小学语文高效课堂开题

2024-05-17

小学语文高效课堂开题（精选6篇）

小学语文高效课堂开题第1篇

《小学语文高效课堂教学模式研究》开题报告

辛店小学刘晓杰

一、本课题研究概况及趋势

在经济全球化，知识爆炸的信息化今天，素质教育应运而生，随着素质教育的深入进行，语文课堂也焕发出前所未有的生机和活力。在新一轮的课改实验中，语文课堂出现诸多的变化。如师生观念的变化，由原来的重教学轻学发展到重视学生的体验和综合能力的培养。师生关系和师生地位的转变，老师是主导，学生成为课堂的主体；学习方式的转变，由被动接受转变为学生自主合作探究的学习；教学方法的多样性，使语文课堂教学多姿多彩，教学资源的改变，由原来单一的文本教学到网络资源的注入再到校本资源的研发。在这样的课堂中，学生体验了自我，课程的标准被语文教师以丰富多彩的教学形式演绎出头，以学生为主体的课堂中，教师成为导演。这样，语文课堂的教学形式的多样性成了新课改中的一个亮点。在新一轮的课改中，教育的地域差异也受到重视，针对农村学校教育的课堂改革和研究。结合先进的教育思想和其他一切实可行值得借鉴的课堂教学模式。所以我有选择地借鉴已有的研究经验，这样农村学校小学语文高效课堂教学模式的研究是很有可行性的。

二、课题的研究目的和意义

新课程标准的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过对“自主、合作、探究”的教学模式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。学生也逐步由“要我学”向“我要学”，由“我学会”向“我会学”的方向转变。为了提高语文教师的整体教学水平，为进一步适应时代的要求，着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，让学生积极主动地参与学习活动，进一步提高学生语文生活的综合素养，我提出“小学语文“自主、合作探究”课堂教学模式的研究”。

三、研究的主要内容和思路

1、在新课程理念指导下，探索一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形成的有效的教学样式。

2、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。要注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。学科是学生学习和发展的主体。各学科课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充会激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式设计，都应有助于这种学习方式的形成。

在学科教学中，尝试构建自主、合作、探究的操作样式：创设情境，有效质疑——明确目标，自主学习——合作探究，互动双赢——反思回顾，总结归纳——拓展延伸，创新实践。

四、研究的创新点和应用价值

“自主、合作、创新”课堂教学模式的要点是，通过教师的主导作用形成学生主动性学习、合作性学习和创造性学习的教学情境，取得良好的教学效果。主动性学习——学生在教师的组织下积极自觉地参与学习全过程，手脑并用，生动活泼地表现出强烈的求知欲望，形成能够自我调节，自我控制的个性品质。合作性学习——教师与学生、学生与学生之间相互作用，相互促进，通过交流、交往形成平等、民主、合作的师生关系，融洽和谐的课堂教学氛围。创新性学习——在教师的启发激励下，学生呈现多向发散思维状态，自主加工信息，大胆质疑，敢于提出不同的意见，善于自我表现，能够标新立异，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。这三种学习方式是互相联系互相制约的，相辅相成，共同促进学生的发展。

五、研究的基础和条件

选择富有探索精神、年轻有为的教师担任实验教师，通过学习、培训，促使其成为学校课题研究的中坚力量，做到既有“点”的示范引导，又有“面”的铺开实践。学校提供经费供老师外出学习观摩，购买相关的学习资料。定期开展业务学习和研讨。

三、研究的方法 ⑴、文献研究法：查阅与本课题相关的基理论，运用理论资料及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。

⑵调查研究法：发放问卷，了解学生学习现状，针对学生学习中遇到困难问题，采取相应的形式，针对性研究。

⑶、行动研究法：运用这方式调整课题计划，采取相应措施，不断观察，反思，逐步推进研究进程。

⑷、案例研究法：抓好教学案例研讨，从教学案例中总结经验，找出存在的问题和解决方法。

⑸经验总结法：借鉴先进的教育理论，学习兄弟校的先进经验，结合本校的实际边探讨边进行。从而形成系统的，具有可行性的教育教学模式。形成总结或论文。

七、课题研究的详细计划课题研究分三个阶段进行：第一阶段：学习宣传阶段。这个阶段主要的工作有：

1、成立机构，健全组织。

2、申报课题，进行立项。

3、学习有关理论，学习国内外有关“自主探究”的资料和成功经验。

4、制定课题研究方案和学生培养目标体系。

5、实验教师学理论，学方案。

第二阶段：实施操作阶段这个阶段所做的工作是：

1、课题组成员召开课题研究研讨会。

2、课题组成员进行理论学习，外出学习观摩。

3、根据研究方案，启动课题研究。

4、及时收集研究信息和研究资料（包括案例、图片等）

5、撰写课题研究动态报告，注意调控，不断完善操作过程。

6、定期召开研讨会，总结交流经验。第三阶段：交流总结阶段这个阶段要做的工作主要有：

1、整理和分析研究结果，撰写研究报告。

2、展示研究成果。

3、召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。

七、研究的步骤：

本课题的研究共分为三个阶段。

第一阶段：准备阶段，初步探索实践阶段，成立《小学语文高效课堂教学模式研究》课题组并开题、制定课题实施方案。初步进入探索研究。

第二阶段：实施阶段，深入实践，全面实施

1、课题组全面，深入地开展课改研究，设教学模式改革，实验班，对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班的学生进行横向定期对比的研究。

2、课题成员在课堂教学中改革实践，上研究课，加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进再实践。

3、加强学习和交流，积累经验。不断改进，完善自己的课堂教学模式。第三阶段：总结、深化阶段

1、及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以示范课，研讨会等形式予以交流推广供教师学习借鉴。

2对课堂教学改革情况进行总结，结合实际总结出具有特色的课堂教学模式。

小学语文高效课堂开题第2篇

一、课题提出的原因

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

在我校组织的针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校数学课堂教学存在着如下几个共性问题：一是教师课前准备不够充分，课堂教学盲然；二是新课前盲目出示学习目标，淡化了情境创设，整个教学机械呆板，不够生动，对学生没有吸引力；三是教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少，学生无法当堂完成作业；四是教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学，学生的学习方式单一，自学流于形式；五是教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视，造成学生两极分化严重等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，机械模仿，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

二、课题研究的意义

一是探索出适合我校小学数学教学的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。意义：改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。

二是改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。意义：充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

三是以研促教，加快教师的专业成长。意义：促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

三、研究现状 1.为了了解课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料，结合我校实际教学情况，从中比较发现：随着素质教育的不断推进和深化，提高课堂教学效率，打造高效课堂成为当前亟需解决的重要课题。通过研究发现必须对新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度的教学问题进行反思和矫正，才能提高课堂教学效益，保证教学质量的提高。目前这一领域的研究正成为研究的重点和热点，但研究都还处于起始阶段，没有形成系统的研究成果。所以对此课题的系统研究将具有一定的紧迫性和时代性。

2.全国著名课改专家李炳亭先生近年来专注于“高效课堂模式”的推广实践工作，进一步深化教育教学改革,提高广大教育工作者的教育理论素养，深入推进新课程改革，特别是中小学课堂教学改革，提高了课堂教学的实效性。受到全国教育同行的高度评价。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”的高效课堂等。但是这些“高效课堂模式”适用中学生的比重较多，而适用于小学的内容占的比重较少。

四、研究的内容

（一）课题的界定 1．对“高效课堂”的界定

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向全体学生的发展”。2.对“教学模式”的界定

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

（二）课题研究的内容

1．小学数学高效课堂教学模式的研究：

（1）通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。

（2）通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

（3）通过对当前国内有影响学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、模式、课堂评价、要求和管理等。

（4）研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形式。

（5）研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。

（6）研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。

（7）研究教法。立足学情和教材不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。2．通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成小学数学的高效课堂教学模式。

五、研究的目标

1．通过本课题的研究，探索出适合小学数学的高效课堂教学模式。2．通过本课题的研究，提高课堂教学效率和教学质量。

3．通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。

4．通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。

六、理论依据

1.建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

2.人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

七、研究的对象

秦皇岛经济技术开发区第一中学小学部学生。

八、研究的方法

文献研究，行动研究，调查研究，实验研究等。

九、课题研究步骤

本课题的研究时间为2014年3月——2015年3月，共分为四个研究阶段。

（一）第一阶段：前期准备阶段：（2014年3月——2014年4月）（1）确定研究教师，组建课题研究组。

（2）文献查阅，查阅有关资料对课题进行可行性论证。（3）制定师资培训计划，组织研究教师学习，更新观念。（4）拟定研究计划，拟写研究方案。（5）设计和编写问卷调查表

（二）第二阶段：课题研究阶段：（2014年5月——2014年8月）（1）实施前测。（2014年5月）对教师教学模式、学生学习模式进行摸底调查。

（2）对问卷调查进行统计分析，找出问题并分析问题的普遍性和同一性，根据存在问题制定相应的研究策略及研究方法。

（3）开展课题研究。根据制定的研究策略及研究方法，围绕小学数学高效课堂的有效教学模式，在课堂上实施研究。

（4）组织研究教师2周搞一次课堂教学研讨，4周搞一次研究交流。（5）一边研究一边总结，一边反思一边修正研究计划，并及时写出研究反思、论文、课例分析、阶段小结等。

（三）第三阶段：课题中期总结阶段

（1）形成阶段性成果，进行中期论证（2014年9月）。实施中测，通过问卷、测试等方法对课题进行中测，总结前一段研究情况。

（2）根据前一段研究情况，找出存在问题，指定下一步研究计划，进一步开展后续研究。

（3）不定期展示本课题的研究成果。

（四）第四阶段：研究的总结阶段（2015年1月---2015年3月）（1）实施后测。2015年1月通过问卷、测试、听课等方式对课题研究进行后测，检查课堂研究成效。

（2）对研究资料进行整理、统计分析。（3）对课题研究进行分析总结，总结研究成果，得出研究结论。（4）形成研究成果——结题报告。

十、成果的表现形式

课题以结题报告为主要成果，另外还有论文、案例、展示课等。

十一、完成课题研究的保证条件

1、课题组负责人是市级骨干教师，曾参与多个省、市级课题的研究：于2004年完成了市级规划课题《小学数学建构式课堂教学模式的研究》并在全市范围内推广；于2009年完成了河北省课题《小学中高年级数学学科创新教学模式的研究与实践》的研究；课题《小学数学建构式课堂教学模式的研究》获全国创新教育暨教育管理课题研究成果三等奖，秦皇岛市教育科学研究优秀成果奖；参与研究的河北省“十一五”教育技术规划课题《信息技术与小学数学教学的有效整合研究》在省“十一五”教育技术科研成果评比中获二等奖，在省“十一五”课题中期评估中被评为良好；课题结题报告《培养数学应用意识提高学生的实践能力》获第六届全国新概念教育教学论文大赛三等奖；所做《奇妙的宇宙世界》一课获市级创新教育课题研究课评比二等奖；长期从事小学数学教学和研究工作，曾获国家级奖励4项，省级奖励8项，市级奖励10项，区级奖励10余项，具有一定的研究经验和实践能力。

2、课题组成员主持研究的省“十二五”教育科研规划课题《班级自主管理的研究》，其中期研究成果曾在秦皇岛市教科所举办的课题研讨交流活动上作展示，受到与会领导及全市参会教师的好评，此课题被评为秦皇岛市优秀科研课题，主持人被评为秦皇岛市科研实践“优秀教师”；所做《自主管理自主成长》一课被评为秦皇岛市课题研究优质课。

3．课题组其他教师研究水平和时间保证：课题组其他教师均具有一定的研究经验，又年富力强，能吃苦，肯钻研，长期在教学一线，有足够精力和时间参与课题研究。

4．课题的前期准备工作：课题的主持人有多项研究课题和从事教学研究的经验，对打造高效课堂的认识已与所有实验教师达成共识，课题组其他教师也都长期关注、研究目前的课堂教学。另外我们还参阅了大量的文献著作，搜集了与本课题研究相关的资料信息，因此前期的调研、分析工作开展比较顺利。

5．资料及研究经费：学校领导对课题研究工作极为重视，如果课题能得到批准通过，相关的研究经费将由学校全部承担，并努力争取安排实验教师外出学习，学校会尽最大可能保障课题顺利实施。

参考文献

1、于春祥《发现高效课堂密码》山东文艺出版社 2011.4.1

2、王跃《高效课堂的101细节》广东高等教育出版社 2009.3.1

3、刘金玉《高效课堂八讲》华东师范大学出版社 2010.8.1

4、苏鸿《高效课堂：备课、上课、说课、听课、评课》华东师范大学出版社 2013.7.1

5、李炳亭《高效课堂九大教学范式》山东文艺出版社 2010.8.1

6、赵连根《从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式》上海教育科研 2007.2

创设小学语文高效课堂第3篇

一、构建高效课堂的过程中要注意的问题

1.语文课堂不能一味追求活跃而忽视基础。教师既要从表面上看课堂是否活跃, 又要狠抓学生对基础知识的掌握。语文基础知识是语文的基石, 没有基础知识的训练, 语文教学的创新发展就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要, 但并不是最终目的, 教师应把静态的语言文字训练转化为动态的实践活动, 使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。

2. 语文课堂上不要过于重视讨论探索而忽视背诵积累。《语文课程标准》指出:“语文教学要正确把握语文教育的特点, 努力建设开放而有活力的语文课程。”过去曾有一个阶段将背诵视为死读书、读死书, 被课堂抛弃。学生如果没有积累, 就没有运用, 没用大量的读背, 就没有语文素质的提高。只有多读、多背, 才能培养语感。新课改下的语文教学要以学生的发展为本, 在探索与实践的过程中, 难免会出现这样的盲点, 关键要不断发现问题, 改进不足, 使学生的语文素养得到全面提高。

二、采取灵活多样的教学方式, 培养学生的创造能力

语文教学应当充满情趣, 充满乐趣, 充满活力。教师要根据年段、课文的内容和形式, 采取不同的教学方式。要把行之有效的语文实践活动形式引进课堂教学中。画面感强的课文可以读读、画画, 诗歌可以读读、背背、唱唱, 童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、演中, 不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会, 而且能发展语言, 培养想象力和创造力。

语文教学应当重视探究、发现环节。在语文教学中重视探究与发现, 一方面要切实加强潜心读书、独立思考的环节, 要给予每个学生充足的读书、思考的时间, 使他们人人都能从头尾读上几遍书, 有时间从容地想一想自己读懂了哪些, 还有哪些不懂的地方, 特别是有哪怕是肤浅的但确实是自己在读中悟到的见解。教师对独立见解应热情鼓励, 对有价值的见解要充分肯定。如此坚持, 每个学生一定会在探究中有所发现, 创造性思维能力一定会逐渐提高。另一方面要重视合作学习, 利用小组学习和师生交流的机会, 互相启发, 在讨论中加深理解, 从别人的思路中得到启示。例如在教学《灰雀》一课时, 有位学生问:“列宁为什么跟不会讲话的灰雀讲话, 而不跟会讲话的男孩讲话呢? ”当时, 我没有急于回答, 而是因势利导, 引发孩子思考讨论:“啊! 我也弄不明白。你们想想这是为什么?可以讨论讨论。”一个学生说:“列宁怕小孩伤心, 所以不直接问小孩。“另一个学生说:“列宁表面上是对灰雀讲话, 实际是跟小孩说话。”“一位历史巨人像一个普通百姓一样跟小男孩交朋友, 跟灰雀交朋友, 列宁爱小孩、爱灰雀之情尽在不言中, 课文所蕴涵的人文精神都充分体现出来。可见, 在课堂上营造师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的氛围, 给学生提供充分展现自己的机会, 如此坚持, 全班一定会形成探究的氛围, 学生具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力和创造性思维能力。

三、激发兴趣, 营造愉悦的学习气氛

兴趣是最好的老师。教学工作同样如此, 兴趣能使学生产生强烈的求知欲, 培养学生多向思维, 培养想象力和创造力。教师应如何激发学生更浓厚的学习兴趣呢? 关键在于营造轻松愉快的课堂氛围。每节课都需要根据重点, 精心设置, 营造引人入胜的气氛。哪怕一幅画、一个小故事……只要有的放矢, 创设情境, 就能激发学生强烈的求知欲。如在教学课文《鲸》时, 我先在黑板上写了一个大大的“鲸”字, 让学生议论, 猜猜教师的用意。大家热烈地讨论:“老师的大字写得漂亮。”有的说:“鲸字有鱼旁, 但鲸不是鱼。”有的说:“因为鲸是最大的动物。”学生兴趣浓厚, 都在猜教师的用意。我乘机让学生速读, 浏览课文, 体会老师的用意。课堂上, 要放得开, 就要让学生自己提取信息。当学生知道鲸是最大的哺乳动物后, 我马上在“鲸”这个大字旁边编上1、2、3、4、5、6、7。然后在“1”的旁边引导学生写上“大”, 接着, 让学生分组各派代表上黑板写答案。学生在愉悦中了解到了鲸的特点和生活习性, 教学目的达到了。

四、利用现代技术教育手段, 创设情境, 激发学习兴趣

学生学习动机和学习兴趣的培养与养成是学校教育的重要任务之一。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。学习兴趣的作用是巨大的。一个人对他所感兴趣的事物, 总是表现出注意的倾向。特别是对生性好动、集中注意力不能持久的小学生来说, 多媒体课件绚丽的色彩、逼真的画面、可爱的卡通形象, 常常如磁铁般吸引好动活泼的小学生。在教与学的关系上, 著名教育学家皮亚杰说:“儿童不是被动地接受知识, 也不是被动地接受环境刺激, 而是具有主动性的人, 他的活动受兴趣的支配。”研究表明, 小学生的语文学习兴趣与语文学习能力密切联系。学生对语文越感兴趣, 语文能力就越好。心理学研究表明, 当学生对学习感兴趣, 便会引起大脑皮质的兴奋, 促进各种智力因素的发挥, 积极主动地学习。可见兴趣在学习中的地位和作用是极其重要的。

五、评价时间灵活化, 注重成效性

评价是一种潜能力的发展。在课堂教学中, 我们常见到这样一种现象:教师为了充分调动每一位学生思维的积极性, 对学生的发言总是及时给予评价。在多数情况下, 这种即时评价确实在很大程度上调动了学生发言的积极性。但教师权威性的评价常常是“盖棺论定”、“一锤定音”, 容易挫伤学生深入探究的积极性, 助长其学习依赖性。延时评价是在课堂教学中, 教师对学生正在研讨的问题, 不立即给予肯定或否定的评判, 而是参与学生的讨论, 鼓励学生畅所欲言, 让学生自己去发现、去分析、去论证。

延时评价是一种宽厚和关爱, 是一种信任和期待, 是一种点拨和启发。它既尊重了学生的个性差异, 又调动了学生的学习积极性。营造和谐的学习氛围, 保证学生的思维处于最佳状态, 有助于强化学生的成就感, 促进学生独立思考, 提高分析综合能力, 充分挖掘学生的潜能, 形成积极向上的人格品质。

摘要：教学中努力实现对教材的突破, 营造具有互动性和开放性的课堂环境, 提高学生的学习兴趣, 灵活巧妙地完成教学任务, 使初中语文课堂更有趣、更有效。

打造小学语文高效课堂第4篇

一、潜心研读教材，是打造有效课堂的基础

语文教材是知识的载体，是指导教师从事教学活动的依据。随着现代教育技术的发展，一些教师往往把大量的精力投放到课件制作等教学辅助手段上，而忽视了文本的研读，可谓舍本逐末，其效果不言而喻。实际上，小学语文教材中不乏文质兼美、意蕴深远的美文佳作，读来既可陶冶情操，更可品味文化的深厚底蕴。作为语文教师，应将自己定位为学习者，能够凝神静心地研读、品味教材，与课文进行无声的对话，和作者实现超越时空的交流。教师只有吃透教材，感悟出文章的内涵，才可引导学生正确解读课文。那么，如何引导学生研读教材呢？可以从以下几个方面入手：

1.把握文本精髓，正确解读课文

只有正确解读文本，才可领会课文的精神内涵，把握文章的精髓。教师不仅要潜心静气品味课文，而且要教会小学生如何克服注意力不能长时间集中的缺点，耐心阅读课文，领会文章主旨，感悟文章内涵。

2.拓宽思维空间，多维解读文本

一篇优秀的课文恰如一个精神花园。教师将学生引进这美丽的“花园”时，切忌一叶障目，只看到“红花”而忽视了“绿叶”。因此，教师在设计问题时，要努力拓展学生的思维，让学生的思维活跃起来，能够多角度地审视问题，使语文课堂异彩纷呈。

3.指导学生突破教材，超越教材

当学生对教材的感悟能力上升到一定的高度后，教师就要指导学生走出教材的狭小空间，超越教材本身，从而使学生对文章精神内涵的感悟得以升华。

二、精心设计教学环节，是构建有效课堂的关键

1.设计引人入胜的新课导入

新课能否被成功引入，直接关系到一节课是否高效。因此，教师在课前应认真研究学生，设计引人入胜的新课导入形式，激发学生的学习兴趣。我在教学《奇妙的国际互联网》一文时，采用古诗导入新课：“同学们，初唐时期的诗人王勃，他在送别友人时写过一句脍炙人口的诗句——海内存知己，天涯若比邻。哪位同学知道这句诗的意思？”生回答后，我补充：“其实，王勃所说的‘天涯若比邻’，只是他对友人的一种劝慰，是一种美好、善良的愿望，在当时是不可能实现的。而现在，这一梦想却成了现实。那么，是什么使人类实现这一梦想的呢？”我通过一句脍炙人口的名句引入，激发了学生的兴趣，拉近了学生与文本的距离，同时也为学生理解“奇妙”埋下了伏笔，推进了课堂教学。

2.灵活选用教学方法

“教学有法，教无定法。”教师要根据教学内容的需要，适当选取贴近教学内容的教学方法，切不可死搬硬套一些所谓的好方法。仍以《奇妙的国际互联网》一文为例，为了让学生感悟虚拟的互联网，我给学生创设了如下的语言情境，引导学生展开想象：“大家是不是想知道互联网是什么样子的？那么请你们闭上双眼，伴随着老师的描述，展开想象的翅膀：假如有一只巨型的蜘蛛，编织了一张‘大网’，将地球团团包住。国际互联网恰如这张围住地球的‘大网’。当然，这张网我们是看不见的，这也是它的奇妙处之一。”这样，学生通过想象，有了深刻的体验。再如，针对小学生理解能力相对较弱的特点，教师可利用多媒体技术的特殊功能来进行弥补，从而突破学生学习过程中的重点及难点。如《台湾的蝴蝶谷》一文，第二、第三自然段是课文的重点段，也是教学的重点和难点。在教学时，我为了让学生更好地体会蝴蝶在谷里聚会的生动场景，制作了一段动画，让学生在动画中体会“飞过、穿过、越过、赶到”的动人情景。在教学第三段时，我利用课件，给学生呈现了一张张色彩斑斓的图片，让学生一边读、一边想、一边欣赏图片。这样，黄蝶谷、彩蝶谷的迷人景象就深深地嵌入到每一位学生的脑海里了。可见，针对不同的教学内容，选择适合的教学方法，可以收到最佳的效果。那种生搬硬套的教学方法，不但不能促进学生理解文章，反而会导致学生的厌烦和抵制，影响课堂教学的效果。

3.科学合理的课堂评价

课堂总结是教学设计的重要环节，仅仅对本节课的知识点总结是远远不够的。教师更要对本节课中学生的表现给出科学合理的评价，对学生的学习情况、知识的掌握程度给出一个点评。通过激励性的语言鼓舞学生，可不断激发他们的学习兴趣和信心，指出存在的不足和需要改进的地方，并为其今后的学习指明方向。科学合理的课堂评价是提升学生学习兴趣和提高教学效果的助推剂。

三、课后适度的练习巩固，是有效教学的保证

每一节课结束，给学生留适量的具有巩固拓展作用的练习至关重要。好的练习不仅可以使学生的知识起到强化和巩固，更能丰富学生的课外积累和认知，对有效课堂起到补充作用。另外，科学合理的练习还可激发学生对生活的思考，收到良好的效果。因此，适当的课后练习是语文有效教学的保证。

总之，有效课堂是语文教学的必然要求，它的本质是尊重学生的主体地位，发挥学生学习的积极性和自主性。只有学生心甘情愿地投入学习中，兴味盎然地去学，才能提高课堂教学效率，到达最优化的学习效果。

小学生语文课堂开题报告示例第5篇

一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议领导或骨干教师、学科带头人(不少于2人)。

xx月xx日上午《小学语文课堂情境创设有效性研究》开题报告会，在罗山县定远乡田洼小学多媒体室举行。在罗山县教务处课题组成员及定远乡全体班子成员，各教研组组长，省、市、县级学科带头人，骨干教师共10余人，参加了会议。会议由田洼小学校长陈涛主持。

第一项：课题主持人陈涛同志首先就《小学语文课堂情境创设有效性研究》做开题报告。他介绍了该课题的研究背景和意义，课题核心概念的界定，课题研究状况，构建课题的框架和课题的研究方案。

第二项：分别由各课题组成员就该课题的子课题研究的行动方案作介绍。同时，课题组领导表示对本课题研究要全程关注，定期监督指导，并积极创设观摩会、展示会、研讨会的交流平台，在全县教师中推广实验，总结经验。以推进全县的小学课堂教学的改革创新。

第三项：乡教研室主任苏主任同志讲话。他指出本课题研究具有较强的针对性和创新性，能有效推进目前课堂教学的改革，提高课堂效率，能充分调动学生的学习主动性、积极性。同时促进各科教师的专业成长。他认为，主持人陈涛教师是市学科带头人，理论起点高，实践能力强，在课堂教学改革上高屋建瓴，具有指导性。其他成员所在的教师，教科研热情高，参与意识强，对课题研究，有丰富的经验，一定会搞好这项工作，达到预期的效果，取得更大的成效。

第四项：田洼小学校长，课题组主要负责人张春献同志表态讲话。他号召与会的各科教研组长，骨干教师积极开展课堂教学研究，以本次开题报告会为契机，在平常的教学工作中运“小学语文课堂情境创设有效性研究”,打造生本课堂，在提高学生学习积极性上下工夫，做到研究与实践和谐统一，做研究型的优秀教师。我们学校将大力支持该课题的研究工作，最大限度地为课题组成员提供研究资源，拓宽研究渠道，适时请有关专家到校指导，定期派课题组有关成员到知名学校交流学习，推广研究成果，提供经费保障。

二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、预期成果等，要求具体明确、可操作，限3000字以内，(可加页)。

题目：小学语文课堂情境创设有效性研究(课题编号：L0061)

内容：1、情景在教学中的作用。情景创设在课堂教学中的作用。情景设计的学科本质性，情景创设的目的性、合理性，情景创设如何为学习内容服务。

2、情景创设能力的提高。提高教师课堂教学设计与情景设计的能力;提高教师对课堂生成性情景的把握能力;提高教师课程资源的整合能力。

3、创造性地使用课本中的情景。如现行教材中的情景设计的合理性的分析及创造性地使用课本中的情景设计的研究，使之更有效。

小学诗意课堂语文微课题开题报告第6篇

微课题开题报告

一、本选题的理论意义、研究价值

在课程改革的背景下，各种教学方法百花齐放，异彩纷呈。我试图从构建学生精神家园、发掘和把握文本诗意、创造语文课的诗境、建立以美感为中心的语文教学等角度，追寻语文课的诗意化，探索有效的方法以“吹皱一池春水”，换取“满园春色”。

追寻语文课的诗意，其意义在于，它会使语文课变得更精彩、更丰富，更走近语文教学的本原，从而更能实现我们孜孜追求的理想中的教学目的。

如何在语文教学中如何实现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三维目标的统一呢？通过诗意课堂的构建，能够有效地实现三维目标的融合且让课堂焕发诗意魅力，提高语文教学质量。在教学实践中，语文教师要积极倡导诗意课堂，追求让学生自学、自悟、自得的体验式教学，用诗意的情怀营造诗意的语文课堂氛围，努力营构动态生成的课堂教学，和学生一起用诗意的眼光审视周围的世界，在富有生命活力的课堂中共同成长。在我心中，学生是待点燃的火把，教师要用诗情去唤醒学生沉睡的诗心，用诗思去叩击学生的心扉。

二、本课题研究的理论依据

1.《语文课程标准》指出:“教师应充分利用民主平等、和谐诗意的语文课堂氛围，承认学生是学习的主人，从以往的侧重认知目标和侧重结果改为体现三个维度，其中之一就是：情感、态度、价值观，并强调过程，真正注重学生的终身发展。

善于挖掘文本中的诗意美，并运用自己诗意的饱含着情感色彩的语言与姿态作某种提示与引导，从而构成语文课堂的诗意场。学生浸润其中，自然不乏精彩表现。

2.前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”语文是充满诗意的，语文教师是洋溢着诗意的。总之，若语文教师通过充分挖掘文本情愫，以情感人，教学中与学生平等、民主地进行交流探讨，并灵活地驾驭课堂教学，还学生以主体地位，让学生接受美的熏陶和滋养，我们的语文课堂必将日益会变得绿意葱笼、鲜花盛开！

3.钱理群先生说：“语文教育应该多一些人文教育，应该给人建立一种精神的底子。人若缺少这种底子是会有问题的。”追寻语文课的诗意，就得认识语文课的神圣职责——建设学生的精神家园。学生正因为稚幼，才具有潜在性、可塑性和发展性的特点。教育是一项奠基工程，本质是提升人的精神境界，教学的本源是在为学生的生命垫底。垫什么样的底呢？当然是为学生一生发展和幸福奠定一道亮丽的底色。这就是说，不能把语文教学仅仅视为是教孩子们读书识字、增长知识，最重要的是要提升孩子们的精神世界和生活品质，诸如生成智慧、丰富情感、锤炼意志、完善人格等，使他们知、情、意、行的发展和谐统一，成为一个完善的独立的人。这些论述对本课题的研究具有极大的理论指导意义。

三、课题研究背景和意义

1.课题研究的背景

语文教学面对的是有血有肉的人，凭借的是有情有趣的文本，构建的是平等、民主、和谐的课堂。倘若语文教师缺乏有创意的讲授，让原本生动活泼的课堂变得死气沉沉，那么，语文教学就是最大的失败。因此，语文教学需要诗意的滋润，要让潺潺的诗意的清泉流进语文的课堂。要让我们的语文教学充满诗情画意，语文教师就需要较高的人文素养、蕴含诗意情怀，同时也需要灵活驾驭课堂教学，还学生以主体地位，让学生在涵咏、体悟中领会语文学习的真谛，进而接受美的熏陶和滋养。

语文教师面对的是天真烂漫纯真可爱的孩子，诗意与年轻的生命有着天然的本质的联系。我们脚下是一片最纯洁，最少污染，保留着生命的原生状态的土地。每一个孩子都是幻想家，心灵中都藏着一串彩色的梦，如果说“几乎每一个人的人生中，都有一段诗意盎然的岁月”，那么这段人生中的岁月，主要是指青少年时期。因此我们提出课题“构建诗意的语文课堂的策略与研究”。

2.课题研究的意义

语文是一门充满诗意的学科，语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的希望、出路和最高境界还是诗意。语文教学的诗意，是教师和学生在语文教和学的过程中，对课文进行创造地阅读、吟诵、体验、感悟、理解时呈现出来的。

当学生沉浸在美的情境中时，就会在内心深入萌发表达美好事物的愿望，调动起全部的智慧，选取最美的语言来描述情趣，感悟生活，尽情地展示自己。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”语文教师通过充分挖掘文本情愫，以情感人，教学中与学生平等、民主地进行交流探讨，并灵活地驾驭课堂教学，还学生以主体地位，让学生接受美的熏陶和滋养，语文课堂必将变得绿意葱笼、鲜花盛开！

四、课题研究的内容(拟解决的关键问题)研究目标

在语文教学中如何实现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三维目标的统一呢？通过诗意课堂的构建，能够有效地实现三维目标的融合且让课堂焕发诗意魅力，提高语文教学质量。在教学实践中，语文教师要积极倡导诗意课堂，追求让学生自学、自悟、自得的体验式教学，用诗意的情怀营造诗意的语文课堂氛围，努力营构动态生成的课堂教学，和学生一起用诗意的眼光审视周围的世界，在富有生命活力的课堂中共同成长。研究内容

依据语文课程标准的基本理念，从研究分析本校及本班的研究经验成果出发；从现有的教学条件和水平出发；从我校师资现状和学生学情实际出发，探索构建充满诗意的小学生语文课堂的实践与研究。

（一）诗意的语文课堂——诗情涌动

语文课堂离不开情感，诗意的语文课堂更需要有诗情涌动。语文是一门充满诗意的学科，语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的希望、出路和最高境界还是诗意。语文教学的诗意，就是教师和学生在语文教和学的过程中，对课文进行创造地阅读、吟诵、体验、感悟、理解时所呈现出来的。

1．体验文本之情，感受诗的意味

情感是教材的生命力，也是课堂的生命力。语文教材的每篇文章，都是筛选的名家名篇，文质兼美，内容丰富。教材中有描写绚丽多姿的大自然，这些耐人寻味的文章，无不以它独特的美震憾我们的心灵；还有文本本身所体现的语言结构、艺术手法、风格等，这些丰富、隽永的艺术美更给人以诗的意味，美的享受。语文教师应充分挖掘蕴藏于文本中的“诗意”，呈现于学生面前，从而激发学生探究的兴趣和热情。一篇篇优美的诗文，都是丰盛的文化大餐，都值得用心灵去解读，去体悟。教师应充分引导、启发学生渠领悟，引领学生在语文学习中品味人类文化的经典，夯实学生文化素养的大厦根基，使语文学习走出单纯的知识传授，进入一个充满诗意的、散发着文化馨香的意境。

2．挖掘教师之情，发挥诗的魔力

苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。”所以教师的语言应热切如火，温婉似水，鲜活生动，诗意浓厚。课堂上教师应把握好文章的情感基调，和学生情感交融，与学生心心相印，让学生真正懂得、理解并被语言文字所感染。

3．促进学生之情，培养诗的情趣

在教学过程中，教师要想方设法把学生的情感激发起来。教师应该善于创设、渲染语言情境，善于利用多媒体、音乐等多种形式让学生在阅读中如同身临其境，真正受到熏陶和感染，使课堂诗趣横生，唤起学生的共鸣。

（二）诗意的课堂——诗心飞扬

语文的诗意应是语文教学活动整体所体现的意蕴。通过对文本进行朗读、想象、体验、思考、理解、内化等一系列语文活动，发展才干，提高素质，张扬个性，激发创造，使在场的每一颗心都飞扬起来。

1．诗意地导入，让学生受熏陶

新课标强调了文学作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造等。课程导入时渲染一种诗情画意的典雅气氛，创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶。这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。

2．诗意地朗读，让学生有灵气

平时的语文教学中，我会反复让学生随着文本那优美的语言、和谐的韵律，走进那美妙绝伦、如诗如画的意境，使他们得到心灵的愉悦，情绪的激动，产生进一步阅读的兴趣。在不断的朗读练习中，使学生逐步体会语言文字的魅力，体会其中的细微差别，诵读时能做到快慢和谐，高低有致。朗读时要学会倾注情感，读出诗意，读出灵气，读出语言文字背后的情感世界。学会把自己的情感和作品的韵味，作者的感情融为一体。

3．诗意地感悟，让学生有收获

语文课堂教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。学生丰富多彩的个性、独特的观察视角、绮丽的想像，为语文课堂氤氲许多不确定因素的同时，也为语文课堂留下了许多无法预约的精彩。课堂教学中，教师应因学而教，为学而教，给学生自读自悟的权利，让学生有充足的时间“亲近”文本，在平和的、无权威的交流中，生成一个个新的视角。这样，在预设的目标下有了学生“放肆”的畅想，有了学生的诗意栖息，有了学生冥思苦想的顿悟，我们似乎听到了学生思维拔节的声音，听到了学生灵性被擦燃的声音，这才是师生共同的精神家园。

4．诗意地教学，让学生有创造

语文教材是对生活的再现和提炼，语文的学习是对生活的还原和延伸。从一定意义上说，学生的生活体验越丰富，他能感悟到的语文内涵也就越丰富。教师应当推开窗户，让课堂走进生活，在生活中学习语文，让语文课堂荡漾着生活的气息。请孩子和家长在周末共同出游。通过与大自然的亲密接触，共度亲子时光，让孩子在观察，玩耍中学习，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，有话可说，有感可发，有情可抒。

如果说“教育是一首诗”，那么语文教学就更是一首优美的诗。愿我们的语文课堂诗意盎然，勃发生命的活力。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”语文是充满诗意的，语文教师是洋溢着诗意的。总之，若语文教师通过充分挖掘文本情愫，以情感人，教学中与学生平等、民主地进行交流探讨，并灵活地驾驭课堂教学，还学生以主体地位，让学生接受美的熏陶和滋养，我们的语文课堂必将充满诗意！

五、课题研究的条件及预期成果

1.主要参加者简介：

王燕：41岁，虽然只是新近教师，从事小学语文教学仅有三年，但语文功底扎实深厚，善于学习，在教学中积极进行实践研究，所教学生语文素养高，成绩优异。曾撰写多篇教育教学论文并在各级评选中获奖。

惠新莲：35岁，区级教学能手，教学风格鲜明，善于创新，积极钻研，深受学生喜爱。

2.完成课题保障条件：

我校十分重视教育教学研究，注重校本研究工作，学校有浓厚的课题研究氛围，在研究资金、研究时间及教学理论指导上会给予大力支持，在名师工作室导师的指导下比较便利地了解教学现状，进行研究。

3.研究方法：

行动研究法：让学生参与一系列的阅读、采风及习作活动，在活动中激发他们学习语文的兴趣，培养捕捉生活素材的能力。

比较研究法：通过课题活动前后学生课堂是反应、习作水平的对比，总结学生在诗意教学后的收获。

成果展示法：通过学生搜集的素材汇报及阶段性总结性的习作展示，使学生获得成功体验。

4.课题研究的预期成果：（1）丰富语文课堂的内涵

诗意课堂，指的是教师和学生用审美的情怀与文本、与生活进行多角度、多层次对话的课堂。简而言之，即课堂的审美化、生活化。