教育法规课件范文

教育法规课件范文（精选8篇）

教育法规课件 第1篇

药品法规

一、药品管理立法

（一）法所规定的行为模式包括三种

1.人们可以怎样行为（可为模式）

2.人们不得怎样行为（勿为模式）

3.人们应当或者必须怎样行为（应为模式）

（二）法律渊源，也就是法的效力渊源。根据法的效力来源不同，而划分的法的不同形式。

1.宪法 由全国人民代表大会依据特别程序制定的根本大法，具有最高效力。

2.法律 指全国人大及其常委会制定的规范性文件。分为两大类：一类为基本法律，即由全国人大制定和修改的刑事、民事、国家机构和其他方面的规范性文件，例如全国人大制定的《中华人民共和国刑法》；另一类为基本法律以外的其他法律，即由全国人大常委会制定和修改的规范性文件，例如全国人大常委会制定的《药品管理法》。

3.行政法规 是指作为国家最高行政机关的国务院根据宪法和法律所制定的规范性文件，由总理签署国务院令公布。例如，国务院令第360号发布的《药品管理法实施条例》。

4.地方性法规 是一定的地方国家权力机关，根据本行政区域的具体情况和实际需要，依法制定的在本行政区域内具有法律效力的规范性文件。

5.部门规章 国务院各部、委员会和具有行政管理职能的直属机构，可以根据法律和国务院的行政法规、决定、命令，在本部门的权限范围内，制定规章。涉及两个以上国务院部门职权范围的事项，应当提请国务院制定行政法规或者由国务院有关部门联合制定规章。

6.地方政府规章 省、自治区、直辖市和较大的市的人民政府，可以根据法律、行政法规和本省、自治区、直辖市的地方性法规，制定规章。

（三）法律效力是指法律的适用范围，也就是法律规范在空间上、时间上和对人的效力问题。

法律效力的层次可以概括为：（1）上位法的效力高于下位法。（2）在同一位阶的法之间，特别规定优于一般规定，新的规定优于旧的规定。

（四）法律责任是指人们对自己的违法行为所应承担的带有强制性的否定法律后果。包括:民事责任、行政责任、刑事责任。

二、药品管理法律体系

按照法律效力等级依次包括：法律、行政法规、部门规章、规范性文件。

（一）法律

1.密切相关的法律 主要有2部，包括《中华人民共和国药品管理法》、《中华人民共和国禁毒法》

2.有关的法律 有《中华人民共和国刑法》、《广告法》、《价格法》、《消费者权益保护法》、《反不正当竞争法》、《专利法》等。

（二）行政法规

国务院制定、发布的药品管理行政法规主要有10部，包括《药品管理法实施条例》、《中药品种保护条例》、《戒毒条例》、《易制毒化学品管理条例》、《麻醉药品和精神药品管理条例》、《反兴奋剂条例》、《血液制品管理条例》、《医疗用毒性药品管理办法》、《放射性药品管理办法》、《野生药材资源保护管理条例》等。

（三）地方性法规

药品管理地方性法规主要有：《吉林省药品监督管理条例》、《山东省药品使用条例》、《湖北省药品管理条例》、《湖南省药品和医疗器械流通监督管理条例》等

（四）部门规章

药品管理现行有效的主要规章有20多部，包括《药品注册管理办法》、《药物非临床研究质量管理规范》、《药物临床试验质量管理规范》、《药品生产监督管理办法》、《药品生产质量管理规范》、《药品召回管理办法》、《食品药品行政处罚程序规定》等。

（五）地方政府规章

《浙江省医疗机构药品和医疗器械使用监督管理办法》、《安徽省药品和医疗器械使用监督管理办法》、《福建省药品和医疗器械流通监督管理办法》、《湖北省药品使用质量管理规定》等。

三、我国药品管理的法律关系

（一）主体

1.国家机关：一是政府的药品监督管理主管部门和有关部门形成的行政法律关系；二是政府的药品监督管理主管部门内部的领导与被领导、管理与被管理的关系。

2.机构和组织：包括法人和非法人的药品生产企业、药品经营企业、医疗机构等企事业单位。行政法律关系、服务关系、管理关系。

3.公民个人（自然人）：可分为特定主体和一般主体。特定主体主要指药学技术人员，他们因申请执业资格，与药品监督管理部门形成行政法律关系；因承担药学服务，同所在单位形成内部的管理关系，并同患者形成医患关系。一般主体指所有的公民，他们因需求药品和药学服务而与提供药品和药学服务的企事业单位形成医药卫生服务关系。

（二）客体

1.药品：这是药品管理法律关系主体之间权利义务所指向的主要客体。

2.人身：药品管理法的主要目的是保障人体用药安全，维护人民身体健康。因用药造成伤害人体健康的结果，提供药品的主体将依法承担法律责任。

3.精神产品：例如新药、新产品的技术资料，药品标准等都属于这一范畴。

四、药品监督管理行政法律制度（―）行政许可

1.设定和实施行政许可的原则：

（1）法定原则 应当依照法定的权限、范围、条件和程序。

（2）三公原则 应当公开、公平、公正，维护行政相对人的合法权益。（3）便民和效率原则 应当便民，提高办事效率，提供优质服务。

（4）信赖保护原则 公民、法人或者其他组织依法取得的行政许可受法律保护，行政机关不得擅自改变已经生效的行政许可。行政许可所依据的法律、法规、规章修改或者废止，或者准予行政许可所依据的客观情况发生重大变化的，为了公共利益的需要，行政机关可以依法变更或者撤回已经生效的行政许可。由此给公民、法人或者其他组织造成财产损失的。

2.药品行政许可事项

(1)药品生产许可，表现形式为颁发《药品生产许可证》和《医疗机构制剂许可证》

(2)药品经营许可，表现形式为颁发《药品经营许可证》

(3)药品上市许可，表现形式为颁发药品生产批准证明文件；

(4)药品临床研究许可，表现形式为颁发药品临床研究批准证明文件；

(5)进口药品上市许可，表现形式为颁发《进口药品注册证》、《医药产品注册证》等。

（6）国务院行政法规确认了执业药师执业许可，表现形式为颁发《执业药师注册证》。

（二）行政强制

行政机关为了实现预防或制止正在发生或可能发生的违法行为、危险状态以及不利后果，或者为了保全证据、确保案件查处工作的顺利进行等行政目的，而对相对人的人身或财产采取强制性措施的行为，包括行政强制措施和行政强制执行。

行政强制措施，是指行政机关在行政管理过程中，为制止违法行为、防止证据损毁、避免危害发生、控制危险扩大等情形，依法对公民的人身自由实施暂时性限制，或者对公民、法人或者其他组织的财物实施暂时性控制的行为。

行政强制措施的种类包括：①限制公民人身自由；②查封场所、设施或者财物；③扣押财物；④冻结存款、汇款；⑤其他行政强制措施。

行政强制执行，是指行政机关或者行政机关申请人民法院，对不履行行政决定的公民、法人或者其他组织，依法强制履行义务的行为。

行政强制执行的方式包括：①加处罚款或者滞纳金；②划拨存款、汇款；③拍卖或者依法处理查封、扣押的场所、设施或者财物；④排除妨碍、恢复原状；⑤代履行；⑥其他强制执行方式。

（三）行政处罚

1.行政处罚的原则

（1）处罚法定原则。没有法定依据或者不遵守法定程序的，行政处罚无效。

（2）处罚公正、公开原则。

（3）处罚与违法行为相适应的原则。

（4）处罚与教育相结合的原则。

（5）不免除民事责任，不取代刑事责任原则。这一原则是指公民、法人或者其他组织因违法受到行政处罚，其违法行为对他人造成损害的，应当承担民事责任。

2.行政处罚的种类可归为以下四类。

（1）人身罚，是指特定行政主体限制和剥夺违法行为人人身自由的行政处罚，如行政拘留。对人身自由的行政处罚只能由公安机关实施，药品监管部门没有人身自由行政处罚权。

（2）资格罚，主要包括责令停产停业、吊销许可证或者执照等。

《药品管理法》规定的行政处罚中的资格罚包括：吊销《药品生产许可证》、《药品经营许可证》、医疗机构执业许可证书、药物临床试验机构的资格、撤销进口药品注册证书、撤销药品广告批准文号、撤销GMP或（GSP）认证证书、撤销检验资格、责令停产、停业等。

另外，《药品管理法》还对从事生产、销售假药、劣药情节严重的企业或者其他单位的直接负责的主管人员和其他直接责任人员进行从业资格限制，“十年内不得从事药品生产、经营活动”；

此外还规定对提供虚假的证明、文件资料、样品或者采取其他欺骗手段取得《药品生产许可证》、《药品经营许可证》、《医疗机构制剂许可证》或者药品批准证明文件的，除吊销上述许可证或者撤销药品批准文件外，“五年内不受理其申请”。

（3）财产罚，其形式主要有罚款和没收财物（没收违法所得、没收非法财物等）两种。

（4）声誉罚，是行政处罚中最轻的一种，其具体形式上主要有警告和通报批评两种。

3.行政处罚的管辖

（1）行政处罚除法律、行政法规另有规定外，由违法行为发生地的县级以上地方人民政府具有行政处罚权的行政机关管辖。

（2）两个以上依法享有行政处罚权的行政机关如对同一行政违法案件都有管辖权，行政机关对该案件的管辖发生争议，双方协商不成的，应报请共同的上一级行政机关指定管辖。

（3）违法行为构成犯罪的，有管辖权的行政机关必须将案件移送司法机关：被判处拘役或者有期徒刑的，行政机关已给予当事人行政拘留的，应当依法折抵相应的刑期；被判处罚金时，行政机关已经处以罚款的，应当折抵相应罚金。

4.行政处罚的适用方式

（1）不予处罚：

①不满十四周岁的人有违法行为的，不予行政处罚；②违法行为在两年内未被发现的，除法律另有规定外，不再给予行政处罚；③精神病人在不能辨认或者控制自己行为时有违法行为的，不予行政处罚；④如违法行为轻微并及时纠正，没有造成危害后果的，不予行政处罚。

（2）从轻或者减轻处罚

受行政处罚的当事人有下列情形之一的，应当依法从轻或者减轻行政处罚：①主动消除或者减轻违法行为危害后果的；②受他人胁迫有违法行为的；③配合行政机关查处违法行为有立功表现的；④已满十四周岁不满十八周岁的人有违法行为的。

5.行政处罚决定程序有3大类

（1）简易程序（当场处罚程序）

当违法事实清楚、有法定依据、拟作出数额较小的罚款（对公民处50元以下，对法人或者其他组织处1000元以下的罚款）或者警告时，可以适用简易程序，当场处罚。

（2）听证程序

行政机关作出责令停产停业、吊销许可证或者执照、较大数额罚款等行政处罚决定之前，应当告知当事人有要求举行听证的权利；当事人要求听证的，行政机关应当组织听证。当事人不承担行政机关组织听证的费用。当事人要求听证的，应当在行政机关告知后三日内提出。

（3）一般程序（普通程序）

一般程序包括：

①立案。对于在两年以内未发现的行政违法行为，不予立案追究。

②调查。调查时，行政执法人员不得少于二人，并应出示证件。

③处理决定。根据不同情况，分别作出行政处罚、不予行政处罚和移送司法机关处理决定。

④说明理由并告知权利。

⑤当事人的陈述和申辩。

⑥制作处罚决定书。

⑦送达行政处罚决定书。

（四）行政复议

行政复议，是指公民、法人或者其他组织认为行政主体的具体行政行为侵犯其合法权益，依法向法定的行政复议机关提出复议申请，行政复议机关依照法定程序对被申请复议的具体行政行为的合法性和适当性进行审查并作出决定的一种法律制度。

公民、法人或者其它组织认为具体行政行为侵犯其合法权益，可以自知道该具体行政行为之日起60日内提出行政复议申请。

行政复议的范围

（1）对行政机关作出的警告、罚款、没收违法所得、没收非法财物、责令停产停业、暂扣或吊销许可证、暂扣或吊销执照、行政拘留等行政处罚不服的；

（2）对行政机关作出的限制人身自由或者对财产的查封、扣押、冻结等行政行为不

服的；

（3）对行政机关作出的有关许可证、执照、资质、资格等证书变更、终止、撤销的决定不服的；

对抽象行政行为不能单独提起行政复议，只能在对具体行政行为提起行政复议时一并提起。

不可申请复议的事项：

（1）对行政机关作出的行政处分或者其他人事处理决定；

（2）对民事纠纷的调解或者其他处理行为。

（五）行政诉讼

行政诉讼是指公民、法人或者其他组织在认为行政机关或者法律、法规授权的组织作出的行政行为侵犯其合法权益时，可以自知道该具体行政行为之日起3个月内，依法定程序向人民法院起诉，人民法院对该行政行为合法性进行审查并作出裁决的活动。

行政诉讼原则上只审查行政行为的合法性，对合理性问题不涉及。

行政诉讼的受案范围：同行政复议

行政诉讼的受案范围包括：①对行政拘留、暂扣或者吊销许可证和执照、责令停产停业、没收违法所得、没收非法财物、罚款、警告等行政处罚不服的；②对限制人身自由或者对财产的查封、扣押、冻结等行政强制措施和行政强制执行不服的。

但对下列案件，人民法院不受理：①国防、外交等国家行为；②行政法规、规章或者行政机关制定、发布的具有普遍约束力的决定、命令；③行政机关对其工作人员的奖惩、任免等决定；④法律规定由行政机关最终裁决的行政行为；⑤公安、国家安全等机关依照刑事诉讼法的明确授权实施的行为；⑥行政调解行为以及法律规定的仲裁行为；⑦不具有强制力的行政指导行为；⑧对公民、法人或者其他组织权利义务不产生实际影响的行为。

教育法规课件 第2篇

1、提高安全意识，学习防洪防汛的有关知识，在学习中增强与同学的合作交流意识。

2、初步了解防洪防汛安全的有关内容，要求每一个学生都要提高安全意识。

3、了解洪水的相关危害，提高防洪意识。了解洪水暴发时的紧急自救措施。

教学重点：了解洪水的特点等相关知识。

教学方法：了解洪水暴发时的紧急自救措施。

教学过程:

(一)导入

1、观看洪水造成的危害的图片。

2、学生谈观看后的体会。

3、教师总结：是啊，洪水做成的危害是巨大的，它夺走我们的家园，破坏我们的.生活，甚至夺去我们的生命。所以我们今天要学习洪水的一些知识，学习遇得到洪水时我们该怎么做。

(二)了解洪水的相关知识

1、了解洪水的类型

洪水可分为：暴雨洪水(含山洪)、风暴潮、冰凌洪水、冰川洪水、融雪洪水、泥石流和跨坝洪水等多种类型。主要的是暴雨洪水。结合本地特点，请学生分析本地可能发生什么洪水。(暴雨洪水、泥石流、跨坝洪水)

2、洪水的主要特点：

(1)季节性明显

洪水集中出现的季节段时称之为汛期。江河每年汛期来临的时间有一定规律，它主要决定于夏季雨带的南北位移和秋季频繁台风暴雨。

(2)洪水峰高量大

受流域暴雨、地形、植被等因素的影响，河流常可以形成极大洪峰流量。

(3)江河洪水年际变化不稳定

暴雨洪水区大洪水年和枯水年洪峰流量变幅大。

通过对洪水特点的分析，使学生明白防洪措施的可能性与必要(三)了解洪水暴发时的紧急自救措施

1、避难所一般应选择在距家最近、地势较高、交通较为方便及卫生条件较好的地方。

2、将衣被等御寒物放至高处保存;将不便携带的贵重物品做防水捆扎后埋入地下或置放高处，票款、首饰等物品可缝在衣物中。

3、扎制木排，并搜集木盆、木块等漂浮材料加工为救生设备以备急需;洪水到来时难以找到适合的饮用水，所以在洪水来之前可用木盆、水桶等盛水工具贮备干净的饮用水。

4、准备好医药、取火等物品;保存好各种尚能使用的通讯设施，可与外界保持良好的通讯、交通联系。

5、受到洪水威胁，如果时间充裕，应按照预定路线，有组织地向山坡、高地等处转移;在措手不及，已经受到洪水包围的情况下，要尽可能利用船只、木排、门板、木床等，做水上转移。洪水来得太快，已经来不及转移时，要立即爬上屋顶、楼房高屋、大树、高墙，做暂时避险，等待援救。

6、暴发山洪，应该注意避免过河，以防止被山洪冲走，还要注意防止山体滑坡、滚石、泥石流的伤害。

7、发现高压线铁塔倾倒、电线低垂或断折，要远离避险，不可触摸或接近，防止触电。

8、洪水过后，要服用预防流行病的药物，做好卫生防疫工作，避免发生传染病。

9、地处河堤缺口、危房等风险地带的人群应尽快撤离现场，迅速转移到高坡地带或高层建筑物的楼顶上。

10、对于家中的财产，不要斤斤计较，更不能只顾家产而忘记生命安全。在离开住处时，最好把房门关好，这样待洪水退后，家产尚能物归原主，不会随水漂流掉。

11、受到洪水威胁，如果时间充裕，应按照预定路线，有组织地向山坡、高地等处转移;在措手不及，已经受到洪水包围的情况下，要尽可能地利用船只、木排、门板、木床等，做水上转移。

12、洪水来得太快，已经来不及转移时，要立即爬上屋顶、楼房高屋、大树、高墙，做暂时避险，等待援救。不要单身游水转移。

13、在山区，如果连降大雨，很容易暴发山洪。遇到这种情况，应该注意避免渡河，以防止被山洪冲走，还要注意防止山体滑坡、滚石、泥石流的伤害。

14、发现高压线铁塔倾倒、电线低垂或断折;要远离避险，不可触摸或接近，防止触电。

15、了解呼救的方法：

sos标识、利用鲜艳醒目的颜色呼救、拨打119(了解119不仅是火警，也可以是抢险救援电话)

(四)学生总结本课所学知识，特别是紧急自救方法的知识。

(五)强调平时不到溪边玩耍、摸鱼等，防止跨坝洪水。

合理使用课件 优化教育教学 第3篇

在实际教学中我发现，许多老师因为多媒体特别是课件教学的便利，往往盲目地使用，有的明明不需要课件，但因为有现成的，就拿来在教学中使用，效果却不佳。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点教学和认识规律，教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因内容、因材料灵活地运用。”因此，如何科学、合理地使用课件进行教学，发挥它的最大优势，是我们必须思考的问题。

●选择课件讲究适宜性

俗话说：“适合的才是最好的”。信息技术的发展，让我们接触到许多新鲜事物，找到许多可以为我们教学服务的图片和课件。实际教学中，大多数教师倾向于使用现成的教学图片或课件，但是我们不能采取“拿来主义”，有什么就用什么，把现成的课件播放一番，附加几点解说了事。运用这样的生吞活剥、移花接木的方法，不仅教师自身教学水平得不到提高，课堂效果也不会好，这不是我们教师使用课件的初衷。

幼儿园的许多课件，都是音乐动听，画面优美，演示逼真，幼儿由于儿年龄小，注意力容易分散，往往被一些外在的形式而非实质的内容所吸引，所以在选择课件时，我们要考虑到孩子的年龄特点，选择那些摒弃多余干扰因素、突出教学重点和难点的课件。这类课件往往会用美观生动的屏幕来引起幼儿的注意，激发幼儿学习的兴趣，删除了与教学目标、教学内容无关的动画影像，直接阐明教学目标，突出重点、难点。网络上还有一些课件制作比较粗糙，有的是一键到头，没有留给孩子动脑的空间，而是直接把答案展示给了幼儿，这类课件也不利于孩子的发展。因此，在教学中我们要选择适宜的课件，服务于教学，这样才能起到优化作用。

●使用课件讲究整合性

“寸有所长，尺有所短”，任何媒体都有其独特的适应性，传统教学手段与多媒体教学手段之间不是独立的、相互排斥的，而是相互补充和完善的。幼儿的思维是具体形象思维占优势，因此，在教学中，我们要处理好传统教学媒体与多媒体的关系，把传统教学的方式与课件的使用结合起来，准确把握幼儿的认知能力和认知规律，树立“以幼儿为主体”的思想，发挥幼儿各种感官，把动手和动脑有机结合起来, 让幼儿通过多种途径获得知识。而不是一味地使用课件，让课件代替所有的东西。如许多科学、数学活动需要让孩子通过操作来理解其中的关系，从而内化为自己的东西。如果将孩子的操作也用课件演示来代替，整个活动的效果可想而知了，真要用课件，也只能是将一些难以讲解清楚的内容通过课件生动的演示展示出来。因此，我们应根据教学内容的不同特点和实际需要，采取与之相应的教学方法，合理地使用多媒体教学手段和传统教学手段，充分发挥各自的优势，努力寻求两者的结合点，相辅相成，有机结合，这样才能达到事半功倍的效果。

●操作课件讲究互动性

多媒体课件具有多样性、集成性和交互性等特点，把多媒体技术引进课堂教学，给教学活动注入了新的生机和活力，使传统的课堂教学变得多姿多彩。但是我们应该清楚的认识到，多媒体课件的使用只是教师进行教学活动的一种教学方法，教师才是整个教学活动的组织者和引导者。教师要协调好课堂教学的进度，处理好教与学的关系。在教学活动中，利用课件的交互作用与孩子进行有效地互动，充分发挥课件的交互性，将使我们的教学受益非浅。如根据活动设计要求、教学进程中的实际情况和幼儿的反馈信息，在课件播放过程中该停的地方要停，留给孩子思考的空间；该放的时候就放，给孩子认识、了解新事物的机；需要重复播放的时候就要重复，满足孩子的学习需求。

除了利用课件与孩子之间进行互动之外，教师和孩子之间的互动也不可忽略。不能因为有多媒体课件，就把一切都交给它来完成。我们都知道幼儿园孩子与教师的直接语言交流是非常重要的，老师的体态语、情感表达和交流对孩子有着举足轻重的作用。因此，在教学中教师不能因为要播放课件，就忙着点鼠标，仔细搜寻，而是在运用课件进行教学的同时，和孩子进行语言、动作方面的交流，让多媒体教学真正发挥它的教学功能，使教师和孩子之间更加亲近。

教育法规课件 第4篇

科目全、版本全、系统、完整是本系列课件一大优点。教师们虽然可以从网上下载课件，但是不系统，因未经专业出版单位审核，质量得不到保证。本课件内容分为“精品课件”、“精品资源”两部分：“教学课件”完整、系统、连续，教学线索明晰；“教学资源”既可下载，又可修改，随教师喜好加以运用，资源丰富。此套课件既有完整的编写体例，又有丰富的教学资源。

强大的编写队伍，得天独厚的出版资源。《新课程》杂志社、山西春秋电子音像出版社联手打造，既有好的编写队伍，又有得天独厚的出版资源，相信我们的产品一定会为教育教学的发展做出贡献。具体科目版本如下：

励志教育课件 第5篇

第1课《五星红旗迎风飘扬》教案

[教学目标] 1． 学习第一封励志信的内容。

2．增加同学们对五星红旗的认识，增强同学们的爱国热情。[教学重点] 五星红旗作为中华民族的象征，无数的华人为了让五星红旗飘扬在祖国及世界的每一个角落付出了无数的艰辛，甚至献出了生命，我们一定要好好学习国旗文化，维护国旗的尊严，为了维护国旗的荣誉，奋斗终生。[教学过程] 课件首先学习第一封励志信的内容，然后重点讲述了作为国家象征的国旗。国旗的基本知识中讲述了国旗的来历、象征意义、升挂国旗的注意要点等。通过讲述战士们的献血染红了国旗的故事，告诉同学们为了维护国旗的荣誉，有时要付出生命的代价。而后讲述了一些与国旗有关的重要历史事件：国旗第一次飘扬在奥运村、第一次在奥运赛场升起、第一次悬挂在联合国总部大厦前、第一次出现在太空、第一次在南极和北极升起等。正是由于一批又一批华人的努力，国旗才飘扬在五湖四海，作为中学生，我们不仅要了解国旗的历史，更要为维护国旗的尊严而努力奋斗。视频展示偏远山村的升旗仪式，非常感人。歌曲《红旗飘飘》。

一．学习第一封励志信的内容 幻灯片2 幻灯片2学习第一封励志信的内容。二．国旗基本知识 幻灯片3-

幻灯片3国旗是国家的一种标志性旗帜，是国家的象征。它通过一定的式样、色彩和图案反映一个国家政治特色和历史文化传统。在一个主权国家领土上一般不得随意悬挂他国国旗。

中华人民共和国国旗是五星红旗，是中华人民共和国的象征和标志。请思考：您知道五星红旗的来历吗？ 您知道五星红旗的象征意义吗？

幻灯片4 五星红旗的来及及象征意义

五星红旗是通过征集、评选、修订，最后在1949年9月27日下午，中国人民政治协商会议第一届全体会议上表决确定的。

旗面为红色，长宽比例为3:2。左上方缀黄色五角星五颗，四颗小星环拱在一颗大星的右面，并各有一个角尖正对大星的中心点。

1、4颗红星对齐，2、3颗红星对齐。

中间的大星星代表中国共产党，四颗小星星围绕着大星星，表示全国各族人民紧紧围绕在党的周围。国旗上的红色象征革命,代表中华人民共和国是无数革命先烈用鲜血和生命换来的,黄色象征光明,也代表我们黄皮肤的中华民族。

幻灯片5 升挂国旗的知识

国旗法第第十五条规定: 升挂国旗，应当将国旗置于显著的位置。列队举持国旗和其他旗帜行进时，国旗应当在其他旗帜之前。国旗与其他旗帜同时升挂时，应当将国旗置于中心、较高或者突出的位置。

国旗法第第十七条规定: 不得升挂破损、污损、褪色或者不合规格的国旗。

幻灯片6 国旗人物

曾联松——五星红旗设计者：中华人民共和国国旗设计者。

董立敢——第一任天安门国旗班班长：武警某部正团职支队长，天安门国旗班第一任班长，天安门广场第一套升国旗仪式开创人。

罗 泽——在珠峰上高举国旗的藏族运动员 ：原西藏登山队队长、书记。1975年与队友一起胜利登上珠峰，为让全世界看到五星红旗，高举五星红旗向全世界展示。

三．五星红旗迎风飘扬 幻灯片7-幻灯片7 血染的五星红旗

1952年的10月1日，在朝鲜战场上的志愿军战俘营里，被俘的志愿军战士们为了庆祝祖**亲的生日，升起了一面国旗。做旗子的布是用去了胶的雨衣布加消毒用的红药水染成的，黄色的五角星是用黄色的奎宁丸药丸染成的。当国旗升起来的15分钟后，敌人的装甲车开进了营房，150多名战士在机枪的扫射中倒了下来，56人为了国旗的升起献出自己的生命。

幻灯片8视频《偏远山村的升起仪式》

1949年10月1日，五星红旗第一次在天安门广场上庄严的升起，此后，她便高高地飘扬在祖国的每个角落。

视频《偏远山村的升起仪式》

一所偏远的山村小学，即使买不起旗杆，也要让志愿者捐赠的国旗高高飘扬在学校的上空；每个周一都要举行升旗，并进行宣誓，要为祖国的明天努力学习。（视频长度：3分24秒）

幻灯片9五星红旗第一次在奥运村升起

1952 年 7 月 29 日 11 时，中国体育代表团到达赫尔辛基，参加第 15 届奥运会，受到芬兰人民的热烈欢迎，随后入住奥林匹克村。12 时半，举行升旗仪式，数百名他国的运动员和新闻记者也赶来参加，曾参加过第 14 届奥运会的足球选手张邦伦，荣幸地成为升旗手。在这一时刻，五星红旗在代表团全体成员的热泪中冉冉升起；在这一时刻，世界看到了站立起来的新中国的形象；也从这一时刻开始，翻开了新中国奥运史上崭新的一页。

幻灯片10五星红旗第一次升起在奥运赛场

1984 年 7 月 29 日，27 岁的许海峰以 566 环的成绩在洛杉矶普拉多射击场获得金牌。这枚金牌具体划时代的重大意义，它也和许多个第一联系在一起： 这是第二十三届奥运会的第一枚金牌。这是中国获得的第一枚奥运会金牌。在此之前，已有 88 年历史的现代奥运会共产生了２５００余枚金牌，却无一属于中国。萨马兰奇第一次以国际奥委会主席身份为奥运冠军颁奖。萨马兰奇给许海峰颁奖后说： “ 今天是中国体育史上伟大的一天，我为能亲自把这块金牌授给中国运动员而感到荣幸！”

五星红旗第一次升起在奥运会比赛场。为了五星红旗第一次升起，中国等待了 35 年。在这次比赛中 王义夫同时也取得了第三名的好成绩，而临近升旗时组委会才发现只准备了一面五星红旗，于是组委会不得不将颁奖仪式的时间后延，并派出了摩托车手火速去附近为中国队找第二面五星红旗。

在一时刻，许海峰的枪击碎了“东亚病夫”的百年耻辱；在这一时刻，五星红旗升起了中国人必胜的自信和雄心；从这一时刻起，汉城、巴塞罗那、亚特兰大、悉尼、雅典奥运会赛场，五星红旗伴随着嘹亮的义勇军进行曲上百次升起。从此刻起，各国奥组委都会备足五星红旗。

幻灯片11 国旗第一次升起在联合国总部大厦前

１９７１年１０月２５日，第２６届联合国大会通过２７５８号决议：恢复中华人民共和国在联合国的一切合法权利，并立即将蒋介石集团的代表从联合国及其所属一切机构中驱逐出去。

1971年11月1日上午8时，五星红旗第一次升起在联合国总部大厦前。美国一家报纸评论说，中华人民共和国的五星红旗第一次在联合国总部升起，标志着联合国迈进了新时期。

幻灯片12五星红旗第一次出现在太空

1985年4月29日五星红旗第一次出现在太空，第一位华裔宇航员王赣俊博士乘美国挑战者号飞船赴太空进行科学考察。在太空向全世界展示了自己随身携带的一面五星红旗。

2003年10月15日,我国自主研制的神舟五号载人飞船，在酒泉卫星发射中心用长征二号Ｆ型运载火箭发射升空。中国首位航天员杨利伟向全世界展示了中国国旗和联合国旗。

幻灯片13五星红旗飘扬在南极和北极

1980年1月，我国科学家董兆亁和张清松赴南极澳大利亚凯西站进行科学考察，在那里他们庄严的升旗了五星红旗，这也是五星红旗第一次在南极大陆高高飘扬。

1986年7月9日，董枝明和余超两同志与 5 位加拿大科学家同赴加拿大北极地区考察25天，这是我国科学考察人员第一次进入北极地区，并在那里升起五星红旗。

幻灯片14号召同学为了国旗的荣誉奋斗

“五星红旗，你是我的骄傲……”让我们共同努力，让世界的每一个角落都升起那面神圣的国旗……

四、结束 幻灯片15-17 幻灯片15齐声朗读励志信。幻灯片16歌曲《红旗飘飘》 幻灯片17结束。

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安全教育课件 第6篇

授课人：刘党华

授课地点：学习室

授课时间：两课时

内容：浅谈如何做好新形势下消防部队安全防事故工作

随着社会经济的发展，消防部队兵员结构、官兵素质、思想状况都发生深刻的变化，影响部队安全的新情况、新问题也不断出现。所以，抓好新形势下部队的安全工作，必须紧紧把握住部队不断发展变化的特点，大力加强对安全工作内在规律的探索研究，与时俱进，创新观念，立足经常，全面预防，从而确保部队高度稳定，促进部队战斗力水平的提高。

一、提高认识，积极预防

安全工作是消防部队经常性工作的一项重要内容，是增强部队凝聚力、提高部队战斗力、确保部队稳定的重要保证。消防部队是一支为地方经济建设服务和应付各类抢险救援工作的地方部队，驻地分散、社会活动多、训练内容多、任务多而杂、加之驻地情况复杂，因而发生事故的概率较高。从消防部队实际情况来看，不少事故、案件的发生，与领导机关和领导干部思想认识不到位，对安全工作缺乏系统的、理性的思考有着直接的关系。因此，部队各级必须不断提高对安全工作重要性的认识，认真及时地分析研究部队管理尤其是安全形势，保持清醒头脑，树立忧患意识，站在全局的高度，以小见大，防微杜渐，在消除事故苗头上狠下功夫。要把安全工作列入党委重要议事日程，常抓常议，善于把别人的过错当成自己的问题来认识，善于把潜在的倾向性苗头当成现实的、已经发生的问题来对待，善于把别人的失误当作自己的教训来吸取，从中得到启示，引以为戒。层层建立组织，制定相应规定，明确职责，确定范围，真正实现责任到人，把全体官兵融入安全工作之中。司、政、后、防各业务部门要树立“一盘棋”的思想，把预防违纪、预防事故、预防案件有机地结合起来，做到分工不分家，密切合作，齐抓共管，对存在的薄弱环节，要落实到人，认真解决，坚决克服“说起来重要、干起来次要、忙起来不要”的错误思想。

积极预防事故，还必须进一步转变思想观念，正确认识事故，根除消极防范意识，切实从“就安全抓安全”的小圈子中跳出来，把安全管理纳入到部队建设的全局去思考、去谋划，用创新的思维解决现实问题。“消极的保安全，害怕事故发生”，在基层部队带有一定的普遍性，甚至有些领导几乎到了谈虎色变的地步，被事故束缚了手脚，不敢创新，不敢放手抓工作。为了避免事故，该派的车不敢派，该训的课目不敢训。消极保安全，其实就是回避矛盾，这对部队长远建设是非常有害的。俗话说：“吃一堑，长一智，通过对事故发生原因的总结，得到了深刻的教训，对以后的工作就有了正确的指导。当然，害怕事故、不敢正视事故，与领导机关对事故的处理也存在一定的关系。对重大事故严肃处理，这是对的，但对问题的处理一定要坚持全面的科学发展观。一般来说，发生了事故，说明这个单位工作中有问题，事故原因一定要找准，板子要打实，但不能以偏概全，抹杀他们所做的工作和取得的成绩。事实上，也唯有这样，才能充分调动广大官兵做好安全防事故工作的积极性，确保部队的安全稳定。

二、把握规律，及时预防

自2005年年底以来，公安部消防局先后多次次对车辆、训练亡人事故及违反“五条禁令”情况进行了通报。可以说每年，消防部队对安全防事故工作都投入很大的精力，但事故仍然时有发生。事故有突发性、偶然性等特点，但事故同其它事物的发展一样，也都有其内在的规律性，都有一个由量变到质变的孕育、发展和发生的过程。事故是部队建设中矛盾发展的一种激化形式，表现为官兵之间的矛盾、上下级之间的矛盾、人与工作的矛盾、人与环境的矛盾等。只要有矛盾存在，就可能发生事故，这是必然性；哪一天要发生什么事故，发生在哪个单位，是偶然性。但是，任何偶然性的背后，都有必然性支配着，没有脱离必然性的偶然性。新形势下，安全工作涉及领域广、包含内容多，不同季节、不同地区、不同气候

和不同任务、不同类型、不同基础的单位对安全工作有不同的要求，如果能够掌握这些不断变化的情况，就能防止不利因素，促进有益因素的发展和积累，及时化解矛盾，避免事故的发生。如果平时对部队潜隐性的问题若明若暗，就可能茫然失措，导致事故案件的发生。“凡事预则立，不预则废。”搞好预测是争取安全工作主动的先决条件。各级领导和机关要善于根据形势、任务、人员、气候等变化情况，见微知著，以小见大，既要预测可能发生的问题，又要总结吸取经验教训，从中寻求规律，力求做到有“病”早治，无“病”早防，提前种好“疫苗”、打好“预防针”，及时消除各种诱发事故案件的隐患，以不断提高管理效益，增强工作的主动性和实效性。要强化以人为本的观念，坚持严格管理与耐心说服相结合，实施科学的人性化管理，在每年战士退补、干部转业、考学评先等时机，随时掌握人员思想、作风等变化情况，“有的放矢”地做工作。每逢重大节日、重要时期、季节转换时，要及时开展以“查思想、查作风、查制度、查纪律、查安全”为主要内容的作风纪律整顿，防止松散，确保安全。

三、坚持制度，持久预防

制度是要求人们共同遵守的办事规程和行为准则，做好安全工作的关键就在于抓好各项制度的落实，只有把制度真正落实到位，长抓不懈，持之以恒，才能从根本上预防各类事故和案件。而且许多的安全制度是人们通过血的教训换来的，其科学性、适用性、规范性是不容置疑的，必须认真贯彻执行。笔者认为：

(一)坚持安全教育制度。各类案件事故的发生深层次的原因是由于官兵思想松懈、纪律意识淡薄造成的。因此，加强官兵的安全意识教育是控制各类案件事故发生的有效措施。基层部队安全教育通常在任务变更、重大行动、季节变换、人员变动、立功受奖、家庭重大变故等时机进行。教育重点，一是反复学习部队安全工作的原则、任务、措施、要求等，使全体官兵统一思想，强化安全意识，端正安全工作态度。二是大力开展条令条例学习，明确各自职责和军人行为规范、标准，使官兵知道什么该干，什么不该干，增强明辨是非的能力和自我约束能力。三是积极开展法制法纪教育活动，提高官兵文明执勤、依法执勤的能力，确保官兵正确运用手中的权力，认真履行职责，不枉不纵。四是开展安全常识教育，明确基本操作规范、程序，减少事故发生。五是及时开展警示教育，警示官兵，教育部队，消除官兵侥幸心理，做到防微杜渐。

(二)坚持安全分析制度。安全分析，是做好安全防事故工作一种很好的工作方法。每当重要政策出台或执行急、难、险、重任务时，各级领导都要及时预测分析可能发生的问题，“抓小防大”，“防小变大”，及时制定有针对性的工作措施，进行安全分析，全面调动广大官兵的积极性，要形成制度，中队每周、大队每月、支队每季度都要分析一次安全工作形势。特殊时期应适时进行分析。

(三)坚持安全检查制度。要把查找问题、发现问题和解决问题，作为衡量和检验各级工作能力的重要尺度。领导下基层必须检查安全工作，各种工作组下基层也都必须把检查安全工作作为一项重要内容。同时，采取各种办法，适时组织检查，掌握实情，找准隐患，采取措施。检查的重点，一是检查官兵是否牢固树立安全工作意识，是否打牢思想基础，是否明确自身职责、任务等。二是检查官兵执行部队条令条例和各种规章制度情况，是否坚决执行上级命令、指示和要求，有无事故案件苗头。三是检查各种安全防事故制度是否落实，有无敷衍了事现象。安全检查，应当坚持定期与不定期检查相结合，检查与抽查相结合。

(四)坚持奖优罚劣制度。实行责、权、利相结合，把安全工作列入班子和领导干部量化考评的内容，把工作成效与个人效益挂起钩来，奖优罚劣，对安全防事故工作成绩突出的单位和个人，大张旗鼓的表彰奖励，对发生事故的按照有关规定处理，通过严格的奖惩，有力地推进安全工作的落实。

四、抓住重点，科学预防

教育学基础课件 第7篇

(一)教学设计的含义与特点

1.设计：

指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。设计具有下列特点：①设计的超前性和预测性。②设计的差距性和不确定性。③设计的创造性和想象性。

2.教学设计：

国内外学者对这个概念有不同的界定(见 P186) 。

教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。简而言之，教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案。

教学设计具有以下特点：

①教学设计强调运用系统方法。这里的系统方法是指教学设计从“教什么”入手，对学习需要、学习内容、学习者进行分析;然后从“怎么教”入手，确定具体的教学目标，制定行之有效的教学策略，选用恰当经济实用的媒体，具体直观地表达教学过程各要素之间的关系，对教学绩效作出评价，根据反馈信息调控教学设计各个环节，以确保教学和学习获得成功。

②教学设计以学习者为出发点。教学设计非常重视对学习者不同特征的分析，并以此作为教学设计的依据。它强调充分挖掘学习者的内部潜能，调动他们学习的主动性和积极性，突出学习者在学习过程中的主体地位，促使学习者内部学习过程的发生和有效进行。它注重学习者的个别差异，着重考虑的是对个体学习者的指导作用。这与传统教学的、以学习者平均水平作为教学的起点具有明显的差异性。

③教学设计以教学理论和学习理论为其理论基础。在现代教学理论和学习理论的指导下，才能设计出科学的教学目标、教学程序、教学内容、教学策略和教学传媒体系，从而保证教学设计能获取优化的教学效果。

④教学设计是一个问题解决的过程。教学设计是以促进学习者学习为目的的，所以，它是以学习者所面临的学习问题为出发点，进而捕捉问题，确定问题的性质，分析研究解决问题的办法，最终达到解决教学问题的目的。从以上分析可以看出，教学设计不是以方法设问题，而是以问题设方法。这就增强了教学的针对性，提高了教学的有效性，缩短了教学时间，提高了教学效率，使教学活动形成优化运行的机制。

二、教学设计的程序与模式

(一) 教学设计的基本程序

教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程，其程序包括：

1 规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标;

2 确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等;

3 分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯;

4 考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导;

5 考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈;

6 考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。

上述基本程序集中体现了教学设计的四个基本要素。

1.教学所要达到的预期目标是什么?(教学目标)

2.为达到预期目标，应选择怎样的知识经验?(教学内容)

3.如何组织有效的教学?(教学策略、教学媒体)

4.如何获取必要的反馈信息?(教学评价)

(二)教学设计的常用模式

1.系统分析模式：是在借鉴工程管理科学的某些原理基础上形成的。这种模式将教学过程看做一个输入---产出的系统过程，“输入”是学生，“产出”是受过教育的人。这一模式强调以系统分析的方法对教学系统的输入---产出过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，借此获得最佳的教学设计方案。(见图7-7，P189)

美国心理学家加涅(R.M.Gagne，1916-)和布里格斯提出了系统分析模式应遵循的十个基本步骤：

(1)分析和确定现实的需要;

(2)确定教学的一般目标及特定目标;

(3)设计诊断或评估的方法;

(4)形成教学策略，选择教学媒体;

(5)开发、选择教学材料;

(6)设计教学环境;

(7)教师方面的准备;

(8)小型实验，形成性评价及修改;

(9)总结性评价;

(10)系统的建立和推广。

教育游戏课件的设计与开发 第8篇

(一) 研究背景

基于教育的游戏已逐渐成为教育领域新的研究热点, 教育游戏一词也逐渐为人们耳知、熟悉。在此基础上, 本课题以毛笔书法入门学习为例开展教育游戏的设计与开发, 符合教育时代的要求和社会的信息化发展。此外, 书法作为中华民族传统艺术的瑰宝, 中国传统文化艺术的核心, 应得到好好传承和发展。但随着时代的更替和科技的发展, 硬笔代替了毛笔, 键盘代替手写, 这一定程度上对毛笔书法的发展起到了抑制作用。因此, 本文在校园数字化、媒体化、智能化的基础上, 结合人们对游戏的热爱, 设计教育游戏型课件来大力弘扬我国的毛笔书法文化。

(二) 研究方法和思路

1. 研究方法

(1) 文献研究法

文献研究法主要应用于理论研究阶段, 目的在于通过对国内外相关文献的分析, 了解目前国内外教育游戏的研究现状, 提出本论文的研究问题。同时, 在了解教育游戏设计与开发的理论基础, 明确教育游戏课件设计与开发的相关技术及实现过程。

(2) 问卷调查法

通过问卷调查了解人们对教育游戏、教育游戏课件和毛笔书法的认识, 根据人们的需求设计与开发合适的、有价值的教育游戏课件。首先, 本文选择合适的研究对象, 确定调查范围, 设计调查问卷, 开展实施, 回收问卷, 分析数据。

(3) 快速原型法

在确定教育游戏课件框架的基础上, 本文将明确课件的要求和主要功能, 并着手设计和开发简单、便于学者使用的教育游戏型课件。最后, 对原型进行反复修改, 使之更完善。

2. 研究思路

本论文工作分为四个阶段完成, 整体研究思路如图1所示:

(三) 研究意义

1. 理论意义

教育游戏课件是在建构主义理论、沉浸理论和网络技术等支持下发展起来, 它的出现符合教育发展需求, 有利于改变传统的教学观念, 对教育游戏的发展和应用有一定的意义。同时, 本文将探索教育游戏型课件的设计、开发与应用方式, 这将有助于完善、丰富教育游戏课件的相关理论。

2. 实践意义

教育游戏有着明确的教学目标, 以娱乐带动学习、合作与竞争并存、教学反馈及时等多种特征;而多媒体课件则具有表现力丰富、内容生动、图像逼真、交互性强、共享性好等特点, 因此, 本文将游戏融入多媒体课件中将有利于改变传统的教学理念、教学方式, 调动学生的积极性, 提高学习者的综合能力。同时, 教师利用计算机设备、运用多媒体课件、网络课程等资源对学生进行直观指导, 能把学生带入情景中, 唤起学生的求知欲, 点燃学生的智慧火花, 让学生明白继承和弘扬祖国优秀文化是一件骄傲的事。

(四) 文献综述

1. 国内研究

(1) 教育游戏的研究现状

通过查找文献发现, 目前在理论方面, 我国专家主要专注于对教育游戏的认识, 网络游戏的教育价值和教育游戏产品的设计与开发等方面。如:尚俊杰, 李芳乐, 李浩文提出教育软件+主流游戏的内在动机的“轻游戏”来实现游戏与教育的完美结合;黄小玉, 王相东在分析教育教学与网络游戏结合时提出了三种结合模式:一、将教育教学的内容自然而然地融入游戏中;二、联机对战式的批量知识竞答;三、游戏与教育网站相结合。综上所述和根据相关文献发现, 我国教育游戏的理论体系相对比较成熟, 能对我国教育游戏软件的设计与开发产生一定的推动作用, 但目前我国的研究还只是集中在少数产品上, 并不能很好地解决教育游戏的设计、开发、评价等。

在实践方面, 我国的研究主要有两方面。其一、近年来我国一些企业已经或正在携带资本进入教育游戏这块新领地, 市场上也开始出现教育游戏产品, 如:上海盛大公司开发的《学雷锋》单机版游戏、北京娱教网络科技有限公司的“k12play快乐教育”互动教育网络平台 (http://www.k12play.com/) 等。这些游戏软件和产品的出现针对着特定的对象和科目投入到教学中, 能够很好的优化科目专业性和提高学生专业素质;其二、政府也采取了相应的支持行动。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未来成年人思想道德建设的若干意见》中提出:“将中华民族的优秀文化、少儿多元智能教育以及生动形象有趣的情节融入游戏, 使学习具有民族风格又充满乐趣, 真正实现寓教于乐”。

综上所述, 我国关于教育游戏的理论还处于不断发展阶段, 而且教育游戏设计的研究数量较少。大多数研究仍停留在一些局部的、比较零散的理念上。其次, 教育游戏的教学应用也较少, 仅仅局限于小学阶段的某些科目, 现有的教育游戏软件远远不能满足教学实际需求。

(2) 游戏型课件的研究现状

关于教育游戏型课件的研究与设计, 黄晓敏在其文章中阐述了游戏型课件的要素特点、课件开发过程及界面设计要求、教学设计, 设计和接口的外部效果等;梁晋斌在《小学数学游戏型教学课件的设计与开发》中从课件开发环境入手, 探讨游戏型课件的要素特点、开发过程及界面设计、flash开发游戏型课件;陈萍和岳晓在《游戏型课件:教育游戏在课堂教学中的应用形式》指出, 教育游戏一直是教育技术学的研究热点, 很多专家学者已进行了大量研究, 游戏型课件因其短小精悍, 目标明确、引导性强和生动逼真等灵活运用到课堂教学的导入、提问、演示、练习各环节中, 应用于在英语、语文、信息技术等学科。综上所述, 运用flash开发游戏型课件已具有一定的研究基础, 并日趋成熟。

2. 国外研究

国外尤以西方在游戏与教育结合的路上已经走得较远, 这与他们对游戏本身的研究起步早分不开。早在上个世纪80年代西方就已经有了关于教育游戏的研究。在国外, 随着计算机应用的普及、网络技术的发展, 教育游戏的研究和开发已从最初的电视游戏发展到计算机游戏, 电子游戏以及今天的网络游戏。此外, 从相关研究来看, 国外关于教育游戏的研究主要集中在这几方面:教育游戏的理论研究、教育游戏的设计与开发研究、教育游戏的基础技术研究和教育游戏的应用研究。

(1) 教育游戏的理论研究现状

通过查找文献发现, 理论研究方面起源于西欧, 众多教育学者深入探究游戏理论、游戏精神和网络游戏的教育价值。但主要研究网络游戏的教育价值, 美国著名的、对教育游戏价值研究做出重大贡献的游戏设计师、教育专家Marc Prensky一书《Digital Game-Based Learning》中阐述, 网络游戏在教育、军事和培训中的应用对于孩子们的学习、成人的工作都产生着重要的作用。原因在于游戏与教育的结合将改变“学习是苦差事”的传统看法, 能实现“在娱乐中学习、在学习中娱乐”的理想状态。与此同时, 综合国外关于电子游戏教育的研究, 关于教育游戏理论的观点可归纳为以下八点:游戏激发快乐学习、动机学习和沉浸学习、游戏可作为符号学及知识领域的学习、游戏培养解决问题的技能、游戏提供不同领域的体验及不同能力之间的转换、游戏社区被看做网络学习社区、游戏提供了多重身份学习、游戏能激发创造性和批判性思维潜力、玩游戏可以引起反思和学习。

(2) 游戏教育的实践研究现状

游戏与教育的实践研究主要集中在学校与企业的相互合作, 企业设计并制作各种教育游戏, 使教育游戏开发专业化和教育游戏运作市场化、产业化。华盛顿的麦金利山技术高中把游戏引入技术课中, 让教育游戏产业化, 使99%来自低收入家庭的学生通过学习, 得到更多的就业机会。在国外, 政府、公司、科任老师等也认识到游戏的教育价值, 开始致力于游戏化学习的认识、开发、应用研究。

二、理论基础

通过查阅相关文献发现教育游戏的制作涉及到多门学科知识, 包括教育学、心理学、传播学、计算机设计、语言学、文化社会学、教育技术学等多个学科。其中, 本文根据实际情况和挑选重点, 分别对教育游戏的设计与开发的三种理论开展研究。

(一) 建构主义学习理论

建构主义与教育游戏在学习方面的相通之处, 本文通过查找文献, 整理出如下几点:一、建构主义主张学习在一定的情境下进行, 学习者利用自身原有的知识或经验学习新知识。教育游戏根据教学目的和教学内容等设置一个真实的任务情境, 以游戏的方式使学习者全身心投入到游戏中去。二、教育游戏提供多人互动交流的学习模式, 成员间为了完成任务, 互相合作, 共同分析, 解决任务。三、教育游戏可以设置多个会话过程, 在共同完成任务的同时, 学习者可求助他人, 也可以给他人提供信息, 以获得游戏交往和顺利完成的经验。四、在教育游戏过程中, 不同学生因为具有不同的知识背景, 为了完成任务会主动建构自我认知, 从获取不同的情感体验。

(二) 沉浸理论

沉浸理论 (Flow Theory) 于1975年由Csikszentmihalyi首次提出, 他解释当人们在进行某些日常活动时会全身心投入到情境中去, 并且会过滤掉所有不相关的知觉, 进入一种沉浸的状态。沉浸理论发展至今, 已广泛用于各种游戏中, 比如当前的“qq农场”、“魔兽世界”等游戏和心理咨询方面。

随着计算机科技的发展, 沉浸理论延伸至人机互动上。学者Webster等人视这种互动具有游戏和探索特质。沉浸体验的发生在以下九个因素的支持:一、每一步有明确的目标;二、对行动有迅速的反馈;三、挑战和技巧之间的平衡;四、行动和意识相融合五、摒除杂念;六、不必担心失败;七、自我意识消失、时间感歪曲;八、行动具有自身的目的。在教学过程中, 我们假若能运用“沉浸理论”来激发学生的学习兴趣和学习动机, 将大大地提高教学质量和学习者的效率、高度和深度。

(三) 多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家Howard Gardner在1983年提出。他认为智能是在某种社会或文化环境的价值标准参考下, 个体解决真正难题或生产、创造出有效产品所需要的能力。该理论认为每个人都具备语言、音乐、逻辑、视觉、知觉和交往等方面的智能, 这些智能通过不同的排列组合, 形成个体间的差异, 并反映每个人具备不同的潜能。传统的教学主要开发了学生的语言与逻辑智能, 而忽略了学生其余智能的开发, 这对学生的长远发展不利。因此, 教育游戏应设置不同的文化情境, 让参与者在游戏中通过探索、沟通、交流和合作实现自我知识的建构, 从而进一步开发和培养学生的多元智能。

三、基于Flash的游戏型课件的设计与开发

(一) 设计部分

本论文根据实际情况分为“两设计”, 分别为:界面设计和功能设计。

1. 界面设计

界面设计指的是对计算机硬件、软件、教学网站和教学课件的人机交互、操作界面等进行整体设计, 以使其达到视觉功能和技术功能均衡。本文从界面美观和功能设计等方面考虑, 设计出本游戏课件的界面如下图2所示:

2. 功能设计

功能设计是按照产品定位的初步要求, 在对用户需求及现有产品进行功能调查分析的基础上, 对所定位产品具备的功能进行概念性构建的创造活动。本文通过文献研究法和调查研究法, 对调查结果进行分析并结合一定的理论基础初步设计出游戏型课件的功能, 主要分为一级导航、二级导航、正文内容和工具栏这四部分。

(二) 开发过程

1. 关键技术

Flash是由Macromedia公司推出的集动画创作与应用开发于一身的交互式创作软件, 后由Adobe公司收购。它包含着丰富的视频、声音、图形和动画。设计人员和开发人员可使用它来创建演示文稿、应用程序、教学课件和其它允许用户交互的内容。

Photoshop是Adobe公司旗下最为出名的图像处理软件之一, 集图像扫描、编辑处理、图像制作、广告创意、图像输入与输出于一体的图形图像处理软件, 深受广大平面设计人员和美术爱好者喜爱。

2. 课件模块

(1) 片头、片尾;

(2) 课件导航:包括各个部分, 其中有:课件说明、学习内容、学习评价和拓展资源。通过该模块, 学习者能快捷找到想学习的模块;

(3) 课件说明包括使用说明、教学目标、使用帮助。学习者在这模块中可查看课件的相关信息、学习目标, 同时, 在使用遇到困难时, 寻求相应的帮助;

(4) 学习内容包括:毛笔书法简历、毛笔书法常识、毛笔书法工具、毛笔临摹技法、历代名作鉴赏;

(5) 学习评价分为三部分:小试牛刀、华山论剑、武林大会, 在该模块学习者通过练习温故知新;

(6) 拓展资源分为:文本资料、佳作资料、视频资料和网络资料。

四、游戏型课件的评价与完善

本文开发出的游戏型课件打算投入到实际教学中, 并通过教师使用反馈和学生的学习效果对本课件开展评价, 并针对不足进行后续完善。经过实践, 初步发现, 在学习内容和学习评价、片头、片尾存在不足之处并提出以下修改建议:

>学习内容:各个模块的教学目标更明确, 重难点突出, 内容严谨, 运用先进教学理念, 与信息技术更好地结合起来, 增加更多游戏成分, 增添其趣味性和启发性;

>学习评价:学习评价中的题目应更合理分配各模块的知识内容, 引导学生对所学知识进行深一步巩固, 帮助学生理解所学内容;

>片头和片尾技术运用过于简单, 成品略粗糙, 需要进一步完善。

五、总结与展望

游戏型课件教学能增强学生学习兴趣, 改善学习效果。它不但能帮助学生理解学习的内容, 更是学生课后巩固复习的一种便捷方式。因此, 教育游戏课件将得到越来越多的重视, 未来教育游戏的教育价值也将越来越明显。教育软件和教育游戏产品将被大量开发和投入到教育教学过程中, 便于教师开展教育教学任务, 大大激发学生学习兴趣, 从而促进教学改革。

参考文献

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[3]张琪, 陈琳.我国教育游戏研究述评与展望[J].开放教育研究, 2009, 05.

[4]焦树国, 王闯.教育游戏理论与开发[J].电脑知识与技术, 2010, 06.

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[6]李运林, 徐福萌.教学媒体的理论与实践[M].北京:北京大学出版社, 2003.

[7]史忠翠.教育游戏的理论研究与应用[D].北京交通大学, 2009, 6.

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