作文批改贵在鼓励（精选3篇）
作文批改贵在鼓励 第1篇
作文批改贵在鼓励
摘要：作文是初中语文教学的重点，而鼓励性作文批改更是解决学生写作问题的关键。本文结合教学经验，通过对鼓励性作文批改的作用、应遵循的原则以及实施策略三个方面进行分析和讨论，探索出初中作文批改的有效模式。
关键词：初中语文；作文批改；鼓励
在初中作文教学中，作文批改对学生的学习和个人发展具有重要的意义。它能够引导和塑造学生的学习动机，影响学生的自我人文素养的提升。我们知道，鼓励能够促使学生积极的进行主动学习，从而高效的达成预定的学习目标，对于语文作文批改更是如此。鼓励性的作文批改，已经成为解决学生作文写作能力问题的关键。语文作文批改缺乏鼓励性，是学生不喜欢写作文的一个重要原因。如果在作文批改中缺乏对学生的鼓励，会严重挫伤学生的写作积极性，使其丧失创作个性和创造力。通过鼓励性批改，能够实现师生心灵上的交流与沟通，唤起学生的情感共鸣，从而提高学生写作能力。
一、鼓励性作文批改的作用
鼓励性作文批改，以其强烈的赏识特点，对于促进学生的写作能力来说，是一种高效的批改方式，其作用主要体现在以下几方面：
1、促进师生情感交流
语文是人文性十分突出的学科，语文作文更是展现学生心灵、情感和社会经验的媒介。作为衡量学生写作好坏的批改应该充分尊重学生的个性与心理。教师在作文批改中，运用鼓励性批改模式，能将教师对学生的理解、关怀和爱，通过情感化的批改语言表述和态度，使学生感受到教师的信任、鼓励与期望，从而达到师生之间心灵的沟通，在情感交流中碰撞出思想的火花，增强学生的写作能力。
2、有助于激发学生的写作热情
心理学研究表明，学生对生活和学习态度的积极还是消极，直接关系到他们能否实现身体与心灵的健康成长。而鼓励性的作文批改用一种赏识的态度，能高效激发学生参与写作的热情，用积极的心态来观察和思考社会人生，从而在鼓励性的批改方式下，使学生的作文写作水平得以显著提高。
3、有效疏导学生的心理
初中生，特别是学困生，迫切需要成功、理解和帮助。采用鼓励的方式，能使学生从沮丧、自卑和不安的心理阴影中走出。鼓励性作文批改能够培养学生良好的心境，让学生在轻松、愉悦的心理体验中获得心理上的满足，从而使学生心理得到有效疏导。用适当而充分的赞扬和鼓励，能够消除否定、指责、训斥带来的负面影响，理应得到初中语文教师足够的重视。鼓励性作文批改还能加强师生之间的心理融合度，点燃学生积极向上的心态。
二、运用鼓励性作文批改应遵循的原则
通过鼓励性作文批改方式，不但可以满足学生自尊、成功等心理需求，而且还能激发内驱力，促进学生积极主动地学习。进行鼓励性作文批改，必须遵循以下原则：
1、尊重学生心理发展特点与规律
由于年龄特点，以及处于青春期的原因，初中生心理比较脆弱、敏感和具有叛逆性，所以更渴望得到别人的尊重、理解，得到教师的肯定和赞扬。这样，教师在鼓励性作文批改中，应该维护学生的人格尊严，使学生积极接受教师的激励和教育。特别是对待学困生，教师应该同样用爱心和鼓励来对待。因为学困生的自卑情绪较重，更需要教师的理解与尊重。这就需要教师用那博大深厚的爱，去发现学困生的闪光点，写出鼓励性的作文评价，使学生感受
到教师的无微不至的关怀与尊重，从而与教师成为交心的朋友，主动聆听教师的教诲和启发。
2、充分了解每个学生的个性
在初中作文教学中实施鼓励性批改，应该注意要充分了解每个学生的个性，而不能千篇一律、千人一面的对待作文和学生，因为学生的性格特征和写作特点各有不同，批改也就应该区别对待，对每个学生进行全面分析，找准鼓励性批改的切入点，避免使用空话和套话。作文批改要动之以情、晓之以理的进行，充分发现每个学生的优点，针对学生的个性特点进行表扬和提出期望，当然对缺点也要适度委婉的批评，但批评不能是冷漠的训斥，而应该是以亲切的话语指出学生的差距，表达教师对每个学生的期望。
3、注重批改的语言艺术
语文是语言的艺术，而对学生的写作运用鼓励性评语也是一门语言艺术，如何用有效而具有鼓励性的语言进行作文评价，是教师批改工作的关键。鼓励性语言应该具有情感交流和思想碰撞的特点，这样的作文评价看起来亲切，听起来令人心情愉悦，从而使学生从心理上愿意接受作文评语。教师运用情深意切的作文评语，可以让学生有与教师促膝谈心之感，使之达到循循善诱的效果。此外，在评语中应尽量少用或不用“但是”等转折词，避免出现降温效果，而应多用“相信”、“如果”之类的话语。
三、初中语文作文批改策略探索
1、充分发挥作文的赏识性评价
《语文课程标准》倡导：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价。”学生的作文渴望得到教师的赏识，这也是学生写作的直接动力原因。初中语文作文评价应尽量满足学生的这种渴望，激发学生的写作热情，让他们体验到成功的乐趣。在作文批改时，教师要善于发现学生作文中的精彩之处，慷慨予以鼓励和赞扬，以赏识促进写作能力的提高。（1）用爱心寄以期望。在初中语文作文批改过程中，要发挥鼓励性的批改效果，教师就要在作文评价中对学生寄以厚望，用温暖的言语传达爱心，以委婉的口吻写评语，不进行挖苦和嘲讽。使学生在鼓励和关爱中受到感染与启发，使学生获得写作的信心与力量。（2）用赏识促使学生成功。在赏识的氛围里，教师应该是学生作文的忠实读者，对学生也要多加鼓励，激发其作文的积极性，教师批改作文时，也应充分挖掘学生作文的优点与长处，并予以充分的肯定与赞许，让学生品尝成功的喜悦，从而增强自信心，提高作文兴趣。
2、以艺术性的评语批改作文，激发学生的作文兴趣
在批改作文时，批语要力求简洁而富于新意，多给学生以鼓励，使学生从作文评语中，看到自己的成绩与进步。如在一个学生作文的开头，笔者这样写道：“开头如凤头，很富有新意，文章如能按照这样的风格写下去，一定会给人以耳目一新的感觉，以艺术的享受，而这种享受是任何物质享受都无法比拟的”。教师在给予鼓励之外，还应该注意注意启发学生，使学生的视野得以开阔，产生“心有灵犀一点通”的启发效果。这样能激发学生的写作兴趣，促使学生写作水平的提高。
学生怕写作文的原因之一，就是怕作文写得不好而受到教师的批评和指责。初中生写不好作文是普遍存在的问题，教师在作文评语中指出不足不可避免，但更应以鼓励、赞美为主，在指出不足时尽量要含蓄和委婉，而不能使学生感到沉重的压力，更不能让学生对作文写作有望而生畏之感。老师应将心比心的体谅每一个学生，用激励、赞美和启迪来消除学生的畏惧。在批改中，要措辞真切，给予学生成长或发展中的信心和勇气。赞美的力量是巨大的，教师要充分挖掘作文中成功之处，从立意、构思、到篇章结构、字词润色等都应及时肯定和赞美，让学生看到自身的进步，品尝到成功的乐趣。
3、作文批改鼓励要适度
鼓励是一种良好的心理调节和影响机制，可以转化称行动的巨大动力，同时也是写评语的一大尺度。教师在批改作文的过程中，应注意不要以自己的喜好作为评分的标准，更要避免符合教师审美标准的作文就大加赞美，不符合的就严格捧杀，因为这样会扼杀学生作文写作的才能。教师的鼓励和表扬必须从学生的实际出发，掌握好批改尺寸，针对不同水平的学生选择不同程度的评语，既严格要求学生，而又不过分挑剔，这样才能不断提高学生的写作能力。语文教师应该知道，凡事都是过犹不及，适度的表扬可增强学生的自信，激发学生的兴趣，但如果教师对学生的作文褒扬过度，言过其实，不但不会产生鼓励的积极效果，还能导致学生自我感觉过好，出现盲目自满和骄傲的不良后果。
4、倡导集体互批的鼓励式作文批改方式
《语文课程标准》明确提出：“能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解。„„要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
集体互批互评作文，学生可以相互沟通修改意见，经过认真思考后，会站在一个新的平台上来审视自己和他人。在这一过程中，教师一直充当指导者、促进者、参与者的角色，学生在同伴互评和鼓励中品尝到创作的快乐，体味到合作中成长的乐趣。通过集体互评模式，能够极大地激发学生的写作和批改兴趣，使学生充分肯定和赞赏他人，使被评者看到同学的赞语后，受到极大的鼓励。以此为契机，学生会认真准备，写出更好的作文来。而且经过教师的有效引导，学生互批经常产生情感诚挚，极富鼓励性的批语。
总之，在初中作文教学中，鼓励是教学必备的手段。鼓励性的作文批改，能够使学生在充满鼓励的氛围中锻炼写作能力，最大限度地发掘学生的闪光点，充分肯定学生成长过程中的每一步印记。鼓励性作文批改对于学生作文写作的意义重大，教师在实施的过程中应该遵循批改的基本原则，不断努力探索，找出适合的批改策略，使学生的写作个性得以张扬，从而创作出精彩文章。
参考文献
[1] 董蓓菲．语文教育心理学[M]．上海：上海教育出版社，2006．
[2] 陈守农．关于作文批改的几点思考[J]．泰安师专学报，2002(2)．
[3] 吕巧云．作文评语的艺术[J]．现代语文（教学研究），2010(1)．
作文批改贵在鼓励 第2篇
一、实施鼓励性评价的重要性
每个学生都有进步的内在要求和良好愿望。一个学生在学习上遭受失意时, 最需要的是鼓励和帮助。相反, 如果他遭到的是老师的批评, 同学的讽刺, 他就会怀疑自己的学习能力, 对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。如果学生的心灵受到严重创伤, 厌学情绪自然会日益加重。此时, 及时给予表扬与鼓励将会产生事半功倍的效果。
实践证明:学生从老师一句肯定的话语, 一个赞许的微笑, 一个满意的手势都可以得到鼓励, 体验到成功的喜悦。所以, 教师应该在英语课堂教学及作业批改中抓住一切机会, 最大限度地给学生以鼓励, 不断给学生奋发向上的勇气和力量。
二、鼓励性评价在课堂教学中的运用
在英语课堂教学中, 恰当的运用手势和眼神向学生传递关爱的信息, 对引起学生的求知欲, 调节课堂氛围, 创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。教师赞赏性或鼓励性的语言就如同一股暖流, 让他们感受到教师的温情, 满足他们的成就感。因此在英语课堂中, 教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛, 以达到让学生获取成功的欢乐。如在教学中可用“别紧张, 慢慢说”, “你再想一想, 老师相信你能够做出来”, “你能更完整地复述一遍吗?”……通过这些尊重期盼的语言, 渗透着老师浓浓的爱, 从而使学生对学习树立勇气和信心。具体说, 在英语教学过程中, 首先, 老师上课时应该经常走进学生的中间与学生亲近些, 要和颜悦色, 耐心启发, 多用“please”, “thank you”, “very good”, “try it again”, “well done”等礼貌与鼓励的用语, 使学生消除恐惧和顾虑, 大胆参与课堂活动。从而充分调动起学生语言学习的积极情感;其次, 对差生要多加关照, 多提问、多启发、多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会, 请别吝啬“very good”, “wonderful”, “excellent”, “clever”, “not too bad”等评价语, 当学生顺利完成表演时别忘了说“thank you”, 当小组竞赛公布获胜者时, 何不来个全班鼓掌呢?凡此种种都是对学生成功的肯定, 都能在学生心里激起欢乐和自豪。当有的学生由于害羞、紧张答不上来问题时, 若老师用期待的目光看着学生, 微笑着提示, 学生的紧张感很快就会消除。这样他会始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望。
三、鼓励性评价在作业批改中的运用
作业评语便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点, 还可加强师生间的交流。合理的作业评语能传送期待, 激励学生, 有不可低估的心理教育作用。在传统英语作业批改中, 我们习惯于用“√”“×”来评判正误, 采用A、B、C的等级来量分。此法在评价学生学习成绩, 比较学习差异方面有一定的作用, 但缺乏激励性, 不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力, 而利用鼓励性评语则能弥补这些不足。
1.情感交流, 激励鞭策, 感受老师的爱心。古人云:“亲其师, 则信其道。”教师必须与学生产生和睦、平等、积极的共鸣关系, 才能营造宽松和谐的学习气氛, 才能使学生树立学好英语的自信心。因此, 在批改作业时, 我总会在学生的作业本上写上各种鼓励的话, 例如“如果你上课再认真一点的话, 相信你的作业一定会做得更好。”教师只有让学生产生亲切感, 让学生感到被尊重, 学生才会喜欢你所教的学科。因此, 教师要充分利用好“作业评语”这一平台, 多与学生进行交流, 建构学生的自信心, 让每一名学生都走上成功的立交桥。
2.指导方法, 激发兴趣, 体验作业的乐趣。批改作业便于个别指导, 是师生对话的一种极好方式。因此写好作业评语有利于增强师生的情感, 让学生在获得知识的同时更多地获得寻求知识的方法, 成为会学习的人。书写评语时教师可以有的放失, 点拨辅导, 大大调动学生的积极性。例如:对学困生的作业要多加鼓励, 让他们感到自己做每次作业都有收获。“你很聪明, 老师为你的进步感到高兴!”对中等生作业要多一点督促。“继续努力, 你一定会取得更大进步。”而对于尖子生要通过评语提出更高的要求, 让他们更上一层楼。“你的作业很不错, 尽量再改进一下书写。”这些带感情色彩的评语使学生感受到了老师的关爱, 从而产生学习兴趣、强化学习动机。
总之, 只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中, 学生的思维才会变得活跃。因此, 教师要及时抓住稍纵即逝的机会, 给予学生赞扬, 鼓励学生勇于尝试, 并在失败面前不气馁。只要我们记得去发现学生“微不足道”的优点, 以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美, 就能点亮学生希望的火把。
摘要：鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法, 它往往就是一句鼓励的话语、一个信任的眼神或者一个满意的微笑, 但它能激发学生学习兴趣, 并且能培养学生的自尊心和学习积极性。本文探讨如何在英语课堂教学及作业批改中积极有效地使用鼓励性评价来激发学生的热情, 活跃课堂氛围, 获得英语教学的成功。
关键词：鼓励性评价,英语,课堂教学,作业批改,运用
参考文献
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990.
培养学生创新能力贵在鼓励 第3篇
一、鼓励质疑,培养学生的创新能力
质疑是创新的基础。古人云:“学起于思,思缘于疑。”“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”不疑当然就不“进”了。爱恩斯坦也说过:“提出问题比解决问题更重要。”事实上,爱质疑问难的学生就是善于思考,富有创见的学生。所以,在数学教学中,我们要鼓励学生大胆质疑,向已有的知识、权威挑战,从而启发学生积极动脑筋进行思维,进而点燃学生创新的火花。
例如,在教学平面几何“角”的知识时,教材中有这样一句结语:“角的大小同边的长短没有关系。”对此,一个学生提出质疑:“为什么角的大小同边的长短没有关系呢?”听完这个问题,我感到又惊又喜。惊的是学生竞提出这样出乎老师意料的问题,庆幸自己为学生提供了质疑的机会,要不然这个问题恐怕要等到课后作业才会暴露出来,不利学生对角的性质的认识。喜的是学生能大胆及时地把心中的疑问亮出来,使潜在的问题提出得到解决。因此,我随即给予鼓励:“这个问题提得很好!”并引导大家自学讨论,共同解决这个问题:“因为角的边是由射线组成的,而射线的一端是可以无限延长的,所以角的大小与边的长短没有关系。”这样不仅加深了学生对角的射线的理解,而且激发发学生创新的兴趣。
二、鼓励求异,培养学生的创新能力
求异思维是一种发散思维,它是不受思维定势的束缚,善于独辟蹊径,多角度、多方位去寻求变异,同中见异,异中见同,不囿于成规,四处探索,从而达到“柳暗花明”的新天地。
培养学生的创新能力,关键是培养他们的创造性思维。而创造性思维品质必须具备国民思维的敏捷性、灵活性、独创性、批判性等思维品质。思维的敏捷性就是要求以一个已知信息立即想出尽可能多的思维目标,为高质量的思维提供选择创造条件,而且能随机应变,不断开拓新的思路,寻求新的方法,不为某种思维习惯和思维模式所束缚;思维的灵活性就是能够根据客观事物的联系,采取新的方法进行思维,灵活地解决问题;思维的独创性就是能够独立思考,作出与众不同的设想和发表新颖的见解,找出解决问题的新方法或最佳途径;思维的批判性是在思维过程中严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的一种品质。这些思维品质集中体现出来的主要一点就是求异思维,求异思维的培养是创新教育的生长点。因此,在数学教学中,我们要鼓励学生一题多解,不唯上不唯书,大胆求异,敢于从不同的角度、不同的途径,不同方法去思考问题;熟练掌握知识,善于应用各种法则、公理、规律,灵活地解决问题;而且对于问题的答案,不满足于一种,要寻求问题答案,的多种可能性,在多种算什么、多种方法、多种答案中择取最合理、最新颖、最优秀的。
例如,有这样一道题:“两地相距450千米,甲车10小时行完,乙车15小时行完,如果甲乙两车同时从两地相对开出,多少小时后两车相遇?”学生普遍用:“450÷(450÷10+450÷15)”这种方法解答。这时,我启发学生联想所学的工程问题的解决方法,不一会儿学生就能用“1÷(1÷10+1÷15)”这种方法解答。
当然,多种方法出现以后,教师应及时组织学生进行优劣繁简的比较座发散中求最佳,以培养学生正确的思维品质,同时,培养学生的创新思维能力。
三、鼓励操作,培养学生的创新能力
少年儿童活泼好动,在数学教学中,鼓励他们动手动口,亲自操作既使他们由具体形象的思维过渡到抽象思维,又使他们把理性的知识和感性的实践相结合。脑科学专家认为,人的左半脑执行着抽象概括思维的功能,右半脑则具有感性认识的优势,执行着形象思维的功能,只有大脑左右半脑的功能得到平衡发展,两半脑的活动相互密切配合,人的创新能力才能得到高度的发展,科技发展史证明,凡是在科技发明创造上有建树的,大都是勇于实践,具有不断操作能力的人。“发明大王”爱迪生就是在不断操作实践中有了一千多种发明创造。所以,在数学教学中,我们要鼓励学生大胆进行操作,活跃思维,培养创新能力。
例如,在教学“圆的面积”时,教师要先引导学生将圆平均分成16份,并把其中的一份,再分成2等份,拆拼成长方形,从而推导出圆的面积计算公式:S= πRR然后,教师提出:“能不能将圆拆拼成其它的图形来推导出圆的面积计算公式呢?”同学们个个情绪高涨,跃跃欲试,课堂气氛异常活跃,学生通过动手操作,大胆尝试,纷纷发表自己的见解,他们将圆拆拼成三角形、梯形、平行四边形,同样能推导出圆的面积计算公式。整个推导过程,充分发挥了学生主体作用,使学生真正当了一次“小发明创造家”,品尝到了成功的喜悦,体现了学生人创新精神,发挥了他们的创造潜能。