英语课堂上的小游戏

英语课堂上的小游戏（精选9篇）

英语课堂上的小游戏 第1篇

英语课堂上玩的游戏

1、字母排顺序接力赛

把两组20个字母大小写的卡片打乱次序贴在黑板上，一边一组。然后将全班分成两组(或按男女分组)，游戏开始，各组依次上来一个学生，以接力的方式，一人移动一个字母，按字母表的顺序重新排列，看哪组最快最准确。

2、快说字母对抗赛

将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即说出一个字母(如C)，第二组的第一名学生应立即说出下一个字母D。说错或不能迅速说出字母的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。

3、字母排队

每人发一张字母卡片，教师说一个字母(如C)，则持字母C及其后四个字母(DEFG)的学生应立即站出来按次序排好队，如班级人数较多，也可以将学生分成两组进行竞赛。

4、大写找小写

教师在黑板上贴出一组大写字母，每组找一名学生到讲台上来，教师发给他们打乱次序的小写字母卡片，在教师宣布“开始”后，他们要尽快按大写字母的次序把小写字母贴在黑板上，贴得最快最准确的组获胜。

5、抢凳子

教师将学生分成两组，分别发给26个字母大写和小写的卡片，并在台前摆放五张凳子围成一圈，游戏开始，教师说出三个字母，同时开始播放音乐，两个组中持这三个字母卡片的六个学生应立即上前并围着凳子小跑;音乐一停就抢凳子坐好，组内三个人都抢到凳子的，给该组记10分。

6、字母滚雪球

这是个训练学生记忆字母能力的游戏，把学生分成若干组或男女两组。游戏开始，第一位学生说一个字母(如：B)第二位学生在后任意加上一个字母(如：BE)然后依次进行(如B…BE…BEX…BEXG…BEXGL…)，说错了就被淘汰，说得多而准确的小组为胜。

7、猜字母

全班分成若干组，教师给学生们出示一些字母卡片(如10个字母)，让学生们认读后，教师任意抽出一张卡片放在背后，依次让各组的学生猜，猜对的组得10分，然后教师再出另一张继续让学生们猜，各组第一排的学生都猜过后，第二排的学生接着猜，最后看哪一组得分多，

8、字母书写传递比赛

这是一个训练学生书写字母的游戏，以每一排为一组，将全班分成若干组，教师分别发给每组最后一排的学生一张纸片，上面写有一个字母，只允许这个学生看这个字母，在教师说“开始”后，最后一排的`学生即用手指把纸片上的字母写在前面学生的背上…这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母写到黑板上，传得最快最准确的组获胜。

9、字母书写对抗赛

在黑板上挂一张字母表，参赛的两个组各派四人到前面，面对全班站好队，游戏开始，甲组的第一名学生转过身面向黑板，乙组的第一名学生在字母表上任意指一个字母，甲组的第一名学生看清后，便在该组第二名学生的背上用手指写这个字母，然后让第二名学生把这个字母说出来，说对的记10分，游戏继续进行，由甲组的第一名学生指字母，乙组的第一名学生书写，乙组的第二名学生猜字母，最后得分多的组获胜。

10、找元音

教师给学生们一些既有元音字母，又有辅音字母的卡片，每个学生持一张，教师说“开始”后，持有元音字母卡片的学生应立即举着卡片，到前面来按次序站队，这游戏也可将全班学生分成两组进行竞赛，按正确次序先站好队的组获胜。

11、找伙伴

教师发给学生们字母卡片，每个学生持一张，然后让持有含相同音素的字母的学生站在一起，如教师说音素，则持有F，M，N，S，X等字母的学生应立刻到前面站在一起。

12、摘苹果，学音素

教师先在黑板上挂一张长满苹果的果树挂图，每个苹果上都写有一个字母，再出示几个篮子，每只篮子都贴有一个字母，如S，A(或K)E(或P)，然后找几名学生上前面来，把果树上的苹果摘下来，将含有相同音素的字母放入相应的篮子里，如：将写有F，M，N，X等字母的苹果放在贴有字母S的篮子里，将写有 B，C，D，V等字母的苹果放入有字母E(或P)的篮子里，最快最准确的获胜。

13、字母排次序

这是一个训练学生记忆字母顺序的游戏。教师点名，并出示一张字母卡片。被点名的学生立即读出这个字母，并说出一个包含该字母读音的单词接着由被点名学生的前一位学生说出这个字母的前一个字母，和一个含有该字母读音的单词，然后由被点名学生后面一位学生说出这个字母的下一个字母和含有该字母的单词，如：被点名学生：B-bag，前面的学生：A- apple，后面的学生：C-cat凡说错或接不上的就给该组记负分。

英语课堂上的小游戏 第2篇

这个游戏在班里玩，先把玩这个游戏的学生分成两组，让他们排好队。游戏开始，两组的第一个同学走到黑板前，写下一个单词。然后，第二个同学接着第一个同学写下单词的最后一个字母，写以此开头的单词，且不能跟之前写的单词相同。以此类推。哪一组在规定的时间内写的单词较多，就能够胜出。

例如第一个同学写了body，第二个可以写young，第三个可以写group，第四个可以写pen等等。

这个游戏考查同学的单词拼写能力，对速度和记忆力的要求较高。

2、汤姆的命令

老师在黑板上画一个人，说他是Tom(当然，也可以说是其他人啦)，然后用Tom的身份，发出一些动作的命令，让同学们做相应的动作。做错的同学就出局，几轮下来剩下的同学就是优胜者。

例如老师可以说：“Tom says, stand up!”，这时，班上的同学就要起立了;如果听到“Tom says, lie down!”，同学们可是要躺下才行。

这个游戏可以考查同学的听力，还有对一些动词的熟悉。当然，反应速度也是很重要的。

3、单词UNO

UNO可以很多人都玩过，我们这里玩的可是一个可以记单词的UNO游戏。我们需要一幅蓝鹦鹉的彩鹦牌，这个游戏可以在家里跟爸爸妈妈玩。首先把单词牌和字母牌混在一起洗牌，然后每个玩家发10张牌。轮流出牌，后一个出的牌要跟前一个出的字母或数字或分类相同。最先出完牌的玩家就胜出了。

这个游戏可以让孩子熟悉很多单词，掌握单词的拼写、归类、发音等内容。如果平时喜欢玩扑克牌、UNO牌的孩子可以试一试。

4、囊中取物

游戏在小学英语课堂上的应用 第3篇

一、在小学阶段应该运用什么样的游戏

游戏在课堂教学中的应用极为普遍, 从幼儿园的初学者到大学生, 甚至是成年人的学习, 游戏教学法都可以运用到。但是游戏的种类繁多, 不同的年龄段应该用到不同的游戏。有些游戏只适合用于幼儿, 如果把它用在小学生的身上, 他们会失去兴趣甚至觉得很无聊, 这样就根本达不到课堂教学的效果, 只能适得其反。同样, 如果在小学的课堂教学中, 给他们用到一些超出他们能力范围的游戏, 对他们来说也只是遏制了他们学习的兴趣。因为游戏的选择应该适合学生的年龄段, 而且要与他们所掌握知识息息相关。

游戏并不是拿来就可以用来娱乐的, 它也是脑力与体力结合。举个很简单的例子, “老鹰捉小鸡”这个游戏让不会走路的幼儿, 或者是刚刚学会走路的小朋友玩, 能行得通吗?同样, 如果我们再把这个游戏拿来, 让大学生玩, 又有谁愿意配合老师呢?因此, 教师在进行教学过程中, 要对所用的游戏进行筛选, 让它符合学生的特征, 让他们易于接受, 而不能盲目地使用。如果能够经过多次的实验和教学理论的研究, 合理地运用游戏辅助教学, 就会收到事半功倍的效果。现在看来, 这种具有创新性的教学法是值得我们提倡和探讨的一个重要课题。在小学英语教学实践中, 科学地借助有趣的游戏进行辅助教学, 不仅能激活学生的学习兴趣, 而且还能启发学生在不知不觉中学到知识、掌握知识。

二、同一年龄段的游戏用在哪些知识的学习上

在经过前段的讨论之后, 我们会把每个年龄段或是年级段游戏的使用进行一个划分。选中了每个阶段的学生应该使用的对应游戏之后, 随之而来的是又一个问题, 是不是每节课的教学中, 这些游戏都可以随便拿来就用呢?答案当然是否定的。我们知道牛津课本小学阶段英语的学习主要包括语篇、单词词汇、句型、语音等的学习。在学习不同的内容时, 要求学生的学习是以一些重点知识的掌握为主, 因此在教学过程中, 教师应注重学生不同内容学习时不同能力的培养。例如, 在语篇教学时, 不要求学生对单词词汇灵活运用。那么对单词进行强化练习的游戏, 在这部分教学中就不太合适了, 否则会有喧宾夺主之嫌。因此, 在确定大方向的同时, 我们又要进行细小的划分。就像参加重要的舞会, 匹配好衣服一样。如何让游戏发挥它的极致作用, 是需要我们深思的问题。

有时我们可以把游戏进行整理归类, 在进行不同重点教学的同时, 选用不同的游戏, 充分体现它的辅助作用。教师在把游戏引入课堂时, 也要注意一些负面的影响。需要精心安排、严密组织和监督课堂及其过程, 以避免目的性不强、纪律失控、效果不佳等现象出现。对于在游戏中获胜的同学应采取适当的方式给予褒奖, 而对于失败的同学要多加鼓励, 以免挫伤他们的自尊心。

三、一堂课该用多少游戏

游戏教学虽然有它的积极作用, 同样, 它的负面作用一样存在。学生在游戏当中, 往往会忘乎所以, 有时兴奋起来, 老师可能难以控制他们的情绪, 或者需要一定的时间, 他们才能恢复平静, 这样无疑是浪费了学习的时间, 并没有起到游戏应有的作用, 甚至是负面作用远远大于正面作用, 这样就适得其反了。

在我这段时间的教学过程中, 我发现, 一般来讲, 一堂课用到一两个游戏即可, 有时如果选用的游戏时间较短, 可以适当再加入, 但切忌过量, 否则很难把握住时间的运用, 而且不一定能完成本堂课的重难点知识的学习。最后得到的只是课堂气氛的活跃, 但上课的真正目的却被忽略了。总体来说, 在小学阶段, 三、四年级的学生课堂当中, 游戏的运用可以频繁一些。因为这两个阶段, 学生的学习内容还不是太难, 主要以入门, 培养学生兴趣为主。但是五、六年级的学生在学习英语时, 就增强了知识量。并且这两个阶段的学生也已经长大一些, 较三、四年级的学生来说, 会有一定的自控能力。有时, 他们通过老师的一句话、一个眼神, 就可能会读懂老师的意思, 不用老师总是想方设法去提高他们的注意力。因此, 在这两个阶段, 学生的课堂游戏可以相对少用一些。

四、公开课与平时课游戏的使用

所谓公开课游戏就是教师在以往经典的公开课上会邀请家长和小朋友突破一贯的上课形式, 以快乐的游戏体验为主导教学内容, 真正和孩子们玩成一片、闹成一片, 在快乐的气氛中探究平时学习中遇到的难点知识, 以轻松的方式消化理解它们!我发现有些老师不太喜欢在平时的课中使用游戏, 但是上公开课时, 教师往往会绞尽脑汁, 想出各种办法让课堂生动活泼起来, 当然包括一些游戏的使用。而往往我们也能看到, 正确地使用游戏教学, 的确可以让课堂增色不少。其实, 如果在平时的教学过程中, 我们也可以适时地使用游戏, 就会发现原来平时的课也可以向公开课一样, 上得那么出色、那么高效。只是在开始的时候, 要给学生树立一个标杆, 让他们在玩中学、学中玩, 让学生认识到课堂的娱乐性, 以及学习知识的快乐。

因此准确适时地运用游戏, 不仅可以开发学生的智力及活动能力, 而且还可以让老师体会到教学的快乐。课堂游戏对我们的教学的辅助作用, 是显而易见的, 因此我们更应好好把握运用这一条件, 使我们的课堂效果达到最佳状态。

摘要：新课程的改革对英语教学提出了更高的要求, 在教学过程中, 教师不能只讲求最后的结果, 学生在填鸭式的教学方法中获得的知识也是不牢固的。因此, 游戏在英语课堂教学中的作用不可忽视。在小学阶段, 针对不同的学生, 以及不同的年龄阶段, 教师要采取不同的教学方式。

关键词：游戏,公开课,课堂效果

参考文献

谈小学英语课堂上的小游戏大乐趣 第4篇

小学英语游戏教学课堂生活情境自从我国对外政策实施以来，英语教学一直倍受关注。小学英语教学水平，直接影响着学生未来的英语学习质量，也影响着社会经济的发展。在课堂教学中，无法调动学生积极性的问题普遍存在。抓住小学生的身心特点，从游戏入手改革课堂活动，能够营造良好的课堂氛围，改革小学英语课堂教学。

一、积极开展实物游戏，提高英语课堂乐趣

实物，是小学英语教学中经常用到的教学工具。利用实物组织英语教学，能够增强小学英语教学过程的形象性，更能让学生对英语知识有感性的认识。小学生刚刚接触英语，对于他们来讲，英语语言略显单调、枯燥。利用实物对这些英文字母进行具体化处理，会减小英语学习的难度，更能调动学生的学习积极性。

小学英语学习内容大多与生活相关，在教学中，教师可以准备各类文具、常见的生活用品引导学生学习英语词汇。像在讲解文具类单词时，教师可以找一个箱子，将各种文具放在箱子中。课堂中带领学生玩取物说词的游戏，教师先从箱子中取出一个文具，若取出铅笔，小学生则要说出“pencil”这一单词。当小学生熟悉了游戏规则，教师就可以让小学生自己取物自己说。文具是小学生熟悉之物，利用这样的实物组织学生游戏，能够让英语课堂变得更有乐趣，让英语学习更有吸引力。

二、积极开展角色游戏，提高英语课堂乐趣

小学生的模仿能力很强，也喜爱模仿类的游戏。在生活中，他们模仿家长，在学习中，他们模仿教师与同学。教师可以将模仿改编成为角色游戏，给小学生们课堂表演的自由，让小学生自由自在地学习英语。大多数小学生是热爱表演的，他们希望通过自己的表演吸引他人的目光，得到他人的赞许。值得注意的是，在角色游戏的组织过程中，总有一些小学生会因为角色问题发生争抢，教师要对其进行正确引导，学会谦让，轮流表演。开展角色游戏，需要教师开发小学生的潜力，肯定小学生的特长，让小学生的天赋借角色表演表现出来。

比如，在讲解《What would you like？》时，教师可以让学生结成小组，将不同英语能力与不同性格的学生分到一个小组，给小学生创造互相学习的游戏条件。游戏，是服务于小学英语课堂教学的，因此，教师要将教学目标的实现作为游戏活动组织的标准。让学生在小组内，针对一个就餐的情境去设置一段两分钟左右的表演。鼓励小学生发挥他们的想象力，创设一个符合全体组员喜爱的就餐环境，并在表演前向大家描述这个环境。一些小组将情境设在家中，则小组成员扮演家庭成员。一些小组将情境设在繁华的宴会上，则成员扮演朋友与服务生。不同的小组会创造出不同的英语学习情境，这是课堂内容丰富的一种方式，也是促进小学英语课堂游戏教育化的途径。角色游戏，能够促进学生参与，促进课堂氛围活跃，更能让学生一步一步地融入到英语情境中去。

三、积极开展多感官游戏，提高英语课堂乐趣

对小学生的多个感官进行调动，培养学生多个感官的协调能力，有利于学生英语综合能力的提高。在英语词汇教学时，教师可以利用节奏性拍手的方法让学生去念新单词或者词组，方便小学生记忆。与新单词相比，小学生更喜欢节奏，将节奏拍手游戏与读单词结合在一起，会让新单词的学习也更有乐趣。像在学习动物词汇时，教师可以让学生拍两个手，说一个单词，并模仿一下动物的叫声。并鼓励学生越说越快，让游戏具有挑战性。除此之外，教师还可以组织学生玩“我说你做”的游戏，这一游戏可以利用到词汇教学中，也可以利用语法教学中。像在讲解过去式时，为了让小学生掌握动词的过去形式，教师可以将教室一分为二，左半部为过去，右半部为现在。当教师说“I went to work yesterday”时，小学生需要跑到左边做出走路上班的动作。这样的游戏需要小学生精神集中，认真听，快速反应并积极去做，不得有一丝走神，能够促进教学效率提高。

四、结语

综上所述，游戏教学法与小学英语课堂教学活动的结合，重点在于让学生以愉快的方法接受英语知识，在快乐的氛围中习得英语语言点。在游戏教学活动中，重视小学生的学习主体地位，教授学生英语语言点，引导学生建立正确的学习观念，才能让课堂充满活力，让英语教学充满活力。

参考文献：

[1]尤南.游戏在小学英语教学课堂实践中的应用研究[J].才智，2014，（30）：54-55.

[2]王丽芹.以“趣学”理念点亮小学英语教学课堂[J].成功，2011，（04）：144-145.

语文课堂上的小游戏 第5篇

1、停——语文课上的小游戏

对于低年级学生来说，游戏真的是一种行之有效的教学方式。

今天教学《送给盲婆婆的蝈蝈》一课，请学生自读课文后标段落序号。结果发现学生出现了两个答案——三段和四段。直接公布答案吧，错了的学生肯定很沮丧，印象也不深刻。怎么办？ 游戏！

于是我告诉学生们：“这样吧，老师读课文，每读完一段，请你们立即喊：“停！好不好？” 于是，我开始读。

第一段的最后一个字音刚落，“停！”出现了，我马上停读并夸张性地闭紧嘴。学生一片得意地笑，仿佛控制了老师。

停了半分钟，学生开始催促说：“读啊，老师。” “你们还没让我‘解冻’啊!” “怎么解？”学生们奇怪了。“说‘读’。”学生们会意地笑了。刚读完第二句话，一声“停！”让我来了个急刹车。原来是王禹寒喊漏了嘴。马上，责备声传来：“不对！不对！”“这段还没完呢。”“王禹寒，你怎么回事？”“老师，王禹寒乱停会撞车的。”冯萧的话让同学们一阵大笑。

游戏做完，段落也分好后，学生却不依不饶：“老师，这个游戏真好玩。我们也想读。” 呵，真是有心栽花花不开，无心插柳柳成阴啊！

2、叫号游戏。教完生字后，可将生字卡片贴在黑板上，每张生字卡片下面编上号，然后师问：“1号1号什么字？”生答：“1号1号***。”这种叫号游戏可以是师生对问，也可以是生生对问。

3、生字大搬家。教完生字后，教师将生字卡片逐一发给学生，然后请拿到生字卡片的学生举着生字卡片上台，随机排列，接着让台下的学生读生字。

4、穿山洞游戏。两名学生手拉手做拱形山洞状，一名学生手拿一叠生字卡片站在“山洞”后，其余5——7名学生排队依次穿山洞。穿山洞的学生要读出卡片上的字才能顺利穿过，否则，就要被关在“山洞”里。

信息技术课堂上的游戏教学 第6篇

信息技术教育的首要目的是培养学生的信息技术爱好和一种信息的眼光及信息处理的能力，让学生能够用信息的眼光去观察世界。游戏教学，从爱好出发，通过发现并解决问题、角色扮演、模拟情境等策略的运用，学生利用猜想、观察和竞赛等形式，将娱乐性和认知性相结合，引发学生主动参与、竞争合作、创新思维等各种活动，完成三维教学教学目标。游戏，本身就很吸引孩子们。通过玩游戏或自己制作电脑游戏，在某种程度上对具有一定计算机基础的孩子们更有爱好。利用游戏开展教学，很轻易让学生融入到学习活动中来。其中，学习任务的设计尤为重要。下面，谈谈我在教学实践中的几点体会：

一、从分析游戏中，让学生学会探究的方法

每一种游戏都有一定的游戏玩法和规则，首先我们得了解－－－－如何玩？

例如，在powerpoint中超级链接小游戏《走迷宫》中，规定鼠标不得碰障碍物，以很快的速度走到终点就胜利了，假如碰到了障碍物，就不能过关，可以重新走。这个游戏的制作并不难，关键要让学生学会分析游戏：

分析问题一：制作这个游戏需要几张幻灯片？

分析问题二：每张幻灯片上的内容是什么？

分析问题三：迷宫由什么组成？每条线具备什么样的动作？

分析问题四：每张幻灯片之间有怎样的联系？

通过几个问题来引导学生分析超级链接的载体组成、链接方式、链接目标等。

再如，在excel筛选游戏《找人》游戏中，通过几个找人的条件，最后找到数据中符合条件的人。分析游戏：

分析问题一：此人首先符合什么条件？

分析问题二：在符合第一条件的基础上，第二条件是什么？第一条件与第二条件的关系如何？

分析问题的同时，也就能够使学生熟悉了自定义筛选对话框中的几个条件设置方法。同时理解了“与”和“或”的关系。

二、从制作游戏中，让学生把握知识和技能

假如让学生自己制作游戏，更吸引他的是游戏的组织形式、难度等游戏中的一些设计。利用现有的工具自主开发游戏，更有助于学生在开发游戏软件中发现问题并解决问题。

在制作《走迷宫》游戏中，学生首先要利用超级链接建立走迷宫前的封面设计。这其中包含进入迷宫的“开始”按钮和链接的目标。游戏的设计要从玩的角度出发，所以学生在制作中，就会思考选择什么载体做“开始”？放到什么位置？链接到什么目的地等问题。

游戏的线条布局也很重要，不能使游戏者有机可趁，也不能难度过高。而线条的动作设置要使用“鼠标移过”选项；利用线条组成的游戏布局中，不能使线条要使从进口到出口只有一条路径；他们可以发现复制每条具有相同动作的线条，可以省去很多操作；从玩的角度考虑，利用“返回”按钮可以使游戏者重新玩……

教学过程，就是教师引导下学生发现的过程。利用教师提供的材料，学生主动地进行学习。强调自我思考、探究和发现事物，强调学习活动的过程价值。信息技术课程注重的是培养学生利用信息技术解决实际问题的能力，我们在教学设计的同时，也要考虑学生在学习的过程中会碰到哪些问题，又会用什么样的方法来解决，在此过程中能够获得什么。所以，游戏教学中，我们选择的游戏，在玩或制作的过程中，一定会使学生体会到一些什么，而不是玩玩而已。

三、从测试游戏中，让学生体会快乐和成就感

情感态度价值观，体现在信息技术课堂上似乎不那样明显。实际上，孩子们在利用信息技术解决问题的同时，各种体验，感受到的愉悦、成就感、合作的酸甜苦辣又能是哪个学科能有得呢？

比如在小组合作游戏《考单词》中，要求学生每四人一组，制作powerpoint自定义动画游戏，要求每组成员制作四关考单词试题，一关试题由十个单词用不同的出现方式组成。制作中，小组成员通过讨论懂得四关要逐渐增加难度，既而利用技术设置考试障碍－－－－单词出现的形式不同，单词出现的速度逐渐增快，或单词出现的动画效果不同……小组成员经过小组讨论技术上的要求，学会知识的同时，体验到合作的愉快。小组间互相《考单词》的过程中，了解了其他小组设置障碍使用的技术，从而改进自己小组的内容，在合作中增强了竞争的意识。测试游戏过程中，激发了学生不服气时求知心切的心情和成功时的喜悦心情。在这个游戏中，不仅增强了小组之间的竞争意识，同时小组内的合作意识也在游戏的制作过程中得到提高。

信息技术游戏式教学法能够培养学生们的信息意识。游戏具有多种多样的形式，它可以涉及许多方面的知识，很多普普通通的事物都可以组合成信息技术问题，运用信息技术知识去解决。通过游戏，也就能逐渐地使中小学生多用信息技术的角度去考虑四周的事物，从而培养自身的信息意识，形成自己的信息思想。它在信息技术课堂上的有效使用拓宽了学习方式和教学方式。经过多次教学实验，我发现，游戏教学法的几个游戏的组织形式如下：

1、闯关式：游戏闯关者，在完成不同难度的几个游戏中，从熟悉相关工具，到观察并使用其功能，最后到能充分熟练使用此工具并应用到解决其它问题上。

2、设计开发式：利用所学的知识，自主开发游戏。在进行开发的同时，从游戏的要求出发，寻求需要的技术和工具，在老师和同学互相帮助下，完成作品。

3、竞赛式：强调小组间竞争的结果。竞赛中，不断发现高效的技术，对比各种技术的优劣，让学生学会选择合适的技术处理问题。

在各种游戏组织形式中，游戏是教学的主线，游戏的的内容是教学内容的组织形式，达成游戏目标的过程就是学习者主动学习知识的过程。

浅谈年轮游戏生物课堂上运用 第7篇

生物与环境关系是生物学相关课程的主要内容之一,对该内容的理解和掌握有助于提升学生自觉保护生态环境的意识和培养他们的可持续发展观。传授该方面知识的方式有很多种,例如课堂教学、室内和野外的实验教学、生产实践等。为了让学生准确快速地理解掌握该知识,并在掌握知识的过程中有意识地培养热爱自然的情感、保护生态环境的意识、树立可持续发展观,本文以美国 roject Learning Tree(PLT)培训项目中的案例为基础,开发出“生物与环境”关系内容的游戏教学。

下面以“制作树木的年轮”的游戏来让学生理解国家课程标准所规定的中学生物学课程标准中“生物与环境”关系的相关内容。

生物所要生存的环境条件多种多样,简单能够概括为光照、温度、水分、土壤、人的干预等方面。树木的年轮承载着树木生长全过程的信息,这种信息无不打下环境要素影响的烙印。如何通过游戏的实践活动方式让大家深刻理解这种复杂的生物与环境关系呢?本游戏的设计思想是在理解掌握生物与环境关系的基础上,实行对学生的生态环境意识教育。具体能够概括为是理解植物与环境密不可分,离开它生活的环境就会走向灭亡,不健康的环境不利于其成长。理解自然界中存有竞争,只有在竞争中争取所需的环境要素,才能够立足于不败之林。在掌握植物与环境知识的同时,注重学生之间对知识的理解与交流。教学素材

一次性的纸碟子(20cm 左右),铅笔,红、黄和蓝色等塑料币(各 50 枚),分别代表植物生长所需要的光照、温度、水分等环境要素(根据教学区域或需要也能够多设计一些其他颜色的塑料币,因影响植物生长的要素有很多且有很大的区域差异性)。实施步骤

(1)提出问题。例如,树木的重要性是什么?树木的生长需要什么?什么要素能够代表树木的生长动态?是否见过或者接触过树木的年轮,在哪里?是什么样的?……(2)请用铅笔勾勒出树木的年轮到纸碟子上。(3)小组成员之间交换自己的作品,分享并解释为何要这样描绘(例如,能够就稠密度、均匀度、是否有方向差异等展开讨论)。(4)集体到室外有树木生长的开阔的地方(校园绿地),讨论植物生长所需要的环境要素。(5)拿出事先准备的彩色的塑料币,给大家解释几种颜色所代表的环境要素(例如,光、温、水等)。(6)找一片空地或草坪,画一个 10~15m直径的圆,请大家到圆内,各自站在自己所分发的纸碟子上(每人代表一棵树,不能移动)。(7)由组织者拿着一个装有各色塑料币的容器,随机抓出其中的塑料币去撒,直到撒完为止。(8)发令让每个参与者在自己的身体所及的范围内去拾这些塑料币(鼓励他们在遵守游戏规则的前提下拾取尽可能多的各色塑料币),直到所有的塑料币全部被拾起。(9)让每个人清点自己所得的各色塑料币的个数,并记录到纸上。如果有参与者没有捡到其中任何一个颜色的塑料币就要被淘汰,因为缺少任何其中一个环境要素树木都不可能生存。(10)重复(7)~(9)步骤 4~7 次,每一次代表一年,形成一圈树木的年轮。(11)整理这几轮的数据,一个塑料币代表能够生长 0.1cm 的宽度。不同环境因素对树木生长贡献的比重各不相同。例如,干旱区水分的重要性可能要大于气温,贡献率大。寒冷地区温度的贡献可能大于水分,总来说之根据情况而定,但总和是 100%。例如,假设游戏中有三种因子影响树木生长,包括光照、土壤、水分。它们的贡献率分别能够是 30%、30%、40%,也能够

是 15%、45%、40%。(12)依据步骤(11)的数据,计算自己树木年轮的宽度,重新修订自己树木的年轮,并在组内交换新的作品,探讨前后的差异性及其产生的原因。(13)在整个参与活动的人群中讨论分享实验心得,理解植物与环境的关系。注意事项

其一,游戏开始前要引导学生理解地球上光照、温度、水分等环境要素及其在地球上分布的特征;其二,注意在游戏过程中,对中间出局学生的精神安抚,说明这是游戏,实际自然界的生物就是有生长、衰老、死亡的过程,并理解自然过程有其哲学含义;其三,游戏过程中引导学生享受分享知识和信息的快乐。

论游戏在高中英语课堂上的运用 第8篇

亚里士多德说:“古往今来人们开始探索, 都应起源于对自然万物的惊异。”莎士比亚说:“学问必须合乎自己的兴趣, 方才可以得益。”歌德说:“哪里没有兴趣, 哪里就没有记忆。”《高中英语新课程标准》也明确提出了“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师在教学中应不断地激化并强化学生的学习兴趣, 并引导他们将兴趣逐渐转化为稳定的学习动机, 以使他们树立自信心, 锻炼克服困难的意志, 认识自己学习的优势和不足, 乐于与他人合作, 养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程, 学生增强爱国意识, 拓展国际视野”。可见, 教师在教学活动中要创建各种情景活动以激发学生的学习兴趣, 从而实现提高语言的运用, 英语学习的成功和情感目标的实现 (教育部2003) 。由此可见, 提高学生的兴趣是英语教育者需要解决的根本问题。而对于非母语的英语教学, 游戏的介入是必要的, 也是必然的, 尤其对于英语初学者来说。教师可以把游戏作为一种手段、一种媒介, 让学生更好地接受英语, 但任何教学手段都需要有其原则。

一、课堂游戏的基本原则

(一) 目的性

游戏只是教学手段的一种辅助手段, 必须为教学服务, 不能为了游戏而毫无目的性, 要根据本节课的教学内容和教学目标来组织游戏。教师要考虑到重难点, 创设有效、有突出重难点的游戏。让学生参与游戏的同时掌握新知识是游戏的最终目的。笔者在所教班级做过一次实验, 对于一节词汇学习课, 一个班级采取“教师领读三遍, 学生跟读三遍”的方式学习。而另一个班级教师在领读前说明游戏规则:在教师领读一遍后, 采取背向扔纸球 (就地取材) 的方式, 纸球落到哪个学生的桌子上该学生就要清晰准确地读出教师随机指出的五个单词。结果表明采用游戏授课班级的学生在短时间内不但记住了单词发音, 还记住了很多生词。

(二) 全面性

游戏要具有全面性, 即面向全体学生, 每个班级都有不同层次的学生, 要让每个学生都成为参与游戏的主体、参与者和组织者。这样才能调动班级每个学生的参与性和积极性。游戏面前人人平等, 这样也会刺激学生的参与热情和表现的欲望。

(三) 有序性

任何游戏都有它的规则, 这也是游戏的一个基本特征。因此, 在游戏设置环节中, 有序是一个最基本的要求。学生在游戏中发挥了主动性和积极性的同时, 也会让课堂看起来很吵闹、很混乱, 无形中增加了教师控制课堂和管理学生的难度。而这一点恰恰又是很多教师相对难把握的地方。做不到游戏的有序性, 就失去了组织游戏的目的性, 达不到教师课前设定的目标, 更谈不上提高教学效率了。因此, 有游戏参与的英语课堂也应该是英语教师能否掌控班级学生的一种能力检测。

(四) 多样性

学生是愿意尝试新鲜事物的个体, 他们对于一成不变的游戏很快就会产生厌倦心理。这就要求英语教师根据课堂内容和目标选择合适的游戏, 从而设置多样性的游戏环节, 不断升级、不断创新以满足他们的好奇心和好胜心, 最终达到提高课堂效果的目的。

(五) 适应性

每个班级学生的特点不尽相同, 有的班级善于思考, 有的班级善于讨论和交流。因此, 要求教师要充分了解本班学生的特点而设置适合本班学生的游戏类型, 做到事半功倍。同样, 教师也要适应游戏, 必要的时候也要参与到游戏中来。笔者所带的两个班级个性差别很大, 一个是乐于表现、积极参与的类型, 另一个是善于思考、不喜发言的类型。针对这种情况, 对于前者, 就应该采用一些难度大、挑战大的游戏, 而对于后者, 要更多地运用一些能让他们体会到参与感、成就感的游戏。

(六) 评价性

合理公平的评价是对参与游戏的学生的一种尊重。上面提到的任何游戏都有其特殊规则, 游戏是在其规则下的一种有序竞争。在游戏中, 组织者要根据参与者的表现而给出肯定、合理、公平而又具有激励性的评价。这样学生才会在游戏中体会到学习的乐趣。

二、在高中英语课堂上常用的四种的游戏

以下是笔者在英语课堂上常用的四种游戏, 学生参与的积极性很高, 课堂效果也很好。

(一) Paraphrase (用简单的、已学的词汇去解释现有词汇或者句子)

这个游戏只限于词汇课或者课文中遇到长难句时。班级事先分成几个小组, 每个小组都从本单元词汇或课文中找出他们认为难记或者难懂的词汇和句子, 然后用已学知识去解释, 并由其他的小组进行猜词, 猜对了两个组都加分;若是猜不出来, 则出题组单独得分。同时, 教师根据每个小组现场的表现而随机给分。这种方式不仅能让学生复习了已学知识, 又能增加对新词汇的深层次理解。词汇课上用这种游戏形式远比枯燥的记忆单词效率高。

(二) 快乐猜猜猜

这个也是有助于记忆单词的一种游戏。每单元单词学完后, 教师在课上留出学生记忆单词的时间。在这个时间里教师准备很多单词卡, 每张卡片上书写一个单词。同样是小组活动, 每个小组共5个成员, 让5个成员按纵列排开, 只有第一个组员知道卡片上的单词, 然后用动作把单词的意思表达出来并传递给第二个, 以此类推, 直到最后一个说出这个动作所描述的单词。这个游戏除了能增加小组的合作能力和默契水平, 还能激励学生在单位时间内提高单词记忆。

(三) Role Play

对于一些有人物描写的课文, 让学生充分发挥想象力进行课文的改编, 增加群众演员以便让更多的学生参与。在参与过程中, 学生既对课文有了深刻理解, 又练习了口语表达, 同时也在角色扮演中根据教师的评价对自己的表现有所定位, 以增强学生的自信心和自豪感。实践证明, 用这种形式组织的教学既能使学生深刻地记住所学课文内容, 教师通过改写课文、增加角色的训练也提高了教师的业务水平和个人素养。

(四) Flying ball

这个游戏适合词汇课。如何有效、快速地处理每单元的词汇是很多高中英语教师一直思考的问题。笔者曾经尝试过用一节课的时间处理整个单元的词汇。即教师领读, 学生跟读, 学生自己试读, 接着随机选几个学生读, 最后学生齐读。一节课下来, 教师口干舌燥, 学生有气无力, 效果并不好。

因此, 我尝试了Flying ball这个游戏:教师领读一遍后, 给学生5分钟的自读自查时间。5分钟后, 教师要把事先准备好的纸球 (废纸团成的, 不能过硬) 随机扔到某个学生身上, 该学生要立即站起来读第一个生词, 如若回答正确, 则接着扔纸球, 被击中者接着读。如若读错, 就要在游戏结束后在黑板上默写5个本单元的词汇。如果某个学生读错两次, 就要默写10个, 以此类推。这种形式的词汇课, 学生精神高度紧张, 效率和专注力都有所提高, 课堂气氛活跃, 最重要的是学生在45分钟内几乎都能准确地拼读单词, 并能记住百分之50%以上的单词。

结束语

一切学习, 兴趣为先。一个优秀的英语教育者应该在授课中有意识地培养学生的学习兴趣, 激励学生不断地处于最佳的学习状态中, 使他们对英语乐学、乐思、乐考。要达到这一目的, 游戏的作用不容忽视。总之, 怎样让游戏在教学中发挥更大、更强的作用还需要广大英语教育者共同努力和探索。

摘要：游戏是英语教学手段之一, 如果能科学合理地运用到英语教学中, 就能激发学生学习英语的兴趣和动力, 从而提高英语教学效率。有效的游戏运用到高中英语课堂上, 能使枯燥乏味的课堂“动”起来, 也能使学生快乐地参与到英语学习中。在实践中不难发现, 通过组织游戏的教学活动, 学生能很快掌握所学知识并激发学生的创造力。

关键词：游戏目的,游戏类型,课堂效率

参考文献

游戏在英语课堂上的应用 第9篇

一、游戏教学的意义

小学生好动爱表现、注意力容易分散。儿童与游戏是不可分割的，英语游戏教学能充分调动学生的非智力因素，降低学生的心理负荷，从而使他们快乐地学习。英语教育游戏将教学内容和小游戏结合起来真正地实现了“寓教于乐”，既符合小学生身心发展规律，也为他们营造了良好的英语学习氛围。

游戏教学重视班级同学的参与度。教师在课前精心选择紧扣课堂主题的小游戏，游戏基本都是多人参与制，有的教师也是其中一分子。民主平等的氛围很能感染学生，学生把老师当作和其他同学一样的小伙伴，对老师产生信赖和亲近感，这会使以后的教学活动更加顺畅。

二、游戏教学的基本原则

1. 教育性。游戏教学将教学内容和游戏巧妙地结合，体现着游戏的教育价值，使游戏更好地为教育服务。教师在选择游戏时要考虑到游戏的运动是否能够达到教学目标、是否紧扣教学主题，这样不至于学生只记得游戏而不记得游戏是为了什么。游戏作为一种教学手段是为了帮助小学生更好更快地掌握知识。游戏教学并非纯粹的玩乐，而是肩负着语言训练的重责。

2. 多样性。游戏教学所选择的游戏要丰富多样。如果长期使用一两种游戏难免会使学生丧失了学习英语的热情。要使游戏教学发挥优势就要求教师做生活的有心人。教材内容是不变的，但游戏类型是可以变换的。教师平常要多积累不同游戏的教学方法，不断整合，与教材融合，从不同角度启发学生。

3. 针对性。一般而言，小学中低年级学生好动，爱玩，教师应尽量选择难度较低，节奏缓慢的游戏；对于小学高年级的学生，教师应选择合作性、综合性的游戏。此外，各个班级的小学生身心发展也参差不齐，教师要关注每一个学生，内向的学生多鼓励、积极的学生多称赞。确保每一个学生都能在教育游戏中受益。

三、游戏教学中存在的问题

1. 为了游戏而游戏，游戏内容与主题不符。游戏教学法就是以一定的教学理论为基础，以游戏为载体，学生按照一定顺序循序渐进参与游戏活动，学到教材中内容的一种教学法。游戏作为一种手段最终是为了实现教学目标，课堂上游戏常常被当作活跃气氛的工具使用，尽管目前英语游戏有竞赛游戏、发声游戏、全身动作反应等不同种，有的教师在设计游戏却忽视了游戏的语言训练价值，只注重游戏的趣味性，游戏的教育性却被丢失了，使得整个游戏下来学生除了玩乐未受到相应的语言训练，为了游戏而游戏。游戏是要为课堂服务的，小学英语课堂上选用的游戏应与教学目标一致，使学生畅游在轻松愉悦的学海中。

2. 学生参与度不够，“优生”是主角。传统课堂上一般都是教师讲、学生被动接受的模式，师生间的互动少之又少。游戏教学虽然一定程度上打破了教师主讲的局面，但学生的参与度仍然不够。游戏教学前，教师常常会问同学们：“Who wants to have a try？”最先举手回答的常常是英语学习比较优秀的学生。长此下去，举手发言的往往是固定的那几位同学，更多的学生则沦为了“看客”，由于小朋友天性好动爱玩，不发言的同学往往容易注意力分散，开小差。在教学实践中，教师为了使游戏能够顺利开展，往往也倾向于选择英语学习成绩较好的同学参与游戏。久而久之，英语学习好的同学得到锻炼的次数越多，对英语学习的兴趣越浓厚；反之，更多的同学则因为缺少锻炼在学习英语时变得被动起来。

3. 教师难以把握游戏的进度和纪律。游戏教学作为英语教学的一种辅助手段贯穿于英语教学过程中，它是一种辅助手段，并非教学的主体内容。英语课程标准要求学生在一定英语知识的基础上掌握听、说、读、写的能力，形成一定的综合语言运用能力。因此，教师要分清主次，在设计游戏时要合理把握好游戏时间。如果游戏时间过长对教学内容产生影响，学生产生一系列游戏后遗症，这就违背了游戏教学“寓教于乐”的初衷了。另外，游戏过程激烈紧张，学生情绪兴奋，不少学生会离开座位进行围观，班级成了一个游乐场，课堂纪律往往失控。这就要求教师组织好课堂纪律，在游戏前制定规则和评分，使学生不会因为玩乐忘了学习。

四、游戏教学的策略

1. 角色扮演类游戏。“职业演员”是一个多人参与的互动小游戏，这个游戏能够让学生们充分练习“He is a teacher/doctor/nurse/policeman/pupil”这类关于职业的句型。游戏展开模式如下：由老师先做示范，做动作表示某种职业，接着让学生举手猜老师表演的是做什么职业的。猜中的同学上前表演，其余同学继续猜，游戏往复进行，每次由猜对的同学上前表演。猜的同学应用“He is a…”这样的句型来回答。

“萝卜蹲”是另外一个多人参与的小游戏，适用于颜色、动物、花卉等单词的练习。游戏前选择与单词相应数量的同学上前，教师任命每一位同学扮演一个角色，如学习关于动物的5个单词，每一位同学对应“dog/kitten/owl/horse/monkey”，按照dog蹲dog蹲dog蹲完（ ）蹲……若被点“名”的同学没接上则出局，最后剩下的一位同学就是最终的赢家。

这两个游戏不仅能够让每个学生都有参与的机会，也能够很好地调动学生们的积极性，让学生积极参与到游戏中。学生课堂上习得的知识不断地得到强化，极大地提高了学生学习效率。

2. 词汇类游戏。这类游戏要求词汇和实物相对应。“百宝箱”就是一个有意思小游戏，游戏前教师要准备一个盒子，将实物装进盒子里。这类游戏适用于“What is it？ “It is…”的问答句式。如在学习水果类游戏时，老师事先将相应的水果放入盒子，请一位同学上前，为了增加游戏的趣味性，让其背对箱子随便摸出一个举给同学们看，同学们在下面一齐提问：“What is it？”台上的同学根据触觉回答：“It is a…”

这样，在全体学生共同参与的猜物游戏中，学生既体验到了游戏的快乐，又在不断的语言训练中掌握了一般疑问句的问答方式。该游戏注重了学生的共同参与性，使学生不仅掌握了知识，也增强了共同合作的意识。

3. 会话类游戏。会话类游戏要求为学生创设一定的情境让学生在场景中记单词。比如在学习牛津英语三年级下册第六单元“What time is it？”这课内容时，老师可用“What time is it， Liu Tao？”做游戏，让一个同学扮演Liu Tao，其同学问Liu Tao几点了，如果Liu Tao未按卡片时间报时，则要接受处罚，唱歌猜谜都行。每两名同学一组轮流进行，学生不但掌握了询问时间的句法，也掌握了时间的相关知识。