大学英语教学改革方案

大学英语教学改革方案（精选8篇）

大学英语教学改革方案 第1篇

大学英语教学改革方案

为了使我院大学英语教学更好地适应应用型人才培养的需要，根据教育部发布的《大学英语课程教学要求》（2007版），结合我院实际情况，制定此改革方案。

一、指导思想

（一）激发学生的英语学习兴趣。

（二）提高学生的英语应用能力。

（三）突出学生在英语学习中的主体地位。

（四）构建英语学习的“大课堂”。

二、改革内容

（一）课程设置

本科非艺术类256学时（含听说64学时，读写与听说课时比3:1）

本科艺术类128学时（含听说64学时，读写与听说课时比1:1）

专科所有专业64学时（听说在课外进行）

（二）教材选择

本科非艺术类听说课教材选用视听说教程

本科艺术类教材选用艺术类英语教程

（三）教学方法

大力推行交际教学法，创新教学模式，加强教师与学生的课堂互动交流，培养学生自主学习能力，学生参与课堂教学的时间不低于教 1

学时数的四分之一。

（四）第二课堂

1.每天一小时英语（早读晚听各半小时）

2.每周一次英语角

3.每月一部英文电影

4.每学期一场英文比赛

（五）考核评价

总评成绩=平时成绩×40﹪+期末成绩×60﹪

说明：

1.平时成绩考核项目包括：出勤、课堂表现、课后作业、单元测试等。

2.期末成绩=读写成绩×80﹪+听说成绩×20﹪

3.期末听说测试在最后一次听说课上进行。

三、配套措施

（一）师资培训

引导教师的教学理念实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。

（二）语音设备

更新完善语音设备，适应视听说教程的教学要求。

（三）学生社团

英语教师积极参与指导英语类学生社团开展课外活动。

基础教学部

2013年12月20日

大学英语教学改革方案 第2篇

教育部 2004 年颁布的《大学英语课程教学要求》和 2005 年 1 号文件，提出了关于大力推进基于计算机和校园网的大学英语学习，建立个性化教学体系，切实提高大学生英语综合应用能力特别是听说能力的精神。为适应我国高等教育发展的新形势，贯彻教育部关于大学英语教学改革的精神，深化教学改革，提高教学质量，我校在近年大学英语教学改革的基础上，制订了本大学英语教学改革方案。

一、教学目标

大学英语的教学目标是培养学生扎实的英语语言基本功和英语综合应用能力，特别是“听”、“说”能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流；同时大学英语教学还应注意培养学生的自主学习能力与国际视野，提高学生综合素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

二、教学内容与教学课时

大学英语课程包括：《大学英语1-4》、《高级英语听说》、《英美文化》、《英美原版影视欣赏》、《口语演讲》等课程及英语自主学习的平台。

《大学英语1》、《大学英语2》为80学时，5学分，《大学英语3》、《大学英语4》为64学时，4学分，课程性质为必修；《高级英语听说》、《英美文化》、《英美原版影视欣赏》、《口语演讲》等为32学时，2学分，课程性质为选修，记为通识教育课程学分。

学校建立大学英语自主学习的平台，满足学生课余时间学习英语的需要。

三、教学对象

非英语专业本科学生。

四、教学安排与成绩记载

大学一年级学生必须参加学校安排的《大学英语1》、《大学英语2》课程学习，从二年一期开始学校对学生实施分类教学。《大学英语3》的教学分为《大学英语3》（普通班）、《大学英语3》（听说班）、《大学英语3》（免听免考班）；《大学英语4》的教学分为《大学英语4》（普通班）、《大学英语4》（免听免考班）。

（一）分类教学的具体安排与成绩记载办法

1、二年一期开学前未通过CET4的学生，该学期必须参加《大学英语3》（普通班）的学习；二年二期开学前未通过CET4的学生，该学期必须参加《大学英语4》（普通班）的学习，课程成绩按实际考核成绩记载。

2、二年一期开学前只通过CET4的学生，该学期必须参加《大学英语3》（听说班）的学习，学习内容以英语听说为主，课程成绩按实际考核成绩记载。

3、二年二期开学前只通过CET4的学生，该学期必须选择参加《大学英语4》（免听免考班）或《大学英语4》（普通班）。选择免听免考班的学生，《大学英语4》成绩自动记载为（CET4成绩/710*60+40），选择普通班的学生必须参加课程学习，《大学英语4》成绩记载为课程考核成绩和（CET4成绩/710*60+40）二者之间的高分。

4、二年一期开学前通过CET6考试的学生，该学期必须选择参加《大学英语3》（免听免考班）或《大学英语3》（听说班）。选择免听免考班的学生，《大学英语3》成绩自动记载为（CET6/710*50+50），选择听说班的学生必须参加课程学习，《大学英语3》成绩记载为课程考核成绩和（CET6/710*50+50）二者之间的高分。

5、二年二期开学前通过CET6考试的学生，该学期必须选择参加《大学英语4》（免听免考班）或《大学英语4》（普通班）。选择免听免考班的学生，《大学英语4》成绩自动记载为（CET6/710*50+50）和（CET4成绩/710*60+40）二者之间的高分，选择普通班的学生必须

参加课程学习，《大学英语4》成绩记载为课程考核成绩、（CET6/710*50+50）和（CET4成绩/710*60+40）三者之间的高分。

（二）通过CET6的学生从二年一期开始，仅通过CET4的学生从二年二期开始，可以选择修读《高级英语听说》、《英美文化》、《英美原版影视欣赏》等英语类通识教育课程，课程成绩按实际考核成绩记载。

（三）学校在通过CET4和CET6的学生中选拔少数学生参加《口语演讲》通识教育课程学习，课程成绩按实际考核成绩记载。

五、选课管理

学校每学期按计划开设大学英语类课程，学生根据学校安排参加选课。

1、每学期选课分为两个阶段进行：第一阶段为预选阶段，学生根据自己的CET4、CET6成绩等情况预选课程，根据自己上课时间等情况选择该课程的可选课头；第二阶段为改选阶段，学校根据CET4、CET6成绩对学生选课进行审核，删除错误选课，并根据情况给该类学生提供改选机会一次。

2、选课结束后，学校按选课学分进行收费认证，未通过认证课程为无效选课。

六、附则

1、本方案中“通过CET4”指CET4成绩达到425分，“通过CET6”指CET6成绩达到425分。

2、本方案从2007级本科学生起开始实施。

湘潭大学教务处

大学英语大班教学弊端与解决方案 第3篇

一、大学英语大班教学弊端

（一）大班教学课堂效果差，影响学生的积极性。

外语学习需要交际和练习，这是外语专业采用小班教学的原因，而数十人的大班教学无法保证学生经常有机会练习口语和回答问题，一个学期只能发言几次，这就影响了学生的学习积极性，制约了学生英语水平的提高。

有些高校针对学生的英语水平采取了分级教学模式，这种分级教学模式缩小了学生英语水平的差异，缺点是教学班不是自然班，学生之间陌生，更加不敢上课发言，小组活动进行起来也困难重重。另外，对非自然班学生的消息通知极为不便，课堂内容无法灵活变换。分级教学打乱自然班使班级凝聚力丧失，学生对于大学英语课的感情较淡，同学之间的感情也较淡。

大班教学通常在有多媒体的大教室，多媒体固有其好处，但是对教学设施的依赖较强，如果话筒失灵或电脑故障，教学活动不得不停止或大打折扣。教室过大会使后面的学生看不清、听不清，“山高皇帝远”，教师对学生的影响力和制约力会比小班教学大大减弱。

（二）课堂管理困难，影响教师的积极性。

大班授课通常都是60人以上，在大教室上课，课堂管理很难进行。逃课或说话、走神、睡觉等现象时有发生。点名记考勤浪费有限的上课时间，大多数教师不予采用，给逃课学生可乘之机，长此以往会影响整个班级的学习风气，教师的积极性也会受到影响。

教师精力有限，因此在批改作业作文、检查口语水平、学习进度等方面只能减少次数，人数过多使得教学评估很难进行。如果学校对批改作业、课堂测验规定评估次数，过大的教学压力使教师力不从心，会严重打击教师的教学积极性和身心健康，也会降低教学质量。这些弊端都从根本上制约了大学英语教学的发展，因此从业者就要积极思考、想出对策来缓解或解决大班教学给大学英语带来的问题。

二、英语大班教学弊端的解决方法

（一）激发学习兴趣。

在传统教学模式下，教师主要借助传统的教学方法和工具，给学生传授知识，学生只是信息的被动接受者。这种教学模式往往很难发挥学生的主体性和个性化作用。在大班教学环境下，学生不能得到足够的个人指导，因此英语学习只能以自主学习为主，这就要激发学生的学习兴趣。教师应采取多种多样的手段调动学生的积极性，引导学生不仅学到知识，还学会学习的方法和能力。英语教学中可以利用多媒体教室放一些视频片段、英文歌曲、图片等影像资料，给学生直观的认识，丰富课堂内容。或者用贴近生活和梦想的例子激发学生的积极性，如名人或明星轶事等。教师也可以在课堂上增加有关的外国文化知识，扩大学生的知识面，开阔他们的眼界，增强对于英语及英语国家文化的兴趣。兴趣是学习的力量源泉，能吸引住学生的目光和心灵的教学，才是成功的教学。

（二）培养自主学习的能力。

现在的学生中还有一些疑惑：“大学英语到底学什么?”“怎么学?”证明相当多的学生不适应大学阶段的英语学习，还严重依赖高中的教学方法。教师要让学生明白，大学英语应靠自学为主，教师只起到引导的作用，要培养学生驾驭学习的能力，减少他们对教师的依赖性。教师应该精心设计教学内容，注重学生的理解力，要积极引导、启发想象、设置任务，要学生学会自己学习。学生的自主学习也离不开最基本的课前预习、背单词、做课后习题、朗读课文等学习方法，但要在课下完成。教师要在课堂上检查单词、讲解习题、分析作文，练习口语，最大限度地利用课堂时间，也可以通过课堂小测验和提问等方式评估学生自学的水平和进度。

有些高校引进了英语教材配套的网络课堂，这是一个非常好的辅助手段。教师在网络课堂上出题和分享资料，也可定期上线进行答疑。网络课堂可以检查学生上机学习的时长、进度、做题对率，也能使水平不同的学生自由选择往下自学还是复习，弥补了课堂时间有限的不足和学生水平的个人差异。

（三）多种教学模式共同进行。

大学教学方法改革，教师是关键。在教学过程中，教师起主导作用。主导是指引导，不是主宰。教师工作的真正对象不是知识，而是学生。教师应通过本学科难点、重点等问题，启迪学生的心智，激发学生思考。只有当学生的课堂热情被唤起，师生之间才会形成良性互动，教学效果才会增强。

首先，在大班进行英语教学，学生的参与互动是一个难题。教师可以采取Group work的方法，将学生分成小组，联系口语对话、演英语小品、做Presentation、讨论辩论等。每组叫一两个代表发言，以后依次轮换，给每人练习的机会，也可以锻炼学生的胆量和自信心。也可以偶尔采取师生对话或提问的形式，一对一地让学生回答问题、练习口语。总之，要尽量做到给每个学生回答问题、锻炼自己的机会。分组学习有利于提高学生的语言表达能力，激发学生的学习热情，也能培养学生的合作精神和竞争精神。

其次，要充分利用多媒体的优点，克服多媒体教室的缺点，多与学生进行感情交流。多媒体的使用前文已提到，这里就不再叙述了。多媒体教学的缺点是师生距离远，感情交流不足。教师可以有时走下讲台，走到学生中间说话讲课，“深入民心”;也可以聊一些自己的事情、多关心学生，给学生亲切感，减少距离感。让学生觉得英语老师和别的科目老师不同，是他们熟悉的身边的人，而不是机械地讲课的机器。

大班上课教师还要重视课堂管理。大班人多杂乱，有效的课堂管理是必须做到的。嘈杂的课堂环境影响好学的学生的情绪和学习效果，教师必须严格维持课堂纪律。必要时可以将点名、课堂表现、作业情况算入平时成绩，制约少数学生的惰性和无纪律性，维护正常教学的进行和良好的学习氛围。

教师也要不断提高自身素质，在专业知识和自身修养上不断进步，使自己的教学过程真正适应学生学习和发展的需要。教学语言要浅显易懂，优雅风趣，善于用语调、表情和手势表达情感，加强趣味性，靠自身的人格魅力吸引学生，使学生能在轻松愉悦的英语氛围里学习。同时丰富课堂内容，让学生接触和了解英语国家文化，培养学生的跨文化交际意识。针对学生水平的个体差异，要做到因材施教，如问高水平学生偏难的问题，问英语水平中下的学生简单的问题，帮助他们建立自信感。

教师对学生的评价要在客观的前提下进行，不同层次的学生应给予不同评价，并且应以鼓励为主。目的是让每位学生，尤其是较差生都享有展示自我、体验成功的机会，尽可能使绝大多数学生保持继续学习的兴趣和动力。

最后，希望高校和教育部门能够增加对高校财政上的投入，适当增加教师数量，或者尽量排开小班授课，在财政上支持一线教学，从硬件、软件两方面支持高等学校的英语教育，培养大量的外语水平合格的人才。

总之，大学英语大班教学已经成为一种趋势，这给大学英语教师提出了新的课题。这就要求教师们要不断改进教学方法，转变原有的教学理念，运用现代化的教学设备，充分调动学生的学习积极性，提高大学英语教学质量。这样，大学英语教学就能够在大班授课中取得好的教学效果。

参考文献

[1]代莎.大班英语教学的劣势及对策[J].和田师范专科学校学报 (汉文综合版) , 2010, (4) .

[2]刘智运.必须重视大学教学方法的改革与创新[J].教学研究, 2010, (1) .

大学英语教学改革方案 第4篇

关键词：口语教学；内容分析；教学环节设计

大学英语口语教学改革的内容中，以学生为中心，以合作学习为基础的课堂教学形式是其中重要的一项。基于这种教学理念，进行合理有效的课堂设计对口语教学改革是否能达到好的效果至关重要。

一、课程教学思路

1.课程概况

大学英语口语课是面向全校所有一二年级非英语专业本科生的公共基础课，也是必修课。选用教材为“大学英语自主学习规划教材”《大学英语口语实训教程》全四册，每册包括十个常用话题单元。学期总学时数为16，学分为1分。

2.课程特点

（1）以学生为主体，以教师为主导。

（2）以小组为单位，学生需要完成从课前群策群力，预习准备，到课上发言讲演，提问回答的分工合作，到教师课中小结后的深度讨论和课末总结这一系列用英语口语完成的教学全过程。

（3）尊重学生个性化的学习需要，给予他们充分的探究式，体验式学习空间，增强他们独立和团队合作获取知识的能力和创新精神，促成学生从被动接受型学习者向主动探究型学习者的转变。

（4）在具有主动性和创造性的学习过程中，英语口语的主动性输入大大增加，理解吸收知识的程度和速度加大加快，口语输出的数量和质量大幅度提高，在不知不觉中，学生的口语能力在讨论课的进程中悄然进步。

二、课程教学特色目标

通过大学英语口语课堂改革试点教学，学生应能：

1.通过课前准备练习提高英语自学能力，材料分析及综合能力，从比书本更丰富的课外材料中丰富及扩展话题相关英语知识结构；

2.通过对话题发言讲稿的编写自主提高英语语言归纳及表达能力；通过课堂发言、小组讨论、表演等活动自主提高英语口语表达能力；

3.通过对教师课中总结提出的新问题的分析，提高学生的创新性和开放性思维能力及综合全面思考的分析能力；

4.通过小组课前准备、课上讨论、课堂发言等活动，培养团队合作精神及沟通交际能力。

三、课程内容分析

以大学英语口语第四册第8单元Men and Women为例：

1.基本教授内容

Background information：①Men and women are biologically

different from each other in many ways.②Men and women are equally smart according to all forms of IQ test， but significantly different on how they think and act. ③Topics men and women care for are often different.④They are different in social status and roles，etc.

2.学生自学教学内容

相关单词、词组、句型等表达。

3.分组讨论教学内容

①Each student offer one difference of men and women， then summarize them（advantages and disadvantages）.②Debate： If you are given a second life，would you like to be a man or a woman？Why？

Understanding the opposite sex is really a hard work. Great differences between men and women will exist forever. What we should learn is how to bridge the gap between the two sexes. The essential thing we should do is communication.

四、课程教学环节设计

1.基本课堂教学环节设计

（1）导入部分。任课教师通过启发式提问等方式引发学生思考，引入本课探讨的话题，（3～5分钟）。

（2）口头报告部分。由负责本课预习任务的小组成员对本课涉及的英语语言点和知识点进行全英文的口头报告（10～15分钟）。

（3）提问环节。其余学生向做口头报告的小组进行提问，报告小组任何成员都可以回答。（15～20分钟）。

（4）学生评价。学生听众中每组的代言人综合了组内成员意见后对报告小组的表现进行评价（15～20分钟）。

（5）教师评价及深入问题。（5～10分钟）。

（6）分组讨论。对于在上一环节中教师提出的拓展问题和疑难问题进行分组讨论。讨论结果学生可以自由发言，或每组指定1～3人发表见解。这一环节教师可视课堂剩余时间灵活处理。

（7）教师总结。每次课结束前教师对本次课的内容做个简短的小结，圆满完成这堂课的教学任务（2～3）分钟。

2.讨论课课堂教学环节设计

讨论课流程：每组同学提前两周收集与讨论主题有关的内

容，然后制定讲稿outline。第一课时：小组发言，其他小组提问，教师对学生尚未考虑到的问题适当补充、评价，引导学生全面深入思考，提出新问题。第二课时：课堂小组讨论，根据上一课时中教师补充和同学讨论中提出的新问题，对话题进行深入细致的全方位分析，最后每组代表发言进行归纳和总结。

大学英语口语课堂如何能真正实现以学生为中心，改变口语课看起来轻松热闹，但教学效果和质量不高的现状，除了不断更新教学理念，改进教学方法，以上讨论到的精心设计课堂教学程序也同样至关重要。在这种口语教学模式下，学生的自主学习能力、合作学习能力、逻辑思维能力、探索质疑能力等各方面的综合素质都得到了有效提高。

参考文献：

贾遂芝.交流：互动式大学英语课堂教学[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2007（2）.

基金项目：武汉轻工大学面上教研项目（XM2012011）

英语课堂教学改革方案 第5篇

为了适应新学期教学工作的要求，适应新课程的教学要求，从各方面严格要求自己，结合学校的实际条件和学生的实际情况，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。现就如何改进教学方法，提高英语课堂教学质量阐述如下：

一、英语教学应遵循的基本原则

1.学生为主体，教师为主导原则。我们教授语言的对象是学生，所以，语言教学必须以学生为中心，给学生创造更多地运用语言的机会，让学生在语言实践中主动地掌握语言。

2.层次性原则。分层次依次递进，认知水平由低到高，学生的创造性由小到大，教师的控制由大到小，语言的输入和输出逐渐平衡。

3.环境性原则。英语课堂要为学生创造一个使用语言的真实环境，使学生能在自然的听、说语言环境中得到更多练习，感受到英语是一种真正用来交流的工具，而不仅仅是书本上的一门知识。

4.创造性原则。在英语教学活动中，要使学生具有一定的创造性，鼓励学生在对原有知识消化理解的基础上，充分发挥创造性思维去完成难度适中或具有挑战性的任务，使他们产生成就感，增加自信心。

二、抓住兴趣关键，注重新课导入环节

随着新时代、新形势的发展，提倡教师必须加快教学观念的更新，加大教学内容改革和教学方法改革的力度，创造出自己的教学风格，精心设计引导学生创造性地获取知识，发展创造能力，培养创新精神的新教学方法。学习是一个需要付出艰苦努力的劳动过程，如何在这一过程中激发学生兴趣，使输入方式生动有趣、寓教于乐，是英语教师努力钻研的重要课题。课堂中导入新课是教学的一个重要环节。新课导入是教师一堂课成功的关键和起点。新课引入的关键在于激发学生的好奇心，使之产生强烈的求知欲，调动他们学习的积极性和主动性。这需要教师课前精心策划，设计一些饶有兴趣的导入语，创设恰当的氛围、情境，使学生尽快集中注意力进入角色，对即将学习的内容兴趣盎然。新课导入是课堂教学中极其重要的一环，它为师生即将进行的思维活动做好心理准备，是教师一堂课成功的起点和关键。

三、活跃课堂气氛，强化教学效果

若要取得教学的圆满成功，活跃的课堂气氛是强化教学效果的关键所在。教师必须把握学生的心理，抓住兴趣关键，为学生提供轻松活跃的用英语交流的语言环境，贯彻以学生为主体，教师为主导的原则，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。

四、运用现代教学手段，创设语言环境

教学模式改革方案(专业英语) 第6篇

《专业英语》教学模式改革方案

工程学院李培珍

一、课程介绍

《专业英语》是机械设计及自动化专业的一门专业课程，本书的主要任务是通过在英语环境中进一步学习机械领域的有关知识，了解机械行业的一些新的发展，使学生建立起机械术语的英汉对应关系，提高专业英语的阅读能力，即旨在通过合理的内容设置，为机械设计制造及自动化专业的学生打下良好的专业英语基础。

通过本课程的学习，使学生熟悉本专业的基本科技词汇，通过若干范文实例，掌握科技英语写作的一般规范。通过教学，使学生能够借助辞典，阅读专业科技文献；能够用英语表述专业概念，书写科技文章的摘要等。通过学习，融会学生各专业课程的知识，提高综合应用专业知识的能力。通过本课程的学习，使学生能掌握相当量的专业英语词汇，熟悉专业英语的特点，借助词典能较熟练的阅读和翻译本专业及相关专业英语文献资料。

二、课程设计的理念

1.教学目标：确定专业英语教学为“培养学生综合应用英语能力，特别是听说能力和实际应用能力”的教学指导思想；

2.教学原则：确立专业英语教学以人为本，以学生为中心，以就业为导向，以应用为目的教学原则；

3.教学内容：确立专业英语教学内容应更贴近企业，贴近生产，贴近工厂实际，贴近岗位需要；努力培养学生个性化、自主式的学习能力；

4.教学实践：确立专业英语实践教学的主导性作用；教学过程贯彻工学交替，减少理论学时，增强实践比例，把专业英语知识能实际应用到生产中视为教学方向，从而建立起真正意念上的专业英语实践教学体系。

教学内容的具体表现形式

1、课堂教学

在课堂教学中，要重点突出，贯彻“少而精”、“用得着”的原则；

应用多媒体教学，图文并茂，灵活自如；

多种教学方法的应用；如情景教学法、模拟式教学法、讨论式教学法等，能激活学生学习兴趣；

发挥学生教学主体作用，注重学生的互动交流，让学生融入到教学中来；

2、实践教学

实践教学能让学生亲身感受机械行业的真谛，看得见，摸得着，实践得上； 实践教学方法注重了生动活泼，使学生对专业英语更感到愿学、爱学、易学、好用；

实践教学追求生动有趣、轻松愉快的气氛，引发学生激情；

教师辅导答疑，实践指导。

三、主要教学方法与教学手段

《专业英语》在教学过程中应该力求使学生尽可能的掌握与专业相关的常用词汇及相关的阅读翻译、写作技巧，重在提高的专业英语水平。要求授课教师在深刻理解教材内容的基础上，注意前后课程的衔接及本学科的发展，及时补充新内容。为充分激发学生学习《专业英语》的热情，提高教学效果，培养学生学以致用的能力，除了采用传统的教学模式外，还积极采用了多种教学方式对《专业英语》教学进行探索。本课程采用了“四位一体”（课堂教学+实践教学+自主学习+综合考核）模式设计；它体现出以就业为导向的高职数控英语教学改革理念。它以技术应用型人才培养目标、能力型课程体系、实用技术教学内容、实践性教学活动和职业能力评价为构建基础，贯穿能力本位的指导思想和基本要求，十分注重“语言+技能”专业特点。

“四位一体”模式的创新点在于：以职业能力为依据，整体设计教学方案、立体组合教学策略与资源，将教学目标、教学活动、教学方法与手段、教学评价集合在一起。通过教与学、学与考、主体与主导、学校考评与社会考评等各种子系统的有机结合，有效实施教学全过程。该模式结构的实施充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。

《专业英语》是一门实用性很强的课程，教学有别于基础英语。因而，教学更注重培养学生的动口动手能力。课题组在教学过程中采纳了下列教学方法：

1．课堂讨论法：在课程讲授过程中，针对教学内容讲授的重点、难点，设计了课堂讨论，使学生对讨论题目提出的问题有所思考。通过课堂讨论教学法，使学生对理论知识的理解和掌握更加深刻、扎实。

2．采用参与式教学法。改变传统的单纯依赖教师讲授的方法，让学生参与到教学过程中。学生可以就教师的讲授内容发表自己的见解，对问题和现象表达自己的看法。而通过小组讨论、专题汇报、小组辩论、情景模拟等方式，学生可以变被动听课为主动学习，既有利于提高学生学习的积极性、主动性，也有利于学生分析问题、解决问题能力的培养和表达能力、团队合作精神的提高。

3．案例、科研教学法：主讲教师能够结合科研课题，利用案例的方式，把教学内容与科研课题及科研成果有机地结合起来，使学生在学习本课程的过程中，对理论知识的应用、科学研究方法与手段、本学科的前沿研究成果有所了解和掌握。

4．启发、提问式教学法：本课程任课教师在课堂教学中，能较普遍采用启发、提问式教学法。通过启发、提问，对学生循循善诱，体现了课堂教学主体的转变，增强了学生学习的主动性和师生间的互动，使教师及时了解学生对教学内容的理解和掌握程度，同时也活跃了课堂气氛。

5．采用互动式教学法。教师提出问题或现象，启发学生的发散性思维，可以实现教学互动；而小组讨论、角色模拟的方式则可以起到学生之间相互启发的作用，进而又促进了教学。教学相长，扩展了教学的深度与广度。

2.网络辅助教学。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，网络技术为专业英语学习提供了个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习。校园网购置了《中国学术期刊全文数据库》、《中文科技期刊数据库》；拥有《超星数字图书馆》电子图等电子资源供学生利用。

总之，多样教学方法的运用从多方面拉动了学生学习专业英语的兴趣，形成了愿学、想学和爱学现象，因而取得了较好的教学效果。

四、课外训练及自学指导

（一）课外训练

1、作业形式。要结合课程实际和教学目标认真研究作业训练的基本形式，克服目前形式单调的状况。作业训练可采取思考题、读书笔记、课前预习报告、读书报告、心得体会、课业论文、综合应用、专题研究、第二课堂专项活动，社会实践等多种形式。要采用适当方法引导学生进行团队式协作共同完成综合性、研究性、设计性作业训练。可设统一要求的必做型、提高性的选做型、参考性的研究型等不同类型的作业供学生选择，指导学生结合实际开展课外学习。

2、作业层次。要通过认真研究和努力实践，解决作业内容整齐划一的状况，在保证教学基本要求的前提下，探索对不同层次和类型学生进行不同作业训练的方法。视学生的情况区别对待，可采用消化理解课堂讲授的知识、跟上教学进度、巩固基础知识、综合教学内容、联系专业（社会）实际、拓展新知、专项深入等多个层次的作业训练内容，推进因材施教和学生个性发展。特别要提倡无标准答案的作业，以及综合性、应用性、拓宽性、研究性作业。

3、作业规范。要结合课程和作业的特点提出明确、严格的规范要求，如：字迹、概念、论据、论点、论证、叙述、术语、格式、顺序、文献引用、标点、技术标准等，使学生从每一份作业的完成过程中受到正规的训练，培养学生严肃认真、一丝不苟、极端负责、精雕细刻良好作风，从中受到科学和人文精神的培养，形成科技工作者或社会工作者应具备的最基本素质和技能。

4、作业数量。按中等程度学生达到教学目标要求的原则，作业量要适中。参照学生课外“学量”的要求，作业量按该课外“学量”的60%左右布置（其中三分之二左右为统一要求的必做型作业），既有统一要求，又为学生自主学习其它内容留有必要时间。要注意与同期授课的任课教师加强联系，保证每周作业量的基本平衡。

5、作业管理。任课教师要加强作业管理，明确具体要求。对每次作业的题目、类型、要求、收缴、批阅、问题、改进办法等要认真登录，对不符合作业规范、不完成作业、抄袭等现象，任课教师必须严肃对待，并有明确的处理办法。

6、作业批改。统一要求的必做型作业要全批全改，其它类型的作业要做必要的评阅并列入讨论课讲评范围。实行助课教师制度，并以作业评阅为主要任务。

7、课程小组。组织学生成立课程小组是调动学生积极性和促进师生互动的重要措施。原则上可采用下列三种方法：（1）设定课代表，并由课代表为组长，组织学生“课研小组”，参与必要的教师课前准备活动，经常性向教师反馈学生学习情况，协助教师收缴和发放作业，参与必要的作业和平时测验的评阅，作为课内双向教学活动的骨

干。(2)组织学习困难生互助小组，帮助学习困难生尽快跟上教学进度。（3）组织必要的课外研究或活动小组，结合课内和作业及实践训练的要求，自主开展相应学习、研讨和实践活动。

8、辅导答疑。任课教师定期进行课外辅导答疑是极为必要的教学环节，原则上4~6学时授课后要安排一次，并列入由学院编制的辅导答疑安排表，向学生公布具体时间、地点。

根据课程学习实际情况，可以指定部分学生（特别是学习困难生）到答疑地点进行质疑，对他们进行重点辅导；也可以邀请学生课程小组予以必要指导。

（二）自学指导

1、《专业英语》课程课外自学指导体系的组成：

《专业英语》课程课外学生自学的指导体系由《专业英语》课程教材和课外必读两大部分组成。对学生的学习指导由《专业英语》课程的任课教师按自学指导体的有关规定，灵活地组织实施。

2、《专业英语》课程教材自学指导

（1）课前自学指导，即指导学生预习阶段。也是学生作为主体参与学习的关键一环。

对《专业英语》教材中的新内容，学生如果预习不到位，那么他们就不能很好的参与教学活动。老师在教学新课之前，布置学生预习，并且提出具体要求，学生才会按老师的规定有序的进入自学状态。学生主体参与学习，积极获得新知识、新技能，久而久之，可以很好地培养学生良好的自学习惯和自学能力。

(2)《专业英语》课内自学指导

《专业英语》课内自学指导可根据教师自身的教学方法灵活掌握，可参考如下步骤：

第一，以检查促自学。就是在课堂上检查学生课前自学情况，这样，既可以对学生起督促作用，又可以了解学生对《专业英语》课程教材的理解程度。

第二、讨论解疑：即在课堂上师生共同讨论，这是初步解决问题的方法。

第三、深化：这是课堂教学活动的最高境界，老师利用课堂上学生掌握的新知识，去解决工程实例中的实际问题，既可以对课堂上所学的知识进行深化，同时又可以将

学生的思维带入一个更高的层次。

（3）《专业英语》课程课后自学指导

利用课堂上学生掌握的新知识，由《专业英语》任课教师设计出新颖和较有深度的思考和练习，将触角伸向更深、更广的天地，培养学生的优秀思维品质和大胆创新的能力。

3、《专业英语》课程课外必读书目自学指导

（1）根据课程教学大纲的要求，在现有教材的基础上，对本课程指定5-10门教学参考书，以参考数目为基础，向学生提供课外必读书目，并提出相应的学习要求和考核办法。

(2)必读书目自学指导基本内容：

第一、写出必读书目的章节，指出重点部分、难点部分、必读部分和选读部分。第二、向学生介绍学习必读书目的最佳思路和自学方法，提高学生的自学效果。第三、向学生介绍与必读书目相关的参考资料，便于学生对相关问题进行查阅。

五、考试考核

由于本课程应用性较强，考核方式可分为多种，总成绩主要由平时成绩（主要由平时作业、课堂表现、平时测试、实验成绩等）和期末考试组成，其中平时成绩60％左右，期末考试成绩占40％左右。

1、主卷：可分为客观题和主观题，客观类题目重在考查学生对常用专业词汇的掌握程度；主观类题目主要考察学生的英语应用能力，能否对给定的可见文章进行较准确地理解翻译。试题要有一定难度，要注意学生应用能力的培养。

题型设置主要有：词汇、整句翻译、段落翻译。

难度结构分配：较易题目占40%,中等题目占40%,综合题目占20%。

英语教学的方案 第7篇

比赛的具体工作安排如下：

一、参加评选条件

在黄市学校任教英语的教师均可报名参加。

二、评选程序及内容

1．报名

参赛教师名单由各校负责人于10月17日提前交到中心小学英语教研组。凡是符合评选条件的教师均可参赛，没有名额限制。

（注：新老师是英语专业的必须参加）

2．比赛内容

课堂与技能展示，提前一星期提供每个年级规定的.授课内容，教师可以根据自己所教年级及自身兴趣进行有选择的教学，要求使用多媒体设备进行教学。

3、比赛时间：20xx年10月20-10月21日，参赛教师具体比赛顺序另行通知。

三、表彰

英语电影教学实施方案漫谈 第8篇

现代外语教学理论认为语言学习过程是“输入—吸收—输出”的过程。著名语言学家Krashen认为, 当语言学习者接触到“可理解的语言输入”, 而他又能够将注意力放在对语言的意义或信息的理解时, 学习效果就能达成。英文电影教学符合这一学习理论。观看电影的过程是语言输入的过程, 而电影可以提高学生的学习兴趣并吸引学生的注意力, 学习效果比单纯的课堂讲授输入要更加明显。因此, 在课堂教学中, 在课堂教学中, 教师应引导和培养学生学习纯正的英语口语表达和在日常交流中正确地使用语言表达自己的观点和思想。

电影教学符合语言输入与输出之间应保持平衡这一观点。电影教学有生动的情节和吸引人的画面, 同时具有用于阅读的字幕;这为英语阅读和英语视听的语言输入提供了保障, 同时也把语言和文化的具体应用展示给学生。生活化的语言交流过程为学生提供了真实的语言交流场景和交际模式, 为学生创造了一个纯英语的学习环境, 有助于学生学习语言, 并使学生对英语语言的实际运用有更深入的了解。因此英语电影教学可以创造良好的英语学习环境, 符合大学英语教学改革的新理念, 是促进和改革大学英语教学的有效方法和手段。

英语电影在语言和画面的有机结合为语言学习者提供了类似英语母语的语言环境;电影将学生置于真实生活化的语言环境下, 充分调动学生的视、听、说等感官, 提高学习效果。观看并赏析英文电影, 有助于丰富教师的教学内容, 也有助于改善提高学生的英语语言表达, 使学生“活学活用”地学习英语。

二、英语电影教学中现存的问题

目前电影用于大学英语教学的主要问题是选材困难、普及困难与欣赏与学习之间的矛盾。综合起来主要有以下几个方面:

1. 选材困难。

电影教学比较耗费精力, 首先体现在电影素材的选择。如果语速太快, 学生难以听懂, 常常会在电影开始15-25分钟后陷入单纯的注意电影情节之中, 而忽略了电影语言。有些电影中的语言不适合学生学习, 体现在大量俚语、俗语、谚语的引用上, 甚至是脏话, 即所谓的“四字母单词” (four-lettered Words) , 如damn, hel1, fuck, dick等等。学生在听力这些话之后可能会盲目的模仿, 在不适合的地方使用所学到的俚语, 谚语等等。电影资源的选择不容易得到全部学生的认可, 学生的喜好不一, 而当选择的电影内容晦涩时, 学生会失去学习的兴趣, 电影教学的效果更是无法保证。

2. 普及困难。

在目前的大学英语教学中, 英语的教学时数普遍不是很多, 甚至是很少, 远远没有达到学习一门语言和一种文化的课时数。因而大学英语教师大都是在进行阅读、听力、和考试培训的教学。这为英语电影教学的开展产生了极大的阻力。因此, 尽管目前高校普遍设有多媒体课室, 但大范围开设电影课的条件尚不成熟。另外, 某些大学英语教师不愿意改变传统的授课方式, 习惯于传统的授课模式, 不愿意进行积极探索和创新, 或不愿意花时间进行电影教学的备课活动;多媒体教室只是进行听力课的场所, 而没有得到综合利用或充分利用。这是造成电影教学普遍推广困难的重要原因之一。

3. 欣赏与学习之间的矛盾。

这个矛盾源于学生本身。一个班级的学生英语水平参差不齐, 学生的觉悟和意识也各不相同, 想要利用电影教学来提高学生的英语综合水平有一定的难度。英语底子好、思想端正的学生可以借助英文电影来提高自己的词汇、听力、口语、文化等一系列英语综合水平;而底子较差的学生只能理解一些较为简单的单词、句子或者电影片断, 一旦脱离了汉语字幕, 英文电影对他们来说犹如天书, 久而久之, 他们会把注意力放在情节上, 而忽视了英语语言的学习, 这样电影教学的教学目的就不能得以实现。

三、英文电影教学的优势

英语教师应综合考虑英语电影教学的优势和劣势, 取长补短的利用这一教学手段, 转变观念, 将英语电影教学应用到教学实践中, 这对提高学生的学习动机和兴趣, 提高英语口头表达能力, 改善课堂效果, 培养听、说、读、写全面发展的外语人才是大有裨益的。

1. 真实语境培养听、说、读、写能力。

英语电影中的场景很多都是生活化的, 这就为学生的英语学习提供了真实的语言学习环境和生活化的交际场景。另外电影情节辅助可以增加电影的感染力, 使语言更加生动真实, 这可以改善学生对英语语言的理解和学习。在观摩电影的同时, 学生可以进行适当的练习, 如背诵经典台词, 角色扮演活动, 口头回答关于电影的问题, 写电影观后感等等。学生在观摩电影时所输入的语言知识可以在活动在得到语言输出的机会, 在活动中学习纯正的语音, 地道的语言表达, 练习口语和写作能力。

2. 学习文化知识, 培养跨文化交际能力。

在电影中学习到异域文化, 以及生活化的地道表达实用的文化知识。在语言的学习过程中, 对于文化的了解会对学习起到极大的促进作用。了解西方文化, 了解西方人的思维方式和生活习惯, 可以更好的学习其文化知识, 才能更好的了解和学习跨文化交际的知识, 为与西方人沟通和交流打下良好基础。东西方文化差异会很大程度地体现在电影语言中, 学生可以在电影所设置的真实的英语环境中, 体会东西方价值观念的不同和思维方式的差异, 从而提高跨文化交际的能力。

3. 扩充知识, 提高文化素养。

英语电影是异域文化的重要载体, 是学生了解西方传统、风俗、人情、环境等诸多方面的便捷渠道。英文电影中的故事叙述、情节发展、人物对话等都是文化的承担者, 学生通过观摩电影, 在了解的基础上再加上教师的补充、个人阅读相关书籍资料, 会有更大的收获;反过来, 在电影中去验证自己所学到、听到的知识可以加深印象, 巩固知识。这样, 学生不但可以扩充自己的知识, 还能在电影中了解西方各国的历史、地理和风土人情, 提高文化素养。

四、电影教学的方案

为了实现教学目标的最佳效果, 教师在备课时应参考学生的英语听力和口语水平, 选取电影难度适当, 内容通俗易懂, 容易引起学生共鸣、激发他们的学习热情和兴趣的电影, 并在学生观看电影之前和之后分别布置学习任务, 以巩固学习效果。

1. 选择适当的电影。

英文电影的选择直接关系着课堂的授课效果和学生的学习效果, 所以教师在选择电影时要慎重。所谓适当电影, 包括两个方面:一是电影的时间长度合适, 如果下课时电影为播放结束, 学生的注意力会被打断, 学习的效果势必会受到不好的影响;二是电影的题材和内容要合适, 教师应尽可能选择口语表达清晰简练, 语速适中或较快, 内容贴近生活, 故事情节吸引人的电影。

2. 观影之前做好准备。

在进行电影教学前后, 教师都要有“事”可做。在播放英语电影之前, 教师可以给学生布置关于电影背景的作业, 让学生提前学习相关的文化背景知识;还可以有针对性的讲解电影之中的台词、习语、短语或单词, 让学生提前了解并掌握一定的文化知识, 加强学习的效果;也可以提出一些问题, 包括关于电影细节的问题、情节理解性问题和书面写作的问题, 让学生有目的的观看和学习。这样会使学生在观看电影的过程中注意力更加集中, 理解相关的背景知识和文化知识。

3. 观片之后做好总结。

针对不同的电影, 教师应该设计不同的后续让学生加强对电影的理解, 所学知识的强化和运用。比如, 电影情节复述、角色扮演、主题演讲、片段配音等活动, 这些活动既可以提高学生兴趣, 增加他们学习的积极性, 还可以将所学知识活学活用。除了口头任务, 教师还可以要求学生做笔头作业, 观后感或一些开放性问题可以给学生充分的想象空间和思考空间。

五、结束语

随着社会和就业市场对复合型英语人才的需求要来越高, 大学教育和培养目标越来越严格, 大学生在掌握英语知识的同时应掌握必要的文化知识和交流能力。英语教学应该与时俱进, 探索新的教学方法进行英语教育和教学工作。英语电影可以将真实的语言文化环境带入课堂, 是一种有效的提高大学生英语知识文化水平教学手段。英语电影有着地道的生活化口语表达、真实的语言环境和文化背景, 能够在提高学生的英语听力水平的同时, 给学生的英语口语学习、文化知识学习带来极大的成效, 值得大学英语教师进行进一步的研究和探索。

参考文献

[1]Muller, Theron.The Influence of Situation on Languages of Cooperation:How Movie Language Coding Influences Audience Cooperation in Japan[J].Asian EFL Journal, 2004.

[2]Krashen, Stephen D.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].New York:Longman, 1985.