3 地球的运动教学设计教案

2024-07-22

3 地球的运动教学设计教案（精选8篇）

3 地球的运动教学设计教案第1篇

教学准备

1.教学目标

1．了解地球自转的方向、速度和周期 2．了解地球公转的轨道、方向、速度和周期。

3．使学生能够看懂“恒星日和太阳日示意图”，说出两者的差异及其原因。4．使学生了解昼半球、夜半球、时区、地方时等概念。5．理解昼夜更替产生的原理；并能画出晨昏线。

6．理解地方时、区时的成因；并会计算不同地方的地方时和区时；

7．使学生理解黄赤交角的概念及由其产生的太阳直射点移动，并能正确画图表示。8．使学生理解地球公转的地理意义，并会画图表示并说明正午太阳高度及昼夜长短的变化。

9．使学生理解四季的形成和划分。

2.教学重点/难点

教学重点

1．自转和公转的运动规律。

2．昼半球、夜半球、时区、地方时的计算 3．黄赤交角和太阳直射点移动。4．正午太阳高度及昼夜长短的变化。5．阅读和画太阳照射地球的示意图。教学难点

1．使学生能够看懂“恒星日和太阳日示意图”，说出两者的差异及其原因。2．晨昏线的画法； 3．时间的计算；

4．黄赤交角和太阳直射点移动 5．正午太阳高度及昼夜长短的变化

3.教学用具教学课件

4.标签

教学过程

教学过程设计

【设疑引入】

毛泽东主席有一句著名的诗句“坐地日行八万里”，这种说法是否科学呢？我们的夏半年和冬半年是否相等呢？

【总结讲解】

我认为这种说法要辨证的去对待，若位于赤道地区，说法很科学，但对于我们这个地区而言却不是很科学，到底是为什么呢？我们的夏半年和冬半年并不完全相等。这主要是由于地球的运动造成的，这节课我们就解决这些问题。

【板书】

一、地球运动的一般特点

【过渡】地球的运动包括自转运动和公转运动两种形式，下面我们逐一学习。【板书】

（一）地球的自转

1、方向

【演示】教师转动地球仪。【提问】描述自转的方向。

【演示】转换地球仪的观察角度，分别从北极和南极上方观察转动的地球仪。【提问】描述从北极看和南极看到的地球自转状态。【板书】

【提问】生活在地球上的人怎样知道地球自转了一周？地球自转一周的时间是多少呢？【过渡】刚才同学回答的很好，地球自转一周的时间随观测参照物的不同而不同。我们一般以太阳和天空中的恒星为参照物，相应的周期我们分别称之为太阳日和恒星日。

【演示和讲解】运用“太阳日和恒星日”投影片分析恒星日与太阳日的关系。注意交代：恒星（除太阳外）距离地球很遥远，不论地球公转到何处，所看到的恒星方位几乎不变

结论：

恒星日23ｈ56 ＇4＇＇（3600）——自转的真正周期太阳日24ｈ（360059＇）——昼【同时用吹塑片演示】

（1）在黑板上框按一图钉代表太阳S，将一个吹塑片上的红绳固定，让该吹塑片如课本插图中的E1状态，在吹塑片和绳的交点上作记号P，在黑板上描出红绳和地球的位置；

（2）让该吹塑片以P为参考点自转并绕日公转到E2位置，作图。在黑板上用虚线连接太阳和E2，P点未在此线上，说明以太阳为参考点时，地球还未自转一周。在黑板上做E2到P的延长线，此线的上方为遥远的宇宙中的一颗恒星H，该线与SPE1线平行，以该恒星为参考点，则说明地球自转了一周。

（3）要保证以太阳为参考点的自转一周，地球必须继续向前公转到E3点，使S、P、E3三点一线。从图中可以看出，一个太阳日比一个恒星日多转出一个角度SE3H。

（4）由于地球每天公转东进59分，即图中的角E1SE3的度数。课本中的示意图实际是夸大了该角度。若按照严格的度数画图，就会发现，E1PS线和E2P线距离很近，该恒星距地球十分遥远，这种误差可以忽略，所以图中的三颗恒星是一颗恒星。角E1SE3和角SE3H是内错角，因此一个太阳日，地球实际自转了360度59分，多出的59分，在时间上要用3分56秒。恒星日是地球自转的真正周期。

【板书】

【引导看书】请学生看书中第14页图1.16地球自转角速度和线速度及右侧文字思考地球自转线速度随纬度的升高有什么变化规律？南北两极点的角速度和线速度是多少？

【展示模型】展示与之对应的立体模型，帮助学生理解角速度和线速度的含义。【板书】

3、地球自转速度【总结】

24＝15度/每小时通过对地球运动周期的分析得出地球自转的角速度：360÷【讨论】线速度：读图P15自转角速度和线速度图思考各地的线速度和角速度的关系？

【总结】【板书】

(1)角速度全球(除南北极点外，南北极点角速度为0)都相同，都为150/小时

(2)线速度随纬度的升高而递减，南北极点线速度为0；注：纬度60度的地方的线速度是赤道的一半（备注：有时间可以引导学生用数学方法分析——线速度=1670cosθ, θ为所求地的纬度）

【过渡】以上我们分析了地球的自转，实际上，地球在自转的同时还围绕太阳公转，下面我们就来分析地球的公转

【板书】

（二）地球的公转

【阅读思考】请同学们阅读教材P14相关内容及图1.17思考：地球公转的方向？周期？轨道？速度？

【讲解】【板书】 1．地球公转的方向：自西向东可以简单讲述作为对地球自转方向的巩固 2．地球公转的周期：365天6时9分10秒 3．地球公转的轨道和速度轨道：近似正圆的椭圆形

速度：近日点（较快30.3km/s）和远日点（较慢29.3km/s）

（备注：该部分可以补充右图讲解）读地球在公转轨道不同位置时公转速度的变化，观察角速度和线速度的关系

（补充知识：开普勒三定律增加学生对公转角速度和线速度的理解）

【练习】

1、P14“读图思考”北半球夏半年（图中远日点所在的半圆）的日数是186天，冬半年（图中近日点所在的半圆）的日数是179天。造成这种日数差异的原因是什么？

点拔：造成这种北半球冬、夏半年时间不同的主要原因在于地球公转速度的差异。北半球夏半年时，地球距离太阳较远，公转速度慢，所以用时较长；而冬半年时，地球距离太阳较近，地球公转速度快，所以用时较短。

2、P15活动题第二题：填表比较地球自转与公转运动的异同。

【过渡】地球运动是自转和公转两种运动叠加而成的，两种运动同时存在，紧密联系，这种联系在时间上和空间上具体表现就是黄赤交角的存在和太阳直射点的回归运动。

【板书】

二、太阳直射点的移动

【阅读思考】读P15图1.18“黄赤交角与二分二至日地球的位置（北半球）”及阅读P15、P16相关内容，回答下列问题：

1、什么是赤道平面、黄道平面、黄赤交角？

2、完成P16活动。

3、简要分析黄赤交角和南北回归线的关系。

4、简要分析黄赤交角与太阳直射点移动范围的关系，若黄赤交角发生变化对太阳直射点移动的范围有何影响？

【讲解】【板书】

1、黄赤交角

(1)赤道平面：过地心并与地轴垂直的平面。(2)黄道平面：地球公转轨道平面。

(3)黄赤交角：指赤道平面与黄道平面的交角，目前的黄赤交角是23026’。黄赤交角的角数与南北回归线的纬度数相等。

(4)黄赤交角的影响：使太阳直射点在南北回归线之间往返运动，并使地面获得太阳的辐射能量因时因地而变化。

2、太阳直射点的回归运动

(1)定义：太阳直射点在南北回归线之间的往返运动。(2)周期：1个回归年，即365天5时48分46秒。(3)移动规律：

课后习题

P15活动第一题：演示地球的自转和公转的运动。

板书

第三节地球的运动

一、地球运动的一般特点

（一）地球的自转 1．方向

3．地球自转速度

（二）地球的公转 1．方向：自西向东

2．周期：365天6时9分10秒 3．轨道：近似正圆的椭圆形

4．速度：近日点（较快30.3km/s）和远日点（较慢29.3km/s）

二、太阳直射点的移动

1、黄赤交角(1)赤道平面：(2)黄道平面：

(3)黄赤交角：23026’。与南北回归线的纬度数相等。(4)黄赤交角的影响：

2、太阳直射点的回归运动(1)定义：

(2)周期：1个回归年，即365天5时48分46秒。(3)移动规律：

3 地球的运动教学设计教案第2篇

教学目标

一、科学知识

1、知道地球在不停地自转，自转一周为一天，约24小时。

2、知道昼夜交替是地球自转造成的。

3、了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。

4、探究昼夜变化对动植物行为的影响。

二、能力培养

1、通过模拟昼夜变化实验，培养学生的推理能力。

2、学会定期观察一种动物或植物，了解生物的生长活动规律。

三、情感态度价值观

1、乐于与人合作。

2、培养尊重事实的科学态度，体会人类认识自然世界历史过程的艰辛。

教学重难点

结合实验现象和实际观察，分析出现昼夜交替现象的原因。教学过程

1、情景导入

3个小朋友坐在山坡上看日落，波波：太阳落山了，天又要黑了。彬彬：明天太阳还会升起来。贝贝：这是为什么？这是学生在生活中司空见惯的现象，但学生并不明白其中原因，通过这一情景引起学生的思考。

2、活动1 昼夜交替是怎样产生的

（1）教师根据学生的原有的知识基础和认知规律，在活动前引导学生假设昼夜交替形成的原因。

（2）针对学生提出的假设，教师可以和学生一起分析。（3）在实验后，教师要注意引导学生把自己的结论简练的记录下来，引导学生更逻辑地表达出来。

3、网上学世界各地的昼与夜

借助网上交流的形式让学生了解在同一时刻各地区的时间。昼夜状态是不同的，体会世界各地昼夜的差异，进一步理解昼夜变化是由于地球自转造成的。

4、活动三昼夜变化对动植物的影响

（1）想学生介绍生长活动受昼夜变化影响比较明显的典型的动植物例子，引导学生认识到昼夜变化对动植物生长活动是有影响的。

（2）指导学生对生活中容易观察的动植物进行一段时间的观察，了解昼夜交替现象对哪些动植物生活，活动有影响。

昼夜交替

教学目标： 1.知识技能：

了解昼夜交替现象有多种可能的解释。昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。2.过程方法：

提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证做好模拟实验和运用实验收集的证据。3.情感体验：

认识到一种现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。

培养主动探索，积极合作的态度。

四、教学重难点：能用模拟实验验证每一种假设。

五、教学准备：地球仪、蜡烛、实验记录表、课件。

六、教学过程：

（一）照片导入，引出探究问题

秀山丽水，养生福地。我们丽水有很多迷人的风景。今天我为大家带来了两张，请看——（分别出示分别为白天和黑夜的紫荆大桥的照片）

看完2张照片，你觉得这两张照片最大的区别在于什么？看谁的观察力最好！（白天与黑夜）

若我们用一个字表示白天用？（昼）黑夜用（夜）板（昼夜）那白天过去是什么？（黑夜）那黑夜过去呢？（白天）看来白天和黑夜是咱们地球上非常普遍的现象。白天和黑夜不断重复出现着，我们把这种现象称之为“昼夜交替现象”（幻灯出示）（并板书交替现象）

（二）猜想地球上为什么会有白天黑夜之分？（太阳照亮的地方是白天，找不到的地方是黑夜）

为什么会出现昼夜交替现象呢？让我们也像科学家一样，做出猜测吧！（学生猜测）

关于这个问题，人类经历了漫长而艰苦探索，并作出了种种猜测。主要有这4种猜测，我们一起来看。（出示4副画分别为）

1.地球不动，太阳围着地球转 2.太阳不动，地球围着太阳转 3.地球自转

4.地球围着太阳转，同时地球自转

（三）模拟实验

师：那这4种猜测到底能产生昼夜交替现象吗？（能）我们可以用什么方法来证明？（模拟实验）。

师：我们用点燃的蜡烛代表阳光、地球仪代表地球。光线要保持水平，从侧面照射到地球仪上。

师：为了方便研究，老师在每个地球仪上都贴上星星，以这一点作为我们观测点。

师：你觉得，我们观测到什么？说明出现 “昼”，观察到什么说明出现“夜”呢？观察到什么，说明出现昼夜交替？（明暗的变化）

地球上被太阳照亮部分是？（昼）没被太阳照亮的是？（夜）师:做实验的时候，我们一边观察一边记录。师：同学都明白了吗？（明白）

（四）交流、分析

1.向大家汇报小组的研究结果：你用实验证明了哪种假说？ 2.教师和学生一起分析：这些昼夜交替现象的解释成立吗？这些解释有什么相同的特点？

在没有新的证据之前，哪些解释暂时是正确的？

（五）小结

通过大家验证，认为好几种情况都可能使地球发生昼夜交替的现象。那么，地球产生昼夜交替现象的真正原因是什么呢？我们将在下节课继续研究。也请同学们回去查阅者方面的资料，看看科学家是怎样研究得出结论的，并把查到的资料带到课堂上来。

板书：昼夜交替

1.地球不动，太阳围着地球转2.太阳不动，地球围着太阳转 3.地球自转4.地球围着太阳转，同时地球自转（示意图）地球公转

教学目标知识与技能

1、用地球仪正确演示地球的公转,并解释其基本的运动规律。了解地球公转在方向、周期、轨道等方面的规律和特点。

2、理解地球公转轨道形状及其影响。过程与方法

1、通过用地球运行仪演示地球的公转过程,让学生了解地球自转的基本知识,并能解释地球公转运动所产生的一些现象。

2、尝试运用已获得的地理基本原理,对地理事物进行分析,做出判断。

情感态度与价值观

1、使学生初步了解地球是不断运动着的,地球上许多地理现象都同地球的运动有关,从而对学生进行唯物论与无神论的教育。

2、使学生初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。教学重点

1、地球公转运动的规律和特点。

2、四季的形成。教学过程

一、新课导入

同学们，大家都知道，每天我们的地球在自己运动的同时，还围绕着太阳进行转动，这就叫做公转。今天，我们就来学习地球的另一种基本运动形式——公转。

二、展示交流，质疑

三、精讲点拨

1、首先，我们还是要来了解一下这种运动的方向。大家知道地球的公转方向是怎样的吗？（教师演示）

学生回答：自西向东。

教师追问：大家还记得地球自转的运动方向吗？学生回答：也是自西向东。

2、教师提问：地球自转一周的周期是一天，那么大家凭着我们日常经验，觉得公转一周会需要多少时间呢？

教师演示三球仪，学生观察并回答地球的公转周期是一年。活动2 公转轨道和节气

1.什么是节气？

节气指二十四时节和气候，是中国古代订立的一种用来指导农事的补充历法。那二十四节气是怎么来的呢?

2.二十四节气的名称及含义。(1)学生读背二十四节气歌。

（2）指导说出二十四个节气的名称。（3）学生尝试理解二十四节气的含义，教师补充引导。

四、小结：学生谈学习收获探究技能：假设

教学目标

科学探究

能用查阅资料与模拟实验的方法来探究四季是怎样形成的。

培养与发展学生的空间想象力。

情感、态度与价值观

能认真、仔细地观察，逐步养成注重事实的良好习惯。

科学知识

了解哥白尼的贡献，“日心说”的创立者。

知道地球在不停地绕太阳运动，这种运动就是地球的公转，地球公转的周期是一年。

了解四季是在地球的公转过程中形成的。了解南、北半球的季节变化是相反的。教学重难点

用查阅资料与模拟实验的方法来探究四季是怎样形成的教学准备

小地球仪、手电筒、小组实验用的地球公转轨迹图（标明春分、夏至、秋分、冬至四个点）等。教学过程

一、提出问题。

一年四季，春夏秋冬交替循环。四季是怎样形成的呢？板书：四季是怎样形成的

二、新授：

（一）认识地球的公转。

1.学生阅读课本31面的关于“日心说”的资料，了解哥白尼的重大贡献。

2.提问，学生回答：哥白尼对天文学有什么重大的贡献呢？ 3.老师讲解演示，引导理解地球的公转

一边演示（注意保持地轴倾斜方向的不变、自西向东）一边讲解地球的公转：地球的公转是地球围绕太阳的运动，地球公转一周需要一年，四季的变化是在地球公转的过程中产生的。地球公转时，地轴总是倾斜的，而且方向不变。

（二）探究四季形成的原因。1.提出问题，作出推测

⑴地轴倾斜是四季形成的原因之一吗？

⑵学生推测，并说一下推测的依据。（很重要，目的在于引起学生思考，并想象地球在天空中的可能的情况，对想象能力的提升有帮助）

⑶那我们应该怎样实验研究呢？

⑷组织学生讨论应该实验的几种情况。（不倾斜、倾斜且方向不变）

2.实验探究

⑴、我们现在就这几种情况进行研究，看地面上接受太阳照射的情况是怎么样的。

⑵学生阅读课本上33-34面的实验方法，老师说一下实验注意事项，要求学生认真搞好实验记录。

⑶学生实验。

⑷汇报、交流：①地轴不倾斜，地球上会出现四季的变化吗？②地轴倾斜，地球上会出现四季的变化吗？（要组织好学生对图的分析，组织学生对照分析图描述四季形成的原因。还要分析太阳直射和斜射时哪种情况阳光更强烈）

⑸想一想，南北半球的季节有什么区别呢？

三、小结。学生谈学习收获

四季成因

教学目标：

1.尝试探究地球上四季的成因，知道四季是在地球围绕太阳公转过程中形成、地轴的倾斜是造成四季变化的根本原因。

2.通过模拟实验观察阳光的直射点发生变化，及所带来的气温变化的活动中，培养学生观察、比较、模拟及探究能力。

3.通过有序的探究活动，激发学生对地球运动的探究兴趣，树立探究求实的科学观念。

教学重难点：

理解四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。

教具准备：

地球仪、台灯、线子、四季卡片、手电筒、橡皮泥。

教学过程：

一、情景导入

（一）师生共同欣赏四季图片（音乐伴奏）。

（二）师生谈话互动

师：能告诉老师你喜欢哪个季节吗？为什么？

学生自由发言。

师：你们认为四季最大的区别是什么？（温度）能具体说明吗？你能用一个词语来形容一下四季在地球上出现的顺序吗？（循环往复、周而复始„„）

二、探究活动

（一）猜想

师：我们每年都能感受四季的交替，每年都能欣赏到春季的生机勃勃、夏季的骄阳似火、秋季的硕果累累、冬季的白雪茫茫，我们在欣赏四季不同的美景感受冷暖差别的同时，你有没有考虑过地球上为什么会出现四季的变化，四季的形成到底与哪些因素有关呢？有知道的请你告诉大家，如果不知道请你根据自己现有的知识大胆的做出猜测。

学生自由发言。（与地球公转有关、与地球自转有关、与太阳的远近有关、与地轴倾斜有关„„）

（二）验证

师：同学们当中出现了这么多看法，到底谁说的对呢？我们要想得到一个准确的结论应该怎么办呢？（引出课题并板书：四季成因）

1、备材料。

师：做这个实验需要准备哪些实验材料呢？分别用来模拟什么？

学生自由回答。（地球仪用来模拟地球、线绳用来模拟公转轨道、台灯模拟太阳、用橡皮泥做记号代表自己所在位置）

教师根据学生回答摆放实验器材。

2、实验前的准备。

（1）介绍地球仪

师：你对地球仪有哪些了解，能简单说一下吗？

学生自由发言。（赤道、南北回归线、南北半球等）

教师适当补充，重点介绍太阳永远直射南北回归线之间为实验做铺垫。

（2）理解“直射”、“ 斜射”。

师：谁能借助实物演示一下“直射”。

①学生用手电筒演示。

师：通过“直射”一词你能不能想到另外一个词语（斜射）请演示一下。

提问：你认为两种照射方式不同之处是什么？（直射光线居中、强烈；斜射光线分散、稍弱）

②出示“直射”“斜射”示意图。

引出太阳直射是光线强烈，地面温度高；太阳斜射时光线微弱，地面温度低；太阳斜射的越厉害光线越弱，地面温度越低。

③出示地球受光照情况示意图。

让学生初步了解地球上同一时间不同地点所受光照情况不同）

（3）学生演示地球运动状态。

师：地球是运动的，根据所学知识谁来演示一下地球的运动状态。（学生可边说边演示，其他学生可随时提出意见并指正）教师随机评价。

通过此环节为实验做铺垫，涉及的内容包括；地球公转、自转方向、地轴的倾斜方向等。

3.进行实验。

师：今天我们就以我们所在的北半球为例来研究一下四季的形成到底与哪些因素有关。为了让大家看得更清楚我们把橡皮泥固定在我们所处的位置上。

（1）教师演示学生分组观察。

① 边观察边思考：地球在公转过程中北半球受到的光照情况有怎样变化？（多次模拟，反复观察）

学生观察后相互交流达成共识：地球在公转过程中北半球有时得到的光照多，有时得到的光照少，有时与南半球同样多。

②再观察再思考：地球公转到什么位置时北半球得到的光照最多？（太阳直射北回归线时）这是北半球应是什么季节？（夏季）

学生交流后摆放卡片。

③学生选择季节演示确定。

课前预测：大多数学生会选择确定与夏季对比性强的冬季。在确定春、秋季公转位置时可能会出现争议。

学生中产生分歧交由学生自己处理，让学生通过演示充分理解由于太阳直射点的变化引起温度变化，从而准确的确定春秋季的公转位置。

最后教师总结提升。

（2）学生演示四季变化的全过程。

学生在演示过程中并加以说明，出现问题学生可及时指正。

（3）课件演示四季形成过程。

（4）交流总结

师：通过实验你认为四季变化到底与哪些因素有关呢？

学生自由发言(与地球的公转有关、与光照有关、与地轴的倾斜有关„)

讨论：四季形成与地轴倾斜有关。

结论：地轴倾斜是造成四季变化的根本原因。

学生语言概述，如有困难可以填空形式完成。教师可在此环节结合学生的课前猜想渗透科学观念及验证思想。

三、拓展延伸

师：了解了四季成因后，你还想了解哪些问题？

预设问题：地球上是不是每个地方都有四季变化如南北极、南北回归线之间的地区四季变化情况是怎样的？等等。

借助此环节进一步激发学生的探究欲望。

四、总结

（一）学生总结

师：同学们在这节课即将结束时请把你的收获或是感受告诉大家好吗?

学生自由发言。

（二）教师总结

同学们，神奇的宇宙世界还有很多奥秘等着你们去探索，你们要从现在开始努力积累文化知识，从小树立科学观念，大胆尝试，勇于探索，相信未来的你们会给人类带来更多的惊喜与震撼。四季星空

教学目标：

知识与技能：能提出对秋季星空进行探究活动的大致思路并能作出书面观察计划；能用图画描述出北斗七星（或仙后座）和“我的星座”的形态特征。

过程与方法：能参与探究四季星空的中长期科学探究活动；在活动中愿意合作与交流；并获得研究星座的乐趣。情感态度与价值观：知道北斗七星、仙后座组成的形状，认识秋季里北斗七星、仙后座在天空中的位置及变化特点；了解秋季的其他星座。

教学重难点

培养探究四季星空星座的乐趣。教学准备：四季星图

教学过程：

一、欣赏星空图片，导入新课

课件展示璀璨的星空，让学生置身星河，教师谈话：神秘而美丽的星空，曾经给我们带来无限的遐想，你想像科学家那样去解开星空之谜吗？让我们带着无限的遐想，来研究美丽的秋季星空吧。（教师板书课题）

二、交流课前观察，制定研究目标

师出示课件：星图，找出北斗七星（观察星空时，往天顶处可视为南方，往地平线为北方，人的左面是西，右面是东。）

1、学生交流课前观察收获，提出问题。

2、明确探究主题:我们如何观察星空呢？

三、观察星空的方法指导

1、课件展示秋季星空中的显著星座———大熊座和仙后座，让学生自主描述大熊座中北斗七星及仙后座五颗亮星的形状特征。

2、讨论与交流：你是用什么方法找到北斗七星或仙后座的？如何描述它们在天空中的方位？

3、教师讲解：观察星座时确定方位很重要，我们常常把头顶的方向称为“天顶”,天顶以北称为“北天”，天顶以南称为“南天”。仙后座和大熊座都是北天比较容易找到的显著星座。在纸上画星座时，应先在纸上定出方位，一般应与实际观察的方位相对应，如观察北天时，纸的上方为南，下为北，左为西，右为东；观察南天时，纸的上方为北，下为南，左为东，右为西。

4、画星座：认准方向，把我们课前观察到的北斗七星及“我的星座”(学生自主选择的星座)组成的形状画在纸上。

5、小组交流：自己所画星座的形状以及画星座时应注意的问题，如是否在纸上标明了方向及观察的是北天还是南天，星座所在的位置是否准确等。板书设计：秋季星空

大熊座

仙后座北天：上南下北

左西右东南天：上北下南

左东右西太阳家族

教学目标

知识目标：

1、了解太阳系是由恒星、行星、小行星、彗星等不同天体组成；

2、知道太阳八大行星的名字、排列顺序，对它们的大小有直观的印象。

能力目标：

1、培养学生观察、比较和分析的能力。

2、培养学生收集整理信息的能力。情感目标：

培养学生热爱天文，热爱大自然的科学素养。教学重难点

了解太阳系的有关知识。教学过程

一、问题情景导入新课

观察图画，同学们发现火星的表面，你知道它跟地球表面有什么不同吗？你们想再认识其他星球的情况吗？

二、活动1 太阳系的“家族成员” 1．阅读文本资料，说说太阳系的家族成员。2．观看课件，让学生了解太阳系的有关家族成员。

三、活动2太阳系的运行

四、模拟太阳系活动

室外进行活动，在活动前先进行讨论，讲清要求。

五、作业：火星上有生命吗？烂灿银河

教学目标

知识目标：了解银河系的构成、大小与形状。

了解太阳系在银河系中的地位。

了解银河系以及河外星系在宇宙中的地位

认识宇宙的无限，培养正确的宇宙观

方法与过程：

通过查资料、读图讨论

教学重难点

银河系的大小天文单位与光年的换算

教学过程

新课导入在夏末、秋初的晴朗夜晚，你到空旷的场地上去遥望星空，就会看到一条淡淡的光带从东北向南横贯天穹，宛如奔腾的河流一泻千力。这真的是天空中银色的河吗？？描述对夜晚星空的感受

银河系的组成课件展示美丽的银河

讲述牛郎织女鹊桥相会的故事回忆和讨论是否看到过银河银河系的形状

1．出示银河系的照片。引导学生用一段话描述对银河的新感受。

2.介绍银河系图象

正面形状

侧面形状叙说对银河的新感受。

银河系的大小 1.着重介绍天文学上常用的距离量单位

2.介绍银河系的质量、年龄和自转

3.引导学生在银河系的正面和侧面寻找太阳

讲解太阳在银河系中的位置天文单位与光年的换算

在银河系中寻找太阳

探索宇宙

教学目标

知识目标：

1、了解人类探索宇宙的历史。

2、认识到空间科学对现代生活有哪些影响和帮助。能力目标：

能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。情感目标：

培养学生养成乐意与他人合作学习和探究问题的学习习惯。教学重难点

1、了解人类探索宇宙的历史。

2、认识到空间科学对现代生活有哪些影响和帮助教学过程

一、问题情景导入新课

在特殊宇宙的时候，有人为了探索宇宙献出了生命,为什么还要继续进行探索呢？

二、学习人类探索宇宙的历程。

1、小组学习。

2、讨论：

a.人类探索宇宙大致的过程是怎样的？

b.为什么说人类探索宇宙的过程是曲折漫长的过程？ c.探测工具的进步对人类认识宇宙有什么帮助？ d.我国在认识宇宙的探索中取得了哪些成就？

三、活动1河外星系

交流搜集的资料，探究对月球的认识。

四、活动2 宇宙探索。

讨论：空间科学的例子、与我们的关系。

五、布置作业联络外星生物板书设计

探索宇宙

探索宇宙的历史

关于地球自转运动方向的教学思考第3篇

关键词：高中地理,地球自转方向,经度,时间,晨昏线,日期

地球运动是高中地理课程中最难理解的一部分内容, 究其原因是学生对地球自转运动方向没有做深入的了解和归纳。地球自转运动方向是理解地球运动的基础, 如果对地球自转运动方向没搞清楚, 那么对地球公转运动等就难以理解和消化。因此, 搞清地球自转运动方向是学习地球运动的关键。

首先, 引导学生从感性认知入手:我们每天看到的太阳东升西落是地球自转的反映, 是地球自转的证据。然后, 从初中地理的视图方向说起, 基本方向是“上北、下南、左西、右东”。要在地面上把东西的方向搞清楚, 理解地球自转“自西向东”的含义;再用地球仪演示, 从北极看自转是逆时针方向, 从南极看自转方向却是顺时针方向。

然后, 引导学生思考:知道地球自转运动方向, 有哪些用处?第一, 可作判断南北半球的依据;第二, 可作判读东西经度的依据;第三, 可作判读时间早晚的依据;第四, 可作判读日期 (今天和昨天) 的依据;第五, 可作判读晨昏线的依据;第六, 在区别太阳日和恒星日的差异中也要借助自转方向。搞清楚这几点, 对地球公转运动知识的学习就不难了。

案例1.宇宙间物质运动是有规律的, 地球也是如此。图1中能正确表示地球自转的是

案例2. 地球自转一圈所用的时间为地球自转的周期, 图2中地球自转的真正周期是

A.a B.b C.a+b D.a_b

案例3.从图2中看出恒星日比太阳日长, 是因为

A.恒星遥远B.太阳视角大

C.太阳辐射强

D.地球自转与绕日公转方向相反

案例1中, A、B是极视图, 根据“北逆南顺”判断都不对;C、D是侧视图, 根据规则判断只有C项正确。

案例2中, 地球自转运动方向没有画出来, 但根据太阳连续两次上中天的时间间隔小于恒星连续两次上中天的时间间隔, 可知图中自转方向与公转方向相反 (这一点学生不容易看出来) , 因此地球自转360°的长度是恒星日为a+b, 故选C项。案例3中, 只要自转方向与公转方向相反, 太阳日就比恒星日短, 恒星日始终不变;进一步说明太阳日是昼夜交替周期, 且向东航行 (飞行) 的轮船 (飞机) 上的乘客看到的交替周期短于24小时, 向西则长于24小时, 若航行速度等于自转 (角) 速度, 向东周期变为原来一半, 向西无周期, 飞机与太阳一起在天空中做同步运动。这里还要特别注意看太阳 (恒星) 上中天位置时:太阳 (恒星) 、地面点P和地心在一条直线上。

案例4. 读图3 (阴影部分表示黑夜) , 回答下列问题。

(1) 此图以为中心, 太阳直射图3点的地理坐标是________。

(2) 图中晨线是________, 昏线是________。

(3) 从甲到乙最短距离的行进方向是

A.自东向西

B.先向东再向东北

C.自西向东

D.先向西南再向西北

(4) A点昼长为___小时, 日出时间为___点。

(5) D点时间为____ , 北京时间为____点。

案例4中是一幅极视图, 首先要根据经度排列确定自转方向为顺时针, 所以是南半球, 根据南极圈内出现极昼确定是冬至日;根据夜半球中央经线是E90°可知太阳直射W90°经线;根据自转方向确定AB弧为晨线, BC弧为昏线;D点时间根据自转方向确定为12月22日9点, 北京时间为12月23日2点;飞机飞行方向也要根据自转方向确定为西南方向转西北方向为最短航线。

案例5.图4的四幅图中 (中心是极点, 箭头指示地球自转方向) , 若斜线部分为3月21日, 则北京时间为3月22日2:00的是

案例6.图5中的两条虚线, 一条是晨昏线, 另一条两侧大部分地区日期不同;此时地球公转速度较慢。若图中的时间为7日和8日, 则甲地为

A.7 日 4 时 B.8 日 8 时

C.7 日 8 时 D.8 日 4 时

案例5要根据自转方向确定时间早晚, 所以今天自0h经线开始向东至180°经线, 昨天是自0h经线向西至180°经线;根据题意北京属于今天范围, 由北京时间2点确定0h经线是E90°, 故得出是A图正确。案例6中根据公转速度慢确定是在远日点, 北半球为夏季, 昼大于夜, 且不与经线重合, 重合的是日界线, 图中的晨昏线为晨线, 这样确定甲点时间为8点钟, 也确定通过极点的虚线为180°经线 (日期变更线) , 由此确定甲点日期为8日。

在上述案例的解题步骤中, 首先对自转方向要有清晰的了解, 否则问题的解答就无从下手。在解答类此题目和问题时要做到文图互换, 结合初中地理知识从经线排列顺序讲起, 东经度顺自转方向增大, 西经度逆自转方向增大, 然后对应24个时区排列, 东经度对应东时区, 西经度对应西时区, 据此计算地方时和区时就容易得多了。

日期判读:在180°经线附近日期顺自转方向减少, 逆自转方向日期增加;晨昏线判读, 根据自转由夜转向昼为晨线, 由昼转向夜为昏线。时间的判读:顺自转方向时间增加, 时间值大些, 逆自转方向时间迟, 时间值减少;每隔15经度相差1小时, 每隔1经度时间差4分钟。太阳日与恒星日长短的判读图中, 自转与公转方向一致, 太阳日比恒星日长为24小时, 自转与公转方向相反则太阳日比恒星日短, 为23时52分8秒, 恒星日始终不变, 为23时56分4秒。

3 地球的运动教学设计教案第4篇

1.黄赤交角

2.太阳高度

（1）极点的太阳高度变化（下页图甲）：极点处于极昼时期时，全天太阳高度都不变，大小等于直射点的纬度，由此可以确定出极点太阳高度的大小范围为＼[0°，23°26′＼]。

（2）极圈及其以内地区（极点除外）的太阳高度变化（下页图乙、图丙）：极圈及其以内地区（极点除外）在夏半年的一段时间内，会出现极昼现象。图乙反映的是某地刚刚出现极昼，该地纬度与直射点纬度的和为90°。该地正午太阳高度最小值出现在发生极夜的时候，为0°；最大值出现在夏至日，太阳直射在回归线上。图丙所示的地点也出现了极昼，据其24小时内太阳高度始终大于0°判断，该点位于极圈到极点之间。

（3）赤道上的太阳高度变化（图丁）：赤道上各地在全年的任何一天都是6时日出，18时日落，昼夜等长。运用公式：h=90°-直射点纬度可知，其正午太阳高度与直射点的纬度和为90°，大小范围在＼[66°34′，90°＼]。

甲乙丙丁

二、把握三个关系

1.太阳直射点与正午太阳高度的关系

正午太阳高度是一日的最大太阳高度。直射点的正午太阳高度为90°，由直射点向南、向北正午太阳高度逐渐降低，各地正午太阳高度等于90°与该地纬度和太阳直射点纬度差的绝对值的差值。

2.太阳直射点与昼夜长短的关系

太阳直射点在哪个半球（南、北半球），哪个半球昼长于夜，且越向该半球高纬白昼时间越长。太阳直射点向哪个方向（南方、北方）移动，哪个半球昼变长夜变短，且纬度越高昼夜长短变化幅度越大。

3.太阳直射点与时间的关系

太阳直射点所在经线的地方时为12时，为直射点所在纬线昼长的中间点（昼长的平分点）。

三、认准三条线

1.晨昏线

①晨昏线始终与太阳光线垂直，晨昏线上各点的太阳高度为0°，二分日时与经线圈重合，二至日时，与极圈相切。②在光照图上，顺着地球自转方向，由夜半球过渡到昼半球的分界线为晨线，反之为昏线。晨昏线在地球表面自东向西移动。由于黄赤交角的存在，太阳直射点在南北回归线之间来回移动，引起晨昏线在极圈和极点之间运动，从而引起各地昼夜长短的周年变化。

2.日界线

国际上规定，原则上以180°经线作为地球上“今天”和“昨天”的分界线，叫做国际日界线。它是一条人为界线，自西向东过日界线要减一天，自东向西过日界线要加一天。

3.0时经线

0时（地方时）经线是一条自然界线，它是随地球自转运动不断变化的。0时经线的东边比西边日期早一天，日界线和0时经线可以重合，即180°经线的地方时为0时，此时全球为一个日期。

四、运用四个点

1.太阳直射点

确定太阳直射点纬度位置的方法一般有：①根据日期（二分二至日）。②根据晨昏线与经线的夹角等于太阳直射点的纬度（图中∠2）。③根据晨昏线和赤道的夹角与太阳直射点纬度互余（图中∠3）。④根据晨昏线和纬线切点的纬度与太阳直射点纬度互余（图中B、C点的纬度与太阳直射点A的纬度互余）。⑤利用某地正午太阳高度计算。

2.晨昏线与赤道的交点

由于赤道上始终昼夜等长，晨线和赤道交点的地方时为6时，昏线和赤道交点的地方时为18时。可以利用这些点判断直射点的经度和求任何经线的时间。

3.晨昏线与某纬线的切点

这些点位于极昼（夜）区的最低纬度，处于直射点所在经线或昼夜半球的中分线上。直射点与极昼（夜）区的最低纬度之和为90°，根据晨昏线和某纬线的切点可以判断直射点的纬度。

4.晨昏线与经线的交点

把所在纬线分为昼弧和夜弧，运用该点可以求出该纬线的昼长或夜长，还可以推算出该纬线的日出和日落时间。

五、典型例题

例1.我国第四个南极科学考察站——泰山站（73°51′S，76°58′E）于2014年2月8日正式建成开站。下图示意某科考队员当日拍摄的一天太阳运动轨迹合成图。次日泰山站（）

A.日出正南B.太阳高度变大C.白昼变短D.极昼即将开始

解析：建站时间是2月8日，此时太阳直射点在南半球，且向北移动，此后南极泰山站白昼变短，故C项正确；此时全球非极昼地区都是日出东南，故A项错误；此后该地正午太阳高度变小，故B项错误；从图中可以看出，太阳有一段时间沉没于地平线之下，没有出现极昼现象，次日全球极昼范围变小，泰山站更不会出现极昼现象，故D项错误。故答案选C。

答案：C

例2.地球上某点，每天该点经过昏线的地方时不断前移，则该点所在地与时间段匹配正确的是（）

A.澳大利亚悉尼，5月B.美国华盛顿，1月

C.南非好望角，9月D.印度孟买，4月

解析：每天该点经过昏线的地方时不断前移，说明该地的昼长在变短，夜长在变长。澳大利亚的悉尼在南半球，5月份太陽直射点在北半球且向北移动，南半球各地昼变短、夜变长。故A项正确。

答案：A

例3.下图所示地区为完整的昼半球。读图，完成（1）～（2）题。

（1）下列关于图中标注的四个点的说法，正确的是（）

A.X、Y、P三点的太阳高度相同B.Y、P两点的地方时相同

C.X、Y两点的地方时相同D.A点太阳高度达到一年中最大值

（2）下列四幅图能够正确反映Y点位置的是（）

解析：第（1）题，该图为完整的昼半球，则大圆为晨昏圈，圆心为直射点，位于南回归线上。X为发生极夜的最低纬度，地方时为12时。Y是发生极昼的最低纬度，地方时为0时。P点的地方时不能确定。A点位于赤道，此时正午太阳高度达最小值。故排除B、C、D。晨昏圈上各点的太阳高度都是0°，故答案选A。

第（2）题，根据上題分析可知，A、B图中的Y点都位于北极圈，故排除A、B，D图中Y点发生极夜现象，故排除。故答案选C。

答案：（1）A（2）C

例4.阅读下列材料，回答问题。

材料一武汉市（约30°N，114°E）青山花园小区是一所集欧美建筑精华为一体的住宅小区，小区设施齐全，环境优美，豪华典雅。完工后当地居民争相购买，然而一年后底层住户以采光条件差将开发商告上法庭。（已知tan35°≈0.70）

材料二图甲为青山花园小区分布平面图，图乙为该小区学校研究性学习小组绘制的某日旗杆杆影轨迹示意图（O为立杆处，虚线为杆影，曲线为杆影端点轨迹）。

图甲图乙

（1）图乙中F、G、H、I四个杆影中最接近日落时段的是，该日前后小区住户客厅内的正午阳光照射面积较。

（2）该小区底层住户因采光条件差将开发商告上法庭。请你用所学知识为住户们拿出有力的证据。

（3）为保证武汉市住宅一年内均可获得充足的太阳光照，在楼高相同的情况下，该城市住宅楼群的楼房间距与广州市相比有何差异？对你的结论作出合理解释。

解析：第（1）题，根据武汉市（约30°N，114°E）的纬度可知，武汉位于北回归线以北地区，正午日影最短并朝北。由图乙可知，F与G日影最长，应为日出或日落时段。F位于西南，G位于东南，日影与太阳方位相反，即太阳方位对应为东北和西北，东南方向的日影表示日落时段状况，故杆影最接近日落时段的应为G；图示时间为夏半年，此时正午太阳高度较大，故进入室内的正午光照面积较小。

第（2）题，该地位于北半球中纬度地区，冬至日时正午太阳高度最小，只要计算出冬至日时的楼间距即可。冬至日时，正午太阳高度h=90°-|（30°+23°26′）|=36°34′。由tan35°≈0.70可知，楼间距=20/0.70≈28.57（米）。在楼间距约为28.57米的情况下，楼最底层正午可以有阳光照射，但是目前设计的楼间距只有20米，故底层楼房得不到阳光照射。

第（3）题，在楼高相同的情况下，住宅楼群的楼房间距取决于正午太阳高度。北回归线以北地区，取决于冬至日的正午太阳高度，正午太阳高度越小，楼间距应该越大。由于武汉市纬度比广州高，冬至日正午太阳高度比广州小，楼间距应该比广州大。

答案：（1）G小

（2）小区位于30°N附近，12月22日正午太阳高度最小为36°34′；正午时，楼的影长达约28.57米，远大于楼间距20米。

初一地理《地球的运动》教案设计第5篇

第二节《地球的运动》教学设计(第2课时)

个案设计个性化修改教学设计

第2课时

复习导入

(复习自转的相关知识，内容略)

讲授新课

教师：地球在自转的同时，还围绕太阳不停地公转。

二、地球的公转(板书)

活动1请同学自读教材关于地球公转内容，完成下列内容

(教师在学生阅读时板书以下内容)

二、地球的公转(板书)

1.方向：自西向东(逆时针)

2.周期：一年

3.公转中心之一：太阳

4.轨道：近似圆形的椭圆

结合图1.19地球公转示意图

教师演示1：地球的公转(充分利用地球仪、电筒等材料。演示时务必注意地轴的倾斜方向)，请同学们认真观察并思考：

1.地球绕什么在公转?地球公转的方向是什么?(太阳。自西向东)(学生回答，教师略作归纳，并讲述公转的周期)

2.地球在公转的过程中地轴是倾斜的还是竖直的?地轴指向是否发生了变化?(倾斜的。没有)

(板书)5.特征：a、地轴与公转轨道夹角66.5度

b、地轴的北极总指向北极星附近

教师演示2：教师在讲台上摆好地球的“二分二至日”的四个位置，将自制的十字光源放在四个地球位置中间，观察太阳直射情况。

学生与老师一起画出地球公转示意图，边讨论边填表格。

节气

日期

太阳直射的纬度

北半球昼夜长短

获得太阳光热

冬至

12.22前后

23.5°S

白天最短，夜晚最长

最少

春分

3.21前后

0°

一样长

一样多

夏至

6.22前后

23.5°N

白天最长，夜晚最短

最多

秋分

9.23前后

0°

一样长

一样多

(板书)6.产生现象：四季变化

(说明：“二分二至”是初中地理学生时的难点，教师演示时一定注意地轴倾斜角度及方向，并边演示边画图，注意分解难点)

活动2请2名学生上讲台，用自己的脑袋当太阳和地球，根据自己的理解演示“地球公转”。

初一地理《地球的运动》教案设计第6篇

1. 教学目标

1.运用自制教具演示地球公转，获得对公转特点的认识。

2.在正确演示地球公转中观察，并结合公转示意图和生活体验，比较分析北半球二分二至日时的昼夜长短、太阳照射情况的差异，理解四季的变化。

3.了解地球五带的划分依据、范围及地理特征。

2. 教学重点/难点

重点：

1.学会模拟演示地球的公转运动，在参与演示工程中认识并理解地球的公转。

2.能够用四季更替和不同纬度地区热量的差异等地理现象说明地球的公转。

难点：

能使用自制学具模拟演示地球的公转运动，并列表说出二分、二至时太阳直射点的位置及当地的昼夜长短状况，感悟当地不同季节获得热量多少的不同。

3. 教学用具

课件

4. 标签

教学过程

导入新课：课件展示：视频(邹城四季景观)

讲述：短短的视频让我们感受到了邹城春夏秋冬不一样的美丽，四季的变化让我们的生活多姿多彩，那么产生四季变化的原因是什么呢?今天我们一起走进地理课堂探讨地球公转的奥秘。

新授课：

第一模块：观察与发现—地球公转的基本特点

1、观察地球的公转运动，结合课本16页文字，快速完成多媒体展示的问题：

?学生回答问题以上问题。教师强调：地球公转的方向自西向东(逆时针)，公转姿态：地轴倾斜，北端始终指向北极星附近，方向保持不变。(教师边讲解，边演示。)

2、用教具演示地球的公转运动。第一步：介绍教具;第二步：摆位置;第三步：学生自主演示;第四步：纠错;第五步：学生示范演示。

?第二模块：演示与记录---比较分析二分二至时阳光直射点的差异

1、地球在公转时，它总是倾斜着身子，这就导致了太阳直射点发生移动，那么它会在哪个范围内移动呢?同学们再次演示地球的公转，让地球仪停在春分、夏至、秋分、冬至的位置，注意观察太阳分别直射哪条纬线?把观察结果记录下来。

?2、学生汇报演示观察结果。教师完整演示一遍地球在春分、夏至、秋分、冬至的位置时阳光的直射点。教师边演示边讲解。讲述：北半球春分时，阳光直射赤道;过了春分，太阳直射点开始向北移动，到夏至日，阳光直射在北回归线，这一天阳光直射点到达了它在地球上的最北界限(23.5°N)因为过了这一天，太阳就该回头向南移动，所以我们把23.5°N称为北回归线;秋分时，阳光再次直射赤道;过了秋分，太阳直射点开始向南移动，到冬至日，阳光直射在南回归线，这一天阳光直射点到达了它在地球上的最南界限(23.5°S)因为过了这一天，太阳就该回头向北移动，所以我们把23.5°S称为南回归线;第二年的春分时阳光又直射赤道，地球公转一周就结束了。

3、随着地球公转一周，你能发现太阳直射点在哪两条纬线之间往返移动呢?(生答)

?第三模块：探索与发现---明白四季产生的原因

(一)正午太阳高度的变化规律

1、太阳直射点的回归移动，使地球上产生了很多地理现象;比如贝贝发现自己的影子在夏季、冬季时不一样，为什么呢?影子的长短与什么有关系呢?我们联系一下我们的生活，一天中，你的影子什么时候最长(早晨、正午)?(生答);什么时候最短(早晨、正午)?(生答);一天中，什么时候太阳高度最高(早晨、正午)?(生答);什么时候太阳高度最低(早晨、正午)?(生答);结合图片，说出影子的长短与什么有关系?(生答);

?2、同理，一年中正午太阳高度是如何变化的?咱们以北半球的A地为例，这次的观察点是：A地正午太阳高度随阳光直射点移动是如何变化的?教师演示动画，学生观察，完成表格中的内容。

?整理：一年中北半球：夏至日太阳高度最高—影子最短

3 地球的运动教学设计教案第7篇

五年级上册

第三单元

地球表面及其变化

第二课

地球内部运动引起的地形变化佛山市南海区里水镇旗峰小学朱明伟

一、【教材分析】

《地球内部运动引起的地形变化》是义务教育小学科学教科版教材五年级上册《地球表面及其变化》单元的第二课。本节课主要通过火山和地震的事例来认识地球内部的力量是如何改变地形地貌的。火山和地震是学生非常感兴趣的话题，他们也通过各种途径具备了一些相关的知识，特别是08年的汶川大地震让学生对地震有了较为直观的认识。然而对火山和地震怎样改变着地形，学生可能不是很清楚，本课教学正是基于学生这样的认识基础进行的。

本节课的内容分为两部分：第一部分是“火山和地震”；第二部分是“地球内部的运动”。

本节课的教学思路是通过现象寻找原因，从而认识地球内部运动改变地形地貌的事实。教学方式主要是阅读、交流和讲解、模拟实验。学生所认识的地貌现象是本课教学的起点，仅仅依靠上一节课的教学，学生对地形地貌的种类、特征认识还是不够的，课前的资料搜集活动对本课的教学起到了非常重要的作用，设定明确的要搜集的资料任务，使得学生有的放矢。建立在学生对地形地貌的认识基础上，寻求现象形成的原因，利用火山和地震学生特别感兴趣的主题，进行探究，进一步引出地球内部运动对地形变化的影响的探讨。最后利用模拟实验使学生认识到地壳板块的各种形式的运动会形成新的地形地貌。

二、【教学目标】科学概念

1、火山和地震会改变地球表面的地形；

2、火山和地震是由于地球内部的运动造成的；

3、地球内部的运动会引起地壳运动，从而形成山脉、高原、裂谷和海沟等地形地貌；

4、地球表面的变化有时是迅猛激烈的，有时是缓慢不易觉察的。过程与方法

1、阅读资料，了解火山和地震是怎样改变地形地貌的；

2、做板块运动的模拟实验，想象和理解地球内部的运动对地表形态的影响。情感、态度、价值观

1、认识到地球内部是不断运动的，地形地貌也是不断变化的；

2、了解地震避险自救常识，增强避震的意识。

三、【教学重点】地球内部的运动使地表形态发生不断的变化，这种变化有时是迅猛激烈的，有时是缓慢不易觉察的。

四、【教学难点】地球内部的运动会引起板块运动，板块运动影响和改变着地形地貌。

五、【教学准备】

分组材料：有关火山和地震的资料、毛巾、橡皮泥、板块平移学具等。演示材料：多媒体课件

六、【教学过程】

一、复习引入

1.同学们，前一节课我们已经学习了地球表面的地形，下面我们一齐来欣赏一些地形的图片。（播放地形地貌的图片），那么，地球表面的地形是不是一成不变的呢？大海永远是大海，陆地永远是陆地呢？那到底是什么引起了地形的变化呢？（板书：引起地形的变化）

（意图：通过复习地球表面的地形地貌，设计地形地貌会不会发生变化，是什么力量在作用它发生变化，为下面地球内部运动引起地球表面的地形地貌做了一个铺垫。）

2.今天老师给大家带来了一段视频，（视频播放火山爆发视频）。同学们，你们知道这种自然现象是什么吗？（火山爆发）这是一种带有毁灭性的自然现象，你知道它带来的危害吗？如果让你用一个词来形容这些火山的爆发，你打算用哪个词？（猛烈），而且相当的？（迅速）你是从哪些地方看出来的？

3.火山爆发改变地形是迅猛激烈的，那地震是不是也是如此呢？让我们再来看地震事例。课件出示所罗门地震和宁夏地震资料。地震使拉农加岛出现了什么地形？宁夏大地震使这个城市出现了一种什么新地形？湖泊。是的，我们发现地震和火山爆发一样，都会迅速而猛烈的改变地球的地形地貌。

二、分析火山爆发和地震会引起地形改变

1、提问：我们国家在2008年5月12日发生了一次很大的自然灾害，同学们知道是什么吗？讲给大家听一听。（让学生说说汶川大地震的情况）

2、观察四川省北川县地震前后对比图，感受地震给人类造成的危害。（播放视频）

3、学生阅读和观察文字资料及图片，了解火山喷发和地震的情景。4.你们还知道哪些因为火山爆发或地震而形成的地形地貌吗？（补充课件：富士山、西樵山、火山锥）

三、地球内部运动与地形变化关系

（一）地球内部结构

1、过渡：那究竟是什么原因引起的火山和地震呢？今天我们就一起来学习《地球内部运动引起的地形变化》（板书“地球内部运动引起的地形变化”）

2、师提问：地球内部的运动能引起地形的变化，那究竟地球内部是怎样的结构呢？它由哪几部分构成呢？（课件演示）

3、生交流回答 : 地球内部分地壳、地幔、地核三层。（课件演示）

4、师谈话：在地球的深部，越往下去，温度越高，压力也越大。地球的深部物质就像一锅煮热的粥，在不断的运动，促使地球的表层运动，造成地球表层的变化。（课件模拟地球内部物质演示）

（意图：通过了解地球内部的结构来引出是什么原因引起的地球内部的运动。为解释下面地球内部运动引起地球表层的板块运动做了一个铺垫。）

（二）了解板块构造学说

1、课件演示地表六大板块的构成。

师谈话：科学家认为组成地球外壳的岩石圈原来是一个整体，后来由于地球内部运动的力量使它分裂成几块，形成了现在的大陆板块，它们是····（课件板块图片）（引读）

2、生跟读。

3、师提问：我们刚刚知道地球深部物质是不断运动的，那它会对板块造成什么影响呢？

4、生讨论，交流回答

5、师谈话：大家都认为地球内部的运动会对板块造成一定的影响，那是不是这样呢？我们现在一起来看一个演示实验，用两张纸表示两大板块，把两张纸靠紧平放在水面上，再用一根吸管插入水底，向两纸中间吹气，使水运动起来，表示地球深部不断得运动。观看模拟实验录像。

6、师提问：观察两个板块由于内部运动发生了怎样的变化呢？

7、生回答（分离）

师提问：板块分离会形成怎样的地形呢？生答：（板块分离会形成海洋）

8、师谈话：前面的实验说明板块分离会形成海洋。那如果板块碰撞呢？（出示实验要求并讲解），请学生根据实验要求自己动手做做！并完成实验报告﹤一﹥。（讲解实验报告﹤一﹥）

9、学生交流试验现象，并展示实验报告。模拟大陆板块的撞击你观察到了什么现象，说明了大陆板块的撞击会形成什么地形？（预设：互相靠近后，连接处会隆起来，高高的，最高处会形成山或山脉。）

（意图：学生看完模拟实验对板块运动有了一定了解的基础上，让学生自主探究地球内部运动引起板块碰撞而引发地球表面的变化，让学生自己来解决问题，增强自身的科学素养。）

10、师提问：说说板块碰撞会使地形有什么变化？拉伸呢？请学生根据实验要求自己动手做做！并完成实验报告﹤二﹥）。（讲解实验报告﹤二﹥）

11、学生交流实验现象，并展示实验报告。模拟大陆板块的平移你观察到了什么现象，说明了大陆板块的平移会形成什么地形？(中间先慢慢变薄，拉开后原本陆地上相连的河流、山脉都塌了„„河流消失，平原也变了。)

12、师谈话：这个就是雄伟的喜马拉雅山脉，（课件展示）喜马拉雅山处在亚欧板块与印度洋板块之间，红色的箭头是板块运动的方向，（图片）师提问：现在我们知道喜马拉雅山脉是怎样形成的吗？生答:（喜马拉雅山是亚欧板块与印度洋板块互相碰撞、挤压而成的）

师提问：这个是科学家在喜马拉雅山中找到的海洋生物，（出示海洋中的化石，）你们想想原来喜马拉雅山是怎样的地形？生答:（喜马拉雅山以前是海洋）

13、师提问：这个是东非大裂谷（图片展示东非大裂谷），它是怎样形成的呢？学生回答。（东非大裂谷是两个板块拉伸而成的）

（意图：在交流汇报的时候，结合喜马拉雅山与东非大裂谷的形成原因，让学生运用所学知识来解释。为了能让其他小组的同学更形象的了解，教师播放喜马拉雅山与东非大裂谷的地形图，直观感受它们的形成，使全体同学都能参与教学活动中来。）

14、过渡：地球内部是不断运动的，造成地球表面的地形也在不断变化。那喜马拉雅山东非大裂谷是不是永远就不变了呢？学生思考回答。

15、谈话：(课件演示)介绍科学家的猜测喜马拉雅山脉、东非大裂谷将会发生怎样变化。（喜马拉雅山的隆起经历了大约6500万年的时间，喜马拉雅山每年以0.33厘米——1.27厘米的速度上升，它的主峰珠穆朗玛峰每年仍以1.82厘米的速度上升，珠穆朗玛峰会越来越高。科学家预言：将来的某一天，东非大裂谷终会将它东面的陆地从大陆分离出去，从而产生新的海洋以及众多的岛屿。）

（意图：这样一系列的设计，使课堂的气氛变的愉快，使学生充满着对知识求知的欲望，利用信息技术资源进行学习，并能利用所学知识解决实际问题，让课堂充满着新的生机与活力。）

四、课堂总结，拓展延伸

1.同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？（请同学回答）

看来同学们的收获还真不少，请同学们做一做课堂小测，看看同学们对这一节课的内容掌握得怎样。（全班同学做课堂小测，然后展示评讲）

2.避震知识介绍。（播放课件：如何避震）

3．我们今天所见到的地形地貌都是由于地球内部运动而形成的吗？有没有其他作用力也会影响着地球表面的地形地貌呢？请同学们课后继续去搜集其他原因对地球表面影响作用的资料。

（意图：这样的设计，是对地形内部运动的知识进行整理加工，使整合的学习不仅在课上，更延伸到课下,不仅培养学生避震的能力，还能培养学生收集信息的能力。）

五、板书设计：

第二课地球内部运动引起的地形变化

火山和地震会改变地形地貌火山和地震的成因地球内部的运动（意图：这样的板书设计简单清晰，使学生一目了然。根据本节课的知识目标，学生应该掌握火山与地震会使地形发生改变，而火山与地震是地球内部运动引起的，这就总结了地球内部运动会使地形发生了变化，在板书中很好的体现了，并且突出了重点与难点。让学生总结本课所学知识内容时更直观形象。）

课堂小测: 姓名班别评价

一、选择题（把合适的序号填在括号里）。

1、在地球的深部，越往下去，（）。

A、温度越高，压力越大 B、温度越高，压力越小 C、温度越低，压力越大

2、绝大多数地震发生在（）内。A、地核 B、地幔 C、地壳

3、雄伟的喜马拉雅山是（）形成的。

A、一次的火山喷发 B、一次大地震 C、两个大陆板块碰撞挤压

二、判断：（对的打√，错的打×）。

1、地球的地壳部分主要由岩石组成。（）

2、火山和地震是地球释放能量的一种形式。（）

3、地球表面的变化都是很猛烈的。（）

4、地震会产生湖泊。（）

5、火山喷发只会给人类带来灾害，不会带来好处。（）

6、地球表面在流水、风、冰川、海浪的作用下也会产生变化。（）

三、填空题。

1、地球内部可以分为、、。

2、在地球的深部，越往下去温度越，压力越。

3、地球表面在、、、等自然力的作用下，也会缓慢地发生变化。

活动一：模拟岩层碰撞的实验

第（）组

1.实验使用的材料是。

2.模拟实验中，碰撞使毛巾，从实验可知板块的碰撞

会形成。

活动二：模拟岩层分离的实验

第（）组

1.实验使用的材料是。

2.模拟实验中，双手从两端往外慢慢拉，橡皮泥中间慢

教学《地球的运动》的几点想法第8篇

一先学后教, 培养学生自主学习的能力

随着科技的日新月异, 时代的飞速发展, 终身学习不仅是一种需求, 更是现代人立足社会的必要条件, 这就对人的学习能力提出了更高的要求。因此, 我们必须在中学阶段就注重对学生自主学习能力的培养。基于这种理念, 我在《地球的运动》教学中, 采用“先学后教”的策略。先组织学生自主学习, 在自学过程中, 学生已会的知识点课堂上不必重复, 对那些尚不清楚的问题, 学生会带着疑问听课, 使课堂学习带有目的性, 提高了课堂教学效率。

1. 定向自学, 自主构建学习目标

为了使学生的自学带有目的性, 教师在课前要帮学生制定学习目标。然后, 学生再围绕学习目标, 查找、整理、分析资料。为强调这部分的学习, 我设计了导学案, 规定了自学必做题, 填写以下表格。

在自学完成一定的目标以后, 要求学生进行学习效果的自我评估。正确评价自我是人格完善的重要标志。因此, 教师要指导学生进行正确的自我评价, 并写出反馈信息, 以便教师调整教学策略。如:“你掌握了多少?”“还有什么不明白的地方?”“哪些知识需要在课内小组解决?”

2. 小组合作, 开展有效学习

通过上一环节的自主学习, 学生总结出了哪些知识点自己难以理解。为进一步促进学生的自主学习, 我在课上组织学生交流, 以小组合作学习的形式, 开展有效学习。如在限定的15分钟里, 读“二分二至日的昼夜长短示意图”, 尝试描述出“随太阳直射点移动, 南北半球的昼夜长短变化规律”。

学生通过合作交流, 实现了学习能力的互补, 优秀的学生得到了锻炼, 学困生也得到了提高, 甚至有了学习上追赶的目标。学生通过合作能够解决的问题, 教师不需要再讲, 既解放了教师, 又培养了学生, 这是一个“双赢”的过程。

二创新课堂, 突破重难点

经过学生的自主学习, 一些相对简单的知识点已经被学生掌握, 其他问题也已经在他们脑子里画上了问号, 接下来就看课堂解惑了。

1. 借助直观教具, 降低学习难度

工具:地球仪 (演示地球自转) ;手电筒 (模拟太阳光照) 。

过程:拉上窗帘, 关掉日光灯。派两名学生上台, 一个人用手轻轻转动地球仪 (要指导学生地球自转的方向和转动速度) ;另一位学生手持手电筒, 用平行光束照射到地球仪上。其他学生观察昼夜更替及昼半球和夜半球的变化。另外, 有条件的学校还可以利用电化设备, 直观地模拟“地球自转同时围绕太阳公转”这一自然现象。

2. 借助多媒体视频演示, 生动展示

视频课件在地理课堂教学中的广泛应用, 为我们解决了很多以前教学中的难题。如地球自转和公转的过程到底是什么样子?太阳直射点到底如何变化?这些动态的变化, 仅靠语言文字的描述, 毕竟是苍白的, 但有了视频动画的展示, 一切难题就迎刃而解了。

课堂上, 我给学生播放自转和公转的视频动画。动画展示简单逼真, 生动形象, 有利于学生的观察。在教师的引导下, 师生共同总结自转和公转的规律。

3. 绘制黑板画, 多角度展示

教师在黑板上绘制板画, 边画边讲解, 有助于学生对图画中每个知识点的理解更加透彻。如绘制“太阳高度示意图”、“太阳高度分布图”、“二分二至日的昼夜长短示意图”等, 在深化知识理解的同时, 也培养学生识图的能力。对于基础较好的学生, 还可以鼓励其在教师指导下作图。相对于文字的抽象, 图形的表现更有助于学生理解, 更易给学生留下深刻印象。在以后的解题过程中, 每当遇到有关问题, 学生的头脑中就会自觉浮现示意图, 迅速解题。

4. 自编口诀, 浓缩记忆

学习没有捷径, 但是有窍门, 口诀就是其中一条。朗朗上口的口诀, 将原本枯燥的知识内容用轻松幽默的形式说出, 备受学生推崇。尤其是它将原本枯燥的知识内容, 浓缩精炼, 大大提高了学生记忆的效率。如下面关于地理知识点的口诀:

昼夜交替和四季变化:地球自转, 昼夜更换。绕日公转, 四季出现。自转一日, 公转一年。自西向东, 方向不变。

地球五带:地球有五带, 全靠四线分;回归间热带, 极圈分寒温;寒温各有二, 五带温不均。 (温:温度)

5. 竞争答题, 快乐学习

为了调节课堂学习氛围, 我还采用了竞赛答题的形式, 激发学生的学习兴趣, 让学生快乐学习。

例如, 我安排学生先观察教材上的“地球公转示意图”, 然后抢答以下问题:“太阳直射点的移动规律”;“二分二至点的位置及相应日期”。反应快的学生很快说出:太阳直射点在南北回归线间移动。

活动结束后, 师生共同总结。我们发现二分二至点所对应的日期原来也是有规律的:月份总是3的倍数, 分别是3、6、9、12月;日期上是连续数21、22、23;并且单数月对单数日, 如3月21日和9月23日, 双数月对双数日, 如6月22日和12月22日。

6. 联系生活, 激发求知欲

这一块, 我是采用设问的形式: (1) 太阳直射点在南北回归线之间来回移动对我市的气候有什么影响? (2) 季节性的昼夜长短变化对你的生活有什么影响? (3) 现在白昼时间的变化情况是怎样的?太阳直射点正移向哪个方向? (4) 此时南半球是什么季节?

实践证明, 这种“先学后教, 以学定教”的模式对教学很有益处。尽管在实践中也存在一些问题和难度, 但并不能抹杀它的意义。只要我们不断探索, 一定可以找到完善该教学模式的办法, 让它在地理教学中大放光彩。

摘要：《地球的运动》一节讲述的是自然地理的基础知识——地球的自转及其运动规律, 是学生今后进行地理学习的“奠基课”。这对于初学地理的学生来说, 是第一个难关, 能否过关至关重要。本文就针对这一节的教学谈一些想法。