学校教育教学质量考核过程性评价报告

学校教育教学质量考核过程性评价报告（精选10篇）

学校教育教学质量考核过程性评价报告 第1篇

学校教育教学质量考核过程性评价报告

一、课堂教学评价

2012年9月12日开始，历时20余天，分组对全校所有任课教师的课堂教学进行了考察评价。在这次活动中，我们认真参与了每一堂课的听讲，感觉受益匪浅，讲课的教师有公办、有大学生支教，有老教师、也有登讲台几个月的新教师，讲课的每一位老师都精心准备，认真对待，把自己对新课标的理解和感悟，渗透到课堂教学中。老师们基本功过硬，底蕴丰富，人人都有自己的风格，或沉稳、或开朗、或洒脱、或严谨、或亲切、或自然，节节课都有自己的特色，都有自己的成功之处，既能落实新课标的要求，又能从实际出发，不摆花架子，不求热闹好看，每堂课都能让学生学有所得，学有所用，具体表现在：

1、创设轻松愉悦和谐的教学氛围，师生关系得到了一定的改善,教师做学生学习的引路人。教学中教师和学生拉近距离，以学生朋友的身份，创设学生感兴趣的话题，进行心与心的谈话和交流，他们的言谈举止能够时刻吸引学生，并能及时调控学生的注意力，转换角色融入学生，使其迸射出思维的火花。在体现学生主体性的同时，注重了教师的主导作用。教师的语言亲切、课堂气氛轻松、活跃，大大促进了课堂的双向交流和师生互动。初三的思品教师刘玉萍、初一的梁彦果等老师在这方面做得较好。

2、体现课程整合的理念，联系学生生活实际，尊重学生独特学习体验。王瑞萍、梁向花等老师就突出了这些。

3、授课内容形式多样。本次课堂教学评价有习作交流课，有自读课教学，有精读课教学，有识字课教学等。邢丽平老师的习作交流课，别具一格，以学生的习作为载体，以学生交流、修改、鉴赏为主要活动形式，使学生的习作修改能力得到展示和提升。

4、根据学情，科学处理教材，学练结合，注重情感培养。韩贵恒老师的教学充分体现了这一点，她在作课中有机把握教材，用三分之一的时间引导学生理解课文内容，三分之一的时间激发学生联系自己的生活实际进行情感交流，三分之一的时间组织相关练习。一节课中老师神情并茂，引导得体，学生学习愉快，积极参与，受益匪浅，是一节值得肯定的好课。

5、重视学生良好学习习惯的培养，大多数课上，学生面前不再是教科书一本，基本上都有阅读笔记摆放在课桌上，以备课堂交流、记录，而且学生大多都能边听边记，做到“不动笔墨不听课”。同时，尊重学生主体地位的体现，充分发挥学生的积极能动性，让学生成为课堂的主人，让学生的活动成为课堂的主要内容，让学生的思维在瞬间闪现，许多课堂学生的恍然一悟就是最好的注解。

6、大部分教师都能调动积极的因素，采用启发、讨论式教学，引导学生自主、合作、探讨，让学生从辩论、交流中自己得到结论，体验到“蓦然回首，答案就在各抒己见、精彩纷呈中”的喜悦，培养学生的发散思维。

7、重视对方法的认知、归纳和练习，大多数老师不仅教学生知道其“然”，而且知道其“所以然”，知道这种方法的好，还要知道好在哪里，并能读写结合、读练结合。还有，多数教师教学语言规范，很少有口头语，有不当的体态语言，教学思路明确，整堂课有条不紊，板书设计合理，美观醒目，授课重点突出，教学目标达成较好。从课堂上展现的作品来看，我们看到了学生身上的潜质，欣喜地看到了学生的良好素质。

9、英语教学中，教师能够在学生学习新知时，注重知识与生活的联系密切，调动学生已有知识储备，组织教学活动。

10、充分应用现代教学工具和直观教具等手段，帮助教师和学生解决教学和学习中的重点、难点，补充教材资源的不足，是本次听课活动中的又一亮点。

在听课中我们也发现存在一些问题，还有一些需要改进的地方，总的来说，主要体现在以下八个方面：

第一、在教学的准备过程中，有的教师对教材不熟悉，对课程标准和教材的研究不够，对知识的储备不足。挖掘教材不深，不能结合学生学情进行有效性二次备课。

第二、不能真正体现学生在课堂上的主体地位。有的教师在教学中往往“心中无人”，对学生的接受心理和认识水平缺少考虑，重知识，轻技能。在课堂上，只顾教师“发挥”，不注意学生情感体验，课堂气氛沉闷。即使安排了一些体现主体地位的活动，也往往因方法简单而流于形式。有的教师经常运用“提问法”，以此作为调动学生与教学活动的主要方式，却因设问难度过高，超越学生的知识基础和理解能力，教师又不能适时启发与诱导，时常是自问自答，难以起到开启思路的作用。

第三、教学方法单调乏味，学生不感兴趣，部分教师在授课过程中，满足于对教材内容的简单机械的重复，平铺直叙，不敢越雷池半步；不能设计出较新颖的练习方法，不注重鼓励、表扬、启发，挫伤了学生学习的积极性。“一问一答”式的教学模式非常普遍，学生没有合作交流的机会，没有动手操作的机会，没有自主提出问题与解决问题的机会，更没有探索的时间与空间……造成课堂效率低下，能力训练目标难以达成。

第四、从教学语言的角度看，部分教师用语随意、层次不明、语言不精炼，口语、习惯性语病多，而自己往往不易觉察。有时虽然教师讲得滔滔不绝，学生却应接不暇，理不清线索，听的多练的少，难免产生厌倦情绪。

第五、在英语教学中，有的教师不能准确地使用英语口语，教学中问题的设置没有阶梯性，对学生英语兴趣的培养不够。

第六、阅读教学问题引路是没有错的，但是不能就问题而问题，一定要思考这个问题如何能调动学生已有的知识储备，如何能够引导对课文的阅读与理解。想象是拓展学生思维，发展学生表达能力的必要手段。但是想象一定要建立在特定的情境中，而口语表达也要联系到学生已有的生活体验，否则就无法达到教师的能力诉求。在朗读指导上要从学生的感悟出发，而不是一味地模仿读得好的同学。

第七、本次语文教学呈现的一个普遍“特点”是精读理解课文，其教材处理手法大同小异，基本是抓住课文的重点字词句段来学习内容，理解中心。不能很好地引导学生挖掘内涵，回归文本，点名主题。

第八、课件的应用上还不能很好的发挥其作用。

为体现新课改精神,切实更新教学方法,改进课堂教学,达到这次评价的目的，特提出下列几点改进建议：

一要认真备课，深入钻研教材，注重研究学生；教案设计要遵循学生的发展需要，体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机统一；教案的使用要具有针对性、灵活性、适应性和创造性；我们所倡导的并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”，不是一成不变的，在共案的基础上,力求依据学情，突出二次备课的有效性、针对性，及时好做好教后反思。

二要合理组织课堂教学内容。合理组织课堂教学内容，就是要依据教学目标，合理地确定教学容量、安排实验、选用教学资料;要把握内容的逻辑联系和发展线索，进行结构性处理和教学方法的加工;还要合理规定作业的内容和控制作业的总量等，从而优化教学内容结构，整体提高课堂教学效率。

三要精心设计教学过程。设计教学过程要以具体的教学任务和学生的认知规律为依据，以优化教师的教学行为、完善学生的学习方式为重点，合理设计教学流程，正确处理好接受与探究、统一与选择、理论与实践、自主与协作、认知与情意之间的关系。教师尊重学生的主体地位，调动学生的积极性;发扬教学民主，营造和谐、生动、活跃的课堂氛围;组织合理、有序和丰富多彩的教学活动;要根据学生的年龄特征、认知结构以及不同课型的特点，正确

选择教学策略和教学模式。一切要从课堂教学的实际出发，在教学中随机应变，灵活运用设计的教学流程，达到娴熟驾驭课堂的效果。

四要加强语言的锤炼。教学语言有其特定的规范和要求，在注重平时语言素材积累的同时，要加强语言的训练，进行仔细推敲和琢磨，组织简洁、精炼、通俗的语言加以阐述，使学生易于接受和掌握。

二、教学设计评价

全校28名教师涉及中学所有学科的教学设计，得优的占，良占，中占，差的占（不是教学设计或没有使用多媒体），90%的教学设计使用了多媒体。具体情况如下：

（一）教学目标设计

1、好的方面：能从知识于技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度分析并制定教学目标，体现了教师教育观念的转变，由注重培养大量知识的人才转变为注重培养在知识、能力、方法、态度等方面综合发展的人才；对于“知识”目标设计得心应手，对于知识的各个层次（知道、了解、学会、理解、掌握等）掌握得比较恰当；

2、问题：对于“过程于方法”“情感态度价值观”设计往往较为空洞。如：“通过引导学生学习，促使学生掌握恰当的学习方法”“激发学生的学习兴趣”等等放之四海而皆准，放哪节课都说得过去。无法体现内容特色。目标呈现：针对学生，应该呈现的是“学习目标”，而非“教学目标”。

（二）教学过程设计

1、好的方面：注重应用教育理论指导教学，注重教学策略的设计，注重渗透新的教育理念，注重学习评价，注重现代技术应用。

2、问题：①对学生活动的设计高度关注，一定程度上削弱了对教师活动设计的关注；②一些设计看起来像学生活动集锦；③注重引入大量学科与社会联系的资料，但仅仅是罗列资料，很少引导学生对资料进行分析，使得资料像课堂教学的“补丁”，甚至冲淡对主要内容的学习，影响教学效果。

（三）信息技术的应用

1、好的方面：用多媒体模拟围观过程，利用幻灯片呈现有关资料，利用网络教学，呈现教学媒体设计表等。

2、问题：用幻灯片代替板书设计，为用多媒体而用多媒体等。

(四)教学反思

1、好的方面：每篇教学设计都有教学反思，针对本节课的反思。

2、问题：反思较为笼统，没有针对性及建议。

（五）其他问题

1、教学设计一般是课前对教学各个环节的设计；

2、教学评价的可操作性；

3、应避免将教学设计于教学实录想混淆；

4、避免教学方法滥用；

5、要注重半数设计，避免用幻灯片完全取代板书设计；

6、应注重理论于实践相结合，避免空对空的理论篇。

7、作业设计要联系实际，有可操作性。

三、作业布置与批改 作业布置和批改是常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是对学生所学知识消化、吸收，至进一步升华所必须的手段，也是教学信息反馈的重要途径。

1、作业布置的类型有口头表达作业、课堂讨论作业、实验室作业、书面反馈作业、课外实践作业，在本次检查中大多数是书面反馈作业，作业量足，符合县教育局作业的要求。作业的批改

2、作业布置原则要符合目的性、科学性、合理性、层次性原则。

3、作业的批改的方式有全批全改，面批面改，自我批改，学生参与、分组批改。

四、教育科研

（一）教研常规

1、学期初，教务处按计划指导各教研组开展教学教研学习活动，确定学习主题。由教师就教学中碰到的难题提出来，再集体讨论解决。通过这一举措，加强了教师的凝聚力，对于不同年级的不同教学有了共识。

2、教务处安排了四个公开课，语文、数学、英语、思品各一个，做到以点带面，不断总结。授课教师崔成军、梁彦果、苏丽娟、刘玉萍能从公开课中认识到自己的不足。

3、外出学习的教师上好汇报课。本学期外出学习活动派了。学习完毕回校后，校长立刻组织全体教师听好汇报课。

（二）听评课

为了提高我校教师的教学水平，加强教师之间在课堂教学经验与技巧方面的沟通，深入开展了教学研究活动，学校对校长、中层领导、教研组长、任课教师分别规定了听课数量。大家一致认为：以分组形式的比武活动挺好，同组的更容易交流，可以相互借鉴，学习别人的长处，并发现自己的缺点，可以找出差距，来弥补自己的不足之处。所有教师都能听我们大家普遍认为，教师听课，提供给大家相互交流，相互借鉴的学习机会，而且要直言不讳地多挑出对方的缺点，只有这样才能更容易改进大家在教学上的不足。如果能够随堂听课，收获会更大。

学校教育教学质量考核过程性评价报告 第2篇

一、指导思想：

坚持科学发展观，坚持以人为本，着眼常规，强化过程管理，不断提高管理质量，提升办学水平，并为绩效考核提供有力保证。

二、考核内容及要求： ㈠关于考勤

全体教职工应坚持出满勤。请假须遵守事先请假，事后销假的原则。请假一天以内由教导处批准,一天以上由校长室签字批准后送教导处备案。公出人员必须向当天总值人员说明并备案。

1．在岗纪律考核：

实行上、下班点到制度。不按时点到一次扣0.05分。

实行坐室办公制度。工作时间杜绝离校离岗，确有急事需出校门要履行临时请假手续，并及时销假，否则视时间长短按一定的事假比例计算，抽点不在岗一次扣0.2分。

实行早、中、晚教师到班值班制度。迟到早退或缺席一次扣0.05-0.1分。准时参加升旗仪式、各类会议，迟到早退一次扣0.05分，无故缺席一次扣0.1分。

2．事病假

病假一天扣0.25分，事假一天扣0.35分。按文件精神，旷工半天以上综合考核不合格，连续旷工超过10个工作日或一年内累计旷工超过20个工作日的人员按国家有关规定予以解聘。短期（一周内）请假自己主动落实好课务。

3．婚、丧、产假: 婚、丧、产假按国家有关政策规定执行。假期期满未上班又不履行有关请假手续者以旷工处理。

㈡关于教学常规考核 1．集体备课。

考试学科各备课组人员在教导处的安排下，按规定时间到指定地点参加集体备课。各备课组每周必须按时填写好集体备课活动记载簿，写好一篇说课文稿，出好一份双休日作业。三种资料必须齐全。各组员必须服从备课组长的安排，参备人员缺1次扣0.05分。

2．上课

各类学科要按要求上好课。音体美劳综实等学科要注重挖掘学生潜能，培养特长学生；理化生等实验教学必须完成相应的内容，培养学生动手操作能力；诵读、书法指导课必须按教导处课程设计的要求落实到位。

教师要认真组织教学，严肃课堂秩序，上课时间接打电话一次扣0.1分，对迟到、早退、中途离堂的视其情节轻重扣0.05-0.1分。

教师要练好教学基本功，尤其是普通话、规范书写能力的培养，上课要运用普通话，板书必须工整。在学校组织的教研活动中，教师普通话水平和黑板板书的质量将作为评课时优质课评定的重要依据。

3．备课与作业。

考试学科，教师的教案和学生的作业具体要求和方案，由各备课组自行讨论确定，并由教导处把关。教导处根据备课组拟定的方案对各人的教案和学生作业定期组织检查。教案每缺2篇扣0.05分，该做作业次数少批改2次扣0.05分。会考和考查学科的教案和作业次数应基本对应。每少2篇教案或2次作业扣0.05分。

㈢关于教学研究考核 1．听课。

所有教师要积极参加听课。其中校级干部每学期30节，中层干部每学期25节，教师每学期20节，每少2节扣0.05分。

2．教研课。

40岁及以下教师每人每学期均须开设一节教研课，且在开课后3天内上交教研课详案及课件至教科室。未完成任务或教研课质量低劣的相关教师扣除0.2分/节。

鼓励教师参加高一级教研课活动。通过学校选拔推荐参加市级及以上赛课获奖，加0.5-2分。

3．论文。

45岁及以下教师每学年须有一篇泰州市级以上获奖或发表的论文。未完成论文任务的相关教师扣0.5分。

4．教研组活动。

根据学校要求，教研组须正常进行业务学习及评课活动。未及时完成教研组活动的相关教师扣除0.2分/次。

5．积极组织教师的书法、诵读比赛。通过学校选拔推荐参加市级及以上比赛获奖，加0.5-2分。

㈣关于教师信息化考核

男50周岁，女45周岁以下的教师必须参与学校信息化建设，努力提高信息素养。

1．积极参加各类现代信息技术培训，完成相关任务，无故缺席一次扣0.05分。

2．积极参加数字化校园的创建活动，并在泰州市教育城域网上建好个人站点，不符要求的扣0.1分。

3．积极参与网站建设。个人每月在姜堰“教育博客”上发表博文不少于4篇，各备课组在姜堰“电子备课室”中上传教案不少于4篇；每少一篇扣0.05分。

4．全体教职工必须注意文明上网，上班时间不得利用电脑做与教学无关的事情。如玩游戏、炒股、听音乐、看电影、聊天等，每发现一次扣0.05分。

三、未实行绩效工资的教职工按原来的《校内结构工资方案》实施。

四、实施办法：

相关部门根据学校的管理要求制订具体的考核方法，科学分工，明确责任，努力形成本部门过程性管理的第一手资料，并作为教师绩效考核的一个依据。学校将对各部门常规管理的执行率、目标达成率实行综合考评。

本方案在试行过程中将进一步调整，不断完善。

学校教育教学质量考核过程性评价报告 第3篇

一、构建中职实训教学考核评价模式的必要性

经调研发现, 近些年实训教学成为了发展职业教育的亮点, 但客观、公正、有效地评价学生实训成绩、提升实训教学质量的实训教学考核评价模式还没有形成。就工业分析与检验专业而言, 以往实训教学考核评价的方法不够完善, 考核的主观性和片面性较大, 教师很难对每位学生的整个实训过程进行全面考核评价。同时实训教学考核评价缺乏明确的职业岗位能力素质要求, 不能满足现代企业对分析检验岗位应用型人才的需求。传统的实训教学考核评价模式大体上分为两类:一是单向性考核评价。学生通过模仿完成操作, 教师依据实训报告结果进行评分。这种考核, 因缺少对学生训练过程中的评价, 不能反映学生的真实水平。二是集中性考核评价。学习结束后, 学生从本阶段所学习的实训项目中以抽签形式抽取项目, 根据操作要求进行考核并评分。这种考核评价方式只能选取部分实训项目, 具有随机性和偶然性。有鉴于此, 中职工业分析与检验专业的实训教学考核评价模式亟待进一步改进、完善和提高。

二、中职实训教学考核评价模式构建的创新点

(1) 形成专业技能与职业能力评估相结合的考核评价方式。实训教学考核评价集“专业知识、岗位技能、职业素质”为一体, 突破单一技能型考核评价, 注重学生专业知识的运用、技能的掌握、职业素质的提高, 形成专业技能与职业能力评估相结合的考核评价方式, 引导、激励学生按照岗位职业能力的需要学习。在考核评价中除专业技能外, 引入安全意识、团队合作、思维创造等作为考核评价的重要指标。

(2) 形成评价主体多元的考核评价方式。长期以来, 对学生实训的评价主要是由实训教师做出的。在这种单向评价中, 学生只是被评价者, 没有评价的权利, 这样不能全面真实地反映学生的真实水平。在考核评价中引入学生自评、小组互评、教师总评相结合的多元考核评价方式, 可从多个方面、多个角度对学生的实践学习进行更全面、更客观、更科学的评价。

(3) 形成实训教学过程性考核评价模式。据调查显示, 传统实训教学考核评价方式存在不足主要表现在重结果, 轻过程。由于考核重结果, 在实训教学过程中, 不能全面检验学生对技能的掌握程度, 不利于调动学生的学习积极性, 容易造成学业评价的不公平, 失去考核评价的信度和效度, 亟待形成实训教学过程性考核评价模式。将考核评价嵌入实训教学之中, 使考核评价成为实训教学的组成部分, 贯穿于实训教学活动的每一个环节。在实训教学中应构建专业技能与能力评估相结合的评价体系, 把实践操作、实践态度、安全意识、团队合作、思维创造等作为考核评价指标, 将学生自评、小组互评和教师总评等多元考核评价方法结合起来。

三、中职实训教学考核评价模式的构建步骤

从传统的本专业实训教学考核评价模式中存在的不足出发, 为了更好地实现实训教学的有效性, 变原有的单向性和集中性考核评价为过程性考核评价, 构建过程性考核评价模式, 做到实训教学考核评价全程化。本专业实训教学考核评价模式的构建主要步骤如下。

(1) 中职本专业实训教学考核评价模式现状调查研究。成立调查研究小组, 对省内外中职实训教学考核评价模式现状进行调查研究。一方面, 到相关学校进行具体考察和调研活动, 对中职本专业的现行实训教学考核评价模式进行细致的分析比较。另一方面, 通过走访企业, 了解企业对专业技术人员的职业素养和专业技能要求。通过两方面的调研为构建中职本专业有效的实训教学考核评价模式提供准确依据。

(2) 中职本专业实训教学考核评价模式的理论构建。1) 构建中职本专业实训教学考核评价模式的设计思路。主要进行实训教学流程设计、实训项目流程设计和职业能力量化设计。2) 构建中职本专业实训教学考核评价模式的具体内容:确定中职本专业核心课程实训项目、依据实际内容建立实训教学流程、依据实际内容建立实训项目流程、确定实训项目考核评价指标并进行量化分配形成考核评价表、依据实训项目考核评价指标建立学生考核评价标准。3) 形成中职本专业实训教学考核评价模式实施方案。将具体内容整合, 形成本专业实训教学考核评价模式实施方案。

(3) 中职本专业实训教学考核评价模式的实践构建。将理论构建的本专业实训教学考核评价模式应用于实训教学实践中, 通过在实验班使用实训教学评价模式与在普通班不使用该模式对实训教学效果进行分析比较, 验证新构建的中职本专业实训教学考核评价模式的有效性, 同时在实践中对该实训教学考核评价模式进行补充、修改和完善, 以便更好地培养应用型人才。

摘要：中职工业分析与检验专业实训教学应把实践操作、实践态度、安全意识、团队合作、思维创造等作为考核评价指标, 将学生自评、小组互评和教师总评等多元考核评价方式相结合。

关键词：中职,实训教学,考核评价模式,构建

参考文献

[1]张述平.职业院校实训教学的有效模式研究[J].辽宁高职学报, 2012 (07) .

学校教育教学质量考核过程性评价报告 第4篇

【关键词】武术教学；过程性考核评价武术具有强身健体、防身自卫的作用，其教学内容丰富，形式多样，在中小学体育教学中占有较大比重。2009年6月11日，北京市教育委员会下发了《关于做好2010年初中毕业升学体育考试工作的通知》，明确规定了“从2010年起将初中毕业升学体育考试以40分（由现场考试成绩30分和过程性考核成绩10分组成）计入学生升学考试总分”。在过程性考核评价过程中武术被列为初中阶段必考项目之一。由于体育课上学生人数多，教学时间少，学生又没有武术基础，在这种情况下如何学好完成过程性考核评价中的武术这一单元的教学是体育教师面临的现实问题。经过多年的教学实践，笔者有以下几点体会供同行参考。

1重视基本功教学

基本功是武术教学的基础，好似一幢高楼的地基。地基打得越牢固，楼就盖得越高。否则就像建筑在沙滩上的楼阁，随时都有倒塌的危险。武术谚语说：“练武不练功，到老一场空。”所以，小学武术教学必须重视基本功的培养，如柔韧性、四种腿法（正踢、里合腿、外摆腿、侧踢）、拳法（直、摆、勾、鞭、平、立拳等）、掌法（立、挑、切、戳、插等）勾手和步型步法（马步、弓步、歇步、虚步、丁字步等）的教学,教师应根据中小学教材武术套路中出现的手型、步型、腿法等,反复练习,严格要求。在教学中可以先进行单个动作练习,然后再进行几种步型和手法的组合练习,也可以采用武术操的形式配合主教材,将武术的基本动作编入每次课的准备部分中去,反复操练,打下良好的根基,才能为后面学习武术套路打下过硬的基础。

2利用方位定向，提高教学效率

在集体教学中要特别注意学生练习的方向位置，尽量做到定向。如在学习武术套路——健身拳时，学生要面向教学楼，背向操场。那么，在下次课时应该还是这样，不要随意变换方向。因为学生在不熟悉武术动作的情况下学习了几个动作，头脑中刚刚有点印象，如果改变了方向，周围的环境发生变化，就会出现记不住或张冠李戴、动作衔接不上等现象。定向教学，能使学生对周围的环境、背景有一点的印象，能在头脑中留下一定的痕迹，加之教师的口令控制提示和学生们的相互观察，有助于启发学生的思维，加深记忆，提高学习的效果。

3充分利用示范的效用

正确优美的示范不但可以启发学生学习武术的兴趣和积极性，同时起着无声的动员和鼓舞作用。因此，教师示范要体现武术独特的风格特点，把“手、眼、身、法、步，精、气、神、力、功”贯穿在每一个动作之中。无论是单个动作还是成套动作都要恰到好处，使学生对教师的动作欣赏、羡慕，产生浓厚的兴趣，激起他们学习的欲望；其次，教师要选择恰当的领做位置。选择站立的位置要使队伍前后、左右的人都看得到、听得清。一般站在横队等边三角形的顶点处；如果是三列横队，第一列可坐下，第二列蹲下。如是四列横队，可让前两列向后转，中间留一定的空地，站在两列横队中间示范。但是领做的位置不要一直固定不变，要根据动作的移动方向和队伍的移动位置而相应变化。

示范面的运用一般用正面（面向练习者）示范最好。如果是示范领做，则背面示范为佳，和练习者同方向，便于其模仿。根据动作的结构和方向路线，示范领做时也可采用侧面或斜面示范的方法。示范和讲解是分不开的，授课时要注意采取精讲多练的方法。练是根本，拳练千遍，身法自见，熟能生巧，巧能升华。

4正确认识口令的重要性

教师在示范时，尤其是分解示范和领做示范都伴有口令，一般可采用下列方法。

方法一，把动作名称当做“口令”。以中学教材健身拳为例，如发出“戳掌冲拳”“抽拳弹踢”，大家做“戳掌冲拳”“抽拳弹踢”，再喊“进步蝶掌”口令，大家做“进步蝶掌”等；

方法二，用“番号”代替口令。如“1”大家做“起势”,再喊“2”依次进行。口令要短促、洪亮有力，要结合动作结构的快慢，发出有快有慢的口令；

方法三，提示性口令。提示性口令是在口令的前面加上动作名称，如“起势1”,“戳掌冲拳2”，“抽拳弹踢3”，“进步蝶掌4”等。动作名称是预令，后面的呼号是动令。”提示性口令有提醒和帮助记忆的作用，还能使操练动作整齐划一。可见口令在教学过程中具有举足轻重的作用。

5合理利用教学队形，有利于提高学生的学习进度

现在大多数教师在教学时，常采用的队形是体操练习队形，这种队形对学习武术动作不利。原因是：第一，班上人数多，如果是四横排队形，两侧的同学就看不到教师的示范，特别是第一排两侧的同学，因与教师的距离近，教师又没有站在高台上；第二，后面三排队形重叠，视线距离小，也不易看清教师的示范动作。为克服这一矛盾，可采用“梯形”队形或在队伍的四周安排学生骨干的方法。学生骨干一般设4-5名，不论方向怎么变换，学生都能看到学生骨干的示范动作。这样，既可有效地加快学生掌握技术动作和教学进度，也能提高了学生学习武术的积极性。

6发挥学生骨干的作用

在中学武术教学中，由于学生人数多，教师在集体教学时，不容易全面照顾到每一位同学。发挥学生骨干的作用是很重要的教学方法。武术骨干的培养要选择那些对武术有爱好，武术素质（下转第51页）（上接第48页）（协调性、灵活性、模仿能力）较好、在学生中有威信、有责任心的学生。根据课的教学内容，课余时间进行培训，让他们先学会并掌握好技术动作。在分组教学时，以骨干为组长，带领其他同学一起练习，从而使教学收到事半功倍的效果。

7注重兴趣的培养

在武术教学中如果遇到动作不协调、领悟能力差的同学时，不要急于给予否定或批评，一定要耐心地加以引导和鼓励，让他感到自己在进步，自己在提高，让他有一种成就感。并利用武术的攻防特点，对武术动作进行讲解，促使学生产生浓厚的学习兴趣。如在讲解示范健身拳弹腿抽拳和进步蝶掌时，如果弹踢腿没有攻击到对方可顺势上步以蝶掌攻击对方中段部位。还可以利用发声进行提气，来振奋精神，如：嘿、哈之类的字词。只有这样才能不断提高学生的学习兴趣。

总之，要想能够很好地完成武术这一单元的体育教学，有很多问题需要探讨、研究，我们应该从实际出发，以学生为主体，在教师的导向性的基础上发展。

参考文献

〔1〕北京市教育委员会?郾关于做好2010年初中毕业升

学体育考试工作的通知?郾2009?郾6?郾11?郾

〔2〕毛振明．体育教学科学化探索〔M〕．北京：高等教育出版社,1999．

〔3〕季浏．体育与健康课程与教学论〔M〕．杭州：浙江教育出版社．2003 ．

〔4〕张国锋，王龙等?郾如何提高高校武术课的教学效果〔J〕?郾高教研究,2006?郾4?郾

〔5〕翟少红?郾蔡仲林?郾 初探体育与健康课程中武术内容的构建?郾 2003?郾

（责任编辑：赵 环）

学校教育教学质量考核过程性评价报告 第5篇

价报告

**公路管理处机关各科室

XX质量体系考核总体评价报告

为完善管理处ISO质量体系文件，全面推进OEC量化考核，努力提高管理水平，使全处各项工作逐步走向规范，从而达到“满意在合安”的服务宗旨。考核工作小组自XX年3月份开始对机关各科室进行了细致的考核，认为各科室能全面执行体系文件所赋予的各项职责，较好地完成了工作任务，但在总体工作日趋规范的同时，文件执行细节和力度方面有待进一步提高和改进，现就XX机关各科室考核情况进行总体评价。、各科室XX考核得分部分

月份

部门

办公室

工会

财务征费科

工程养护科

路政科

中控室

经营科

平均分、总体评价部分

一、办公室

考核工作组认为工作中较规范的方面：

1、环境卫生：对管理处环境卫生管理规范，符合程序文件要求，2、安全：车辆安全管理、内保安全管理规范，全年无事故，3、宣传教育：宣传组织、网络健全，宣传效果明显，对宣传及职工教育控制程序执行规范，4、后勤保障：尤其是对新增收费所的筹建后勤保障有力，5、认证工作：内审、顾客满意度调查、文件修订工作及时完成，6、月度工作计划完成较好。

对今后工作的建议：

1、强化膳食管委会的职能，改善员工伙食质量，2、科务管理、车辆管理等内业资料需进一步规范，3、材料、物资的采购、保管、使用部分控制程序执行不够到位。

4、档案管理还需进一步规范。

二、工会

考核工作组认为工作中较规范的方面：

1、工会组织健全，制度规范完整，2、能较好的营造文明创建氛围，并完成达标工作，3、科务管理内业资料完整齐全。

对今后工作的建议：

1、工会小组的计划生育档案管理需进一步完善，2、部分内业资料的登记需统一、规范，3、在组织专题调研活动时，员工反映的问题要进行反馈。

三、财务征费科

考核工作组认为工作中较规范的方面：

1、能规范的执行职工教育培训控制程序，做好本部门业务的培训工作，2、办公区域环境卫生清洁，3、财务监控有力，有效控制计划外支出，4、各项内业资料齐全规范，5、月度工作计划完成较好。

对今后工作的建议：

1、进一步规范票管、核销的帐务，各项报表装订及时，2、对基层单位的财务收支情况缺少相应的控制程序，3、及时解决收费所征费方面出现的问题，4、补充有关程序文件，如交接班控制程序和计重收费 业务程序等。

四、工程养护科

考核工作组认为工作中较规范的方面：

1、养护安全生产控制程序执行规范

2、科务管理内业资料齐全规范，3、养护材料控制程序执行规范，4、养护设备资料、机械使用管理规范，5、路面保洁、绿化管养工作达标。

对今后工作的建议：

1、路况巡查控制程序需进一步调整、规范，努力提高路况巡查的质量。

2、加强对养护技术数据资料的完善，3、加强对维修保养及专项工程流程中相关环节的管理。

4、强化办公区域的卫生管理。

五、路政科

考核工作组认为工作中较规范的方面：

1、月度工作计划执行较好，2、科务管理、内业资料齐全，3、各项法规宣传、队伍建设正常开展，4、路政执法文明，好人好事，层出不穷，能较好实践“满意在合安”的服务宗旨，5、路政案件处理、涉路审批规范，资料收集齐全，6、各项安全记录规范、完整。

对今后工作的建议：

1、各项内业资料记录要真实、完整、规范，2、加强对中队的管理，以强化安全等方面的思想意识，3、进一步加强对路产索赔的管理，提高路政巡查的质量。

4、质量体系文件要补充完善相关文件和记录表格，5、执行稽查控制程序需进一步规范，稽查工作有待进一步加强。

六、中控室

考核工作组认为工作中较规范的方面：

1、各项内业资料的记录真实、完整、清晰，2、中控设备的备品备件管理手续齐全、登记完整，3、能规范的执行职工教育培训控制程序，做好本部门业务的培训工作，4、月度工作计划执行较好，5、能认真执行供配电系统维护控制程序，6、各类信息处理、发布程序规范，对今后工作的建议：

1、加强对外场通信设备的维护和保养，保证通信畅通，2、及时维修收费设备，保证收费设备的运行正常，3、加强对收费所中控备品备件的管理，4、值机人员要加强对监控工作程序的学习，5、由于道口设备增加，适当调整AB级设备的维护范围。

七、经营科

考核工作组认为工作中较规范的方面：

1、对服务区检查出现的问题，整改到位、及时，2、科务管理、内业资料齐全，3、管委会职能发挥较好，4、服务区依法用工，用工资料齐全，5、服务区员工多次拾金不昧，能较好实践“满意在合安”的服务宗旨，对今后工作的建议：

1、对服务区设备设施经常检查，确保资产完整，2、充实、修改ISO9001质量体系文件，如增加一些可操作性规范性文件，3、加强服务区窗口形象建设，更好地搞好文明服务，4、加强对修理厂材料、配件的明码标价管理，5、督促经营单位建立健全各项规章制度。、本年考核工作中存在的问题及下一步的工作

1、在本的考核工作中存在很多问题，有些科室未能严格按照“量化考核评分标准”进行考核；有些科室业务面广、事务繁多，而查出的问题相对也多，如路政科、养护科、办公室，致使考核评价工作存在一些误差。

2、个别考核组成员对考核工作重视力度不够，不利于我们考核工作的顺利进行，也影响了我们对科室考核的全面性和准确性。

3、由于各种原因，未能对ISO9001质量体系文件所有程序进行考核，部分程序存在漏评现象。

4、对进一步做好此项工作的建议：

1、进一步修订考核评分细则。目前执行ISO9001文件有很多地方在考核细则中没有扣分项目，对此，就需要对评分标准进行研究和修订，力争制定出兼顾两方面的可操作的评分标准。

2、在组织考核方面，加强对执行考核人员业务的学习和熟悉，以减少考核结果带来的误差。

3、在员工中进一步宣传考核的意义，促使被考核部门认真配合考核工作。

合安公路管理处机关考核工作组

学校教育教学质量考核过程性评价报告 第6篇

整改报告

八里河镇中心学校在第二轮过程性督导评估检查中查出以下问题：

1、综合楼二楼东头水池脏

2、校园内有电线裸露、悬空

3、厕所水龙头少

4、校园内有夹心板房

5、资料建设中个别缺少日期 检查结束后，学校立刻整改如下：

1、综合楼二楼东头水池维修好，并擦干净

2、校园内裸露电线装线管、悬空电线改地下

3、厕所增加水龙头

4、校园内有夹心板房，拆除夹心板房

5、重新整理资料，补上所有缺的日期 现已经整改完毕。

学校教育教学质量考核过程性评价报告 第7篇

一、教学内容的任务化

根据课程教学目标的要求, 将课程教学内容进行任务化处理。

(一) 主线任务

课程教学基础内容以教材内容为主, 根据课程教学目标调整教学内容, 在此基础上将教学内容进行主线任务模块划分。例如, 将每一章定义为课程主线任务模块。

(二) 分线任务

在划分主线任务模块的基础上, 在主线任务内容中进行分线任务划分, 分线任务划分主要基于各章主要知识内容, 将主要知识内容进行模块划分, 形成分线任务。例如, 将每一章的各主要节定义为章节分线模块。

二、任务完成模式及完成程度统计

(一) 任务完成模式

在完成各章节分线任务模块划分的基础上, 教师应结合模块内的具体内容, 编制任务标准题库。根据课程教学进度, 分阶段进行各模块任务考核。

(二) 任务完成程度统计

学生通过完成任务标准题库反映所掌握的模块内主要知识的程度, 形成主线任务“能力形成卡”。

三、任务完成成就分析

(一) 分线任务权重

根据各分线任务在课程知识结构的重要程度确定分线任务权重, 分线任务权重影响各分线任务成就在主线任务综合成就中的占比 (见图1) 。

(二) 分线任务成就计算

分线任务成就=任务完成程度×权重

(三) 主线任务综合成就计算

主线任务综合成就=分线任务成就之和

(四) 综合成就标准分数计算

在计算出任务完成者的主线任务综合成就的基础上, 教师可以采用标准分数评价学生主线任务所对应知识的相对获取程度 (知识掌握的程度) 。图2中的标准分数分布图清晰地反映了任务完成者对该部分主要知识的掌握程度相对于全体完成者平均完成程度的差距, 以此判断任务完成者对本模块知识的相对学习程度, 从而掌握任务完成者在本模块学习过程的总体状况和效果, 为改善教学模式提供切实的依据。

标准分数= (主线任务综合成就-全体主线任务成就评价值) /全体主线任务成就标准差

四、主线任务完成情况综合指标分析

对标准分数做进一步的指标分析:

(一) 涉及的统计量

平均数、标准差、中位数、众数。

(二) 标准分数分段分布

目的:通过标准分数分段分布分析全体任务完成者对本模块知识的掌握程度。分析:如图3所示, 标准分数大于0的比例为56.52%, 说明全体任务完成者中有一半的完成者对于本模块知识的掌握程度高于全体平均掌握程度。标准分数小于-1的比例为17.39%, 说明此部分任务完成者没能较好地完成本模块知识的学习, 需要进行额外的学习以补足本模块知识的获取程度。例如, 教师可以安排本模块额外的学习任务。采用此种方式可以科学有效地形成针对性的教学模式, 从而适应越来越高要求的教学工作。

总之, 本文从教学实践出发, 结合实际教学过程中得到的相关数据, 分析了各阶段的考核评价结果, 形成了初步的课程过程化考核的四阶段法。该方法具有一定的实践意义, 但也存在一定的局限性。教学内容的任务化还需探索更加合理科学的方法, 综合分析指标还需进一步充实。基于学生差异化的教学过程性考核将在应用性人才培养过程中发挥更加重要的作用。

参考文献

[1]邱素芳.高职思想政治课过程性评价的研究[D].上海师范大学, 2013.

学校教育教学质量考核过程性评价报告 第8篇

[关键词]二级管理体制 教学管理 系部过程性考核

[作者简介]耿春霞,女,本科,副教授,研究方向为机械工艺、教学管理。

由于近几年高职院校的快速发展,原有的管理体制已不能适应现有规模,开始尝试二级管理体制的管理模式。学校下放管理权限,管理重心下移。在教学管理上由原来的横向管理向纵深发展,通过一定的激励机制和宏观调控,尤其是系科教学管理过程性评价考核的推行,使系部及各专业的工作既不偏离学校的中心工作,又有一定限度的自主权限。系部工作的出发点、归宿点以学校大局为重,保证教学工作有序运行、健康发展。

一、教学工作二级管理的现状模型

教学工作二级管理的现状模型如下:

二、二级管理体制的优势、弊端

1.优势。二级管理体制使学校办学重心下移、管理权限下放。在学校的统一规划和领导下,系部成为相对独立的办学实体,使学校一级立足宏观,把握全局,对政策机遇、市场机遇、时代机遇等进行研究,确立发展目标和发展途径,实施目标管理,有助于提高管理的科学性。

2.弊端。从模型图中可以看出,普通教师要在具体的课堂教学实施中贯彻落实校行政和上级主管部门的精神,中间至少经过以下环节,即:校行政(上级主管部门)——教学管理职能部门(教务处、督导处、科研处)——系科(系主任、教学主任)——教研室(主任)——教师,管理跨度过大,有一个环节传达不准确,就势必会造成执行的偏差。同样,教师教学质量的检验、在教学中出现的事故、遇到的困难等信息,若通过正常渠道逐级上报,也会造成信息不准确,反应缓慢。

三、实施过程性评价的具体内容

1.计划管理的评价。系部根据教学职能的工作计划制定本系的教学工作计划,各系的人才培养方案经市场调研、专家论证、经学校审批确定后,任何部门或个人不得随意变动,各专业的课程、课时的安排均需依照此执行,凡需要增加、删减、调整课程的,必须严格履行审批程序。定期检查教学计划、教研室工作计划的执行情况,并予以客观公正的评价。

2.教学运行管理的评价。内容包括:教学秩序的检查与监控情况;教材的征订与使用情况;组织和开展本系课堂教学的改革情况;制定本系实训、实验室、多媒体等场馆的使用计划,并负责管理的情况;实训教学的组织管理情况;教师教学资料的检查、记录、汇总情况;本系日常教学管理出现的问题或事故的处理及上报审批备案情况;本系学生成绩的登记、录入、核对、公布、查询、汇总等工作;配合教学职能部门专项检查完成情况;组织本系学生参加各级各类技能等級考试的报名、考试等情况。

3.教学基本建设的评价。内容包括:本系各专业年度建设方案的制定及上年度的总结情况,本系各专业评估材料及评估准备工作完成情况,本系开展专业知识讲座情况,实践教学基地建设的规划情况,本系各专业师资队伍建设规划情况。

4.教学管理组织评价。内容包括:召开教学管理、经验交流等方面会议,相关会议记录、宣传情况;负责教学的系领导定期听课、学习、调研情况;及时传达参加各种教学会议精神,并贯彻落实的情况;正常开展本系的教研活动,总结教学改革经验等情况。

5.教育教学研究成果评价。本系教师科研论文发表情况,开展课题研究、校本教材开发情况,参加各级各类竞赛获奖情况等。

四、量化考核手段

1.教学管理职能部门考核。计划管理的评价、教学基本建设的评价、教育教学研究评价等由教学管理职能部门量化考核。

2.系部参与评价,系科之间互评。如教学常规资料(教案、听课记录、授课执行情况、四表一志),各教研室每月检查一次,各系抽签互查,教务处抽查,量化评分以互查和抽查各占50%的比例进行。采取这种方式可以给系部留出提出质疑的时间,允许系部申诉与辩解,防止矛盾过于集中,引起职能部门和系部的对立。

3.系部量化考核。制定了详细的系科月度累计积分考核表,内容涉及教学常规、专业建设、课程改革、师资队伍建设、校企合作、社会培训等各个方面,采取量化考核的方式,使系科之间的排名有数据依据。

五、实验结果体会

二级管理体系实现了分级管理,组织共同分担了学校发展的责任,破解了学校在快速发展中产生的种种难题。体现了以人为本的管理本质,客观、公正、及时地评价系科工作。采用量化过程管理,做到了对教学管理每个环节的控制,从而构成了项目控制的完整性,提升了管理效率。量化考核采用了抓重点、抓难点的方法,避免了眉毛胡子一把抓。把教学管理的重要环节转化为核心指标,把教学管理过程中的难点转化为考核指标,把教学管理中需要加以引导的转化考核指标。在过程管理中,我们不但注重了过程的有效性,还注重了过程的效率,对过程的每一个节点进行效率评估,为修正评估指标提供依据。

通过对正在实施的教学过程性考核评价的试验研究,以及系部量化考核制度的制定,使各系之间形成了你追我赶的竞争局面,及时找出本系工作的薄弱环节,集中精力组织攻克难关。量化考核也可以随着学校中心工作的转移不断进行变化,作为学校工作重点的指挥棒,更好地为本校的教育教学管理服务。

参考文献:

[1]王玉宝.高职院校建立院、系二级管理体制的几点思考[J].辽宁农业职业技术学院学报,2006,(9).

[2]吴静.高校二级管理模式下宏观调控实现方式探析[J].中国高教研究,2005,(5).

[3]罗明喜等.高职院校教学二级管理模式的研究与实践[J].经济师,2007,(3).

学校教育教学质量考核过程性评价报告 第9篇

《高等教育法》明确规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”,作为培养具有创新性知识的复合型人才的高等院校,是实现高等教育目标的载体。而目前全国大部分设置城市规划专业的高等学府,依然沿袭传统工科专业的考核评价方式,与大学培养人才的目标背道而驰,极其不符合设计类专业的教学考评要求。作为设置设计类专业的院校应该认识到问题的严重性,积极进行课程考核模式的改革,以适应21世纪对人才的综合素质要求。

1城市规划专业设计类课程的性质及传统考核方法存在的问题分析

1.1 设计类课程的性质

城市规划专业设计类课程几乎占城市规划专业课程总课时数的近50%,主要有总体规划设计、控制性详细规划设计、修建性详细规划设计、城市设计、旧城改造设计等主要课程,这些课程的设置目标是使学生在掌握各类设计理论课程的基础上,通过实际工程项目的设计,将理论运用到实践之中,锻炼学生的动手和实践操作能力。具有层次性较强,关联度较高,内容丰富,综合性强,实践性强等显著特性。

1.2 传统考核方法存在的问题分析

我国绝大多数高校设计类课程考核方法依然参照理工科类课程的考核形式,以在学期末通过图纸大作业的模式来进行考核。在成绩评定上,主要是通过主讲教师对学生设计成果(图纸和文字)的主观判断来进行考评,缺少教师和学生的交流、反馈环节,学生只知道自己的最终分数,并不清楚所做方案的优缺点,几乎所有的学生都抱着考试不抓补考就万幸了的心态,而很少关注自己的设计方案。图纸被封存起来,学生很少主动查看或询问指导教师对设计成果的具体评价,结果是不停地重复错误,有可能带着错误的知识于未来的工作之中。究其原因,传统考核方式主要存在以下缺点:

1)考核标准主观性太强,显失公平。

任课教师往往依据学生最后提交的设计成果凭其自身多年的“经验”进行评分,造成同一份设计图纸不同教师给出的分数不同,因而设计类课程的成绩往往掺杂着“个人主义”因素。加上学生对此种考核方式的错误理解,认为教师在评图时存在只看图面效果和创新性,甚至对部分学生的成绩存在有人情分、关系分等不合理现象,导致一些学生认为设计类课程的考核存在先看人、后看图的错误认识,这种不公平的考评会挫伤某些和教师关系不亲密学生的学习热情和动力,造成不公平的学习氛围,不利于提高学生的学习积极性和主动性。个别学生存在迎合教师“喜好”的投机心理而丧失了创造性。

2)封闭性考核,缺少互动。

在传统的设计课程考核方式中,教师是主角,学生处于被考核的角色。在评价中学生没有发言权,学生看到自己的分数时,整个教学过程已经结束,学生对自己的成绩有疑问,也很少主动向教师反映,整个考核过程也没有提供学生质疑的渠道。如此缺少双方沟通交流的评价模式,将会抹杀部分好学的学生求知欲望和学习动力。对于设计类课程,成绩评定后并不意味着学生本门课程学习的终结,教师应将评定结果与学生进行交流,使学生明白自身设计方案的优缺点,取长补短,在今后的学习中加强薄弱环节的学习,同时也能加强师生间的交流,营造积极主动的教与学的课堂氛围。

3)终结性考核,滋生不良学习风气。

终结性考核主要是通过一张卷子或者一套设计图纸来检验和判断学生对本门课程的掌握程度,与教学过程中学生的表现无关,忽视了学生的课堂参与性、设计过程的交流和表达能力,对学生综合素质的培养极为不利。特别是设计类课程,仅凭学生最终提交的设计成果进行考评,往往会滋生一些不良学习习惯,如个别平时不努力的学生,在期末将采取加班加点熬夜包宿画图、请“枪手”画图、在网上下载现成的设计方案照搬照抄等,从而造成学生设计基础不扎实、设计理论吃不透现象,掩盖了学生在设计过程中的各种思维和行为,与设计课程的教学目标南辕北辙。

2 基于过程性评价的多元化考核体系改革

1)改革目标。

以社会需求为导向,以创新人才培养为目标,构建全面、客观、合理的考核评价体系。以素质考核为切入点,注重学生创新能力和实践能力的培养,重点考核学生分析问题、解决问题的能力。

拓宽评价内容的覆盖面,变单一的主讲教师考评为多元化的评价主体,将整个教学过程的考核纳入考评体系之内,实现全过程的动态考核模式。

2)过程性评价的实现方式。

即将评价内容贯穿于设计课程教学的始终,尊重学生的差异和个性,重视学生在评价中的个性化和差异化反应。过程性的评价内容包括学习态度(占总成绩的20%)、规划设计过程(占总成绩的20%)和规划设计成果(占总成绩的60%)等环节。其目的是要加强设计方案形成过程的指导,有针对性地对学生进行个别化辅导或指导,将每个阶段学生的表现记录入考核体系之中,从而督促学生按时完成设计过程中每个环节布置的任务,避免期末学生为交图而出现的不良学习现象。从而让学生明白做设计是一个不断改进完善的过程,设计过程中每个细小环节的考虑程度都将影响最终方案的形成,作为未来的设计师所应具有的全部专业素质和技能,必须通过这种不断交流和完善的过程性培养才能逐步提高。

3)多元化考核体系的组成。

a.评价内容全面化。

注重对学生的学习态度、综合素质、语言表达、设计技能、团队合作精神等的综合性评价。

具体分为四个环节:

第一环节为现状分析调研、相关资料整理,重点考核学生文字分析和撰写能力,数据收集、团队合作、口头和书面沟通能力;

第二环节为设计方案草图绘制阶段,重点考核学生理论知识掌握程度,以及创新能力和草图快速表达能力;

第三环节是设计方案分析深化阶段,侧重评价学生理论与实践结合能力,设计思路表达和设计方案表现能力;

第四环节为最终设计成果的绘制,主要评价学生的整体构图技能和图面表达能力。

学生最终成绩的评定标准按照表1～表3要求进行。

%

b.评价主体多元化。

由指导教师、专家、项目委托方专家、设计行业学者、学生共同构成评价主体(如表4所示)。指导教师把握学习态度、规划设计过程环节的考核,学生互相监督此环节的考核,如有异议可以提出不同意见;专家、同行等评价主体主要对规划设计成果进行评价。

c.评价方式多样。

评价方式由学生自评、学生互评、专家点评、教师总评等等方式构成,按照一定的权重汇总计算学生设计课程成绩(见表4)。

d.考核体移元化。

考核体系基于过程性评价的多元化考核体系如表5所示。

参考文献

[1]姜乃力,孙永平.大学课程考试评价体系及模式改革研究[J].沈阳教育学院学报,2011(12):56-58.

[2]鄢泰宁,张涛,胡郁乐.专业课考试模式改革的迫切性和可行性[J].中国地质教育,2010(2):14-17.

[3]赵会彦,欧阳昉昕,龚静.城市规划课程考核方法的探讨[J].高等建筑教育,2010(4):115-117.

[4]王浩钰.设计类课程多元化考核体系研究[J].当代教育论坛,2010(6):105-106.

[5]洪亘伟.“新一题多解模式”在城市规划设计类课程教学中的运用[J].规划师,2009(1):97-100.

[6]吴怀静,王峰玉.基于过程性评价的城市设计类课程评价方法研究[J].福建建筑,2011(1):111-113.

学校教育教学质量考核过程性评价报告 第10篇

【关键词】全过程性 教学质量控制 评价体系

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0110-02

全过程性计算机应用实践教学质量控制有效地弥补了原有计算机教学评价的不足，能够立足于整体角度，把握计算机实践教学过程中存在的问题，从而有效地促进计算机教学工作的发展和进步。同时，全过程性计算机评价体系的构建，注重从综合角度出发，对学生的能力、态度、学习习惯进行分析，通过有效的设计评价方式，可以让学生更好地发现自身存在的不足，并进行改进，有效提升了学生计算机动手实践能力。在进行教学质量监控和评价体系构建过程中，“全过程性”这一理念在计算机实践教学中的应用，可以更好地促进学科的发展和进步。

一、全过程性计算机应用实践教学质量监控体系建立

全过程性计算机应用实践教学质量监控体系构建过程中，评价模型的应用是其首要考虑的问题，在这一过程中，要注重从教学实际情况入手，把握全过程性评价的主要内容，并保证评价模型能够有效实施。评价模型的构建，要注重把握以下几点：

（一）教学管理

构建以“全过程性”为主的教学质量监控体系，要注重对教师实际教学情况进行把握。这一过程中，注重从教学管理角度入手，对课堂纪律、考勤、学生课堂表现、课堂作业、期中期末考试成绩等各方面教学管理情况进行分析，最后通过汇总，对教师教学管理情况进行评价，保证教师教学管理水平得到有效提升。

（二）教学过程

在计算机应用实践教学质量监控过程中，要注重从教学过程入手，通过对学生学习过程中的实际情况进行分析。例如教师教学过程中，学生是否已对计算机应用知识理解和掌握，是否具有较强的计算机操作能力等。教学过程的监控，主要目的在于分析教师的教学水平，看其是否能够将知识更好地传授给学生。

（三）教学对象

在进行全过程性计算机应用实践教学质量监控过程中，教学对象主要是学生，在这一过程中，学生的学习情况如何，是教学质量监控体系考察的主要对象。教学对象的把握，要注重坚持学生主体地位，发挥教师主导作用，使教师在教学过程中能够不断提升教学水平，促进学生计算机能力的提升。

（四）教学效果

全过程性计算机应用实践教学质量监控体系构建，要注重对教学效果进行把握，并应考虑以下问题：计算机应用实践教学质量监控体系是否具有较强的操作性，为提升教学效果创造有利条件；实践教学质量监控体系应该具有发展性，能够对学科发展情况进行把握，对教学过程中存在的不足进行改进，有效提升教学效果；在对教学质量监控体系构建过程中，能够立足于全面角度，面向全体教师进行教学质量监控。教学效果的提升，应该作为教学质量监控体系构建的主要目的。

二、全过程性计算机应用实践教学评价体系构建

全过程性计算机应用实践教学评价体系构建过程中，要注重进行评价维度设计、评价方法设计、评价阶段设计、评价项目设计，并坚持可操作性原则、多元化原则、发展性原则、全面性原则，可以与全过程性计算机应用实践教学质量监控体系构建保持一致性。

（一）评价维度设计

1.考勤与纪律

考勤与纪律设计过程中，主要从学生学习态度和自制力两个方面进行考虑，从而对学生学习计算机应用实践课程的情况进行把握。考勤与纪律反映出了学生对待学习的态度，在实际设计过程中，要注重督促学生认真听讲，使之能够更好地对知识进行理解和掌握。

2.课堂表现

计算机应用实践课程教学过程中，学生的课堂表现直接反映出了学生对待学习的态度，并且对学生取得怎样的成绩来说，也有着重要的影响。这一过程中，课堂表现评价要注重从定性分析角度出发，结合学生自评、互评，教师根据学生的表现，对其进行客观评价。

3.知识技能掌握情况评价

计算机应用实践教学过程中，学生对计算机知识和技能的掌握情况，直接影响到了学生计算机能力。同时，知识技能掌握情况也是计算机应用实践教学工作的重点，因此，在进行评价体系设计过程中，必须对这一问题予以足够的重视。在知识技能掌握情况评价过程中，要注重加强实践技能的评价。即设计的评价体系不单单局限于期中期末考试成绩，要注重综合学生学习情况，从全面角度出发，保证知识技能掌握情况评价具有客观性，使评价与学生实际表现保持一致性。

4.课堂作业

计算机应用实践教学的实践操作性较强，在进行课堂作业布置过程中，主要以培养学生实践动手能力为主。基于这一点，在进行课堂作业评价过程中，要注重对学生动手操作能力进行评价，从而保证课堂作业布置可以更好地提升学生实践动手能力。

5.考试成绩

考试成绩是计算机应用实践教学评价的一个重要方向，能够更好地体现出学生实际学习能力和实践能力。在考试成绩评价过程中，客观地评价学生学习情况。

评价维度设计要注重立足于学生计算机应用实践学习的全过程，突出“全过程性”这一评价设计理念，保证评价体系可以更好地促进学生的发展和进步。

（二）评价方法设计

计算机应用实践课程教学过程中，评价体系的设计离不开对评价方法的选择，正确的评价方法可以更好地对学生学习情况进行把握，从而促进学生的全面发展和进步。在评价方法设计过程中，我们可以从以下几点考虑：

1.学生自评

学生自评主要是指学生根据自身的学习情况，对自身进行一个客观的评价。学生自评主要涉及到了自身的能力、学习态度、知识技能掌握程度，使学生能够对自己的实际情况有一个认知，更好地发现自身存在的缺点和问题，通过完善自身不足，促进自身的发展和进步。

2.学生互评

互评方式的应用，主要以“小组评价”的方式为主。在小组评价过程中，注重加强学生之间的沟通和交流，能够促进评价工作顺利进行。通过学生互评，使学生在看到别人优缺点的同时，能够加强对自身的完善和改进。

3.教师评价

教师在评价过程中，要立足于全面的角度，能够从学生学习的全过程出发，对学生予以客观、公正的评价。教师评价要注重把握全面性，不单单局限于成绩，要关注于学生的知识、技能水平，保证学生在学习过程中，可以更好发挥自身的优势，改正自身的缺点，从而促进学生的全面发展和进步。

（三）评价阶段设计

评价阶段设计主要是指教学评价体系设计过程中，能够对教学情况进行把握，以“阶段性”评价方式，对学生学习情况进行分析和判断。评价阶段的设计，需要从教学实际情况入手，并结合学生学习情况，保证评价工作分阶段进行。评价阶段设计过程中，要注重坚持“全过程性”的评价理念。

（四）评价项目设计

在进行评价项目设计过程中，关键点在于明确评价从哪些方面入手，并且在评价维度选择、评价方法选择以及评价阶段设计过程中，更好地满足实际需要。在进行评价项目设计过程中，要注重把握考勤纪律的设计、知识技能掌握情况设计、学生学习态度情况设计、学生实践动手能力设计四个方面内容，从而保证教学评价体系发挥应有作用。

三、全过程性计算机应用实践教学质量监控和评价体系实施

在对全过程性计算机应用实践教学质量监控和评价体系实施过程中，首先需要对实施对象进行确定。为了保证教学质量监控和评价体系得到有效实施，需要选定实验对象，可以以一个班级作为实施对象，对监控和评价体系实施情况进行把握。其次，要设计全过程性评价模型，并制定评价标准。最后，在实施过程中，要对学生进行分组，并将评价标准进行表述，之后进行组织评价和教学工作。

全过程性计算机应用实践教学质量监控和评价体系实施过程中，要注重把握以下几点内容：

第一，全过程性计算机应用实践教学质量监控和评价体系实施过程中，要保证权重分配合理性，能够对教师教学质量和学生学习情况进行客观评价，为教师教学水平的提升创造有利条件。

第二，教学质量监控体系和教学评价体系的实施，要牢牢把握“阶段性”这一特征，能够从教学发展的“阶段”入手，从而保证评价的客观性和真实性，为教学工作改进创造有利条件。

第三，全过程性的教学质量监控和评价体系实施，要注重客观性和科学性，并且保证评价标准的选择和量规符合实际情况，发挥教学评价和监控作用，促进教学工作的发展和进步。

第四，注重坚持学生的主体地位，发挥教师的主导作用，保证教学质量监控和评价体系实施，可以切实满足教学和学生的发展需要，实现教师与学生之间的良好沟通，促进教学工作的发展和进步。

全过程性计算机应用实践教学质量监控和评价体系的建立与实施，要切实考虑到计算机教学的实际情况，能够把握“教师”和“学生”在这一过程中的主体性作用，从而有针对性地完善教学工作，促进学生的全面发展和进步。

【参考文献】

[1]方世林，王岳斌，戴华，邓胜岳，程望斌.应用型地方本科院校计算机专业实践教学质量监控体系的研究[J].电子技术，2015（12）

[2]郑建林.民办高校教学质量监控体系的构建与实践[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2013（2）

[3]蔡红梅.研究型大学本科教学质量保证体系研究[D].华中科技大学，2014

[4]张雯莉.基于PDCA循环理论的高职高专教学质量监控体系改进研究[D].广西师范大学，2014

[5]王艳艳.过程性评价在中职“计算机应用基础”课程中的实践研究[D].云南师范大学，2014

【作者简介】蒙秋琼（1984— ），女，广西横县人，广西理工职业技术学院讲师，研究方向：3DSMAX动画制作。