八年级风景的优秀作文

八年级风景的优秀作文（精选14篇）

八年级风景的优秀作文 第1篇

在夏季快要来临之时，我白天只顾沐浴在阳光里，淡忘了雨的味道。那种清新的感觉，将人们唤醒。

天，已不再那样地蓝，阳光渐渐隐去，乌云支配着整个天空，顿时，灰色的场景迎面而来，看到这一切时，我想，你一定就会相信“灰色童话”的存在了。这时，万物皆平静，似乎都在静静地等待着雨的到来。雨，最终还是犹豫不决地落了下来。嘿！每一滴都是那样地晶莹，但又似乎每一滴都那样浓郁，充满了对过去的回忆。风，也附和着雨来到了，它尽情地咆哮着。硕大的雨点与狂怒的风完美地配合着，从这一刻起，呼啸的风，清凉的雨，展现的则是一道不朽的风景线。这是风的狂怒，雨的诉说，它们在自由地诉说着各自的曾经。

我，伫立在这充满了危险的风雨中，任由它们摆布着。雨，无情地拍打着我的发丝，在雨水的刷洗下，空气变得那样清新。雨水慢慢地流过我的脸颊，一道一道，雨的痕迹是那样地深刻，那样地美丽。它沁透我的皮肤，流入我的内心。雨水与我的血液愉快地融合在一起，在我的身体里尽情地奔腾。风，吹乱了我的思绪，雨，打湿了我的衣领。打破的是心中的沉寂，冲走的是我心中的不愉快。

我，还是我，似乎在这一刻，我倾听到了它们的离奇的经历，慢慢地理解了它们的用意，这雨中的风，这风中的雨，真是万物的精灵。回忆，在这场风雨中，越飞越远。雨，一点一点地震撼我的心，我想，这里才是我最终的归宿。我将和它们融为一体，我将用心去体会它们的故事，静静品味雨的泪水和风的言语。我默默地把手放在胸前感受着自己心跳的节奏，将自己的感觉和心意传递给风雨，希望它们能够理解我。

风雨渐渐停息。雨后的空气又多了几分清新，充满着淡淡的泥土的香味，这是大自然的味道。雨过的场景，不再那样地陌生，万物都恢复了往日的生机，在雨的冲刷下，在风的轻拂中，树叶变得格外地绿，小草变得格外地精神，花儿变得更加美丽，连果实都变得更加饱满。泉水从山的另一边缓缓流下，汇成清澈见底的小潭，万物都焕然一新，雨孕育了多少新的生命，这些生命在雨的呵护下，显得更加蓬勃而富有朝气。

雨后的景色，真是格外地美丽。下雨天，真好。

八年级风景的优秀作文 第2篇

我们直奔上山的路，终于到了万春亭，从这里可以看到故宫的全景，看着那一大片由黄色琉璃瓦组成的屋顶，那是说不出的雄伟啊，我眼前的故宫，感觉比我自己在故宫里面更加壮观。我们以气势恢弘的故宫为背景，拍了照片以后，就匆匆忙忙地去寻找子树了。

下山以后，我们看见了一大群人，就赶紧去凑热闹，哇，原来，这就是子树，子树是明朝最后一个皇帝朱由校(崇祯皇帝)自杀的地方。可是，听说这棵并不是原来的子树，是在原来的位置新移过来的一棵。后来我一想，也是，明朝至今已经有700多年了，也许是枯死了呢。话说回来，崇祯皇帝为什么要自杀呢?老百姓过的不好，人心涣散，就会有人起义，当李自成打进来的时候，他想召集军队来抵抗。可是，连将军都不想打仗了，怎么办呢，崇祯皇帝见大势已去，就派人把儿子送到城外，而自己，就跑到这颗子树下自尽了。虽然他平时不顾政事，但是，他留下的遗书上写着：也许是我平时不处理政事，李自成才会造反，我希望他不要杀老百姓们，我知道错了。

八年级风景的优秀作文 第3篇

一年级的学生能否在“教与学方式的转变”路上, 潇洒走一回呢? 我一直在思考, 在分析。一年级学生的不足:年龄小, 无学习积累, 生活积淀少, 理解能力差。一年级学生的优势:爱表现, 求知欲强, 模仿能力强。刚入学的孩子们形如一张白纸, 一切可以从头开始。正如毛泽东所说:“一张白纸, 没有负担, 好写最新最美的文字, 好画最新最美的图画。”我决定试试。

一、二年级的语文教学中识字 是重中之重, 就从这里开始吧!

一、快乐起步

首先训练学生“四个学会”——学会预习, 学会合作、交流, 学会展示, 学会评价纠错。

1.手把手——学会预习

和高年级学生不一样, 一年级的孩子无法建立预习本。于是我带领孩子们在书上写预习作业:学习圈、画、读、写;学习标序号, 画生字词;给“我会认”和“我会写”的生字注音, 写偏旁, 组词。慢慢的, 他们学会了预习。

2.一对一——学会合作交流

小组合作交流最关键的是组长, 一年级时, 我以四人为一学习小组, 先训练每组的2名组长。组长学会提炼课文中知识点, 以提问等方式问组员, 组员抢答和举手回答, 同时照顾学困生。然后请组长一对一训练小组成员, 交流学习方法。二年级时才整合成六人为一学习小组。

3.组对组——学会展示

展示是最快乐的事, 也是最难做的事。起初孩子们上台不会按知识的结构、顺序来汇报。于是, 我决定以组为单位进行比学赶帮。我先教会组长给组员分工方法, 如:谁带读生字字音?谁认读生字字形、结构? 谁给生字开花组词?先小组内学习训练, 然后组对组上台展示比赛。

4.一对众——学会评价纠错

先在班级黑板右上角开辟了一小块“今日好习惯”专栏, 每天上语文课前班长带领大家读两遍, 如大声发言, 大胆举手, 大方展示等。每天评一评谁做得最好, 内容每周变换一次。

展示课上, 当同学需要补充或需要纠错时, 等同学说完后再举手, 并注意礼貌。被评价的同学要虚心接受。必要时老师先示范评价方法, 孩子们集体评议。

我们班个子最小的男孩杨坤正在带读生字, 当读到“师和柴”的时候, 很多同学都把“师和柴”读成了“sī和cɑí”, 我正要帮大家纠正, 杨坤开口了, 他一本正经停下教鞭对大家说:“同学们, 你们读错了, shī和chɑí都是翘舌音, 你们读成平舌音了, 全班跟我再读两遍……”俨然一位小老师。后来“杨坤式的领读法”成了全班同学效仿的对象。

二、神奇的变化

孩子们把学到的知识与同学分享, 每个孩子既是学生又是老师。

1.课间表演队

一天课间, 我突然发现教室外面的走廊上, 有一群孩子煞有介事, 手舞足蹈地一边说一边比划着什么, 于是好奇地去看看。原来太阳组的同学正在排练《坐井观天》中的一段情景对话。我心头一热, 孩子们的学习积极性越来越高, 思维越来越活跃。孩子们真正发挥了自己的潜能啊!

回到课堂, 我热情洋溢地表扬了他们, 会学习, 有创意的排练。果然神奇的效应随之而来, 渐渐地发现, 教室门口的“课间表演队”越来越多, 成了我们班课间休息的一道风景线。

记得有一回一个叫罗伊琳的小组长, 课间跑到办公室对我说:“老师, 下节课你一定要请我们组上台表演猜词语。”我说:“为什么呢?”她神秘地说:“老师呀!我们已经提前准备两天了, 而且都是很有趣的词语, 不然全班同学都会失望的。”

我微笑地点点头。瞧!多可爱、多有生气的孩子们!看着孩子离去的背影, 我感慨道:我只是给孩子们搭建了一个平台, 可他们却给了我这么多的惊喜!

2.精彩的“争吵”

还有一次上写字课, 我把以往学生容易写错的“落和满”两个字放在一起比较, 让孩子们发挥集体的力量来分析, 自编识字秘诀, 记住这两个字形。

小组合作学习后, 太阳3组的袁婧站起来说:“我会记‘落’字, 落就是掉的意思, 东西掉下来, 肯定是从上往下的……”

话没说完, 月亮2组的林和烨站起来抢着说:“那是因为有地球引力。”

袁婧接着大声说:“对!所以说“落”字是上下结构。”

紧接着, 星星1组的陈翰也不示弱, 抢着站起来回答:“我会记‘满’字了, ‘满’比作成一杯水倒满后, 水呢不会流到上面, 而是从旁边流出, 所以‘满’字肯定是左右结构。”说完还得意地冲着大家做了个鬼脸, 全班同学报以热烈的掌声。

看到孩子们理直气壮的“争吵”, 我会意地笑了。

三、肺腑的感言

教与学方式的转变挖掘了的孩子们的学习潜能, 不仅仅是我们老师说了算, 家长才是真正的监督者。家长的句句温暖话语让我坚定了信心。

黄曦葭的家长:“我有幸听过了几堂吴玉凤老师的课, 感觉孩子变化很大。

之前我们对这种课改做法产生的学习效果都是持保留意见的, 因为孩子们太小了。所以很多时间我会有意跟踪班级学生学习的情况, 因为我家的孩子黄曦葭从小就胆子小, 说话声音也小, 上课很少举手发言。我真怕这样的课堂对她很不利。9月14日, 我和几个家长跟着二 (1) 班同学来到园岭小学上了一节面向全区的公开课。我突然发现我家女儿葭葭站在台上像变了一个人, 在一个偌大的礼堂里, 台下听课的老师座无虚席, 她带领着她的小组成员在台上大声地领读, 一副胸有成竹的样子。在她的带动下, 台上的学生个个声音响亮, 彬彬有礼, 我很感动, 有种想流泪的感觉, 孩子长大了、进步了, 我心里满满的都是对课改的感谢。

这样的课堂, 这样的历练, 我家女儿葭葭变得胆大心细, 越来越有自信了。孩子总说上学就是去做一个好玩的游戏, 她爱上学, 爱学习, 我真的很欣慰。”

邓泽邦妈妈:“很荣幸聆听了吴玉凤老师执教的《识字二》。整堂课中, 孩子们自己设计并分组, 把学到的知识与同学分享。每个孩子既是学生又是老师, 于是, 学习成了一种挑战, 也似乎变成了一种游戏。这时的孩子们, 个个都那么兴奋, 都在想方设法地寻找各种巧妙的方法。看着孩子们自信地走上讲台, 俨然一位小老师一样给自己的同学讲课, 我感慨万分!”

八年级风景的优秀作文 第4篇

关键词：八年级；作文；心理健康；序列化

八年级学生正值“身心聚变”时期，美国心理学家霍林沃斯称之为“心理性断期”。还有人认为八年级是整个中学阶段“最危险”的阶段，被称之为“八年级现象”。当一种情况被人们重视并冠之以“现象”时，一定有它的特殊性，其背后的根源值得我们研究和探讨。

一、从生理、心理和学习压力三个方面来追踪这一现象的根源

（一）生理原因

八年级学生多为13-14岁。普查资料表明：这个年龄是青少年生理迅猛发育时期中的最峰，男生身体体格正处于生长发育的突增期；女生体重、胸围逐步向着女性成熟体型发育，第二性征如浪潮般汹涌袭来。

（二）心理原因

由于生理的发育带来的青春期心理的巨大变化，他们的情感情绪激易动暴躁并向两极波动，爱凭感情行事；自尊心、自信心、争强好胜心急剧增强。认识能力显著落后于独立意向和行动能力，八年级在心理变化上是初中阶段的一个转折点，是一个关键发展阶段，应受到特别关注。

（三）学习压力

与七年级知识相比，八年级的知识内容要深得多﹑难得多。学生在学习方面面临着更大的挑战，有的学生因此产生了畏难情绪，感觉学习吃力，由此失去了学习的兴趣，时间一长甚至破罐破摔，放弃了学习。这也是八年级学生学习方面两极分化的重要原因。

因此，八年级学生应该尽早获得明确的自我概念，选择一个自己认可且确定的“位置”，最大限度地各尽所长，各从其志，努力承担所属责任。作文综合地体现了一个人的思想、情操、个性、智慧等文化素养，展现了学生的生活积累、人生体验、语言表达和个性创造等方面的能力，是中考语文的半壁江山，也对学生恢复自信、拥有健康身心并维护其社会功能稳定至关重要。

而现在学校使用的人教版语文八年级教材中，对于写作训练以单元为单位，这使得语文教师不能对学生的写作进行具体和系统化的训练。一学年下来，学生的写作能力没有得到较好的提高，对写作的兴趣进一步降低，严重影响了学生的语文素质，尤其是影响了完成八年级学业的学生升入九年级后能否写出文质兼美的文章。

我认为八年级作文训练应以认识自然、感知生命为主，着重训练学生的体悟和分析能力，注重学生创新思维的研究，注重学生作文过程的研究，注重作文个性的研究。

二、结合八年级学生心理健康教育，进行作文序列化教学

（一）认识自我

自我认识就是指人对自己及其外界关系的认识，也是认识自己和对待自己的統一。人只有认识自己，才能战胜自己，而人是很难认识自己的。八年级学生常常处在迷茫、矛盾和冲突中，对自我的认识也在不断地变化和发展、更新。因此，作文教学中帮助学生形成自我认识的能力非常重要。

作文题目示例：《我眼中的自己》《我是一只期待飞翔的小鸟》《被自己感动》《我的烦恼》。

（二）认识自然

八年级认识自然，写景状物一类的作文与七年级有不同的要求。好的写景作文，往往不取决于在文章中罗列了多少个景物，而在于无论写到多少处景物，有一处必定是文章的重点，以给人留下深刻印象。单一的景物描写，再美的景物也无法感染读者，给读者留下美好的心理享受。因此，作者在写景的同时，还要融入自己的真实情感，让读者在文章中不但能“看”到美好的景物，还能感受到作者所想表达的情感，作者的思想。

作文题目示例：《寻觅秋天的踪迹》《我心目中的春天》《在这不寻常的秋天里》《我眼中的四季》《寻春》。

（三）认识社会

相对于自然，八年级学生对社会的认识可以说很粗浅，处于起步阶段。所以这方面的作文设计要简单，易于把握。比如认识自己的班级、认识家乡，对一些简单的社会现象发表自己的看法和观点等。

作文题目示例：《到民间采风去》《我家乡的节》《我爱我班》《城市与我》《绿色生活》。

（四）感悟生命

八年级学生对生命的认识正在由感性向理性逐渐转变的过程中，直觉日渐敏锐。生命这个主题是很大的，如果面面俱到，把认识生命、珍爱生命、感恩生命、生命赞歌等等这些方面都写下来，可以洋洋洒洒数千字，但这种泛泛而谈就会使文章“假、大、空”，不妨从一个人物、一个细小的生命、一件小事谈起。

作文题目示例：《生命，有时也脆弱》《每朵花只能开一次》《像野草一样顽强》《生命，脆弱的生灵》。

（五）体验成长

作为青春少年的八年级学生，在一天天地成长着，正在懂事，正在走向成熟，正在走向未来，但长大的同时是伴着喜悦和泪水的。关于成长的作文是八年级必不可少的训练环节。学生可以描绘成长的感觉，抒发成长的心曲，议论成长中遇到的问题。

作文题目示例：《成长的烦恼》《成长是一种美》《脚印》《成长的喜悦》《种子·幼苗·大树》《成长的路上，他（她）牵着我的手》。

（六）学会感恩

现在的学生大多数是独生子女，自私狭隘似乎成了当代学生的共性，懂得感恩、学会感恩已经成了一种社会的需要。感恩，说明一个人对自己与他人和社会的关系有着正确的认识；报恩，则是在这种正确认识之下产生的一种责任感。没有社会成员的感恩和报恩，很难想象一个社会能够正常发展下去。感恩是幸福感的基础。感恩教育更是八年级作文序列的必要组成部分。

作文题目示例：《妈妈，我想对你说》《我心中的太阳》《师恩难忘》《他为我摆渡》《爱在左，感恩在右》。

三、好读书，读好书

阅读是提高语文素养的很好途径，在促进学生身心发展方面发挥着重要作用。《新课程标准》十分强调学生的课外阅读，重视语言积累，并且对学生的阅读量也作了明确具体的规定。学生在阅读时会有独特的情感体验，把这种体验抒发出来，诉诸笔端，是提高认知的必然要求，更是锻炼写作的绝佳机会。这一点，在任何一个学习阶段都非常重。

《风景》八年级优秀作文 第5篇

“当绿色原野上有蝴蝶翩翩，如儿时的你，当沉沉黑夜静静躺在河边，梦境般流动。”这是我对大自然的感叹。也是在我了解大自然后的感叹。

当你看见青山绿水，当你闻见花香满天，当你听见小鸟歌唱，当你仰望满天繁星的时候，你也会知道大自然创造出这令人惊叹的杰作多么神奇!

春天，这个多么美的季节:迎春花，牡丹，丁香花，杜鹃花，樱花，桃花都开了。它们为这美丽的大自然又多添一笔彩色，没有人可以说这不是大自然妈妈为我们创造的另一个惊喜。

我爱春天的樱花，实在太迷人了。他用那发电的眼睛，让我陶醉。看啊，那些樱花:有的是浅粉红色的，像一个个害羞的小姑娘;有的是一树的白色，就像是病怏怏的“林黛玉”，骨子里又泛着柔美。这樱花树千姿百态，她细长的枝干，在风中摇摇摆摆，为我们表演着一支又一支优雅的舞蹈，而这舞蹈并不差于专业舞蹈演员。

你瞧，湖面上波光粼粼，就像一面明镜，捧起小花小草的英姿。他把落叶变成了小船，变成了蚂蚁救命的救生圈。樱花落下的花瓣，停留在水面上，为湖面锦上添花，随着流水一起飘去，飘到远方……

而那陡峭的峻山，经过人们的栽培，有光秃秃变成了郁郁葱葱。我站在山顶上，真正体会到了“会当临绝顶，一览众山小”!

我爱大自然，我爱大自然里的山山水水!

风景八年级下册作文 第6篇

在那炎热如至的夏天，看看窗外何尝不是一个美丽的世界呢？

在早晨，晨风如期而至。露珠享受着那种人间神级待遇。露珠即使知道他一会儿就会香消玉损了，但是它仍然享受着那大好时光！当你向窗外望去之时，你会发现，补课的学生们争先恐后的往补课班跑，生怕迟到似的！过了半个小时，你继续瞅，你会发现上班的人们才陆陆续续的出来。

在中午时，外面寂静一片，似乎谁也不愿意在这闷热的夏天出来似的，只有一些学生补课之后凯旋归来之时，我们才能有幸见到人影。

然而，到晚上那可就不一样了！那简直了，每个人都在蹦、跳，有的吃烧烤，有的骑自行车，有的打羽毛球，有的跳绳，还有的玩沙子，以及扔石块……如果这是你趴窗户瞅，并且打开窗户，那么你可以立即闻到烧烤的香味、听到玩闹的声音、看到杂乱的景象！

车窗

在你开车的时候，如果碰见了湖边或江边，而且路边还有停车位，那么，就不用走了。直接就停车，端起手机好好的照两张相吧！因为，在我的家乡，湖只有查干湖江只有松花江。而正好，它们都是美丽到不能形容的了！它们也是松原生产水稻的重要原因！到了冬天，你若是去查干湖，定然会被那气温冻得下不了车，不过，你也不会离开。因为查干湖冬捕可是个神圣的仪式啊！此时，你即使冻得不像样也要管看着神圣的一幕！到了卖鱼那天，大家也一定要来看！因为那天会有诸多老总来争夺头鱼的！到那时，可能就会知道什么叫做霸气！

火车窗

在火车窗口，每个人都能看见里面的奥秘。火车轨道“彤彤”的响。火车也哗啦哗啦的走。我们看路边的各个东西，都感觉他们好像在后退一样。透过火车窗去看外面的花花草草，简直就是一种享受，弥补了火车在偏僻地区没有网络的问题。那些花花草草的拼种是不断变化的，可能是因为火车的速度快，在单时间内可以经过很多地区的关系，也可能是刻意而为之。

风景八年级下册作文 第7篇

——题记

缤纷花海

每当我们走进大自然，都会领略一番美妙的香味，那是无限的花海组成。有的是黄色的，配着娇美的花朵，仿佛天明亮的太阳，照亮大地；有的花是火红的，一阵风吹过，仿佛一团迷人的火焰，在花丛中舞蹈；有的是紫红色的，将它放在天空，就仿佛成了一缕朝霞……五颜六色的花组合在一起，就成了一幅美丽的画卷。每当清风吹过花海，花儿们便唱起了欢快的歌曲，一会儿这边发出“沙沙”声，一会儿那边发出“嗡嗡”声，给人们带来欢乐，美妙极了。不管什么时候，当你走进花海，就会有一番气味，一直进入你的心田，让你感到轻松、舒服。小蜜蜂们欢快地采着蜜，飞来飞去，仿佛給这幅美丽的画卷添上了黄色的宝石。

雄伟高山

在最美丽的风景中，你见得最多的是什么？是高山！每座高山，都有它独特的形态。有的山中间有一个大洞，后面一条“小尾巴”，体巨大，远远望去，仿佛一只大象在湖中嬉戏；有的高山，两头的山峰高高翘起，前面还有一个小小的悬崖，好似丝绸之路上背着丝绸的骆驼……春天时，山上的花草树木全部盛开了，形成了彩色的山；夏天，山上到处都是郁郁葱葱，这时的山，是绿色的；秋天，金黄的落叶随处可见，山变成了金黄的；冬天，白雪飞落，落在山上，山，又成了纯洁的白色。高山也会歌唱。每当风吹进山洞，就会发出“砰砰”声，像美妙的歌谣。山间，清鲜的空气散发着，只要轻轻一吸，仿佛一股香甜进入鼻子中。

弯弯河流

到处都有河流，它肥沃了土地，也带来了鱼虾。河流一般都是弯弯曲曲的，有的环绕着村镇，像一条从天上来的暛的蛇神；有的一会儿向左弯，一会儿又向右弯，看不见尽头，就像一条透明无色的彩带……有的时候，河水是白色的，好像一条牛奶之河；有的时候，河水是深绿的，好似无数的落叶，漂在河面上；有的时候，河水也会歌唱，它会发出“叮当”的清脆声音，仿佛无数的三角铁被敲响。一阵阵清风吹过，散发出无限的清香，让人感到一天的疲劳都消失了。

大自然的风景，像花海，像高山，像河流，令人欢快舒服。我愿变成一朵小花，永远生活在这美丽的大自然中！

八年级数学典型错题的分析 第8篇

学生在学习新知识时对某些概念表现出不能接受的抵触而反复出现错误。具体分类如下:

1.对字母表示数的正负存在错误观念 。

有部分学生顽固地认为没有出现负号的式子的值为正数,如“a”为正数,而出现负号的式子的值就为负数,如“ -a”为负数。实质上,学生强烈抵制“字母即一般( 或概括) 的数”这个观点。这个错误观念不纠正,他们常常会本能地出现有关字母正负号的错误。

举例:。学生虽然知道,但是他仍然本能地认为结果是“a”,忽视题目中已经给定的“a<0”的条件。

2.把符号“”与“平方根”混淆起来 。

一些学生在认识"是一个无限小数”时就会产生抵触,甚至他们根本没办法接收“是一个数”的事实。于是在学习二次根式时,他们对符号“”意义的理解就发生了偏差。部分学生经常把“”与“平方根”等同起来。比如:“”,学生把“”理解为“4的平方根”,所以他认为结果为“±2”。又比如:解方程“x2=2”时 ,学生经常会只写一个结果“”,表面上看,他是漏了一个解,但是如果问他“有几个解”时,他往往明确地回答“2个解”,说明他潜意识认为“”就是“2的平方根”,包含了正负两个值。

3.在函数中把表示变量的字母理解为某个数。

学生趋向于把函数和代数公式联系起来,他们不能把函数解析式中表示变量的字母看成是变量,只是把它看成是代数公式中的字母,或者是方程中的未知数,它代表着某个数,只是这个数现在不知道而已。以至于他们不能把函数解析式与函数图像有机地结合起来。

比如,画出y=5x( 0≤x≤4) 的函数图像,学生往往不考虑自变量的取值范围, 把它画成一条直线, 说明图像与自变量的取值范围之间的联系,他们并没有建立起来。

4.对命题中的因果关系存在逻辑错误 。

对于命题中的条件与结论分别是什么,学生通常处于雾里看花的朦胧状态, 经常把条件与结论混淆。

比如, 一元二次方程根的判别式与根的情况的关系是一种等价关系,其中包含两种因果关系:

第一种是利用根的判别式,不解方程,就可以判断一个一元二次方程根的情况;

第二种,反过来,知道根的情况来判断根的判别式的情况。

但是学生不能分清这两种的区别, 习惯性地使用应用比较多的第二种推断来做题。

举例:试判断关于x的方程x2+ax+a=1是否一定有实数根,并说明理由。

学生通常认为此题告知的是“方程有实数根”,要自己“求出字母a的取值范围”。解:∵方程x2+ax+a=1有实数根,

5.分类讨论产生困难。

学生知道有“分类讨论”这个词,但是他们不知道什么情况下要讨论,为什么要讨论,即使知道此题要讨论,他们也很难找到分类的标准,即不知道怎么讨论。

举例:已知菱形有一个内角为60°,一条对角线长为6,那么菱形的边长为_____。

学生典型错误:“6”;漏了另一个解“2”。

学生通常不去追究“一条对角线长为6”,到底指“哪条对角线”,然后在“趋易避难”心理的驱使下,选择了比较容易计算的那种情况,算出答案。

正确的分类如下:

二、学生在复习阶段的错误类型

本次研究抽取了八年级第二学期三次校际统一测试、统一批改的学生试卷来进行重点分析,发现经过教师的讲解、学生的作业训练以及早期的错误纠正, 学生原有的错误情况有了一些改善,但是有的问题仍旧存在,随着综合性问题的出现,学生产生了新的困难。我们提取得分率比较低的题目, 再次针对学生错误存在的内在共同点,从认知心理活动进行分析与分类。

1.不能正确理解概念。

八年级学生会把概念“方程的增根”与“方程的根”、符号“”与“平方根”混淆起来。同时他们也经常把命题的条件和结论的因果关系混淆起来。

举例1:2010学年八年级数学期中考试第17题 : 使分式方程产生增根的k的值是____。

此题正确答案是k=±3,得分率为68%。学生一般只答一个解。

举例2:2010学年八年级数学5月月考第9题 :方程的解是_____。正确答案:,得分率为79%。

2.不能把自然语言转化成与之等价的数学符号语言。

学生不能全部接纳同一个意义的不同表征形式, 以至于不能顺利建立不同形式的等价命题之间的联系,从而不能自如地进行相互转化。

举例1:2010学年八年级数学期中考试第6题:已知,函数y=-2x+3,当x_____时,该函数在x轴上方。

学生就是不能把“函数在x轴上方”正确转化成数学符号语言“y>0”,说明“函数在x轴上方”与“y>0”这两个概念在这些学生的思维中没有建立概括性的关系。其实,在此题中这是相等的两个概念。

3.不能把概念灵活运用到不同的情境中 。

学生通过学习训练,能在一般常见的情境中运用所学的概念解决问题,然而当题目提供的情境比较少见或者比较抽象时,学生就不知所措。

举例 :2010学年八年 级数学期 中考试第7题 : 若点P( -2 ,m) 、Q( 2 ,n) 是直线y =( m2 +1) x +b( b是常数) 上的两点 , 则m、n大小关系是____。

平时学生常见的题目表述比较直接, 通常会问“函数y=( m2+1) x+b( m、b是常数) 随着x的增大而____。”那么学生会比较肯定地回答“增大”。

此题的情境比较抽象, 学生看见字母多的问题,本身就有不能驾驭的不自信,而且此题涉及的概念也比较多。第一,“m2+1,是个正数”;第二,“一次函数y=kx+b( k≠0,k、b为常数) 当k>0时,y随着x的增大而增大”;第三,“若点P( -2,m) 、Q( 2,n) 是直线y=( m2+1) x+b( b是常数) 上的两点”,即“当x=-2”时,y=m;x=2时,y=n。

4. 不 能客观审视自己的解题过程 , 从中发现自己的错误。

很多学生只靠本能来做题,做完题目后,他们就很少主动地去审视自己有没有正确理解题意、计算过程是否正确,要解决的这个问题需要用到哪个概念,要注意哪些事项,等等。

举例:2010学年八年级数学期中考试第4题:若多边形的每一个内角都等于150°,则从此多边形一个顶点引出的对角线有() 。

A.7 条 B.8 条 C.9 条 D.10 条

此题正确答案应该是C,得分率只有50%。很多学生选D。

通过访谈, 发现很多学生都能正确计算出这是一个十二边形,但是在计算对角线条数时,他们忘了要去掉原先的这个顶点, 因为顶点与它自身不能连接成对角线。这个错误就好像小学生数人数时忘记数自己一样经典。

5.对难度稍大的题目的恐惧情绪抑制思维活动。

很多学生一看见文字比较多的应用题、图形比较复杂的几何题以及综合性强的压轴题,就产生了恐惧情绪, 就会厌烦, 而懒得认真思考,只能自动放弃。几乎每份试卷的这些题型的得分率都比较低,学生也经常会在此开天窗。然而当他人讲解解题方法时, 他们一样感觉原来方法挺简单,埋怨自己考试时怎么就想不出来。

举例1:2010学年八年级数学期末试卷第23题 :用一张直角边长为4cm的等腰直角三角形纸片,剪出一个面积尽可能大的正方形。甲、乙两位同学分别按照方案一、方案二进行裁剪,记正方形EDFC的面积为S1, 正方形MNGH的面积为S2。

( 1) 请你通过计算,直接写出S1与S2的大小;

( 2) 比较S1与S2的大小。

此题满分7分,得分率为77.5%,正确答案为S1=4,S2=32/9,S1>S2。

学生错误情况:有11人得3分,只能计算对S1=4;有2人得4分 ,计算对S1=4,能判断出S1>S2;有1人得1分 ,只能猜测出S1>S2;有1人得0分。

此题表现形式是一个现实应用题, 实质就是计算面积,而且不用写出计算过程,只需写出答案,也就是说学生可以用各种方法( 比如小学学过的割补法、八年级学的勾股定理等) 来解决,然而在这样的文字表述下,很多同学放弃了计算S2。

6.相同的练习过多导致习惯性错误。

在一段时间内, 如果对同一个概念用同一种情境同一种表述形式来连续地训练学生的话,那么当问题题意突然发生微小的变化时,学生往往会轻易地忽略掉变化, 习惯性地解答而导致错误。

举例:2010学年八年级数学期末试卷第3题:对于非零向量,下列命题中假命题是()。

在考前复习阶段的测试中, 没有出现过选择“错误答案”的选择题。很多学生反映说此题没有看清题意,以为是选择“真命题”,所以考试时看见一个肯定正确的答案就选上了。因为平时选择题是要求选择正确答案的居多,习惯使然。

摘要：目前针对学生数学错题的研究基本都是站在课堂教学的立场,从数学概念本身的角度分析学生的错误原因。现实是,学生很多错误的形成还存在心理因素。本文搜集、调查、整理学生在八年级数学学习中最初学习新知识时容易重复的错误,以及后期阶段测试中得分率仍比较低的错题。对于每个错误,找学生访谈,了解学生的真实想法,找出学生不同知识点的错误中存在的内在共同点。

八年级风景的优秀作文 第9篇

一、换一换，在比较中关注

比较是引导学生感受语言特点、体悟语言风格、把握语言特性的重要方式之一。引导低年级学生在课文具体的语境中去揣摩，能帮助学生攻克以词解词的难点。

《称象》一课中有个句子“曹操听了直摇头”，把这句中换成“曹操听了摇摇头”行吗？课堂上，老师针对这个问题引导学生讨论，学生能根据上下文说出自己的看法，“直”表示不停地摇头，曹操对这个办法非常不满意。老师顺势引导“曹操可能会说什么”，学生的观点是：①大象宰了活不成了，没有意义了。②虽然知道大象的重量，但损失太大了。③亏你想得出来，“我”得到这头大象很高兴，现在如果把大象宰了，白高兴一场了。教师巧妙抓住要点“直摇头”换成“摇摇头”，使学生更深入地理解课文内容，感受到用词的准确，又能培养口语表达能力。

二、演一演，在体验中了解

低年级学生以形象思维为主。因此，阅读教学可以根据文本特点，让学生演一演，使学生真正深入到课文的世界，了解课文的言语，感受到言语的生动，实现文本语言的内化。

如教学《我是什么》这篇课文第二自然段“我”变成“雨”“雹子”“雪”，指导学生理解“落下来”“打下来”“飘下来”时，我请三个学生联系生活实际，借助橡皮、塑料袋把这三个动词演示出来。第一个学生高高地拿着粉笔，让粉笔从空中落下来。第二个学生拿着橡皮，手往后一抡，让橡皮用劲地打在地上。第三个学生拿着小小的、轻飘飘的塑料袋，让塑料袋从空中慢慢地飘落下来。做完动作后，让学生说说这三个动作有什么不同之处，再出示一道选择题。

飘 打 落

1.塑料袋从空中（ ）下来。

2.尺子（ ）在地上。

3.巴掌重重地（ ）在脸上。

学生在观看表演的基础上了解“落”“打”“飘”的意思，比较三个动作的不同之处，再把三个动词填在括号里，填完后再读一读。动作演示生动直观，在自身行为的实践中了解词语的意思，激发学习的兴趣符合低段的学龄特点，又在选择题中引导学生迁移运用，让学生感受到活用语言表达的乐趣，突破了课文教学的难点。

三、说一说，在积累中表达

积累的目的在于运用，也是提高学生表达能力的必要途径。

比方教学《美丽的武夷山》这篇课文

师：在武夷山，还有好多的山等着咱们给起个好听的名字呢！小朋友，想想这些山峰像什么呢？（边看图边想象）

师：（出示句子）三十六峰有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）。

生：三十六峰有的像城堡，有的像大树，有的像鹰嘴。

生：三十六峰有的像一把剑，有的像蘑菇，有的像一把伞。

师：这么多造型奇特的山峰，让我想起了这些词，我们一起来读读吧！

（课件出示，生跟读。）

千姿百态 千奇百怪 奇形怪状 姿态万千

师：请你选一个词来说说这样的句式：三十六峰真是（ ）啊！

生：三十六峰真是千奇百怪啊！

生：三十六峰真是姿态万千啊！

师：你会把这两个句式连起来说吗？

三十六峰有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ），真是（ ）啊！

生：三十六峰有的像仙女，有的像面包，有的像食指，真是奇形怪状啊！

生：三十六峰有的像香蕉，有的像陀螺，有的像菊花，真是姿态万千啊！

上面的片段设计有趣味、有层次，教师先出示图片让学生欣赏，感受山的奇特；然后出示课文的句式引导学生说话练习，在说中沉醉于武夷山的奇特。接着，出示形容山峰奇特的词让学生读一读，在句式中练习。学生已经能运用前两个句式进行表达，在此基础上教师将两个句式一起出现，让学生继续表达，帮助学生积累词汇，加深对课文内容的理解。

总之，在低年级的阅读教学中，要符合低年级学生的身心发展特点，采取多种方式，有针对性地开掘句式练习的资源，让关注表达成为阅读教学中一道亮丽的风景线。

风景八年级作文700字 第10篇

清泉敢干亮出自己的风景，才能汇入大海，雄鹰敢于亮出自己的风景，才会翱翔于天际。你若能够亮出自己的风景，便会拥抱成功赢得辉煌。

前奥运滑冰冠军——斯科特汉弥尔顿，身高只有一米五九，体重才52公斤，但是他肌肉健美，精力充沛，身高无法限制他的信念和力量。他敢于亮出自己独特的一面——精湛的技术和匀称的身材，最终他骄傲地站在了领奖台，倘若汉弥顿不敢亮自我，畏首畏尾，何以取得今日的辉煌？因此要敢于亮出自己独特的风景。惟其如此，才能品尝到成功的甘甜滋味。

敢于亮出自己的风景，才有了李白的豪迈飘逸，才有了韩寒的轻狂潇洒。敢于亮出自己的风景，才会有刘翔的“飞人”之称，才会有闻名世界的“憨豆先生”……

敢于亮出自己的风景，不仅需要自信和勇气，还需要有超群的智慧。

钢铁大王卡内基小时候家里不是很富裕，他一直想要知道如何才能成功。一日，他看到一个老板模样的人正在工地上指挥，他便上前问道：“你们在做什么？”老板回答：“我们要建造一座大厦，以供我公司及其他公司使用。” 卡内基又问道：“那么您能告诉我如何才能取得成功吗？”“那需要坚持不懈的奋斗，另外，还需要一件红衣服。” 卡内基感到纳闷，于是老板解释说：“我的员工全都是蓝色工作服，我分辨不出他们。瞧那边那个穿红衣的人，我注意他很久了，过段时间我准备让他当我的助手。” 卡内基恍然大悟，原来成功不仅需要靠坚持不懈的努力，还要敢于亮出自己与众不同的“风景”，这样才能让别人发现自己的“美丽”。正是这种智慧与信念使取得了成功。由此可见，敢于亮出自己的风景，才能展翅高飞，拥抱蔚蓝高远的天空。

敢于亮出自己人生的风景，才会感到“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈，才能一步步迈向成功。

亮出自己人生的风景，那风景便是你的标志，是引你走向成功、赢得辉煌的向导。

写风景八年级下册相关作文 第11篇

走近天下为公你便会看见一级级层层叠叠的石阶，那么长，又那么高，令人望而生畏。“啊!这么高!”看着一级一级的台阶，我不禁吐了吐舌头，“要是我有一对儿翅膀就好了!”“快点儿!”耳边传来妈妈的催促声。“可是我真的不想爬了!这密密麻麻的台阶恍得我头晕!”我像泄了气的皮球儿一下子瘫坐在地下。“你不是一直想当警察么?这点耐力都没有，怎么当?”耳边传来了妈妈的嘲讽声。“我只是累了!”我十分没有底气的回答。“坚持到底，就是胜利!关键时刻，还要看你的毅力!”“可是，我真的累了!”我极不情愿地站了起来，很快，又坐在了板凳上。“你看，你都爬的这么高了，再坚持一下?说不定，前面的风景更美呢?”是呀!有志者事竟成!既然来了，就努力一下，任何事情我们只要努力了，就不会留有遗憾!况且，这儿的景色如此优美——道旁的树枝上，几只鸟儿坐在树枝上，藏在枝中，左顾右盼，时不时叽叽喳喳地叫了几声。他们是在思考什么?还是在寻找什么?正想着，它们竟拍打着翅膀飞走了。放慢脚步，我们一边登石阶，一边赏风景，不知不觉，竟已登上山顶!蓦然回首，一切是那么的渺小。我张开双臂让微风吹过，仿佛自己变成了一只鸟儿，迫不及待地去拥抱轻柔的阳光，在飞翔中听风儿的呢喃，俯瞰一片浓浓的碧绿。

排队进入陵墓，只见孙中山先生正端坐在椅子上，坚定的目光看着远方。我随着同学们严肃安静地仰视着孙中山的雕像，默默地挪动着脚步……

写风景八年级下册相关作文 第12篇

阴雨绵绵，感觉世界陷入了一片安静，人们都举着伞，小心翼翼的走着，生怕弄脏了身上任何一个地方。

刚补习回家的我，要回家陪奶奶过生日，漫长的红灯还在一点一点小心的走，想着回家如何给奶奶惊喜，余光里出现了奶奶的身影。我往旁边一看，原来是一个不认识的老奶奶，我仔细打量着她，深红布袍，老布鞋已经打湿大半，头顶上顶着一个尺寸不对的小塑料袋，塑料袋上的积水顺着奶奶的耳朵流了下来，使她身上的袍子加深了一个层次，她手里提着鸡鸭鱼肉，正值放假，一定是为了孩子做好吃的，她目不转睛的盯着鲜红的数字减小。

我要不要为她举伞?

雨时而小时而大，当我还在纠结要不要拉下面子为她打伞时，身体已经做出了决定，当我回过神来，她已在我伞下带着惊讶感激的笑。

“奶奶你去哪儿啊?”

“就去对面。”看来奶奶也是个腼腆的人，对着我几度说出“谢…..”却最终脸红吞了下去。那个对面，我不顺路，但雨这么大，我决定送她过去。

“哦……我正好也去对面，顺路.老奶奶，想这个天气啊，有时下雨有时天晴的，出门最好带把伞，把身子淋坏了就不好了。”

“哎，其实我本来也不出来的，不是因为儿子今天回来吃饭，我才不出来哩。”即使是在抱怨，我也从字里行间听出来了满满的幸福。

不知不觉绿灯亮了，我陪他漫漫走了过去，并送他到车站，他一直说要淋雨回家，但我强烈要求她做公交车回家，并给了他零钱。

到了家，奶奶抱怨我回家太迟，我给他说了这件事，她惊讶的说;“没想到你这么好啊，做好事啊，不错。”

八年级数学诊断性测验的编制 第13篇

在基础教育课程改革逐步完善的过程中, 传统测验的局限性在新课程改革中犹为凸显。单一的分数不能反映学生使用的认知成分或技能, 也不能诊断出学生答错题目的原因, 更不能挖掘考试信息的深度。《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。”而诊断性测验 (diagnostic test) 是诊断性评价使用的工具, 是运用测量手段, 考查学生在学习上的困难而编制的一种测验。一般在学期末或学期前, 即实施新的教学计划之前进行, 目的是了解、评价、分析学生所具有的基础知识基本技能掌握情况, 以鉴别学生接受教学的能力并为补救教学提供参考。国内外学者的研究为诊断测验的编制与开发提供了许多理论与方法, 从不同角度为诊断测验编制做出了努力, 值得参考借鉴。但这些研究提出的理论比较局限, 不够精准, 实践性欠佳, 因此未能被广泛推广应用。

八年级数学是初中数学学习的关键, 也是转折点。这一阶段学生知识掌握与否, 直接影响他能否顺利进入高中阶段学习。本研究以义务教育新课程标准为依据, 编制八年级数学诊断性测验, 目的在于了解学生知识水平掌握情况, 以鉴别学生能否顺利进入九年级学习提供参考。同时, 教师通过数学诊断性测验, 全面了解学生数学知识、能力等方面的基础和发展状况, 以把握学生的学习起点, 恰当地确定教学目标, 选择教学策略, 并通过诊断报告获得有关学生数学学习情况的评价信息, 掌握学生数学学习目标的达成情况和他们在数学学习中出现的问题和困难, 以便有针对性地提出适应整体和个别需要的教学策略和措施, 达到因材施教的目的, 改进数学教学, 提高学生的学习效果, 并为其它研究人员进行更广泛的诊断性教育研究提供测量工具和方法。

2 研究方法

2.1 测验的编制

2.1.1 测验内容的确定

本研究的内容为八年级数学诊断性测验, 用团体施测的纸笔测验形式。参考国内外诊断性测验的样本, 本测验题型分为四选一的选择题、填空题、计算题三大部分。以义务教育新课标准为依据, 并参照多位从事中学数学教学的一线教师经验选择初步编制题本, 一级目标10个, 二级子目标63个, 题目总数204。学生知识能力掌握情况分为三种水平。尚未掌握:是指不具备或不完全具备学习新知识的条件;基本掌握:是指已基本具备了学习新知识的条件;完全掌握:是指完全具备了学习新知识的条件。每个子目标的题目设置一般为三个, 少部分5个。标准定为:题目设置为3个, 3个全对则为完全掌握;2个全对, 基本掌握;对1个或0个, 则为尚未掌握。题目设置为5个, 5个全对则为完全掌握;4个或3个全对, 基本掌握;对2个或1个或0个, 则为尚未掌握。选择、填空题答对则满分, 否则0分, 计算题按参考答案酌情给分, 完全答对计满分。

2.2 测验的实施

2.2.1 预测

在赣州市信丰四中随机选取了八年级一个班 (60人) 样本, 进行当堂施测, 每次90分钟, 分10个时间段完成全部测验。回收有效问卷60份。将难度系数0.30以下和0.95以上、区分度0.19以下的试题删除, 并结合专家意见进行修改、增删。测试题的二级子目标减少至53个, 题目总数减至176个。

2.2.2 正式施测

选取赣州市信丰四中刚升入九年级的三个班学生。1班60人, 2班58人, 3班60人。剔除无效问卷176份, 回收有效问卷总计1574份。16、17章施测各为45分钟, 其它每章施测为90分钟。

2.2.3 统计方法

对数据采用SPSS20.0进行统计处理。

3 结果

3.1 难度分析

主观题的难度用平均分除以满分来表示。选择题计算矫正难度系数CP。本研究把项目的难度分为五个等级, 分别是小于0.20、0.20~0.39、0.40~0.59、0.60~0.79、大于0.80, 对应的依次是最难、较难、中等、较易、最易。测验难度以百分比或通过率表示, 是等级量表, 因此转化成等距量表, 查出Z分数, Z分数就视为该题的标准难度。各分测验的难度等级分布为:最难项目测验13有2个, 测验11、14、15、16、18、19各有1个。最易项目测验11、15、17各有2个, 测验13、16、18、19、20各有1个, 测验12有3个, 测验14有5个。1个分测验试题难度分布在0.2~0.39之间, 7个分测验试题难度分布在0.4~0.59之间, 分测验12, 14试题难度分布在0.6~0.79之间。各分测验样本难度分布在0.640~0.994之间。

3.2 测验项目区分度分析

鉴别度指数分为四个等级, 小于0.20认为区分度很差, 区分度尚可:0.20~0.29, 区分度较好:0.30~0.39, 区分度很好:大于0.40。各分测验鉴别度指数分布0.47~0.62, 即各分测验项目区分度很好。

采用相关法对项目的区分度进行分析, 分测验以及总分的相关区分度见表1。

表1表明, 十个分测验与总分的相关在0.350~0.799之间, 且均在0.01上显著。与鉴别指数法所分析的各分测验的区分度结果一致。

3.3 信效度分析

采用克龙巴赫ɑ系数方法来估计测验的内部一致性系数。各分测验的α系数在0.614~0.744之间, 各分测验间较同质 (表2) 。

用测量标准误对信度分析得到各分测验的测量标准误在1.496~2.145分测验的测量标准误均在三个标准差内, 说明测验信度较好。

本测验编制按照八年级数学教学大纲, 以义务教育新课程标准为依据, 从大量试题集中精选有代表性的题目编制成测验试题, 初步编制成题本后, 还进行了一次小样本施测, 将难度系数0.30以下和0.95以上、区分度0.19以下的试题删除。并请从事中学数学教学且有丰富教学经验的一线教师和数学教研员, 结合相关教材、测验目标、教学大纲, 参考各教学单元时数的基础就题本呈现的内容、形式进行调整。最后, 测验的二级目标减少至53个, 题目总数减至176。因此, 整个过程保证了此测验具有良好的内容效度。

并用探索性因素分析对测验结构进行了分析 (表3) 。

经KMO统计量检验, 各测验的KMO在0.607~0.860, Bartlett&apos;s球形检验结果在0.001水平显著性。说明各分测验适合用探索性因素分析。

以主成分法进行初始分析, 采用方差最大化正交旋转法, 进行因素分析。测验十一能得到两个大于1的特征根, 能解释总变异的75.918%;测验十二能得到两个大于1的特征根, 能解释总变异的76.007%;测验十三能得到两个大于1的特征根, 能解释总变异的68.626%;测验十四能得到两个大于1的特征根, 能解释总变异的80.174%;测验十五能得到两个大于1的特征根, 能解释总变异的81.758%;测验十六能得到一个大于1的特征根, 能解释总方差的67.006%;测验十七能得到一个大于1的特征根, 能解释总方差的63.540%;测验十八能得到两个大于1的特征根能解释总变异的73.181%;测验十九能得到两个大于1的特征根, 能解释总变异的67.206%。;测验二十能得到两个大于1的特征根能解释总变异的64.008%。结果表明本测验符合构想。

4 讨论

4.1 测验的内容

诊断性测验旨在运用测量手段, 考查学生基础知识掌握情况, 所以测验的编制必须配合学校的课程。本测验编制以全日制义务教育数学课程标准为依据, 参照中学数学实验教科书内容编写。对新旧版本教材进行比较研究。它们之间的内容基本是相同的, 主要是代数知识、几何知识, 只是内容呈现的先后顺序稍有不一致, 这也为编制测验时提供参考的依据。老版本的教材八年级才设置几何知识教学;新版本的几何知识在七年级就以生活中常见的图形向学生加以介绍, 这样不仅易于学习, 还能和实践相结合。除此之外, 新教材把统计和概率的初步知识以及推理知识也纳入到课本中来。

本研究编制测验的目的是诊断学生的基本技能、知识掌握情况。编制的数学诊断性测验包括十个分测验。分式、反比例函数由于在数学课程标准中规定掌握的知识点很少, 在测验中题量相对较少。实测时, 因条件限制, 只在一所中学选取研究对象。就代表性来看, 范围应该更广泛些。从测验结果分析, 总测验包含10个分测验, 每个分测验题目在总测验当中的量不能太大, 测验时间又有限制, 题目代表性的问题在后续研究中尚需完善。

4.2 测验的项目分析

测验的项目分析从主要是对项目难度、区分度等进行分析。理论上来说, 项目难度值在0.5左右较好, 但诊断性测验旨在测查学生基础知识掌握情况, 试题难度小, 则说明学生掌握良好, 大则说明大部分学生没掌握, 因此对难度系数要求不高。从各分测验结果来看, 除了第20章平均难度系数为0.365, 其它各章平均难度系数分布在0.509~0.804之间;从总测验题量分析, 最难的题目占总题量的4.5%, 较少。大部分题目难度系数落在0.4~0.79之间, 总测验的难度系数为0.628。可见测验题目属于中等偏易, 试题难度分布符合测验要求。

项目区分度用鉴别指数法和相关法进行了分析。各分测验的平均鉴别指数 (D) 在0.47~0.62之间, 各分测验中项目鉴别指数大于0.4的项目均占最大比重。区分度小于0.2的项目占总题量的10.2%。采用相关法对项目的区分度进行分析, 区分度越高, 越能将不同水平的被试区分开来。用相关法计算分测验以及总分的相关区分度, 十个分测验的区分度都达到了非常显著水平, 区分度较好。从测验区分度结果来看, 试题总体达标。

4.3 测验的信效度分析

内部一致性信度我们采用克龙巴赫ɑ系数。各分测验的α系数在0.614~0.744之间, 可见所测内容较为一致。各分测验的测量标准误在1.496~2.145之间, 总测验的测量标准误为1.267, 都在3个标准差以内, 说明测验分数与真实分数之间的误差比较小。从这两种信度估计的结果来看, 本测验的信度系数比较高, 测量标准误比较小, 符合测量学的计量标准。

在结构效度考察上, 采用探索性因素分析, 根据所得各分测验的因素负荷矩阵, 来评量问卷的结构是否符合。经KMO统计量检验, 各测验的KMO在0.607~0.860, Bartlett&apos;s球形检验结果在0.001水平达到统计显著性, 说明适合做探索性因素分析。其中8个测验都得到两个大于1的特征根, 2个测验得到一个大于1的特征根, 且解释测验的总变异都达到了50%以上。说明本测验符合构想。

参考文献

[1]刘经兰, 戴海琦.小学四年级数学诊断性测验的编制与研究[J].心理学探新, 2003, (3) .

[2]孟瑛如, 苏肖好, 简吟文.澳门地区小学学生数学诊断测验之建置与发展[J].特教论坛, 1997, 6 (4) :56-68.

[3]杨晓辉, 张兰英.诊断性测验在生物学概念教学中的应用[J].生物学通报, 1992, (4) .

[4]张瑜, 胡慧海.关于中学数学研究性学习的反思[J].考试周刊, 2011, (53) .

论八年级数学的快乐教学 第14篇

关键词：八年级数学 快乐教学 数学课堂

一、建立和谐的师生关系，让学生不再畏惧课堂

和谐的师生关系是快乐教学的前提。师生关系融洽，学生就能够从心理上接受教师和教师所教的科目；师生关系融洽，学生就能对教师灌输的知识备感兴趣；师生关系融洽，学生就对教师报以崇拜的心理，教师的言词都能够对其产生较大的影响。在平时的教学中，教师应该做到尊重学生的人格，公平公正地对待每一个学生，不偏不倚。教师要关注学生的情绪变化，及时与之交流，知道其情绪波动的原因，帮助其解决学习和生活上的困难。相互沟通和相互帮助，这样可以让学生与教师之间的关系更加和谐。与此同时，教师和蔼可亲的面部表情，幽默风趣的言词都会让学生对学习有良好的态度，不再畏惧数学课堂的枯燥。

二、创设情境激发学生的学习兴趣

快乐教学的目的是让学生在积极向上的课堂环境中获得知识。情境教学就是采用生动活泼而具体的教学情境，让八年级学生的数学思维被激活，在体验中理解课本的内容。由于八年级学生处于一个身心都在成长的过程当中，情境式教学就具有很大的优越性，能够引导学生学习。例如，在讲“长方体的切截”这一内容时，可以让学生从家带来萝卜、梨、土豆、黄瓜等在课堂上自己动手切割，比赛看谁切割的多边形最多。然后让学生总结最容易切割成几边形，最多几边形，最少几边形，并找出其中的原因。最后让学生边观察长方体边思考，并对问题的答案进行小组讨论。这种创设情境教学，能够激发学生的学习兴趣。不管创设什么样的教学情境，都应该从学生的学习兴趣出发，让学生从内心感受到知识的形成过程。而且教师设计的问题应该紧密结合学生的学习生活，还具有挑战性，这样才能刺激学生有进一步学习的兴趣。

三、利用工具辅助教学增添学习的快乐

对于思考力在增长但尚未成熟的八年级学生而言，初中数学的学习是有一定的难度的，因为它跨度较大，需要学生具有一定的思维能力。怎样提高学生的理解力和思考力，让学生在课堂上更积极？这是每一个初中教师在思考的问题。实践证明，在初中数学课堂上使用多媒体教学，有利于展示数学思维的具体过程，让数学教学变得事半功倍。教师教学的目的就是激发学生对学习的热情，让学生在课堂上更积极。多媒体辅助教学正是这样一种全新的教学方式，这正好满足了学生对一切新鲜事物备感兴趣的心理。数学教师可以利用多媒体以PPT的形式展示一些数学脑筋急转弯，用动画的形式展示一些数学家小时候的趣味小故事，图文并茂，这样让学生对数学学习更加感兴趣。比如，八年级数学题：有两棵树，一棵高6米，另一棵高2米，两树相距5米，一只小鸟从一棵树的树梢飞到另一棵树的树梢，至少飞了多少米？教师可以利用制作的动画展示出小鸟从这棵树飞到那棵树的过程，让学生对这个数学模型有了大概的印象。然后让学生看着多媒体上的动画边讨论并给出最后的解答，这样可以让数学课堂变得有生机，课堂氛围变得更加和谐，增添了学习的快乐。

四、开展丰富的课堂活动，增强课程的趣味性

活动游戏是孩子的天性，八年级学生在学习中期盼的是学习能变成日常的游戏，喜欢在动手中学习数学知识。教师可以把游戏当做教学的辅助工具，在课堂上开展丰富多彩的游戏，增强初中数学课堂的趣味性。比如，“生活中的立题图形”这一内容时，可以让学生进行小组比赛，看哪个小组列举出的立体图形多，这些立体图形可以是粉笔盒、魔方、冰淇淋、茶杯等。又如，在讲到“三角形内角和定理”时可以让学生动手将纸片折叠出不同形状的三角形，然后用尺子丈量出每个三角形中每一个角的度数，最后相加，最后得出三角形的内角和是180度。这些课堂活动让八年级的学生在丰富多彩的活动中学习，能够增强课程的趣味性。

五、注重学生知识的学以致用

积极开展快乐教学的目的就是让学生掌握好学习的知识，做到学以致用。当学生把学到的数学知识在生活中得到应用，学生才能够体会到学习掌握知识的重要性，从而能够让学习兴趣得到有效地扩大。由于初中生的学习任务繁重，数学内容枯燥，使学生对数学的学习失去兴趣。因此，可以通过增强与实际生活的联系来改善调整教学方法改善学生对初中数学兴趣性。比如，在学习“函数”这一内容时，教师可以组织学生参观附近的工厂，了解他们的年生产总值、成本、利润、年平均增长率等，从而加深对这些概念的理解。又如，在教学“三角函数”的时候，教师可以组织学生一起爬山，自己动手测量山上某个建筑物的仰角，这样让学生理解了三角函数的实际意义，还培养了他们应用数学知识解决实际问题的能力。学生对数学知识的应用性扩充了，这会增强学生对数学学习的兴趣，从而提高了教学质量。

六、结语

数学是一门实用性很强的学科，作为八年级的数学教师，我们应与学生建立和谐的师生关系；多创设情境，激发学生的学习兴趣；利用工具辅助教学，增添学习的快乐；开展丰富的课堂活动，增强课程的趣味性。时刻做到快乐教学，让学生对数学学习保持浓厚的兴趣，这样能够提高学生的学习成绩，又能刺激学生对学习数学的兴趣，这是一个良性循环的过程。

参考文献：

[1].袁健.合理运用多媒体技术优化数学教学.山西青年.

[2].郑宏波.浅谈如何实施初二数学的快乐教学.大观周报.

[3]高红蕊.浅谈如何利用游戏优化小学英语教学.教育园地.

[4]汪慧娟.浅析新课改背景下初二数学课堂教学.经验交流.