读或表演。

教后感想:

以上的两个案例是我执教《负荆请罪》一课两幕故事采用的不同教法。静心思考,从效果看,第二种方法的教学效果更好。

首先,在于帮助学生准确地解读了文本,实现了课内外的联系。蔺相如智勇双全,一心为国,这是无可厚非的。廉颇呢?如果对文本缺乏深刻的认识,单从他一再侮辱蔺相如看,我们会简单地把他定义为心胸狭窄、嫉贤妒能的人。事实并非如此,廉颇和蔺相如虽然不和,但还没有到针锋相对的地步。他其实也是个热爱国家、英勇善战的将领,只是他觉得蔺相如没有什么真本事,不配位列上卿,不能担负起国家的重担,才一再为难蔺相如。如果没有对这个人物形象的正确认识,下文的“负荆请罪”,就不能深入领会。在案例2的教学中,对人物关系的把握可以说让学生沉入了文本,真正意义上认识了人物。

其次,让学生走进文本、鉴赏文本。语文教学的根本任务是语言文字的理解和运用。我们的教学要让学生好好地读书,读懂字、词、句、段、篇,读出语言蕴藏的感情和意境,感受语言文字的美。在案例2的教学中,教师实现了从整体到部分再到整体的教学思路,在了解内容的基础上,引导学生揣摩词语,倾听人物的心声。以词语的品析,进行语言和思维的训练,又以语言和思维的训练,带动语言的内化与运用。

再次,案例2的教学还注意让学生走出文本,感受教材的特点。在充分学习的基础上,学生通过感情朗读或表演的语文实践,感悟剧本的特点,表现自我,也给课堂带来了张扬个性的空间。较之案例1中毫无基础的表演、琐碎的指导评价,这样的设计显得实在、有效。

负荆请罪小学教案 第12篇

1.分角色朗读课文。

2.结合课文感受廉颇的知错就改以及蔺相如的顾全大局的精神品格。

教学重点：

分角色朗读课文。

教学难点：

廉颇的知错就改和蔺相如顾全大局的精神品格的感受指导。

教学过程：

一、忆“避”，明品格（复习第一幕）

1.学生用自己的话概括第一幕的内容。

2.蔺相如见到廉颇后的表现（用一个字概括）：避（板书）

3.说说蔺相如“避”的原因？（板书：顾全大局）

二、阅读第二幕

1.场景引读。

（1）学生读。

（2）“蔺相如在客厅踱步。”

踱步：慢步行走。踱步时，蔺相如在思考什么呢？

设计意图：引导学生理解蔺相如时刻为国着想的.品格，为下文的阅读、理解作铺垫

（3）“韩勃匆匆走上”。

匆匆：急急忙忙的样子。韩勃为什么匆匆？（廉将军来了！他没穿上衣，还背着一根荆条呢。）

（4）想象：廉颇突然来访，如果你是韩勃，你会怎么想？

廉颇突然来访，如果你是蔺相如，你会怎么想？

（5）廉颇突然来访，蔺相如什么表现？（奇怪）

为什么奇怪？（廉将军来访、廉将军没穿上衣，还背着一根荆条呢。）

设计意图：通过想象引导学生猜测廉颇此行的目的，结合“奇怪”一词，让学生知道蔺相如对廉颇此行目的也不知情，为下文感受蔺相如的人物品格做个铺垫

2.“快请廉将军进来！”

（1）廉颇是来干什么的？蔺相如知道吗？

（2）平时，看到廉颇就避让的蔺相如，在不明其来因的情况下，为什么叫快请廉颇进来？

想象：如果你是一个老百姓，看到平时和蔺相如不和的廉颇没穿上衣，还背着一根荆条来到蔺相如的门口，你会怎么想？

如果你是秦国在赵国的奸细，看到平时和蔺相如不和的廉颇没穿上衣，还背着一根荆条来到蔺相如的门口，你会怎么做？

如果你是赵国的大臣，看到平时和蔺相如不和的廉颇没穿上衣，还背着一根荆条来到蔺相如的门口，你会怎么做？

（3）小结：快请廉将军进来！“快”中可见蔺相如的顾全大局。

设计意图：蔺相如的顾全大局并不是单单表现在和廉颇的关系上。对于任何细节，蔺相如考虑到的都是赵国的利益。廉颇赤膊上身，背着荆条到蔺相如府邸来请罪，不知情的人会以为廉颇又是来捣乱的。因此在教学这个部分时，我抓住一个“快”字，让学生想象赵国的老百姓、秦国在赵国的奸细、赵国的大臣看到这一幕的想法、做法。（赵国的老百姓看到廉颇的样子会认为廉颇有失体统，同时这也会给赵国的脸上抹黑，这是对赵国不利的；秦国的奸细看到这一幕后，会以为廉颇和蔺相如的关系更加恶化了，会赶紧回去报告，让秦来攻打赵国，那样赵国就更危险了；赵国的大臣看到这一幕后，看到赵国的大将和上卿不和，会以为他们都要打起来了，会认为赵国快完了，甚至会离开赵国，这对赵国更是不利的）让学生知道“快”请廉颇进来的急迫性，也加深了学生对蔺相如顾全大局品格的认识。

3.“廉将军，别这样，快请起，快请起。”

（1）韩勃领廉颇上来了，蔺相如怎么做的呢？

（2）“迎上去”：以前蔺相如见到廉颇是“避”，现在却是“迎”，可见蔺相如不是真的怕廉颇！

设计意图：用“迎”与前文的“避”形成对比，让学生更好地感受课文的整体性，体会蔺相如的顾全大局。

（3）看到迎上来的蔺相如，廉颇是怎么做的呢？

廉颇赶忙跪下来！（①廉颇跪下来的原因？认识到自己的错了，来向蔺相如请罪的②“赶忙”一词可见廉颇认错的真诚！）

廉颇的错在哪儿？（用课文中的句子回答：不理解蔺相如的顾全大局）

（4）廉颇的错误大吗？如果是你，你会怎么惩罚廉颇呢？

（5）蔺相如是怎么做的呢？

课件出示：“（连忙取下荆条扔在一边，伸手去扶廉颇）廉将军，别这样，快请起，快请起。”

（双手扶起廉颇）请起来，廉将军，请起来吧。

过去的事就别提了。

（6）小结：面对处处刁难自己的廉颇，蔺相如不但没有惩罚他，反而用双手扶起他，还说过去的事就别提了。可见蔺相如是一个什么样的人啊？（不计前嫌、既往不咎、深明大义、宽容大度）

设计意图：错误的改正过程应包括：认识错误、承认错误、改正错误三个层次。教学时，我设计让学生谈廉颇错在哪儿，再读廉颇承认错误的句子，扣住“赶忙”一词感受廉颇的光明磊落、知错就改，同时也对学生进行了思想教育；学生复述了廉颇的错误，认识到了廉颇的错误之后，再引导学生读蔺相如的做法的句子，抓住“快”“双手扶”“过去的事”来体会蔺相如的任务品格。

4.“韩勃，快叫人准备筵席，我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯！”

（1）廉颇明白蔺相如的心思了，蔺相如高兴极了，他是怎么做的呢？

（2）课件出示：韩勃，快叫人准备筵席，我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯！

（3）学生读，抓住重点词分析人物品格。

快：真的高兴。

几杯：（酒逢知己千杯少）为何是几杯？

（4）想象：假如他们开心地喝酒，都喝得酩酊大醉，

如果你是一个老百姓，看到蔺相如和廉颇喝醉了，你会怎么想？

如果你是秦国在赵国的奸细，看到廉颇和蔺相如喝醉了，你会怎么做？

如果你是赵国的大臣，看到廉颇和蔺相如喝醉了，你会怎么做？

（5）蔺相如在高兴之余，仍不忘大局，真是一个顾全大局的人啊！

设计意图：设计中，紧紧抓住“快”“痛痛快快地饮几杯” 来感受蔺相如在廉颇负荆请罪，认识了他的良苦用心后的开心。同时利用“几杯”一词让学生进行想象：如果是“酒逢知己千杯少”，两人喝得酩酊大醉后的结果，体会蔺相如在高兴之时，也不忘为国着想的高贵品格。

三、总结人物品格

联系课文内容说说人物品格。

1.廉颇：知错就改，爽直磊落。

2.蔺相如：深明大义、不计前嫌、既往不咎、宽容大度。

四、分角色朗读课文，感受蔺相如和廉颇的品格。

板书设计：

负荆请罪（第二幕）

（深明大义）

（顾全大局） 避

蔺相如 →→→→→→→→ 廉颇

（顾全大局） 快 知 爽

（不 畏 惧） 迎 错 直

（不计前嫌） 快 就 磊

（既往不咎） 快 改 落

教学反思：

负荆请罪教学教案反思 第13篇

一、课题的教学

板书课题，提醒学生注意“荆”的读音和字形;理解“负”、“荆”的意思;理解整个成语的意思。然后请学生把课题补充完整，板书了“廉颇”和“蔺相如”的名字。接着请学生试着介绍这两个人物，学生经过预习，很快就说出了一连串的词语：宽容大度、深明大义、顾全大局、知错就改等，选了两组顺手写在了黑板上。在理解“负”的意思的时候，引导学生同“负隅顽抗”的相联系，没想到许多学生都被难住了，正好进行了补课。课题中蕴含的教学资源非常丰富，值得深入挖掘与研究。注意审题的教学，对提高学生的整体把握文章内容的能力很有好处。课堂教学的幸福——《负荆请罪》教学反思

二、第一幕的教学

在课题的教学中有学生指出这是一部历史话剧，另一个学生说这是“独幕剧”。我马上抓住学生的这一“失误”，帮助学生理清文章的思路：课文作为话剧共两幕，第二幕是写“负荆请罪”/soft/，而第一幕又是写什么的呢?同“负荆请罪”有何联系?指名学生朗读第一幕，学生有了早读课的预习，朗读得还是不错。朗读后，学生就明白了第一幕其实写的是“负荆请罪”的原因，有一位学生说是第二幕的铺垫，当然也是正确的。

接下来的教学围绕一个“怕”字展开：门客韩勃以为蔺相如怕廉颇，何以见得?学生抓住文中“有意避让”、“好几天不敢上朝”等语句体会到蔺相如表面上的“怕”。在练习感情朗读中，又抓住蔺相如面对秦王“毫不惧怕、针锋相对、唇枪舌剑、寸步不让”的表现，补充“完璧归赵、渑池会见”的故事，让学生体会到“想当年”蔺相如的“勇敢无畏”。在此基础上引导学生深思：蔺相如是不是官越做越大，胆子越来越小了呢?学生自然就从蔺相如的一番肺腑之言，理解了他的“深明大义、顾全大局”的思想特征。理解“若有所悟”这个词语后请学生想象：韩勃领悟到什么?

三、第二幕的教学

蔺相如的.良苦用心，廉颇是否明白?请学生分角色朗读第二幕，学生很快就找到了答案。学生抓住廉颇的言行体会到他道歉的诚意。比如：学生读到“请您用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。”我就轻轻地提醒：为什么要“狠狠地抽”呢?学生从中就领悟到廉颇的确意识到自己为了个人的地位而忘记了国家的安危，真的是太不应该了。我相机补充蔺相如“单靠一张嘴就爬到廉颇的头上去了”的背景，我相信一个有血有肉的廉颇形象就耸立在学生的心目之中了。接下来，学生又从蔺相如的言行中具体感受到他的“宽容大度”。在学生阅读交流的过程中，我还引导学生想象廉颇与蔺相如当时的表情与内心世界：廉颇是羞愧、内疚与后悔;蔺相如是吃惊与欢喜。两个人的性格脾气虽然不同，但是都有一颗赤诚的心，他们都深深地懂得：祖国的利益高于一切!

教学进行到这里，我说，我们还有一个重要的任务。学生马上就心领神会了：分角色朗读课文，排演小话剧。离下课还有10分钟，但是学生都很有把握，而且兴致勃勃。坐在最后面的两位很文雅的女生，她们主动离开座位，便于相互合作。这样的镜头是很让人感到温暖的，因为学生的本性就是活泼的。而我们的课堂充满民主与活力，就能让学生的本性得到复苏。学生的练习时间只有5分钟，课堂教学的时间实在太宝贵了，而学生已经很满足了。在刚刚过去的5分钟里，每一个学生都兴致盎然，没有一个学生乘机捣乱的。三位学生站起来进行分角色朗读表演，其中就有坐在最后一排离开座位与其他小组同学合作的高个子女生。虽然他们的朗读还没有完全达到绘声绘色的地步，但是我已经觉得非常满足，没有任何的遗憾——因为我感受到他们都已经被这段“负荆请罪”的千古佳话感动了。

负荆请罪(教案刘罗根) 第14篇

5.负荆请罪

主备人：刘罗根

负荆请罪

【教材分析】

这篇课文是个历史小话剧，所反映的故事来源于汉代司马迁的《史记.廉颇蔺相如列传》。剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧中人物。剧本中的方括号内主要交代舞台布景及人物活动情况；圆括号内交代人物说话时的表情、动作等。

剧本分两幕：第一幕讲述了蔺相如的门客不满蔺相如在廉颇面前表现的懦弱，蔺相如解释了自己不与廉颇计较的原因。第二幕讲的是廉颇明白蔺相如的良苦用心，背着荆条去蔺府登门谢罪的事。这两幕历史小话剧各有侧重，第一幕侧重于蔺相如的表现，第二幕侧重于廉颇的言行。课文主要通过描写人物间的对话，辅之以神态、动作等鲜明地刻画出蔺相如为国家利益而不计私怨、顾全大局的博大胸襟和廉颇爽直磊落、知错就改的大将风范。

本剧本有以下特点：

一、设置了尖锐的矛盾冲突。一有廉颇的挑斗，二有门客的煽风点火，这在史记原著中可以看出。

二、刻画了鲜明的人物形象。剧中共有三个人物形象，都很有个性。韩勃虽是一个门客，但他正直，仗义执言，有着路见不平，拔刀相助的侠肝义胆；蔺相如是本剧着力刻画的“智”者形象，对他的动作、语言的着力刻画显示出他的宽容大度、以国家利益为重。而廉颇形象的刻画则展现了他的“勇”，武将的勇猛、率性而为，勇于改过，体现出他爽直磊落的性格特点。

三、语言干净利落，口语化，便于话剧演出。

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的意思、来源和故事的来龙去脉。

2、学会阅读剧本。能分角色朗读课文。练习排演小话剧。

3、通过品读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。教学重点：

1、通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

2、了解剧本的特点，学会阅读剧本。

教学难点：如何让学生表演的惟妙惟肖，入戏。教学时间：一课时（第二课时表演）教学过程

师：今天我们来学习一个历史故事。老师板书，提醒注意“荆”的写法。师：通过预习谁来说一说这个成语的意思。（在古代，认错谢罪时，为了表示自己的诚意，往往脱光了上身衣服，背负着荆条，到对方门上去，请求对方用荆条抽打自己，惩罚自己的过错，从而吸取教训。）

了解剧本

师：作者是以剧本的形式将这个故事呈现在我们面前的，说起剧本我们并不陌生。四年级《公仪休拒收礼物》就是一个历史小话剧的剧本，通过回忆及预习课文，谁能说说话剧的剧本有哪些特点？

（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的人物。

对照课文，具体看时间、地点，随机理解：战国时代、府邸，上卿、门客。（重 镇江市京口区六年级语文上册教案

5.负荆请罪

主备人：刘罗根

点指导书写：廉）

剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及人物活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作、神态等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突来展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品味人物语言，了解人物性格特点揣摩人物的肢体动作和面部表情。）

提醒一点同是历史小话剧，《公仪休拒收礼物》是独幕剧，而《负荆请罪》是多幕剧。分第一幕和第二幕。读懂剧本

浏览一二两幕，分别写了什么？（1、韩勃为蔺相如打抱不平，蔺相如解释原因。

2、廉颇得知原委负荆请罪，两人言归于好）辩论：蔺相如到底怕不怕廉颇（“怕” 还是

“不怕”？）老师充分发挥主导作用。

怕的表现：有意避让

好几天不敢上朝

不怕：

笑笑

依然笑笑

反问句也可以说一说。特别是：“想当年”那个片段，一定要联系《完璧归赵》、《渑池之会》讲清楚，讲透彻。让学生充分领会蔺相如以国家利益为重，以和为贵，深明大义，宽容大度的优秀品质。

师：避让是谦让，避让是化解矛盾，避免冲突的智慧举动，是以国家利益为重的胸怀。

分角色练读对话。（就从“我真不明白„„想当年„„”开始，不必读一整幕，节省时间）

展示分角色朗读的成果，老师随机点拨。（随机点拨时重点关注：蔺相如说话前的语气神态动作，你读得这么好，你觉得让你当编剧的话你会加什么？）

分角色读好第一幕。读出韩勃的气，读出蔺相如的笑。心平气和，气定神闲，语重心长，真是宰相肚里能撑船。从而在对比中凸显蔺相如的宽容大度，之所以再三忍让是以和为贵，是因为心中以国家为重。

师：听了蔺相如一番语重心长的韩勃若有所悟，重点抓住“悟”字。悟的意思，韩勃明白了什么，你又明白了什么？讨论完结束第一课时的学习，完成相应的作业。

第二课时

复习导入。从“若有所悟”入手，从韩勃的醒悟到廉颇的大彻大悟自然学习第二幕。

（从韩勃的若有所悟到廉颇的大彻大悟）蔺相如的这番话传到廉颇的耳里，廉颇也是大彻大悟，羞愧不如，于是就上演了传诵千古的佳话：负荆请罪。请快速浏览第二幕，圈画出最让你感动的细节。通过语言、动作来感受廉颇的知错就改的英雄本色。

学生自由读第二幕，老师行间巡视指导 哪些语言，哪些动作让你感动。

抓住两点，一是廉颇的动作：跪（长者为尊，廉颇比蔺相如年长，居然给一个晚辈下跪）师：（男儿膝下有黄金，跪天跪地，跪父母）不仅是跪着，光着身子，背着荆条，知道荆条是什么东西吗？随机介绍荆条。他还不顾自己的身份，不怕别人笑话，这样做是为了什么呢？廉颇的这种真诚的认错行为不仅使他名垂千古，而且还为 镇江市京口区六年级语文上册教案

5.负荆请罪

主备人：刘罗根

我们留下了一个精彩的成语故事——负荆请罪，现在我们想象自己就跪在地上，真诚地向蔺相如请罪，一起读（蔺大人，请您宽恕„„）——廉颇的真诚还表现在接下来蔺相如一再地请他起来他都长跪不起。二是：台词（对自己的自贬，对对方由衷的尊重和赞美）中的老迈昏庸

蔺大人，请你宽恕我这个老迈昏庸的人吧！我常常在别人面前侮辱你。现在，我知道，那完全是我的过错。（联系廉颇的骁勇善战为赵国立下的赫赫战功，体会他的作为一名武将的好爽不斤斤计较的博大胸怀英勇善战）随机理解“深明大义”练习廉颇和蔺相如两个人各明白了什么大义）

哈哈哈，廉将军，您能明白我的心思，我实在太高兴了！韩勃，快叫人准备筵席，我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯！

为谁而高兴？（提示联系后面方括号背景的提示想）读

蔺相如为自己有了知心朋友而高兴，为廉颇知错能改而高兴，更多的是为了国家而感到高兴。

分角色练读第二幕。请同学读，评议，再读。

短短的几句台词，经同学们这么一读，人就活了，韩勃和蔺相如仿佛就站在了我的眼前。大家之所以能够读得这样好，就是因为同学们在读台词时，不仅能够抓住人物的台词、动作、神情，还能联系人物的职位、身份、经历等等来体会人物的内心，体会人物的性格特点和品质。没有动作神情提示的地方，我们还补充出了动作、神情的提示。

分四人小组排演小话剧，请一到两组上台表演，因时间而定。

课后作业：

1． 排演小话剧，四人小组之间互相欣赏评价，保证每一个孩子都参与。2． 阅读拓展：在《史记》还有很多这样脍炙人口的故事，赶快找来白话文的《史记》读一读吧。板书设计：

负荆请罪

深明大义

以国为重