科学风的形成教案

2024-07-07

科学风的形成教案（精选14篇）

科学风的形成教案第1篇

风的形成

课时安排:2课时第一课时，完成活动1及阅读科学在线。第二课时，完成活动2及解释生活中的一些现象。

新课导入

1．教师提问：什么是风?了解学生已有的知识和经验。然后利用门缝飘纸片的实验导入新课。

(1)先讲解实验方法，让学生猜一猜门缝中的上下纸片会向哪个方向飘，以激发学生探究的兴趣。再进行演示或学生实验，验证自己的猜想。启发学生根据实验现象，提出自己要研究的问题，并对问题进行推测。

(2)利用多媒体课件演示门缝飘纸片的实验，让学生根据观察到的现象，提出自己要研究的问题，并对问题进行推测。

活动1：观察上升的空气活动目标

1‘能够按实验方法进行螺旋圈转动的实验。2．能够推测螺旋圈转动的原因。

3．能够通过阅读科学在线，理解热空气上升的道理。活动过程

1．用提示卡指导学生进行实验。提示卡的内容可以设计为：(1)用剪刀剪——个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结；(2)将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂；(3)点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象；(4)移走蜡烛，过一会儿再放回原位，观察螺旋圈会怎样。

2．让学生推测螺旋圈转动可能与什么有关。

3．指导学生阅读科学在线，思考：(1)热气球是怎样升空的?(2)们利用热气球可以做哪些事情?小组讨论：纸螺旋圈转动的原因是什么?解释冬天门缝下部的纸片往里飘，[：部的纸片往外飘的原因。

4．布置学生制作热气球和纸风箱，强调进行热气球实验时一定要注意安全，要远离易燃物，要在有成人在场的情况下进行。

活动1：风的形成活动目标

1．能按要求进行风的成因探究实验。2．能从实验现象中，分析推理出风的成因 4．能解释暖气片使整个室内变热的过程。

5．能说出生活中利用热对流原理时哪些做法是科学的，哪些做法是不科学的。

活动过程

1、师出示纸风箱(空气对流箱)，让学生观察其构造，利用挂图或多媒体课件讲解实验的步骤和方法，使学生明确以下几点：(1)该实验为对比实验，在前后实验中，除了蜡烛燃烧与不燃烧之外，其他条件均应相同；(2)在操作过程中，尽量保证纸风箱的严密，不透气，这样实验效果才明显；(3)纸风箱很容易燃烧，实验前要将毛巾浸湿以备应急，实验中要小心操作。

2、学生分组实验，教师要巡回指导，提醒学生严格按实验方法操作，认真观察实验现象，及时纠正操作中的错误，提示学生注意不安全因素。学生可以利用图画记录实验现象。

3、组织学生按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“遇到了什么问题”汇报实验结果。

4．指导学生分析实验现象得出结论。(1)出示思考题，引领学生进行小组讨论。

①实验中不点燃蜡烛与点燃蜡烛，蚊香烟流动的方向一样吗?为什么? ② 为什么点燃蜡烛后在洞口附近会有风呢? ③实验说明在什么？

(2)在学生讨论分析的基础上，师生共同归纳出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。

5．根据教学情况，得出结论之后，可以进行适当拓展，以满足不同层次水平学生学习的需要。

(1)指导学生查阅资料，认识自然界中的风是怎样形成的。6．鼓励学生利用对流的知识解释生活中遇到的现象和问题。(1)解释暖气是怎样使室内的空气变热的。

(2)分析暖气片为什么要安装在室内窗户的下面，而厨房里的排风扇或室内的空调要安装在比较高的地方的道理。(3)鼓励学生举出更多生活中利用热空气上升的例子。比一比谁的例子更好，解释更科学合理。通过本单元的学习帮助学生培养学以致用的态度和行动。

科学风的形成教案第2篇

设计意图：

本课是在热空气知识的基础上，引入空气流动的原理。学生对这部分知识已经有了初步的认识，因此本课的教学需要把握好学生的认知水平，注意新旧知识的联系。使学生在认识空气的基础上通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生联系生活实际知道风对人们生活的影响。教学目标

1、让学生通过对身边的空气流动产生风的一些自然现象的观察，发现，能运用已有的的知识，作出自己对问题的假想答案。

2、能通过观察实验等活动进行探究，培养学生的实验能力，逻辑思维能力，想象力。

3、能初步用实验产生的结果来验证某种假设的结论，并运用类比探讨风的成因。

4、指导学生通过实验认识空气流动的原因，以及自然界中空气流动的条件。教学重点难点

重点：指导学生认识空气流动是风的形成原因。

难点：在学生已有的生活经验和知识基础，让学生学会自我探索。教学过程：

（一）引入新课、激发兴趣师演示门缝飘纸片的实验，让学生根据观察到的现象，提出自己想研究的问题。

板书课题，导入新课。

（二）实验探究启迪思维

师：夏天，我们用扇子扇，有没有风？学生回答：有。

你有没有想过方式怎样形成的？学生猜测。

师：谁来汇报一下你的猜测。学生汇报，教师适时板书。

师：要想知道自己的猜测对不对，如何做？生：做实验。

师：下面我们设计实验一起验证我们的猜测。（师出示实验提示卡）分组实验，观察实验现象。小组讨论：在模拟实验中你看到了什么样现象？点燃蜡烛前蚊香的烟是怎样流动的？点燃蜡烛后蚊香的烟流动路径又发生什么变化？这个现象又说明了什么？集体交流，汇报实验结果。

指导学生分析实验现象得出结论。

师：当燃烧的蜡烛放在塑料瓶内，使得里面的温度升高空气变轻，瓶内温度相对较冷，于是冷空气就流入形成风，我们就看到蚊香的烟飘起来，是蜡烛燃烧的热量使空气流动形成风的。

（三）联系生活、应用实践

师：谁能举出生活中利用风的例子。学生举例。

师课件演示的风的危害资料。师：看到这些你有何感想？学生讨论交流。（风的利弊）

（四）总结评价，巩固拓展

1、你有什么收获？

2、教师小结。

《风的形成》演示实验的创新第3篇

风的形成模拟实验，主要是让学生探究风的成因，引领学生学会观察和分析实验现象，直接感知空气因热而流动的过程，从而明白风的形成是由于这样的空气在流动，知晓原理，激发学生对自然界的好奇感，培养学生的科学探究能力。

一、实验原型及不足之处

本实验原型来自课本示意图，是把一支蜡烛放进实验箱内，把湿毛巾放在实验箱的进风口，点燃蚊香放在进风口，观察烟的流动方向。点燃箱内的蜡烛，再把蚊香放在进风口，观察蚊香烟流动的方向 (如图1所示) 。

根据书中示意图经过笔者多次实验，发现实验效果不明显，学生不易观测到烟的存在及流动，且产生实验现象需要十多分钟时间，严重影响课堂效率，经过反复分析、实验，发现实验原型存在以下不足：

(1) 蚊香烟雾较轻薄，烟的运行轨迹不明显。

(2) 选择蜡烛做热源有弊端： (1) 蜡烛在实验箱内，实验操作时不方便点燃和熄灭； (2) 蜡烛容易烤焦实验箱，存在安全隐患； (3) 蜡烛在密封的演示箱内很容易熄灭。

二、实验创新与改进之处

根据上面的研究，笔者在实验器材与实验方法上进行了一系列的改进与创新：

(1) 本实验为演示实验，为达到最佳演示效果，笔者采用了玻璃器材，正面与顶、两侧透明，有利于各个方位的学生进行观察，背部粘贴绿色卡纸，以衬托烟的颜色，不仅让学生清晰地观察到烟的运行轨迹，同时更好地保护了学生的视力。

(2) 实验用的热源用275 W发热的灯泡替换原来燃烧的蜡烛，优点如下：

①产生的高温，使空气流动速度加快，能在较短时间内观测到实验效果，提高实验效率。

②操作简单方便，只需开、关电源即可。

③减少干扰，蜡烛在燃烧时也会产生烟雾，学生容易与实验中的烟雾混淆，这样更加增强了实验的说服力。

(3) 热源周围用卡纸做1个灯罩，以防实验中灯泡产生的强光刺眼，同时在灯罩的一边剪1个缺口，保证箱内的亮度，能清楚地观察到烟的轨迹。

(4) 原实验用的蚊香换成了艾叶条，它产生的烟雾更浓更环保，学生观察起来更清晰。

三、实验器材

风的形成演示箱 (玻璃箱) 、艾叶条、湿毛巾、酒精灯、玻璃杯、实验记录纸。

四、实验原理及装置说明

原理：空气受热，热空气上升，冷空气填充，形成对流，产生风。

实验装置如图2所示。

五、实验过程

通过对比实验，探究风的形成。

1. 探究在灯不亮的情况下烟是怎样流动的

第一步：安装实验演示箱，并进行实验提示。

在进风口的位置放置1条温毛巾，加大箱内与箱外的温差，以加快空气的流动。

(1) 实验过程中除了进风口、出风口，风箱要不透风；

(2) 实验中要注意用电、用火安全。

(实验期间学生认真观察实验现象，小组内可以用图画、文字等方式记录实验现象。)

第二步：用酒精灯点燃艾叶条，放到实验箱进风口处。

经过观察得出实验结论：在灯不亮的情况下，烟雾是徐徐上升的。没有进入演示箱。

2. 探究在灯亮后箱内温度升高的情况下，烟有什么变化

第一步：打开电源开关，让实验箱内的灯亮起来，与前面灯不亮的现象进行对比，引导学生观察烟的流动方向。

经过观察，在学生讨论的基础上得出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。

第二步：关闭电源，熄灭艾叶条，填写实验结论。

六、装置不尽如人意的地方

风的形成与等级第4篇

在沿海的地方，白天有海风，晚上有陆风。这是因为太阳照在地球上，白天陆地上的气温比海面上高，陆地上的热空气不断上升，海面上的冷空气不断地流到陆地上来补充，这种从海上向陆地的空气流动形成了海风。而晚上，陆地上的气温下降很快，海面上气温下降很慢，因而海面上的气温比陆地上要高，所以陆地上的冷空气流向海面，这种大气的流动形成了陆风。

在山区，还有山谷风。白天太阳出来后，阳光照在山坡上，贴近山坡的空气层温度升高，热空气沿山坡不断上升，而冷空气就从山谷向山顶上升来补充，这种由上而下的空气流动形成了山谷风。夜间，太阳已下山，山顶和山腰冷却得非常快，因此，靠近山顶和山腰的一薄层空气冷得也很快，而积聚在山谷里的空气还是暖暖的，这时，靠近山顶和山腰的冷空气就往山谷底流动，形成了山谷风。

我国大部分地区夏季多刮东南风，冬季多刮西北风，这是因为我国东临太平洋，夏季受太阳的照射，大陆气温高于海洋，冷空气由海洋流向大陆，因此刮东南风。而冬季，大陆气温比海洋低，大陆的冷空气又流向海洋，所以多刮西北风。

《自然界风的形成》微教案第5篇

一、教学设计说明

本节微课为鄂教版四年级上册《科学》的教学内容，主要是指导学生了解自然界中风的形成过程，教学开始，利用多媒体课件引导演示，引出问题，让学生大胆猜测，激起学生对自然界风的探究欲望，形成对科学的兴趣;进而为使学生能亲身经历体验风的形成，让学生小组合作亲自动手做风的形成模拟对比实验，给学生充分自主的空间，让他们亲身体验探究过程，发挥学生的主动性，让学生在探究中进行讨论交流，在共享性的学习交流活动中共同构建知识；然后通过知识迁移，拓展延伸，推测自然界风的形成原因，使学生将学到的知识进一步得到提升。最后，借助拓展延伸引导学生运用所学知识解释，当地、白天、夜晚风的成因，将所学知识联系生活实际，进一步要求学生搜集资料，办一份以《风与生活》为主题的手抄报。

二、微课目标科学知识目标

1、能相互配合协作完成探究活动，能根据模拟实验推想自然界风的成因。

2、学会做模拟实验，培养学生收集处理信息能力。科学探究目标

通过猜测，动手实验，讨论分析，课件演示等活动进行探究，能初步用实验产生的结果来验证某种假设结论，并运用类比推想探讨自然界中风的成因。

情感与态度价值观目标

在实验中体验科学发现的乐趣，在讨论交流中培养与人合作的科学精神。

三、微课教学重点，难点

教学重点：通过模拟实验探究自然界风的形成原因教学难点：如何把模拟实验结论与自然界风的成因有机结合从而得出自然界风的形成原因。

四、微课准备：多媒体课件，模拟实验材料

五、微课教学过程：

（一）创设情境，激发兴趣，大胆猜想

1、播放自然界风的图片，引出问题：自然界中是谁有那么大的力量使空气流动起来？

2、放手让学生根据已有知识大胆猜测。

3、教师小结引入：到底是不是同学们猜测的那样？让我们一起来动手探究吧！

【设计意图，让学生借助生活中的事例，来猜想大自然中是什么使风流动起来，目的是激起学生探究欲望】

（二）模拟实验，自主合作探究，得出结论。

1、教师介绍实验材料，实验方法、步骤、注意事项。

2、学生进行模拟实验，教师巡回辅导。

3、学生反馈实验情况。

4、教师根据学生回答，结合课件演示小结。

【设计意图：让学生通过动手实验，观察、讨论亲身经历得出空气如何流动形成风，符合小学科学特点，也体现了严谨的科学态度。目的是激起学生学科学，做科学的兴趣。】

三、知识迁移，讨论探究推想自然界风的成因

1、教师提问引入：自然界中，什么物体和实验中的蜡烛一样，能使空气流动起来？太阳又是怎样“造”出风的？

2、小组展开讨论，学生各抒己见。

3、反馈讨论结果。

4、教师根据回答利用课件演示归纳结论。

【设计意图：通过讨论交流让学生由实验结论推想出自然界风的成因，课程目标明确要学生“乐于合作和交流”，“乐于合作和交流”是现代人应该具备的基本能力，培养小学生具有沟通意愿，了解合作和交流的价值，能够尝试着去跟同伴合作和交流，使学生在合作和交流中得到鼓励和承认，获得成功与自信。】

四、布置课后探究任务课件出示，布置作业

1、讨论：利用所学知识解释白天，夜晚风的成因。/

2、风是一种自然现象，它与我们的生活密切相关，课后请同学们收集相关资料，相互交流办一期关于风的知识展。

幼儿园大班科学《风的秘密》教案第6篇

设计背景：孩子们对大自然中各种各样神奇有趣的科学现象有强烈的好奇心和探索欲望，“风雨雷电”这些自然现象，既普遍存在而又有无穷奥秘。孩子们是渴望认识这些自然现象的。例如“风”，对孩子们来说并不陌生，他们玩过许多风的玩具和游戏。我发现“风”是孩子需要的、感兴趣的内容。但他们对“风”的认识只停留在直观的现象，这已不能满足他们的需求，所以，我追随孩子的经验和生活，让大班孩子围绕“风”自主生成一系列的探索“风的秘密“的活动。

活动目标：

1、激发幼儿的探索欲望，乐意参与探索风的游戏。

2、让幼儿初步了解风是怎样形成的，并认识风的一些用途和危害。

重点难点：初步了解风的形成，认识风的一些用途和危害。活动准备：

1、纸箱、塑料袋、气球、扇子、书本、硬纸片、吸管、羽毛等。

2、风类玩具。

3、有关风的用途及危害图片活动过程：

1、初步认识风是由空气流动形成的。（1）运用魔术箱和塑料袋证明空气的存在，并且就在我们的周围。

（2）出示2个充满气的气球，把其中1个松开口后吹到一幼儿的头发上，请幼儿说说观察到了什么，引出“风”。通过对比，引导幼儿说出：流动的空气形成了风，不动的空气不是风。

（3）教师小结：空气流动形成风。

2、尝试制造人造风。

（1）出示风车，告诉幼儿它们都想和风做游戏，但是教室没有风，怎么办？

（2）幼儿自由选择制造风的材料，尝试用各种材料制造风。

（3）教师小结人造风的方法，并鼓励幼儿想出更多的方法。

3、幼儿观看图片，了解风在生活中的一些用途和危害，引导幼儿辨证地看待事物。

幼儿园大班科学教案：风的力量第7篇

活动目标：

1、了解风产生的原因、风的特征和风的种类。

2、动手“制造风”，感受风的力量和等级。

活动准备：

注射器、气球、电吹风、风扇、寻找不同的风等。

活动过程：

一、动手实验，了解风产生的原因。

1、教师用注射器吹起一个气球，并用细绳扎好。在吹气球的过程中，与幼儿互动。

师：气球有什么变化？（变大了。）为什么变大了？（因为有“气”进入气球。）“气”从哪儿来？（从针筒中来。）针筒中的“气”从哪儿来？（从空气中来。）

小结：我们周围都是空气（为下面认识风产生的原因打下基础）。

2、教师打开电风扇，让幼儿感受到“风”。

师：现在将风扇关闭，你还能感觉到风吗（没有风了）。

小结：当打开电风扇时，由于空气流动，我们感觉到了风，当关闭电风扇时，空气不流动，所以就没有风了。因此，风是由于空气流动产生的。

二、幼儿实验，加深对风产生原因的`认识

1、小朋友选出自己喜欢的物品，试一试如何让空气动起来产生风。请幼儿说一说自己是怎么玩的（各组选出代表）。

2、教师将吹起的气球发给幼儿，请他们两人一组，将气球里的气放出，感受空气被压迫出来的动力，是否形成了风。

3、分组讨论：你在日常生活中，还能在什么时候发现风或制造风（骑车，汽车开动，快跑的时候）。

三、归纳总结，分析风的种类。

1、根据活动准备，寻找生活中不同的风。

现在就请大家来说一说，你们都找到了哪些风。

（空调吹凉风；刮大风时很冷；打开冰箱有凉风；台风；妈妈洒完香水后有香风；电吹风里的风很热。）

教师小结：生活中有许多不同的风，小朋友用不同的方法在不同的地方找到了这些风。风是一个大家族，大自然中还有许多类型的风可以按等级分，按季节分，按风向分。如一级炊烟随风偏，二级风来吹脸面，三级风吹叶动彩旗飘，四级风吹飞纸片……夏季的风温暖潮湿，冬季的风寒冷干燥。

请幼儿根据儿歌判断现在室外风的等级。

2、实验风的干湿、风向。

用风扇将喷出的水雾吹向孩子，让大家感受风潮湿的感觉，并引导孩子回忆下雨时风的特点（有点凉，吹在身上有湿的感觉）。再用电吹风吹向幼儿的头，感觉风很热很干燥

点燃蜡烛，让孩子拿着站在窗口、门口和走廊上，观察火苗的方向，并说出风是从哪儿吹来的。

科学风的形成教案第8篇

活动目标：

1、通过实验，感受、了解风速的不同。

2、愿意积极交流自己对风的印象，了解风给人们带来的好处与危害。

活动准备：

风车、幼儿用书。

活动过程：

一、出示风车，吸引孩子的注意力。

师：看，今天朱老师带来了什么?(风车)

师：风车可以转吗?风车为什么能够转起来呢?

师小结：原来是因为有风吹着，所以风车就转起来了!

二、尝试用不同的风力转动风车，感受风力的不同对风车的影响。

1、引导幼儿用身体制造出风。

师：怎样用我们的身体制造出风呢?

2、引导幼儿尝试用身体制造出风。

如：用手扇出风。

3、引导幼儿用嘴吹气制造出不同大小的风带动风车转动，观察风力不同对风车转动的影响。

师：你每次用嘴制造的风力大小一样吗?

师：风车转动的情况一样吗?怎么不一样?“屈,老师.教,案,网”风力大小和风车转的速度有关吗?

师小结：当我们风吹得大，风车就转得快，风吹得小，风车就转得慢些。

三、通过故事，了解风力大小对事物产生不同变化。

1、教师讲述故事。

师：风力大小对事物会产生不同的变化呢?我们一起来听听下面这个故事。故事的名字叫《风娃娃的故事》。

师：故事中风娃娃到了哪些地方?它都做了些什么?你喜欢风娃娃的哪些事呢?不喜欢它做的哪些事?(教师根据孩子们对故事中的风进行小结)

2、迁移幼儿生活经验，交流、讨论自己对风的印象。

师：你还见过哪些风?他们怎样?你喜欢它们吗?为什么?

四、了解风给人们带来的好处与危害。

1、幼儿翻看幼儿用书，观察哪些是有好处的风，哪些是没有好处的风。

师：你喜欢图片上的哪些风?不喜欢哪些风?为什么?

师：我们怎样可以减少不好的风对我们的生活带来的危害呢?

师小结：我们可以加强天气监测并及时预报，提醒大家在不好的风来之前做好防范措施，还可以在我们多植树，树能够挡住一些风，这样带来的危害就更小。

2、教育引导小朋友从现在开始要学好本领，想出更多的好办法让风比现在更加听话、更有用、多做好事、少做坏事。

师小结：生活中有一些会对我们生活带来危害的风，我们要从现在开始好好学习知识，防止不好的风破坏我们的生活。

教学反思：

新《纲要》指出：幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣好和探索欲望以及尽量为幼儿创设条件，运用各种感官，动手动脑，探究问题，解决问题从而体验发现的乐趣。在幼儿的科学活动中，我们应该加强对幼儿思维能力的培养，增强他们的独立性、探索性，使幼儿把学习任务放到完整的环节中去完成，真正掌握科学知识，走进科学，也让科学之光，能照亮孩子成长之路。

科学风的形成教案第9篇

保定--定州学号10*** 姓名王素会

教学目标：

1、能通过观察生活中一些有趣的现象，提出想研究的问题。能独立提出要研究问题的假设。能选择不同的方法和材料进行研究。能设计模拟实验验证自己的假设。能根据漫画写一篇科普短文，向其他人介绍水的三态变化。

2、能与其他同学交流自己的观点。能用自己的话说明什么叫做凝结。能举例说出有些物质的变化过程是可逆的。能分别举例说明物质的可逆变化在人类生活中的运用。愿意关注科学技术(人工降雨)的发展给人们生产生活带来的变化。

教学重点：创造条件，使学生尽可能独立地探究雨的成因。课时安排：安排2课时。

小水珠从哪里来?

活动目标：

能通过观察生活中一些有趣的现象，提出想研究的问题。能对生活中出现水珠的现象的原因进行假设。能与其他同学交流自己的观点。能用自己的话说明什么叫做凝结。活动过程： 1．活动开始时，让学生在教材插图的启发下，再列举更多的类似现象，以丰富学生的感性认识。如果条件许可，播放一些相关的视频资料，增强学生研究凝结现象的兴趣。

2．当学生有了丰富的感性体验后，试着让学生针对“小水珠”形成的原因提出自己的问题，如：“小水珠是从哪里来的?”“为什么会出现小水珠?”，在此基础上，鼓励学生将自己的解释与本组其他同学交流，并简要记录下来。

3．组织全班的交流时，学生一般会很容易想到“小水珠”与水蒸气有关，对水蒸气又是怎样形成小水珠的就不一定清楚了。因此，安排一组对比实验。

雨的形成

活动目标

1．能在探究水珠形成的基础上，设计、制定本组“雨是怎样形成的?”。研究计划，包括对雨形成的原因提出假设。2．能独立地通过实验探究雨的形成。

3．愿意用多种方法和材料探究雨或雪的成因。4．能举例说出有些物质的变化过程是可逆的。5．能举例说明可逆的变化在人类生活中的运用。

6、愿意关注科学技术(人工降水)的发展给人们生产生活带来的变化。活动过程： 1．学生经单元的学习，再加上平时积累的大量感性经验，已经基本具备了探究雨的形成所必须的知识和能力。面对一张几乎全是空白的研究计划表，教师放开给学生一次尝试独立探究的机会。

2．学生的探究活动以小组为单位，可分制定计划和实际操作两部分进行。完成活动1后，即可让学生分组制定探究计划，教师先不做统一指导，可直接到各组了解学生的想法。并用提问的方式帮学生理清思路。如：你为什么这样认为呢?你这样想的理由是什么?怎样得到足够多的水蒸气呢?你觉得可以用什么方法制造冷的条件? 如果学生确实无法提出比较合理的假设，可让他们读一读单元页中的小诗，看看是否能得到一些启发。

3．第二课时主要让学生根据自己的计划进行实际操作。为保证实验的成功，教师课前了解学生需要哪些实验器材，课上要组织各组学生交流探究计划，提出一些必须注意的问题，当学生分别对自己的计划修改完善后，再进行实际的操作。实验完成后，要组织学生就实验的设计及效果进行交流，共同分析带有共性的问题。

4．指导学生阅读科学在线“人工降水”，进一步增强对雨的形成的认识；同时引导学生关注科学技术(人工降水)的发展和利用给人们生产生活带来的改变，如改善干燥的环境。

5．活动最后，让学生联系本单元的其他课，谈谈水的三态间是如何变化的。然后阅读教材中的小结，并交流还知道哪些物质的变化过程是可逆的，哪些变化过程是不可逆的，如蜡烛→烛油，铁→水，为后面“有趣的变化”单元做铺垫。

模拟雨的形成实验在量筒内造雨

器材：量筒、装有冰块的透明塑料袋、保鲜膜、热水、小水桶。步骤：

1．向量筒中加入一半的热水，用保鲜膜封住筒口。2．将装有冰块的塑料袋放在量筒上方。

3．5分钟后，移开冰块，可以观察到保鲜膜下方有水滴形成，水滴顺着筒壁流下来。

模拟降雨

器材：碎冰1000克、直径为20厘米左右的铝盘、铁架台、三角架、铁丝网、酒精灯、烧瓶、橡胶塞、玻璃管、水。步骤：

1．将上述器材按图1所示装置，铝盘距盆约40厘米。

2．用酒精灯对盛水烧瓶加热，当烧瓶中水剧烈沸腾后，将蒸气喷嘴斜对铝盘底，水蒸气遇到盛冰铝盘便凝结成水珠；随着水珠的增大，它们就会像下雨一样落到盆里。

写一篇科学童话

活动目标：

1．能根据漫画写一篇科普短文，向其他人介绍水的三态变化过程。2．能发挥自己的想像力和创造力，写出有一定根据的科学童话。3．在短文中能尽量用到一些有关物质状态变化的科学术语。活动过程： 1，本活动在课外进行。学生写作的体裁和形式可不受教材限制，可以是多种多样的。

2．教师指导学生仔细观察教材第34页每一幅插图，切实懂得每一幅图的含义，以保证学生作品的科学性。

3．在理解每幅图的基础上，鼓励学生发挥自己的想像力和创造性，创设一些合理的情景和故事情节，编写科学合理、生动形象的童话或短文，要能体现出水在自然界的循环(河水或湖水蒸发变为水蒸气，水蒸气增多到一定程度，遇到冷空气开始凝结形成雨滴并下降，汇入江河湖泊中)，用上提示中的大部分词汇。

4．待学生的作品完成后，结合本校实际情况组织学生的交流展示。此活动可视为对本单元学习的总结，对水的三态变化过程进行梳理。

指导学生用教材第99页中的单元评价表进行自我评价。

拓展活动：生活中的三态变化

活动目标：

1、进一步认识到科学与生活的紧密联系。

2、增强研究物态变化在生活中运用的兴趣。活动过程：

1．鼓励学生注意观察，发现生活中哪些物品或活动利用了三态变化的道理。

2．选择一件家用电器或一种日常活动，分析它是如何运用三态变化的。例如：空调机把室内的热空气凝结成水，排出室外。抽油烟机使一部分油烟在机内凝结成油，流到贮油盒内。擦眼镜、擦玻璃时，气呼在镜片、玻璃上，其中的水蒸气会受冷凝结成非常小的水滴，附着在镜片或玻璃上。这样，擦起来能更干净。

3．对比较复杂的电器，鼓励学生自己查阅使用说明书，向家长或其他有经验的人请教。如各种制冷电器的制冷过程一般都是机器内的制冷剂反复蒸发和凝结的循环过程。

拓展知识

在一定温度下，空气中能容纳水蒸气的量是有一定限度的。气温越高，空气中能含蓄的水蒸气越多。当空气中的水蒸气达到最高含量的时候，称为饱和状态。气温降低，空气中的水蒸气可以从不饱和状态变成饱和甚至过饱和状态，从而使一部分水蒸气凝结成水或凝成冰晶，空气中水蒸气达到饱和状态以后是否一定会凝结或凝华呢?不一定。有时在纯净的空气中，水蒸气过饱和达到300％—400％的相对湿度，仍未发生凝结或凝华，这是因为还缺少凝结或凝华的另一个条——凝结或凝华。可见，空气中的水蒸气发生凝结或凝华，不仅要求水蒸气处于饱和状态，而且还要求具备凝结核或凝华核这个条件。

风的形成教学设计第10篇

教学目标：探究目标

1．能够按实验方法进行螺旋圈转动的实验； 2．能够推测螺旋圈转动的原因； 3．从实验现象出发，提出要研究的问题。知识目标

4．够通过通过阅读科学在线，理解热空气上升的道理。5．能够理解螺旋圈转动的原因；情感目标

6．愿意用所学知识解释学习中出现的现象和问题。STSE 7．了解人类对热气球的探索史。教学重点：分组进行纸螺旋圈转动的实验。教学难点：理解纸螺旋圈转动的原因。教学过程：

一、谜语引进，激发爱好，揭示课题

1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？（喜欢）老师出一则谜语，仔细听好了，看谁猜的又准又快。课件出示谜语：“云儿见他让路，小树见他招手，禾苗见他弯腰，花儿见他点头。”你们知道它是什么吗？（风）

2、怎么才能知道有风了呢？

3、同学们来看这样一个有趣的现象，冬天，将两条纸片分别站在门缝的底部和上部，然后把教室门打开一条缝，你会发现什么？（下面的纸条往里飘，上面的往外飘）

4、为什么会出现这种现象呢？（学生猜测：和风有关，和热空气有关等）

5、这节课我们就来研究热空气的性质。（板书：学习任务：研究热空气的性质）

二、实验探究、发现新知

1、热空气有什么性质呢？让我们通过实验来探究吧。老师为你们准备了一些实验材料，这个实验应该怎么来做呢？老师给每个小组都分发了一份实验步骤，自己读一读。

2、找一名学生来读。教师出示实验提示：①剪一个纸螺旋圈，圈中间系住一根线；②将线的另一端固定在铁架台上，调整好高度，使螺旋圈自然下垂；③点燃蜡烛，放在螺旋圈下面，观察有什么现象；④移走蜡烛，过一会儿再放回原处，观察螺旋圈会怎样。

3、教师提示注意事项：实验时注意火与纸的距离，避免纸燃烧，我们就按实验步骤来实验吧，做完后，填写实验报告单。

4、合作探究，实验观察。

5、交流

汇报实验现象和推测

6、看来同学们对螺旋圈转动的原因不是很清楚，想知道螺旋圈转动的原因吗？好，我们来看一看60页的科学在线，你就会有新的发现。为了有更多的收获，请同学们带着这两个问题去读。（１）热气球是怎样升上天空的？（２）人们利用热气球可以做哪些事情？

7、生自读，然后回答问题。（板书：空气受热后会上升。）这就是热空气的性质。并课件相应出示热气球和孔明灯，欣赏其风采。

8、现在你能根据热空气的性质解释螺旋圈转动的的原因吗？生回答。

9、你们会运用所学知识解决问题了，谁能用刚才所学到的知识解释冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘的原因。小组讨论交流并回答。

10、其实热空气上升的原理在生活中有广泛的应用，仔细想一想，你知道哪些？（抽油烟机、空调、排风扇）安装在什么地方？为什么？

三、检测提升。

1、本节课所学知识你都掌握了吗？我们做个小检测。（独立做）

2、小组交流。

3、集体订正。

四、谈收获，交流评价。

通过本节课的学习，你有哪些收获和体会呢？

五、结束语

今天，我们学习的只是风的形成的初步知识，虽然还没弄明白风的成因，相信下节课，我们就会解决这个问题的。

板书：

风的形成

《风的形成》的说课稿第11篇

大家好!我说课的题目是《风的形成》。我的资源包有五项内容，下面我以说教学设计为主线，把其他资源整合在其中进行说明。

一、教材分析：

《风的形成》是青岛版三年级下册中的内容，风是学生生活中最常见的自然现象，教材设计重点探究风的成因，了解人们对风的利用，认识风的两面性，进而突出风与人们生活的关系。

二、学情分析：

根据课前对学生的了解，我发现：通过前段研究风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关的知识，学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。但对于风与热空气之间到底有什么样的内在联系，还没有比较清楚的认识。

三、教学目标：

结合单元教学要求和本课特点，我将本课的知识目标确定为：

1、知道自然界中风的成因。

2、能解释季风的成因。

探究目标为：

1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。

2、能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。

情感态度目标为：

愿意利用所学的风的成因知识解释生活中的现象和问题。

四、教学重点：

能通过模拟实验探究风的形成原因。

教学难点：

利用风的成因知识解释生活中的某些现象。

五、说教法、学法：

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，讨论法、分组实验法。通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运用知识联系生活实际。

学法上，贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、实验法。

下面我来表述教学流程。

六、说教学过程

(一)观察现象导入新课

1、教师首先给同学们演示一个新奇的现象：把教室窗打开一条缝，将两根丝带分别放在窗缝的上边和下边，学生会观察到两根丝带分别向相反的方向飘动。教师在此基础上提出问题：你发现了什么?你能提出什么问题吗?

2、在学生发言的基础上提炼问题：你觉得风是怎么形成的?通过生活中的实例激发学生对风的研究兴趣，让学生大胆猜测风是怎么形成的，了解学生的认知水平，以便能够从实际出发，进行后面的环节。

(二)实验探究风的形成原因。

1、出示实验材料，引导学生根据实验材料来自主设计实验方案。并在讨论交流中完善实验设计：先不点燃风箱中的蜡烛，用火柴点燃卫生香，将卫生香置于风箱侧面小孔处，观察烟的流动方向;再将风箱中的蜡烛点燃，固定于风箱上部小孔正下方，将风箱正面密封，然后用火柴点燃卫生香，将卫生香置于风箱侧面小孔处，观察烟的流动方向。比较两次实验的现象，分析原因。

在此环节中，教师要强调几点：①前后对比实验中，除了蜡烛燃烧和不燃烧之外，其他条件都应相同;②实验过程中纸风箱要不透风;③纸风箱易燃烧，实验中要小心。同时要求学生小组之内可以用图画、文字进行实验现象的记录。学生按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“还有什么问题”汇报实验结果。

2、学生小组合作，自主完成实验探究。

在此过程中，教师要巡视各组，及时发现和纠正学生操作中的问题。

3、组织交流现象，并分析成因，归纳结论：未点燃蜡烛时，烟向上飘;点燃蜡烛后，烟全部经风箱侧面小孔流进箱内，然后从顶部小口上升。这是因为蜡烛燃烧将箱内空气烧热，热空气从顶部小孔上升后，箱外冷空气就从侧面小孔流进箱内补充，从而形成风。可见，风是空气流动形成的。

在此环节中，学生的交流表述很可能是不规范和不完整的，教师要及时引导和帮助梳理，以求快速理清思路，理解原理。

(三)联系生活，拓展延伸

1、这一环节，首先引导学生回到上课初提出的问题上：为什么窗缝上部和下部的丝带飘动的方向相反?能不能用我们刚刚获得的知识解释一下?此设计意在引导学生对实验中理解的原理做进一步巩固，加深理解。

2、向学生介绍一种我们沿海地区独特的自然现象：就是在海边，白天，风总是从海面刮向陆地，到了夜晚，风向就会倒过来，从陆地刮向海面，这种现象被称作“海陆风”，鼓励学生课后自主探究，用今天学习的知识解释一下这种现象的成因。目的一是引领学生学会查阅资料，二则激发学生继续探究大自然的兴趣，把探究活动延伸至课外。

七、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，下面的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

《风的形成》教学设计第12篇

1﹑能从多方面感受风的存在，能归纳总结出风的成因。

2﹑能利用所学知识解释生活中的`现象和问题。

二、教学重、难点：指导学生探究风的成因，解释一些日常生活问题。

三、教具准备：

多媒体课件、风箱、风的形成演示材料、蜡烛、火柴、香、湿毛巾、实验记录纸等

四、教学过程：

(一)、有趣现象，引入课题同学们，老师来给大家看一个有趣的现象。(用风的形成演示器、扇子、蜡烛等材料让小风车转动起来)

师：老师不用扇子也能让小风车转起来，说明是周围空气流动把小风车推动了，那么这种情况下风是如何形成的?今天我们就来学习风的形成。

板书课题：风的形成

(二)、小组合作实验

师:为了探究自然界的风是如何形成的，老师为大家准备了以下实验材料，大家一起来看：

1、课件展示实验材料教师介绍，并齐读实验步骤,教师强调注意事项。

(1)、把一支蜡烛放进风箱内。

(2)、把毛巾用冷水浸湿，放在风箱下方小口的一侧。

(3)、点燃香放到风箱一侧小口处。

(4)、观察香烟流动的方向。

(5)、点燃风箱内的蜡烛，再把香放在小口处。

(6)、观察香烟流动的方向。

(7)、熄灭蜡烛。

注意事项：注意用火安全，看到现象后，马上把火熄灭,为了保证教室的环境良好，看到实验现象后及时熄灭香。

2、实验期间，要求学生参考实验记录单认真观察现象，及时记录

3、蜡烛没点燃时和点燃蜡烛后，蚊香烟流动的方向一样吗?为什么?(学生回答，师总结)

4、得出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。(板书)

(三)、解释身边自然现象

1、我们应该能利用科学知识解释身边的自然现象，下面来看段老师拍摄的视频，

2、多媒体课件演示门缝飘红旗的实验

3、你发现了什么?

4、解释这种现象

(教师总结：热空气上升，把小红旗吹外面去了，冷空气从下面补充进来所以吹进屋里了)

(四)、拓展延伸，实际应用

同学们，我们学习科学是为了更好地服务于生活，目前就有一个现实的问题需要我们思考：当前是空调取暖季节，利用今天所学知识，思考空调的风叶应该朝哪个方向吹才能有利于室内变暖和?(课件展示)

学生讨论后分组汇报，教师总结。

(五)、学生谈收获，教师小结

《风的形成》的教学反思第13篇

1、教学目标制定合理，教学中更多的是关注学生的全面发展，在指导学生获取知识的同时，还让学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面都得到进步与发展。

合理的情景设计，用实际生活中的现象出发：教室外面红旗飘扬以及风吹起窗帘的情景，学生就看到的情况进行讨论，引导学生对风的初步认识。然后，让他们成功地成为了风的制造者，深入探究空气流动就形成了风，学生以各自的实验为例来说明这个结论：手扇书本使空气流动，口吹空气使动气流动。

教师及时引导设疑：大自然中常常有风，是谁制造大自然的风呢?环环紧凑，让学生利用自己手头的工具做实验来探究大自然风的形成。实验探究活动开始，很多学生会遇到难以解决的问题，先是小组内讨论，还是不能解决的就请教老师。这样，学生在动手、动脑的过程中，形成了知识的建构，利用实验证明热空气上升，冷空气补充形成了风。

再深入探讨海陆风的形成原因，经过激烈讨论，对照实验结果，最后得出结论：是因为白天太阳的热辐射到地面，陆地上的空气变热上升，海洋上的空气流动形成补充风。晚上，陆地的气温下降得比海洋的快，变成海洋的空气上升，陆地的空气补充。这样连续不断的空气流动便形成了风。

学生在探索风的形成的过程中，体验对问题结论实验证明的过程，知道怎样去研究。

以往的教学多用一问一答或满堂灌的教学方式，而我鼓励学生选择自己合适的方法学习，既有效找出答案，还能让学生投入学习的过程，克服恐惧的情绪，产生探究科学的兴趣和学好科学知识的信心。

2、老师强调学生的主体作用。凡是学生能独立思考的，决不暗示;凡是学生能得出的，决不代替，给学生充分的思考时间、空间和创新的机会。我运用学生已有的知识背景和生活经验引导学生自主探究，合作找出答案，使学生由他主、单一、被动接受的传统学习方式向自主、多样、主动探究的现代学习方式转变。能组织学生自由讨论和争鸣，而且有意识地表扬有独特见解的学生。

从学生进行的探究活动来看，学生的学习主动性明显提高，深究学习的兴致渐浓，开始注重与同学的交流、合作，对问题乐意共同探讨，改变了以前只从课堂上、从老师那里学习知识的学习方式。

从学生的探究报告来看，他们能从不同角度、不同情景切入探究主题，学生的独立学习能力在活动中得到发展。学生能运用已有的知识与经验，在对新知识感知的基础上，通过反复诵读感悟和体验，获取新的知识情感。

风的形成教学设计第14篇

《风的形成》教学设计

教学目标：

1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。

2、科学知识：理解自然界中风的成因。

3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。

教学重点、难点：

引导学生自己设计风的成因模拟实验，自然界中风的成因。

教学方法：

引导猜想——设计实验——验证猜想

教学准备：

1、课前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。

2、课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风。

3、模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香等。

教学过程：

一、谜语导入：从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题。

谜语导入：同学们，喜欢猜谜语吗？老师给大家出一个，你猜猜：“云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头”，是什么？（风）

师生谈话：风是一种常见的自然现象，同学们都非常熟悉。生活中哪里有风？小组先讨论一下。

学生谈论、交流。

（师：同学们知道的真不少。）

教师引出科学问题：原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。（课件出示）彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波浪汹涌――这些都是风的作用，它高兴时，悠闲漫步，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。那么，你知道自然界的风是怎样形成的吗？

今天，我们就一起来研究这个问题：风的形成（出示课题）

二、科学探究：通过猜测和实验，发现风形成的原因。

1、学生制造风，并研究风形成的原因。

探究引导：我们教室里有风吗？现在，请同学们试试，你能不能制造风？

学生自己活动。（放手让学生自己做）

学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。

继续引导：老师这里也有一些材料，你能利用它制造出风吗？谁来试试？

学生利用教师提供的材料造风：扇子、气球、风车

深入引导：在生活中还有哪些风是借助器械来制造的？

学生回想：生活中的造风现象（风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调）

学生交流自己所观察到的现象。

教师总结：这些都是人为制造的风，我们称为人造风。

启发探究：想一想，人造风有哪些相同的特点？

（示范：吹）吹的是什么？空气。空气有什么变化吗？

师：空气的变化，我们用肉眼是看不到的。但你可以用手去感觉。嘴巴周围的空气怎么变化的？空气跑到别处去了，嘴巴周围就成真空了没有空气了吗？对，周围的空气又跑过来了。

学生猜测感受：人造风的特点。

交流发现，教师小结：人造风是空气从一个地方运动到另一个地方，周围的空气过来补充。也就是，空气的流动形成了风。

2、猜测假想自然界中的风是怎样形成的。

问题探究：人造风是风的一种，是我们人为地让空气流动形成的，像刚才我们用扇子来扇风，不扇时，扇子周围的空气不流动，我感觉不到风；扇扇子时，扇子周围的空气流动到我的脸颊和身上，我便感觉到了风。那自然界中的风是怎样形成的呢？是不是天上有一个孙悟空也拿着一把大扇子在那儿使劲地扇啊？（生笑，不是。）

那自然界的风到底是怎样形成的？根据上节课我们学习的热空气的知识，你猜一猜？小组同学先讨论一下，把你认为最主要的条件写在记录上。

小组讨论：风是怎样形成的。（小组同学各抒己见）

学生交流：同学们大胆交流自己的猜想，并说出这种猜想的理由。

确定研究主题：同学们大胆地提出了几种猜想，哪一种猜想最有可能呢？（生交流）

3、设计实验，验证自己的猜想。如何去验证你猜想是否正确？

学生回答：做实验。

设计实验：认识老师给你带的材料吗？（认识，蜡烛、香„„）打火机是用来干什么的？点燃什么？这个小盘呢？老师告诉你，香用完后要放到这里面熄灭。

学生交流。

怎样设计这个实验呢？小组同学讨论一下。

学生交流自己的设计思路：谁来交流交流你的实验方案？

（学生交流时，教师示范）

注意实验操作的安全性：我们在实验中要注意什么呢？

（1）蜡烛和香不要烧到瓶子。

（2）熄灭香时，要将燃着的一头按在小盘上弄断，而不能吹。

注意实验操作的有效性：同学们按照自己的想法进行实验，实验时注意观察发生的现象，注意同学间的团结合作，不用争，每人都有机会。最后认真填写好实验记录。

小组开始探究实验、科学观察、做好记录。

学生汇报。

（1）香靠近小孔时，你看到了什么现象？（烟向瓶子里冒）这说明有没有风？（有）风朝什么方向流动？（朝瓶子里）你怎么知道的？（烟往里冒）烟为什么向瓶子里冒？

（2）提示：点燃蜡烛后，瓶内的温度有什么变化？（瓶内温度高）根据热空气的原理，温度一高，空气就会变（轻），会上升。瓶外温度低，空气重。当瓶内热空气上升跑了之后，瓶外冷空气便过来补充。再加热，再上升，热空气跑到瓶外后变冷，下降，再进入瓶内，循环起来，便形成了（风）。

（3）那你说，在什么条件下可以形成风？（温度不同）对，正是有了温差，温度不一样，才会有热空气上升，冷空气过来补充的现象，才会形成风。

老师这儿有一个比你高级的仪器，但跟你的原理一样，也是模拟自然界中风的形成的。开始做实验了，把蜡烛点燃，你发现了什么？（螺旋开始转动），这说明了什么？（有风）那这风是如何形成的呢？老师把香点燃，放在下面的入口处，你发现了什么？（烟往里冒）往里冒的烟又从哪儿出来了？（上面）空气遇热变轻，上升，外面温度低，空气重，压力大，过来补充，使空气的流动起来就形成了风。

既然是模拟自然界中风的形成，你猜猜，能够发出热量的蜡烛，代表什么？（太阳）香冒出的烟呢？（空气）自然界中，被太阳照射的地方温度高，没被照射的地方温度低。温度高，热空气上升，温度低的冷空气过来补充，空气不停地流动，风便形成了。

课件：（风的形成与气温有关，热地方的空气轻，压力小，冷的地方空气重，压力大，当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。）

三、知识拓展：

风是生活中常见的自然现象，它与我们的生活密切相关，你来说说，风对我们的生活都有什么影响？（引导学生从有利、有害两个方面进行交流）

师生交流风对人类生活的利弊，提高学生对人与自然关系的理解。

实验记录

篇二：《风的形成》教学设计(一)《风的形成》教学设计

（一）教学目标：

1、知识与技能：知道风是在空气有冷热差别的条件下产生的，理解风的成因。

2、过程与方法：能从多方面感受风的存在，并能提出的有关风的有价值的问题；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材初步学会做空气流动形成风的模拟实验。

3、情感态度与价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。

教学重、难点：

分析实验现象，认识产生风的原因。能解释一些日常生活问题。

教学方法：

讲授法、演示法、观察法、操作法，引导学生自主探究、合作交流。

教具学具：多媒体实验箱蜡烛火柴香毛巾纸条铁架台

课前准备：搜集有关风的图片、资料

教学过程：

一、谜语激趣，揭示课题

1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？课件出示谜语：“生来本无形，走动便有声，夏天无它热，冬天有它冷”你们知道它是什么吗？（风）

注：多媒体课件放风的声音。（风是空气的流动形成的。）

2、师：说到风你想到了什么？生：----师：风在我们的生活中无处不在。

3、看生活中的一个现象。

教师演示门缝飘纸片的实验，让学生说出观察到了什么，并试着解释这一现象。生：下面的纸条往里飘，上面的往外飘„„

生：风吹的结果„„

师：想不想知道为何会出现这一现象？那就让我们带着这个疑问来学习今天的内容。（出示课题：风的形成）

二、实验探究、发现新知

（一）、实验探究、启迪思维

1、师演示实验。（螺旋圈转动）

2、学生以小组进行实验，观察现象并提出问题。

3、课件出示科学在线，让学生阅读并思考：热气球是怎样升空的？

生：空气受热后会上升，上升的空气使孔明灯和热气球升上了天空。

4、小组讨论：根据科学在线解释纸螺旋圈转动的原因？解释冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘的原因？

5、师：猜想风是怎样形成的？生：空气受热后上升，周围的冷空气补充过来形成风。

（二）、验证猜想

1、观察实验箱，介绍实验箱的构造和实验方法。

2、教师演示实验。把一支蜡烛放进实验箱内；把毛巾用冷水浸湿，放在实验箱左侧；点燃蚊香放到实验箱左侧小口处；观察蚊香烟流动的方向；点燃实验箱内的蜡烛，再把蚊香放在小口处；观察蚊香烟流动的方向；熄灭蜡烛。

3、学生仔细观察，实验完毕，学生每四人一组进行讨论，共同填写一张实验报告单。（每四人一组，每组一张记录单。）

4、汇报交流：

（1）没有点燃实验箱内的蜡烛时，实验箱的内外空气的温度是否相同？烟是怎样飘动的？说明了什么？

（2）点燃实验箱内的蜡烛后，实验箱的内外空气的温度是否相同？哪里比较热？哪里比较冷？烟又是怎样飘动的？说明什么？

5、思考、讨论：

（1）在这个实验中，为什么点燃实验箱内的蜡烛后会形成风呢？

（2）实验说明，风是在什么条件下形成的？

(3)实验小结：风是在空气有（冷热差别）的条件下形成的。空气受热后会（上升），周围的（冷空气）补充过来形成风。

6、师总结：实验说明，风是在空气有冷热差别的条件下形成的。热地方的空气轻、会上升，压力小，冷的地方空气重，压力大，当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的冷空气会向压力小的热空气方向流动，从而形成了风。

三、运用所学、巩固新知

解释暖气是怎样使室内的空气变热的？用箭头标出空气的流动方向。

学生讨论后，教师补充说明。

热空气冷空气

四、全课总结、交流评价

通过本节课的学习，你有何收获与体会？

五、拓展延伸

暖气片为什么要安装在室内窗户的下面，而厨房里的排风扇或室内的空调却要安装在比较高的地方？

六、板书设计

第16课风的形成

空气受热后上升，周围的冷空气补充过来形成风。篇三：风的形成教案

《风的形成》教案

教材分析

《风的形成》一课选自河北版小学五年级科学（上册）教材。

本课是在三年级认识空气和风的基础上进行，通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过 “观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因，联系生活实际。

针对这一课特点，我设计了如下教学目标：科学探究目标：

1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。能推测纸螺旋圈转动的原因。

2、能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。

情感态度目标：

愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。

科学知识目标：

1、能解释纸螺旋圈转动的原因。

2、能理解风的成因。

教学重点难点：指导学生探究风的成因。

教具学具准备

铁架台、蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱（纸风箱）、蚊香、湿毛巾、实验记录纸等

教学过程

一、从学生生活经验入手，导入新课。

1、谈话：同学们，你们知道什么是风吗？。（学生回答，借此来了解学生已有的知识和经验）

2、同学们来看这样一个现象，当时是冬天，把教室门打开一条缝，将两条纸片分别站在门缝的底部和上部，你会发现什么？你能提出什么问题吗？（学生思考片刻，部分学生回答）

3、小结：同学们，一个小小的现象可以引我们想这么多，我觉得如果弄明白风是怎么形成的这个问题，其他问题你自己可能就会解决了。这一节课我们就来研究风是怎么形成的。（切入课题）

二、师生科学探究活动。

（一）首先进行活动一：观察上升的空气

1、下面我么来做一个有关的实验，叫做“纸螺旋圈转起来”，请同学们根据提示进行操作。（学生先了解教材提示，教师出示实验提示：

①剪一个纸螺旋圈，圈中间系住一根线；②将线的另一端固定在铁架台上，调整好高度，使螺旋圈自然下垂；③点燃蜡烛，放在螺旋圈下面，观察有什么现象；④移走蜡烛，过一会儿再放回原处，观察螺旋圈会怎样。）

2、学生小组合作进行实验，观察研究。根据观察小组内推测纸螺旋圈转动可能与什么有关。

3、谈话：刚才很多小组已完成了这个实验，哪个小组能把你们小组的结果与同学们交流一下。（学生谈出热空气上升带动纸螺旋圈转动起来。）

4、谈话：现在我们再返回来，看看刚上课时的那个问题：门缝上部和底部的纸片为什么会有不一样的运动？（热空气上升，冷空气过来补充）

5、关于热空气上升的实例你还知道哪些？引导学生阅读科学在线，了解人们对热空气上升的利用等。（学生多种回答）

设计意图：

设计纸螺旋圈动起来的实验，主要是使学生的手、眼、脑充分参与进来，认识到以上物体的运动是由于热空气上升的缘故。

（二）接下来进行活动二：风的形成

1、谈话：我们接下来要做的是风的形成的模拟实验，需要用到纸风箱，请大家观察自己面前的纸风箱是怎样的。

2、在做实验之前，我们先来了解教材上的实验提示。（学生自读理解提示）教师强调三点：

①前后对比实验中，除了蜡烛燃烧和不燃烧之外，其他条件都应相同； ②实验过程中纸风箱要不透风；

③纸风箱易燃烧，实验中要小心。

3、学生小组合作进行实验，认真观察实验现象，期间学生小组之内可以用图画、文字进行实验现象的记录。

4、学生按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“还有什么问题”汇报实验结果。师生梳理，重点弄明白以下几个问题： a.实验中蚊香的烟流动的方向一样吗？为什么？ b.为什么点燃蜡烛后，在洞口附近有风？

5、（学生在汇报的基础上，展开讨论）在学生充分讨论分析的基础上，得出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。

设计意图：

本环节意在给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因的结论。以上两活动的设计都

是按照科学课程要面向全体学生、学生是学习的主体以及科学学习以探究为核心的基本理念来安排设计的。科学课程标准指出，自主、探究、合作是学生进行学习活动的三大手段。根据小学五年级学生的认知特点，以及小学科学学习的特点，我这样安排设计了学习活动。另外，学生自主探究—合作交流—教师点拨，这也正好体现了课程标准所倡导的新的理念。

三、本课小结

谈话总结：通过本节课几个活动的学习，我们了解了风的形成的原因：（学生一块说）空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。

四、拓展延伸

1、利用今天所学知识，解释暖气是怎样使室内的空气变热的？能用草图标出室内空气流动的方向。（小组讨论，部分学生谈一谈）

2、查阅有关资料，认识自然界中的风是怎样形成的？

3、举出更多生活中利用热空气上升的实例。

课后反思

在教学《风的形成》一课时，我首先从学生生活经验入手，在学生不知不觉中进入新课课堂，提炼学生问题，探索有关科学知识，解决实际问题，为生活服务。

1、快乐课堂，快乐学习，给学生一定的自主权

从课堂的引入到实验，再到课堂结束，我们都处在一种轻松的课堂气氛中。教师快乐地教，学生快乐地学，应该是素质教育提倡的境界，科学课堂要首先达到这种境界。

为了培养学生自主探究的能力，在实验指导中，我仅说明了实验材料、实验要求及注意事项等，让学生自己去理解实验步骤等，让学生自主进行实验。因为探究实验的目的不在于得到全班同学统一认同的结果，而重在使学生真正参与探究过程，在实践中获得具体的体验。

2、重视交流和总结