《学与问》说课稿

《学与问》说课稿（精选7篇）

《学与问》说课稿 第1篇

《学与问》第二课时说课稿

尊敬的各位领导、评委老师：

大家上午好！我今天说课的题目是《学与问》（板书）下面我将从教材分析、教学策略、教学程序和板书设计四个方面对本课进行说明。[说教材] 《学与问》是九年义务教育六年制小学语文第十一册第七单元的一篇课文。这是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的习惯。文章作者先陈述自己的观点：知识是学来的，也是问来的。然后列举了哥白尼的事例来证明作者的观点，接着紧承上文，引出解决问题要善于求教，拜能者为师。另外还举了沈括的故事，重在说明“要善于把勤学好问和观察思考结合起来”。最后对全文进行总结，在深化中心论点的同时，号召同学们从小养成勤学好问的习惯。全文层次分明，思路清晰，语言简洁流畅。

3.教学要求：

知识能力训练点：学生通过教师引导以及小组自主合作，读懂课文，懂得道理。能有感情的朗读课文，背诵课文。

过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，了解本文所要阐述的事理。情感态度渗透点：学生能从文中体会到“知识是学来的，也是问来的”，“只有在学中问，问中学，才能求得真知”的道理。培养学生崇尚科学、热爱探究的精神。

[说教法]

1.游戏激活兴趣。

2.发挥范读榜样作用，增强学习动力。

3.自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。

4.创设情境，发挥想象，鼓励创新。

5.以读为主线，教方法、养习惯。

[说学法] 学生在本课中的主要方法是朗读。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对语文的学习兴趣。与此同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。

[说教学过程]

一、赠物读句，感悟学与问

1、老师应该从“神坛”上走下来，与学生成为地位平等的朋友，让他们感受到一种被尊重的满足。与此同时，学生们也会产生一种积极的心态，这就为下面师生间的沟通打下了良好的心理基础。

2、把课文中的精妙语句当作礼物送给学生，无形中让学生强化了对课文内容的熟悉与理解。

3、用礼物来诱导学生从课内走向课外，体现出一种开放的教学理念。

二、读文谈收获，理解学与问

课文中精妙的语句，朴实无华而又富含哲理，并没有多少讲解的必要，所以只需采取背诵的办法。学生只要记住了，才有可能用它去指导自己的学习。

三、引导内化语言，体验学与问

1、抓住文中的关键词“能者为师”做文章——让学生当自己的老师，这是在用教材教，而不是在教教材！

2、引导学生对课文语言的内化运用，学生在运用课文语言的过程中不知不觉就体验了学与问的重要性。另外，阅读课应该体现语言的交际性。

3、适时抓住文中的具体语句引导学生思考并运用学到的方法，切实体现了做学问要边学边问的思想，与课文的主旨一脉相承。

四、拓展，课内外延伸积累。

本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到学与问的重要性。同时，通过推荐名人勤学好问的故事以及名言，引导学生学会积累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，名言贯穿始末，体现了“大语文”观。

[说板书] 学与问

勤学+好问+观察思考=学习的主人

这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体现文章的中心论点，给学生留下深刻的印象。

以上是我从教材分析、教学策略、教学程序和板书设计四个方面对本课进行的预设，在具体的教学过程中，我将根据学情不断调整我的教学设计，不足之处恳请各位领导、评委批评指正。谢谢大家！

《学与问》说课稿 第2篇

许彩霞

一、解读文本，说教材

（一）教材分析

《学与问》是一篇说理性的文章。课文围绕“勤学好问”这个中心论点，通过中外两个具体事例，告诉我们“问“的重要性，教育学生从小养成勤学好问的习惯。作者先陈述自己的观点：“知识是学来的，也是问来的。”并用“金钥匙”和“铺路石”的比喻，形象地阐释出“问”的重要性，再通过列举哥白尼的事例来证明自己的观点，紧接着承上启下，引出“解决问题要善于求教，拜能者为师。”另外还举了沈括的故事来说明“要善于把勤学好问和观察思考结合起来。”最后对全文进行总结，在深化中心的同时，号召学生从小养成勤学好问的习惯。全文层次分明，思路清晰，语言简洁流畅。中外两个名人的典型事例告诉我们要学会发现问题、多提问题，并善于将“勤学好问与观察思考结合起来”解决问题，这样使说理更加全面深刻，令人信服。

（二）教学目标

1、学生通过教师的引导以及小组自主合作，学会生字词，读懂课文。

2、在教师的引导下，学生自悟自得，了解本文所要阐述的事理。

3、懂得“知识是学来的，也是问来的”，“只有在学中问，问中学，才能求得真知”的道理，培养学生崇尚科学、热爱探究的精神。

（三）教学重难点

1、引导学生弄清文中主要阐述的问题，并展开积极地探究、热烈的讨论。

2、用哥白尼的故事来说明问的重要性，用沈括的故事来说明问与思的关系。

二、遵循理念，说教法

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。”六年级的学生已经初步掌握了一定的阅读方法，这为我们开展有效地阅读教学奠定了基础。如何进一步提升学生的语文能力，教给学生阅读的方法，为他们今后的学习打下坚实的基础，是本课教学的着力点。因此，本课我将采用以下几种教学方法： 创设情境，发挥想象；由扶到放，自主合作；以读代讲，读中促悟。

三、培养能力，说学法

新课标指出：“学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教学中贯彻“学生为主体，教师为主导”的教学原则，以学生的自主、合作、探究学习活动为主，采用读悟法，在自读自悟中了解文章内容，通过读、议等活动，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学会知识，更重要的是让他们学到“会学”的智慧。

四、潜心设计，说程序

（一）揭示课题，质疑激趣

1、板书“学”、“问”二字，学生谈理解。

2、在“学”、“问”二字中加上“与”，告诉学生这就是我们今天要学习的课文。

3、学生依题质疑。

【设计意图：思维能力是一切能力和智力的核心，它总是在一定的问题情境中产生的。思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程，发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。因此在教学中努力创设问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，充分调动学生学习的主体性，促进学生学习能力的形成和发展，在质疑的过程中，激起他们了解文章内容的渴望，进而产生阅读兴趣。】

（二）自读课文，合作探究

1、让学生带着刚才的疑问，选择自己喜欢的方式自由朗读课文，把学习的主动权交给学生。

2、小组合作学习，相互交流已明白的问题以及还有哪些疑问，由小组代表总结汇报。

【设计意图：合作性学习，能够促进学生相互启发、相互影响。通过再次质疑，培养学生提出问题并解决问题的能力。】

教师根据学生的质疑，梳理出一个核心问题：学与问到底有什么关系？

学生带着问题再读课文，寻找答案。

【设计意图：苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。】

（三）研读课文，亮出观点

通过第一自然段的学习，明确作者的观点：知识是学来的，也是问来的。

（四）阅读事例，感悟思想

是啊，“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。相信同学们学了哥白尼的事例后会更明白“问”为什么会这么重要。

交流课前搜集的哥白尼的资料，了解哥白尼的伟大成就。

哥白尼是怎样走上探求科学奥秘的道路的呢？自由读第二自然段，思考。哥白尼小时候是怎样问，怎样学的呢？从他的身上你得到了什么启发？在交流感悟中明白问的重要性。

【设计意图：感悟是学习者对语文材料的积极反应、联想、想象和理解得以展开、跃进，情感得以加深，人格得以深化。】

（五）交流探讨，深入理解

1、“我们面对的是一个五彩缤纷的世界，这个世界日新月异、瞬息万变。”作为小学生，有了问题该向谁请教呢？学习第三自然段

2、结合生活经历，说说你曾向谁请教过。理解“能者为师”的含义。

【设计意图：让学生抓住文中的关键词“能者为师”做文章，让学生自己去领悟，在情境中理解语言文字，并透过语言文字，有侧重地体味文章意蕴。】

3、把“敏而好学，不耻下问”和“三人行，必有我师焉”两句名言作为礼物赠给学生。

【设计意图：学生与教师成了地位平等的朋友，他们会感受到一种被尊重的满足，与此同时，学生们也会产生一种积极的心态，为师生间的沟通打下良好的心理基础。另外，用“礼物”来引导学生从课内走向课外，也体现出一种开放的教学理念。】

4、通过变换人称的朗读，进一步理解“能者为师”这个道理。

（六）以读代讲，学思结合

1、潜心读文，思考：沈括遇到了哪些疑问？又是如何解决的？从中你明白了什么？

【设计意图：读，是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径。在学生与文本的对话中，情感与文中的主人公有机地融为一体，学生全身心地投入到朗读中，加深了对人物和课文内容的理解。】

2、学生自读自悟，学思结合，理解“在求知的过程中，我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。”这句话，感受沈括带给我们的启示。

（七）释疑升华，总结全文

1、出示最后一个自然段，说说“相辅相成”的意思，感悟学与问之间的联系。

2、介绍说理性文章的写法。作者通过列举哥白尼和沈括的事例来阐述学与问之间的关系，这种摆事实，讲道理的写法，能使文章更有说服力。

3、用陶行知的小诗《问到底》总结全文

（八）课外作业，拓展实践

出示一则有关学与问的小故事，让学生通过学习课文，用学过的知识来解决问题。

【设计意图：一课的结束并不意味着教学活动的完结，而应该以此为一个新的起点，激发学生进一步学习语文的热情。引导学生学以致用，提高语文综合素养。】

五、凝练教学，说板书

好的板书设计是文章的脉络，它能清晰地展示文章的主要内容，是课文的精华。凝练、巧妙地板书，能培养学生的概括性、条理性和逻辑思维能力，因此，我对板书作了如下设计：

勤学好问

23、学与问（？）

学习的主人

观察思考

关于仓单的学与问 第3篇

但是在实际业务中,保管人并不给付存货人仓单,而是给付进仓单或入库单或收货单等收货凭证,这不符合合同法的规定。保管人对仓储物的质量约定也不明确,是否包含仓储物的内在质量等。

近期,最高人民法院发出关于审理仓储合同纠纷案件适用法律问题的解释征求意见稿,对仓单的有关事项进行了规定。主要包括:欠缺绝对必要记载事项的仓单无效,其中去掉了关于质量的规定。仓单的受让人持仓单向保管人主张提取仓储物,保管人以仓储合同不成立、无效、仓储物未交付等仓储合同中的抗辩事由拒绝返还的,人民法院不予支持。仓单的处分证券与物权证券性,保管人向存货人签发了仓单,但双方又另行约定凭提货单、出库单等其他单据提货,而不以仓单作为提货凭证的,人民法院应认定约定无效。存货人持有仓单,但却未通过仓单转让而迳行处分仓储物的,处分行为无效。但受让人符合物权法第一百零六条善意取得条件的除外。仓单质押的程序,仓单持有人在仓单上为出质背书并经保管人签字或盖章的,可以将仓单质押。当主债务履行期届满债务人不履行债务时,质权人凭出质仓单向保管人主张提取仓储物并要求优先受偿的,人民法院应予支持。收货单据的证明效力,保管人未向存货人签发仓单,但出具了进仓单、入库单、收货单等收货凭证,存货人主张已经交付仓储物并要求保管人返还的,人民法院应予支持。但保管人确有证据证明存货人未交付仓储物的除外。

综上,关于仓单,我们应注意以下事项:一是用好仓单。仓单具有流通性,是商贸交易的标的之一。期货交易所交易额中,相当一部分是仓单记载的货物的交易。仓单又是融资的质押物,仓单质押融资方便简洁,无须清点查验货物,最受银行青睐。二是要对仓单上的各种法律关系十分清楚,包括存货人、所有权人、保管人、受让人、持有人、背书人、出质人、质权人、监管人等权利义务责任。对应一批货物,开出一张仓单,就不能开第二张。规定了仓单提货,就不能以提货单、出库单提货。仓单是提货的唯一凭证。未经保管人签字盖章的已转让仓单,不应轻易出货,应要求持单人存货人补齐手续。在仓单质押业务中,保管人、监管人的角色是不一样的,因此应在合同中明确规定相关的责任。当事人之间签订监管合同,约定一方当事人对仓储物承担核查、监督、报告等监管义务,但未约定保管义务的,另一方当事人按合同法主张监管方承担仓储物毁损、灭失的损害赔偿责任,人民法院不予支持。三是管控风险。包括仓单管理制度的制定和执行,如仓单开立、审批、交付、登记、查询、验证、存档、核销、补发、背书、作废等环节的控制。仓储企业不可虚开仓单,包括无货开单、单货不符、一货多单等,货进来,单才可发出去;收单核查无误,才可放货。用于质押的仓单,一定要与资金借贷协议挂钩,并与质权方保持信息畅通。

此外,还有一些问题需要进一步探讨:是否对仓储企业作进一步的区分,什么样的仓储企业才有资格开出仓单,如何防止虚假仓单的产生?仓单转让包括哪些行为?抵债、赠与不是交易,而买卖仓单对应的货物,要不要有买卖协议,增值税如何缴付?仓单用于质押时,是否应确认货物的所有权人等。

计算机学习中的学与问 第4篇

【关键词】计算机学习；学与问；学习计算机；计算机实践技能

学与问即为学习与提问，正如刘开所言：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”思起于疑，当学生对所学习的知识产生一定的疑问，则代表学生是认真听讲的，对所学习的内容产生了一定的疑惑。本篇文章主要结合当前计算机教学中的实际教学情况，对计算机学习中的学与问进行分析，提出一些相关观点和建议，希望能够对学生计算机知识和计算机技能的学习产生一定的积极影响，提升每一位学生的计算机实践操作技能水平。

一、计算机中的“学”

计算机学习中的“学”，具体表现在三个“W”方面，即为“为什么学（why）”、“学什么（what）”以及“怎么学（how）”。

1.为什么学（why）

当前很多学生在学习计算机技能之前，都存在没有明确计算机学习的原因等方面的问题，有的学生是因为自己喜欢计算机，有的学生是由于父母的安排，有的学生则是由于跟风或者工作的需要学习计算机。学习之前首先要明确自己的学习目标，并持之以恒的进行学习和努力。

2.学什么（what）

在计算机学习之前，学生应该首先明确计算机学习的目标和学习的重点内容，通过学习计算机能够达到的水平以及学习计算机应该取得的成绩。当前很多学生在计算机学习之前，还没有弄清楚计算机学习的真正目标和价值，便开始盲目的学习计算机技术，这对于学生计算机知识的深入学习十分不利。计算机学习的内容主要有计算机系统知识、计算机基本应用知识等等，在明确计算机学习内容的基础上，结合实际应用，针对性的学习计算机。

3.怎么学（how）

学习需要方式与方法，在明确学习目标和学习内容的基础上，可以通过自主学习、实践应用以及上网的方式，不断提升自身的学习能力和技能掌握能力。自学对于学生计算机能力的提升具有重要的影响，学生可以在课堂学习的基础上，通过日常实践应用或者上网，进行自主学习，提升自身的实践应用能力。

二、计算机中的“问”

计算机中的“问”主要表现在两个“W”方面，一为“问什么（what）”，二为“怎么问（how）”。

1.问什么（what）

问什么是问题中的重点，提问要问在点子上，使问题能够更加富含针对性特点。例如当一台电脑无法正常启动时，提问前要明确无法启动的原因，首先电脑是在一开始便无法启动还是启动到一半终止；其次电脑屏幕上是否给出提出等等；明确问题才能够使问题更加富含针对性，以便于得到更快、更好、更为有效的帮助。

2.怎么问（how）

在面对问题时，可以向教师提问，可以向同学或者朋友提问，也可以向父母提问或者在网络中寻求答案。在科技的时代当中，解答问题的方式更加多元化，学生在面对问题时，应该及时向他人求助，询问问题，并结合问题进行知识与技能的进一步了解，勤于问、勤于思。

在提问的过程当中，学生需要将所困惑的问题与自己的观察相结合，不能仅仅满足于一个已知的答案，还要善于通过问题去总结，举一反三。例如在计算机基础操作技术当中，办公室软件的应用实际上都存在一定的共同性，当学会了word操作相关方式，那么Powerpoint的学习就会便得简单。正如计算机学习中所存在的“一通百通”说法，计算机虽然复杂，涉及的范围较广，但是计算机知识之间普遍存在着一定的联系，加强学习、观察与思考，便能够更好、更好的学习计算机操作技能知识，更加熟练的掌握计算机实践技能操作知识。

三、结束语

学习需要方式与方法，在明确学习目标和学习内容的基础上，可以通过自主学习、实践应用以及上网的方式，不断提升自身的学习能力和技能掌握能力。在计算机学习的过程当中，学生首先要明确计算机学习的方式和学习的内容，其次通过自身的仔细观察和认真学习，更好的提问和总结，以此不断提升学生的计算机实践技能掌握水平。

参考文献：

[1]徐丽丽.影响计算机学习结果的因素分析——用结构方程模型分析计算机经验、焦虑和自我效能[D].山东师范大学，2011，（04）：1-28

[2]任战军，孙德发，胡沈荣.目标教学法和多样化考核在教学改革中的应用——以《经济动物生产学》课程为例[J].今传媒，2012，12（08）：123-125

[3]耿国华，周明全.文科信息素质培养与《高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求》[J].中国大学教学，2010，15（04）：102-104

[4]王哲，王小玲.以学科竞赛促进文科计算机教学改革与创新的思考——以参加全国大学生计算机设计大赛为例[J].教育教学论坛，2013，21（01）：121-122

学与问评课稿 第5篇

《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。

教学此课时，冯老师从谈话导入。板书“学”、“问”，人们常把有知识的人说成“有学问”，知识是学来的，也是问来的。今天我们来学习《学与问》。告诉学生这是一 篇说明事理的课文，也就是议论文。然后总结出议论文的一般特点：提出观点—— 证明观点——得出观点。接着让学生自学，读课文，找出文章的观点，同时给文章分段。应该说这篇文章的脉络是非常清晰的。学生很快就找出了文章的中心观点：学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。分段也是很简单的。

第一个事例是哥白尼的例子，冯老师引导学生抓住“经常”和“缠着”理解哥白尼非常喜欢问。“这对哥白尼后来的成长有什么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起 来。“这些问题呢？”读一读这些问题，通过对哥白尼事迹的简介（《天体运行论》、“日心说”），让学生把握这些稀奇古怪的问题与他成就的联系。我们现在要不要多问呢？问谁呢？怎样问呢？自然过渡到对3、4两段的学习中去。（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。）

第二个事例是沈括的例子。他就是通过自己的思考解决了心中的疑团。最终成为了一个了不起的科学家。（“中国科学史上的坐标”、《梦溪笔谈》）

最后再回到文章的中心观点上来，让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习惯，做学习的主人。

冯老师在课堂上根据教学的相关内容补充了大量的名言警句，既帮助学生更好地理解课文，同时拓宽了学生的知识面，这些资源有的来自于学生，有的来自于老师的补充，在学生回答回答的基础上，冯老师再把这些散点的资源及时地进行总结提升，取得了较好的教学效果。

冯老师教学的条理非常清晰，教学的环节紧凑。如果融入更多新基础的教学理念，给学生更多自由发挥的空间，这节课肯定会更好。2014、12、15篇二：《学与问》评课报告

《学与问》评课报告

《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。

教 学此课时，王老师从谈话导入。板书“学”、“问”，人们常把有知识的人说成“有学问”，知识是学来的，也是问来的。今天我们来学习《学与问》。告诉学生这是一 篇说明事理的课文，也就是议论文。然后与学生一起回忆学过的议论文。（《说勤奋》《谈礼貌》《滴水穿石的启示》），总结出议论文的一般特点：提出观点—— 证明观点——得出观点。

接着让学生自学，读课文，找出文章的观点，同时给文章分段。应该说这篇文章的脉络是非常清晰的。学生很快就找出了文章的中心观点：学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。分段也是很简单的。

第 一个事例是哥白尼的例子，王老师引导学生抓住“经常”和“缠着”理解哥白尼非常喜欢问。“这对哥白尼后来的成长有什么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起 来。“这些问题呢？”读一读这些问题，通过对哥白尼事迹的简介（《天体运行论》、“日心说”），让学生把握这些稀奇古怪的问题与他成就的联系。我们现在要不要多问呢？问谁呢？怎样问呢？自然过渡到对3、4两段的学习中去。（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。）

第二个事例是沈括的例子。他就是通过自己的思考解决了心中的疑团。最终成为了一个了不起的科学家。（“中国科学史上的坐标”、《梦溪笔谈》）最后再回到文章的中心观点上来，让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习惯，做学习的主人。

王老师让学生进行了充分地角色体验。通过智者身份的体验，学生不仅巩固了课本知识，体验了文体的结构，更重要的是学生将自己已有的知识与新 知识进行了融合，把已积累的零散的知识系统化了。角色体验在德育课中经常使用，已被证明是一种好方法，为什么我们的语文课堂就不能大胆地使用了。新课标强 调学生的情感体验，角色体验不就是情感体验的基础吗？我想只要我们平时结合每篇教材的特点，多想办法，角色体验定会在语文课堂上发挥重要作用。篇三：《学与问》说课稿

《学与问》说课稿

镇江市谏壁中心小学 张慧

各位领导、各位老师： 下午好！很荣幸能在这里和大家进行探讨、交流。下面由我代表我们中山共同体六年级语文组来谈一谈我们对《学与问》这篇课文的理解和教学设计中的一些思考。

一、说教材

（一）教材分析

《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这个中心论点，通过中外两个具体事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生从小养成勤学好问的习惯。作者先陈述自己的观点：“知识是学来的，也是问来的。”并用“金钥匙”和“铺路石”的比喻，形象地阐释出“问”的重要性，再通过列举哥白尼的事例来证明自己的观点，紧接着承接上文，引出“解决问题要善于求教，拜能者为师。”然后列举了沈括的事例来说明“要善于把勤学好问和观察思考结合起来。”最后对全文进行总结，在深化中心的同时，号召学生从小养成勤学好问的习惯。

全文层次分明，思路清晰，语言简洁流畅。文章选择了中外两个名人的典型事例，一个侧重告诉我们要学会发现问题、多提问题，另一个则主要说明要善于将“勤学好问与观察思考结合起来”解决问题，这样说理层层深入，更加全面深刻，令人信服。

（二）教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵积累课文中富有哲理的话。

2、学会本课的5个生字。理解由生字组成的词语。区别两个多音字“兴”和“差”的读音和字义。

3、朗读课文，理解课文的内容，懂得“知识是学来的，也是问来的”，“只有在学中问，问中学，才能求得真知”的道理，养成勤学好问的良好习惯。

4、了解说明事理性文章的基本结构，学习围绕中心选择材料的方法，并尝试进行仿写练习。

（三）教学重难点

1、朗读课文，理解课文的内容，懂得“知识是学来的，也是问来的”，“只有在学中问，问中学，才能求得真知”的道理，养成勤学好问的良好习惯。

2、了解说明事理性文章的基本结构，学习围绕中心选择材料的方法，并尝试进行仿写练习。

二、说学情

从学生以往的学习状况来看，他们对文章的阅读往往停留在“课文写了什么”的层面上，即文章的内容，而忽视“课文是怎样写的”，即文章的表达方法。而本文是一篇说理性文章，如果像平时教写人记事的文章一样咬文嚼字，悟情感，显然有些不太恰当。不同的文体应采用不同的研读方法，教师在教学中应该具有“文体意识”。结合教材的文体特点以及六年级语文学段特点，在本课的教学中应该更多关注文章的篇章结构、文章的表达方式，所以最后确定本课的教学重点是让学生了解说理性文章的写法特点，体会

作者选材的用意，学习如何合理的选择事例。为了帮助学生了解文章的写作方法，学案中设计了填空题，引导学生初步了解作者的观点和用来证明观点的两个名人的典型事例。而片段练习对于学生来说是个难点，因为他们平时写得较多的是记叙文，对这类说明事理的文章很少写。因此在学案中提供了三段材料，既可用来训练学生合理选择材料，又为仿写提供了素材。

三、说教法、学法

1、读为主线，注重积累。

读，是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径。阅读教学要树立“朗读第一位”的教学观，以读为主线，让学生在整个教学过程中读通、读懂。课文中有一些精妙的语句，朴实无华而又富含哲理，值得学生进行背诵积累，因此在教学案中我们设计了“摘抄文中两句对你有启发的句子”这项作业，引导学生积累经典语句。

2、自主学习，发现探究。

新课标指出：“学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教学中贯彻“学生为主体，教师为主导”的教学原则，以学生的自主、探究学习活动为主，采用读悟法，在自读自悟中理解文章内容，体会文章表达方法，通过读、注、议等活动，调动学生的积极思维。

3、读写结合，提高能力。

《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“应该让学生多读多写，??在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”因此教学中，在引导学生体会文章的表达方法、语言特点之后，让学生阅读学案中提供的三段材料，运用学到的方法进行筛选，锻炼学生围绕中心选材的能力，指导学生进行片段练习，读写结合，学以致用，在加深理解课文的同时，提高学生的语文能力。

四、说教学过程

本课教学分为两课时，第一课时以读为主线，分为以下几个块面：

（一）揭示课题，质疑激趣

（二）反馈字词，巩固听写

根据学生学案中预习导学的完成情况，指导错误率较高的几个字的写法，再进行听写进行巩固强化。

（三）整体把握，理清脉络

《学与问》是继《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》后的又一篇说理性文章，学生对这类文章的结构特点已经有了一定的认识，所以理清文章的脉络不是难事。

（四）概括事例，练习朗读

（五）摘录警句，积累经典

第二课时主要是探究文章的写法，分为这几个块面：

（一）背诵警句，复习导入

（二）读文品句，理解“能者为师”

（三）研读事例，领悟文章的写法 苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学中，围绕 “两件事例有什么相同点和不同点？作者为什么要选取这两件事例？”这两个问题引导学生思考探究，体会文章的表达方法和作者选材的用意。

（四）读写结合，学以致用。引导学生筛选材料，学习围绕中心选择材料的方法，进行片段练习。

我就说这么多，具体如何实施，还要看邱晶晶老师和王慧老师的课堂教学。如有不到之处，欢迎批评指正，谢谢！篇四：学与问说课稿caogao 《学与问》说课稿

尊敬的各位领导、各位老师、各位来宾：

大家早上好！我是来自凤凰完小的谷立会，我的说课内容是

《学与问》是苏教版语文六年级上册的第23篇课文。它是一篇说理性的文章，即议论文。课文围绕“知识是学来的，也是问来的”/“勤学好问”这个中心论点，通过中外两个具体事例，告诉我们“问“的重要性，教育学生从小养成勤学好问的习惯。

本课的教学目标是：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的5个生字。理解由生字组成的词语。

3、懂得“知识是学来的，也是问来的”，“只有在学中问，问中学，才能求得真知”的道理。培养学生崇尚科学，热爱探究的精神。本课的教学重难点是： 懂得“知识是学来的，也是问来的”及“只有在学中问，在问中学，才能求得真知”的道理。

下面说说我的教学设计。首先我用故事导入，揭示课题 故事的内容是这样的：

古时候有一个很有学问的人家，得到了个当朝宰相赠送的刻有“学问”两字的金匾。这家主人过世后，他的两个儿子分家，谁都想得到那块能带来学问的金匾，互不相让。结果两人只好找来工匠把匾从中一分为二。老大得到了有“学”字的半块。于是他就扛着这半块匾到处求学，见什么学什么，从不多问。老二拿着“问”

字这半块见什么问什么，从不多想。几年下来，兄弟俩都一无所获。一天他们在街上遇到了一位智者 „„

大家想知道这位智者跟他们说了些什么吗？（想！）那我们就先来看看这篇课文——《学与问》（板书）

二、新授课

1、分组读课文

2、同学们《学与问》这篇课文是什么题材？

议论文（论点、论据、论证）

3、那么这篇课文要论证的观点是什么？请同学们读一读，把它找出来。并说一说出自课文什么地方。

同学们真会读书，课文所要告诉我们的是

“知识是学来的，也是问来的”也就在课文的第一自然段

“勤学好问”也就是在课文的第五自然段

4、作者是通过什么来论证自己的观点的呢？

哥白尼和沈括的事例。

5、好，我们学习第二自然段（男生读）

从哥白尼的故事中我们领悟到了什么？（同学们真聪明）

要善于提问（板书）

你从那里读懂的？

如果你就是小哥白尼，你还会问些什么问题呢？（让学生自由发言）

6、那么从沈括的故事又告诉我们什么？请大家自主学习第四自然段

要善于把勤学好问和观察思考结合起来。（板书）（同学们真细心）从哪你读出了沈括的勤学好问和善于观察思考？（学生交流）

（1）沈括怎么知道：同是桃花，开花的时间相差很远的？（引导学

生体会沈括的善于思考）

（2）抓住“仍然”体会心里时时挂念着这个问题，从来没有停止过

思考和探索，所以后来去山里时才能有所发现，明白诗中的道理。（重点品读善于观察思考）

7、同学们，现在我们面对的是一个怎样的世界？

（五彩缤纷、日新月异、瞬息万变）

我们新一代的小学生除了要学习哥白尼的多问，沈括的观察思考，还应该怎么办？（学习第三自然段）

要善于请教别人（板书）（同学们回答的真好）请教的对象？（你可以请教父母和老师，也可以请教同学和朋友。）结合自己的理解说说“能者为师”。

我们要像孔子所说的那样“不耻下问”，明白“三人行必有我师焉。” 今天我们学习了《学与问》这篇课文，通过学习后，同学们有什么收获呢？大家自由讨论。（画鹰）

8、总结

学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。我们从小养成了勤学好问的习惯，就好比插上了两只强健有力的翅膀。到那时，你会像雄鹰一样在知识的天空翱翔，宇宙的奥妙将任你探求，你将真正成为学习的主人。

9、考考大家“活学活用”的本领，有信心接受挑战吗？（有）你现在就是那位智者，你会跟他们兄弟俩说什么？

三、布置作业

搜集有关学与问的小故事、成语、名言。

板书设计：

善于提问

善于请教

善于观察思考

论点：勤学好问

我的课说完了，谢谢大家！篇五：有机合成教案及说课稿

《有机合成》教 案

《有机合成》说课

各位老师大家好，今天我说的这节课是全日制普通高中课程标准实验教科书 化学 选修5 有机化学基础 第三章《烃的含氧衍生物》第四节《有机合成》。对本节课，我主要从以下四个方面进行阐述。

一、教材的地位和作用

《有机合成》是在介绍了醇、酚、醛、酸、酯等这些烃的含氧衍生物的结构特点和性质之后，教材新增的一节内容。有机合成是有机推断的重要基础，而高考中有机推断是选修《有机化学基础》的必考题型。

《有机合成》这一节的教学，通过逆合成分析法的推理，有利于培养学生的逻辑思维能力、信息迁移能力，使学生在进行有机合成和推断时做到有章可循，改变了以往的仅凭经验的误打误撞,我想这也是教材加入这一节内容的一个重要原因；另外，通过有机合成的教学，使学生认识到合成有机化合物与人们生活的密切关系，有利于学生树立热爱化学、热爱科学的价值观。

二、教学目标及重、难点 我们说教学中要注意对学生素质的培养，即增强学生的学习能力，同时，结合课标的要求和学生的实际情况，确立本节教学目标如下：

知识与技能目标：

1、了解有机合成的基本过程和基本原则。

2、掌握合成分析法在有机合成中的应用。过程与方法目标：

3、通过由浅入深的有机合成训练，培养学生逆合成分析法的逻辑思维能力。

4、通过有机合成训练，初步学习设计合理的有机合成路线。情感、态度、价值观目标：

5、课前引入中提到的与生活密切相关的合成有机化合物的介绍，对学生渗透热爱化学、热爱科学的教育。

教学重点：

1、初步学习合成分析的思维方法

2、在掌握各类有机化合物的性质、反应类型、相互转化的基础上，初步学习设计合理的有机合成路线。

教学难点：合成分析思维能力的培养。

三、根据学情进行教材处理及教法分析

学情分析：有机合成要求学生熟练掌握各类有机物的组成、结构、性质及相互衍生关系。我校学生程度较低，学习积极主动性较弱。而且，学生刚刚学完烃的含氧衍生物的性质，对各类有机物的转化方法还不熟练。在这种情况下，课前我将几种常用官能团的转化和引入方法布置了作业，以便加强记忆。

教材处理：在教材例题之前加入两道简单、基础的有机合成练习题，一方面能够让学生伸的上手，树立学习的信心，另一方面，采用四道习题由浅入深的训练，以问题链的形式引导学生自主探究和合作探究，一步步得出有机合成的涵义、过程、任务、方法，以及设计有机合成路线时遵循的原则。整节课的知识是在学生的练习过程中总结出来的，学生体验了知识的获取过程,自然印象深刻,理解深刻。

本节课主要采用的教学方法有探究法、归纳总结法、诱导法。

四、教学程序设计(一)新课引入：

(二)新课讲解：

从体验简单的有机合成过程入手：练习1:以乙炔为原料合成聚氯乙烯。首先,由这一有机合成过程总结有机合成的涵义

然后，给出有机合成中常用专有名词，学生通过将合成聚氯乙烯过程中的各物质与这些专有名词对应,总结出有机合成的一般过程。

最后,通过聚氯乙烯合成中基础原料与目标化合物结构的对比，总结有机合成的任务。接下来进行练习2：以乙烯为原料合成乙酸。分析这一合成的思维过程，总结有机合成的常用方法------逆合成分析法

以教材例题作为练习3：运用逆合成分析法合成草酸二乙酯，巩固逆合成分析法的同时,通过学生相互评价合成路线得出，有机合成中需要注意路线选择的问题。

改编教材的学与问为练习4：通过对卡托普利两种合成路线的选择，总结设计有机合成路线时遵循的原则。

如此的设计，在尊重教材的同时又打破了教材的格局，使教学环节紧凑、完整。在一个自然的情境下，突破了教学的难点。(三)归纳总结

至此，新课的内容基本结束，学生总结知识与方法。教师介绍有机合成的发展前景。使内容完整、系统。(四)习题设置

设置了两道习题，分选择合成路线的确定。习题的设置注意了层次性、连续性、针对性的原则，考察了本节的重点内容，和前面的练习又形成一定的梯度。通过学生解答的情况，及时反馈教学信息。(五)板书设计 这

学与问 第6篇

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”而思考过后，必然会有疑问，学与问虽然只是简简单单的两个字，但它们之间却有着千丝万缕的联系。学识从勤问中得来，哥白尼超越前人的《日心说》，沈括举世无双的《梦溪笔谈》都是源于他们敢于质疑、敢于提问的研究精神。正所谓“学问，学问，学了就问，问了就学。”此二者相互依存，相互促进，才有学习者在日后取得的成功。

我有一个表妹，其貌不扬，却是个十足的“学霸”。了解她的人都知道，她的好成绩是靠勤学好问换来的。她不过三年级，却有一个坚持了很久的习惯：每次写完作业，总要预习下节课的知识。有一次，她不理解平行四边形和三角形的面积公式的关系，她便去问爸爸妈妈。可惜姨父姨母都心有余而力不足，只好安慰她道：“你别急，明天老师教的时候认真听就好了。”她是个好学倔强的女孩，当然不会善罢甘休：“不然我去问姐姐吧，没有先预习好，明天老师上课时会手忙脚乱的。”说完，她利索地收拾好书本，飞奔到了我家。这些，都是我后来听说的`，姨父说，这孩子好学好问，不问懂了，她心里不踏实。

我听见了门铃，不情愿地离开了沙发，心里不禁一阵嘀咕：“都这么晚了，还有谁会来我家呀?真是的。”门一打开，只见表妹满脸通红，气喘吁吁地说道：“表姐，我有几个问题弄不懂，只好来请教你，没打扰到你吧?”我望着她大汗淋漓的样子，感觉好气又好笑，赶忙把她拉进门，耐心地为她讲解起来。“三角形的面积是……懂了吗?”她一副恍然大悟的样子，兴高采烈地点点头向我道了谢，又像雀跃的鸟儿般朝我挥手告别：“谢谢姐姐，我总算弄懂了，再见!”望着她满脸欣喜的表情，我不禁为她这种勤学好问的劲头暗暗叫好。

《学与问》 教学反思 第7篇

金丝峡镇中心小学 章荣婷

《学与问》是一篇说明事理的文章，围绕“勤学好问”这一观点，叙述了“问”的重要性、向谁“问”，怎样“问”，教育学生要养成勤学好问的习惯。这篇课文语言直白、简洁，结构清晰、明了，我是这样设计我的教学思路的：

一、激情导入

首先出示“学问”二字，理解学问就是知识。再出示“学与问”学与问有什么样的关系呢？导入新课。

二、引导探究

1、学习第一段，复习说理文的一般结构：提出论点—事例论证—得出结论。找出本文的论点：“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石，了解问的重要性。

2、事例论证部分，讲述了哥白尼和沈括的事列。学习课文第二、第四在然段，出示简介，解读文本，抓住重点词、句。引导学生理解“多问”与“勤学”是联系在一起的。紧接着回到第三段，我们现在现在面对的是一个怎样的世界？我们应该怎么办？（多问）问谁呢？怎样问呢？自然过渡到第三自然段的学习中去。（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。）在由“能者为师”让学生说说与之相近的名言警句，如“三人行，必有我师”；“不耻下问”等。

3、最后进入结论部分（课文第五自然段）：学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。出示陶行知的《问到底》总结全文，教育学生养成勤学好问的习惯，真正成为学习的主人。

这节课我知道了自己的不足，课堂应该做好充分的预设，但无论怎样生成的过程不可能完全等同于预设，这就需要教师有自己的教学机智。而教学机智是经验和积累的养成。罗丹说：“在艺术中有风格的作品，才是美的。”其实有风格的课堂教学才是美的。提醒自己要继续努力，做个机智的老师。