浅谈创设数学问题情境

浅谈创设数学问题情境（精选6篇）

浅谈创设数学问题情境 第1篇

所谓问题情境，指的是教师为了让学生在学习过程中敢于探索和研究，而有目的地去创设适当的问题情境。它与学生数学学科的学习、数学知识的掌握以及实践能力的发展有着密切的联系。

一、高中数学问题情境创设的策略

在数学教学活动中，我们不仅要向学生传授书本上的知识，更要联系我们的生活背景，让学生认识到数学知识和实际生活之间有着密切的联系。在进行数学教学时，我们可以从生活实践当中举一些与数学知识相关的例子，引导学生主动去探索数学知识。比如，在学习导数及其应用这一章时，为了让学生对此章概念和定义有深入了解，激发他们的求知欲，我在课前准备了一些气球，在对这章进行讲解时我把气球发给学生，让他们在吹气球时认真观察气球的变化和自己吹气球时的感受。于是课堂气氛马上被调动起来了，吹完气球以后学生显得异常兴奋，并且彼此之间展开了激烈的讨论。在传统的教学模式中，教师采用的是拿着课本、在黑板上写写画画的教学方法，这样学生学起来会感觉到枯燥乏味，多数学生产生不了兴趣。如今，多媒体技术开始在各大学校普及推广，它的优势是把动画、文字、声音融为一体来创设数学情境，来吸引学生的`注意力，让学生主动参与到课堂教学活动中来。比如，在学习概率的内容时，我们可以运用多媒体技术给学生放映几个有关概率问题的画面，抽取乒乓球、掷骰子等。这样，学生在课堂上既不会感到枯燥无味也对数学内容有了较深入的学习，达到了双赢的教学效果。

我们在课堂教学中，还可以给学生讲一些生动有趣的故事，调动学生学习数学的积极性，让学生能够真正体会到数学的魅力。通过创设趣味性的情境，学生主动去思考学习过程中遇到的问题，自己的思维活动会一直处于兴奋状态，从而能够主动投入到数学学习中。

二、高中数学问题情境创设的意义

数学本来就是一门枯燥无趣的学科，通过问题情境的创设，学生会在掌握基本知识的基础上，对知识有更深层次的认识。它对学生学习兴趣的提高、学习方法的改变有着不可忽视的作用。作为一名数学教师，我们要在教学实践中不断研究问题情境创设的方法，让数学课堂永远焕发光彩。

数学问题情境的创设要与教材内容紧密相连，它已经成为我们课堂教学的一部分。在这个过程中，我们要尽量创设轻松、容易抓住学生眼球的数学情境，让学生有更多的机会参与到课堂活动中来，并且从中体会到学习数学的乐趣。

参考文献：

[1]吕传汉。数学情境与数学问题。重庆大学出版社，.

[2]严士健。普通高中数学课程标准解读。江苏教育出版社，.

(作者单位 贵州省贵阳市修文县扎佐中学)

浅谈创设数学问题情境 第2篇

摘要：新课标提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”而要做到这一点，教师必须抓住课堂教学的效率，也就是提高小学课堂的有效性。“有效课堂”的实现离不开问题情境的创设，在整个课堂教学中，不断地创设有效的问题情境，学生的思维始终处于积极的状态，自发的参与到教学的全过程，达到教师预期的目标。

关键词：问题情境；有效性；创设；方法

《数学课程标准》指出:“教学中应该重视学生主体性的发挥，强调学生的个性发展等等。”这就给数学教学提出了更高的要求，教师教学要从学生的生活经验和已有知识背景出发，创设生动有趣的情境，让学生自发主动地学习数学。在课堂教学中，教师要善于将数学与生活紧密地联系在一起，创设生动有趣的情境，使学生感到生活中处处有数学，增强对数学的亲切感，真正体会到学习数学的乐趣。如在教学《奇妙的图形密铺》这一课时，教师从玩拼图入手，给出一个不完整的姚明的拼图，教师问：“同学们，猜猜这是哪位体育明星呢？”学生回答：“姚明。”教师继续问：“那我们应该选哪一块拼图拼上去呢？”学生们选了一块正确的。教师追问：“为什么不选另一块？”生：“因为要没有缝隙。”教师提出我们在玩拼图时要做到“无空隙”。接着用同样的方法提出“不重叠”这个概念，为引入“密铺”做了铺垫。这样，学生兴致高涨，学习就变成自己的兴趣。贴近我们生活的问题情境有助于学生进入课堂，乐于接受知识，让学生真正成为数学课堂的主人，而不是被动的接受学习。

问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。学生只有遇到问题，才能主动地去学习。给出有效的问题情境后，学生处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但并非完全明白的心理状态，从而产生认知冲突，使思维活动由潜在状态进入积极活跃状态。应用题教学中，在揭示数量关系时采用问题情境呈现的方式。总之，创设有效的问题情境，目的是激发学生强烈的学习动机。

一、“问题情境”的概念 语文中存在着“情境教学”，数学同样需要“问题情境教学”。离开了教学中的问题情境，良好的教学效果很难保证。那么何为“问题情境”呢？下面我们就从“问题情境”的概念入手，对问题情境教学进行探讨。要弄清什么是”问题情境“，有必要先考察一下什么是“问题”。目前，大多数教育学家和心理学家都赞同美国学者纽厄尔和西蒙（Newell & Simon）对“问题”所下的定义：“问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道所需采取的一系列行动。”显然，这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题”，它是一种特定的心理情境，是一种与缺乏、困惑、矛盾联系在一起的心理状态。依据这一点，我认为“问题情境”可以这样理解：它是这样一种“氛围”——能促使学生积极主动地、自由地(而非迫于外界压力)去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，孩子们有着对知识的渴求，对课堂的激情，对数学的热爱。要达到这种课堂效果，那些不需经过思考、单凭记忆就能解决的问题，显然不能当作真正的问题情境。

二、创设问题情境的原则 现在，广大教师已经意识到问题情境的重要性。创设问题情境的关键是选准新旧知识的切入点，去构造悬念。有的教师课前绞尽脑汁设计一个问题情境，但却并没有为“有效课堂”提供帮助，结果反而影响课堂教学目标的顺利完成，起了反效果。陈祥文在《关于创设问题情境的思考》中认为：问题情境的创设，一般要遵循以下几方面的原则：一定的新颖性，灵活的技巧性，明确的目的性，适度的障碍性。下面我就一些教学案例谈一谈这几个原则：

（一）一定的新颖性

口算整

十、整百数乘一个数”教学片段

教学中，教师安排了如下练习。

师：同学们，现在我们来做一个有趣的游戏，（边说边演示课件）一群鸭妈妈听说我们班的小朋友很聪明，就想请大家帮她们做一件事。她们呀，一不小心把各自生的蛋给搞糊涂了，你们能帮助她们分清楚吗？

屏幕上出现了写着得数的6只鸭蛋和6个算式。教师开始指名回答。

这时有学生在下面小声议论：什么游戏，一点都没有趣。

教师创设情境，想以此来吸引学生的注意力，这是一种好的倾向。但是，在创设问题情境时，有些教师往往是盲目的，他们习惯性地套用前人们创设问题情境的方法，照搬照抄，直接拿来就用，一点创新也没有，多年教学下来就那么几个老套的问题情境换来换去反复用。这样的问题情境学生不可能产生兴趣，在创设问题情境时，教师一定要依据学生的年龄特点，遵循一定的新颖性原则，不然难以调动学生的积极性。

（二）明确的目的性

轴对称图形教学片断

伴随京剧唱腔，出示京剧脸谱的精美图片，(窦耳墩、包拯、张飞)师：请同学们仔细观察，哪个脸谱在图案设计上与众不同?为什么? 生：包拯的脸谱设计不对称(额头，鼻梁上的花纹)。师：（教师就此引出课题）对称和不对称都能让人产生美感，在日常生活中经常可见；今天这节课我们就来研究和对称有关的图形(板书对称图形)。

这位教师将对称图形与生活中学生感兴趣的脸谱结合起来，而且教师所提的问题明确，没有问无关的问题，直接让学生通过比较引入对称这个概念，遵循“明确的目的性”这一原则，学生回答踊跃，而且又是教师想要的答案。

（三）灵活的技巧

如教学 “分一分”一课的教学片断：

（多媒体演示情境：两只猴子要分8个桃子）

师：你认为它们会怎么分呢？请你用学具桃子帮它们分一分，好吗？

生1（马上喊道）：我不用分就知道了！

（教师一愣，随即镇定下来）

师：啊，你真棒！你怎么会不用分就知道呢？

生1（自豪地）：我是在脑子里分的，因为一年级的时候我们已经学过8可以分成几和几了。（其他学生点头附和）

师：那你们喜欢用学具分一分，还是喜欢在脑子里分呢？

生：在脑子里分！

师：好，那就让我们闭上眼睛，在脑子里帮猴子分这8个桃子。

（学生高兴地闭上眼睛，“分”了起来„„）

在上述片断中，教师原来的设计是想根据学生喜欢动手操作的特点，创设分学具的操作情境，体现分法的多样化，并在比较中得出“平均分”这一概念。可在课堂实践中，却发现学生已经能根据自身的已有经验抽象出各种分法，而且在学优生的牵引和教师的激励下，大多数学生对这个操作情境不感兴趣。于是教师改变原有设计，顺应学生的课堂反应，及时生成“在脑子里分桃子”的模拟操作的问题情境，进而开展有效的学习。教师遵循“灵活的技巧性”这一原则，并没有只走教案，而是根据学生的反应，灵活的感变了原有的设计，形成了新的问题情境。

（四）适度的障碍性

例如：（案例来自浙江省余姚市实验小学王国元教师）他在教学《百分数的意义》时，创设如下问题情境：

情境一：为给市民营造一个优美的居住环境，市政府自去年起实施了绿化工程。在河两岸种了一批大树，A公司承包了一号路段，成活了23棵树；B公司承包了二号路段，成活了19棵树；C公司承包了三号路段，成活了47棵树。今年将要实施新的绿化工程。教师以记者身份采访学生：“你作为城市的市民，你会选择哪家公司？为什么？”结果出现了两种意见：甲方学生认为应该选择C公司，因为C公司树成活的棵数最多；乙方学生认为无法确定，因为三家公司种树的棵数不知道。经辩论，甲方学生赞同乙方的意见，应该以“成活棵数占总棵数的几分之几？”的多少作为选择的依据。

情境二：教师随即给出了数据，A公司种了25棵、B公司种了20棵、C公司种了50棵。学生们立刻动起笔算，经过讨论，形成了一致的意见，都认为应该选择B公司。

这样具有挑战性的问题情境，激发了学生的好奇心和探究欲望。教师巧妙地把学生的思维引到“最近发展区”，在学生已有的知识经验和求知心理之间造成一种适度的矛盾，学生的内心产生了不满足感，他们想马上得知答案。因此主动参与学习活动，探知究竟。

结语 创设问题情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以提高学生的“数学思考”和解决问题的能力，使学生更好地体验数学的美好，使学生在情感态度和一般能力方面都得到发展，最终达到全面提高学生创新能力的目的。作为刚刚进入教师行业的我来说，在今后的教育教学工作中要加强自身理论知识的学习，将理论知识更好地与实践相结合，积累资料，总结经验，继续进行小学数学课堂教学中问题情境教学的探索与研究，避免出现现在普遍存在的弊端，遵循原则，让孩子们在我所创设的问题情境中爱上数学这门课。

参考文献

浅谈数学问题情境的创设 第3篇

一、创设问题情境的方式

在具体教学中, 由于教学的目的、任务、时间等不同, 创设问题情境也有不同的表现方式.下面列举几种来加以说明.

1.激疑引趣创设问题情境

兴趣激发灵感, 兴趣是发现的先导.在学习一个新知识时, 教师要善于设置些新颖别致、妙趣横生, 能唤起学生求知欲的问题, 从而使他们带着浓厚的兴趣去积极思考, 探求新知.例如, 华师大数学七年级上册第三章第1节《用字母表示数》, 用儿歌“数青蛙”引入课题:一只青蛙一张嘴, 两只青蛙四条腿, 扑通一声跳下水……, 现在田野里有一大群青蛙, 数不清怎么办?引入用字母表示:几只青蛙 张嘴, 只眼睛 条腿, 扑通 声跳下水?这样, 根据数学内容和七年级学生的年龄特点创设充满童趣的问题情境, 激起学生学习新知识的浓厚兴趣, 使学生的思维跨越由数到式的飞跃, 起到承前启后的作用.

2.制造悬念创设问题情境

“学贵存疑”, 教师如能设计出“新颖别致”的新问题, 激发学生利用旧知识和阅读课外新知解决“存疑”, 可使课内学习延伸到课外, 从而实现课内课外的有机统一.根据学生的年龄特点, 对新事物易产生好奇心, 喜欢追根问底.倘若课堂结束时就教材的“新、奇、特”之处设置疑问, 可以激发学生的探求新知的欲望.例如, 授完勾股定理时, 演示录像, 楼房一旦失火, 造成的灾难往往是十分惨重的, 一般高层建筑低层都设有群楼, 消防车很难靠得太近, 如果云梯的最大长度是25米, 梯子低端离墙的距离是7米, 那么消防队员能达到楼房的最大高度是多少米?从学生的生活实际出发, 把学生的熟知和生活体验引入课堂, 找准数学与生活的结合点, 营造一种既现实又有吸引力的学习氛围, 设置障碍, 激发情趣, 解决现实生活的例子.

总之, 创设数学问题情境, 根据教学目标和学生的已存认知基础, 选取具有典型的容易理解的事实材料, 让学生深入地理解掌握数学概念的内涵与外延, 培养发展学生的抽象思维, 注重改善学生探究的兴趣, 又体现教学的严谨性和量力性的统一, 支持学生学习探究, 此外, 数学教师还要让学生掌握一些数学思维方法.

二、创设问题情境的注意点

毫无疑问, 良好的问题情境能有效地提高课堂的教学效果.但是, 要使问题情境真正发挥良好作用, 在创设问题情境的同时, 必须注意以下几点.

第一, 要把握创设和运用“问题情境”的实质.“问题情境”的创设和运用, 实际上是启发式与探究式的具体化和形象化.要运用好启发式与探究式的教学, 教师必须能娴熟驾驭教材, 同时, 还要充分了解学生已有知识智能水平.要以学生的思维活动为依据, 估计学生“想”的可能情况, 引导学生“想”的方向, 提高学生“想”的质量.问题的设置, 应层层深入, 梯度分明.提问学生, 要根据不同程度的问题, 让不同程度的学生来回答.既照顾到大多数学生的知识能力水平, 使他们不感到高, 又要有一定的难度、深度和跨度, 达到学生思维的“最近发展区”, 使学生“跳跳就摘到果子”, 又不轻易地获成功.只有在对教材和学生全盘把握的基础上, 教师才能站得高看得远, 通盘把握整个教学流程, 使所创设的问题情境达到“首而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达”的境界.

第二, 教师设置的问题应该系统、简练、明确.对某一教学内容来讲, 所设计的问题, 要根据教学目的, 教学特点, 教学对象和年龄特征而为.这些问题既是课堂教学的线索, 又是课堂教学的内容.因此, 提出问题的目的性要明确, 要抓住关键, 叙述要简练, 使人一听就知道这是问什么?

第三, 教师要善于根据学生的反馈信息来调整提问.当学生的思维受阻, 教师要适当点拨, 铺设台阶, 把难题分解成若干小问题, 让学生一步步理解题意.如发现学生紧张濒于疲惫时, 教师就应有意放慢一下提问的节奏.

第四, 创设良好的问题情境, 要尽可能地引入更多具有意义的问题, 而这对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的积极性都是十分重要且非常有益的.

第五, 创设的问题情境要有利于调动学生学习的积极性和提高课堂教学效果, 但不能过分夸大创设问题情境的作用.启发提问要注意避免兴趣主义和形式主义的支配, 以免过多地花费时间而影响基础知识和基本技能的掌握, 从而影响教学质量.

第六, 应当明确问题情境从问题开始, 问题是问题情境的一个方面, 但不能以问题代替问题情境, 更不能试图通过问题难倒学生, 吓倒学生, 使学生失去信心.

浅谈小学数学问题情境创设 第4篇

关键词：小学数学；问题情境创设；

中国分类号：G623.5

“数学问题情境”不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景。它是沟通现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。因此新教材特别重视情景问题的创设，把它作为掌握数学知识、形成能力、发展心理品质重要源泉。

一、结合故事，创设问题情境

兴趣是最好的老师，她是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。因此数学教学中面对枯燥抽象的数学知识，教师要创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话，创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境，使学生感受到学习数学是一件很有意思又有趣的事情，从而有效地调动学生全身心地参与到数学学习活动之中，去积极地探索，去积极地实践，去积极地创新。

例如：在讲教材找规律时，就以讲故事为开头，引出所学的内容。课的开始，老师就以《小白兔迷路》的故事导入：一天，小白兔出去玩，走着走着，突然迷路了，怎么办才好呀？它给妈妈打电话：“妈妈，我迷路了，怎么办才好呀？”妈妈听了点点头说：“孩子，你长大了，自己的事情应该自己去做，只要你找到一定的规律就能回家。”你想知道小白兔是怎样走的吗？以故事情景引入新课，既自然又轻松，学生一开始就被吸引住了，有利于教学的进行。创设这样的“问题情境”，使学生在一种愉悦有趣的氛围中，不但学到了知识而且感觉到学习数学的乐趣。

二、变静为动，创设问题情境

在实践中，我发现教材提供的学习材料是以静态形式呈现的，而知识的发生与发展往往经历了从量到质的动态变化过程。尤其对于低年级的小学生来说，动态材料往往比静态材料更吸引他们的注意力。在教学中，我深入研究教材、研究学生，充分挖掘静态教材中所包含的动态因素，变静为动，创设问题情境。

在教学一年级的“几和第几”的问题，练习中出现了这样一道题目：我前面有4个小朋友，后面有5个小朋友，一共有几个小朋友？（配有图画）这道题放下去做，只几位同学做对，大多数小朋友都用4+5=9来解答。鉴于这种情况，我没有根据插图进行讲解，而是变静为动，请了一位小朋友先上来，然后让他根据题目，找4个小朋友排在前面，再找5个小朋友排在后面，再问：一共有多少个小朋友？学生一下子就来了兴趣，被叫到的小朋友一个个地在数自己的前面有几个，后面有几个？下面的小朋友更是认真在数这一组共有几个人。由于学生自己亲身经历了这个问题的过程，很快就明白了4+5=9只是前后的小朋友相加，并没有把“我”算进去，这组总人数应该是4+5+1=10。然后又问小朋友：“你还能提出什么数学问题吗？”小朋友马上根据自己的站位提出了很多问题，并且都能自己马上解决。

三、联系生活，创设问题情境

《数学课程标准》在设立情感和态度的目标领域时，提出：能从现实生活中发现并提出简单数学问题；能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法。让学生对自然和社会现象的好奇心、求知欲不断旺盛成长，使学生对数学有一个较为全面、客观的认识，从而愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。而这颗“好奇心”正是每一个学生身上重要的素质，它将使一个人走进科学的殿堂。由此，我根据教材设计相关生活的调查报告，引导学生注意身边的数学。

从这个过程中，学生参与调查的兴致很高。学生的观察力、比较的能力和独立创新思维得到了显著地提高。为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。这样，让学生养成留心周围事物，有意识的用数学观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。这样让学生自己发现问题，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的积极性都十分的重要。

四、关注学生、创设问题情境

《数学课程标准》指出：“数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”关注学生，就要以学生发展为本，了解他们的认知特点，创设有梯度的数学问题情境，让学生能“跳一跳也能摘到桃子”。

1、要适合学生的认知水平，接近学生学习“最近发展区”。

教师创设的情境一方面应该是学生熟悉的、能够理解的，另一方面，情境中隐含的问题应与学生已有知识经验有关系，同时又是新奇的、富有挑战性的、值得去探究的。这样既使学生有可能去进行思考与探究，又让其感觉到现有知识的局限性，从而处于一种“心求通而未达，口欲言而未能言”状态，激起他们强烈的自主探究愿望。

2、要考虑到情境对问题的指向性和暗示性。

教师创设的情境必须有利于诱发学生提出與教学内容相关的数学问题，避免节处生枝，出现与教学内容不一致的、基本毫无相关的问题，影响教学效率和效果。这就要求教师进行教学设计前必须首先弄清楚自己希望学生提什么数学问题，然后有的放矢地创设情境。

例如：在教学有余数的除法时，我希望学生提出“可以分成几份？还剩多少？”这类问题，创设了这样一个情境：妈妈拿来一大袋棒棒糖（袋上标有50颗）让冬冬分成小袋。妈妈说：“每8颗装一袋，剩下的自己吃吧！”冬冬听了妈妈的话，在思考。教学过程中，向学生说明意图后，可设问：“如果你是冬冬，你听了妈妈的话，你会想到什么数学问题？”学生很快提出了“可以装几袋？”“需要几小袋？”“还剩几颗？”“我可以吃几颗？”等问题。

3、情境问题简单明了，不能拖泥带水。

教学情境是为教学内容服务的，它只能处于从属地位。有的教师在创设情境时考虑的太周全，内容完整，生动有趣，但耗时太长，迟迟不能切入主题，结果本末倒置，事倍功半。其实，只要能引发学生思考，激发学生的求知欲，三言两语的情境也未必不好。

浅谈创设数学问题情境 第5篇

沙洋县拾回桥小学

解辉

[摘 要] “问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向;有了问题，思维才有动力;有了问题，思维才有创新。”在新课改深入发展的今天，创设什么样的数学问题情境，才能使枯燥、抽象的数学知识贴近学生的生活现实，符合学生的生活经验和认知水平，有效引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值，这引起了广大数学教育工作者的关注，并进行深入地探索。

[关键词] 问题情境 创设 概念 意义 原则 方法

问题是数学教学的心脏,数学学习的过程也是一个不断解决问题的过程。有了问题,学生的学习活动才有动力,学生的思维才有方向。因此,我们在数学教学中,要积极创设生动、有趣、贴近生活的问题情境,让学生亲身经历活动的整个过程,亲身体验数学的情趣与活力，并通过这样的问题情境来充分调动学生学习的主动性,使学生积极的、快乐的投入到学习活动中来,让他们主动的获取知识、发展思维、让学生更加喜欢数学。

美国著名教育心理学家布卢姆有一句名言：世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会——只要给他提供适当的前提和学习条件。也就是说，任何知识都可以以合适的方式教给任何年龄段的儿童。在小学数学教学中，创设有效的问题情境是完成数学教学过程的有效方式，因为问题是数学的心脏，是思维发展的方向和动力。

在新课改深入发展的今天，创设什么样的数学问题情境，才能使枯燥、抽象的数学知识贴近学生的生活现实，符合学生的生活经验和认知水平，有效引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值，这引起了广大数学教育工作者的关注，并进行深入地探索。

“古人曾明确指出,“学起于思,思源于疑”,思维是由问题开始,疑问,有疑才有问,说的就是这个道理。但是,并非所有的问题都会引发学生积极思维,那些浅显粗俗的表面问题,学生会不假思索地脱口而出;而那些过于艰深又脱离学生年龄生活实际的问题,也会阻塞学生思维的绿色通道,扼杀学生的兴趣。那么,在小学数学教学中如何创设问题情境,才能激发学生思维的深度与广度,使他们在探求问题、解决问题的过程中既增长知识,又增长智慧呢? 下面，我结合自己的教学实践和有关文献资料，谈谈我的几点看法。

一、“问题情景”的概念

问题情境是指教师有目的的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难探索求解。因此，数学教学要以问题为载体，这样才能抓住课堂教学中思维这个“魂”，也就抓住课堂教学的根本。问题情境是一种“气氛”——能促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验.这种情感诸如对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热受。问题情境也是数学概念赖以产生的现实背景.这个“背景”可以是学生的日常生活，也可以是其他学科的相关内容，总之是产生某一数学概念的源头。因此我们在数学教学中创设问题情境有着举足轻重的作用。

二、创设问题情境的意义

(一)问题情境教学激发学生的学习兴趣。问题情境教学一开始就提出了起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发了学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题。

(二)问题情境教学促进学生积极思考问题。有了问题才会去思考，对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。

(三)问题情境教学使“以学生为主体，教师为主导”的教学原则得到了很好的贯彻。学生的学习是主动的学习，始终贯穿着学生的自主活动，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用。让学生真正成为学习的主人，使他们去探索、去发现、去获取。教师积极鼓励学生提出问题、独立分析、解决问题，鼓励学生之间互相研讨问题，大胆向教师提问题或提出创见性的观点，根据学生出现的一些问题，有针对性地组织讨论、辨析，并在关键处予以点拨。教师主导与学生主体相互作用，实现教学相长。

(四)问题情境教学重视调动学生的非智力因素，为学生建立了一个良好的心理环境。在学习中最活跃的成份是兴趣，而情境教学恰好提供了培养兴趣的基地。当学生解决了他们想解决而未解决的问题时，教师及时的鼓励与表扬会使其产生一种愉悦的心境，享受成功带来的快乐，这对培养学生的数学兴趣无疑是有积极意义的。

三、创设问题情境的原则

创设情境的关键是选准新旧知识的切入点，去构造悬念。创设问题情境应遵循的原则：①语言明确具体:设计的问题要具体，避免空洞，语言要准确，不能含糊不清。②针对性强:问题情境应根据教学内容，紧扣教材中心及重点、难点。③启发性:应联系学生已有知识、经验，提出问题应达到诱导思维的目的。④新颖有趣:奇特而有趣的问题易引起学生注意。⑤富有挑战性:提出的问题要难度适中。

四、创设问题情境的方法 数学课程标准指出“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。根据数学概念产生的方式及数学思维的一般方法，结合学生的认知特点，可用下列几种方法来创设问题情境。

（一）利用认知冲突创设问题情境。

问题的产生不是教师强加给学生的，而是学生基于自己原有知识结构产生的困惑。这就要求教师在教学过程中必须根据学生的认知特点创设问题情境，引导学生在已有知识经验与新的学习任务间形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲望。比如在上三年级数学《有余数的除法》这一节时，教师可以用多媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列，师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？(学生出题，教师回答)教师能根据排列的序号准确报出彩球的颜色，学生一定会觉得很奇怪。于是教师告诉学生因为自己掌握了其中的秘密，只要同学们认真学习，很快也能掌握这一秘密。这样，学生就会产生获取新知识的强烈渴求，很有兴趣地参与学习活动，教学效果自然会提高。

（二）借助故事创设问题情境。

爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事营造的生动情境中。教师可根据教学内容的特点和需要，借助儿童喜爱的故事来吸引儿童的注意力，加深儿童对知识的理解，提高数学审美能力。比如，在教学“分数的大小比较”时，可设计这样的故事：唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山后来到一个村庄。村中田里种植了一大片西瓜，好客的农夫给他们送来一个大西瓜，八戒见到西瓜馋得口水直流。悟空要求公平地分给每人1/4。八戒听了不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？带着这个问题，学生学得更加主动、深刻。

（三）借助游戏创设问题情境。

小学生好动，喜欢做游戏。教师可以让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，吸取数学知识和经验，并应用于实际生活。比如，在教学“元、角、分的认识”时，教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，让学生模拟生活情境，扮演营业员、顾客进行买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐。需注意的是，游戏形式要根据教学内容和学生年龄的不同而有所变化。因此，在数学课堂教学中，尤其是学习素材的选取与呈现以及活动的安排都应该充分考虑到趣味性和学生的生活背景，尽可能为学生创设一些具体、有趣并富有一定启发性的问题情景游戏，让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心理历程，感悟到学习数学是一件感兴趣的事情，从而愿意接近数学。例如，在教学可能性（概率）这一节知识点时，可以这样设计。教师引导：“你们喜欢做游戏吗？（生：“喜欢！”）现在请同学们先以小组为单位做一个游戏，好不？”同学们异口同声的说：“好！”师：“这里每个袋子里各装了2个球，有的袋子里放的2个全是红的或2个全是绿的，有的袋子放的是一个红的和一个绿的。每个同学一次只能摸一个球，看看是什么颜色，摸好后继续把球放进袋子里，另一个同学继续摸，每组推选一人做记录。”学生感到新奇，便产生了兴趣。活动结束后，每一个小组汇报摸球结果，教师很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把单调、重复、类同的数学知识游戏化了，这是调动学生积极参与学习的好方法。

（四）结合实践活动创设问题情境。

操作实践是手、眼与脑的密切协作活动，是对客观事物的动态感知过程，是把外部动作思维转化为内部语言形态的智力内化过程。在操作实践活动中创设问题情境是培养学生质疑，促进自主学习的重要形式。比如，在教学“圆的周长”时，可让学生量一量课前用硬纸做成的大小不同的若干圆的周长和直径，学生发现了“圆周长总是直径的3倍多一点”，在此基础上教师稍加点拨，学生就能掌握圆的周长计算方法。这样的实践操作活动，不仅培养了学生的动手实践能力，而且让学生从多角度提出问题，培养和增强了问题意识和创新能力。

（五）联系生活实际创设问题情境。

《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”创设富有生活情趣的问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感。比如，在教学“相遇问题”时，可创设这样的情境：有一天，小明不小心把小芳的作业本带回了家，而小芳急着要用，那么小芳怎样才能拿到自己的作业本？学生展开了热烈的讨论，形成了三种方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；两人电话约定沿同一条路相向而行，小明送，小芳接。接下来，教师又指导学生比较三种方案的基本数量关系、优劣等问题。学生学得有滋有味。在这个过程中，教师作为教学活动的组织者、引导者和学生们一起探求知识的奥秘，一同体验数学的价值。

问题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径也是多样的。良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。总之，不同的教学内容需要老师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。教学实践证明，教师若能根据教与学的实际需求创设各种问题情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果了。

参考文献：

浅谈创设数学问题情境 第6篇

浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设

文/谢军德

摘 要：在数学课堂教学中，教师只有有目的、有意识地创设各种问题情境，才能引发学生产生认知上的冲突和困惑，引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，激发起他们的探究欲望，获得基本的数学知识和技能。

关键词：有效问题;情境;创设

问渠那得清如许，为有源头活水来。问题是数学教学的心脏，数学学习的过程也是一个不断解决问题的过程。有了问题，学生的学习活动才有动力，学生的思维才有方向。因此，我们在数学教学中，要积极创设生动、有趣、贴近生活的问题情境，让学生亲身经历活动的整个过程，亲身体验数学的情趣与活力，并通过这样的问题情境来充分调动学生学习的主动性，使学生积极、快乐地投入到学习活动中来，让他们主动地获取知识、发展思维，让学生更加喜欢数学。在平时的课堂教学中，我的做法是：让平等、民主、合作的师生关系贯穿教育教学的.始终。“亲其师，信其道”，只有师生情感融洽，学生才会敢想、敢问、敢说。我总是微笑地面对学生，从不板着脸上课，更不对学生大声训斥，力求做到尊重每一位学生。平时教学中，尽量用动作去表示，尽量让学生学懂、学透，能够做到举一反三，知一晓十，还能够用“联想”去学习。

在小学数学教学中，教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认知的发展。

学生有了强烈的学习兴趣，就会自然萌发参与意识，就能顺利地进入自主学习状态，积极探索。因此，教师创设的问题情境应富有趣味性，要有利于唤起学生探索问题的积极性，促使学生全身心地投入到学习活动中去。

问题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径也是多样的。良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。教师若能根据教与学的实际需求创设各种问题情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果。

参考文献：

[1]袁宏。小学数学教学中有效问题情境的创设。当代教育科学，(18)。

[2]李星云。小学数学教学中问题情境的创设。云南教育：基础教育版，2007(03)。

[3]王文娟，郭彬。创设小学数学问题情境教学探微。林区教学，(12)。