小学生怎样复习数学

小学生怎样复习数学（精选9篇）

小学生怎样复习数学 第1篇

小学生怎样复习数学

一个良好的复习方法，对于学生巩固所学知识，形成技能技巧，养成良好的学习习惯具有很大的作用。

平常复习

平常复习是复习环节中最重要的一部分，最好是在学习新知识后，做当天的作业之前的中午或晚上进行，一般有五个环节。一想：先把自己当天所学内容在脑海里“过”一遍，回忆今天主要学习了哪些内容。二看：看课本中所学的全部内容，包括例题、公式及推导过程和自己记的一些结论等。三思：思考问题，弄清知识的来龙去脉，将所学知识消化、吸收。四记：在理解的基础上，把需要牢固掌握的概念、定律、公式等知识进行记忆，防止遗忘。五练：完成老师布置的作业，巩固新知。

单元复习

一个单元学完后要进行系统复习。单元复习的方法一般有三种。

1、小结法。根据自己的记忆和理解，按顺序列出本单元所学知识点，重难点和注意点，以便理清数学知识的脉络，抓住重点，做到心中有数。

2、比较法。将本单元中出现的既有联系又有区别的概念、法则、解题方法及应用题，用图表形式列举出来，找出它们之间的联系和区别，从而更牢固、更准确地理解和掌握数学知识。如比和比例中的求比值与化简比、比和比例、正反比例等概念及正反比例应用题就可用比较法进行复习.3、提纲挈领法。将某一单元的主要内容，根据课本目录和自己的理解，整理好复习提纲，使学生对本单元的学习内容做到心中有数，一目了然。

例如：100以内加减法

（1）、加减法的相同点：相同数位对齐，从个位算起。

（2）、加减法的不同点：加法分为进位加和不进位加，个位满十向十位进一;减法分为不退位减和退位减，个位不够减从十位退一。

（3）、连加

（4）、连减

（5）、加减混合总复习

总复习包括期中、期末和毕业复习。通过总复习，学生可以更系统、更熟练地掌握一段时期所学数学知识和一些解题方法，为期中、期末或毕业考试做准备。总复习的方法一般有以下三种。

1、系统归类法。将某一个类别的数学知识，按一定标准，以图表形式整理归类。这样不但能弄清数学知识的纵横内在联系，而且能更系统、更牢固地掌握这一部分数学知识的主要内容。

2、提问法。可以几个同学，也可以家长与孩子一起，根据某一部分复习内容，互相提问题。如概念、法则、定律、公式等让孩子回答，发现问题及时补救。这样既能增强记忆，又能培养孩子的空间想象能力和语言表达能力。

3、专项练习法。可以在复习时针对孩子的薄弱环节，做一些专项的练习或测试。比如对概念的理解不够透彻，可以在一段时间内专门练习判断题；计算出错率较高，可以每天坚持做口算题等等。

小学生怎样复习数学 第2篇

周华辅

掌握速效复习方法。

越是时间紧，复习方法越要科学有效。掌握速效复习方法，必须做到如下几点：

1、提高复习兴趣，克服“高原现象”。所谓“高原现象”，例如，一名射手在进行一系列射击训练时，开始成绩逐渐上升，但到了一定程度之后，成绩却不再上升，甚至下降，我们把这种现象叫做高原现象。高原现象在数学复习阶段表现得十分明显。平时授新课，新鲜有趣；搞复习，要重复已学的内容，有的同学会觉得单调、枯燥无味，致使成绩提高缓慢，甚至下降。针对这种情况，一方面，同学们要从思想上提高对复习的认识，主动进行复习；另一方面，要以“新”提高复习的积极性。诸如制订新的复习计划；采用灵活的复习方法；抓住新颖有趣的内容和习题，把知识串连起来，使书“由厚变北。

2、加强双基，全面复习。在复习中，教师应当引导学生在复习好概念的基础上掌握数学的规律。在进行概念复习时，应当从实例或学生已有的知识水平出发，逐步引导学生加以抽象，弄懂概念含义。对于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别和联系。对于数学规律，应当引导学生搞清它们的来源，分清它们的条件和结论，弄清抽象、概括或证明的过程，了解它们的用途和适用范围，以及应用时应注意的问题，对于基本技能的训练和能力的培养，要遵循学生的认识规律，结合复习内容，选择合适的复习方法，有目的、有计划、分阶段地进行。

3、抓住关键，突出重点。复习中，突出重点，主要是指突出教材中的重点知识，突出不易理解或尚未理解深透的知识，突出数学思想与解题方法。数学思想与方法是数学的精髓，是联系数学中各类知识的纽带。要抓住教材中的重点内容，让学生掌握分析方法，引导学生从不同角度出发思索问题，由此探索一题多解、一题多变和一题多用之法。培养学生正确地把日常语言转化为代数、几何语言。并逐步掌握听、说、读、写译的数学语言技能。值得注意的是，教师在培养学生解题思考的能力时，还要讲究设问艺术，多在思考的转折点上设问；在理解的疑难处设问；在规律的概括时设问；从旧知引入新知时设问；在有比较、有联系时设问；在学生练习时，发现带有普遍性错误的问题设问。这样，学生就会提高很快。

4、普遍检查，查漏补缺。

小学生怎样复习数学 第3篇

一、系统整理小学阶段知识

数学知识本身就是一个系统的知识体系, 小学数学教材根据每个年级的学生智力发展特点, 将小学整个数学知识体系分散到一至六个年级来学习, 所以六年级数学的复习, 涉及小学各个阶段。很多知识已被学生遗忘, 所以有必要将所学知识进行归纳。我们可整理成图表形式, 可将数学知识结构分成不同主线, 然后按层次逐步细化, 一直到具体的定理、公式, 形成知识链表。这样的梳理所学的数学知识, 显得十分必要。尤其是对于部分“学习困难学生”, 总复习更具有重要意义。

二、强化典型习题训练

针对于学生容易发生普遍性错误和个别性错误的知识点, 我们要采取典型反馈和个别反馈相结合, 按照加强针对性训练、开展专题复习方式、各个击破的复习思路进行典型习题训练, 这是提高数学复习有效性和学生学习成绩的关键。要做好典型习题的训练, 应当做到以下三点:1.选题。首先做为任课教师要会选典型的习题。这就要求任课教师要掌握学生知识面的整体性和局限性缺陷。一般数学典型习题分为两个方面, 一方面是对数学知识具有代表性的习题, 另一方面是综合性的习题。2.学生易错的难题。对学生以前常做错的题目, 要重点训练。将学生订正过后的考卷隔段时间再巩固一次, 或者针对学生经常出错的地方不仅要精讲巧析、洞查、记录, 而且要经常整理以往的错误并分析学生的缺陷, 及时对症下药, 并在下一次检测中有所侧重, 努力使学生做到“知此知彼, 百战不殆”。3.要多做灵活多变题, 使学生达到巩固知识、理解规律、强化记忆、灵活应用知识的目的。要选择内容新颖、规律隐藏、思路灵活的习题训练, 创造新的思维意境, 加强“一题多变”的训练。尽可能覆盖知识点、网络知识线、扩大知识面, 增强学生的应变能力。加强“一题多解”的训练, 寻找多种解题途径, 择其精要解题方法, 逐步提高学生的创新能力。练习题不在于多, 一道好的题目, 往往能“牵一发而动全身”, 起到事半功倍的作用。

三、勤于总结和归纳

因为书本上的知识有些比较零散, 所以我们可以概括出一些规律或一般解题思路, 使学生见到题时能根据规律和一般的解题思路放手去做。比如:讲分数百分数应用题时, 涉及类型较多, 用到的数量关系也很多, 这时我们就不应只是就题论题, 而应教给学生一些分析应用题的方法。如“试求一个数是另一个数的百分之几”题是怎样做;“单位一已知和未知是要有什么样的规律”。再比如复合应用题时要用到的分析方法, 只有“分析法”和“综合法”两种, 我们可以用这两种方法去分析涉及不同数量关系的应用题, 从而教会学生解答不同类型的复合应用题。还有就是向学生渗透“化曲为直”的数学思想方法, 帮他们寻找规律, 应用规律, 从简驭繁的方法价值应该大于每道题本身的知识价值。练习中的还原生活, 巩固练习、拓展提升, 去解决生活中的实际问题, 整个过程要逐步地让学生去体会化难为易的数学思想, 懂得运用一定的规律去解决较复杂的数学问题。因此, 在复习过程中, 不但要授之以“万能钥匙”, 而且要培养学生良好的思维能力, 使之掌握一定的数学思考方法, 在复习学习中取得事半功倍的效果。

四、因材施教, 做好后进生辅导工作

做好课后辅导工作, 要注意分层教学。在课后, 为不同层次学生进行相应的辅导, 以满足不同层次的学生的需求, 避免一刀切的弊端, 同时加大后进生的辅导力度。对后进生的辅导。并不限于学习知识性的辅导, 更重要的是学习思想的辅导, 想提高后进生的成绩, 就要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心, 让他们自觉地把身心投放到学习中。在此基础上, 再教给他们学习的方法, 提高他们的技能, 并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层问题, 这些都是后进生转化过程中的拌脚石, 在做好后进生的转化工作时, 要特别注意给他们补课, 把他们以前学习的知识断层补充完整, 这样, 他们就会学得轻松, 进步也快, 兴趣和求知欲也会随之增加。

怎样上好小学数学复习课 第4篇

[关键词]小学数学 课堂教学 复习课

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）20-051

复习是学生完成学习任务的必要环节。复习课不同于新授课，怎样才能避免复习中数学知识的无效重复训练，从而加深学生对数学知识的深刻理解和灵活运用呢？笔者认为，数学复习课应从知识梳理、查漏补缺、练习提升三个环节来进行。下面笔者以《三角形、平行四边形、梯形》这一章节为例谈谈具体的复习过程。

一、知识梳理

在上数学复习课时，要想达到通过复习有效提升学生学习效果的目的，首先要注重引导学生对所学知识进行回顾，对相关知识点进行梳理，也就是让学生先将学过的知识按照一定的标准进行归类，再在分析比较的基础上将学过的知识点串联在一起，使学生真正理清知识点之间的来龙去脉，达到举一反三、融会贯通的目的。

例如，在学完《三角形、平行四边形、梯形》这个章节后，为了巩固学生所学知识，可让学生进行回顾与总结：1.三角形的相关知识：三角形的边、角、顶点的定义；三角形的内角和；三角形三边之间的关系；三角形的分类；三角形面积的计算公式；等等。2.平行四边形定义、性质及面积公式。3.梯形的定义、面积公式及主要用途。在总结这些知识点时，教师要充分放手，退居学生身后，学生能自行总结的教师要让学生自己总结，在学生总结的基础上教师再引领学生深刻理解这些平面图形之间的关系。

二、查漏补缺

在上复习课时，教师要本着面向全体学生，真正提高每个学生数学能力的理念，引导学生对所学知识进行查漏补缺，一个问题也不放过，深化复习目标。具体来说，教师可以通过“收集错例”“分析错因”“加强训练”来落实。当错例再现时，由于学生经过第一阶段的知识梳理，这时候会站在一个全新的角度来看待问题，进而有利于学生分析错因，使课堂复习更加有效。

在“知识梳理”环节完毕后，笔者让学生对《三角形、平行四边形、梯形》这部分知识进行自我检查。这种检查既包括提出自己不理解或不明确的知识内容，也包括学生在解决问题中遇到的实际问题，还包括一些拓展性问题。在查漏补缺过程中，学生就自己所学内容展开自查，发现了以下问题：1.定义吃不透，在做选择题时经常混淆，分不清对错。2.实践应用能力差，定义背得透熟，但是在具体运用时却又找不到明确的方向。3.计算错误。4.关于横截面积经常搞不明白。在学生找到错因以后，是不是复习课的教学目标已经达成了呢？答案是否定的。当学生找到错因后，只有针对错误现象进行强化练习，才能有效改变学生错误的思维习惯，同时使正确的解题思路在学生头脑中扎根。

一直以来，在数学复习课教学中，教师都只是重视数学练习的机械重复训练，而不重视深入了解哪些是学生已知的，哪些是未知的，出错的原因是什么，导致复习质量不高。而采取查漏补缺的办法可以从根本上解决这个问题，并且一切从学生实际情况出发，为高效复习奠定了基础。

三、练习提升

在复习课教学中，为了使数学复习更加有效，适量的练习是必不可少的，需要注意的是，复习课的练习并不需要像新授课那样面面俱到，应该更侧重于练习的层次性与针对性。一般来说，我们通常采用基本练习和扩展性练习相结合的方式，只有这样，才能使通过复习得到知识巩固、能力提升的目标得到落实。

针对学生查漏补缺中存在的问题，根据学生实际情况，笔者设计了如下具有针对性的练习。1.判断：①有两组对边分别平行的图形是平行四边形。（ ）②梯形一定不是轴对称图形。（ ）③平行四边形是轴对称图形，有2条对称轴。（ ）④三角形、平行四边形都具有稳定性。（ ）2.实际运用：一个超市门口的广告牌是长方形，长5米，宽1.5米。这块广告牌有多少平方米？如果在这块广告牌的正反两面都涂上油漆，假设每平方米要用油漆5千克，那么，现在准备的50千克油漆够用吗？3.一个小型水库的横截面上底长500米，下底长800米，高30米，这座小型水库大坝的横截面积是多少？在这些习题的设计中，主要根据查漏补缺的结果进行有针对性的设计，既有基础练习，又有拓展提高，有助于全体学生综合水平的提高。

总之，上好小学数学复习课有助于学生把分散的数学知识连成线、织成网、组成块，有助于学生对数学知识的消化、吸收和运用。因此，在复习教学中，教师要注重知识梳理、查漏补缺、练习提升，只有这样，才能达到使全体学生都能有所提高的目的。

怎样上小学数学复习课 第5篇

复习时要创设新鲜感，激发兴趣

复习课中所涉及到的教学内容都是学生已经学过的或者是充分理解和掌握的知识，对于学生来说毫无吸引力，所以，教师要从学生爱玩的天性出发，设计一些有趣、生动、活泼的教学情境。让学生以一种轻松愉快地心情投入到复习中去，避免“题海课”“一言堂”“测试课”等，把练习和讲评作为主要形式的复习课的出现。

例如：我在教学二年级上册第70页的这一题：有21盆花，送给幼儿园一些后还剩7盆，送给幼儿园多少盆?我们二年级本学期学了除法，孩子看到可以相除的一组数字马上用除法来做，错误率很高，复习中我把题目设计成孩子们感兴趣的一组题：题一：胡老师今天带来24颗糖，奖给二(1)班一些表现出色的学生后还剩8颗，奖了多少颗?题二：胡老师今天带来24颗糖，准备出色的学生每人奖8颗，可以奖多少位出色学生?学生练习完再比较一组题的相同点和不同点。相信学生在真实的生活情境中会区分两种不同的方法。这样真正使学生体会到“学习中有快乐，复习中有技巧”的哲理。

复习时要注重系统梳理，分类指导

复习课的主要教学方法是条理化的梳理，系统化的归纳，让学生通过同桌或小组合作讨论，探索整理出该阶段相关知识脉络，了解各知识点之间存在着紧密联系。每位学生在课堂中交流自己本学期所学到的知识，这样可以帮助学生在头脑中建立一条知识的脉络，有助于他们在复习过程中查漏补缺，在相互补充过程中逐步完善。教师巡视指导，参与学生交流，了解不同层次水平的学生对问题认识的不同，以便指导下来的汇报交流活动。我个人建议在每单元复习的时候用几分钟时间交流一下本单元的收获，这既是一个对旧知的回顾也是有效复习的一个过程。

在复习时还要注意关注学生的差异，如有的学生知识掌握的比较全面和扎实，针对这一情况，可以让这些较为有能力的孩子，自己“查漏补缺”教师只要稍加引导就行了。有的学生还需要更扎实的学习和巩固知识，教师可以根据这些孩子的需求来设定复习题目。对于学困生要从最基本的知识点开始，反复练习，不能操之过急争取点滴进步就行。

2数学复习课教学

要有明确的复习目标，做到有的放矢

复习的目的是什么?不仅要“温故”，而且要能“知新”。这“新”不仅仅包括学生知识、技能的深化与熟练，还包括学生是否学会合作探索、学会复习、学会反思、学会知识的运用和创新以及思维有没有深度与广度、实际生活的经验和能力有没有提高、是否会继续学习等等。教学目标起着导教导学的作用，所以我们在确定一节复习课的复习目标时，既要考虑全面、准确，又要做到具体有度。复习课上教师应紧紧围绕目标组织教学，引导学生在复习课上带着目标学习，因为教学目标不仅是向学生提出的，也是对教师提出的。就像写文章不能“跑题”一样，复习课也不能“离标”，而应有的放矢。

要讲究方法，调动学生学习的兴趣

现在我们为什么会感觉复习课难上?我认为主要是我们对复习课的重视程度不够，没有新授课的重视程度高，致使复习课在某种程度上变成了练习课，学生不愿意上。而我们通常把复习课作为新授课中问题解决不了之后的辅战场，用时间来赢得教学的效果，长年累月就造成了教师和学生对复习课的重视程度逐步弱化。

要以学生为主，体现学生的主体地位

作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心，因为学习本身就是学生自己的事情。而复习是一个信息交流的过程，在这个过程中，学生是主体，教材是载体，知识是客体，教师是媒体，起着沟通学生与教材的作用。另外，复习中切忌喧宾夺主，教师要把学习主动权交还给学生，包括学习时间、学习方法、学习组织形式等。教师要根据复习内容和复习的需要，让学生能够在一定程度上支配学习时间，能够使用自己的方法，能够采用单独式或合作式的学习组织方式自查、自纠、自补，实现在面上的波及、点上的渗透，让全体学生积极地进入复习状态，真正发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动、由配角变为主角，真正做学习的主人。

3数学复习课教学

精心设 计复习题，让学生自主解决问题

怎样上小学数学复习课?复习的过程，就是为了让学生更好的巩固学习，培养学生自主学习的能力。在复习的过程中不仅仅要注重单项学习的巩固，更加要注重综合学习的能力，在学习内容以及方式方法上都有所创新。可以让学生们自主进行学习兴趣的开拓。教师可以拟定一些特定的学习内容，让学生们自主的发挥。通过合理有效的复习不仅仅可以增强学生对该数学知识的学习，更加可以提高他们自我解决问题的能力，促进学生自我创新的能力。文章主要针对如何计算平面图形的周长以及面积进行举例分析。

1.在一张长20厘米、宽15厘米的长方形纸片内，剪一个最大的正方形，正方形的周长和面积分别是多少?如果在这个正方形纸片内剪一个最大的圆，圆的局长和面积分别是多少?

2.一个梯形，下底长18分米，如果下底缩短8分米。就变成一个平行四边形，面积将减少28平方分米，原来梯形的高是多少分米?以上练习，具有一定的综合性、挑战性和创新性，让学生在自主解决问题的基础上，进一步明确平面图形知识间的内在联系，既巩固了已掌握的数学知识，又提高了数学能力，有效地促进学生的发展。

开展有效教学活动，让学生自主整理知识体系

1.设计复习提纲，引导构建知识网络。文章主要以计算“平面图形面积”为例，通过不同图形进行讨论分析，长方形、圆形、梯形和平行四边形，将其分成四个小组，然后让学生们自由发挥，彼此之间进行对比，也可以结合实际，来计算四种图形的面积以及他们之间所存在的共同点以及不同点。在此基础上，将每个不同图形的计算方式逐一进行演示，让学生们相互学习。这样学生在讲解的过程中，不仅仅加深了对面积计算的推理依据，更加可以构建良好的学习氛围，将知识进行合理的构建，找出它们之间存在的某种联系。

老师可以通过询问的方式，让每个学生准确的梳理不同图形的面积推理方式，学生在回答的过程中，就是一个自我学习和认知的过程。这样不仅仅避免了反复学习的枯燥性，更加可以强化学生自我开动脑筋去解决一些实际其他所存在的问题。

教师通过举例说明，可以引导学生有一个很好的思维方式，将彼此之间存在的内在联系有机的整合在一起，学生在学习的过程中，极大地构建了自我学习创新的能力，有效的复习不仅仅可以增加学生的学习能力，巩固他们对这类知识的学习，更加可以锻炼他们自我学习的认知能力，培养他们良好的学习能力。

4数学复习课教学

找寻问题，分层作业

“日复习”“月复习”“综合复习”是我校学生巩固所学知识的三种途径。我们通过对同一年级不同学生三种复习情况的定期跟踪记录，发现学生在三种类型的复习中存在不同问题，诸如在“日复习”过程中，未预习的学生对当天知识的掌握不够理想;“月复习”过程中，发现部分学生对月初所学的知识遗忘较高;“综合复习”过程中，70%的学生本学期所学知识的衔接不扎实。由此可见，学生通过“日复习”“月复习”“综合复习”依然存在着新知识理解不透彻、知识内容掌握不牢、知识模块整合能力不强等问题。

针对学生在上述不同阶段复习中存在的问题，我校以学科组为单位，要求教师依据学生学习水平分层指导，引导每个学生做出自己的周学习总结与复习计划，以弥补相关知识的不足。同时，要求每周任课教师将授课内容的重点、难点进行模块化梳理总结，然后把这些知识点转化成难易不同的习题，针对学生平时反应出的不同类型的问题，分类别、分层次布置练习，让复习巩固更有针对性。 由于习题针对学生复习中反应出的问题而出，并依据学生存在的不同知识漏洞进行设计，因此每个学生都会拿到属于自己短板的问题进行巩固练习，这样的练习切中要害，帮助学生弥补知识漏洞，让学生学得更有成效。

复习课要以分层教学为基础

我们知道班级中学生的整体水平是存在差异的，如何在复习课中很好地把“分层教学”掌握好是复习课的关键。对于优等生我们的知识结构系统目标要求要高，除了课本以外，要渗透课外题，做题时要求审题、灵活运用方法解题;中等生的主要目标：要在掌握知识的前提下追、赶优等生。做题时细心检查，努力提高;

怎样做好小学数学期末复习 第6篇

一、重温课程标准。课程标准既是平时授课时的重要依据，也是命题者命题的依据，当然也是我们复习的依据。凡是“课程标准”中要求掌握的知识点，我们在复习时都要有所体现，这样既增加了复习的针对性，减少了盲目性，又避免了重复简单的机械训练，提高了复习效益。再制订切实可行的复习计划，并认真执行计划。制订复习计划要全面了解学生的学习情况，切实把握复习的具体内容，按照《课标》的要求去实行，使复习具有针对性、目的性和可行性。还要认真研究大纲，把握教学要求，弄清重点和难点，做到有的放矢。此外教师要能够根据平时作业情况和各单元测试情况，弄清学生学习在的难点、疑点所在。做到复习有针对性，这样可以收到事半功倍的效果。

二、通过复习，有序地整理知识使之系统化。小学数学知识本身有其系统性，因此，复习时教师要引导学生对知识做纵横向的归类和整理，找出知识之间的内在联系，将孤立与分散的知识点串成线，连成片，结成网。例如，在复习时，教师可以引导学生对本册的各单元知识内容进行归纳整理。通过整理。有助于学生从整体上理解和把握知识之间的内在联系，对学生进一步掌握与运用知识是非常有益的。

三、针对教学的重点和学生学习的难点，有效地组织学生进行复习在复习课上，教师既要抓住知识的重点和难点，引导学生进行有序的整理，还要针对学生掌握知识的具体情况，组织有效的复习。建议教师在复习前要做好两件事：第一，要认真统领全册教材，重新审视基础知识，再次剖析教材的重、难点。第二，要对学生掌握知识的情况进行调研，通过调研及对调研情况的分析，查找到学生的知识漏洞，然后制定出切实可行的复习计划。针对实际问题这一部分知识，教师应引导学生在解决实际问题的情境中，分析、理解题目的数量关系。同时注意不要就题论题，可以适当增加一些有联系或具有对比关系的题目，让学生看到题目的条件、问题发生变化时，解题的方法是怎样随之变化的。这样就容易使学生看清应用题的结构，培养他们认真分析及灵活运用算法的习惯。

1.设计一些灵活运用所学知识解决实际问题的题目。

2.设计一些变式练习和对比练习，帮助学生区分异同点，突出题目的本质属性。

3.设计一些综合性练习，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

4.设计一些发散性练习的题目，培养学生的求异思维能力。

四、营造复习氛围复习就如长跑最后的冲刺阶段，它是区别于平时学习的新型的学习阶段。因此，我们教者可以引导学生制订复习计划，确定奋斗目标，介绍优秀复习方法等，最大限度地激发学生复习的热情，调动学生学习的积极性和主动性，把数学练习的选择权还给学生，使不同的学生有着不同的练习重点，能有效实现“不同的学生都获得成功的情感体验、促进学生想学、爱学。在复习的过程中我们要避免机械、重复、单调的现象。如果让学生统一训练同样的题目，不能满足学生的个体差异，无法使全体学生都得到发展，结果往往是尖子生吃不饱、学困生吃不了、教师吃力不讨好。面向全体学生，使不同层面的学生都有所提高，特别要做好补差工作。面向全体学生是实施素质教育的基本要求之一。最后的总复习更应该体现这一点。针对这一点教师应该引导学生根据其自身能状况和掌握知识程度选择性地完成教材习题，能有效提高学生学习的自信心。如基础较差的学生可以完成一些较简单的题，能力较高的同学少做自认为容易、有把握的习题，重点完成一些自认为没有确实把握的习题。这种练习方式使不同的学生有不同复习重点，不同的学生得到不同的发展，从而提高学生学习的自觉性和自信心。

怎样进行小学数学总复习 第7篇

激趣引出复习内容

我们在上复习课的时候，会发现教学内容是学生已经学过的，学生的表现不像在新授课时那样有兴趣、有激情，教学气氛比较沉闷。因此，我认为要上好数学复习课，最重要的是激发学生上复习课的兴趣，应该让学生掌握、巩固、弥补新授课解决不了的问题。

为了避免简单重复，需要教师精心设计，巧妙地激发学生的认知冲突，激发学生渴望学习的兴趣。例如“平面图形的面积总复习”，在引入复习内容的时候，创设情境：“六一”节快到了，学校要举行黑板报比赛，你们打算怎样布置?自然地将有关面积和周长的知识引出，为下一步的练习再现旧知作好铺垫。教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识，促使学生主动地参与。

注重知识的拓展延伸

在复习课中要精心设计开放性、综合性的习题,给学生提供一个能够充分表现个性、激励创新的空间,让学生自己动手、动脑、动口,引导和帮助学生用所学的数学知识去发现问题和解决问题,把知识结构转化为认知结构,促进学生思维能力的发展。

例如， “有 5朵黄花 红花比黄花多 3朵，红花有多少朵?”改变成 “有8朵红花，红花比黄花多3朵，黄花有多少朵?”通过一题多变，使学生搞清楚谁与谁比，谁多谁少，不是见“多”就加，见“少”就减。在练习的设计中，可通过典型多样的练习，帮助学生系统地整理，设计对比练习，帮助学生辩析。抓住一题多解或一题多变的契机，做到举一反三、灵活运用，使学生通过练习不断得到启发。有时教师还可以精心设计一些开放题，开阔学生的思路，给不同层次的学生创造不同的学习机会，提高学生的创新能力。

2数学复习课教学

练习设计应与教材习题紧密结合。

做到“课本习题为主，课外习题为辅”。根据教学内容，教学目标，学生实际，可将教材习题进行适当的组合和练习形式的改编。在综合性练习当中，可以适当提高教材习题的难度，进行综合训练。当教材习题太少，或者已经处理完了，根据学生反馈的信息与教学实际，需要加大练习量，这时可适当补充习题。对教材的二度开发也是很有意义的，教师要培养学生的创新意识，首先教师就要自身具有创新意识。

有针对性地设计复习内容

复习课的内容必须要针对知识的重点、难点和学生学习的弱点来设计，引导学生按一定的标准，把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清来龙去脉，教学时应放手让学生来整理，互相评价。例如：在复平面图形面积一章时，有些同学很容易把几种图形的面积公式混淆。针对这种现象，我是这样设计的：同学们，我们最先学习的是哪种图形的面积?我们还学习了其他哪些平面图形?同学们边回答，我边展示知识网络图：

要合理安排练习的份量和练习时间。

练习的数量要根据教学内容的要求和难易程度而定，要能保证基础知识得以巩固和基本技能得以形成，又要减轻学生的负担，特别要避免机械重复练习，降低学生的学习兴趣。所以练习设计也要注意学生的心理，创设情景，提高学习的兴趣。如富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定趣味的练习，一定能让学生乐此不疲，促进学生积极思考，从而体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

练习设计要与学生的反馈相结合。

教学是一种有目的的行为，任何有目的的行为都必须实行控制，免使行为偏离目标。为此，我们在练习课的练习设计上，要注意针对新课后学生出现的主要问题，组织反馈练习，同时加强课堂巡视，搜集信息，及时“调节”。每次练习，都必须严格要求，练习课结束前要求学生根据练习内容进行总结，归纳。学生通过解题后用自己的语言归纳出练习课所涉及的解题和技巧。这种方法，有利于学生对新知识的巩固和深化。要留给学生充足的探索、练习和交流时间。要避免“匆匆过场”的现象。

3数学复习课教学

温故知新，延伸拓展

怎样进行小学数学总复习?复习课中可以延伸拓展，但一定要有度。复习课中的练习题要体现综合性、发展性，要有利于培养学生的实践能力和创新意识，要让不同层次的学生都有不同程度的提高。

例如，在平面图形面积总复习时，我出了这样一道题：阿凡提赶着羊群回到财主家，财主叫他把羊赶进一个长方形的用竹篱笆围成的羊圈。可是羊圈有些小，财主说：“我不管。如果要改造，你自己花钱买材料。否则，我不让你吃饭。”阿凡提脑瓜一转，一分钱没花，却把羊圈改造好了。同学们，你知道他采用了什么方案吗?孩子们想出了很多办法，有的设计成正方形，梯形，圆形等。通过计算孩子知道了：在周长相等的情况下围成的图形，圆的面积最大。这种复习方法就把新问题转化为已有的知识来解决，使知识得到延伸拓宽，既让学生得到提高，又让他们感到趣味无限，效果很好。

优化练习课的教学设计

复习课的主体是知识的再现，就是学习将已学过的知识不断提取的过程，教师要通过合理的方法，设置恰当的问题与习题，通过小组讨论、交流以唤起学生的回忆基础训练要针对学生平时学习时多发病而编拟，以求引导学生辩论，消除、模糊的或错误的认识，进一步认清知识的本质。但是，我们大部分教师都只围绕着课本总复习和一些事先编好的提纲进行复习，这样就缺乏因材施教，不能发挥复习课的实效性。因此，我们有必要根据学生个体发展的差异性编拟试题进行因材施教，在基础训练中采用小组学习的方法进行，尽最大可能让学生独立完成，教师根据反馈信息，及时引导矫正，力求保持整体学习在这个阶段的同步发展。

小学数学练习课，既要发挥数学的思维价值，又要发挥数学的应用价值。要提高练习课的效益，我们必须针对小学生的特点优化设计练习课。让我们每位数学老师在新课程理念指导下上出精彩的练习课来。

4数学复习课教学

出示的例题生活化，使学生的学习更贴近生活，感受应用

学生的数学能力，不仅仅在于其掌握的数学知识的多少，而更要看重他能否运用数学知识去解决实际问题，让学生体会到数学从生活中来，又能回到生活中去指导生活。因此，复习课中练习题的设计，必须联系生活，具有实用性、综合性、发展性，才能更有利于培养学生的实践能力。

例如，在复习百分数的应用时，我举出了这样一个事例，一天，我和几个老师去商城买东西。正遇上一位农村妇女和售货员讨价还价。售货员说：“我们这里的衣服，一律七折出售。”可这位妇女却说：“你打八折，我就买。”售货员笑了。同学们，你们知道售货员为什么会笑吗?课堂气氛一下活跃起来，同学们七嘴八舌，各抒己见。最后，我解释道，打几折，就是按原价的百分之几十销售。同学们以后会打折了吧?孩子们异口同声地大声说道;“会啦!”于是我出示了一道习题：有一天，老师带了5000元钱到家电市场买电器，其中，一套家电组合很是合适，彩电元，录像机的价钱是彩电的80%，音响比彩电贵20%。请同学们帮老师算一算我带的钱够不够。同学们马上动手，经过计算发现应需要6000元。那怎么办?打折呀!如果你是那个老板，该怎么卖?孩子们七嘴八舌，有的说打八折，有的说打九折。我说道：“既然是卖给老师，还不便宜些，打六折，六六大顺吗!”同学们哄堂大笑。这样，大大激发了学习兴趣。学生不是为了解题而解题，而是尝试用数学思维方式去观察了解生活。这样的课堂，学生兴趣盎然，毫无倦意，不时闪出智慧的火花，使他们感受到贴近生活带来的乐趣。

积极培养学生的数学逻辑思维

著名教育家赞可夫曾指出：“在数学教学中要始终注意培养学生的逻辑思维能力，培养学生的思维灵活性和创造性。”培养学生的逻辑思维能力是义务教育中的一项基本和重要任务，也是提升课堂教学效果的重要前提之一。数学逻辑思维能力的培养要从小就开始，具体而言，可以从以下方面着手培养学生的数学逻辑思维能力。一是思维能力的培养要贯穿于各年级的数学教学中。小学数学教师要明确各年级阶段都担负着学生思维能力培养的任务，尤其是作为承上启下的四年级，数学思维能力的培训更显重要。数学思维能力的培养要从一开始就有意识的进行，例如培养学生比较能力，可以从认识物体大小、长短、多少等方面着手;培养学生抽象、概括能力则可以从学习十以内数的加、减着手等等。

小学生怎样复习数学 第8篇

【课堂再现】

一、教师进行简单的课前谈话后,即开始新课教学

同学们,我们这一节课将围绕一个关键词展开,这个关键词就是“想象”(大屏幕展示“想象”)。

二、教师引导“线动成面”

师提出想象1:线段a做什么运动?会形成我们学过的哪些平面图形?

问题一抛出,学生便纷纷开动脑筋,迅速得出三种方式:

(1)平移:可形成长方形、正方形、平行四边形;(2)旋转:圆、扇形;(3)围:三角形、梯形。

三、教师引导“面动成体”

师提出想象2:平移这些(以上图形)平面图形,会形成怎样的立体图形?

在教师的引领、课件的展示下,动态为学生展示平移后出现的长方体、正方体、圆柱体等直柱体图形。

四、教师引导、建构知识网络

师:把这些立体图形放在一起,有什么共同点呢?

学生通过比较,得出直柱体的特征。并通过教师的课件展示,迅速得出直柱体共用的公式:

公式1:V=sh

(1)师在多媒体上通过图形运动的方式让学生想象公式的由来。

(2)讲练结合,即时练习:

师:计算刚才得出的不同类型的直柱体的体积。

公式2:S侧=Ch

(1)教师利用课件,动态展示直柱体侧面积计算公式的由来,学生观察。

(2)随即进行相对应的侧面积计算练习。

五、课堂拓展

师提出想象3:这些平面图形沿轴旋转后,会形成怎样的立体图形?

师提问:形成的后四个图形与之前的立体图形一样吗?(进而拓展出非直柱体的立体图形)

【课后感悟】

一、动静结合,还原几何图形的形成规律

皮亚杰研究表明:动态表象是学生数理———逻辑经验生成的源泉,静态表象只能产生物理经验,而空间观念不仅仅是一种印象,更是一种思考、一种逻辑、一种内在的把握,所以说几何动态是几何观念形成的源泉。在图形的复习一课中,教师想复习立体图形的体积和侧面积,他打破常规,并没有让学生直接说出这些图形的公式,而是先出示一条线段,引导学生想象,利用课件形象展示出通过平移、旋转、围等方式得出长方形、正方形、平行四边形、圆、扇形、梯形、三角形等平面图形,再由这些平面图形通过向后平移、重叠等方式得出长方体、正方体、圆柱体等立体图形,这样的设计,遵循了“点动成线,线动成面,面动成体”的几何形成规律,注重了几何知识的动态生成,并利用这一条主线,将本节课要复习的几何知识紧密联系在一起,避免了花费大量精力为追求动态而动态,却不注重知识系统结构的华而不实的做法。借助课件的力量,将静态的几何图形教学变得生动,并富有想象力,让学生形成了初步的空间观念,为初中、高中的几何知识学习起到了重要的奠基作用。

二、虚实相间,形成几何图形的网络体系

观察是知识获取的渠道,想象是知识进化的源泉。在丰富的情境中观察获取感性知识,形成表象,再通过对感性材料进行想象,把点、线、面的知识串联在一起,形成一个几何图形的知识网络,这样才能叩开空间观念的大门。学生由浅入深、逐步推进,把握点—线—面—体之间的相互转换关系,把一个个知识点不断编织在一起,形成系统的结构,从而让学生建立空间观念。

三、融会贯通,让课堂充满神秘,精彩不断

在现在的几何教学内容编排中,每册安排一个内容,这样几何知识学习就会出现断档的现象,教师对几何图形的基本生成方法缺乏必要的了解,只是一味地按照教材内容按部就班地讲解,不能将教材前后知识连接起来,在复习时也只能是昔日往事的再现,复习课就变得索然无味。而在“图形的复习”这节课中,在“线动成面”“面动成体”的教学环节中,展示了“平移、旋转、围”三种不同的方式;在教学直柱体的通用体积公式时,展示了“由平面图形一层层叠加”的运动方式;在教学直柱体侧面积通用公式时,用到动态的“剪”的方式;同时,在直柱体教学完成后,拓展了非直柱体的几何体形成过程。将平移、旋转等运动方式与线、面、体静态的知识融合在一起,多种几何图形生成方式的运用让学生在图形神奇的变换中对本节课的知识充满了期待,课堂上精彩不断。

动静结合让学生在头脑中建立清晰的表象,帮助学生解决空间思维上的困难,培养了学生的观察力。虚实相间,顺利完成平面向立体的过渡,让学生的想象力更上一层楼;融会贯通,把枯燥的几何知识变得神秘而富有生机。三者结合,让学生的空间观念在快乐中建构发展。

摘要：<正>复习课是小学数学课堂教学中一种重要的课型,但它没有新授课的“新鲜感”,也没有练习课的“成就感”,零乱、散碎、乏味,不知从何下手。因此,教师便有了“复习课难上”,学生便有了“复习课无味”的心声。几何图形知识的复习更是如脱缰的野马,难以驾驭。但近期,我有幸在教研室的领导和组织下,聆听了一节“图形的复习”示范课,感悟颇多,让我对复习课有了新的认识,现与各位同仁分享。【课堂再现】一、教师进行简单的课前谈话后,即开始新课教学

参考文献

[1]王艳芹.浅议数学教学中培养小学生空间观念的策略[J].科学中国人,2016(1).

怎样上好小学数学复习课 第9篇

一、织网——构建整体知识结构

小学数学的各个单元都有其相应的知识点，这些知识随着时间的推移，学生已逐渐遗忘，复习课的主体是知识的再现，并用整理、归纳等办法，使之条理化系统化。如果在复习课中将各课时的内容讲得面面俱到，没有重点，整节课就会使老师感到难讲，学生感到乏味。如何将知识有效地再现和整理呢？其实，学生对已学过的知识都在一定程度上了解了，我们应该相信学生，让学生通过回忆、联想，激活各个知识点，不断完善“知识链”，并沟通各个知识点间的联系，形成“知识网”。

《折纸——异分母加减法》课例分析：

这节课的重难点是理解异分母加减法的算理，复习中，笔者发现学生的感受往往只能到“要化成同分母分数才能计算”这一层面，对于算理的本质“要统一分数单位”很难体会，原因就是“点”、“线”与“网”整体骨架的构建不到位。网就是结构，也就是整体的骨架。弄清了结构也就弄清了整体。若能将相关知识编织成网，就能很好地突破这一难点，具体做法如下：

1.导入中孕伏。

师：请大家为下面几个算式纠正错误，说说错在哪里。

1个人+1朵花=2个人320+50=820

7.86-0.2=7.843厘米+1米=4厘米

生：老师，第一个根本不能相加。人跟花不一样，加起来就不知道是人還是花了。

师：有道理。其它算式呢？

生：320+50=370，5要和2相加，不能和百位上的3相加。

生：5和2的单位一样，都是几个一，不能和几个百相加。

生：7.86-0.2=7.66，要用8-2，不能用6-2。因为8和2都在十分位上，单位一样，都是几个十分之一，6是代表几个百分之一。

生：3厘米+1米=103厘米。厘米跟米单位不一样，不能直接相加，要把1米变成100厘米，才能去加3厘米。

师：从前面的学习中，我们发现了什么？（各种加减计算都只有单位相同才能相加减。）

2.在沟通中提升。

师：今天我们学习了异分母加减法，它的计算方法是什么？

生：异分母加减法要化成同分母加减法去计算。

师：回顾一下，整数加减法的计算方法是什么？小数加减法的计算方法是什么？

生：整数加减法要把数位对齐，小数加减法要把小数点对齐。

师：把它们放到一起比一比，计算方法说起来不一样，但是有什么共同点？

生：都是要计数单位相同才能相加减。

师：太棒了！这些加减法的具体方法不一样，但都体现了一个统一的规定“计数单位相同才能相加减”，它们其实就是一个整体。

由该案例可见，教学中跳出局部知识（异分母加减法），纵观整体，将整数加减法、小数加减法、甚至名数加减等与之统一起来，从中找到整体的共同特征，就能很好地促使学生形成整体知识结构，从而深刻理解算理本质。诸如此种情况的还有平面图形面积公式的推导和圆柱侧面积、圆柱体积、圆锥体积公式推导等，把这些貌似无关但相距很远的知识统一于一张网内，共同特征就一目了然。而通过在连续不断的教学中织造这样的网，就可以潜移默化地促使学生学会从整体去考虑问题，体会数学的统一性。

二、串线——体会整体训练意图

合理的知识网络形成后，就要进行习题训练。当下，复习课依然普遍存在着追求大容量、高密度的“题海战”现象，往往是学生做得“累”，教师改得“累”，课堂气氛沉闷，学生也缺少学习热情。笔者通过分析这些复习课的习题，发现内容之间缺少联系、解题思路单一、形式固定，久而久之，学生就失去了复习的兴趣。因此，复习课的练习应以基础训练为主，要针对学生平时学习时的“多发病”进行编拟。可以采用“一题多变”或“一题多解”的形式，“并联”习题，沟通各题之间的联系，尽可能覆盖知识点，网络知识线、扩大知识面，逐步提高学生的创新能力与应变能力。如a教师在复习《简易方程的整理与复习》时，设计了“一题多变”的练习，教师先出示：五（3）班植树98棵，比五（4）班少16棵，五（4）班植树多少棵？这是一道基本题，正确的方程式是：x-16=98；接着教师将题目中的关键句“比五（4）班少16棵”改成“是五（4）班的2倍”，这也是一道基本题，正确的方程式是：2x=98；接着，教师又将关键句改成“比五（4）班的2倍少16棵了”，学生解答完后，教师着重让学生进行比较联系：这三道题有什么共同的地方？让学生在讨论中沟通各题结构之间的联系。最后，教师将关键句改成“五（4）班比五（3）班的2倍少16棵”，学生受定向思维的影响，进行很“艰难”地列方程，此时，有些善于观察的学生就发现了这道题目用算术法解决比较方便。接着，教师引导学生进行思考：为什么这一题用算术法解决比较方便？学生通过与前面三题比较，发现并不是所有的题目都是用方程来解决比较方便的，从而认清知识的本质。

三、搭台——经历整体总结过程

复习课不只是知识的整理，还要注重数学思想与方法的指导。数学知识中蕴涵着丰富的数学思想方法，但由于在目前教材的编排中，一个整体数学内容是分解成几个小步子，即把一个整体数学内容化整为零进行教学，可能就某个专题的基本数学思想和一整套方法被拆得七零八落。因此，通过复习，教师一个重要的目就是要将原来分散的教学内容中隐藏的整数学思想方法通过纵横向的联系还原出来。如复习平面图形的面积，让学生回顾小学阶段曾经学过的图形面积推导过程，长方形的面积公式是通过用面积单位度量得出的，当长方形的长和宽相等时，就得到正方形的面积计算公式。平行四边形和圆的面积都是转化成长方形进行推导，三角形和梯形的面积则是转化成平行四边形进行推导的。通过与前面推导方法之间的联系，引导学生透过知识网络，逐步明白要求一个后续图形的面积，可将其转化为先前学过的图形，找准转化前后图形之间在点、线、面上的关系，推导出后续图形的面积计算公式，真正感悟到把要求的“复杂的问题转化成已知的简问题”来解决这一重要的数学思想方法，理解转化的数学思想精髓。