班主任教师与学生的关系

班主任教师与学生的关系（精选14篇）

班主任教师与学生的关系 第1篇

班主任教师与学生的关系

我在班主任的岗位上工作了十几年，先后接过三、四个班级。每个班级的特点各有不同，每个学生也给我留下了深刻的印象。但无论是那个班级，无论是什么样的学生，留给我最值得反思的是如何处理好与学生的关系。因为这是管理好班级的前提，教育好学生的首要条件。

我一直认为班主任教师与学生的关系是多方面的，不是一个应是几个。在学习中，老师与学生是师生的关系：这种关系要求教师要教给学生必要的知识，做人的道理；在生活中，老师与学生是亲人关系：这种关系要求教师要像妈妈一样关心呵护学生，问寒问暖，体贴入微；在社会中，老师与学生是朋友关系：这种关系要求教师能理解学生，为他分享快乐和痛苦。

这是我在不断地总结自己的工作时，得出的一点结论。之所以得到这样的结论还要从一件小事说起。那是我曾经带过的一个班级。这个班级的特点是学生的素质不是很高，缺乏组织纪律观念，我行我素是每个人的做事特点，学习意识缺乏，成绩不是很理想。在接到这个班时，我按照以往的惯例对班级学生的状况进行了调查，针对学生的现状做了具体的措施，主要的办法就是以“严”为主。因此，在班级时学生经常看到的是我严厉的面孔，听到的是严肃的语言，学生也就不敢在我面前有说有笑，最重要的是不敢放肆。就这样，他们在我严格的要求下努力学习。班级每天都非常平稳，没有任何事情发生，就是打架骂人这样的事都很少见。我在学生的眼里就像是一位“母夜叉”。这种认识在学生的头脑中占据了很长的时间，终于有一天，学生对我的认识改变了。那是我们学校组织的一次春游，去动物园游玩。哈尔滨北方森林动物园是一个比较大的动物园，我们进园后一直再走很少休息。快到中午的时候，动物园有一项活动“动物大巡游”，就是很多动物在驯兽师的带领下围绕主要道路走一圈。我们选择好最佳的位置以便观看。为了让学生都能看到并注意安全，我让他们坐在道牙子上，并尽量紧凑一些，让每个学生都有机会近距离接触这些可爱的动物。这时，我班的文娱委员突然说了一句话：“老师，你为什么在学校对我们那么严厉，这时对我们这么好呢？”听了她的话，我回答说：“在学校要学习，学习上不能马虎，这里我们是来玩的，你们都是我的孩子，我当然要关心。”

这次春游后，学生的态度有了很大改变，他们不再是像以前一样被动的接受我的教导，而是主动学习，并且将班级看成是自己的“家”。

经过这件事我深深的反思，作为教师一定要处理好与学生的关系，并且一定要让学生明白老师的用心，只有这样才能有效地管理好班级，才能培养出合格的人才。

班主任教师与学生的关系 第2篇

关键词：学生班主任科任教师协调

教师在整个教育活动中处于主导地位，而在教师的职责分工中有科任课教师和班主任之分，他们各负其责，共同影响着学生的发展。因此，一个班集体健康积极向上的班级风气的形成，良好习惯的养成，是班主任和科任课老师的共同职责。良好的师生关系是构建和谐班级的基础，现就如何协助班主任处理好师生关系，把自己几年来的工作经验拿出来与大家一起交流，共同探讨。

一、完善自我，树立威信

1、认清师生的普遍心理

在教学活动中，学生对班主任和对任课老师的态度是有所不同的。任课教师上课时，有的学生心不在焉，老师在讲课，学生在下面干什么的都有；而在班主任上课的时候，基本所有学生都专心听讲。这样的现象基本反映出班主任老师和科任教师在学生心目中的地位和角色。班主任在接受班级事务时往往认为班级事

务都应该由自己负责，很少与其他科任教师交流。他们普遍认为班级是“我的”，责任和荣誉也都是“我的”，包办所有大小事务，基本不去劳烦任课教师。而很多任课教师一直认为班级的事务就是应该由班主任负责，科任教师的任务就是教好自己的学科，教学成绩是唯一目标。这样一来，学生对班主任比较敬仰，对任课教师觉得地位次要，班主任下达的任务和命令都是绝对服从。科任教师于是就在这个尴尬的位臵中挣扎，尤其是那写年长或者缺乏人格魅力缺乏吸引力的教师更是如此。这样的情况是不正常的，学生、班主任、任课教师之间缺乏沟通，这样的团体的工作、学习效率肯定不会很高。

2、做学生喜欢的科任教师

要想在学生与班主任的关系协调上有话语权，科任教师必须要在学生的心目中有一定的地位，说出的话有一定的威信。而地位和威信的培养来源于科任教师在日常教学工作中的积累。本人从事的是初中化学教学工作，化学是一门以实验为基础的学科，与生活中的很多实例联系紧密，绝大本分学生在学习化学上有着极其浓厚的兴趣。因此在与学生亲近度上，作为化学教师的我有着绝对的优势。除了课堂上的交流，在课下我与学生之间的沟通也很频繁。

二、了解学生，加强沟通

学生是教学活动的主体，教学活动必须要以学生为中心展开。在课堂教学中，很多时候，学生会在自己比较喜欢的老师面

前甚至课堂上倾诉心里的苦衷，尤其是来自班主任的压力，因此，科任老师要与班主任取得联系，互通情况，共同研究，制定措施，分工合作。同时，科任教师还要随时跟踪了解学生对班主任的意见和建议，反馈信息，对学生与班主任的关系做到及时了解和掌握。

除了日常教学，我平时习惯利用多种方式和学生沟通。想和学生做朋友，真正成为一位学生喜欢的老师，老师就必须拿出诚意。我习惯将自己的QQ号向学生公开，在我的QQ中每年都会增加一个分组，新增的成员就是当年迎来的新生，这种做法经常给我带来许多意想不到的惊喜。刚开始学生在QQ中大多不愿意谈学习，更多的是聊游戏、聊家里的情况，有的外地生会向我倾诉身在异乡的困惑，甚至有个别学生向我透露自己早恋的情况………对这些问题我会一一作答，并想方设法将话题向学习方面引导。通过交谈，当我在课堂上再去观察这些学生时，他们的表情和学习态度都会发生一丝微妙的变化，当然这些变化大都是积极的。

我平时喜欢运动，酷爱篮球。我教过的学生中每年都有几个不学习，但特别喜欢打篮球的男生，对于这些学生，我会跟他们一起切磋球技，跟他们聊NBA、CBA，聊心中的偶像球星。渐渐地他们就会粘上我，然后我再跟他们谈学习，他们也能或多或少的改变以往的坏习惯，上课能注意听讲，能按时完成作业，学习成绩自然会有所提高。

三、团结同事，交流合作

1、科任教师之间要加强合作

不同的科任教师之间必须要有频繁的沟通和交流。理育和教管学生不仅是班主任自己的事情，更是所有同学科组教师的共同职责。尽管不是班主任，科任教师也该做班主任的事情，切忌只管教学而疏忽对学生思想和习惯的教育。任课教师在课堂或者课下发现学生的问题，尽量自己解决，然后及时向班主任汇报，让班主任及时了解班级中每一位学生的动向。如果科任教师只顾教学，久而久之肯定会在学生心目中失去威信，最终势必会影响到所教学科的教学成绩，对教师自己和学生造成极大的负面影响。因此科任教师之间树立合作的意识，养成可做教学、合作管理的习惯是必要的。

2、科任教师要积极参与班级管理

科任教师在教学之余向学生进行德育教育渗透是对班主任工作的有力补充，任课教师和班主任在学生管理上要及时沟通，在管理教育的过程中要松紧适度，最重要的是要标准一致，奖惩分明，避免因为标准不一造成的学生钻空子，投机取巧的行为产生。因此科任教师必须及时了解班级动态，及时跟班主任沟通交流，知道班级定期的目标和任务，并与班主任和学生一同为大家制定的目标共同努力。好的团体是交流协作的团体，以班级为单位的教学团体更是这样。对已班级的各项事务，科任教师要根据自己了解的情况认真分析，提出有建设性的、独具特色的简易。

这样班集体的师生共同出谋划策，不仅能获得教学成绩的提高，更能在其他德智体方面有不错的成绩。

例如，制定班级工作计划，科任教师积极参与，了解所任教班级在某个阶段有哪些重点工作，自己需要做出什么样的工作和贡献。科任教师可以参加主题班会、节日联欢会，在和学生交流互动的过程中增加师生间的认识和了解，使师生友谊大大增进。再比如，在班使用干部上、班级新团员发展对象上、各次考试评优对象的选择上、甚至是班级选择参加升旗仪式国旗下演讲的人选上，任课教师都要给出自己的意见。实际证明，任课教师所提出的建议和意见大都是经过生死熟虑的，往往比较有建设性，具有极高的参考价值，能很好的帮助班主任做出果断的班级决策。

四、协调管理，防微杜渐

1、要对学生的行为做出谨慎的评价

科任教师在向班主任说明学生各项情况时，要用发展的、全面的言语对学生进行评价，因为学生正处于长身心发展的关键时期，具有较强的叛逆心理。某某学生好，好在哪，还有什么不足；某某学生差，差在哪，还有什么优点，切忌对学生做出绝对消极的评价，更不能戴上有色眼镜，偏袒班中所谓的优秀学生。这样不仅对班级事务的管理和学生学习成绩的提高帮不上忙，反而会影响学生的心理，打击或纵容他们，对以后长远的学习乃至长远人生观价值观的形成都会造成极大的负面影响。

2、帮助班主任树立威信，化解矛盾、避免冲突

在正常的教学活动中，班主任是学生一天当中见到次数最多的老师。班主任也有自己的教学习惯和行为习惯，有些班主任在处理一些班级或者学生个人事务上也存在缺点。这个时候科任教师要引导学生学会用一分为二和实施求是的观点评价班主任，要号召学生看见班主任的长处，认识到班主任工作的繁琐，体味班主任为了班级的点滴工作所付出的各种努力。同事科任教师要及时提醒班主任在工作中不妥之处。通过与学生和班主任的沟通，再让双方站在对方的立场上看待问题，将小矛盾及时化了，避免矛盾的计划，甚至是酿成冲突。当然，科任教师不能在学生面前直接说出班主任的不是，如果这样做，既有损班主任，也有损自己的威信。

班主任教师与学生的关系 第3篇

在本学期工作中, 我的班级中就出现了学生对于某一学科教 师不满意 ,产生抵触 情绪的问 题。自己 平时在班 级经常学生 谈关于学 习和班级 管理等方 面的问题 ,在提及某一 学生的作 业和教师 时 ,有几名学 生说 ,不愿意学 习该学科 ,对于该学 科教师非 常反感 ,原因是这 名教师不 尊重学生,经常无原因发火。针对这一情况,我先在学生中进行调查和了解 ,发现持有 此种观点 的人很多 ,这会影响 学生的学习 和教师的 教学。所 以 ,合理快速 地解决该 问题就列 入工作日程。

首先从班委会入手。班长是第一人选。先和班长单独聊天,让他认识到科任教师的工作不易,认识到班级科任教师的工作业绩,之后由他向其他同学宣传。虽然他开始时也是保留自己的观点,但是经过几次对话后,他能接受我的观点,认可了这名科任教师的优点和长处, 协助我积极向同学做宣传工作。我随后找了其他一些班委会的成员,采用如上做法,动员他们在同学中正面宣传这名科任教师。

其次,利用班会进行宣传教育。在一次主题班会中,谈到了关于尊重教师的话题。引导学生应该尊重所有的教师,包括本班级的任课教师和学校的其他教师, 尊重别人的人格和劳动成果。虽然这种思想教育不是一蹴而就的,但是通过学生的眼神反映,当时还是有很多学生认可我的说法的。

最后,利用考试成绩引导学生。利用考试的质量分析,帮助学生认识到在该学科上的进步, 看到班级整体成绩在该学科上在学年中所处的位置, 让学生认识到这名老师的教学能力,为科任教师树立更多的威信。

经过两个多月的时间, 班级很多学生认识到该科任教师的教学能力和人格魅力, 绝大多数学生转变了对这名教师的看法。虽然仍然有个别学生对此还不能完全改变态度,但是不再像以前一样,是完全抵触的情绪。

其实在学校教育教学中, 师生之间的关系本来就是非常直接又很微妙的。而对于此问题的产生,教师应该认识到本身可能存在的问题。对于班主任而言,在处理此方面的问题时,则应该采取恰当的方法和手段。

一、班主任应该在平时的教育活动中加强学生对于尊师的认识

中国自古以来就有尊师重道的传统, 应该让学生认识到尊重师长的传统美德是学生必需的素质, 要教育学生尊敬每一名科任老师, 同时应该经常向学生渗透宣传班级的科任教师,为他们在学生中树立威信,也塑造自己在学生中的良好形象。班主任要在班级建设中注意寻找突破口加深师生之间的感情,注重情感投资,经常向学生渗透尊重师长的思想,尊重他人的劳动成果。让学生尊重老教师,亲近年轻教师,不能因为对教师不满意而放弃学习该学科, 更不能因为对于学科的重视程度和喜好不同评价和对待教师。

二、班主任应该采取合适的方法和手段解决师生矛盾

师生关系是教育过程中既统一又对立的一种关系。所以,在处理科任教师与学生之间的关系时,对于问题要疏导,采用恰当方式解决。对于学生反映的科任教师的有关问题,可以先从不同方面了解情况, 如果确实教师在教育教学方面存在问题,班主任可以选择恰当时机和科任教师诚恳商谈,提出可行建议。也可以让学生以尊重教师为前提,课下和教师交流,共同解决存在的问题。如果学生与科任教师产生了较大的矛盾或者正面冲突,一定要及时恰当地调解,不能造成对任何一方的伤害,更不能激化矛盾。

三、班主任要注重与科任教师的沟通

班级管理中的问题是比较复杂的, 经常会出现各种各样的问题,而且这些问题是经常和反复出现的,需要班主任经常处理和解决一些学生在思想、学习等方面出现的问题,只依靠班主任一人是根本无法做到的。因此,除了要求学生自我养成和管理外,还需要得到科任教师的配合和支持。班主任应该主动和科任教师沟通, 了解班级学习状况, 了解学生存在的问题,采用及时有效的教育方法,进行班级管理和教育。由于班主任对学生的具体情况相对要比科任教师全面详细, 可以根据教育需要,向科任教师提供必要的学生信息,让科任教师根据具体情况指导和帮助学生。

四、班主任应该为科任教师与学生创造了解和沟通的环境和机会

在举行各种学校活动、班级活动、主题班会、家长会、运动会等活动时, 班主任可以让学生主动邀请科任教师参加这些活动。这样,可以使科任教师进一步了解学生,增加师生交流的机会,增进师生间的感情,创造师生交流的平台。同时,在活动中,可以让学生和教师都从另一方面了解彼此,在教育教学活动中加强合作和互助,提高教育教学的时效性。另外,在家长会上,班主任通过家长,把科任教师对学生的关爱及教学风格等信息传递给家长, 并让家长在家庭教育中进一步传递给学生。家长宣传的东西有些时候要好于教师自己的宣传,而家长会中科任教师亲自到场的言传身教会让家长亲身体验到班级任课教师的个人魅力及较强的教育教学能力, 让家长信任教师,让学生信任教师。

班主任教师与学生的关系 第4篇

关键词：小学班主任；管理；学生关系；构建

小学班主任在管理活动中和学生之间是否能够构建良好关系，对平常的教学活动与管理工作来说相当重要。在小学教育阶段，由于学生正处于关键的身心发展时期，心理状态容易起伏，情绪变化明显，班主任对他们的影响较为深远。所以，小学班主任应以身作则，多给学生灌输一些和谐向上、积极健康的理念，构建和谐的师生关系。

一、小学班主任管理中班主任和学生之间存在的主要问题

第一，小学班主任和学生缺乏有效的沟通，由于小学生的认识能力不强，喜欢询问班主任问题，而且有的问题与学习关系不大，部分班主任可能缺乏相应的耐性，并不完全回答他们的问题，彼此之间的有效沟通将会逐渐减少。第二，班级管理制度不够规范，部分小学班主任在平常的管理活动中，以自身为主体，缺乏基本的平等、和谐师生关系，导致大部分小学生对班主任存在一定的畏惧心理，而且很多管理工作都是亲力亲为，没有培养学生的自主管理能力，依赖心理较强。第三，不少班主任的管理理念存在一定的片面性，一般以学习成绩来判断学生的优劣，忽视对后进生的管理，没有关注他们的优点，对他们的管理不够重视，导致整体学生发展不均衡，还会引起这部分学生对班主任的抵制、厌恶与不满，影响良好师生关系的构建。

二、小学班主任管理中班主任和学生关系构建的合理建议

1.班主任应树立正确的师生观

在小学教育阶段，班主任是学生步入学校之后的第一任启蒙老师，不仅对他们在小学阶段的学习影响较大，还会对其将来的价值观、人生观与世界观产生一定的影响，可谓对小学生的發展与成长来说至关重要。因此，小学班主任在管理工作中和学生构建良好关系，具有较大的现实意义和深远影响。在这样特殊的背景下，班主任树立正确的师生观相当关键，对构建和谐的师生关系来说具有积极意义。如果小学班主任在平常的管理活动中，仍然以高高在上的地位自居，必然不利于正确师生观的培养，还会导致学生对自己产生畏惧心理。所以，班主任在开展日常管理工作时，应把握好度，要紧中有松，该严格管理的时候应严格，该适当放松的地方应放松；与学生一起管理班级，组建班委会共同参与管理，不仅能够体现出其班级的主人翁地位，还能够培养他们的管理能力。

2.与学生进行更多有效的沟通

小学生由于心智不够成熟，各个方面的认知能力发展不完全。此时，班主任应站在他们的立场思考和分析问题，多与小学生进行更多的有效沟通，为构建良好的师生关系做好铺垫工作。因此，小学班主任在日常管理活动中应深入班级内部，与整体学生接触和沟通，把他们当成自己的孩子，多交流、多互动，与其聊学习、聊生活、聊爱好、聊追求和聊理想，从多方面了解小学生，根据其学习情况和生活状况制定相应的管理策略。需要注意的是，班主任在与小学生进行交流的过程中，应充分发挥个人的语言艺术魅力与人格魅力，做到行之有道、为人师表，在道德修养和言谈举止方面都应得体。同时，班主任应更多地采用鼓励性语言，做到以情动人，特别是对于那些心理较脆弱的学生，更是不能采用严厉的态度与他们沟通，而要以和蔼、亲切为主，促进师生和谐关系的构建。

3.日常管理工作中全面贯穿“爱”

“爱”对于小学生来说是最好的教育方式，小学班主任在日常管理工作中，应给予他们更多的呵护与关爱，并平等对待每一位学生，做到公正严明。对于小学生所犯的错误，班主任不能直接严厉批评他们，而是应以宽容对待和思想教育为主，找出犯错的原因，循循诱导，指引他们走向正确的道路，以后避免犯类似的错误。同时，小学班主任不能仅仅关注优等生，还应细致关怀中等生和学困生，特别是对于学困生更应赋予更多的关心和爱护，让他们充分感受到班主任对自己的重视与关爱。因此，小学班主任应将爱贯彻到整个管理活动中，用心呵护学生的成长。不过，需要注意的是，班主任并不能一味表扬或奖励他们，会阻碍其正常发展。所以，应对小学生进行一些适当的指导与批评，将“爱”与“严”相互融合，合理应用，以此构建良好的师生关系。

在小学班主任管理工作中，与学生之间构建良好关系十分重要，是教育教学活动的关键构成部分，应引起班主任的高度重视与着重对待。因此，小学班主任在日常管理活动中，应从不同角度和方位出发，全力构建和谐师生关系，促进学生健康成长。

参考文献：

[1]杨春波.论小学班主任管理中和学生关系的构建[J].课程教育研究，2015（15）：220-221.

[2]布琼.小学班主任与学生和谐关系的构建[J].中华少年，2015（17）：210-211.

[3]董凤莲.小学班主任与学生和谐关系的构建[J].中华少年，2015（20）：187.

班主任教师与学生的关系 第5篇

班主任作为班级工作的组织者，是学生健康成长的引路人，是联系各任课教师的纽带。维护良好的师生关系，化解学生与任课教师之间的矛盾，是班主任协调工作的重头戏。师生冲突发生后，班主任发挥协调作用，一旦师生冲突发生，班主任了解情况后，首先应分析判断，是否需要班主任的介入。由于冲突较严重，而任课教师已无法控制局面，当然需要班主任出马。但这并不意味着所有的冲突都需要班主任介入，如果任课教师能够处理，则班主任不一定要立即出面，可以在事后学生情绪稳定下来，有了一定反思后再做进一步教育，效果反而可能更好。我们经常看到这样的情景：本来任课教师已经和学生谈过，双方达成了谅解，问题已得以解决，此时班主任又把学生叫过来训斥一番，刚刚平息下来的情绪可能又要激动起来，造成新的冲突。所以，有经验的班主任会根据具体情况作出是否需要介入的判断。冲突发生后，班主任如何做好调解工作？

一、在事情发生时，宜冷不宜热。当学生“顶撞”教师的事情发生时，不激动、不发火，是不可思议的，但作为班主任必须顾及到自己的感情会带来的后果，要以理智战胜感情，冷静处理。苏霍姆林斯基曾说：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。”

二、事情发生后，宜静不宜动。一些班主任在学生“顶牛”事情发生后，往往急于解决。或向学生家长告状，或请求学校领导寻求解决的办法。其实，这样做是起不到任何的作用的。因为在“不敬”事情发生后，大多数学生的心理会很敏感、很脆弱。如果再找家长和学校去刺激他，很容易产生更坏的结果。

三、处理事情时，宜深不宜浅。实际上，每个学生心中都很清楚应该尊敬师长，因此，一般情况下，只要出现学生对班主任的“顶撞”事情，其背后必有隐情。我们在处理这些事情时，应该深入调查、悉心了解，决不能敷衍了事。

四、处理态度，宜真不宜假。学生“顶撞”教师的事情的发生，在教师和学生心中总会留下不同程度的阴影，因此教师在处理这种事情时，必须是真心实意的，态度必须是非常真诚的，这利于化解矛盾，建立起良好的师生关系。

五、处理尺度，宜宽不宜严。因为，“顶撞”是针对我们教师的，是教师受到了某种伤害，所以，在处理过程中更应把握好尺度。著名

教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”因此，宽容策略的提出，不是放松了对学生的要求，而是必须更加严格；不是降低了班主任的工作要求，而是提高了要求和标准。我们的所作所为无不以教育为目的。如果通过一件事、一句话、一个眼神达到了教育的目的，我们受的一点委曲是值得的。

班主任在学生面前当然要保护教师的尊严，但也要站在学生的立场上观察问题，了解学生的实际情况，不要给学生感觉到班主任和任课教师联合起来整自己；在任课教师面前，既要让同事知道自己的原则，也要让教师理解学生的苦衷。对于恶意伤害教师的学生，必须严肃处理，而对于因教师处理问题不当造成的冲突，也要委婉指出教师问题，该和同学道歉的就应该放下面子，主动道歉。一般而言，老师主动向学生道歉，不但不会影响教师的威信和形象，反而会在学生心里留下很好的印象，有利于问题的解决；反过来，学生向老师道歉时，应事先和教师沟通，不要再说过头的话，针对不同个性的学生，批评的程度应适当把握，防止学生刚稳定的情绪再次反复。其实，班主任处理“顶撞”的最好办法是尽量避免事情的发生。

班主任教师与学生的关系 第6篇

协调科任教师与学生之间的关系不仅是班主任的职责，也是班主任工作的一项重要义务，妥善处理好科任教师和学生之间的关系，对搞好整个班级的教育教学工作，促进良好班风的形成有至关重要的作用。我认为在协调科任教师和学生关系之间的过程中，应着重从如下几方面入手：

一、维护并协助科任教师树立威信

教学工作的主要场所是课堂，为了使教育教学工作顺利地进行，建立良好的课堂秩序尤为重要，但在实践中，有时会发生学生“闹堂”现象，影响科任教师正常的教学活动，.出现这种现象的原因是多方面的，而科任教师本身的威信不高是一个重要原因，科任教师要有较高的威信，主要取决于自身的因素，但是，班主任有意识地维护并协助科任教师树立威信也是不容忽视的。开学初，班主任应向学生介绍新的科任教师的姓名、简历、教学水平、教学效果、特长爱好等，介绍方式因人而异，对年纪大的老师要从经验上加以侧重，对中年教师要说他们年富力强，而对年轻教师则要说有冲劲，知识更新快，总之，要使学生对新的科任教师有良好的第一印象，从而增强学好各个科目的信心。另外，,班主任要教育学生客观、公正地评价科任教师，班主任要教育学生学会用“实事求是”和“一分为二”的观点评价教师，要号召学生学习各科教师的长处，摄取丰富的营养，使自己健康地成长。对科任教师的不足，要提示学生找老师单独交换意见，,也可向班主任反映，而不应在公开场合评论、指责科任教师，.班主任更不能在学生面前指名道姓地说科任教师的不是，如果这样做，,既有损科任教师，也有损自己的威信，班主任如果发现科任教师的不足，要本着团结互助、共同搞好教育教学工作的目的，向科任教师及时指出，使科任教师自觉地调整自己的言行，在班主任注意了以上几方面工作的基础上，再通过科任教师自身的努力，威信就能逐渐地树立起来。

二、用全面发展的观点评价学生

学生时代正是长身体和长知识的时期，他们的生理、心理、知识等都在不断地发展变化着，班主任向新的科任教师介绍学生情况时，要用全面的、发展的观点评价学生，如某学生好，,好在哪里，还有什么不足；某学生差，差在哪里，他还有什么优点，切忌“某学生成绩太差，没有希望了”之类的评价，这种戴上有色眼睛的介绍，往往会使科任教师形成认识上的定势，失去教育信心，不利于教育教学工作的开展和后进生的转化，为以后的师生冲突埋下了隐患。

三、妥善地处理科任教师和学生之间的纠纷

及时妥善地处理科任教师与学生之间的各种矛盾，根除师生之间的对立情绪，有利于建立和谐的师生关系，一般情况下，学生往往只畏惧班主任，,对科任教师的批评教育不易接受，有时还会当众顶撞，遇到这类情况，班主任要细致了解情况，并根据事实作出客观公正的处理，要达到使科任老师满意，,当事学生心悦诚服，全班同学信服，并能引以为戒，不能听了科任教师汇报后，就不分青红皂白地找当事的学生或在班上公开训斥，那样做，问题不仅得不到解决，反而会使学生误认为，一定是科任教师向班主任“告了状”，因而产生逆反心理，达不到应有的教育效果。.教育学生要换位思考，换一个角度看问题，多几个“假如……”，对学生的处理一定要先和学生通气，还要作好科任教师和学生的善后

工作。

四、促进尊师爱生风气的形成在尊师爱生风气的形成过程中，班主任应起推波助澜的作用，特别是在尊师这个侧面，更负有重要的责任，尊师教育要有机地渗透到日常的教育教学活动之中，不能满足于一般号召，要根据不同情况，提出明确的要求，如有的老师有习惯动作，一些学生往往以此取笑老师，,给老师起绰号，一旦发现这些苗头，要立即予以制止，因为这些现象的存在，会严重伤害师生的感情，不利于师生关系的协调和良好班风的形成。班主任要教育学生尊重老师的人格。有习惯动作本身就是常见的事。乱给老师起绰号是不礼貌的行为。同时，要说明每个学生都有自己的弱点和短处，尊重别人才能使自己受尊重，老师尊重每一位同学，我们如何对待老师呢，同学们明白了这个道理，就会自然地尊重老师，有利于尊师爱生风气的形成。

五、充分发挥教师集体的作用

在教育教学活动的过程中，教师的协调一致是十分重要的，有的老师对学生要求严格，有的老师对学生要求相对较低，较差的学生对要求较严的科任教师常会产生反感，而较好的学生则对要求较低的老师也会产生不满。班主任要经常和所有科任老师取得联系，对学生的要求宽严适度，尽量一致，保持平衡，尤其是班主任遇到棘手的问题时，如碰到屡教不改的学生，教育过程中形成僵局而难以奏效，可请科任教师出面斡旋，这会收到意想不到的好效果。.在班级开展的各项活动中，班主任可邀请科任教师参加或主持，如考试后找每个学生谈一次话，帮助他们分析取得的成绩和存在的不足，提出努力的方向和改进的措施，可请每个科任教师负责几名学生，这样，既可避免班主任在班级工作中唱独角戏，又可弥补班主任精力不足的缺陷，通过这些活动还能使科任老师和学生之间加深了解，增进友谊。焕发起学生对科任教师的尊敬之情。

班主任在协调科任老师与学生之间关系的同时，也协调了教师之间的关系，使教师的整体教育功能得到充分的发挥，为教育教学工作取得满意的效果奠定了基础，只有充分发挥教师的集体作用，才能全面提高教育教学质量。

班主任与任课教师的关系 第7篇

曾经有人将班主任和班集体的关系比喻为主教练和球队的关系，这个说法有一定道理，因为班主任和主教练都是管理者，管理的对象都是活生生的人。可是一支球队通常都有几十个人，仅靠主教练一人是无法全面管理的，这时就需要发挥助理教练在诸如训练、用人等方面的作用，这样一支球队才能取得胜利。同样的道理，班主任在班级管理过程中也必须协调好与任课教师的关系，方能在工作中得心应手，带出好成绩。

一、班主任为什么必须协调好与任课教师的关系

班主任是班集体的核心人物，对于班集体的建设和其中的学生个体的成长都起着十分重要的作用。但是反过来，班集体和学生个体成长的好坏又不全取决于班主任，是受诸多因素影响、作用的结果。记得有位教育家说过：如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞而齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。在一个学生成长的过程中，每一个与学生直接接触的教师对学生都会有一定的影响。如前苏联教育家加里宁所说的：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。这点往往是察觉不出来的。但还不止如此，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”值得注意的是，这里所指的教师不仅仅是班主任。所以可以说任何学生的成长，在学校教育方面，主要是与学生直接接触的教师集体努力的结果。那么这份集体力量发挥的大小主要取决于班主任与任课教师之间关系协调得如何。由此可见，班主任与任课教师之间协调好关系是十分必要的。

二、班主任怎样协调与任课教师的关系

1、加强主动性。班主任，尤其是年轻班主任，要甘当学生，主动联系任课教师，协助任课教师处理教学中出现的问题，建立了解与信任。我们当中有很多的教师原来都是一些优秀的班主任，还有很多是很有主见，很有经验的老教师，在与班主任的配合上，他们都有自己独有的方式方法。可以说几乎每一个任课教师都能独挡一面。因此，要共同管理好班级，首先得尊重任课教师。在任课教师面前，我们要先当学生，在班级制度的制定，班干部的人选，学习方式的组织上，要尽量征求任课教师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。在交流过程中，我们不仅可以巧妙的让任课教师掌握了班级情况，还可以了解了任课教师的一些想法，做法，为更好的合作奠定了基础。而且，通过班主任主动的交流，也让任课教师了解了作为班主任的我们的处事态度，管理方法。在充分了解的基础上，任课教师会给

我们提出很多很有价值的经验和做法。

除了我们班主任主动找任课教师帮我们解决问题，以达到互相了解，让任课教师参与的目的外，我们也应主动协助课任老师处理教学中出现的问题。虽然课任老师的工作相对班主任老师来说，可能要单纯些。不过教学中遇到的诸如个别学生不遵守课堂纪律的问题却也不在少数，课堂上学生与任课老师发生言语冲突,甚至扬言在课后进行报复。虽然任课教师对于在自己课上和课内的学生问题一般都能自主想办法解决，但我们班主任应及时地调查了解，掌握第一手材料，协助课任老师解决这些难题。其实这些问题与班务工作中存在的问题有密切的联系，从一定意义上讲，协助课任老师解决了这些问题，班务工作就会跃上一个新的台阶。但更重要的是，我们通过这些，与任课教师建立了信任。

2、讲究方式方法。班主任老师作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更广，更深的了解，因此为了使任课教师了解学生，班主任要主动地向任课教师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见。班主任可给学生介绍班级课任老师的特长和教学特点，即使是刚出道的年青教师也有自己的特点。同时班主任也应该从学生中听取反映任课教师的意见，然后适当、巧妙地反映给有关教师。可能有些班主任不会这样做，怕面子上过不去。可我认为，只要自己是善意的，大可不必这样认为。这样既是尊重任课教师，又能激发他们关心班级工作的热情，而班主任的主动，还能消除课任教师可能存在的在班级管理上的顾虑，从而达到互相配合、同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。而且班主任多与任课老师交流，会了解掌握更多的信息，受到更多的启发，从而全面地了解每个学生的个性。

为此，我经常主动与课任教师接触，主要有三种方式：一是特意找任课教师，如到他的办公室，了解学生的阶段性的学习成绩而对学生的问题进行探讨或针对某一学生的该课学习情况进行专门探讨；二是有意的找任课教师闲聊，如上班，下班路上，主动打招呼，可聊学生也可聊家常，以便拉近与任课教师的距离，并了解任课教师的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全体任课教师一月一聚，畅谈班级的管理思路及交流个别重点学生的不同教育教学方法，以便使任课教师之间互相了解，对学生的教育能够互通，形成教育合力。

3、在平等的基础上合作。班主任也是一名课任老师，由于自己的角色不同于一般的课任老师，因此，不能只关心自己这一门课，更不能有意突出自己在班级的特殊地位，将学生的注意力引导到自己这一门课程中来，这样势必影响与课任老师的关系，同时也不利于学生的全面发展。当然，也要避免对任课教师一味迁就的倾向。对于自己所教学科，应采取“不占也不让”的态度，在此基础上尽量满足任课教师的合理要求。只有这样，所有老师才会心

往一处想，劲往一处使，班级就更容易管理了。

班主任教师与学生的关系 第8篇

一、小学班主任管理中班主任和学生之间存在的主要问题

第一,小学班主任和学生缺乏有效的沟通,由于小学生的认识能力不强,喜欢询问班主任问题,而且有的问题与学习关系不大,部分班主任可能缺乏相应的耐性,并不完全回答他们的问题,彼此之间的有效沟通将会逐渐减少。第二,班级管理制度不够规范,部分小学班主任在平常的管理活动中,以自身为主体,缺乏基本的平等、和谐师生关系,导致大部分小学生对班主任存在一定的畏惧心理,而且很多管理工作都是亲力亲为,没有培养学生的自主管理能力,依赖心理较强。第三,不少班主任的管理理念存在一定的片面性,一般以学习成绩来判断学生的优劣,忽视对后进生的管理,没有关注他们的优点,对他们的管理不够重视,导致整体学生发展不均衡,还会引起这部分学生对班主任的抵制、厌恶与不满,影响良好师生关系的构建。

二、小学班主任管理中班主任和学生关系构建的合理建议

1. 班主任应树立正确的师生观

在小学教育阶段,班主任是学生步入学校之后的第一任启蒙老师,不仅对他们在小学阶段的学习影响较大,还会对其将来的价值观、人生观与世界观产生一定的影响,可谓对小学生的发展与成长来说至关重要。因此,小学班主任在管理工作中和学生构建良好关系,具有较大的现实意义和深远影响。在这样特殊的背景下,班主任树立正确的师生观相当关键,对构建和谐的师生关系来说具有积极意义。如果小学班主任在平常的管理活动中,仍然以高高在上的地位自居,必然不利于正确师生观的培养,还会导致学生对自己产生畏惧心理。所以,班主任在开展日常管理工作时,应把握好度,要紧中有松,该严格管理的时候应严格,该适当放松的地方应放松;与学生一起管理班级,组建班委会共同参与管理,不仅能够体现出其班级的主人翁地位,还能够培养他们的管理能力。

2. 与学生进行更多有效的沟通

小学生由于心智不够成熟,各个方面的认知能力发展不完全。此时,班主任应站在他们的立场思考和分析问题,多与小学生进行更多的有效沟通,为构建良好的师生关系做好铺垫工作。因此,小学班主任在日常管理活动中应深入班级内部,与整体学生接触和沟通,把他们当成自己的孩子,多交流、多互动,与其聊学习、聊生活、聊爱好、聊追求和聊理想,从多方面了解小学生,根据其学习情况和生活状况制定相应的管理策略。需要注意的是,班主任在与小学生进行交流的过程中,应充分发挥个人的语言艺术魅力与人格魅力,做到行之有道、为人师表,在道德修养和言谈举止方面都应得体。同时,班主任应更多地采用鼓励性语言,做到以情动人,特别是对于那些心理较脆弱的学生,更是不能采用严厉的态度与他们沟通,而要以和蔼、亲切为主,促进师生和谐关系的构建。

3. 日常管理工作中全面贯穿“爱”

“爱”对于小学生来说是最好的教育方式,小学班主任在日常管理工作中,应给予他们更多的呵护与关爱,并平等对待每一位学生,做到公正严明。对于小学生所犯的错误,班主任不能直接严厉批评他们,而是应以宽容对待和思想教育为主,找出犯错的原因,循循诱导,指引他们走向正确的道路,以后避免犯类似的错误。同时,小学班主任不能仅仅关注优等生,还应细致关怀中等生和学困生,特别是对于学困生更应赋予更多的关心和爱护,让他们充分感受到班主任对自己的重视与关爱。因此,小学班主任应将爱贯彻到整个管理活动中,用心呵护学生的成长。不过,需要注意的是,班主任并不能一味表扬或奖励他们,会阻碍其正常发展。所以,应对小学生进行一些适当的指导与批评,将“爱”与“严”相互融合,合理应用,以此构建良好的师生关系。

在小学班主任管理工作中,与学生之间构建良好关系十分重要,是教育教学活动的关键构成部分,应引起班主任的高度重视与着重对待。因此,小学班主任在日常管理活动中,应从不同角度和方位出发,全力构建和谐师生关系,促进学生健康成长。

摘要：小学是人生成长的关键教育阶段,对小学生将来的发展与成长影响深远,尤其重要。小学班主任是班级管理活动的主体,也是管理学生的主体,在管理过程中与学生之间构建良好的师生关系十分关键,是提升管理质量的有效途径。鉴于此,对小学班主任管理中如何与学生构建良好关系进行着重探讨,并提出一些合理化建议。

关键词：小学班主任,管理,学生关系,构建

参考文献

[1]杨春波.论小学班主任管理中和学生关系的构建[J].课程教育研究,2015(15):220-221.

[2]布琼.小学班主任与学生和谐关系的构建[J].中华少年,2015(17):210-211.

浅谈班主任与任课教师的关系 第9篇

对学生进行教育不仅要靠班主任，还要靠本班任课教师的共同努力。班主任和任课教师的人际组织结构不仅会直接影响对班级学生的教育教学效果，更重要的是，对学生身心的发展也起着潜移默化的作用。

一个学校，如果没有全体教职员工上下齐心、通力合作，学校的教学、管理工作就无法正常进行，教学质量就难以上来，学校也从而失去生命力。一个班级，如果各任课教师只完成自己的教学任务，而把其他事情一律推给班主任，这个班级很难形成良好的班风学风，也会直接影响自己这科的教学质量。因為光是班主任一人在摇旗呐喊，效果是甚微的。教书育人是教师的天职，完成教学任务只是履行了教师职责的一半，所以任课教师在认真完成教学任务之外，有必要积极配合班主任的工作，共同管理好班级。

学校领导在做教师的人员分工和调配时，不仅应考虑教师教学能力、业务水平的高低等问题，还应该注意各教师的个性和特点，为之后班主任创造一个良好的班级教师群体提供必要的前提条件。

一旦班主任和各任课教师确定了，作为班主任，就要做好班级教师间的组织协调工作。具体的说，班主任平时应及时、主动并经常与任课教师沟通，就班级学生情况作一介绍和交流；要重视任课老师间的团结，创建良好的教师人际关系，调节各学科教育负担，妥善做出全面合理的安排；应自觉维护任课老师在学生中的威信，同时也应尽可能多地邀请任课老师参加班级的一些活动，如班队活动、文艺晚会等，取得他们对班级的信任和认同，促进师生间的情感交流，　从而形成教育的“合力”，为日常的教育教学工作奠定坚实的基础。

记得有位教育家说过：如果有五个普通教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。所以，班主任作为联系和沟通各任课教师的纽带和桥梁，要尽量把本班的任课教师组织起来，形成一个团结合作的教育集体，使之目标一致地共同教育影响学生，从而促使我们的学生在德智体等各方面全面发展。

任课教师可以从以下几个方面入手，配合班主任工作。

首先，积极协助班主任做好学生行为规范等方面的思想教育工作。一要有主人翁的责任感，平时发现问题尤其是自己课堂上出现的问题要及时处理，不能完全丢给班主任，更不要抱着“事不关己”的心态，对其置若罔闻、视而不见。一个有责任心的教师，是不会受到学生排斥的，相反在管理教育学生的同时，也树立了教师个人的威信，更有利于自己的课堂教学。否则，在学生心中会形成一种不良认识：任课老师不管事，只有班主任才管我们。从而只听班主任的话而无视任课教师的存在。二要充分利用教材本身，不失时机地对学生进行思想教育。教材中有些内容，尤其是文史科，很多内容是对学生进行思想教育的最好范本，教师要充分利用这一有利条件，不失时机地引导教育学生，千万不要担心影响教学进度而弃之不顾。实际上这一环节做好了，还会促进教学。这样班主任的思想教育工作也容易做了，良好的班风学风更容易形成。

其次，细心关爱学生，注重师生间的交流沟通。班主任管的事情太多，比较忙，可能有时会忽视一些问题，任课教师对于自己这科中所出现的一些问题要细心观察，认真对待。如在教学中发现哪些同学思想情绪不对劲，成绩滑坡了，都要主动向班主任反映，并课后找其聊天，加强师生间的了解和沟通，对其正确引导教育，帮助他走出困惑，以饱满的热情和充分的自信对待学习。只要是真心付出，总会得到热情的回报，一个爱生如子的教师，能不受到学生的欢迎和爱戴吗？

第三，时刻不忘树立班主任的威信，不要拆台。班主任要对班级进行全面的管理，无论是生理还是心理上都付出很多，但学生不一定都能明白，往往有时是“吃力不讨好”，任课教师要在学生面前为班主任摆功劳、数优点，树立班主任的威信，为其今后的教育管理铺平道路。只要不是言过其实，学生定能接受。班主任所做的事情中，如果有些举措让学生不能理解，引起学生的不满甚至遭到反对，任课教师要从中圆合，要站在班主任的立场上说话，让他们理解班主任的良苦用心，明白其出发点都是为了学生。我所任教的09级财会班，班主任是个认真负责的优秀教师，对学生严格要求，对班级管理全面而到位，但有部分同学不能理解而有异议，在平日的言行中流露出了不满，发现这一情况后，我告诉学生，他们的班主任有多么优秀，教学上、班级管理上都有突出的成绩，能有这么一位认真负责的优秀班主任，是他们的幸运，而我能与这样的班主任搭档，也深感荣幸，同时还讲到该班主任平日早出晚归勤跟班、学生的大小事情细关照的事实，结果学生表示对班主任的良苦用心感到理解。

实践证明，班主任与科任教师的关系处理恰当，协调融洽，对学生的情感教育起到潜移默化的作用。学生取得了好的成绩，任课教师功不可没。我们知道，教师劳动是以个体形式进行的，但教育效果是教师集体劳动的结果。班主任与任课教师互相配合，关系协调，形成共向合力，减少了内耗，对班集体教育实施整体推进，为学生个性发展开辟更为广阔的天空。

综上所述，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；没有任课老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。只有协调好班主任与任课老师的关系，才能共同托起明天的太阳。

参考文献：

[1]胡美荣.任课教师如何配合班主任的工作[J].教书育人，2007年第S7期

[2]乔学青.《任课教师如何配合班主任管理学生》.中国教师教育网

班主任教师与学生的关系 第10篇

经常听到学生们在谈论，“某某老师真厉害”，“某学科老师对我们真好”。一个班级有多名学科教师，有经验丰富的老教师，也有初出茅庐的年轻教师。他们性格迥异，对老教师来说一般都非常正统，很严肃。而年轻教师有时会偏激。面对一群激情洋溢的中学生，有时会产生不和谐音符。此时，班主任在其间的协调显得尤为重要，如何协调好学生与学科教师之间的关系呢？

1.班主任要主动主动联系学科教师，互通情况，听取科任老师的提醒、建议甚至批评。

2.班主任要主动地向学科教师介绍班级学生情况，采取多种渠道促进学科教师与学生之间的有效沟通。

3.在学生中宣传并树立起老师的威信。

班主任与学科教师间的关系 第11篇

一个班要搞好，班主任是非常关键的，但仅仅靠班主任显

然是不够的，而必须整合教师团队的力量和智慧。所谓教师团队，主要就是指包括班主任和科任老师在内的所有教师。在我的班主任工作的历程中，我这个班主任和科任老师的关系一直很好，合作得一直很愉快。这是我所带的每一个班都能成为优秀班集体的最重要的原因。

第一，多沟通，统一教育思想。教育是一个统一整体，正如马卡连柯所说：“哪里教师没

有结合成一个统一的整体，哪里不可能有统一的教育过程。”所以，班主任与科任教师两者之间应彼此相依、相辅相成。离开班主任扎实有效的班级管理，学科教学就如同逆水行舟；离开科任教师勤奋兢业的学科教学，班级成效就如同海市蜃楼。对班主任而言，充分重视科任教师的力量，把他们当成同盟军，甚至主动“示弱”，以退求进，无疑是明智之举。一来科任教师在班级的时间总和超过班主任，了解的信息自然比班主任全面；二来学生往往在科任教师面前流露出最真实的一面，所以各科任教师可以从不同角度评价学生，这些评价综合起来相对客观真实，远胜班主任一人的评价；三来还可从科任教师口中

及时获取信息，若是不良苗头，便可及早处理，治之于未有；四来，作为班主任，积极请教科任教师，让他们产生被重视感，反而会多多支持、帮助和指导自己工作的开展。

因此，我把班主任、任课老师看成是一个教育团队。而班主任无疑应该是这个团队的精神领袖。这里所说的精神领袖，指的是班主任应该有一个明确的教育理念和治班思想，并通过沟通，将自己的这些理念和思想转化为所有任课老师的共识，并尽可能落实在行动上。只有这样，一个班才可能成为真正的优秀班集体。所以，班主任和任课老师的关系，首先是一种志同道合的协作关系。建立这种关系，需要不断沟通思想，统一认识。

有一年，我主动要求担任了一个由全校行为习惯和学生成绩都很糟糕的“差班”的班主任，让我感到得意的是，我把一批优秀老师也动员来和我一起教这个班。起初哪个老师也不同意接这个班，我反复和他们聊一个观点：转化后进生是最好的教育科研，我们在教这个班的过程中，会遇到许多我们想象不到的难题，而每一个难题都是课题，因此，教书的过程也就是教育科研的过程。再者，什么是优秀教师，接个好班，理应出好成绩，如果接个差班，真出了成绩，才不愧于优秀的教师。功夫不负有心人，我的这些合作者们不但接受了我的观点，乐于和我一起搞科研，而且我们还一起形成了我们共同的教育追求：“让每个孩子享受成功”，研究并制定了针对这个班的特

点所采用的教育教学策略：“分层递进教学”。

班主任和任课老师相处，第一重要的，就是这种思想上的高度统一和行动上的和谐协调，这是班主任工作最终能够取得成绩的最关键的因素。

第二，班主任作好沟通任科教师与学生的桥梁。

任课教师与学生之间难免会有矛盾，当问题出现时，班主任要注意妥善处理学生与科任教师的矛盾。既要维护科任教师的威信，也要让学生心服口服，不要产生怨恨与隔膜。科任教师与学生之间的矛盾比较复杂，有时可能完全是学生的错误引起的，有时也可能是由于教师的教学、教育方式不当而导致的。不管是哪一种情况，班主任都不应该不分青红皂白一味压制学生，但也不能为了讨好学生而公开批评教师或背后议论科任教师。而是要从多方面了解事实情况，了解矛盾产生的原因，找到问题的突破口再开展工作。

我们的数学老师思维敏捷，而我们班有几个头脑反应慢，基础差的暂时落后生，我们这位老师就看不上这几个同学，以至于这几位学生落差越来越大，我可真犯了愁，有一次，这位老师做了个小手术，我抓好这个时机，建议这几位让数学老师头疼的学生先去看望他，一个小小的举动深深地打动了他，使我们这位老师对这几个学生有了好感，拉近了他们之间的距离。

当学生和任课老师发生冲突而明明学生又没有做错什么的时候，是班主任最难为情的时候。维护“公正”而直接指出

老师的不对吧，这样有伤老师的尊严；维护老师的面子而批评学生吧，又对学生不公平。我的做法是尽可能做双方工作，增进双方的理解。

曾经有一个语文老师，是个小伙子，他在一次课堂上评讲作业的时候，因一个学生没有写完作业，便狠狠批评了他，并把这个学生的作业本给撕了扔在院子里，这事在班上引起强烈反响，我也觉得老师不对。学生找到我哭诉，语文老师在我面前埋怨学生没有良好的学习习惯。一时间我也不好办，非常为难。我仔细分析，觉得老师的举动很反常，便和教研组长一起对这个老师进行了分析，从教研组长那里，我了解到，原来这位老师最近正在闹离婚。知道这一情况，我完全理解了这位老师的失态。于是，我专门找这位老师谈心，聊两人如何过日子。然后我又找学生谈心，给他说了语文老师最近心情不好，我说老师撕你作业本肯定不对，但老师在这种情况下，情绪容易失控，你要多理解老师。我建议他给语文老师写一封恳切的信，再次就不交作业的原因做个解释。我对这个学生说：“我不是要你忍气吞声，委曲求全，而是希望你表现出你的宽容与大度，当然，你不完成作业也有过错，在这个前提下，给老师有理有情地提意见，老师会接受的。”同时，我也找老师谈了谈，主要是说教师的修养，我说我理解你的冲动，因为你是有原因的，但无论如何撕作业本不太好的。我建议他在适当的时候，与这个学生沟通一下。我说的“沟通”其实就是“道歉”的委婉表

述。一周之后，我没有想到，这个老师不但向这个学生道了歉，而且还在全班认了错，全班同学用掌声向老师表示了谅解。

第三，互树威信是搞好协作的有效补充。

班主任和科任教师在学生中相互树立威信是搞好工作协作的有效补充手段（班主任应带头做到）。因“亲其师，信其道”，所以，班主任和科任教师在工作中要有意识地向学生传扬对方学生看不见、听不到和了解不全面的优点及长处信息（素质特长、工作态度、工作业绩和创新成果等），使学生更加崇拜、欣赏和感恩每一位老师，形成良好的师生关系，促进各科和班级整体教育教学质量不断进步。总之，班主任和科任教师的关系，也就是班主任和科任教师的工作关系，两者在完成各自工作任务，实现工作目标中是一个统一的整体，其工作既有分工，又有密不可分的联系，是相互依存的两个方面，二者只有相互支持，互相配合，才能相互促进，相互提高，在实现“双赢”的基础上，最终实现党的教育方针，全面提高教育教学质量的共同目标。实践也充分证明“单打独战”，难以取得好的工作效果。

最后我要强调的是，和任课老师搞好关系，不是一种技巧，更不是一种圆滑，而是班主任发自内心地对任课老师的欣赏与尊重。特别是“欣赏”！班主任要善于欣赏自己的任课老师，这样才能引导学生欣赏每一个任课老师。班主任应该是一个特别容易被感动的人，被学生感动，被任课老师感动。如果我们

班主任教师与学生的关系 第12篇

“班主任是联系班上任课教师的纽带”。这个纽带，该怎样“纽”，怎样“带”？我认为，班主任与科任教师的“纽”和“带”的关系可以理解为：所谓“纽”，就是班主任以班级奋斗目标、学科教学目标和自己对人处事的人格力量来“纽”住科任教师的心；所谓“带”，就是班主任以献身教育的实干精神和教书育人的经验教训来示范“带”头。班主任与科任教师的关系处理得好，科任教师就会成为班主任工作的得力助手，班主任就会与科任教师结成一个有力的育人集体。班主任与科任教师的关系可概括为：主动、协调、关心。

一、班主任的主动性是班主任吃处理好与科任教师的前提。

班主任工作的主动性，首先表现为班主任主动了解介绍科任教师。这既可以帮助科任教师树立威信，又可以给班务工作增添一个有力的助手。记得2004年，我担任初一、二班的班主任。当时由于中小学合校，初一的语文、数学、历史、地理、生物等课程都是由小学教师担任。报名那天，班上的几个“信息通”得知此事后，教室里便成了锅沸粥。有的担心个别教师压服不了“调皮大王”，把自己的成绩拖下水；有的担心老师传授知识没准点，误自己的学习……好几位同办公室的老师也为此事担心着.我主动与这些科任教师闲谈了几次后,在正式上课的前一天,我向学生介绍了各任课教师的教学经历、教学成果等，最后我介绍道：这些老师都是我们学校责任心强，教学经验丰富，对学生认真负责，有着超人的才华，将给我们带来年轻人的热情，他们甜润的歌喉，俊秀的书法，一定会给我们带来美的享受！

二、协调好与科任教师的关系，是处理好与科任教师关系的重要条件。

平时，我注意运用检查、学习、满足等方法协调好与科任教师的关系。所谓检查，就是一查纪律，二查作业。对于科任教师的上课纪律，我非常关注。或远望近观，或倾听班干部的反映，或与学生闲聊，进行了解。对上课不守纪律者，或通过该生好友规劝，或直接照面动之以情，使其守纪好学。科任教师的早读课或自习课，自己也常到教室外观看，一来了解迟到情况，二来了解自学情形。每天早上到校，我总是到班上检查了解学科作业完成情况。2002年，我担任六年级的班主任，在检查了解过程中，我发现班上有两个同学总是不交语文作业，我找两位同学谈心，了解情况，才知道他们是因为在语文课上曾被语文老师当着全班的面批评过，伤了面子，就不喜欢语文老师，与老师产生了对立情绪。我耐心的向他们讲道理，分析原因，又找科任教师交流，通过我的努力，终于解除了他们之间的“隔阂”。有时各学科的作业凑巧同时压向学生，使得学生应付不暇，科任教师难免会生气，此时，我会以笑话或摆龙门阵的方式请各科压缩作业量或宽限完成时间，此时此刻，我坚决做到，不与科任教师“抢时间”，尽量满足他们所需的时间。

三、班主任关心科任教师，是班主任教师处理好与科任教师关系的重要保证。

班主任要特别注意理解科任教师，并在理解的基础上用适宜的方法关心他们。在组织班级活动时，积极主动的邀请科任教师参加。这

可以体现班主任对科任教师的尊重，也可以促进教师与教师、教师与学生之间的相互了解，融洽师生关系。使科任教师真切地体验到自己在学生心目中占有重要位置的那份幸福，使学生全面地了解喜欢任课教师，为师生合作学习奠定基础。如：班上的文艺节目、体育单项活动、班队活动等，我都邀请任课教师参加，一起活跃在教室里、操场上，师生之间相互发表见解，相互交流，建立起难得的“师生情”。

在我的班主任工作中，“主动”、“协调”、“关心”这六个字使自己始终能与科任教师结成一个有力的教书育人集体，从而使自己的班务工作取得一定的成绩。我所带的班级多年成绩优秀，班风好，学风浓。每当期末总结时，我都忘不了在总结中给科任教师记上一功。正所谓“一个好汉三个帮”、“团结协助力量大”。

小学班主任与学生和谐关系的构建 第13篇

一、班主任和学生关系存在的主要问题

现阶段,不少小学班主任本身具有缺乏耐心、岗位认可度不高以及缺乏爱心等问题,这些问题会在一定程度上影响到小学班主任和班上学生和谐关系的有效构建。

1. 岗位认可度不高

如果小学班主任没有充分认识到自己岗位的重要性和意义,就会出现不满情绪,这种不良情绪会对班主任工作热情以及工作态度产生直接的影响,有的甚至将这种负面情绪传递给学生,从而影响到学生的正常成长。之所以出现该问题,主要是因为当前小学班主任承担的工作量相对较大,不仅需要进行课堂教学,同时还必须重视学生思想发展相关问题,所以身心一直处于疲惫状态。

2. 缺乏爱心和耐心

由于传统教学模式带来的影响,不少小学班主任更加重视小学生的成绩以及整体表现,却没有注重小学生自身的个性发展。如果成绩不理想的学生犯了错,班主任就会直接指点并且批评学生,从而使得小学生自尊心受到伤害,可是如果成绩相对较好的学生犯了错,班主任就会一带而过,产生不公平对待的行为,比较缺乏爱心以及耐心。

二、班主任和学生和谐关系的有效构建方式

对于小学班主任和小学生之间和谐关系的建立,可以采取形成正确师生观念,有效结合“严管”以及“爱护”这两种行为、对学生性格特点进行充分的考虑,重视和学生之间良好沟通技巧等手段来进行。

1. 形成正确师生观念,有效结合“严管”以及“爱护”这两种行为

小学班主任和其学生建立和谐关系的时候,应该得到各方面的共同努力才可以实现。首先,学校应该予以小学班主任足够的支持以及鼓励,尽可能地降低小学班主任所承担的授业压力,让小学生班主任可以有充足的时间以及精力去关注每个学生的成长和有效发展。其次,对于小学班主任而言,应该摒弃传统“师为尊”这一思想,以和蔼可亲的态度对待所有学生,降低学生自身心理负担,有效结合“严管”以及“爱护”这两种行为。

当学生犯错后,小学班主任应该对所有学生一视同仁,认真倾听学生对错误出现的具体原因以及过程的讲述,在完全了解事件的整个经过之后,通过谈话的方式,和其进行私下谈话,注意保持亲切的态度。在不对学生自身自尊心造成伤害的基础上,指导学生正确认识整件事情,并且意识到自身的错误以及不足之处,同时让小学生可以积极主动地改正错误。如果学生表现非常优秀,班主任就应该予以其更多的表扬以及鼓励,使别的学生可以尽量向其靠拢,学习其身上的优点,一定要奖惩分明并且一视同仁,使所有学生都感受到班主任的关心和爱护。

2. 充分考虑学生性格特点,重视和学生之间的良好沟通技巧

和成年人相比,小学生自身思想观念以及沟通方式均存在很大的差异,不少成年人因为不能理解孩子面对问题时所采取的思考方式,所以疏于沟通,导致孩子与大人之间的思想世界出现隔阂,这对孩子的健康成长以及有效发展非常不利。小学班主任应该对小学生自身思想特点进行充分的考虑,了解所有学生的思想观念以及性格,然后在此基础上通过小学生的方式和学生进行沟通,改善沟通效果以及沟通质量,建立和谐理想的师生关系。

大部分小学生都对新鲜事物十分感兴趣,比如集齐各种卡片、收集动画片人物形象的贴纸等。小学班主任能够依据小学生所具有的这种特点,在和其进行沟通的时候,能够提某些这方面的话题,如“卡片收集还差多少?”“我也正在收集,可以送一张给你。”等,通过这些话题吸引学生注意,将学生对和班主任进行沟通的兴趣充分激发出来。此外,该类沟通方式也可以让小学生放开自己说出自己想说的,拉近学生以及班主任之间的关系,让学生可以真正地把班主任当做他们能够诉说各种事情的对象。小学班主任也能够在学生进行课外游戏的时候主动参与其中,和小学生一起玩乐,从而增进班主任和班上学生之间的感情。班主任能够依据小学生出现的实际问题,开展针对性的指导工作,防止小学生因为没有认识到问题的严重性而误入歧途,将小学班主任所具有的价值以及作用充分发挥出来,引导学生走向正确发展方向。

班主任教师与学生的关系 第14篇

青年班主任要处理好与任课教师的关系需做到以下五点：

一、任之初“亮好相”

“亮好相”是指向学校、任课教师、学生及家长展现自己的班主任工作能力。使大家看到这个班主任虽然年轻，但道德素质好、业务水平高、管理能力强，定会不负众望，管理好班级。

那么，怎样“亮好相”呢?这需要青年教师在课余多下工夫。比如。可在学前教育期间深入了解本班学生的各科成绩，家庭环境等，对学生的情况先做到心中有数，在此基础上设想好班级的制度包括学生考勤的惩奖方式、座位的调换方式、值日方式等。

二、主动联系任课教师，高度重视任课教师的意见

俗话说：“一个好汉，三个帮”，青年班主任更要注意凝聚任课教师的力量，使班级管理取得成绩。

1.开学之初，召开一次本班任课教师会

会上，班主任要将自己事先整理好的学生信息提供给任课教师，以便其筛选自己的课代表，以及撮据学生情况主动调整他们的管理方式及教学方法，达到因材施教。在会上，班主任还可以提出自己的班级管理方案共同讨论，寻求最佳策略，最终确定一个切实有效的治班方案。这样做不仅利于班级的高效管理，还增强了班主任与任课教师的情感交流。情感融洽了，班级工作就能顺利开展。

2.青年班主任要主动与任课教师多接触

听取任课教师对学生的看法和意见，一是可以让自己更全面真实地了解班级情况，不致一叶障目；二是青年班主任的主动热情交流，显示了对任课教师的尊重，无论年纪大还是年轻的教师都会因得到尊重而产生愉快的情绪，这样既能消除任课教师可能存在的班级管理上的顾虑，又能协助任课教师处理一些问题。在班主任与任课教师的合力作用下，增强班级建设的实效性。

3.青年班主任与任课任教师接触的方式

可以定期会晤，共同分享自己的教育心得，也可以在平时与任课教师多聊天，聊聊学校、学生，或是话家常，这样青年班主任与任课教师之间不仅建立了默契的工作关系，更可以建立一种互相信任、志同道合的朋友关系。

三、积极主动，真心实意地为任课教师排忧解难

任课教师在工作、生活中遇到困难时，青年班主任要给予真诚的帮助。在工作问题中充分显示班主任的协调作用，保证正常的教学秩序不受影响；在生话问题中显示朋友的力量，使任课教师感到温暖与幸福。例如：任课教师有病或有事需调课或请假时，青年班.主任要尽力协调，帮其处理好，遇到突发问题，班主任应及时安排，等等。当任课教师在教学中遇到问题时，青年班主任不可袖手旁觀，认为那是任课教师自己的事，因为，从某种意义上讲，任课教师要解决的问题也是班级工作中的问题，所以班主任要和任课教师同舟共济。

四、充分尊重任课教师，树立任课教师的威信

班级的健康成长，依赖于全体教师的共同努力。作为青年班主任更要从内心真诚地尊重任课教师，这样自己的学生才能更加尊重他们，任课教师的才华也才能充分地展示出来，使学生成为最大受益者。

在工作中，青年班主任不可只注重自己所教的学科，故意利用自己的班主任身份，以及学生害怕班主任，愿意讨好班主任的心理，错误地引导学生只学班主任的课，只听班主任的话。在管理理念上，班主任也切不可有意无意地在学生中抬高自己，贬低其他任课老师。特别是遇到学生对某位教师提出意见时。班主任不能只听学生的一面之词，武断地去找任课教师，更不可鲁莽地反应到学校。而应在坚决维护任课教师威信的前提下，一方面，正确引导学生全面客观地评价老师，积极强调他们的优点；另一方面，通过合适的方式与任课教师积极沟通，婉转地反映学生意见。与任课教师一起寻找—个更好的平衡点和教学方法来实施教学。这样既保证了学生的学习收益，又帮任课教师树立了良好形象，还在其没有不良情绪的情况下，帮助他们取得了进步，而我们的教育工作也得以顺利开展。

五、要有吃苦耐劳的精神和坚定、乐观、豁达的性格

教育工作不是一件轻松的事情，管理孩子，管理班级更不是谈笑间就可以搞定的。家中的—个孩子都那么难管、那么难教育，何况你要管理几十个来自不同家庭，有着不同成长背景的孩子呢?这其中必有不少烦心的事，生气的事，甚至是让你崩溃的事，可能还会夹杂一些同事的不理解，不配合等等，但是，人只有经历了事情才能成长、成熟。所以，青年班主任要做好吃苦的准备，要有勇气迎接一切、担当一切。魏书生老师说过：“做老师不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。”把当班主任看成是自己历练、成长进步的机会，端正当班主任的态度即会轻松许多。青年班主任既要搞好自己的业务，叉要分出大量时间和精力抓好班级管理工作，确实不易。但如果你接了班主任，在工作中就不要怨声载道，否则既不利于工作，也影响自己的情绪和生活。所以青年班主任要有坚定的工作信念，同时还要努力养成快乐、积极、豁达的性格。我们干工作不计较个人得失，更不要计较一些无谓的流言蜚语，青年班主任更要洒脱一些，只要我们尽全力付出自己的真心和爱即可!

以上是我对青年班主任如何处理与任课教师之间关系的一点想法，不足之处还望广大同仁批评指正!