高中历史课堂实录

高中历史课堂实录（精选6篇）

高中历史课堂实录 第1篇

高中政治（必修4）

5、体验践行环节以播放“走基层”视频为切入点，激发学生对群众的情感升华。教师要注意捕捉学生真情的流露。

【教学过程】

师：今天给大家介绍一位“牛”人，他就是江苏江阴华西村的老党委书记吴仁宝（出示图片）他说，“哪个人到世界上去找，找到一个村子比我华西村好的，那么我奖他一千万美金。”我们看一下他为什么这么“牛”？

播放视频：华西村又称“中国 以使千万年的历史生色” ；人民群众“是一堆任人使用的无定形的材料，是一块需要雕刻家加工的石头”

大家看尼采的观点属于（一起说）“英雄史观 ” 而荀子认为“君者，舟也；庶人者，水也。水则载舟，水则覆舟，君以此思危，则危将焉而不至矣。”他的观点是（一起说）“群众史观”。

师：我们在前面的学习中了解到社会存在决定社会意识，社会存在和发展的基础是物质资料的生产方式，那么这种生产的主体是谁呢？

生：是广大的人民群众。

师：从社会实践的角度看，人民群众是社会历史的创造者（出示板书的幻灯片）

师：对于人民群众，大家是怎样理解的？

生：就是普通老百姓。

生：就是社会中平凡的大多数人。

老师引导学生阅读课本，了解人民群众的概念：人民群众是一切对社会起推动作用的人们，既包括普通人，也包括杰出人物。（出示理解的幻灯片）

师：哪位同学能区别一下公民、人民群众、劳动群众的关系（大家踊跃举手，课堂气氛融洽。）

师：刚才我们谈到华西村，下面让我们感受一下华西村的富裕吧（出示幻灯片）

华西村建于1961年，面积不足一平方公里，当时一穷二白的江南小村经过51年的发展，如今面积扩大至30平方公里,目前正大力发展海洋工程、金融、旅游等现代服务业，2011年销售收入超550亿元，向国家交税8.5亿，年人均收入达8.5万元，每家至少有100万元以上的存款，未来5年将建成高科技现代农业园，并向文化教育领域扩展实现华西村的可持续发展。

在学生羡慕、赞叹的唏嘘声中，老师鼓动说：“你们想成为华西人么？说说你的理由？

生：非常想。在那里可以不用发愁找工作，不用成为“房奴”“车奴”“孩奴”„„太幸福了。

师：可你知道那里的房子、车子、设施等是谁创造出来的吗？

生：当然是华西人了。

师：对。天下没有白吃的午餐，你如果成为华西人，也需要努力的工作，用自己的汗水和智慧创造更丰富的物质财富。（板书：人民群众创造了社会的物质财富，出示幻灯片）

师：华西人不仅创造了富裕的物质条件，那里人的精神生活也很丰富（出示幻灯片：华西艺术团）

教师引导学生阅读课本，同时出示三段情景材料的幻灯片，要求学生在阅读课文的基础3 上分小组讨论材料蕴含的道理。

材料一：去过华西村的人都被邀请看一场演出：《华西人》、《要看稀奇到华西》、由村民自编自写的《十富赞歌》、《十穷诫词》、《华西村村歌》„„华西人在舞台上演绎了自己的精神。

材料二：为配合开展“走基层、转作风、改文风”活动的安排，中央电视台陆续派出编辑记者深入厂矿社区、田间地头“蹲点”采访。他们“走下去”“沉下来”，用心灵倾听群众心声、用双脚展开田野调查、用镜头捕捉时代变迁„„

材料三：鲁迅说：“田园诗人陶渊明如果没有劳动人民供他吃穿住用，那他就不但没有酒喝，而且也没有饭吃，只能饿死在东篱旁边，哪里还能吟出什么‘采菊东篱下，悠然见南山’的诗呢？”

生（略）

师：大家都说的非常好。我们把人民群众创造精神财富的作用概括为三个词，即（一起说）“源泉”、“物质财富”、“直接创造”。

师：好。我们来说一说下面三幅图（出示图片：诗经、文房四宝、草根明星朱之文）各体现了群众的什么作用？

学生一下子就说了出“源泉、物质条件、直接创造”，并热议朱之文的故事，还数出近几年出现的草根明星，像“旭日阳刚”“菜花甜妈”等网络电视红人。

老师出示幻灯片（板书：人民群众创造了社会的精神财富）

师：大家通过课前对华西村资料的收集，我们现在来看一下它成功的重要几步（出示幻灯片）

华西村成功的重要几步

60年代，当别人闹“文革”时，华西村人挥汗重造山河，偷偷办加工厂，彻底改变贫困面貌。

70-80年代，华西村人喜迎改革春风，乡镇企业异军突起。

90年代，小平同志南巡讲话，华西村人抓住机遇，提前筹资，两月内净赚一个亿。经济大跨步发展。

现在，华西村人在传统工农业基础上成功转型，大力发展海洋工程、金融、旅游等现代服务业。

师：华西村的几次变革是谁在推动？它是怎样推动的？

生：是华西人在推动。六七十年代，别人闹“文革”，他们平田建坝，奠定农业发展的基础；后来，别人搞家庭承包经营，他们结合实际集中经营；别人初建乡镇企业，他们的工业化发展已飞速发展。

师：的确如此，华西的每一次大的变革，都是华西群众在积极配合支持。他们不断调整4 生产关系，结合国家的政策和自己的实际，促进当地生产力的发展。

师：大家能列举古今中外人民群众推动社会变革的例子吗？

生：（略）

师：看来大家的历史知识还是较渊博的，在阶级社会中一般是通过人民群众的革命或战争的方式推动社会变革的，而在我国现阶段是通过改革的方式实现的。

老师出示幻灯片（板书：人民群众是社会变革的决定力量）

师：通过前面的学习大家能否把前面所学的知识整理一下呢？

生：（略）教师出示整理图

师：大家看过央视的走基层节目没有?那则宣传语是怎样说的？（一起）：“坐在同一条板凳上才缩短了心与心的距离；住在农家的炕头上，收获的才不只是建议。我的脚下沾有多少泥土，我的心中就沉淀多少真情，真情实意地走近你。读懂你，为了你，依靠你”（播放视频）

师： 这里的“你”是谁？ 为什么要走近你? 为了你该如何做？

生：“你”是人民群众，因为人民群众为我们提供了生活资料

生（补充）：因为人民群众是社会历史的主体，是社会历史的创造者。

师：那么怎样为了群众呢？我们看一下吴仁宝是怎样做的（出示图片：吴仁宝的几句话）“让老百姓过上好日子，是我最大的幸福”“有福民先享，有难官先当” “我是不怕群众不听话，就怕自己不听群众的话” “家有黄金数吨，一天也只能吃三顿；豪华房子独占鳌头，一人也只占一个床位”

人民对吴仁宝的赞扬：时代先锋--吴仁宝 人民实业家，国家济世人。村官似仁宝，何愁有贫民。

师：从他的事迹中，你觉得他为什么能得到人民的赞扬？

生：因为他为百姓干实事，让百姓生活幸福。

生：因为他善于听群众意见，让群众有尊严。

师：总之，吴仁宝作为村里的党支书，始终把群众利益放在首位；始终连两头，上头听党的政策，下头考虑群众实际所需，认真贯彻党的群众路线和群众观点。

老师引导学生阅读课本，了解党的群众路线和群众观点（展示幻灯片：党的群众路线和群众观点）

师：你觉得作为青年一代应怎样贯彻党的群众路线和群众观点？

生：我们可以积极参加各种青年志愿者活动。

生：我听说某校的大学生组织了一个活动，专门为农村的留守老人照相，有的老人还是 生：我们也可到群众中走走，向他们学习一些社会经验和技巧。

生：„„（大家意犹未尽，叽叽喳喳）

师：好，这个话题大家就留到课外，以小论文的形式完成，现在我们一起归纳本课的知识点（幻灯片显示）

【教学反思】

本课的设计理念是以华西村作为背景材料，进行情景导入、分析、回归，通过华西人创造物质财富、精神财富和不断调整生产关系的案例，为师生的共同探究提供一个平台。在视频、图片、数据、文字等资讯作用下，使人民群众的作用立体化，让学生觉得可亲、可敬、可信。学生在丰富的情景材料中，共同探究交流合作，不仅体验到知识生成的过程，也升华了自己的情感态度价值观。

经过课堂实践，总体上达到了预期的效果：学生参与积极，思维活跃，知识生成自然，其主体作用得到极大的发挥。但也存在不足：

1、在辩论环节，认知冲突不强，讨论不深入。不知是学生课前收集资料不足，还是我的视频承载信息太少，无充足的背景知识的储备，学生易空对空，或直接用课本知识下结论，达不到探究的目的。

2、问题情境的设置有点简单，没有思考的梯度。大量的情景材料的呈现使学生极易生成答案，对学生思维的锻炼减弱。

3、教材资源开发利用不够。单一的背景情境易使学生枯燥。

【教学点评】

本课以华西村五十年的发展史一例贯之，结构紧奏，实现了构建生活基础与学科知识体系的有机统一。在情景创设中提出问题，在解决问题中生成知识，在知识生成的基础上又加以演绎，符合由浅入深、循序渐进、环环相扣的认知规律。师生关系和谐，学生参与欲望高，很好的体现了以学生为主体的教育理念。特别是能结合大家熟知的公益广告素材，一下子拉近了学生与知识的距离，更易引起情感的共鸣。不足之处在于问题的设计上挑战性不高。囿于教材而不能大胆地挖掘课堂资源。

高中历史课堂实录 第2篇

师：诗歌是文学之母、语言的珍珠，而我国是诗的国度，有“诗国”之称，请问什么朝代诗歌达到了顶峰?

生：唐朝。

师：没错。在唐朝的“诗峰”上有两棵挺立的青松，一棵是现实主义，其代表是有“诗圣”之称的杜甫，另一棵是——?

生：浪漫主义。

师：其代表是——?

生：李白。

师：李白被誉为“诗仙”(板书)，他还有另一个雅称，请看大屏幕(多媒体展示杜甫的诗：李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙)，请齐读——(生读)。李白又被称为是“酒仙”(板书)。现在我们来共同品尝李白的一坛美酒——《将进酒》(板书课题，“酒”字呈酒坛状)。“酒是陈的香”，这坛窖藏了一千二百多年的美酒，我们读后，肯定会满口生香，陶醉于中，下面我们先来“朗读”(板书)这首诗，要求读准、读顺、读懂。下面请借助课末注释自由读一遍。(学生自由读)

师：请一位同学朗读这首诗。

生：君不见黄河之水天上来……

师：大家认为他读得怎么样?

生：读音不准。

生：太差了……

师：我个人倒认为他读得还是不错的，因为他是第一位第一次读这首诗，以前没有学过这首诗，现在第一次读能读到这样的水平，应该说还是差强人意的。(生笑)

师：不过刚才有同学提出意见了，(问学生)你认为读音不准的地方是哪些?

生：“将进酒”的“将”字……

(师生共同纠正刚才那位同学的错误读音)

师：(面对一生)你指出了同学读音的错误，那现在就请你来读一遍这首诗。

(生读)

师：不错。比刚才那位同学读得流利了。不过还有没有读音的问题呢?

生：有。

师：哪个?

(师生共同指出刚才那位同学在读音上的错误。)

师：刚才两位同学读了这首诗。朗读首先要读准，然后读顺。下面听老师来朗读一遍。(老师朗读，学生听完后热烈鼓掌。)

师：下面同学们齐读一遍这首诗。

(生齐读)

师：读得不错。那么好的“美酒”诗写于什么时候?

生：写于天宝十年。

师：对，也就是公元752年，距离现在已经1200多年了。同学们知道酒是怎么样的最香?

生：陈年的酒最香。

师：对，酒是陈的香，窖藏了一千二百多年的美酒，你不品一品、尝一尝就不知道它的味道——沁人心脾的香醇。下面我们转入“品读”(板书)，慢慢品味这坛美酒。先来品尝这坛美酒的上半部分。请男同学齐读第一小节，女同学读第二节。

师：好。读得不错。现在我们来看第一句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，读了这句之后在你脑子里出现了一个怎样的画面?

生：气势雄壮的画面，有种势不可挡的感觉。

师：不错。黄河的水好象是从天上奔涌而下，一泻千里，向东流去，很有挟天风海雨的气势。同学们读的时候的眼神应该是自上而下的。我们知道，自从“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。”之后，我们中国人只要看到流水一去不复返很自然就会想到——

生：时光的流逝

师：诗人接下来就写到这一方面——“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”。想想，诗人为何悲?悲什么?请大家踊跃发言

生：李白怀才不遇， 青春就这样浪费了。

师：对。李白怀才不遇，青春不在而壮志难酬，功业未成，所以悲从中来。

师：其他同学再来说说，多角度来阐述为何而“悲”，可以从李白的经历、抱负等等方面来谈谈。

生：(默然)

师：同学们现在正在进行唐诗宋词研究，对诗词应该有很多话说。这首诗没有选入大家的现在所用的教材，现在我们学这首诗等于开启一坛陈封千年的美酒，好酒共品尝，大家来品，要品出其中香醇美滋味。(鼓励的口气说)大家说说他为何而悲?

生：(默然)

师：同学们都知道李白有远大抱负，有“济苍生，安社稷”的雄心壮志，他在30岁时第一次到长安，但是得不到统治者的重用，四处碰壁，乘兴而来，败兴而归。当他离开长安时写下了一首诗《行路难》，最后一句是——

生：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

师：这是他第一次进京。42岁时他第二次进长安，这次是“奉诏入朝”，当然是很高兴的，因为是唐玄宗召他进京，因此，他踌躇满志：仰天大笑出门去，吾辈岂是蓬蒿人。但他进京后才知道自己不过是充当为唐玄宗装饰太平的御用文人，因此，他失望了。最后李白由于受到排挤，被“赐金放还”。第二次离开长安后，他也写了一首诗《蜀道难》，最后一句是——

生：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。

师：这是他第二次进京，理想再次破灭，不能施展抱负。而《将进酒》这首诗是他在第二次离京后八年后写的，那时李白大概50岁。那这悲就容易理解了，这悲就是——

生：抱负不能施展，理想不能实现。

师：对。李白悲的是壮志难酬，而现在青春不在了，美好的时光流逝了，头上已经满是银发。所以他悲从中来，而这种悲是慷慨生悲。首句从空间写，次句从时间写，用了夸张的手法，大自然的伟大永恒和人类生命的短暂渺小形成强烈的对比。

师：大家看第二节。刚才说了悲从中来，壮志难酬，而且慨叹人生苦短。人生苦短怎么办?何不及时行乐?所以李白接着写道“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。”那么这个“必有用”说明这时他没有被重用。下面同学们思考一个问题：李白得意了吗?

生：没有。从他的经历就可以看出。

师：那么这个“欢”是什么样的“欢”?

生：这“欢”是借酒浇愁的“欢”，是暂时的“欢”。

师：李白的情感是这样变化的：由“悲”转向“欢”(板书后小结)。

师：我们品尝了酒的上半部分。接下来我们来品尝剩下的半坛酒。男同学读第一小节，女同学读第二小节，全班同学读第三小节。

(生按老师的要求齐读)

师：读得不错。“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。”这是劝酒。“将进酒”其实是劝酒歌。“与君歌一曲，请君为我倾耳听”后面是冒号说明接下来的内容是劝酒辞。

师：我们着重看看这劝酒辞。“钟鼓馔玉不足贵”，为什么这么说呢?

(生陆续发表意见)

师：“钟鼓馔玉”是什么意思?

生：指豪门贵族的奢华生活。

师：这代表哪类人?

生：权贵们。

师：谁来说说这句表达了诗人怎样的情感?

生：蔑视权贵。

师：说得很好。蔑视权贵，不把他们放在眼里，这就是李白。课前说了，李白是“天子呼来不上船”，更何况这些大官们?李白的狂傲不羁大家是知道的.，有很多故事都是说李白玩弄权贵于股掌的。诸如让高力士脱靴、叫杨贵妃研墨等，这就是“钟鼓馔玉不足贵”。

师：“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。”大家能否列举古代的一些“圣贤”?

生：孔子、孟子、贾谊……

师：这些人都很寂寞，为什么?

生：因为他们怀才不遇。

师：没错，也就是说，至高至上如孔子、孟子他们都得不到重用，洪钟毁弃，自己从中也得到某些慰藉。李白是看清了统治者的本质的，不重用人才。所以李白是“但愿长醉不复醒”。为什么不愿醒?

生：因为他憎恨世事，对现实不满。所以李白只好逃到酒乡里去，不满现实，喝醉不愿醒来。

师：说得好。下面我们看“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑”这句。那么多古代圣贤中为何只是列举了一个陈王呢?陈王是谁?

生：曹植。

师：为何只是列举了一个曹植呢?

生：因为曹植很有才华，而且好喝酒。

师：小学我们学过曹植的《七步诗》，“煮豆——

生：(接着齐背)煮豆燃豆箕,豆在釜中泣。本是同根生,相煎何太急?

师：曹植很有才能，但是他——

生：受到他哥哥的迫害，同样怀才不遇。

师：因此李白在这里列举曹植是自比自况，曹植也和自己一样怀才不遇。大家知道曹植才高八斗，那么有才能的人同样受到迫害，同样的怀才不遇，同样的壮志难酬。第三小节在情感上是——

生：愤慨

师：对。作者是“愤激”的(板书)。那这种情感发展到后来是怎样的?我们看最后一节。

师：在这最后一节里，我们可以想象此时的李白是什么的样子?

生：喝醉了。

师：对。他在这时发出了“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”的呼叫。可见李白此时的情感达到“狂傲”(板书)的地步。那么这“狂”其实就是“悲”之重、“欢”之浓，“愤”之深的集中体现。李白此时是发狂吟了。(板书连线)这是这首诗的情感：先是悲，然后是欢，继之是愤，随后是狂。诗人的感情大起大落，诗情跌宕多姿。诗的最后发出了“与尔同销万古愁”的狂吟。那这“愁”为什么是“万古愁”?(生默然)

师：因为这“愁”不只是古代有，现在有，以后还会有。“万古”使得这“愁”的内涵显得更加深广。(师小结)

师：整坛美酒同学们已经喝完了。同学们现在有没有醉意?怎样的醉呢?

生：是沉醉，是陶醉，陶醉在诗意当中。

师：既然大家“醉”了，下面趁着这醉意进入第三个环节：诵读(板书)。这诵读就是古人说的吟诵。吟诵就是根据诗的情感来吟诵。下面同学们来吟诵这首诗，吟诵时要注意节奏、重音、快慢、强弱，要读得抑扬顿挫、声情并茂。哪位同学来试一下?(让几位同学诵读)

生：君不见黄河之水天上来……

师：读得还算不错，但还没有达到诵读、吟诵的层次。注意要“披文而入情”，做到心与李白共鸣，思与李白共舞，身与李白共醉，要读得有“醉”意、“狂”味，也就是“吾将醉兮发狂吟”，下面我来试着吟诵——君不见黄河之水天上来……(热烈鼓掌)

(师诵读讫，鼓励学生踊跃吟诵，学生一边诵读，师生一边共同点评)

师：最后同学们一起背诵这首诗。(下课)

[教学后记]

古诗文教学要特别重视朗诵，古代文人墨客“情动而辞发”写下千古传诵的优美诗文，今天我们读者就要“披文而入情”走进他们丰富的感情世界，通过反复诵读理解诗情诗意。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，诗的情感、气魄、层次、节奏等，不是讲出来的，而是读出来的，听出来的，品味出来的。这节课，我用朗诵贯穿始终，我打破一开始就由教师激情范读的模式，采取循序渐进的方式：先“朗读”，待读准、读顺、读懂后，再“品读”，赏析诗歌内容，最后“诵读”，水到渠成地理解诗歌的思想感情，声情并茂地加以吟诵。整节课，力图使学生沉浸在高雅的审美愉悦当中，受到美的教育、熏陶，认识汉语的美，从而激发学生热爱祖国丰富的文化遗产，热爱母语。

高中数学课堂教学实录分析 第3篇

一、高中数学课堂教学实录案例分析

师: 例1: 求出曲线f ( x) = x2在x = 1处的切线方程. 我们应该怎样做呢?

生: 求出函数在x = 1处的导数f ' ( 1) , 能够直接获得切线斜率的数据.

师: 得出切线斜率的数据之后呢?

生: 没有答出相应的答案.

师: 那就这样, 我们先对函数进行求导 ( 教师板书)

f ' ( x) = 2x, k = f ' ( 1) = 2. 从这一算式中, 我们能够获得哪些数据?

生: x = 1是切点的坐标.

师: 这个数据是横坐标还是纵坐标?

生: 横坐标和纵坐标都是1, 所以切点的坐标数据可以表达为 ( 1, 1)

师: 如果我们得到坐标和斜率的数据, 直线方程是多少呢?

生: 点斜式y - 1 = 2 ( x - 1) , 即2x - y - 1 = 0 ( 学生回答, 教师板书)

师: 从以上例题的求解, 我们以后应怎样求解y = f ( x) 在x = x 0 处的切线方程呢?

生: ( 1) 求出f ' ( x 0 ) , 则f ' ( x 0 ) 就是曲线在x = x 0 切线的斜率; ( 2) 求切点; ( 3) 写出切线的点斜式方程, y - f ( x 0 ) = f ' ( x 0 ) ( x - x 0 ) .

师: 你们回答的很正确, 为了更好的理解这一概念, 我们可以从以下例题中得出结论, 如图, 这个例题主要指高度随着时间的变化的函数的图象. 根据图形描述、比较曲线h ( t) 在t 0 , t 1 , t 2 附近是如何变化的.

生: 按照要求画出切线.

师: 曲线在t 0处是怎样变化的呢?

生: 无法回答.

师: 通过观察可以发现, t 0 处附近曲线与切线l 0 相比是重合的, 因此, 我们应采取可以用“以直代曲”的方法解决实际问题.

二、高中数学课堂教学实录的重要作用分析

目前来看, 高中数学课堂教学实录的作用主要表现在以下几个方面:

1. 教学实录对促进高中数学课堂教学取得实效具有重要 作用

通过完整的教学实录, 能够记录下高中数学课堂教学的全过程, 对提高教学水平, 促进教学发展具有重要的促进作用, 是保证课堂教学取得积极效果的关键.

2. 教学实录对提高高中数学课堂教学成果具有重要作用

教学实录的作用在于提升高中数学课堂教学效率, 满足课堂教学需要. 所以, 我们应认识到教学实录的作用, 在教学过程中学会正确利用教学实录, 提升教学实效性.

3. 教学实录对满足高中数学教研要求具有重要作用

从目前对教学实录的利用来看, 教学实录已经成为教研工作的重要素材, 对提高教研工作质量具有重要作用, 同时, 教学实录能够全面满足数学教研需要, 提高数学教研水平.

三、高中数学课堂教学实录要点分析

考虑到高中数学课堂教学实录的重要作用, 在高中数学课堂教学过程中, 应做好教学实录工作, 主要应从以下几个方面入手.

1. 教学实录要保证完整性

为了保证教学实录能够发挥积极作用, 应在教学实录形成的过程中, 保证其完整性, 使教学实录能够包含数学课堂教学的所有内容, 达到细致的要求, 满足课堂教学的实际需要.

2. 教学实录要具有可借鉴性

教学实录的作用是启发老师思维, 提高课堂教学质量, 为此教学实录要具有一定的可借鉴性, 应努力提高教学实录质量, 形成对课堂教学的有效指导, 促进课堂教学发展.

3. 教学实录要选取示范课和公开课记录

从目前教学实录的开展来看, 示范课和公开课可以作为教学实录的重点, 能够提高教学实录的准确性和可借鉴性, 充分满足课堂教学需要, 达到提升课堂教学水平的目的.

一节高中英语课堂提问实录与分析 第4篇

关键词:高中英语;课堂教学;提问;参照性问题;展示性问题;等待时间;评价

中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)02-0039-03

在中国,英语是一门外语,大部分人都是通过课堂教学来学习英语。课堂教学的有效性直接影响着学生英语学习的效果。教师提问是为数不多的信息输入渠道之一,在课堂教学中有着重要的意义。提问目的、问题类型、问题修饰、等待时间、提问顺序和教师反馈等都影响着课堂教学的效果。因此,采用适当的提问策略对于提高高中生的英语学习意义重大。这不仅有助于提高学生的语言能力和交际能力,还能激发他们的学习兴趣,培养他们终身学习的能力。

但是,有些教师在提问时很少考虑到问什么、问谁、什么时候问、怎样问和怎样评价。一些教师总是问一些让学生厌烦的简单问题,还有一些教师的问题超出学生的能力范围。课堂气氛因此而紧张乏味,师生之间的交流遇到障碍。学生总是静静地听教师的讲解,不愿意主动回答问题,只有一小部分学生能主动参与课堂活动,学生的探究欲望因此受到压抑,语言能力的训练因为缺乏学生积极主动的参与和实践,无法转化为学生的语言运用能力,外语教学长期以来处于比较被动的局面。

以下是一节高中英语课的课堂提问实录与分析,希望通过本文能引起一部分英语教师注意反思自己的提问行为,并改进自己的提问技巧, 自觉重视有效提问策略的使用,以对高中英语教学有所促进。

教学内容:Period 1 Welcome to the unit of Module 2 Unit 1 Tales of the unexplained

授课时间:2009年5月18日

授课对象:徐州某校某班学生

一、提问设计记录

1. Do the five pictures have something in common? If so, what is it?

2. Can scientists explain these

phenomena?

3.How do you feel about them? Are you a bit curious?

4. What information have you got about UFOs?

5. Do you think Student A’s

information is interesting?

6. What about the information you’ve got? Is there something different?

7. Have you ever read some reports about UFOs in China?

8. Are you interested in UFOs?

9. Are they really from another planet?

10. What do the letters UFO stand for?

11. Why do you think UFOs visit our planet?

12. Where are the Himalayas?

13. What’s the weather like there?

14. Why do some people make great efforts to climb them?

15. A Yeti is reported to be half-man and half-beast. Have you heard of it?

16. Do you think some climbers’ disappearances are connected with Yetis?

17. Where were the pyramids built, on the east coast of the Nile or on the west coast?

18. What are the reasons?

19. Do you think the Great Pyramid is a wonder in human history?

20. How was the Great Pyramid built?

21. I haven’t heard of Stonehenge or the Loch Ness Monster. They are a bit new to me. What about you?

22. Would you be interested in discovering more about them?

23. Do you believe in UFOs?

24. What might be the most

acceptable explanation for UFOs?

分析:在24个问题中包含16个展示性问题和8个参照性问题,展示性问题占问题总数的66.7%,而参照性问题仅占问题总数的33.3%。参照性问题的数量远远小于展示性问题。

Long & Sato (1983)把问题分为展示性问题和参照性问题。展示性问题是指教师为了检查学生是否掌握了所教知识而提出的问题,通常教师提问时已经知道问题的答案。它要求学生展示或提供教师已教的知识或信息。教师提出的问题都是有具体且惟一的答案。例如:“What is the noun form of the verb ‘succeed’?” 参照性问题是指教师不知道答案,且乐于听到不同学生给出不同答案的问题,通常这类问题没有固定答案。教师提出参考性问题时,没有预设答案,希望每个学生的回答都能够有自己的想法。学生要经过寻找、思考后才能知道提问的答案。例如: “What did you do on weekends?”

由于展示性提问多半是操练性提问或学生在课本中能找到现成答案的提问,很少在日常交际中使用,思维水平也较低,因此,它不利于学生进行交际性的语言实践和学生思维能力的培养。而参照性问题要远远优于展示性问题,它能促进学生的语言实践,达到语言交流的目的。一般说来,教师应多用展示性问题进行语言训练。通过展示性问题提高学生回答问题的积极性和自信心。在展示性问题的基础上,引导学生进一步思考,向参照性问题过渡。学生回答参照性问题越多,他们的自我表达能力越强,答句的长度增加,难度加大,表达内容更丰富。因此,教师要加大课堂提问中参照性问题的比率,更好地启发学生的思维。

Brock(1986)指出加大课堂提问中参照性问题的比率能够带来更多的课堂交际,有利于学生使用目标语进行交际,增加语言输出,促进语言习得,有益于教师和学生之间真正的有意义的交际。因此,在教学中,教师设计课堂提问时,应适当增加参照性问题的数量。

二、提问等待时间及学生回答的记录

表格一说明:不同类型的问题,教师给学生留出了不同的等待时间,大部分问题的等待时间为1到5秒钟,其中两个问题在提问后,立即指定学生回答,没有留等待时间。等待时间对学生回答产生一定影响,下面是等待时间以及学生回答的纪录:

1.问题: Do you know what the three letters UFO stand for?(等待时间: 2 秒钟)

回答:Unidentified flying object.

2.问题:What do you think a UFO is?(等待时间: 3 秒钟)

回答:学生 A:It is not real.

学生 B:I think it is…

3.问题: Are there really UFOs from

the outer space?(等待时间: 8 秒钟)

回答:学生 A : No, I don’t think so. I think…

学生B: I don’t think so. I think…

学生 C: I think there are UFOs from the outer space. Because…

4.问题: What information can you get from the title?(等待时间: 2秒钟)

回答:学生A:Sorry.

(重新指定学生)

(等待时间: 2秒钟)

回答: 学生B: The boy was missing. The police were puzzled.

5.问题:What is the article about?(等待时间: 7秒钟)

回答:学生 A : The article is about a missing boy.

学生 B: The same with student A’s.

学生C: The article is about a missing boy/UFOs and aliens.

6.问题: Suppose you are a reporter from China Daily. You are making a face-to-face interview with Justin Foster who has just come back home, what would you ask him?

(等待时间: 11 秒钟)

回答:学生 A : I would ask him…

学生 B: I would ask him…

学生 C: I would ask him…

分析:等待时间是指发问和答复之间的间隔时长。等待时间的长短会影响回答的质量和学生对待问题的态度。Orstein的研究表明,当等待时间只有1秒钟时,学生将无思考的余地,回答的质量难以保证,而将时间提升至3秒钟时,学生的思考相对延长,无形中增加了学生的参与,回答的准确率有所提高,学生的自信心也会增强。

英语课堂提问普遍存在等待时间过短的问题。面对发问后等待中沉默的学生,教师们似乎感到不安,这短暂的数秒显得尤其漫长。统计数据表明,我国大部分教师的等待时间都不超过1秒,然后指定学生回答,如果学生1秒钟之内不能回答,教师就会自己给出正确答案,或者指定其他学生回答。然而,提问后,学生需要一定的时间理解提问,回忆相关信息,组织答案,甚至是鼓足勇气举手回答,等待时间的长短直接影响着学生回答的质量。学生的反应速度、理解能力和学习能力是不同的,有些学生需要更多的等待时间。当等待时间过短时,这些学生就会因为困难而被迫放弃思考。

适当延长等待时间,能够延长学生的思考时间,降低答不出的概率,甚至得到更多的可能答案,增强师生、生生之间的互动。适当延长等待时间还能给予学生充分的心理暗示,这个问题很重要,教师在等待回答,我要认真思考,积极回答。适当的等待时间是5～10秒钟,当然,具体问题的等待时间要根据问题的难易程度和类型去设计。

三、提问后的部分评价纪录

分析:教师在学生回答后给予的评价形式单一,重复现象严重。

评价不仅是对学生回答正确与否的反馈,更是激发学生学习积极性、营造和谐课堂气氛的有效手段。评价要抓住恰当的时机,掌握时间技巧。评价过早,会打断学生的思维过程,不利于学生深入思考,评价太迟,浪费时间,学生也可能已经遗忘。教师应尽可能地采用当堂反馈,当学生尚有鲜明的印象时就给予评价。研究表明,肯定的评价比否定的评价更有利于学生的学习。青少年还处在身心的发育过程中,在掌握知识的过程中,犯错误是再自然不过的事。课堂上应减少抱怨,多些宽容。多给学生鼓励,及时给予恰当的表扬。肯定的评价应多样化,在英语课上可以使用 “good”、 “very good”、 “that’s it”、 “fabulous”、 “you got it”、 “ terrific” 、“great”等,也可以适当增加赞扬性话语,如: “Well done. /What a clever idea. /You figured that fast. /You’re getting better everyday. /Keep it up.”教师应尽量缩短对于错误的评价,一般不应直接指出,更不可冷言相对,挫伤学生的自尊和自信。在对提问进行总结时,教师如能引用学生的正确答案,可能会得到比直接评价更好的效果,同时还能及时强化所学知识。除了口头评价,教师还可以用体态语表达对学生的关注和尊重。如通过目光接触、点头、面部表情表示对学生的鼓励、赞同;通过身体略向前倾,移动位置以及身体的姿势表明教师对问答活动的积极参与。

通过这节高中英语课的课堂提问实录与分析,我们可以看到现在高中英语课堂中教师提问存在的问题,期望通过本文能够引起广大英语教师的注意,对自己的课堂提问行为及时进行反思与总结,以促进高中英语教学的进步。

参考文献:

[1]Brock, C. A. The effects of referential questions on ESL classroom discourse[J]. TESOL Quarterly,1986.

[2]Long, M. H.&C. J. Sato. Classroom foreigner talk discourse: Forms and functions of teachers’ questions[A]. In Selinger, H.&Long, M. (eds.). Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition. Rowley, Mass: Newbury House,1983.

[3]Orstein, A. Strategies for Effective Teaching[M]. New York: Harper &Row Publishers Inc,1990.

[4]宋振韶. 课堂提问基本模式以及学生提问的现状[J].学科教育,2003,1

高中历史课堂实录 第5篇

【设计思路】

一、教材分析

1、教材的地位和作用：中国近代史具有两条明显的主线，其中之一就是中国人民的不断抗争，其分为旧民主主义革命时期和新民主主义革命时期两个阶段，本课内容在全册中具有承上启下的重要作用，根据课标，制定了本课的教学目标、重点、难点。

2、教学目标：

①、知识与技能：通过学习，使学生了解五四爱国运动爆发的导火线、时间、地点、口号、领导者、主力、结果及其意义，了解中国共产党的成立及其意义。

②、过程与方法：让学生通过自主学习和观看电影《我的1919》的片段以及相关的图片资料，体验五四运动中爱国人士和五四青年表现出的不畏强权、不怕牺牲的斗争精神，从而激发学生的爱国热情。

③、情感、态度和价值观：通过学习五四爱国运动，使学生深刻体会到五四青年表现出来的斗争精神是极其崇高的爱国主义精神；通过学习中共“一大”成立的过程，使学生深刻认识到中共“一大”创建的艰辛，激发学生强烈的爱国主义情感和坚定的共产主义信念。

3、重点：五四爱国运动的历史意义和中国共产党的诞生

4、难点：①对五四精神的理解

解决方法：利用影像资料（《我的1919》片段）、图片资料（五四运动时期的口号、传单）等，让学生注意观察资料中爱国人士和五四青年的言行表现，通过概括他们的共同点，形成抽象概念--“五四精神”；

②认识中国共产党诞生的伟大历史意义

解决方法：将历史意义创设成问题（为什么说中国共产党的诞生使中国革命“焕然一新”？“新”的表现在哪里？）然后引导学生回忆旧民主革命中戊戌变法、辛亥革命的史实，运用比较的方法得出 “焕然一新”的理性认识。

二、教法探究

在提问、讨论过程中，充分运用鼓励性原则、民主性原则来调动和激活学生主体，努力使学生通过“趣中激”达到“乐中学”，最后通过检测，加深对知识的理解和巩固，获取新知，从而实现教学目标。

三、学法探究

通过再造历史场景、创设新情境等途径，引导学生完成本课学习目标；在教学中通过对历史资料的分析--讨论--归纳--得出结论，使学生掌握“论从史出”的学习方法。

【课堂流程】 导入新课：

组织学生回顾上一节课学过的线索，讨论回答问题：新文化运动有什么历史意义？（它是我国历史上一次空前的思想大解放运动，启发人们追求民主和科学，探索救国救民的真理，为马克思主义在中国的传播创造了条件。）

教师讲授：就在新文化运动发展的过程中，爆发了五四爱国运动，中国历史进入了新民主主义革命时期。新民主主义革命就是无产阶级领导的人民大众的反帝反封建的革命。她同太平天国运动、义和团运动、辛亥革命等旧式的民主主义革命相比，在反帝反封建这个目标上是一脉相承的，所以还属于民主主义革命。但是领导革命的阶级从农民、开明地主、资产阶级等，变成了无产阶级；参加者也从少数“精英分子”扩大为人民大众了。新民主主义革命的兴起阶段从1919年的五四爱国运动开始，到1949年新中国成立。其间还经历过中国共产党的诞生、北伐战争、国共对峙等重大历史事件。那么，青年节（学生节）和“七一”建党纪念日是怎么来的，今天我们就来共同了解。

自主学习：

安排学生结合导学案自主学习板块，阅读课本46——49页内容，对重要的年代、人名、地名等做出标记。

精讲合作： 一、五四爱国运动

1、观看电影《我的1919》片段，结合“导言”和46页小字部分的内容，想想它们与五四爱国运动有什么联系？

（它们是五四运动爆发的直接原因）2、46页“动脑筋”：在第一次世界大战中，中国也是战胜国，国家主权为什么仍然遭侵犯？（当时中国综合国力仍然弱；北洋军阀政府仍然实行封建统治；帝国主义在中国仍然享有许多特权；中国仍然处于半殖民地半封建社会的深渊之中。）

3、五四爱国运动中的青年学生提出了哪些主张？其中，最能够体现五四运动性质的是哪个？（外争主权，内除国贼；取消“二十一条”；反对在对德和约上签字；惩办卖国贼等）（外争主权，内除国贼）4、46页《誓死力争，还我青岛》反映学生什么样的心态和要求？（愿为收回国家领土，不怕牺牲、斗争到底）5、47页《北京高师被捕学生回到学校时受到同学们的热烈欢迎》顶端题字中的“中华民国八年”是公元哪一年？你从这幅图片中获得了哪些信息？（1919年）

（它证明了北洋军阀政府曾经镇压学生运动；但是，北洋军阀政府迫于人民的压力，不得不释放被捕的学生，五四爱国运动取得初步的胜利；被捕学生返校受到热烈欢迎，说明五四爱国运动得到广大学生的支持和拥护；被捕学生敢于斗争的爱国行为值得炎黄子孙为之自豪和骄傲。）6、47页资料：“五四”传单反映了中国人民的什么精神？

（忧国忧民、不屈不挠、乐于奉献、敢于斗争——这些又被称作“五四精神”。）

7、五四爱国运动的性质是什么？有什么意义？（它是一次彻底地反帝反封建的爱国运动，是中国新民主主义革命的开端，为中国共产党的成立准备了条件。）

二、中国共产党的诞生 1、48页《共产党早期组织分布示意图》、三位人物头像、《“一大”嘉兴南湖游船会址》这三则材料反映了什么样的历史事实？（“示意图”反映中共“一大”召开的条件，“人物像”是中共一大的参加者，“南湖游船”是一大召开的地点之一。它们都是中共正式成立的历史证据。）2、48页“动脑筋”：陈独秀没有参加“一大”，为什么被选为中央局书记？（他在新文化运动和五四运动中贡献巨大，声望很高；他还是建立共产党早期组织的发起人之一。所以，选举陈独秀为中央局书记。）

3、“活动与探究·议一议”：中国早期的马克思主义者为什么要建立中国共产党？

（在太平天国运动、义和团运动、辛亥革命等旧式的民主主义革命中，领导革命的阶级是农民、开明地主、资产阶级等，他们都由于自身的弱点，无法完成反帝反封建的历史使命。这使得早期的马克思主义者认识到，要领导中国人民取得新民主主义革命的最终胜利，必须有个坚强的领导核心，必须建立中国共产党。）

4、教师指出：由于“一大”是当年7月召开的，以后就把每年的7月1日定为党的生日。由于五四运动是爱国的青年学生首先发起的，以后就把每年的5月4日定为青年节。

训练提高：

（）

1、下列口号中，比较完整地反映了五四运动斗争性质的是 A、“外争国权、内惩国贼” B、“废除二十一条”

C、还我青岛 D、拒绝在对德和约上签字

（）

2、中共诞生后,中国革命的面貌就“焕然一新”了.这里的“新”不包括 A、革命出现了崭新的无产阶级政党的领导

B、革命开始以武装斗争为主要手段 C、马克思主义开始成为革命的指导思想 D、革命以社会主义、共产主义为远大目标

（）

3、下列关于五四运动说法不正确的是

A、导火线是巴黎和会中国外交的失败 B、无产阶级开始登上历史舞台 C、是一次彻底反帝反封的爱国运动 D、使中国的社会性质发生了变化

（）

4、五四运动之所以成为中国新民主主义革命的开端主要是因为

A、这是一场彻底反帝反封的爱国运动 B、无产阶级登上历史舞台 C、五四运动取得了初步胜利 D、先进的知识分子领导了五四运动

（）

5、五四运动比辛亥革命的群众基础更广泛的原因是

A、中国人民民族意识觉醒 B、中华民族资本主义发展 C、先进知识分子推动 D、无产阶级登上舞台

【课后反思】

在本堂课的教学中，我首先充分发挥视频、图片资料的作用，活化历史，让学生感受到历史脉搏的跳动，如：“巴黎和会”历史资料片，不仅形象生动地展示“弱国无外交”的事实，也使学生懂得绘画作品、会议实录也是反映历史的方式之一，更有助于学生理解五四示威爆发的原因。

其次，本课内容是对学生进行爱国主义、价值主义观教育的很好的素材。让学生参与到教学当中来，参与到历史事件当中去，使遥远的历史事件与丰富的现实生活产生联系。用丰富的语言去感染学生，让自己深入那段历史，先感动自己，再感动学生。在活动中夯实基础知识，解决重难点，不但让学生掌握了知识，也培养了学生的爱国精神。学生在主动学习的过程中也逐渐构建了自己的历史学习的体系。

牛津高中英语课堂教学实录 第6篇

Fit for Life

新课标单词

historian n. 历史学家 recipe n. 处方;食谱，菜谱 physician n. 医生，内科医师

bark n. 树皮;(狗)叫，吠 vi. (狗)叫，吠 chemist n. 药剂师;化学家

trial n. 试用;试验;考验 tablet n. 药片;写字板，书写板

standardize vt. 使符合标准，使标准化 best-selling adj. 畅销的

painkiller n. 止痛药，镇痛剂 author n. 作者 heart attack 心脏病发作

thin vt. & vi. (使)变稀，(使)变薄，(使)变淡;(使)变细

block vt. 阻塞，阻挡;妨碍 length n. 长度 contemporary adj. 当代的;同时代的

Scottish adj. 苏格兰的 note vt. 发现，注意到;记录 transparent adj. 透明的

application n. 应用，运用;申请 name vt. 命名，给……取名

unable adj. 不能的，不会的 chemical adj. 化学的 purify vt. 使纯净，净化，提纯

quantity n. 量，数量 widespread adj. 普遍的，普及的，广泛的 lung n. 肺

mass adj. 批量的，大量的，大规模的;群众的，民众的

n. 团，块，堆;较大部分，主体部分;体积，大小，群众，人群

rapidly adv. 迅速地，快速地 powerful adj. 效力大的，强效的

wonder adj. 非凡的，奇妙的，奇特的，神奇的

n. 奇迹，神奇;奇观;惊奇，惊讶

millions of 数百万的，大量的 relief n. 减轻，缓解;轻松，宽慰;救济，救助

potential adj. 潜在的，可能的 enquiry n. 询问，咨询 ward n. 病房

fundamental adj. 基础的，根本的;重要的，至关重要的

handful n. 少数，少量;一把 annual adj. 每年的，一年一次的

arrangement n. 安排;排列 receptionist n. 接待员，招待员

pleasure n. 愉快，快乐;乐事 eyesight n. 视力 adjustable adj. 可调节的

magic adj. 有魔力的，不可思议的，魔术的 needle n. 针 art n. 技艺，技术

sharp-edged adj. 有锋利边缘的 swollen adj. 肿胀的 arrowhead n. 箭头;箭头状物

sharp adj. 锋利的锐利的;尖的;突然的，急转向的;尖刻的，辛辣的;灵敏的，敏锐的

fine adj. 细的，纤细的 point n. 点，位置;尖端;要点;分数

insert vt. 插入;嵌入 symptom n. 症状 function n. 功能，作用

heartbeat n. 心跳 addiction n. 上瘾，沉溺，入迷 overeating n. 过量饮食

relieve vt. 减轻(病痛、忧虑、负担等)，缓解;救济，救助 unclear adj. 不清楚的

课文出现短语

1. keep us healthy 2. open up 3. carry out 4. give up 5. come true 6. figure out

7. go wrong 8. put off 9. put up with 10. make out 11. call back 12. look out for

13. at certain points 14. find out 15. if so 16. recommend doing

17. in contemporary society 18. in large quantities 19. trun into

20. be fundamental to (doing) 21. a disease called malaria 22. look into

23. look down upon 24. put through 25. come up 26. remind sb to do

27. be based on 28. block from doing 29. focus on 30. reduce the risk of

31. try out 32. due to 33. in addition to 34. have an influence on

35. leave behind 36. ask for 37. set up 38. put off

39. take measures to do 40. let … out of 41. be connected with

一.单词应用

根据单词的首字母或汉语意思填写正确单词，注意形式变化。

1. A p____________ is a person who has general skills to treat physical problems.

2. Penicillin was d___________ in the mould that grew on a special transparent jelly.

3. He is the a__________ whose books are best-selling this year.

4. Stoke is a type of serious illness when blood vessels in the brain b_____ suddenly

《Sailing the oceans》

Listening and Speaking

Teaching Aims: 教学目的

1. Review the words and structures in the last period.

2. Finish the listening exercises in this part and improve the students’ listening ability.

3. Talk about sailing.

Teaching Important Points:教学难点

Finish the listening exercises.

Teaching Methods:教学方法

1. Talking method to improve the students’ speaking ability.

2. Listening method to train the students’ listening ability.

3. Pair wok to make every student take an active part in class.

Teaching Aids:教学工具

1. a computer; 2. courseware

Teaching procedures

Step1 Greetings

Greet the whole class as usual.

Step2 Revision

Check the homework exercises.

Step3 Listening

Listen to the tape and ask the students to finish exercise 1—3 on page 19.

Suggested answers:

Answer key for Exercise 1:

maps; stars; clouds; waves; currents; birds

Answer key for Exercise 2;

Sailors from

Sea or Ocean

Skills

Phoenicia

Mediterra?nean