2024年度骨干教师工作计划

2024年度骨干教师工作计划（精选8篇）

2024年度骨干教师工作计划 第1篇

一、学期培养目标

1、喜欢玩各种玩具，分发玩具，尽量把玩具送回家，懂得保护玩具。

2、引导孩子参与各种游戏，体验游戏的乐趣，初步掌握游戏技巧。

3、引导孩子感受集体游戏的快乐，体验集体游戏的乐趣，懂得遵守游戏规则。

4、引导孩子积极与他人交流，在游戏中用文字表达需求。

二、最近的工作

注意引导孩子正确的洗漱、吃饭、上厕所的习惯。比如定点穿鞋袜，擦完嘴往哪里放毛巾，饭后去哪里参加活动。建立良好的课堂常规。教师要根据本班幼儿的实际情况，制定幼儿园幼儿的日常作息规律，重点教育幼儿懂得在集体生活中遵守各种行为规则。在老师的配合和教育下，老师应该知道如何小心处理玩具，而不是争夺玩具。玩具玩完后可以在老师的带领下打包放好。引导孩子积极参与游戏活动，懂得用简短的语言表达自己的意愿，与同伴一起玩耍，注意培养孩子的礼貌习惯。课堂上老师要引导孩子自觉向老师问好，离开公园向同伴和老师告别。

三、教育教学

要在最短的时间内通过活动稳定孩子的情绪，让孩子喜欢上幼儿园和活动，尽快适应新环境。让孩子了解幼儿园一天生活的方方面面，生活有条不紊。满足孩子的兴趣，多开展游戏活动，比如娃娃屋。我们应该把孩子当成发展的需要，这样才能丰富孩子的生活经验，强化孩子的认知。

注重日常生活中的渗透式教育，从孩子生活中的小事做起，不放过每一次教育的机会，体现为孩子的人生课程办幼儿园的新理念。注意环境对孩子的影响和潜移默化的影响。注意日常语言活动、音乐活动、体育活动的数量和质量。活动区摆放多样化的材料，激发孩子的学习欲望和兴趣。

四、医疗保健

教师要重视孩子的生活照料，培养孩子的自理能力。孩子们应该学会吃饭和上厕所的习惯。老师也要每天做好消毒和清洁工作，防止孩子传播疾病。教师要懂得安全意识，教育孩子安全，让孩子远离不安全事故。关注孩子的心理健康，在花园里快乐。

2024年度骨干教师工作计划 第2篇

从教--年来，虽然取得了一些小小的成绩，但这远远不能达到一个好教师，骨干教师的要求。选择了教师职业，就意味着教师终身与书本打交道，与人打交道。超时工作，超前学习，超时思维的劳动创造是教师必备的修养和习惯。能够与任何人合作是教师必备的处事哲学。这种修养与习惯多少都带有强制性，强制自己找时间学习，强制自己克服懒散的陋习，强制自己与他人协调工作，协调生活。天长日久也就养成了勤于动脑、勤于动手的、勤于联想、勤于开拓创新的习惯，这种习惯的形成实际上也贯穿于自己的生活工作中，处处体现出一个人的做事能力，与他人合作的人格修养。

此次参加了广东省骨干教师培训，再次给了我一个专业发展提升的平台，于是我制定了2012年度个人研修计划，内容如下：

一、多读对自己有用的书，进行读书研习。

广泛阅读各类书目，不断充实、更新自己的专业知识，领悟生活化、情境化课堂教学的真谛，提高自己的教学水平。同时，注意多钻研、勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，在总结和反思中来形成自己的教学风格。在近期内，我计划精读《新课程标准(2011版)》、《新课程标准解读》、《细节决定成败》、《听名师讲课》等有关教育教学方面的书刊，及时更新教育理念。工作之余，我计划欣赏一些文学书籍，写好读书感想，从而不断充实自己。

二、在实践中进行教学研讨升。

目前进行的新课改对我来说是一种挑战，同时也是一次难得的锻炼机会。作为一名老教师，我将继续积积极参加校内校外的教研活动，平时就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。同时，积极主动地定期进行示范或研究教学，在实践中提高自己的教学能力。

三、加强教育教学研究，做创新型的教师。

在今后的教学中我将尝试运用多种灵活的教学方法，来激发学生的学习兴趣。及时对每节课进行反思，争取每学期都能有一篇质量较高的反思和教学设计。同时，还要坚持每天都有点滴收获，及时归纳、及时总结，写出教育教学研讨论文，力争发表一到两篇文章。并一如既往地准时参加校内外教科研培训活动，提升教学研究能力。

四、具体实施方案

1、勤于学习，树立终身学习的观念。他山之石，可以攻玉;他山之玉，可以剖金。学习，可以使自己了解前人和他人，了解过去和未来，关照反思自我，从而获得新的生成。所以，我觉得要做到“三学”。

(1)坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。

(2)多渠道地学。做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀;也要在“无字处”学习，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。

(3)广泛地学。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。

2、善于思考，在实践中探求、感悟。要坚持用脑子工作，力争做到反思昨天——在反思中扬长;审视今天——在审视中甄别;前瞻明天——在前瞻中创新。时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。

3、勤于动笔，提高教育科研水平。

(1)及时积累专题研究的第一手资料。

(2)尝试进行教学案例的分析，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。

通向未来的路不是回家的路;过去为你赢得成功的方程式将为你的明天带来失败。我相信，自己有能力经受住“极限”的考验，在超越自我的同时，逐步实现人生的价值。面对自己将来的工作，我充满了信心，也有许多美好的设想。我将带着自己的激情和规划步入这富有挑战性的工作，在实践中不断积累经验，走进学生心灵，创造多彩人生，学习，再学习，在学习中不断超越自己。

骨干教师个人年度工作计划范文2

一、指导思想：

认真学习和贯彻《--区教育系统教师队伍建设“十三五”规划》等文件精神，切实落实--区20--——20--学年中青年骨干教师培训任务，坚持理论与实践相结合的原则，不断研修，以夯实自己的教育理论功底，提高教育教学实践能力，促进综合素质的提升。

二、个人情况分析：

我从事教师工作已有二十年，回顾这充满酸甜苦辣二十载，我的感受就是要让学生获取知识，就要从培养学生的兴趣和习惯入手，赏识、激励学生，为学生搭建舞台，充分发挥学生的主体性。--年-月，我有幸被评为局拓展型学科的骨干教师。对我来说，应该珍惜这次机遇，不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，成为一个学习型教师以及科研意识强、科研水平高的研究型的教师。因为只有在不断的发展中我才能更好地适应教育教学的要求，才能满足学生的需求。也只有这样，才能在不断的发展中提升自我。

三、个人发展目标：

1、教育教学实践与研究：全身心地投入到学校的工作之中，充分发挥了一位骨干教师的作用;准确定位，“用活”和“活用”教材;提高研究，反思教学，创作教学，发展教学的能力，形成具有自身特色的课堂教学风格。

2、积极实践，提升教学科研能力：参加校内外教科研培训活动，积极参与学校的课题研究，同时开展自己的课题研究工作，参与一项区域相关课题的子课题研究，提升教学研究能力。同时，还要坚持每天都有点滴收获，20--年围绕所研究的课题完成结题报告、研究论文，争取发表2篇相关论文。

3、专业发展：进一步提高自己的专业素养、政治素养和管理水平，每日保证至少1小时学习时间，认真抓住每个学习的机会，促进自己专业发展，永不停步。认真撰写教育随笔、教案、教学案例，在网络平台上发表相关文章。

具体措施：

1、教学研究与实践

在校极、区级层面或更高层面开设拓展型学科研究课，在增强教学有效性和推进新课程的有效实施方面起到示范和引领的作用。每年至少一次，任期内完成至少3次。

每年精心设计每一堂实践课，将教学有效性真正落实在平时的教学中。在这个基础上将其中的精品教案(课堂实录)或授课录像及相关文字材料在中青年骨干教师网络平台上展示，任期内完成至少3次。

2.校本培训

发挥自身特长，在学校范围内继续承担校本课程(项目)的设计与培训任务，在任期内完成一个校本课程培训。

3.带教指导

带教本校内教师，签订协议，明确带教目标，并在带教指导后能形成带教成果。

4.课题研究

结合区重点推进工作，在任期内积极进行课题(项目)研究，至少参与一项区域相关课题的子课题研究，通过课题研究，探索实施新课程的教学方法，总结推进多种有效教学模式;探索德育与学科教学有机整合的策略，推进新课程的有效实施。20--年-月-日前完成开题报告。20--年下半年完成与课题相关的课堂实践。20--年围绕所研究的课题完成结题报告、研究论文，争取发表2篇相关论文。

骨干教师个人年度工作计划范文3

新课程改革的关键在于教师，中小学骨干教师是提高基础教育教学质量的中坚力量，是推动新的课程改革的生力军，也是保证课程改革向纵深发展的重要力量。我有幸成为一名骨干教师培训对象，深感自己肩上的责任重大，为了能更好地胜任自己的历史使命，现制定自我专业发展规划如下：

一、发展目标：

树立终身学习的观念，抓紧时间学习充电，使学习成为自己的一种内需，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴;工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学;实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型、开拓型教师。

二、研修计划：

1、勤于学习，树立终身学习的观念。

坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀;也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。

2、立足课堂，善于思考，在实践中探求、感悟。教学工作中进行教学反思。反思自己教学理念，反思教学的实际成效。探求成功的教学模式，思考教育教学的现实问题，理论与实践结合的问题。

3、提升业务，乐于亲自动手，扬长补短。加强基本功的训练，让学生听做之前，教师的自身业务也要能跟上。听专家讲解题思路，说精准的科学语言，讲透重点的例题。每天坚持动笔，正人先正己，育人先育己。不断丰富自己的内涵。转化为教学的动力之源。

4、时刻不忘调整心态，始终以积极乐观的心态面对工作面对学生。

三、具体措施

1、认真按时参加150名骨干教师培训对象的集中培训，并认真学习，做好笔记，积极发言，积极讨论，积极反思。争取每一次研修活动都有所收获。

2、结合实践，积极撰写论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面，不断提高论文质量，争取每学期有论文发表。在研修期间，充分利用自己150名骨干教师研修网，积极反思，与同行交流分享教育教学中的得失。

3、做好自己的本职工作，带领本校教师做好教育教学工作，踏踏实实地学习、工作。努力使自己向学习型、研究型的教师角色转化。

4、在工作中对自己严格要求，决不松懈。用理论联系教学实践，备好每堂课，课后有反思敢于挑战自我，运用不同的教学方法进行教学实验。开设各种公开课，在公开教学的反思中于其他老师进行交流。

骨干教师个人年度工作计划范文4

一、研修目标

1、通过培训学习，提高自己的理论水平和修养;不断地更新教育观念，学习现代教育理念，掌握一些学科的前沿知识，不断地自我“充电”，做到与时俱进，力求达到专业化。

2、树立终身学习的观念，坚持不懈地学，使学习成为自己的一种内需。工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学，实践中，不断探求、感悟、反思。注重科研意识和科研能力的养成，边学习边实践边反思，努力做一名科研型教师。

二、研修方式

1、加强教育知识和理论学习，努力提升自身素养。利用省骨干教师培训这一契机，积极向有关专家和教授请教，并有计划进行阅读。

2、充分利用网络平台，拓展教学资源。在东莞教研网建立个人博客空间!一方面密切关注网站上最新的教育教学动态，搜索教学素材，更新教学理念;另一方面利用网络书写教学日志、读书笔记，发表个人教育教学心得体会。

3、积极参加各类教研活动，开阔视野。追踪最新的教学成果和教学理念，促进理论学习研讨与教学实践探索的融合，真正实现在做中学、在学中做，推动教育理论素养的提升。

三、研修措施

1、虚心向他人请教，取人之长，补己之短，进行教学研讨和提升。

利用进入广东省名师工作室的机会，走进优秀教师的课堂，虚心向大家学习。积极参加各类的教研活动，就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习，在实践中提高自己的教学能力。

2、深入开展课题研究。

以实践活动为载体，将培训心得渗透在具体的教学之中。充分利用团队优势，开展集体备课，集体研讨。互相学习提高教学实效。立足学校实际，解决当前数学课堂教学难题，以研促教。积极主动地定期进行研究课教学，主动邀请领导与同行听评课。在实践中提高自己的教学能力，在总结和反思中来形成自己的教学风格。

3、进行岗位实践。

积极运用所学的理论、方法、技巧进行岗位实践，通过这个阶段的教学实践，提炼出本人的教学风格。对课题进行更深入调查、实践、探索、研究、分类、整理、总结，做好课题的结题工作，圆满完成课题研究任务。完成一个视频的优秀课例。

4、勤于动笔，提升科研水平。

坚持行动研究，坚持写教学叙事，记载读书感悟、教育和教学反思。在培训期间完成至少4篇读书笔记、6篇教学反思，一篇教育论文。

5.积极认真完成培训期间的各种作业。

在今后的教育教学中，我将带着规划满怀激情投身于工作。在主持人、指导老师的引领下，在同学们互相促进下，通过自己努力，使自己的数学专业素养、专业技能得到一定提高，成长为一名合格的小学数学省级骨干教师。

骨干教师个人年度工作计划范文5

一、培训对象

走在新课改前沿，热爱教育教学事业，有强烈责任心，参与实验课题研究的镇级骨干教师、校级骨干教师和优秀青年教师。

二、培训范围

根据学校骨干教师的自身特点，有目的地选择专题培训，掌握新课程标准、师德标准和各学科教材的能力、教育教学能力、研究和创新的能力。从任课教师的各个学科出发，发挥自己的教学风格和个性。

三、培训目标

1、通过骨干教师的培训，进一步加深师德规范的真情实感，进一步强化专业思想、调整师德规范，进一步掌握学科的教材教法，提高教育教学的实际操作能力。

2、加大骨干教师培训力度，扎实地通过开展听课、评课、议课及各种类型的培训，帮助骨干教师提升教育教学理念，发挥骨干教师的示范带头作用，努力在我镇造就一批德才兼备的名师。

四、培训分工

骨干教师的培训分为集中培训、自培和岗位实践。集中培训由镇教研室负责;岗位实践由学校负责，各校校长是直接的组织者，由镇教研室提供相应的指导;自培要求教师翻看教育教学书刊，做自学笔记，负责人是骨干教师本身。

五、培训内容

(一)专题学习内容

1、师德修养;

2、素质教育理论;

3、教育教学方法;

4、教育教学课例;

5、研究型教师的发展;

6、观摩课的研究。

(二)教育教学实践管理措施

1、骨干教师每月上一次研讨课，由学校检查鉴定;

2、集体备课，骨干教师备课次数要多，起到牵引教学方向的作用;

3、组织骨干教师开展说课、上课、评课、议课活动，骨干教师在一系列活动中起到带头作用，在每一项活动中骨干教师都有“质”的飞跃，说课、上课、评课、议课都要有层次上的提高;

4、给骨干教师创造出外学习、展示自我的机会，提高我校教师的知名度;

5、骨干教师必须承担或参与实验课题的研究。在实验课题实施过程中，不断总结教学经验，改进教学方法，提升成为文本的教学理论;

6、每名骨干教师带培一位年青教师;

7、积极参加研讨交流活动。

(三)综合考核

1、每参加一次说课、上课、评课、议课活动，都要有材料;

2、承担或参与的实验课题要有实验方案和实验计划及论文、阶段成果表;

3、学校根据各项考核指标的综合考核，评定各级教师;

5、参加镇级及以上的公开课活动;

6、掌握一定的学科教育教学理论。

六、具体培训计划

1、三、四月份师德专题学习;

2、五月份开放日做公开课;

3、六月份教育教学理论学习;

4、九月份研究型教师发展培训;

5、十月份开展研讨交流活动;

6、十一月份实验课题汇报课;

7、十二月份理论学习，进行培训验收。

2024年度骨干教师工作计划 第3篇

如何有效进行骨干教师科研能力培训?如何促进培训后的骨干教师科研能力的可持续发展?我们认为, 能力的培养是一个长期的实践过程, 光靠短期培训和培训机构的努力是难以奏效的, 应该要有一个整体解决方案, 为此, 我中心进行了九年的探索。

探索提高小学骨干教师科研能力的“整体解决方案”, 我们经历了两个阶段。第一阶段是2002～2007年, 为初步探索阶段。其间主持湖南省教育科学“十五”规划重点课题“小学教师继续教育的实践与理论研究”, 在小学骨干教师省、市级培训中实施提升科研能力的“431工程”。“431工程”是现在“12345”工作模式的组成部分。第二阶段是2008年至今, 为模式形成阶段。其间我们主持了湖南省教育科学“十一五”规划教师继续教育研究专项一般资助课题“小学骨干教师科研能力提升对策研究”, 联合我省几个省市级骨干教师培训基地和两所县级教师进修学校, 对骨干教师科研能力培养的现状和对策进行了调查和实践研究。在此基础上, 我们提出了提高骨干教师科研能力的“整体解决方案”, 即“12345”工作模式。该方案被常德市教育局采纳实施, 并颁发了相关文件。

一、小学骨干教师科研能力培训的基本做法与问题

1. 小学骨干教师科研能力培训的基本做法

课题组采用《小学骨干教师科研能力培养情况问卷》, 对湖南省多个省市级骨干教师培训基地和县教师进修学校进行了问卷调查, 同时, 我们走访了部分省、市、国家级骨干教师。

调查显示, 我省省级小学骨干教师科研能力培训的做法是:在两个月的集中培训中开设论文写作与科研方法课, 在学员返回工作单位近一年的自我研修期间, 要求学员开展课题研究和教学研究, 撰写研究论文。自我研修期满后回培训基地进行论文答辩和优秀论文评选。

市级骨干教师集中培训一般只有一个月, 自我研修只有半年左右。科研能力培养的做法与省级骨干教师接近, 有的完全一样, 但有的地方没有课题研究的要求, 也不做论文答辩, 只进行论文评选。

县级骨干教师培训只有部分县 (市) 开展, 有些县没有这个项目。在科研能力培训上, 一般是开设几节论文写作或课题研究指导课, 一般没有自我研修要求。

以上各级培训在科研能力的培养上都是培训机构实施和管理, 地方教育行政部门和教研部门一般很少参与管理和指导。骨干教师培训结束后, 培训机构一般没有对学员跟踪指导的平台和机制, 地方教育行政部门和教研部门一般也没有再提升骨干教师科研能力的具体要求和措施。不过, 近期部分地市启动了中小学骨干教师的认定工作, 对认定后的市级骨干教师提出了教育科研的要求和考核办法。

2. 小学骨干教师科研能力培训存在的问题

经过问卷调查与走访, 我们发现小学骨干教师科研能力培训中存在以下几个突出问题:

第一, 培训课程空泛化。在省、市级骨干教师集中培训中, 虽然开设了论文写作与课题研究课程, 但各培训机构师资力量不够, 授课教师自己很少有丰富的教育科研实践经验, 教学有时照本宣科, 停留在理论层面。不少机构请大学教授开设科研方法讲座, 理论色彩更浓, 他们一般不了解小学, 举例一般也是大学的, 不少学员反映, 听了课还是不知怎么操作。

第二, 督导考核不到位。在省、市级骨干教师培训的分散研修阶段, 虽然要求学员开展课题研究和教学研究、上研究课, 要求学员所在学校和所在区、县 (市) 教研部门考核验收、签字盖章, 要求学员聘请地方指导老师, 但实际上区、县 (市) 教研部门一般没有参与这项工作, 培训机构又没有足够的人力物力完成对每个学员的指导和考核, 因此, 分散研修实质上是无人督导的。

第三, 可持续发展平台的缺失。骨干教师集中培训结束后, 培训机构一般没有科研指导的平台和制度机制, 各区、县 (市) 一般没有针对骨干教师科研能力再提升的指导平台、实践平台、交流平台、成果推广平台和考核激励机制, 所以, 不少骨干教师培训结束后学习和研究也停止了。

二、提高骨干教师科研能力应坚持的基本原则

1. 重视培养的原则

教育行政部门、教师培训机构、地方教研部门都要重视骨干教师科研能力的培养, 把科研能力的提升作为骨干教师培养的重要内容。教育行政部门要提供政策支持和制度保障;教师培训机构要加强教育科研课程建设, 加强培训者培训, 提高骨干教师科研能力集中培训效果;教研部门要加强对骨干教师教育科研的指导和考核。

2. 整体推进的原则

骨干教师科研能力提升是一项系统工程, 要树立整体推进理念。要坚持集中培训、分散研修、返校答辩、自我发展四阶段并重;培训与结业后的再提升并重;培训机构、教育行政部门、教研部门相结合;地方导师指导与培训机构网络远程指导相结合;机构培训与校本培训相结合。

3. 加强指导的原则

骨干教师的教育科研迫切需要专业引领, 迫切需要专家的指导。培训机构要上好科研方法与论文写作指导课, 要创建骨干教师科研指导网站, 要组建指导团队, 建立有效的跟踪指导机制。地方教研部门要建立骨干教师指导制度, 包括地方导师制度, 加强对骨干教师的科研指导。

4. 优化管理的原则

要优化对骨干教师的科研管理, 形成促进骨干教师科研能力提升的有效机制。特别要克服教育行政部门、培训机构、教研部门在骨干教师自我研修和后期发展中管理脱节的现象, 要对骨干教师实行全程管理和激励管理, 促进科研能力的可持续发展。

三、常德市提高小学骨干教师科研能力的整体解决方案———“12345”工作模式

针对当前骨干教师科研能力培养存在的问题, 根据重视培养、整体推进、加强指导、优化管理的原则, 常德市推行了提高市级以上小学骨干教师科研能力的整体解决方案———“12345”工作模式。“12345”工作模式是指:明确1个目标、坚持2个并重、落实3个结合、锁定4个阶段、抓好5个重点。

1. 明确一个目标

明确一个目标———提升科研能力。科研能力具体指教育教学研究能力、教研论文写作能力、课题研究能力。常德市骨干教师科研能力的培养和考核围绕这三个方面进行。

2. 坚持两个并重

(1) 坚持集中培训与分散研修并重。市小学教师培训中心在省市级骨干教师集中培训期间, 系统开设学科教学研究、教研论文写作指导、课题研究指导课程, 组织教研教改经验交流, 指导学员进行科研选题和制订研究方案。在分散研修期间, 要求学员在中心指导老师和地方导师的指导下开展教育教学研究和课题研究, 要求学员开设讲座、上研究课、撰写研究论文和研究报告。在返校 (培训中心) 答辩期间, 召开教改经验交流会、组织结业论文答辩和优秀论文评选, 答辩通过才能颁发培训结业证书。

(2) 坚持严格认定与强化管理并重。常德市注重已结业骨干教师的再提升, 2009年5月启动了市级骨干教师认定工作, 首批认定小学市级骨干教师243名。市教育局颁发了《常德市市级学科带头人和骨干教师管理办法 (试行) 》, 对市级骨干教师的认定标准、职责和待遇、管理和使用作了明确规定。同时, 市教育局拟出台《常德市市级学科带头人和骨干教师科研能力培养指导纲要》。市小学教师培训中心创建了“常德市小学骨干教师教育科研网”, 加强对在训骨干教师和已结业骨干教师的科研指导与管理。

3. 落实三个结合

(1) 教育行政部门、培训机构、教研部门三结合。市教育局负责市级学科带头人和骨干教师科研能力培养的全面管理。制订相关政策;协调培训机构和教研部门一致行动;组织专题培训和研究活动;组织督导评估;组织优秀研究成果的评选、表彰和推广。区、县 (市) 教育局及其相关股室、进修学校, 负责市级学科带头人和骨干教师平时教研活动的组织和指导;年度考核;市级以上骨干教师分散研修期的指导和考核。市级教师培训机构负责骨干教师市级培训集中培训期间科研能力培养的课程教学、分散研修期间的网络远程指导、返校答辩期间的论文答辩和经验交流、自我发展期的网络远程指导;认定的市级骨干教师的网络远程指导、专家团队定向指导;重点课题的全程指导;年度考核抽查。

(2) 地方导师指导与培训机构专家指导相结合。骨干教师在分散研修和自我发展期, 培训机构通过骨干教师教育科研指网远程指导, 对认定的市级骨干教师, 市级培训机构组织专家指导团队定向指导, 每人指导10名左右。同时, 要求骨干教师自己聘请地方导师。

(3) 机构培训与校本培训相结合。常德市出台了《常德市中小学校本培训指导意见》, 建立了以校长负责制为主体的市、县、校三级管理与考评机制、建立了培训机构与学校沟通的专业引领机制。《意见》规定:“在新一轮中小学教师继续教育工作中, 每名教师必须完成120学时的校本培训。教师参与校本培训的情况每年在年度考核时由校长签署考核结论。”“校本培训的考核实行《继续教育登记证书》认证考核制度, 每年登记一次, 按办理中小学教师继续教育结业证程序办理。”《意见》还规定:“市、县两级教师培训机构要加强对校本培训工作的组织协调和业务指导。每一所教师培训机构必须要有两个联系的试点学校, 对校本培训反映出的突出问题进行调研, 加强培训机构与学校的联系。在开展校本培训工作的同时, 要注意点面结合, 及时总结推广典型经验, 组织校本培训交流, 开发校本培训资源。”

4. 锁定四个阶段

锁定集中培训期、分散研修期、返校答辩期、自我发展期4个阶段, 做好15项具体工作。

(1) 集中培训阶段———理论奠定。做好3项工作, 即上好一个系列的小学教育科研方法课;学员选好一个研究课题, 制定研究方案, 填好立项申报表;开好一个教研教改经验交流会。

(2) 分散研修阶段———实践探究。做好3项工作, 即学员做好一个课题的研究;写好一篇课题研究报告或经验论文;作好一个分散研修的总结鉴定。

(3) 返校答辩阶段———反思提升。做好3项工作, 即开好一个教改经验和课题成果交流会;组织好一场结业论文答辩;组织好一次优秀论文评选。

(4) 自我发展阶段 (结业后) ———自主发展。做好6项工作, 即基于网络平台的指导、学习、交流;重点研究课题的全程指导;组织研讨活动或短期培训;编辑骨干教师优秀研究成果集;组织研究成果的评奖、宣传、推介;经过认定的骨干教师教学、科研的分年度考核评估。

5. 抓好五个重点

(1) 抓好科研方法与论文写作课程教学。在骨干教师集中培训期间, 我们认真上好了一个完整系列的科研方法与论文写作课, 省级班16课时, 市级班12课时。为确保教学效果, 我们注重理论联系实际, 采用案例教学和课题带动。一方面, 结合市培训中心主持、指导课题的成功案例和学员现场提供的案例进行教学;另一方面, 市培训中心主持了全国“十五”重点课题、省“十五”重点课题和一般课题、省“十一五”一般课题, 带领学员参与该课题的研究, 使培训理论联系实际, 效果很好。

(2) 抓好论文答辩和经验交流。返校答论文答辩时, 首先答辩人自我陈述, 然后现场回答老师提出的几个问题, 最后老师作点评和指导, 对普遍存在的问题和共同感兴趣的问题老师进行了专题辅导。答辩时全体学员在场倾听, 使答辩过程成为研讨交流的过程。论文抄袭者、答辩不合格者不发培训结业证, 参加下一届答辩。培训期间组织了两次教育教学与课题研究经验交流会, 要求每人提前写好发言稿, 交老师审查, 按老师意见修改, 确保交流会的实效性。

(3) 抓好科研指导与交流。首先, 市培训中心办好“常德市小学骨干教师教育科研网”, 做好跟踪指导。该网站有“动态信息”“精彩课堂”“名师讲坛”“名师在线辅导”“教学资源下载”“博客链接”“学员风采”“学员论坛”“学员成果推广”等栏目, 实现了骨干教师之间、骨干教师与培训中心教师的互动交流、资源共享。培训中心专家定向指导, 对骨干教师的重点立项课题进行跟踪指导, 组织研讨和交流活动。其次, 落实“地方导师制”。骨干教师与区、县 (市) 共同落实地方导师。第三, 指导骨干教师建立“科研共同体”或“骨干教师教研联盟”。

(4) 抓好科研管理、考评与激励。《常德市市级学科带头人和骨干教师管理办法 (试行) 》 (以下简称《办法》) 规定:“市级学科带头人和骨干教师实行分级管理和动态管理。市教育局负责市级学科带头人和骨干教师队伍建设的总体规划和考核工作的指导、协调, 县教育局负责学科带头人和骨干教师考核的组织, 所在学校负责学科带头人和骨干教师的日常管理工作。市级学科带头人和骨干教师不搞终身制, 每三年为一个任期, 三年连续考核优秀者, 可申请直接认定为下一届市级学科带头人和骨干教师。”

《办法》规定:“县 (区) 教育局成立学科带头人和骨干教师考核组进行考核工作。考核组由县 (区) 教育局有关股室、教师培训机构及有关人员组成, 组长由县 (区) 教育局主管领导担任, 教师教育主管般室和教师培训机构等负责具体实施。”

《办法》规定:“市级学科带头人和骨干教师在职称评定、晋职晋级、评先评优, 聘用等方面, 同等条件下享有优先权。”“市教学科带头人可以直接推荐为省教骨干教师, 市级骨干教师是推荐评选市级学科带头人和省级骨干教师的必要条件。”“优先安排市级学科带头人和骨干教师参加学术交流、培训进修、考察学习、科研立项等活动。”“所在学校要为学科带头人和骨干教师的工作、学习、进修和参加学术活动创造条件, 并提供时问和经费上的支持。市教育局给予每名市级学科带头人每月200元的科研补助经费。”市级骨干教师也给予相应的科研补助经费。

(5) 抓好研究成果的奖励和推广。《常德市市级学科带头人和骨干教师管理办法 (试行) 》规定:“市教育局在常德教育信息网开辟专门网页, 介绍学科带头人和骨干教师的基本情况及成果, 同时为每位市级学科带头人提供博客平台。”“大力宣传推广学科带头人和骨干教师的教育教学经验, 科研成果和先进事迹, 鼓励并支持学科带头人和骨干教师著书立说、多出成果。”“学科带头人和骨干教师承担研究课题, 教改实验和教学指导任务, 应适当计算工作量, 取得显著成绩的给予一定的奖励。”“市、县教育局要设立学科带头人和骨干教师配套基金, 用于学科带头人和骨干教师的培训和奖励。”

四、实施“整体解决方案”的初步成效与反思

1. 初步成效

2002～2007年, 常德市小学教师培训中心在小学骨干教师省、市级培训中, 锁定集中培训、分散研修、返校答辩、自我发展4个阶段, 每个阶段完成3个“1”的任务, 实施了整体提高骨干教师科研能力的“431工程”, 成效突出。论文《实施“431工程, 提高骨干教师的科研素质》在《中小学继续教育》上发表, 并分获湖南省继续教育研究会和湖南省职成教育论文评选一等奖。该成果是我中心主持的获省教育厅二等奖的湖南省教育科学“十五”规划重点资助课题《小学教师继续教育的实践与理论研究》的重要成果, 省结题鉴定专家组对这一成果给予了高度评价。我中心的教育科研培训在全省处于领先水平, 无论是省继续教育评估检查还是学员跟踪问卷, 都给予了高度评价。

2008年至今, 在小学骨干教师市级培训中实施“12345”工作模式, 显著提升了中小学骨干教师的科研能力。从市教科院反馈的情况来看, 近三年来, 常德市市级立项课题研究水平显著提高, 成果丰硕, 主要研究人员是骨干教师。常德市各学科参加全省教学比武名列前茅, 主要参加者是骨干教师。常德市在全省科研课题立项和成果评选中名列前三甲, 主要研究人员是骨干教师。2010年9月底, 在常德市召开了全省县市区教育科学规划课题研究经验交流和成果观摩会。常德市的教育科研水平不断提高, 在全省名列前茅, 得益于实施骨干教师科研能力提升的整体解决方案。

2. 几点反思

(1) 教育科研是促进骨干教师成长为名教师或专家型教师的必由之路和核心要素。课题组九年来大量的调查与实践表明, 骨干教师成长的“第一桶金”主要源于上公开课和比武课, 教学比武让他们脱颖而出, 成为骨干教师。之后他们将进入成长的缓慢期或“高原期”, 要再快速成长难度较大, 要成为名教师或专家型教师难度更大。因为名教师或专家型教师要能独立研究教育教学问题, 有自己的教育理念和创新, 要能通过撰写论文对自己的教育教学经验进行总结、提升和推广。而骨干教师一般不具备这种能力, 因为比武课一部分是学校集体的智慧, 而且课上得好的青年教师很多不会做研究、不会写论文。实践证明, 只有加强教育科研, 才能让骨干教师快速走出“高原期”, 成长为名教师或专家型教师。因此, 建议教育行政部门加强骨干教师科研能力的培养。

(2) 骨干教师科研能力培养需要整体推进。能力的形成不是一朝一夕的事, 更不是上几节课、传授相关知识就能形成的, 它需要长期练习、实践、探索、学习、提高。骨干教师科研能力的培养也不是教师培训机构的短期培训能解决的, 它需要教育行政部门、培训机构、地方教研部门协同管理和考核, 特别是自我发展期骨干教师的认定与管理尤其重要。因此, 骨干教师科研能力的培养需要整体推进。实践表明, 我们实施的“整体解决方案”———“12345”工作模式是有效的, 也有可操作性, 具有推广价值。

2024年度骨干教师工作计划 第4篇

【关键词】层次分析法 中青年骨干教师 工作绩效考评

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0093-02

高校教师的素质一定程度上决定着一所高校的办学质量。建立科学的教师评价体系和实施评价与考核，调动教师的积极性，激发教师的潜能，促进教师自我发展，提高教师队伍的整体素质，实现学校发展目标和教师职业发展目标的统一，是高校教师人力资源评价和调控的目标。同时，有效的教师绩效考评体系能让学院领导对教师的素质、能力、工作状况、工作效果有更全面的了解，为强化教师队伍的科学管理以及正确决策提供可靠依据。

对高校教师工作绩效进行考核评价，一方面是为了给教师一个有意义的反馈，鼓励其成长和提高；另一方面也为实施奖惩、聘任、晋升、薪酬等激励措施提供客观依据。然而，目前许多高校在对教师工作的评价过程中，存在重视评价的管理功能、忽视评价的发展功能、评价量化指标使用不恰当、评价者与教师缺乏沟通等问题。对各类教师的评价标准缺乏差异性也是教师评价中存在的问题之一，有效的考评体系应对不同岗位、不同职称的教师，或处于不同的发展阶段的教师采取不同的评价考核方法。例如，对公共课教师的考评应以教学为主、科研为辅，专业课教师的评价应体现教学与科研并重，对学科带头人的考评应主要侧重其在把握学科发展方向，开辟新研究领域，开展前瞻性研究中的“领头羊”作用以及在学术团队建设中的组织作用。对中青年骨干教师的考核，应侧重考核其在教学工作、科研工作、教学改革等方面的“中流砥柱”作用，以及其在教学、科研等各方面作出的表率作用。

一、中青年骨干教师工作绩效考评指标体系的构建原则

中青年骨干教师是教师中的骨干，是一所学院未来发展的原动力。各高职院校应选择科学合理的考核指标，建立有效的考评体系对中青年骨干工作绩效进行考评，以此调动教师的积极性，促进中青年骨干教师能力的全面提升，进一步发挥骨干教师的“骨干”作用。同时，合理有效的考评体系的建立，有利于学院相关领导掌握各中青年骨干教师在教学工作、科研工作等方面的优势、劣势，有针对性地加强对中青年骨干教师的管理水平，为全面提高其综合素质，培养有能力、有竞争力的学院需要的综合型人才打下良好的基础，最终实现学校发展目标与教师职业发展目标的统一。

中青年骨干教师工作绩效考评指标体系的构建，应突出以下几个原则：其一，突出对中青年骨干教师发展性评价指标的选取，即评价指标的选取应有助于其个人的专业发展，帮助其规划职业生涯。其二，考核指标应设计全面，但应突出重点。重点考核中青年骨干教师科研工作、教学改革与建设及实践锻炼等方面内容。其三，评价指标的多层次，即设计的考核指标应考虑其支配关系，构建阶梯层次结构。

二、中青年骨干教师工作绩效考核指标的选择

在考核指标的选择上，鉴于骨干教师在其专业发展中的重要地位，以及在教学、科研等各方面起到的带头作用，结合实际工作情况，本文将教学工作、科研工作、教学改革与建设、实践锻炼四个方面作为对中青年骨干教师工作进行考核的一级指标。在教学工作下设教学任务、教学效果2个二级指标；科研工作下设论文发表、科研项目、教研活动3个二级指标；教学改革与建设下设人才需求调研、专业整体规划、现代教育技术应用、课程建设、教学改革、实训基地建设6个二级指标；实践锻炼下设校企合作、企业实践学习2个二级指标。共4个一级指标、13个二级指标作为对中青年骨干教师教学工作绩效考核的标准（见表1）。

表1 中青年骨干教师工作绩效考评指标

一级指标二级指标

教学工作 A1教学任务B1教学效果B2

科研工作 A2发表论文 B3科研项目B4教研活动B5

教学改革与建设 A3人才需求调研 B6专业整体规划 B7现代教育技术应用B8

课程建设B9教学改革B10实训基地建设 B11

实践锻炼 A4校企合作B12企业实践学习 B13

三、考核模型的构建

层次分析法是一种定性和定量相结合的决策方法。其基本原理是将一个复杂问题分解成各个组成要素，并按照这些要素的支配关系组成梯阶层次结构，通过两两比较的方法确定层次中诸因素的相对重要性，由决策者作出判断的方法。按照层次分析法（AHP）的基本思路，在各层要素中引入判断尺度，通过对给定的指标进行两两比较，将其量化，构造出比较判断矩阵（见表2）。

表2 比较判断矩阵

AA1A2...An

A1B11B12...B1n

A2B21B22...B2n

............

AnBn1Bn2...Bnn

若 ，表示与一样重要（即权重相等）： ，表示比重要；若，表示没有重要；上述的特点：；，即为正互反阵。

为了让构建的工作绩效考核模型更客观、更有说服力，本文通过邀请各学院及行业专业对选取的教学工作、科研工作、教学改革与建设、实践锻炼4个一级指标，以及教学任务、科研项目、人才需求调研、课程建设等13个二级指标各指标的重要程度进行打分、排序，并使用比较标度1～9来确定各指标权重，最终得出各指标之间的相对权重。

表3 中青年骨干教师工作绩效一级考核指标比较判断矩阵及权重

A1A2A3A4权重

A112/31/32/30.1573

A23/212/510.2298

A335/215/20.3831

A43/212/510.2298

表4 二级考核指标——教学工作内部比较判断矩阵及权重

B1B2权重

B1110.5

B2110.5

表5 二级考核指标——科研工作内部比较判断矩阵及权重

B3B4B5权重

B311/21/30.1664

B4212/30.336

B533/210.5

表6 二级考核指标——教学改革与建设内部比较判断矩阵及权重

B6B7B8B9B10B11权重

B614/53/52/72/72/70.076

B75/414/55/75/75/70.121

B85/35/414/74/74/70.131

B97/27/57/41110.224

B107/27/57/41110.224

B117/27/57/41110.224

表7 二级考核指标——实践锻炼内部比较判断矩阵及权重

B12B13权重

B1211/20.333

B132/110.667

通过层次分析法，依据上述得出的一级指标权重，以及二级指标中各内部指标权重值，最终得到骨干教师工作考评模型（见表8）。

表8 中青年骨干教师各级指标权重值

一级指标二级指标

教学工作A1（0.1573）教学任务B1（0.0786）教学效果B2（0.0786）

科研工作A2（0.2298）发表论文B3（0.0381）科研项目B4（0.1532）

教研活动B5（0.1145）

教学改革与建设A3（0.6169）人才需求调研B6（0.0291）专业整体规划B7（0.0464）

现代教育技术应用B8（0.0502）课程建设B9（0.0854）

教学改革B10（0.0854）实训基地建设B11（0.0854）

实践锻炼A4（0.2298）校企合作B12（0.0766）企业实践学习B13（0.1532）

由此，可以得中青年骨干教师工作绩效考核模型，即Y=0.0786B1+0.0786B2 +0.0381B3+0.1532B4+0.1145B5+0.0291B6+0.0464B7+0.0502B8+0.0854B9+0.0854B10 +0.0854B11+0.0766B12+0.1532B13。

四、考核模型的应用

以某高职院校2位会计专业中青年骨干教师年末考评为例，通过自评、同事互评、学校领导评价，最终确定其教学任务、教学效果、论文发表、科研项目、教研活动、人才需求调研、专业整体规划、现代教育技术应用、课程建设、教学改革、实训基地建设、校企合作、企业实践学习得分，教师A的各项考核指标得分为：7、8、9、7、8、8、9、7、7、9、7、7、9，其总分为102分，根据构建的中青年骨干教师工作绩效考核模型计算得分为：8.3913分。教师B的各项考核指标得分为：8、7、8、9、9、7、8、8、7、7、8、7、8，其总分为101分，根据构建的中青年骨干教师工作绩效考核模型计算得分为：8.5102分。

通过以上对2位会计专业中青年骨干教师考评结果可知，按照传统的对各考核指标得分进行绝对值相加的方法，教师A（102分）的年末考核排名应高于教师B的年末考核排名，然而，按照基于层次分析法构建的中青年骨干教师工作绩效考核模型进行考评，2位教师的考核成绩与传统的考核方式结果相反。这是由于传统的考核方法没有考虑到不同指标间的权重，只是单纯地将各考核指标的分数进行相加。这样的考核方法，没有突出各指标在考核中的重要程度，不利于通过考核激励中青年骨干教师工作积极性，不利于激发其在科研项目、教研活动、企业实践锻炼等重要考核指标中发挥带头作用，同样也不利于相关部门领导通过工作绩效考核对其进行有针对性的培养。

综上所述，依据考核指标，基于层次分析法构建合理有效的考核模型对中青年骨干教师工作绩效进行考核，体现了考核评价内容的多因素、多类型、多样化、多维度，为中青年骨干教师在职培养提供了科学依据，对激励其工作积极性，激发其工作热情有着十分重要的意义，为其他类型教师的工作绩效考评提供了参考。

【参考文献】

[1]国家示范性高等职业院校建设委员会.高等职业教育专业改革与教学资源建设工作手册[Z].中国教育出版社，2009

[2]郑艳.高校教师绩效考核评价体系研究[D].大连：大连海事大学，2011

[3]惠志晶.高校任课教师绩效考核方法探讨[D].桂林：桂林电子科技大学，2004

[4]金美兰.基于层次分析法的教师招聘评价体系研究[J].教学与管理，2010（8）

【作者简介】唐 锋（1981- ），女，广西桂林人，广西水利电力职业技术学院经济管理系讲师，硕士。

骨干教师个人年度提升工作计划 第5篇

此次参加了广东省骨干教师培训，再次给了我一个专业发展提升的平台，于是我制定了20__年度个人研修计划，内容如下：

一、多读对自己有用的书，进行读书研习。

广泛阅读各类书目，不断充实、更新自己的专业知识，领悟生活化、情境化课堂教学的真谛，提高自己的教学水平。同时，注意多钻研、勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，在总结和反思中来形成自己的教学风格。在近期内，我计划精读《新课程标准(20__版)》、《新课程标准解读》、《细节决定成败》、《听名师讲课》等有关教育教学方面的书刊，及时更新教育理念。工作之余，我计划欣赏一些文学书籍，写好读书感想，从而不断充实自己。

二、在实践中进行教学研讨升。

目前进行的新课改对我来说是一种挑战，同时也是一次难得的锻炼机会。作为一名老教师，我将继续积积极参加校内校外的教研活动，平时就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。同时，积极主动地定期进行示范或研究教学，在实践中提高自己的教学能力。

三、加强教育教学研究，做创新型的教师。

在今后的教学中我将尝试运用多种灵活的教学方法，来激发学生的学习兴趣。及时对每节课进行反思，争取每学期都能有一篇质量较高的反思和教学设计。同时，还要坚持每天都有点滴收获，及时归纳、及时总结，写出教育教学研讨论文，力争发表一到两篇文章。并一如既往地准时参加校内外教科研培训活动，提升教学研究能力。

四、具体实施方案

1、勤于学习，树立终身学习的观念。他山之石，可以攻玉;他山之玉，可以剖金。学习，可以使自己了解前人和他人，了解过去和未来，关照反思自我，从而获得新的生成。所以，我觉得要做到“三学”。

(1)坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。

(2)多渠道地学。做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀;也要在“无字处”学习，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。

(3)广泛地学。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。

2、善于思考，在实践中探求、感悟。要坚持用脑子工作，力争做到反思昨天——在反思中扬长;审视今天——在审视中甄别;前瞻明天——在前瞻中创新。时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。

3、勤于动笔，提高教育科研水平。

(1)及时积累专题研究的第一手资料。

(2)尝试进行教学案例的分析，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。

通向未来的路不是回家的路;过去为你赢得成功的方程式将为你的明天带来失败。我相信，自己有能力经受住“极限”的考验，在超越自我的同时，逐步实现人生的价值。面对自己将来的工作，我充满了信心，也有许多美好的设想。我将带着自己的激情和规划步入这富有挑战性的工作，在实践中不断积累经验，走进学生心灵，创造多彩人生，学习，再学习，在学习中不断超越自己。

小学骨干教师年度工作总结 第6篇

一、坚定信念，不断提升自己的道德素养。

作为一名骨干教师， 我恪守教师职业道德，自觉学习《教育法》、《教师法》、《预防未成年人保护法》等相关教育法规。作为一名党员和教研组长，我在工作上能顾全大局、以高度的责任心勇于并乐于承担艰难任务;与同组老师以诚相待，取长补短。以严谨的工作作风和良好的道德素养，热爱、关心学生。

二、认真学习，不断提升自己的理论水平。

面对瞬息万变的信息时代，我清楚地认识到：当今是知识不断更新的时代，只有不断学习，才能不落后于这个社会。为此，我利用每天的休息时间看教育电视台听专家的报告，看精彩的案例，感觉给我的教育教学工作充实了及时的养料。每一次的阅读、聆听专家们的报告后，总会在我的心灵深处引起一种震撼：作为一名新世纪的教师，必须要用创造智慧敢于面对现实、敢于面对问题、敢于抓机遇，不断地追求自我的超越。本学年我参加了朝阳区音乐骨干教师班《化蝶》的培训，并在舞蹈组作了精彩的表演。此次培训使我对音乐顺序性教学有了新的认识，并且对音乐教材的理解有了更深的理解。

三、爱岗敬业，全身心投入工作中。

1.教法新颖活泼，课堂充满活力

上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。上课时认真讲课，力求以音乐学科的特点来进行教学。坚持以审美教育为核心，注重培养学生对音乐的兴趣、爱好及情感。努力做到通过音乐教育陶冶情操、启迪智慧、激发学生对美的爱好与追求。注重以学生为主体，让学生在愉快的音乐实践活动中，主动地去发现、去探究，去感受音乐、理解音乐、表现音乐，并在一定基础上创造音乐。在我的课堂中，学生能积极参与学习之中，与教师打成一片，用自己的亲和力来带领学生遨游在音乐的海洋，使学生在玩中学，做中学，学中审美，美中提高。

2.爱心融入音乐，尽力辅导学生

师爱是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝结着教师无私奉献的精神。这种爱没有血源和亲情，没有私利与目的，然而却有一种巨大的力量。我能充分将自己的爱心与音乐融合在一起，将自己有限的音乐知识技能技巧传授给我的学生。我利用校本课程时间对学生进行耐心辅导，不明白的讲解，不会弹就手把手地教，不会唱就自己示范，并及时对学习中的问题与学生一起解决。使他们在音乐课之外的活动中能大展艺术特长。

四、取得的成绩

撰写教学设计《牧场上的家》获朝阳区一等奖，获朝阳杯教学设计二等奖，教案二等奖，说课三等奖，承担朝阳区视导研究课《劳动的歌》，第十四届艺术节辅导二等奖，被评为朝阳区音乐学科中心组成员。

五、改进措施

1、为了提高自己的教学认识水平，适应新形势下的教育工作，我认真地参加学校的每次培训活动，认真记录学习的内容。

2、我在备课中关注教材、关注学生，在教学中完善了预设与生成的关系，挖掘并利用好教学过程中有效资源，发挥自己在教学过程中的教学智慧，对自己的教学行为、教学效果等教学过程和结果进行经常性的深层次的反思与评价。

3、将来我仍继续学习、领悟新课程标准，以新思路、新方法来指导自己的工作，认真备课、上好每一节常规课。

骨干教师履职个人年度工作总结 第7篇

一、师德修养

在过去的一年里，我认真加强师德修养，提高道德素质，我始终坚持党的教育方针，忠诚党的教育事业，切实树立校兴我荣、校衰我耻的思想，服从领导的分工，积极做好本职工作，工作责任心有所增强。认真参加各种政治学习各级各类培训，不断增强自己的政治素养，树立科学的世界观、正确的人生观、价值观。认真学习《义务教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等教育法律法规;严格按照有事业心、有责任心、有上进心、爱校、爱岗、爱生、团结协作、乐于奉献、勇于探索、积极进取的要求去规范自己的行为。对待学生做到：民主平等，公正合理，严格要求，耐心教导;对待同事做到：团结协作、互相尊重、友好相处;对待家长做到：主动协调，积极沟通;对待自己做到：严于律已、以身作则、为人师表。面对瞬息万变的信息时代，我清楚地认识到：当今是知识不断更新的时代，只有不断学习，才能不落后于这个社会。作为青年骨干教师，我始终本着“以人为本”的教育理念，热爱幼教事业，热爱孩子，努力做到“以身正教，言行一致，表里如一，为人师表”，较好地完成了各项工作任务，并取得了较好的教学成绩，为年轻教师做出榜样。

二、教育教学工作

这几年，本人担任科学教学工作，班级人数众多，学生层次较大。针对这些情况，我在积极参加教育局组织的教材培训的同时，虚心向有经验的教师讨教经验。在教学中，认真钻研新课标、吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的等能力。课后，我认真批改作业，并对学困生进行耐心辅导，总是让每一个学生都学会了并理解消化了才肯罢休。作为一名青年骨干教师，我主动能发挥模范带头作用，在校领导和教研组老师们的指导和帮助下，我多次参加校内公开课的评比。下半年，我积极投身“课内比教学”活动，参与了“上课、说课、观课、议课”的全过程，得到了领导、老师们的许多好的建议，使我受益匪浅。我在搞好教学工作的同时，还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来，本学期撰写的教学案例参加市级评比并积极投稿。

工作中，我发挥吃苦耐劳的工作作风，兢兢业业的教学精神，利用家访、校讯通、电话、博客等方式很快便与学生、家长、立了和谐的关系，所执教的班级数学成绩排名前列。我还非常注意学生的养成教育，帮助他们养成良好的学习生活习惯，积极配合班主任的班级管理，形成良好的班风、学风，多次评为校级文明班集体。

三、努力方向：

一直以来，我在实践中不断反思，不断总结，找出自己的不足，明确了努力的方向，制定了以下努力的目标：

1、在提高课堂实效性上下功夫，使学生在每一堂课中有更大的收获。

2、及时总结，将自己平时积累的经验、有价值的思考、及时记录下来，以便更快地提升自己的水平。

3、对学困生给予更多地关注，使他们在原有基础上有更大提高。

2024年度骨干教师工作计划 第8篇

“国培计划 (2011) ”——紧缺薄弱学科骨干教师培训项目意义重大

加强教师培训, 是深入贯彻科学发展观, 促进教育公平的一项重要举措;是深入实施素质教育, 全面提高教育质量的必然要求;也是广大中小学教师专业化成长的内在需求和愿望。在2010年的全国教育工作会议上, 胡锦涛总书记就曾指出, 教育大计, 教师为本。要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓, 充分信任、紧密依靠广大教师, 努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

本次“国培计划 (2011) ”小学体育骨干教师培训, 旨在帮助小学体育骨干教师总结教育教学经验, 探索教育教学规律, 进一步提升教学能力、教研能力和指导能力, 为全国各地推进素质教育和教育改革培养一批引领示范的“种子”教师, 建设高素质专业化的体育教师队伍。

杨贵仁司长在讲话中也指出, 教育部协同相关部委, 推进实施2011年“中小学教师国家级培训计划”, 旨在通过“国培计划”的示范引领、“雪中送炭”、促进改革, 推动新一轮中小学教师全员培训的开展, 提高中小学教师队伍整体素质。“国培计划”的实施, 对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革、提高教育质量具有重要意义, 是一项功在当代、利在千秋的重要工作。

小学体育骨干教师培训目标明确、课程设置专业而富有实效

(一) 培训目标明确

在解读培训方案时, 陈雁飞院长指出, 体育教师作为促进学校体育改革发展的主力军, 作为推进素质教育的中坚力量, 作为增强学生体质健康的最佳执行者, 德行和技能是育人的前提, 是素质结构提升的核心;并从“国培计划”的概述、培训学员的情况统计与分析、培训目标与方向、课程设置、培训管理平台、培训成果与绩效6个方面作了详细解读, 有效地引领了学员的思想认识, 使学员明确了培训的目标。

培训的总体目标为“精专业——创教学——提质量”, 即聚焦教学技能和专业发展, 开拓教学视野和教学思路, 凝练教学经验和教学特色, 提升教学创新和研究能力。具体地讲, 该目标包含三个子目标, 即绩效目标、资源目标和辐射目标。其中, 绩效目标, 即基于培训主题和模块内容, 全面提升小学体育骨干教师的教学拓展和创新能力, 形成既有学员个性特点又具有一定典型案例的培训研究成果;资源目标, 即基于项目实施和管理运行机制, 充分挖掘和利用培训项目的学员资源、课程资源、平台资源、培养资源和培训中的生成性资源, 汇编《小学体育教学设计100例——点击课堂、聚焦质量》培训教材;辐射目标, 即借助国培行动的力量, 充分发挥每一位小学体育骨干教师的积极性和潜能, 让每一位骨干教师有信心向着更高层次提升。

(二) 课程设置专业、实效

本次培训活动的课程设置涵盖了政策与形势解读、教师基本功与专业发展、教学技能与教学质量、教学研究与科研、体能素质与拓展、阳光体育运动、学生体质健康、观摩与交流等涉及教师综合素养及学校体育工作的各个层面, 不仅全面, 而且富有针对性, 对教师的发展可以起到有效的引领、促进和直接提升的作用。对于这些课程的设置, 陈雁飞院长将其归纳为核心课程、专业课程、强化课程和交流课程四个模块, 具体设置如下:

1.核心课程:学校体育教育形势教育与政策解读、文化底蕴与体育教师专业发展、阳光体育运动与学生体质健康、今日怎样思考小学体育教学、结合新课程谈如何上好一节体育课。

2.专业课程:小学体育课堂教学诊断与指导、小学生体能与运动训练、小球类实践教学与案例指导、小学技巧类实践教学与案例指导、小学韵律体操与舞蹈教学技能与学练指导、花样跳绳和花毽运动技能与学练指导。

3.强化课程:体育教学质量、教学基本功、体育科研、阳光体育运动。