谈人力资源专业实践性教学体系的建设

谈人力资源专业实践性教学体系的建设（精选8篇）

谈人力资源专业实践性教学体系的建设 第1篇

谈人力资源专业实践性教学体系的建设

日 期: 来 源: 2006-2-17 中国高等教育改革与发展网

作 者: 单 位:

杜治平陕西科技大学

内容提要：实践教学体系是人力资源教学计划的组成部分，是提高教学质量的重要保证。人力资源实践性教学应体现目标性、系统性、整体性和规范性，内容包括基本技能、专业技能、综合技能以及职业技能四个方面。在人力资源实践性教学中，要着重抓好的环节是：制定专业实践教学大纲，规范实践教学；加强实验室和实践教学基地建设；加强实践教学的规范化管理。

人力资源是最重要的战略资源，人力资源专业在培养人力资源开发和管理人才方面起着十分重要的作用。如何培养既掌握人力资源理论知识，又具有应用操作技能的专业人才，成为专业培养的一个重要课题。自2000年以来，我们在专业教学实施过程中，坚持实践教学与理论教学并重，把实践教学贯穿到本科教学的整个学习过程，逐步形成了以课程实验、课程设计与专业实习为基础，集中实践、毕业设计为重点的相对完整的实践教学体系，对学生执业能力的培养和提升起到了积极作用。

一、充分认识实践性教学内容与体系建设的重要性

人力资源专业是知识经济社会中最具有发展性的学科和信息时代最具活力的专业，该专业应以培养学生创新精神和实践能力为重点，这是时代发展的新要求。

首先，实践教学是实现人才培养目标的重要步骤。在21世纪，高新技术和知识经济将迅猛发展，高新技术和知识经济对创新的要求是连续性、系统性和全员性的。适应未来社会对人才的要求，“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实”。我国正处在实现现代化战略目标的关键时期，社会和经济的发展对人才培养目标提出了多元化的要求，复合型人才培养模式要求我们培养的学生不仅要具备一定的理论知识，更重要的是要具备相应的专业技能和技术素养，成为应用型人才，这就需要通过实践教学去解决、提高、实现，所以，只有加强实践教学，才能使学生达到培养目标的要求。

其次，创新精神和实践能力的培养是国际竞争的要求。世界各国之间的竞争，说到底是国民创新能力的竞争。许多国家都把创新性人才的培养，作为构建国家创新体系的重要内容，作为教育发展和改革的主攻方向。因此，国际间综合国力的竞争也迫切要求我们加强对学生的创新精神和实践能力的培养。

再次，实践教学体系是保证教学质量的重要方面。实践教学是教学计划的重要组成部分，完成理论教学只是达到专业设置和课程培养预期目标的一部分，实践教学能否贯彻落实，关系到专业和课程设置的目标能否实现，关系到人才培养的目标能否实现。社会对一个学校的办学水平和教学质量的评估，只有一个核心指标，就是毕业生的职业能力和岗位能力。要使人力资源专业培养出高级复合型人才，就必须正确认识实践教学的重要地位和作用，摆正理论知识与执业能力培养的关系，重视和加强对实践教学的管理和指导，积极探索实践教学的方法与形式，构建适合专业特色和社会需要的实践教学体系。

最后，我国教育现状要求我们加强创新精神和实践能力的培养。面对21世纪的挑战，我国教育的总体水平还存在着明显的不适应。主要表现在：教育思想、教育观念落后，重视智育，忽视德育、体育、美育和劳动技能教育。即使在智育领域也有偏颇，如忽视对学生的学习主动性和创新精神、创新能力的培养；教学内容脱离学生生活和社会实践；重视少数升学有望的学生，忽视了大多数学生的发展等等。教育工作中存在的种种弊端已经严重影响我国高层次创新人才和高素质劳动者的培养。而创新精神、创新能力是高层次人才和高素质劳动者的必备条件。因此，创新精神和实践能力的培养是素质教育进一步深化的必然要求。

二、实践教学体系建设的基本原则和内容

构建开放的专业实践教学体系，应注意把握的原则是：

①目标性原则。实践教学体系的构建必须紧紧围绕专业培养目标和人才培养规格进行，要有明确的目的性和未来岗位的针对性，主要针对专业的特点，分析未来岗位的知识结构和能力结构，以此来确定实践教学体系的总体框架。

②系统化原则。实践教学体系应符合从简单到复杂、从低级到高级，逐步积累和循序渐进的认识规律，使整个实践过程形成一个完整的系统。要运用系统科学的方法，结合人力资源专业特点，按照组成实践教学活动的各环节的地位、作用及相互之间的内在联系，使其作到互相衔接，彼此关联，具有连续性。

③整体优化原则。由于理论教学与实践教学有着密切联系，为了便于形象直观地教学，对有条件的课程按一体化要求教学，融教室、实验室于一体，把“教、学、做”有机地结合起来。不仅要做到实践教学活动各要素之间的协调统一，还要从人才的全面素质和能力发展的要求出发，注意教学各环节的相互配合，注意实践教学与理论教学的互相渗透，与教学内容和课程体系改革相适应。

④规范化原则。实践性教学体系应体现规范性，按照社会需求和学生就业要求，建立完善的实践教学考核体系。对于一般性的实践教学，可依据培养目标要求制订考核办法对学生进行考核；对专业性比较强的职业技能考核，采取社会认可的考核方式，按社会劳动技能鉴定方式进行。

实践教学体系建设的目标应以着重培养学生的认识问题、分析问题和解决问题的能力；教材建设充分体现专用性和操作性；教学实践环节以培养学生动手能力为主线。实践教学内容体系包括基本技能、专业技能、综合技能以及职业技能四个方面。基本技能训练是实践的初级阶段，主要培养学生掌握本专业的基本操作技能，为理论教学建立感性认识，打下良好基础。专业技能指从事具体职业岗位的专业工作中所具备的能力，如收集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言表达能力，以及团结协作和社会活动的能力。综合技能是对学生进行专业综合应用能力和素质培养，具体应用于综合实践和毕业实践环节。职业技能指具有从事某一工作的基本理论知识和操作技能。

具体来讲，实践教学内容表现在课程设置上，是要加大人力资源测评系统、人力资源信息系统、绩效管理、薪酬管理等课程实务方面的比重；在教学手段上，鼓励教师使用多媒体网络课件和教学辅助材料如电子图书馆、电子教材、电子资料室；在实践教学环节上，除建立校外实习基地外，要建立好人力资源模拟实验室等校内实践基地，使学生不出校门即可初步了解掌握人力资源管理的基本操作流程。

实践性教学体系建设要以课程改革为突破口，为创新精神和实践能力的培养创造良好的物质条件及科学与人文环境。在课程改革方面增设探究性课程，开发校本课程，基本上形成必修课与选修课相结合、国家课程、地方课程与校本课程相结合、继承性课程与探究性课程相结合的素质教育课程体系，开辟培养学生创新精神和实践能力的新途径；建立“学生积极参与、师生双向互动”的学科课堂教学模式和“学生自主设计、师生合作探索”活动课教学模式，让学生成为课堂的主人，让教学充满创造活力，营造出生动活泼、充满创造生机的课堂新局面；全面评价学生素质，通过改变合格毕业生标准，改变学生考核指标，改变学生评优标准，形成“合格＋特长＋创造”新的学生评价方式，从而促进学生全面、主动和创造性地发展；进行教学管理制度创新，实行学分制，创设学校内部创新教育制度环境，使学生的创新精神和实践能力得到了培养。

实践教学体系建设要依据学生不同的学习阶段和学习特点，从低年级到高年级形成一个前后衔接，循序渐进、由单一到综合，贯穿整个大学四年教学过程的纵向体系。在各个教育阶段，根据基本技能、专业技能、综合技能和职业技能的要求构建学生能力结构，开设不同的实验、实习实训、课程设计、毕业设计等，这是加强学生实践能力培养的有效途径。

三、实践性教学体系建设的几个重要环节

1、制定专业实践教学大纲，规范实践教学

首先要制定专业技能规范。实践教学一般是指教学实验、课程设计、生产实习、毕业实习和毕业设计(论文)等，这些环节的教学目的主要是解决学生“怎么做”的问题。围绕这样的目的，我们制定了学生的专业技能规范。本科毕业生应具备的技能包括生产技能、科学研究技能、科技推广技能和社会服务技能。专业技能规范是制定实践教学大纲的基本依据。 其次要制定实践教学大纲。实践教学大纲应对各实践教学环节的内容、目的、要求、时间安排、教学形式和手段、教学所需设施条件、考核办法等做出明确规定。人力资源专业在制定生产、毕业实习大纲、课程设计大纲以及实验教学大纲方面应有自己的特色和侧重，并将这些大纲汇编成册，以指导实践性教学。

在制定实验教学大纲的过程中，应注意的问题是：注意各课程实验内容的优化配合，避免重复或脱节；充分反映学科发展和教学的组织、内容及方法的改革，增加设计性实验比重，使实验课真正发挥作用，以促进学生实验和实践能力、创新能力、科研能力的提高。

再次要制定和实施关于毕业设计（论文）管理的实施意见，制定和实施毕业答辩的若干规定，以保证毕业论文的写作质量和毕业答辩的公平公正。

2、加强实验室和实践教学基地建设

首先加强实验室建设。要建设先进的人力资源综合模拟实验室，并配备先进的实践教学软件，建成模拟人力资源会计、模拟人事测评、模拟心理测试等多功能的实验室，保证学生应用能力的培养和提高，发挥专业实验室的综合作用。

其次重视和加强校外实习基地建设。从实践教学的目的和要求看，人力资源专业校外实习基地建设具有特别重要的意义，它可以培养学生的实践能力和综合素质。校外实践教学基地的建立要根据实践教学的需要建立，并要与基地所在部门签定合作协议书，明确双方的义务、责任与权益，体现互惠互利原则。

3、加强实践教学的规范化管理

首先是组织管理。院教学委员会对实践教学进行宏观管理，制定相应的管理办法和措施。人力资源专业教研室全面负责实践教学工作，主管教学的副院长具体负责实践教学的组织与实施工作。学院在实习过程中，随时组织人员对专<

谈人力资源专业实践性教学体系的建设 第2篇

0 引言

宁夏工商职业技术学院前身由宁夏经贸职业技术学院、宁夏化工技校、宁夏机电工程学校三所学校整合新建的一所高职学校。 年学院立项为首批国家骨干高职院校建设行列，经过三年的建设，学院整体软、硬件教学环境等得到了质的提升，各项工作也基本实现了网络化管理。东部沿海发达地区高职院校都相继开展了专业教学资源库、网络课程等建设及使用，实现了学习者自主学习，提升了高职教育专业的社会服务能力。学院为加快信息化建设步伐，实现教学资源共享，统一购买了网络资源平台，在全院推广使用。然而，受各种因素制约，网络资源平台在我院的建设及推广使用困难重重，笔者作为学院首批专业教学资源库项目建设成员，全程参与了教学资源及网络课程建设全过程。下面将从“项目建设标准制定”、“项目建设过程”、“应用推广”及“后期管理及保障”等四个方面进行阐述。

1 项目建设标准制定

《现代职业教育体系建设规划(- 年)》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件要求：各学校要推进信息化平台体系建设，将信息化作为现代职业教育体系建设的基础。全面开展共享型专业教学资源库建设工程，通过现代网络信息技术，实现优质教学资源共享，为教师、学生和社会学习者自主学习服务，最终带动相关专业领域的教学资源开发，推动专业教学改革，提高技术技能型人才培养质量，提升高等职业教育专业的社会服务能力，到2020 年，数字化资源覆盖所有专业。

宁夏工商职业技术学院是一所整合新建的高职学校，地处西北经济落后地区，学校信息化建设完全处于起步阶段，教师信息化教学理念，信息化教学水平、信息化课程资源开发能力等相对较为滞后。面对学院实际情况，主管领导挂帅带队，组织教务处、网络信息中心、各系部青年骨干教师多次前往北京、上海等地参加专业教学资源库、网络课程开发等培训学习，走访考察了区内外多所信息化建设较为成熟的高职学校，学习信息化建设先进理念，结合学院实际情况，认真编制了我院专业教学资源库建设指导意见和专业教学资源库及网络课程建设标准。

2 项目建设过程

按照系部申报、学院组织专家评审、面向全院公示等环节，确立了应用化工技术、清真烹饪与营养、物流管理、计算机多媒体技术、会计电算化、机电一体化技术、汽车运用与维修等七个重点专业作为学院首批专业教学资源库建设项目。

2.1 成立项目建设领导小组

项目建设领导小组办公室下设在教务处，具体负责项目建设的组织协调、监督检查等工作，信息网络中心具体负责项目建设技术支持和网络保障等工作。七个子项目分别设立专业教学资源库建设小组。

各专业教学资源库建设小组组长由各系部主任、教学副主任或专业带头人担任。学院先后采用“请进来”、“走出去”的方式邀请专家进校开展专业教学资源库建设、课程资源开发等专题讲座;同时选派项目建设任务教师外出参加专题培训，学习先进的理念及资源开发建设技术方法。

2.2 专业教学资源库建设标准及建设内容

专业教学资源的建设与集成。按照共建共享、边建边用的原则，依据企业人才需求确定专业人才培养目标，融入职业资格标准，体现中高职衔接，与行业企业联合开发建设涵盖教学设计、教学实施、教学评价的数字化专业教学资源。七个专业教学资源库一级栏目包括专业园地、课程中心、微课中心、素材中心、培训认证、校企合作等，其他栏目设置可根据本专业自身特点，自行确定。

(1)专业园地包括专业介绍、人培方案、教学团队、

办学条件、教学标准等内容。

(2)课程中心包括7-9 门本专业核心课程网络教学平台。

(3)微课中心包括按课程或知识点建设5-8 分钟微课

不少于70 个。

(4)素材中心按照所属课程、应用类型(教学演示、

教学课件、电子教案、典型案例、习题、试题、实训项目、

文献资料等);媒体类型(图片、文本、音频、视频、动画、

虚拟等)标准建设。

(5)培训认证包括职业资格培训库、师资培训库、就

创业培训库等内容。

(6)校企合作包括校校合作、校企合作、行业动态等

内容。

2.3 实行按月推进建设制度

为了加快专业教学资源库建设步伐，促使各教学资源库能够如期、保质保量完成预定目标，项目建设领导小组率先实行按月推进建设制度。教务处、网络信息中心每月月初对七个专业教学资源库建设进行任务布置，月底检查任务完成情况并布置下达下月任务。对未完成任务的小组将面向全院通报并限时整改，依次循环。本制度的实施，极大地提高了建设效率。

3 应用推广

为解决“重建设，轻应用”问题，确保专业教学资源库和网络课程在全院大力推广应用，学院采用一系列举措，制定相应考核评价制度，促使教师和学生主动适应信息网络化条件下教学改革，全力推广专业教学资源库教学应用，提高教学质量。

3.1 加强对骨干教师计算机操作能力培训，提升教师信息化应用能力。

为提高全院教师计算机操作能力和课程资源开发能力，适应信息化环境下教学改革。项目小组牵头组织面向全院教师进行信息化专项培训。首先，学院聘请区内外资源库建设经验丰富的教师进校，进行案例展示，针对我院教师具体情况进行对症下药，从而提高培训效果。另外，各专业教学资源库子项目小组内部开展丰富多样研讨活动，项目建设任务教师、网路课程负责人就本人在项目建设过程中的看法、经验以及网络课程实施方法等进行了交流，分享了各自经验。通过专项培训，提升了我院教师信息化教学能力，提高了我院教师专业教学资源库及网络课程建设与应用能力。

3.2 健全教学资源库评价与激励机制，提高教师建设与使用资源库的积极性。

为提高教师建设及使用专业教学资源库积极性和主动性，学院出台政策，要求首批63 门网络课程全部上线投入教学，期末考核方式进行改革，采用抽取网络课程试题库进行考核，总评成绩由日常上网点击率、论坛交流提问及期末系统测试等多方面综合评定。同时，为提高教师使用网络课程积极性，对点击率前20 名的网络课程的教师进行奖励，年终考核、职称评定、省级精品共享课程、优质课程等申请优先于其它教师。

4 后期管理及持续更新

教学质量是关乎学校生存发展的生命线，同样，教学资源库及网络课程质量直接决定着学校信息化建设及应用的高度。为保障学院首批七个专业教学资源库和63 门网络课程内涵质量，学院采取一系列措施，具体如下：

4.1 组建后期管理机构，确保专业教学资源库可持续发展

专业教学资源库主要面向教师、学生、社会培训者，为保障教学资源库长期、稳定、健康的运行，学校必须建立良好的运营保障机制，成立由学院、教学系部、教师、学生、企业五级共同组成的后期保障团队，负责日常运行监督，数据备份，持续改进与更新;对资源库进行定期评价，提出改进建议，确保专业教学资源库内涵质量，使其向着稳定、良性方向可持续发展。

4.2 建设激励机制，推进专业教学资源库可持续更新

专业教学资源库的可持续更新离不开对建设人员、使用人员潜力的激发，为保证其积极性和动力，必须建设相应的激励措施，充分发挥教学资源库“助教辅学”功能，同步实现其功能拓展。因此，在构建激励机制中应综合考虑激励对象的广泛性以及应用成效，建立全方位多模式的激励机制。一是结合本专业教学资源库自身的特点，分析使用者的应用习惯，明确可持续更新工作的“切入点”，形成整体更新方案，为建设者提供政策支持。二是充分发挥教师在教学资源库教学应用中的主渠道推广作用，通过提供专题培训、 资源共享、教学比赛等方式鼓励教师将资源库的`应用与教学管理过程相结合，并依托资源库平台开展教学活动。三是充分挖掘学生自主应用的潜力，基于信息网络学习已成为新时期学生重要的学习能力之一。四是做好专业教学资源库对社会人员再教育功能。当前许多资源库在设计理念中均考虑到时代背景，资源学习的平台设计中吸纳了大量的 “闯关升级”、“积分奖励”等游戏平台的元素， 增强了学生应用平台的兴趣， 也使资源库的应用率得到了一定的提升。

谈人力资源专业实践性教学体系的建设 第3篇

一、优化高职院校人力资源管理专业实践教学的必要性

首先, 高职院校人力资源管理专业的培养目标与研究型大学、综合性大学、一般本科院校不同, 它主要是培养在管理、经济、法律等方面具有较宽的知识面, 了解国际、国内现代人力资源管理领域的最新成果和发展趋势, 掌握现代人力资源管理的基本理论与方法, 能熟练运用计算机和外语, 具有较强的分析问题、解决问题的能力, 能在企事业单位及政府机构从事人力资源管理工作的高级应用型人才。

其次, 目前从用人单位每年反馈的毕业生工作情况来看, 高职院校学生存在眼高手低、实践操作和动手能力不强等问题, 这说明高职院校目前不重视学生实践能力的培养, 还没有培养出满足企业需求, 真正“合格”的高级应用型人才。而实践教学作为沟通理论知识和操作技能之间的桥梁, 对培养学生的操作能力具有非常重要的作用, 因此实践教学改革势在必行。

最后, 在知识经济时代, 企业竞争的关键是人才的竞争, 人力资源管理是现代企业管理的重心。管理大师彼得·德鲁克曾经说过:“所谓现代管理事实上就是人力资源管理。”也就是说人力资源是企业发展的命脉, 人力资源管理是企业管理的核心, 如何最大限度地发挥人的作用, 充分调动其积极性, 如何管好人、用好人是企业成败的关键点。

从上述几方面都可以看出, 优化高职院校人力资源管理专业实践教学是必要的。

二、目前高职院校人力资源管理专业实践教学中存在的问题

1、实践教学方法和手段落后

大多数高校的教学方法和手段比较单一, 教学依然局限在传统的课堂讲授模式, 信息的单向传递, 即老师在讲台上口若悬河地讲授, 学生在下面辛辛苦苦地记笔记, 课堂互动环节不多, 不重视思维的启迪, 不注重学生的主动参与, 教学内容也仅局限于基本教材的知识面, 而不重视引导学生涉猎更广泛的知识领域, 这就使得学生课堂上思考的时间少, 学生对所讲授的内容接收多少, 教学效果如何, 往往无从得知。由于不注重实践教学方法的改革, 导致学生独立思考问题的能力、实践操作能力和创新能力逐渐减弱。这种纯文科的教学模式, 已经与人力资源管理专业的职业化、实践性要求不相符合了。

2、实践教学设计陈旧

长期以来, 很多高职院校都是盲目搬抄研究型、综合型大学、一般本科院校的培养方案和课程设计等, 课程体系设置上, 理论课时多, 实践课时和实践环节没有或很少。强调以理论教学为主, 实践教学为辅。在这样的背景下, 学校各专业尤其是文科专业的实践教学普遍较弱, 存在着重理论、轻实践, 重知识、轻能力的倾向。即使很多学校设置了实验学时的课程, 也是形式大于内容, 并没有真正利用实验、实践教学去引导学生思考和解决实际问题, 使得实践教学很难落到实处, 实践教学体系的构建和创新举步维艰。目前高职院校的实验、实训教学, 社会实践等环节非常薄弱, 致使其实践教学模式陈旧、过时, 缺乏活力。

3、实践教学激励机制不健全

目前很多高职院校对参与实践教学的教师、学生没有激励或激励不到位。如没有建立一套科学、完整、独立的实践教学考评机制、激励机制等, 对参与实践教学的教师和学生给予足够的支持和帮助, 导致教师、学生参与实践教学的积极性不高。其实, 实践教学相对于传统的理论教学而言, 难度要大, 教师、学生投入的时间和精力也多一些, 同时还需要他们不断地进行摸索和创新。如果对参与实践教学的教师、学生激励不到位, 势必会挫伤他们大胆探索、创新的积极性, 这不利于实践教学的开展, 也不利于学校的发展。

4、社会实践教学活动形式化

虽然目前有很多高职院校在企业建立了实习基地或与企业建立了合作关系, 但却是有其名而无其实。有些学校是为了响应国家提出的“工学结合”的号召, 有些学校是为了搞政绩工程, 有些学校则是“面子”工程, 形式化的多, 基本上是仅仅挂了牌或者在前期发挥了作用, 后续的维持与深度开发则被忽略或搁置, 真正扎扎实实做下去的, 深入合作的学校很少。

三、解决高职院校人力资源管理专业实践教学问题的对策

1、借鉴国外成功经验, 改革教学模式和教学手段

国外大学人力资源管理专业的实践教学已日趋成熟, 并形成了自己的特色。比如, 美国大学管理类的专业一般都有600-1300小时不等的社会实践要求, 人力资源管理专业在招聘、面试、培训等环节上都设有模拟演练与实习。授课方式非常灵活, 演讲、角色扮演、研讨法、案例分析、情景模拟、项目研究、实验等方法综合运用。我国高职院校可借鉴国外成功经验, 改革教学方法和手段, 实践教学过程中强调仿真性和互动性, 如可以在实践教学中采用案例教学法、研讨法、工作指导法、情景模拟法、角色扮演法、模拟实验教学法等方法。但在吸取国外成功经验的同时, 还要注意体现人力资源管理的本土文化背景, 即体现中国特色。此外, 视频播放、社会调查、文献检索、网上自学等方法都可以灵活运用。总之, 运用一切可以利用的资源和方法来激发学生的积极性。

2、增加实践课时数, 加强专业实验室、实训室等硬件设施的建设

优化课程设置, 建立以能力、素质为导向的实践教学体系, 把实践教学和理论教学放在同等重要的位置, 并系统制定实践教学计划, 明确规定实践教学的学时和比例。

另外, 加强专业实验室、实训室等硬件设施的建设。人力资源管理专业在高职院校是一个应用性较强的专业, 强化实践教学环节是其发展的方向, 这需要通过配套的专业实验室、实训室等硬件设施来实现。最后, 随着全球经济一体化和企业之间竞争的加剧, 人力资源管理信息化已是必然趋势, 由此实践教学也需紧跟时代的步伐, 让学生提前掌握人力资源管理的基本技能和相关软件的操作技能。如建立ERP沙盘实验室, 让学生在游戏般的演练中, 提前熟悉商业模式, 了解企业经营管理的基本流程, 资金流转的模式, 从而真正实现“做中学, 学中做”。除此之外, , 还可建立心理实验室, 为招聘和人才测评等专业理论内容的运用提供一个良好的技术支撑和验证平台。

3、加强实践教学激励机制建设

一方面, 高职院校要对教师在实践探索中遇到的问题和困难给予充分重视和扶持, 以鼓励其大胆尝试。同时, 学校应把专业教师的实验室教学指导、课外活动指导和社会实践活动等纳入工作量范畴或计算相应的报酬;把学生参加的调研、各种竞赛活动、小发明、小创造、社会实践活动等实践性环节纳入到学分评定的范畴或根据完成情况给予相应的奖励, 以提高教师和学生参与实践教学的积极性。

另一方面, 高职院校要改革实践教学评价内容和方式, 对理论教学和实践教学, 理论考试和实践考核要一视同仁, 在理论课程考核中加大学生的能力考核, 在实践课程考核中, 应着重过程考核, 并制订相关的考核体系和实施方案, 使生动活泼的学习模式和学生的兴趣相结合, 从而激励学生参与实践教学。

4、深化学校与企业的合作关系

实践出理论, 理论源于实践。深化校企合作, 乃当务之急, 理由如下:一锻炼教师, 培养学生, 为其在亲身实践中感受知识、体验知识和进行知识技能的平移提供了平台。二促进了院系与企业、市场之间的沟通, 使学校能及时根据市场对人才需求的变化, 调整和创新自身的人才培养模式, 有利于建立“以市场导向”的专业教育新模式, 使培养出来的学生能更好地适应社会。三能为学校带来一定的经济收益。各学校应以产学研为宗旨, 通过发展横向课题, 与企业开设订单班等方式加强与合作企业之间的联系, 还可聘请合作企业优秀的管理人员来校授课, 定期输送年轻教师、学生去合作企业实践, 与企业建立长期紧密的合作关系。

摘要：人力资源管理专业在我国高职院校是一门年轻的专业, 其人才培养方案还处在摸索阶段, 因而实践教学中存在不少问题。本文主要以优化高职院校人力资源管理专业实践教学的必要性为切入点, 对目前人力资源管理专业实践教学中存在的问题进行了分析, 最后针对所存在的问题, 提出了相应的解决对策, 以提高我国高职院校人力资源管理专业的实践教学水平, 培养真正适合企业的高级应用型人才。

关键词：高职院校,人力资源管理,专业,实践教学

参考文献

谈人力资源专业实践性教学体系的建设 第4篇

关键词：教学资源库 资源建设 资源共享 规范管理

一、引言

共享型专业教学资源库是我院进行国家示范性高职院校建设的主要内容之一。教学资源库的优势可为师生提供先进、通用、面向国际化教学的网络教与学的环境，师生可在多区域、多校区的网络虚拟环境中进行研究性、协作式、自主型学习，可为兄弟院校师生提供优质教学资源共享，促进教育质量的提升。但目前部分高职院校在资源库建设上普遍存在：重建设、轻应用，重硬件、轻软件；重数量，轻质量等问题，距离建设优质资源的共享互用还有很大距离。

二、资源库平台建设

我院经多方考察，调研其他学校的建设经验，选购了得实信息技术有限公司的共享型专业教学资源库教学平台。该平台操作界面简单，在网络教学、辅助课堂教学、互动交流的网络教学方面具有强大的易用性和丰富的功能模块。目前，我院资源库平台运行良好，执行效率高，功能完善，并进行了10个特色专业网页的二次定制，不但以课程为基本单元建成了10个示范性共享型专业教学资源库而且建成了61门资源齐全的网络课程，并在此基础上以专业为统领建成了课程中心，同时为教师、学生和访问客户提供了不同入口和操作界面，较好地展示了学校资源建设成果。我院共享型专业教学资源库建设紧紧围绕重点专业建设和课程建设，整合、开发校内各专业优质教学资源，设计科学规范和使用方便快捷的大型共享型专业教学资源库体系，主要包括网络基础、网络教学平台、课程中心、资源管理平台和图文信息中心等部分。

三、资源库内容建设

高职院校培养的是高素质技能型人才，其要求的教学资源应包含素材类资源和实训资源两部分，素材类资源有媒体素材、试题库、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程等8类资源。实训资源的整合应以专业群为核心，以生产实习、顶岗实习、实训课、实训项目及岗位认证实训等等为实体对象，进行实训资源组织。专业资源库可分为以下子库：①专业建设标准库：介绍该专业的建设信息、培养方案、课程标准、双师队伍模型、教学管理模式、教学质量保障体系等专业建设标准。②专业教学课件库：收录专业相关的高质量课程多媒体课件。③专业教学资料库：收录该专业理论课程的课程标准、教学设计、教学计划、案例、试卷等教学资料。④专业教学素材库：收录该专业的图片、音频、视频和动画素材资源。⑤实训资源库：收录实训项目的实训指导、操作录像、实训教学录像和仿真系统等资源。⑥网络课程库：收录该专业的所有网络课程。⑦专业精品课程库：收录该专业校内校外的精品课程。⑧专业行业应用库：收录该专业的行业应用资料和专业学术讲座视频。⑨专业认证学习库：收录该专业相关的认证考试的学习资料、学习视频库。

在资源库建设方面我们制订了各专业标准及网络课程库、专业图片库、专业视频动画库、试题库、网络课程开发、多媒体课件库、案例库等10个类型资源的技术规范，完成10个重点建设专业资源子库建设。

四、资源库建设中的问题与措施

经过几年的积极建设，我们在资源库方面取得了一定的成绩，但在建设中仍存在一些问题。

1.资源共建共享难度较大。资源库建设中教师学校对建成的资源存在一定的保护思想，应建立公正和实用的管理环境，为有效解决教师成果受益提供现实的基础。为构建一个开放的教学资源系统搭建平台，实现高效率高质量的资源积累和资源共享，需打破不同资源库的壁垒，应多渠道建设资源，实现资源的交互共享。同时为使资源发挥更大的作用，应开展学校间的资源合作，是有特色的、自创的资源可以共享给兄弟院校使用。对于公用性资源可以建立网站联盟，与兄弟院校开展共享活动，扩大资源利用的受益面。

2.缺乏有效的资源共享政策和机制。资源库建设的管理制度、资源制作费、资源建设评价机制等还不健全。目前学校对学生网络学习要求不高，教师、学生参与资源库建设与应用的程度不高，资源库建设的互动难度较大。部分学校对资源库建设的规划不到位，还处在鼓励发展、解决有无的粗放管理阶段，对网络资源的有效管理有待提高。

3.资源质量不高，利用率低，缺乏高职特色资源。资源库表面上内容很丰富，但这些资源不完全是针对课程及专业教学而精细制作的，资源对网络教学的个性化需求没有体现出来，符合专业课程标准的资源不多。高职教育中训练实操、实习实训是贯穿始终的重要内容，但建成的资源库主要以文本、图片、视频、课件等传统的素材资源为主，有利于技能训练的虚拟多媒体、实景展现、实操演示的实训资源比较匮乏。

五、资源库建设的思考

经过建设实践我们认为在资源库建设中要做好以下几方面的工作。

1.资源库建设思想认识要到位。要明确需求，在内容功能上应充分考虑教学的需求，使学生、教师和其他教育工作者能方便、及时、准确地获取所需信息；要考虑资源库系统，综合政策法规、硬件配置、人力统筹等各因素，要正确处理资源库系统子模块间的结构关系，正确处理与校园网其他子系统或应用平台之间的关系，避免重复建设和不必要的资源浪费。

2.资源库建设队伍要稳定、管理要科学。要建立一支以学院负责人、二级院系领导、项目负责人和信息管理员为主体的稳定队伍；制订出详细的监督运行机制，使工作流程细化、做到责任到人。要出台合理的激励政策，使参与资源库建设的教师从中受益。

3.资源库建设要规范化管理。要认真做好规划，避免重复建设，保障资源库建设能够有计划、有步骤地实施。注重数据标准化及安全性，要统一管理、统一注册，做好资源库的审批、发布和维护工作，建立资源库内容的严格审批制度，保障资源库数据的安全有效。

六、结束语

建设共享型专业教学资源库，对促进教育资源共享、传统教育观念及教学方法的变革具有不可替代的作用。随着共享资源的建设和发展，学生的自主性学习和创造性思维能够得到充分发展。建设共享型专业教学资源库，将为学校的课程建设、专业建设和信息化建设注入新的活力与生机，对促进学校其他各项改革也具有重要意义。

参考文献：

[1]罗廷锦，余胜泉.浅谈教育教学资源库的建设[J].现代教育技术，2002，（2）.

[2]胡华进.学院教学资源库建设的内容及管理[J].高教论坛，2004，（4）.

[3]胡华进.学院教学资源库建设的内容及管理[J].高教论坛，2004，（4）.

[4]李友清.创建特色学院打造高职品牌[J].高等教育研究，2006，（10）.

[5]王耀辉.网络教学资源库研究[J].工业技术经济，2005，（2）.

[6]李红波，刘柳.高校教学资源建设的实践与研究[J].高教论坛，2004.

[7]陈炳木.教学资源平台的共享性研究[J].現代远距离教育，2004，（2）.

谈人力资源专业实践性教学体系的建设 第5篇

1实践教学对人力资源管理专业的重要性

人力资源管理专业是高校普遍开设的专业，主要学习企业人力资源规划、员工招聘与选拔、绩效管理、薪酬福利管理、人力资源培训与开发、企业文化建设以及劳动关系协调等方面的知识。高职院校以培养实践型、应用型人才为突出特征，将职业技能培养作为办学指导思想，所以高职院校应尤为注重实践教学。实践教学使学生在加深理论知识理解的同时获得实践技能，从而提高职业能力和素养。实践教学的好坏直接关系到人才培养的质量以及学生的就业状况。

谈人力资源专业实践性教学体系的建设 第6篇

职业学校学生主要是学一技之能，学生在校期间有很大一部分的时间是在校内的实训基地进行各工种的实习，以提高技能水平，经过2、3年的锻炼后进入企业，直接到工作岗位上，但是这样培养出来的学生到企业之后并不一定适应企业的生产需求，而目前大部分的学生进到企业之后，企业要先对他们进行二次培养，才能真正地适应岗位需要。这样造成了极大的浪费，为改变这种状况，在竞争激烈的时代，各个学校都在探索将企业和实训基地结合起来，使实训基地具有生产的功能，将传统的消耗性实习转变为生产性实习。

一、校内生产性实训基地的功能

1、由于中职机电存在的问题比如说设备，师资条件差，存在问题的情况下搞教学难度很大，对机电专业要把教学搞好，难度更大，设备很难达到学生工位的需求，实习材料的消耗性太大。通过生产性实训基地的建设，能使实训成本得以极大降低，使生产性实训成为实训教学的主要内容，大大提高实训教学的质量。即在生产产品、经营业务或技术研发的同时，完成对在校学生的实训任务。同时会促进学

生技能的提高，学习效率高，生产性实训的过程中也能激发学生的学习兴趣，很好的调动积极性。

2、从教师层面上，由于大部分的老师是从校门到校门，实践技能掌握的不是很好，没有工作经验，在教学中可以传授的东西很少，通过生产性实训基地的建设，老师要参与生产性实训，产品引进、来料加工等方面要全程参与，理论上得到了升华，老师在知识、技能方面的容量不断的扩大，反过来，提高教学能力。而且通过校内生产性实训基地的建设，学生的实训项目也由以往的传统性实训转变为真正的企业产品的设计、加工，涉及的内容不再是单纯的一门课程。企业的产品往往不是某个学科教师可以单独设计生产的，需要一些跨专业的教师合作才能解决问题，这就需要教师团队，促进教师专业发展。

3、生产性实训基地的建设，将会促进专业发展，机电专业发展没有新方法、措施很难发展，通过生产性实训，能够达到和企业对接的问题，提高了学生实习的质量，提高了老师的水平，对社会声誉起到了广泛的宣传作用，并且能取得一定的经济效益，从而促进专业发展。

4、通过校内实训基地的建设，可以学生树立团队合作精神。当今世界，社会分工越来越细，全球一体化促使人际交往日益频繁，不可能成功，沟通和合作变得十分重要。学生通过沟通协调密切合作，并且经常一起交流、商讨、争论以设计较佳的研究方案，最后通力协作圆满完成研究任务。

二、校内生产性实训基地效益

校内生产性实训基地的综合效益如何影响着整个中职教育的发展。中职教育以实现培养技能人才的社会效益为最高目标，不但要产生教育效益，而且要产生经济效益，尤其要有明显的社会效益。建立稳定的校内生产性实训基地是重点，开拓市场才有活力和生命。

1、提高产品科技含量，控制实训过程成本

由于实训产品基本上都是直接加工或半加工，科技含量不高，产品附加值低，只能赚一点加工费。要充分利用实训基地科研能力，设计、开发有科技含量的产品，提高产品附加值，增加实训基地收入。

2、提高产品合格率

我们学生在掌握基本操作技能后，初次加工产品时，或多或少会出现操作上或技术上的问题，会产生一些残、次品，降低合格率。这需要加工前先模拟生产一定数量的产品后再进行生产，在这个过程中，不同的加工要求，不同的加工操作方法，加工的先后顺序在反复生产实际得到解决及其强化。生产性实训由于加工的产品数量众多，学生生产加工时同一操作在一定时间内重复多次，由技能上升为技巧，从而提高实训产品合格率。

3、选择合适的校企合作

由于企业承担着学生技能训练的重要职责，在企业氛围中感受工厂生产效率和效益的重要性，学生在企业的训练效果将直接关系到工学结合教育的成败。所以，选择合适、对口的合作企业是学生掌握技能及与企业接轨至关重要的一步。

4、加大对外生产的规模

为解决机电专业学生学用分离、专业教师工程实践经验不足、学生顶岗实习等生产性实训的问题，例如我校针对纸品机械市场需求旺盛，学校有较强设备、技术条件等优势的实际情况，自发研究生产组装了无纺布机械。由于我校成立的公司是属于校企，同时生产产品多属小件，单件产品利润较少，需增加加工数量，提高效益。

谈人力资源专业实践性教学体系的建设 第7篇

临床医学是一门综合性、技术性、实践性很强学科，实践是临床医学得以发展和创新的基础。临床医学专业的培养目标是除了要求学生掌握丰富的理论知识外，还必须具有娴熟的临床技能和较强的适应能力，以适应21世纪临床医学发展的需要。但是，由于受到应试教育和教学条件的影响，临床医学专业实践教学在一定程度上被忽视或削弱，普遍存在着重理论教学、轻实践教学，重基础理论学习，轻临床技能训练的现象。为了更有效地加强临床医学专业实践教学，培养学生的创新能力和创新思维，充分体现“知识、能力、素质”三位一体的教育理念，我们构建了以基础实验课程为基础、临床技能训练为核心的实践教学体系，取得了良好的教学效果。

1实践教学现状

实践教学是临床医学教育的重要组成部分，是抽象思维与形象思维、传授知识与技能训练相结合的教学活动，是培养学生观察能力与实践能力、创新思维和科学素养的重要环节。但是，目前临床医学专业的实践教学还存在许多问题。

1。1实验教学

(1)缺乏创新意识。实验内容陈旧、方法落后，与理论课程教学的实际需要脱节，而且绝大多数是验证型实验，很少有创新型、综合型实验，难以激发学生的求知欲、学习兴趣和主动参与意识。

(2)实验条件落后。由于实验条件限制，不少实验是以演示为主，同时实验分组后，每组学生人数较多，动手操作的机会减少，出现了实验课上只听不看、只看不做的现象。

(3)考核方法不完善。由于基础医学实验没有独立设课，不计学分，很难对学生的实验情况做一个较准确的量化考核。

1。2临床见习和实习

(1)临床教学的资源不足。由于招生人数的増加，人均临床见习和实习的病床数减少，造成学生动手机会、与病人接触的机会减少;同时，由于疾病谱的变化，理论教学中的部分病种很难在临床中见到，造成学生只有理论知识，而缺乏实践技能。

(2)缺乏严格的技能训练。由于教学方法、教学手段、教师素质和考核标准等问题，导致临床基本技能训练不严格和不规范。

(3)对临床见习和实习的认识不足。由于存在重理论、轻实践，以及考研、就业的冲击，导致教师和学生对临床见习和实习认识不足。临床基本功不扎实、理论与实际脱节;学习积极性不高、动力不足、组织纪律松懈是临床见习和实习中常见的问题。如果再缺乏严格和规范的考核机制，这种问题更加严重。

2实践教学体系建立的原则与内容

2。1实践教学体系建立的原则

实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新思维、实践能力和临床适应能力具有特殊作用12。临床医学专业实践教学体系的建立应根据专业知识结构和能力结构的要求，按照“増强能力、强化技能、面向临床、协调发展”的思路，建立科学合理、有效的实践教学体系。“増强能力”就是要増强学生学会做人、学会学习、学会做事和学会交流的能力，“强化技能”就是根据培养目标，有针对性地进行对学生进行专业技能训练，以适应社会需要;“面向临床”就是使学生早期接触临床，突出临床技能训练和分析问题、解决问题能力的培养;协调发展”就是综合应用知识、能力、素质三位一体的教育理念，使学生在实践教学中全面协调地发展。

2。2实践教学体系建立的内容221改革基础实验教学模式

基础实验教学改革，构建有利于学生创新意识和实践能力培养的实验教学模式。

(1)改革实验教学模式。基础课程实验分为3个层次，即基本验证型实验、综合设计型实验和研究创新型实验。①基本验证型实验主要以基本技能、基本操作训练和一般验证型实验为重点，并増加实用性实验技术为提高学生的基本实验方法和科研能力打下基础。②综合设计型实验以突出培养学生分析问题和解决问题的能力为重点，使学生真正做到将所学的知识融会贯通，以全面提高学生从事实际工作的能力1341。我们打破了原来以课程为主独立设置的单纯验证性实验的格局，设置了人体机能学(生理学、病理生理学、药理学)、人体形态学(系统解剖学和局部解剖学)、人体显微结构学(病理学、组织学与胚胎学)、病原生物学(微生物学、免疫学、人体寄生虫学)、细胞与分子生物学(生物化学与分子生物学、细胞生物学、遗传学)的5大实验模块。③研究创新型实验则以学科前沿课题为重点，训练学生科研思维和能力为目的，在教师的指导下，根据学生的兴趣和能力自行设计实验，以培养学生的科研意识、科学素养、创新思维、实践能力和团队精神。基本验证型、综合设计型、研究创新型的实验有机联系、相互渗透、相互融合，形成基本验证一综合设计一研究创新相互支撑的实验教学体系。

(2)重组实验教学内容。在整合实验课程体系的基础上，对实验内容进行整体优化与筛选整合15，压缩传统的以验证理论为主要内容的基本验证型实验，増加综合设计型、研究创新型内容。并打破原有的课程界限，按照功能相近、相关学科实验课进行优化重组，及时淘汰陈旧的内容，删除重复的内容，増设以新方法、新技术和新手段为主的实验项目，建立了涵盖基本验证型实验、综合设计型实验和研究创新型实验的实验教学内容体系，充分体现实验的先进性、科学性和可操作性。

(3)改革传统的教学方法和手段在实验教学过程中引入计算机多媒体技术、计算机网络技术、模拟仿真实验技术等现代化教学手段，实现实验教学的多媒体化、模拟化和网络化，不仅可以提高实验教学效率，优化教学过程，而且达到教学相长的效果。同时，应用多媒体技术也可以解决某些常规实验因条件限制无法解决的问题。

改变以教师示教为主的教学方法，为学生提供充分动手、思考和创新的机会，变“被动式”实验为“主动探究式”实验，将实验教学从传统的“以教师为主”的模式转变为“学生为主体、教师为主导”的模式，充分发挥学生的主动性和参与性。

强化临床技能训练指导临床实践教学改革，构建有利于临床技能和适应能力培养的临床实践教学模式。

(1)改革临床实践教学模式。临床技能训练主要分为临床基本技能训练和临床岗位技能训练。

①临床基本技能训练：主要以诊断学、外科手术学的基本技术为重点，并増加了腔镜手术、各种穿刺技术等临床实用性技术的训练，为提高学生的基本技能和临床诊治能力打下基础。我们打破了原来以课程独立设置的技能训练，设置了临床技能学，将诊断学病史采集、基本查体手法、病历书写等)心肺复苏、外科手术学等技能融合，强化临床技能训练。

②临床岗位技能训练：主要在临床主干课程学习阶段和临床实习期间进行，以系统的病史采集和书写病历的能力、实施系统体格检查的能力、运用各种检查手段的能力、对常见疾病初步诊断的能力和对常见疾病进行初步处置的能力为主。通过临床基本技能训练、理论学习和临床岗位技能训练，形成了新的临床实践教学体系。

(2)重组临床技能训练内容。将分散在各专业的临床技能重新组合，重组后的临床技能训练内容涵盖了诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学、皮肤性病学、神经病学、临床检验诊断学和影像诊断学等临床技能。参照国家执业医师考试指南，我们编写了《临床技能学》(卫生部“十一五”规划教材)，内容包括问诊与病史采集、体格检查、临床基本操作技能、辅助检查结果判读、病例分析等。以问诊方法与技巧、常见症状为基础，以临床基本操作技能、病例分析为重点，要求学生在实践训练中深刻理解、强化发展所学理论，并理论联系实际，培养学生独立分析问题、解决问题的能力和科学的思维方法，使医学生基础理论、基本技能和思维能力等方面得到全面提高与进步。

(3)改革临床技能教学方法。运用模拟技术、虚拟技术、计算机模拟病人、多媒体、网络技术结合临床见习、实习进行临床技能训练，使临床技能教学手段先进、内容丰富。

①体格检查采用“一对一”、模拟病人、临床见习和实习进行训练;

②病史采集采用在医院见习、实习训练问诊，并强化沟通技巧、人文关怀技巧、临床思维的.训练;

③临床诊疗操作技术和急救技术采用模拟技术进行训练;

④症状学、临床检验诊断学、心电图学、影像诊断学采用讨论式教学;

⑤外科基本技术在模拟手术室使用模型、离体组织、动物手术及腹腔镜虚拟装置进行训练;

⑥通过晨间查房、晚间查房和教学查房、病例讨论等进行病例分析和临床思维训练。

3建立实践教学管理与监控评价体系

3。1学科研办公室是三级管理体制中的指挥控制中心，各部系(附属医院、教学医院堤临床医学专业实践教学组织的中转站，教研室(科室)是实践教学实施的基础和关键。

3。2改革实践教学考核方法

实践教学考核不能单纯地从掌握书本知识的程度来衡量学生的水平，更重要的是检验学生的实践能力和思维能力，考察学生的创新意识和创新能力161。实践教学考核的方式有：

①水平测试：检测学生对本门课程掌握的程度，侧重知识的综合与运用能力;

②能力测试：主要考核学生分析问题和解决问题的能力，以及临床技能和实际工作能力。

在基础医学实验教学考核中重视水平测试，増加实验课程的考试比重，严格考核制度。在临床技能训练考核中重视能力测试，严格临床实习的出科考核和毕业综合考核，采用国家执业医师实践技能考试的形式三站式考试)全面考核学生的临床技能。

3。3建立实践教学质量监控体系

实验教学质量检查不仅要注意最终的教学效果，更要了解实验教学过程，是各种影响因素处于受控状态17。在实践教学过程中，我们采取督学督导、建立质量标准和教学检查与评价制度，确保实践教学全程质量监控不断线。①依靠学院督学的力量，检查、督导实践教学过程和考核环节，达到有效监控实践教学质量的目的;②制定各实践教学环节的质量标准，如青岛大学医学院临床教学管理规范，以及教学查房、临床基本操作技术、各种穿刺术的操作规范和质量考核标准等;③坚持期初、期中、期末实践教学检查与评价制度，以实践教学评价为突破口坚持评价与经常性教学工作相结合、日常监控与周期性评价相结合的原则，全程监控实践教学环节，确保实践教学质量。

4实践教学的效果

谈人力资源专业实践性教学体系的建设 第8篇

关键词：测控类,专业建设,优质教学资源,特色

优质教学资源已成为衡量一所学校办学水平、办学能力的核心指标, 并且是高考学生报考时进行学校或专业选择的主要考虑因素, 也是在校生进行课程选修或学业规划的一个基本依据。优质教学资源对本科特色专门人才的培养质量具有重要的决定性和保障性作用, 为此, 教育部在“十一五”期间实施的“质量工程”和“十二五”期间启动的“本科教学工程”本质上都是加强培育和建设优质教学资源, 并努力增强其示范和辐射效应, 最终落实到提高教学质量上来。近年来, 我们以教育部“质量工程”和“本科教学工程”的总体指导思想为统领, 瞄准当前影响和制约测控类本科专业人才培养质量的关键领域、薄弱环节和突出问题, 强化优质教学资源对高素质人才培养的保障作用, 以改革和创新为动力、以测控类专业建设为平台、以提高教师教学执行能力为关键、以提升测控类专业学生的工程实践能力和创新能力为重点、以提高人才培养质量为根本目标, 创新教学管理以协调和优化系统各环节的关系, 努力从教学团队、精品课程、特色教材、实验 (实践) 平台等方面, 通过教学改革和科研转化教学等途径, 培育市级和国家级优质教学资源, 在示范性测控类本科特色专业建设工作中成效显著。

一、加强测控类优质教学资源建设的基本做法

自从“十一五”教育部“质量工程”实施以来, 我们以自动化、测控技术与仪器、电气工程与自动化、机械设计制造及其自动化和物联网工程等测控类本科专业建设为平台, 以资源优势明显、专业特色突出、人才培养效果优良为目标, 按照“追求卓越、突出重点、改革创新、满足需求”的原则, 前后经历了6年“提炼突出问题—解决方案—建设与实践—总结、创新与完善”的探索过程, 通过建设示范性测控类本科特色专业的实践, 突出了优质教学资源对高素质人才培养的保障作用, 全面推动了本单位的教学改革与建设工作, 回答了在我国高等教育大众化和社会普遍关注提高高等教育质量的背景下, 如何创新教学管理理念、培育优质教学资源, 培养高素质测控类工程应用创新型人才, 以满足“工业化与信息化融合”、“传感网与物联网等国家战略性新兴产业发展”等对相关专门人才巨大社会需求的问题。

加强测控类优质教学资源建设的基本做法包括以下几点。

1. 围绕培育优质教学资源, 建设示范性测控类特色专

业的要求, 创新教学管理, 提出了“强化管理与服务并重的责任意识, ‘目标驱动、过程优化、务求实效’三位一体教学管理”新理念, 并以“关注热点、抓住重点、补强弱点、培育亮点” (即“四点法”) 为教学管理指导思想, 系统建立了适应测控类人才培养的教学管理制度。 (1) 创新教学管理理念。根据本单位的教学发展规划和年度目标考核要求, 合理设定教学管理的远期目标与近期目标, 以此作为本单位教学工作的行动统领;在实现教学管理目标的过程中, 注重各方面资源的优化配置;以工作的绩效性作为核心考量指标和评价标准, 形成“目标—过程—实效”三位一体的教学管理相关链。加强教学改革研究, 在《电气电子教学学报》等刊物发表相关研究论文10余篇, 形成经实践证明较行之有效的适应测控类人才培养的教学管理模式, 推动了本单位教学管理制度创新与教学管理效率与效果的提高。 (2) 创新教学管理指导思想并完善管理制度。在课程建设和专业建设等实践中总结归纳出“关注热点、抓住重点、补强弱点、培育亮点”的“四点法”教学管理指导思想, 以提高教学质量和“质量工程”建设为核心, 努力培育国家级特色专业、国家级精品课程、国家级规划教材、优秀教学团队等;从专业建设、课程建设、教师队伍建设、人才培养等方面先后制定并实施了数十个教学管理办法, 对本单位教学工作予以全方位的制度保障和激励。

2. 以“三位一体”教学管理新理念和“四点法”教学管

理指导思想为引领, 通过教学改革和科研转化教学等途径高效培育优质教学资源, 及时服务于测控类特色专业的人才培养。 (1) 优秀教学团队类资源:教师是教学的第一资源, 是教学活动中最活跃的主导因素。在教学实践中以加强教师教学执行力建设为重点, 实施课程“首席教师制度”, 从课程教学团队和课程内涵两方面互相关地加强建设, 通过教学改革、多模式进修培训和“科研转化教学”等多种有效途径综合锻炼培养, 确保了教师队伍的快速成长。并从教研部、课程群和实验教学的角度建成“测控技术与仪器教学部”、“计算机控制技术课程群”、“测控技术实验中心”、“先进制造技术实验中心”等四个市级优秀教学团队, 8名教师被评为“全国优秀教师”、“重庆市优秀中青年骨干教师”、“重庆市学术技术带头人”等。为人才培养提供了优秀的教师资源保障。 (2) 精品课程类资源:课程是专业人才培养方案的基本单元, 我们以自动化国家级特色专业、测控技术与仪器市级特色专业、物联网工程战略性新兴产业等测控类特色专业的建设为平台, 通过产学研合作等途径, 充分运用现代信息技术进行课程资源建设和教学方法与教学手段改革, 以前沿技术提升课程内涵, 注意课程PPT演示文稿、FLASH动画课件、教学案例、媒体素材、专家讲座、学生作品等教学资源的开发与积累, 加强专业主干课程和核心课程建设, 形成了以“传感器与自动检测技术”为代表的校、市、国家级精品课程系列, 建设了较为完备的课程网络资源共享平台, (3) 特色教材类资源:教材作为体现知识与能力训练要素的基本载体, 是学生赖以学习的基本资源。为服务于测控类特色专业的人才培养, 高度重视特色教材建设工作, 注意总结教学实践中的授课体会和学生学习过程中的反映与需求, 并借鉴已有同类教材的建设经验, 通过教学改革和科研转化教学等途径培育了多个系列的特色教材, 其中《传感器与检测技术》作为国家级精品课程教材, 已被评为普通高等教育“十二五”国家级规划教材, 重庆市“十二五”普通高等教育本科规划教材, 并被北京大学、同济大学等全国60余所高校选用, 相应的PPT等教学资源被北京大学、清华大学等全国700余所高校的教师下载, 显示出优质教材资源良好的辐射效应和共享特性。 (4) 示范性实验教学平台类资源:以切实提升学生的工程实践应用与创新能力为基本考量, 结合测控类专业实践性强的特点, 围绕“以学生为中心, 强化基础, 面向应用, 突出能力”的人才培养模式改革思路, 注重教学与研究相结合、理论与实践相结合, 不断完善实践教学体系和内容。通过中央与地方共建等模式, 建成了“测控技术重庆市实验教学示范中心”和“先进制造技术重庆市实验教学示范中心”, 为增强测控类特色专业人才的实验实践能力和创新能力、开展教育部“卓越工程师计划”和因材施教等准备了良好的实验环境条件, 为学生多样性自主学习、自主发展提供必要的设备保障。可使学生受到接近生产实际的教育, 为学生提供机械产品生产过程的全景式、系统性实践实训环境条件, 学生可以基于该平台进行多种设计性、创新性实验和课外科技活动, 学生在机械产品的项目管理、产品质量监控、设计制作、在线检测、装配、产品性能测试、成品入库、工业现场管理等过程具备较强的综合应用能力, 并且在产品设计和开发能力方面也可得到训练, 从而有效锻炼学生的实际动手能力、创新思维能力和综合实践能力, 大大提升学生就业或继续深造的自信心, 有力促进学生课业学习与课外科技活动的参与。

3. 优质教学资源为保障, 加强了示范性测控类特色专

业的建设, 持续显现出高素质工程应用创新型测控类专业人才的培养效果。在广泛调研和内部诊断基础上, 分别按照国家级特色专业、市级特色专业、面向战略性新兴产业或传统制造业的测控类特色专业定位, 进一步对本单位所开办的测控类专业的专业特色和专业发展方向进行凝练和优化, 通过构建独立的实验教学体系、分模块多层次的课程平台设置、加强实践 (创新) 能力的锻炼等, 拓宽学生自主发展的多种课外科技活动途径, 产学研结合建立“卓越工程师”培养平台, 形成适应“工业化与信息化融合”、“传感网与物联网等国家新兴战略性产业发展”需要的人才培养教育体系。

充分利用已建成的教学团队、精品课程、特色教材和示范性实验平台等优质教学资源, 探索出一套对加强学生工程实践应用与创新能力的有效方法, 积极发挥“以赛代练”、“课赛结合”和综合实验平台的作用, 通过竞争性课外科技活动, 有效调动学生的学习积极性、竞争意识和求知欲望, 对培养学生的实践能力具有巨大推动作用, 已在不同层次类别的学生课外科技竞赛活动中得以推广应用并取得了突出成绩, 人才培养效果在同层次高校中优势明显。如近年来所培养的学生在课外科技活动中成效显著, 获“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛全国一等奖2项;“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛获全国铜奖2项, 重庆市金奖2项;电子设计竞赛全国一等奖1项、重庆市一等奖3项、二等奖7项;数模竞赛全国一等奖3个队、二等奖5个队;“飞思卡尔”杯大学生智能小车比赛全国二等奖10项;有10人次获得发明专利、实用新型专利授权。

二、建设成效与影响

以培育优质教学资源为途径, 以示范性测控类本科特色专业建设为平台, 经过近6年的教学实践探索与积累, 已取得了多项重要建设成果并表现出良好的示范辐射效应。

1. 对校内的影响与作用。以制度、文件等形式融入了

本单位的日常教学管理实践中, 成为指导教学管理、教学改革与建设的重要保障, 多次通过会议交流、督导简报报道、拓展为各种校级学生竞赛交流活动等方式得以推广借鉴。并以市级和国家级标志性教学成果的巨大影响来推动单位间的交流、学习与借鉴。

该做法指导本单位教学管理工作连续多年在全校名列前茅, 特别在以“质量工程”、“本科教学工程”、“卓越工程师计划”、“专业提升计划”等具有综合性考量指标的工作中遥遥领先, 积累了一批优质教学资源, 如本单位已获评国家级特色专业1个、国家精品课程1门、国家级规划教材2部、市级特色专业2个、市级精品课程4门、市级教学团队4个、市级实验教学示范中心2个、市级人才培养模式创新实验区1个;多个校级“专业提升计划”实施效果明显。

2. 对社会的影响和辐射。基于所培育的优质教学资源

并加强其共享特性, 在全国同层次高校中展示出良好的社会影响和示范辐射效应。如以“传感器与自动检测技术”国家级精品课程和《传感器与检测技术》国家级规划教材为典型代表的优质教学资源已在全国范围内得到广泛共享, 因此受益的单位达到700余家;不断有国内高校的代表到学校参观学习所建设的实验教学示范平台;精品课程首席教师和教材主编还在教育部相关专业教学指导分委员会举办的全国性教学研讨会上详细报告了课程与教材建设情况, 并与参会教师进行了深入的互动交流, 所取得的成绩和建设方法受到参会人员的高度赞赏。部分高校的任课教师专程到校交流学习课程教学、教材建设、实验室建设等。

优质教学资源是培养高素质人才的基本保障, 以“目标、过程、实效”三位一体教学管理理念和“关注热点、抓住重点、补强弱点、培育亮点”的教学管理指导思想为引领, 以测控类特色专业建设为平台, 努力探索从教学团队、精品课程、特色教材和实验 (实践) 平台等方面培育优质教学资源的基本途径和方法, 形成了一批市级或国家级优质教学资源, 为培养适应社会需要的高素质测控类工程应用创新型人才准备了条件。

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