三好学生鉴定的内容

三好学生鉴定的内容（精选14篇）

三好学生鉴定的内容 第1篇

篇一

我是xx班的xxx本人，在校是个遵守纪律的人，酷爱学习，尊敬老师及同学。和同学和睦相处，是老师的好帮手，不随便破坏公务，遵守校规，不惹事端，热爱劳动，上课不出神，积极回答老师的问题，不耻下问，认真刻苦钻研难题。在家是个乖小孩，尊老爱幼，还帮助父母，做一些力所能及的事。我乐于助人，帮助一些有困难的同学。除此之外，我在体育方面也很棒。希望大家投我一票，谢谢。

篇二

我是一位阳光活泼的男（女）生，我平时乐于助人，在班级中是同学的好朋友，老师的好助手。我的爱好很多，喜欢、、、。我积极参加各种活动，为班级发光发热。同样我也十分注重体育锻炼，我相信有了好身体才能做好各种工作。我热爱学习，是班中的（），同学们有难题都会来问我。

我是一个胜不骄败不馁的人，因为我坚信：没有最好，只有更好！

三好学生鉴定的内容 第2篇

一年以来，在老师们的耐心教导下和同学们的热情帮助下，我在学习上取得了一定的进步，在生活上深深地溶入了初一

（二）班这个优秀的班集体，我感到非常骄傲和自豪。

我热爱学习，能够认真听讲，积极思考。自从升入初中以来，自己感到学习压力大了，所以我认真听好老师讲授的每一趟课，专心听课，独立思考，在课堂上积极发言，不仅掌握了老师传授的知识点，也提高了自己的语言表达能力，课后，我能认真完成老师布置的作业，遇到不懂的问题，能够向老师和同学请教，从不迟到、早退、旷课，持之以恒，在自己的不懈努力下，一年来的成绩有了很大进步。

我热爱集体，具有强烈的集体荣誉感。平时能够认真完成值日岗任务，不怕赃和累，我想只要自己多干一点，就能让同学们少干一点，就可以为我们班争得更多的荣誉。作为初一

（二）班的一员，我时该牢记自己所处的班集体，作为一名历史课代表，对自己所负责的工作积极主动，认真负责，能够在老师、班主任的领导下认真完成交给的每一项工作。

我热爱体育，能够积极参加体育锻炼。平时，在父母的指导下自觉进行各种辅助练习，在学校，在老师的帮助下用科学的方法强健自己的体魄，我认为只有锻炼好身体，才能更好地把精力投入到繁重的学习中。

三好学生鉴定的内容 第3篇

为了使“三好学生”评选工作能够公平、公正地进行, 学校的所有行政人员要集中一个多星期忙这项工作, 其他工作暂时“靠边站”, 这无疑会影响学校教育教学秩序的正常运行。

目睹和经历了多次“三好学生”的评选, 每每给我留下的都是无尽的遗憾。特别是市级“三好学生”的评选, 对学生来说有些残酷。当选的只是十几个学生, 更多的学生被无情地“刷”下来, 这些都是好学生啊!谁又能比谁强多少呢?学生们幼小的心灵会受到伤害。

在多年的“三好学生”评选活动中, 总会发现一些“怪现象”, 应该引起我们的注意和反思。

现象一:“民主推荐”是量化表中的一项。在学校统一安排下, 各班同时进行民主投票选举。不知是家长已经教会了自己的孩子, 还是我们的学生过于早熟, 先选自己, 然后选那些在班内表现不是很出色的学生。令我们吃惊的是, 学生们的做法竟然如此一致。结果呢?在班内各项表现属于中等水平的学生票数却最高。

现象二:学校布置“三好学生”评选工作后, 学生们就开始行动了, 大则请客吃饭, 小则礼物相送, 甚至替写作业等, 目的就是拉选票。

现象三:学校布置“三好学生”评选工作后, 家长们便开始频频找借口进入学校, 找到班主任, 施以小恩小惠, 名曰感谢教师的辛勤劳动, 实则暗示对其孩子评选“三好学生”给予倾斜和关照。难免有个别素质较低的教师师德失守。

现象四:五、六年级的“三好学生”评选量化表中有音体美、读书征文获奖等项, 拉开差距的分值也主要在此。于是“明白早”的家长每周末带着孩子奔波于少年宫或请家教, 让孩子学习并不喜欢的项目, 然后参加比赛和考级, 就为了评选“三好学生”时加分。“明白晚”或“不明白”的家长到了评选的时候才着急, 被孩子埋怨, 悔之晚矣。有“胆大者”更是铤而走险去搞假证。

现象五:五年级的一个学生在三、四年级时, 两次入围参加“市三好”的竞选演讲, 不幸的是两次都落选了, 学生内心遭受了很大打击。从那以后, 凡是“三好学生”量化表里涉及的比赛他都不参加, 教师很奇怪, 因为这是一个品学兼优的好学生, 就问其原因。学生说:“我不会再参加‘三好学生’的评选了, 两次落选, 我实在是没信心了。”

我们评选“三好学生”的环节非常繁琐, 特别是五、六年级, 因为将和升学挂钩, 导致竞争残酷。尤其是最后一项竞选演讲, 作为投票者, 要求家长、学生、教师各占三分之一比例。为了“公平”起见, 要跨年级听评, 即五年级的学生和家长代表给六年级候选人投票。这样做又产生了新的弊端, 投票人根本不了解候选人, 只能凭候选人的演讲效果一锤定音。而候选人的演讲稿教师不得过目修改, 也就是谁的演讲稿写得“感人”, 谁就能赚得最多的选票。最为可怜的莫过于落选者, 有的痛哭流涕, 有的闷闷不乐, 有的忿忿然……这些层层突围出来的候选人可都是好学生啊!有时候仅差一票就被否定了, 对学生的打击是非常沉重的。

随着时代的发展、新课程改革的推进, 现在的价值取向已呈现多元化。学生也今非昔比, 他们多才多艺, “三好学生”的评选已经呈现出诸多弊端。因为评价标准过于统一, 只注重学生之间的横向比较, 而且评选只针对一小部分学生, 大部分学生不能入选, 与当前发展学生个性、教育人性化等教育理念相悖。

当初教育部和团中央决定在全国推行“三好学生”评选的时候, “三好学生”也主要是一个荣誉称号。随着该项评选的影响越来越大, “三好学生”称号有了越来越高的“含金量”, 一个学生如果评上了“三好学生”, 他在升学、择校的时候就能得到一些实际的好处, “三好学生”的级别越高, 这种好处也会越大。“三好学生”在关键时刻迅速兑现为升学时的“特权”, 出现了“以考代评”、“以权定评”等现象。可见“三好学生”荣誉称号的利益化趋势, 已经背离了这项评选的初衷。

《基础教育课程改革纲要》指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生的多方面潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。”教育的质量应该是多元化、多角度、多层次的, 教育评价自然也不能是单一的、独断的, 学生生动活泼的个性应该得到客观公正的评价。我们不必把评选“三好学生”当成树立榜样的唯一途径, 建议评选过程中遵守以下三个原则:一是目的性, 即由往日的综合走向单一。“三好学生”要求多样都好, 而今树立榜样时, 应看重学生多方面的特长, 目标树立应该具体可行。二是层次性, 即由往日的单层走向多层。不要把榜样看作是“优秀生”的专利, 在关注“优秀生”的同时, 还要关注“中等生”、“学困生”, 让各个层次的学生都能成为榜样。三是交互性, 即由往日的定向走向交互, 让各层次的学生相互学习, 取长补短, 平等相待。

我们在加拿大的一些学校考察时, 看到教师对学生的奖励不单纯是精神上的奖励, 也有物质上的奖励, 我们不妨借鉴一下。

一是糖果奖励。在一些教师的讲台上, 放的不仅仅是书本, 还有一个瓶子, 里面装着许多小动物形状的软糖, 它的作用是谁到校早, 参加了教室里的一些劳动或是对教师提出的问题回答得好、有创意, 教师就会奖励他一块糖。

二是食品奖励。在教室的一面墙上, 有个专栏, 在横着的第一排上写着一些学生的名字, 在每个人的名字下面都有一个纸做的碗, 每个碗的旁边斜插着一个用透明胶带粘在碗边上的勺子, 每个人的碗里盛放着用不同的纸做的一些“食物”, 有蛋糕和苹果, 有橙子和面包等, 那是学生根据不同的学习情况, 自己挣到的。到了学期结束, 谁的碗里有什么, 教师就会将真的食品发给学生。可想而知, 当学期结束时, 学生们手里捧着经过自己辛勤劳动得到的碗, 碗里装着面包、蛋糕或其他食品时, 他们会非常兴奋。

三是竞拍奖品。更有趣的是在一个教室的一面墙的下方, 挂着写有每个学生名字的口袋, 里面装有不同颜色的小圆牌, 有的口袋里的圆牌多, 有的圆牌少, 它们是学生在各种学习和活动中得到的奖牌。每当学生积攒到10个小圆牌以后, 就可以到教师那里换取用彩色纸做的“假钞”, 上面印有1美元、5美元、10美元, 这些“钱币”由学生自己保存, 也可以存在教师那里。学期结束时, 教师买来很多奖品, 有书、笔记本等, 每个学生可以用自己平时努力学习挣到的“钱币”来竞拍购买这些奖品。

这些独特的奖励方法有三个好处:一是只要努力, 就能成功。积少成多, 靠的是学生平时的积累, 这样的积累是需要学生平时努力去争取的, 对学生来说有盼头, 小进步有小奖, 大进步有大奖, 成果看得见、摸得着。二是培养了学生的经济意识。既教会他们怎样才能挣钱, 也让他们体会到成功的喜悦。三是竞争的参与意识。经过自己劳动挣到的钱, 让学生去发现、使用和体会, 发挥它们的价值, 购得不同的“商品”, 想得到“商品”就要付出劳动, 只有经过自己辛苦的劳动和努力才能换得。对每个学生来说, 机会都是均等的。

三好学生的十大家庭特点 第4篇

1、孩子有较好的居住与学习条件

85%的学生有自己单独的房间；88%的学生有自己专用的书桌与书橱。

2、家庭人际关系和睦

88%的孩子认为父母之间非常和睦；84%的父母认为家庭亲子关系非常和谐。

3、父母非常注意与孩子情感上的沟通

86%的父母每天抽半小时以上的时间与孩子交谈，了解孩子的学校生活情况。

4、父母非常重视孩子的交往问题

98%的家庭对孩子的交往需求持肯定态度；94%的学生认为父母对自己交往的朋友很热情。

5、家庭成员间相互尊重、信任

94%的家长从来没有擅自看过孩子的日记或信件，93%的学生有心里话时首选的倾诉对象是父母。

6、家庭民主气氛浓厚

94%的家长平时经常听取孩子对家庭建设的意见；99%的学生平时经常与父母争论一些问题。

7、父母尊重孩子人格

99%的家长在孩子犯错时没有或极少责骂、殴打。认为批评孩子最有效的方法是：摆事实，讲道理；与孩子平等讨论，允许其申辩。

8、父母非常注重自身的示范作用

92%的家长认为家庭教育不是家长简单的说教，更重要的是创造良好的家庭环境和用父母的行动示范。92%的家长平时不玩或极少玩纸牌或麻将。

9、教孩子做人比指导学业更重要

81%的家长认为指导孩子做人比指导学业更重要。平时经常教育孩子的三个内容是：学习要刻苦；积极参加集体活动；学会在竞争中保护自己。

10、父母自己养育孩子

99%的学生从小到大一直由父母亲带养育；78%的学生没有请过家庭教师。

（摘编自新华网）

三好学生鉴定 第5篇

一、刻苦学习，勇攀高峰

在学习中，我有着一股钻劲儿，不向任何一道难题低头，正是这种好习惯促使我不断发展，语文、数学、英语等各科的成绩好比芝麻开花节节高。在成绩面前，我从不骄傲，我认为，这算不了什么，山外有山，天外有天，我必须不断努力，追求更高的目标。

二、团结友爱，乐于助人

乐于助人也是我的一大特点。我一直认为，具有强烈的集体荣誉感是一个学生的优良品质，祖国的美好未来需要大批的建设者，仅靠个别人的本领是不行的，如果能使全体同学都取得进步，那就是我最快乐的事。平时，我不仅和学习成绩好的同学在一起谈心得、交流学习经验，争取更大进步;还经常主动关心班里学习较差的同学，我总是不厌其烦的帮助后进生解答疑难、耐心讲解。

三、老师助手，同学榜样

无论在家在校，我都能够受到正确思想的教育和熏陶，因此，我像一棵充满生命力的小苗儿，在阳光雨露的哺育下茁壮地成长。在同学眼中，我是一名挺懂事的“小大人”，老师和同学都很信任我。我勤勤恳恳地为班级为同学服务，成了老师的小助手，对老师交给的任务，我总是做得有条不紊。身为英语科代表，除了帮助老师收发作业，还经常帮助老师给其他同学讲解辅导，真正成了老师的小助手。

我的每一个点滴进步，都和各位老师的辛勤培育是分不开的。班主任老师给了我极大的鼓励，每年班主任给我的评语都是：思想进步，成绩优秀，关心集体，热爱劳动，要作同学们学习的好榜样等等。在今后的学习生活中，我一定不会辜负老师的期望，争取更大的进步!

叫xx-x，生于xx年xx月，是xx学校x年级x班的一名学生。我在学习上认真刻苦，各科成绩都很好;在实践中能够勤于动手，敢于大胆实践，勇于开拓创新;在班级工作中，担任了英语课代表，能出色地完成老师交给的任务，并多次受到表彰。我时时刻刻注意自己的言行，在德、智、体、美、劳等方面都有突出表现，是同学们的好榜样。

一、刻苦学习，勇攀高峰

在学习中，我有着一股钻劲儿，不向任何一道难题低头，正是这种好习惯促使我不断发展，语文、数学、英语等各科的成绩好比芝麻开花节节高。在成绩面前，我从不骄傲，我认为，这算不了什么，山外有山，天外有天，我必须不断努力，追求更高的目标。

二、团结友爱，乐于助人

乐于助人也是我的一大特点。我一直认为，具有强烈的集体荣誉感是一个学生的优良品质，祖国的美好未来需要大批的建设者，仅靠个别人的本领是不行的，如果能使全体同学都取得进步，那就是我最快乐的事。平时，我不仅和学习成绩好的同学在一起谈心得、交流学习经验，争取更大进步;还经常主动关心班里学习较差的同学，我总是不厌其烦的帮助后进生解答疑难、耐心讲解。

三、老师助手，同学榜样

三好学生自我鉴定 第6篇

能评上校“三好学生”，不仅在学习方面，在德、智、体等综合方面都是同学们的佼佼

《三好学生自我鉴定》正文开始>> 能评上校“三好学生”，不仅在学习方面，在德、智、体等综合方面都是同学们的佼佼者，对于三好学生自我鉴定应以些什么内容为主，让大家为榜样呢?以下是三好学生自我鉴定范文参考：

自2007年9月入学以来，在学校的关怀和老师的帮助下，在父母的疼爱和自身的努力下，该生成绩优秀，思想端正，在校表现突出，三好学生自我鉴定。各个学年，该生都有获得学校优秀学生干部的荣誉，07在09年更是获得了“区三好”的光荣称号。

该生在校遵守纪律，严守《中学生行为规范》，从来没有过迟到、早退、旷课的不良行为，是一个严于律己的优秀学生。

在平时的生活中该生待友善，尊敬师长，与同学老师关系融洽，行为习惯得到了师生的一致肯定。在校期间该生曾被评为“文明学生”。在课余生活中该生还热心于国家大事，拥护国家的领导。在汶川地震时，该生带头捐款，帮助救灾。在奥运火炬传递至桂林时，该生也积极参与了火炬的传递活动。对于学校组织的校运会、“校园文化艺术节”等活动中，该生也同样积极对待，并且表现不俗，曾今在校运会的男子实心球比赛中获得年级第二的良好成绩。

在平日的学习中，该生保持了自觉而严谨的学习态度。对于学过的例题，该生总能举一反三。而对于做错的题目，该生也能牢记在心，避免再犯。在历次的年级测试中，该生的名次总是位于前列。他曾今在2009年代表学校到南宁参加全国高中数学联赛并获得广西区三等奖，还在在第二十六届全国中学生物理竞赛中获得桂林市一等奖，该生作为班上的学习委员，在自身的不断进取的同时还不忘帮助身边的同学，积极为老师分忧，为班级贡献了自己的力量。他的同桌在他的帮助下，由原来中游水平，渐渐提到到了上游水准。而班上的同学在他的带领下，成绩逐渐提升，班里的学习气氛愈加浓烈，在下课时，大家也都是俯首学习，基本杜绝了扎堆闲谈的现象。到如今，该生所在班级里一共有16人获得了08年全国中学生物理竞赛市级以上的奖项，还有5人获得了2009年全国高中数学联赛的区三等奖.。

总而言之，该生品德高尚，成绩优秀，工作出色，综合素质高，不愧于“三好学生”的光荣称号。

----------------

我有民族自尊心、/wenzi/自豪感、积极参加升旗活动，能尊重国旗、国徽，自觉唱国歌。比较关心时事政事，比较关心家乡发展，能够学好的方教课程。能够遵守《中学生日常行为规范》，能够自觉遵守公共秩序和交通法规，能很好爱护公共设施。尊规守时，能很好的服从学校及各项规定的管理，学生自我鉴定《三好学生自我鉴定》。能真诚待人，乐于助人，能面带微笑对待身边的每一位同学、老师及身边的陌生人，能做到拾金不昧，不做损人利己的事，能做到不说谎，不抄袭及步作弊，认真对待自己。能做到言行举止文明，穿戴朴素大方，爱惜自己的名誉及尊重他人的名誉。能自觉抵制不良诱-惑，自觉约束自己的行为。能够遵守网络道德，不说脏话、不骂人、举止文明和网络安全规定，能做到不去三室一厅，能从小事做起，很孝敬父母，能主动承担其学习劳动等应尽的职责，能对自己的言行举止负责。接受帮助时很是会心存感激。能做到自觉爱护环境，乐于参加环保宣传活动，会爱惜粮食，节约水电气，肯定做到生活节俭。

很乐于参加集体活动，很珍惜集体荣誉，能维护集体利益。能够很好表达个人观点，尊重他人和理解他人的观点及处境，不太善于与他人交流与合作，能做到与别人分享自己的快乐，能够建立融合的人际关系。能够细心观察生活和积累生活经验，去感悟知识与生活的联系，会尝试解决生活中的问题，能够参与探究讨论活动，能初步掌握研究问题的方法。乐于参与社会实践活动，发展实践能力，有创造性解决问题的愿望，能运用多种方法从不同角度探究问题在实验活动中能大胆动手操作。

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。

在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。

初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。

当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力

三好学生自我鉴定 第7篇

学习态度端正，进取向上，在班级内任职学习委员，登记各项事宜，考勤，认真负责此项工作。高一第一学期期中考试总分排名班级第六名，期末考试总分排名第三，高一第二学期期中考试班级总分排名第四名，年级排名一直保持在年级前100名。德育成绩名列名茅，带动班级同学的积极性，努力争取德育分。以上为进入高中后的事迹。

三好学生鉴定的内容 第8篇

一是评选标准不统一、评选过程缺乏公正性。目前, 各地、各校的“三好学生”评选标准参差不齐, 尽管教育行政部门制定了统一的评选标准, 但具有“本校特色”“因人而异”的评选标准还是层出不穷。有只看分数高低, 不考虑综合素质的;有只凭一次好人好事而不考虑学习、身体发展状况的;有只注重特长发展, 不考虑全面发展的……这样的标准太过偏颇, 人的品质优劣是用分数可以衡量的吗?一次良好的行为就是评选“三好学生”的主要标准或唯一标准吗?特长、爱好能代替综合素质吗?回答当然是否定的。评选“三好学生”是为了促进学生学有所成, 适应社会发展的需求, 具备推动社会发展的素质, 提高竞争意识与能力。但竞争是在平等条件下的竞争, 是在有法可依、有章可循的和谐社会环境中的公平竞争。人在社会中的各种行为都受一定规则的约束, 乘坐地铁、飞机、火车有规则, 进出商场、超市有规则, 行车、走路有规则, 玩游戏有规则, “三好学生”评选同样有规则。从青少年时期就要培养学生的规则意识。评选标准的灵活多变, 势必会出现暗箱操作的“潜规则”。家长送礼、学生请客, 拉人脉、走关系等社会不良风气走进校园, 渗透到“三好学生”的评选中, 直接导致教育的腐败, 进一步导致社会风气的恶化。

二是有悖于要面向全体学生的教育思想。“三好学生”无疑是少数精英。尽管理论界人士在中国的教育是精英教育还是大众教育的问题上争论不休, 但作为教育实践者, 我们所面对的是全体学生, 我们的教育教学也是面向全体的, 我们的教育方法更体现在“扬长板, 补短板”、“抓两头带中间”的具体实践操作中。在评选“三好学生”的问题上, 精英的带动与引导作用固然重要, 但更要从全体学生的发展考虑, 不能因推选少数精英而伤害了大多数学生的心, 更不能过早地给学生贴上“优”、“劣”的标签。儿童青少年有被他人认可、理解、尊重、信任的需要, 他们希望通过自己的不断努力使自我得到发展, 进而获得他人的认可。“三好学生”的评选也要遵循青少年心理的发展规律, 坚持以学生发展为本, 做到教育发展观与学生发展观的和谐统一。

三是有悖于“学生全面发展与个性发展统一”的教育发展战略。“三好学生”是“德、智、体全面发展”或“德、智、体三方面全面发展”。无论前者还是后者, 其说法都有悖于“学生全面发展与个性发展统一”的教育发展战略主题。何谓人的全面发展?这不得不让我们重温马克思关于人的全面发展学说。我个人理解, 人的全面发展是人的各方面的素质和潜能的普遍提高与充分发展, 包括德、智、体、美等几方面的均衡发展。德、智、体三方面发展不能囊括学生的综合素质的发展, 从“德、智、体”到“德、智、体、美”、“德、智、体、美、劳”的几易提法就说明这点。而个性发展, 包括个性心理、能力、意志、兴趣、气质、人格等非智力因素的健全发展。这在加德纳的多元智能理论中已阐述得很明确, 这符合人的发展规律。没有良好的品德修养和深厚的文化知识积淀就不能成为社会进步的积极参与者, 没有优秀的智慧品质与个性品质的学生, 也难成创新型人才。苏霍姆林斯基说:“学校教育的理想是培养全面和谐发展的人、社会进步的积极参与者。”这说明了教育的社会性。我们推选出的学生骨干, 就应该是符合社会发展需求、符合创新人才需求、符合教育目标的模范人物。教育既要注重学生的全面发展, 又要注重因材施教, 将全面发展与个性发展统一起来。现行的“三好学生”评选不适应这一要求。

三好学生评价制度的反思 第9篇

2012年，全国两会上政协委员正式联名提案建议学校停止评选三好学生。建议废除的缘由有五：一是将学生人为分成三六九等，不利学生成长。所有学生都是平等的，三好学生制度择优选拔，给学生造成心理压力；二是家长纷纷送礼，滋生教育腐败；三是成绩成为学校选拔三好学生的因素，忽略学生思想道德发展，由“三好”异化为一好，片面单一的评价标准不利于学生的全面发展；四是评价方式不合理，评价程序不透明。三好学生的评选往往由班主任直接认定，学生及家长不了解评价的程序及标准；五是如今当选三好学生可以在小升初、初升高等关键考试中，得到加分，评价极端功利化。这些三好学生评价制度中普遍存在的问题是由多方面的原因造成的。

教育评价就其历史来说，兴起于20世纪初，它的起源与学生学力检测活动的发展紧密相关。经过泰勒、克隆巴赫、斯克里文、斯塔弗尔比姆等评价观的发展，20世纪80年代，美国教育评价标准联合委员会对评价作出简明界定，并对我国研究者产生很大影响。我国教育评价虽然从封建科举制度开始已开创了教育测验的先河，但关于教育评价的研究却是从1977年恢复高考之后，迫切需要重建秩序，并对教育改革作出评价。20世纪80年代初，中国开始系统引进和学习国外教育评价理论和方法。1985年，中共中央颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》，开始在全国展开教育评价研究和试点工作，建立评价体系。1990年，初步建立了教育评价制度。由此可见，中国教育评价是在探索与借鉴中发展，时间短，基础差，评价概念、目的、标准、形式都在不断批判中前进，近几年由结果性评价开始转向发展性评价、过程性评价、真实性评价研究，因而过去评价制度中的问题一一暴露。尤其是德育评价不完善，真正对德育评价的研究是20世纪90年代中期以后。长期以来，我国德育评价研究局限于评价方法及量化问题，而对于一些基本理论问题，如德育评价的本质、功能、实效性等，尚缺乏深入的分析。目前，我国还没有真正建立起适应实际情况和学生品德的发展规律的德育评价机制，因此“三好学生”中的“思想品德好”无法科学地付诸实践，阻碍了三好学生制度的评价形式、程序、标准等各方面的实施，最终成为容易量化的“一好”制度。

教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。教育评價在满足社会与个体需要的程度时，总是为社会的政治、经济与文化的发展服务，并受其制约与影响。市场经济的积极发展对人才的要求，市场经济功利化带来的消极影响，这两方面无不深刻影响着教育领域。而教育评价作为教育中最脆弱的一环，一方面自身发展不足，另一方面又最容易受到教育体制之外的影响。并且大部分教育者的专业知识、素养和情感往往达不到期望值，包括政策制定者、学校管理者、一线教师。一方面对教育学、心理学，特别是教育评价的知识严重欠缺，另一方面不断涌现的教育事例说明教师的职业道德与责任令人担忧。

评价就其标准来说，分为两类：相对评价和绝对评价。相对评价的特点是评价目的在于区分评价对象的相对优良程度，以便择优选拔或择优扶植，高考属于典型的相对评价。绝对评价的特点是它的标准不以某一特定的评价为转移，而与教育目的有关，如毕业会考。我国教育方针，使受教育者在德育、智育、体育的全面发展，提出“思想品德好、学习好、身体好”的这一表述，“三好学生”这一荣誉称号，作为绝对评价标准，是具有合理性、有效性、激励性的。但从当今三好学生评价制度的现状来看，却属于相对评价，它将优秀学生选拔，与升学紧密挂钩。但是，从上述三好学生制度演变的历史发现，“三好”仅仅是对教育目的的设定，并不是对教育对象的优良区分，属于绝对评价，结果这一制度逐渐演变成相对评价，成为有名额限制并以选拔为目的的制度。

杜威在《儿童与课程》中写到，“理论上的深刻分歧从来不是无缘无故和虚构的。这些分歧是从一个真正的问题的各种相互冲突因素当中产生的——问题之所以是真正的，因为这些因素，都包含着暂时相互冲突的各种因素……不是坚定地把教育的各种因素作为整体来看，我们就只能看到种种相互冲突的名词。”实际上，教育评价中表面上相互冲突的各个因素也是形成教育整体的各个个体。三好学生制度与学生的个性、心理发展看起来成为当前暂时相互冲突的因素。而我们应该反问的是，“三好学生制度”本身是只看重成绩吗？真的是把学生分成三六九等吗？真的违背学生发展规律吗？三好学生制度与学生的个性发展、人性化发展相冲突吗？以笔者的观点，三好学生制度偏重学生的全面发展，并不意味着忽略学生的个性发展，而在特定发展时期，三好学生制度偏重学生的学习成绩，也并不意味着忽略学生的思想道德水平。这与人民网报道的一种观点不谋而合：三好学生制度没有原罪。人为的因素与多元化评价的欠缺才是影响这一制度发展的原罪。在过去学生无法多元化发展的时代，成绩的重要性是得到学生与教师共识的。社会经济文化水平与过去相比发生了翻天覆地的变化，学生的多元化需求不能再靠单一的评价制度满足。很多学校提出“新三好”、“阳光少年”等新形式，但是我们需要做的不仅仅是制度的简单替代，而是：第一，如何将最本质的评价理念贯彻到评价制度中，将评价落到实处。第二，如何防止人为的腐败导致的制度执行的变形，评价程序公正可以很容易做到，但再完善的制度也会有漏洞，关键在于家长、教师如何正确地认识评价、评价评价制度，做到各司其职。

三好学生自我鉴定 第10篇

河西学院音乐学院 ***

***，男，汉族，生于199*年*月*日。籍贯：****，中共预备党员。**学院音乐学院**级表演班学生。曾获校一等奖学金，校级“优秀团支部书记”，校级“三好学生”，河西学院“大学生辩论赛最佳辩手”等多项荣誉。

我出生于**省**县**乡一个贫困的山区，由于家里人口众多，奶奶、母亲常年卧病再床，家庭经济非常困难，姊妹5人都要上学，没办法只好让最大的姐姐退学，正是这样，我一直珍惜来之不易的求学机会，不能辜负父母以及姐姐哥哥们的一片深情！2011年我以专业文化课双上线的优异成绩考入**学院音乐学院，进校的第一天我就告诫自己，一定要好好珍惜四年的学习机会，努力刻苦学习专业文化知识，回报父母、回报社会。

践行信念

付之行动

自进入河西学院音乐学院的第一天，我就给自己定下目标，无特殊情况绝不旷课，绝不旷操。刚进校，经过自己推荐和同学投票，我担任班里的团支部书记，我保持严谨的学习态度，与老师同学处好关系，努力学习专业文化知识，积极参与院上组织的各种活动，锻炼自己提高自己。早上我第一个起床，叫醒宿舍的舍友和我一起去点操，晚上，没事的时候一起相互弹琴练声，练习钢琴作业。每天基本是三点一线，宿舍—食堂—琴房。经过两年的不懈努力，我的成绩一直在年纪和班里名列前茅，曾获得校级一等奖学金，校级三好学生，校级优秀团支部书记等多项荣誉。另外，利用课余时间，鉴于我们专业的特殊性，我经常外出参加一些社会活动和比赛，提高自己，锻炼自己，以使得自己的专业水平不断提升。正是因为我孜孜不倦的学习精神和态度，大一第二学期我就通过了普通话二级甲等。大二第一学期就通过了校级四级英语考试。

爱的追随

有始有终

刚进入大学，我就向河西学院党组织递交了入党申请书，我是一名肯积极上进有志的大学生，在自己还没有成为大学生的那些岁月里，我就被那些中国伟人曾经所奋斗的足迹和开创的不朽业绩深深地吸引住了，只要是在学习和生活之余，我就会常常带着那棵激动与好奇的心去包揽中国革命先烈所认识和经历过的一个曲折发展壮大的无比艰辛历程。与此同时，我更会用心灵的感悟去领略和感受什么才是“没有共产党，就没有新中国”的深刻内涵。终于在2013年我光荣的成为一名中国共产党预备党员！作为学生党员按照领导的安排，今年我有幸成为大一新生宿舍党员联系人，我经常去我的联系宿舍（南区2号409和328）和他们谈心，给他们讲一些学校的规章制度，和他们交流学习经验。让他们尽快地适应大学生活。

千里之行

始于足下

千里之行，始于足下，就是说走一千里路，是从第一步开始的！因为我们是音乐表演专业，专业的特殊性和局限性就要求我们必须的具备多方面的能力，压力就是动力，有压力才有动力！我经常参加学院组织的一些专业比赛，还利用课余时间参加社会上的一些比赛，比如“青年电视歌手大奖赛”等。我的座右铭是：生命的全部意义就在于为人生所能到达的最高境界去追求、拼搏。

常怀感恩之心

大学两年多的时光已悄然离去，回首两年多来自己走过的路，有心酸，有甜蜜，有烦恼，也有快乐。但更多的是自信!如果有人问我为什么而上大学，我只能说刚开始是：为随父母殷切之托，为筹二十年寒暑之愿！现在是：学到更多的本领，不被社会所淘汰！只要不停的奔流、生长、努力，也一样走过山高水遥，也一样绿遍海角天涯。因为家庭特殊的性，姐姐哥哥过早辍学，全家供我一人读书，我必须更加努力的付出，回报家人。

再次，还要感谢我的班主任和学院领导，他们给了我很大的鼓励，在担任班干部期间，我也犯过一些小错误，老师及时地批评指正，是我迷途知返，学会做人做事，真心的要跟你们说一声：谢谢你老师！我坚信，在以后的学习生活当中，我会以更加饱满的热情来学习和干好领导安排的工作，回报父母，回报老师，回报母校，回报社会！成为一名合格的优秀大学生！【师长点评】

在大学期间，***同学学习态度端正，目标明确，成绩优秀；生活上乐于助人，尊敬师长，团结同学；工作上能积极按时完成任务，我们相信在以后的人生旅途中，他一定能坚守自己的信念，成为一个对社会有用的人。

三好学生自我鉴定 第11篇

首先我要感谢我的老师，是您们把我从一个满脑子全是玩具的幼儿园小朋友培育成一名努力学习、遵守纪律、积极向上的小学生!在将近一学期的学校生活中，通过老师们的循循善诱与辛勤付出，我不仅很快适应了快速紧张的学习生活，而且在自理能力、表达能力、交往能力等各方面都有了很大的进步!

我能够作到每天都按时出勤，生病也要坚持到校;上课专心听讲，积极回答问题;按时认真的完成老师布置的每项功课;我最开心的事情就是每次考试能得满分不粗心，每次都能够得到老师的表扬与奖励!

我也非常热爱我的班集体，特别愿意为学校为班里多做贡献。无论是日常的小事情还是集体活动，也不管是老师布置还是自觉自愿，我都会尽心尽力的完成。像我每天都会带一支红笔，因为我坐在第一排，有时老师给我们判作业忘记带红笔我就可以让老师不用去办公室拿了!还有为了让我们拥有美丽新年，我为班里贡献圣诞树等等。因为爸爸妈妈一直教育我要做一个拥有爱心和集体荣誉感的男孩子!

我还积极参与学校组织的各项活动，不仅成为第一个小升旗手，还被挑选参加百灵鸟歌会、运动会搏击操等活动。增强了自己的能力，让我更加活泼踊跃!

我还要感谢我的同学们，因为我们是非常团结向上的班集体!在我担任语文小组长，数学小组长，小小督察员，值勤班长，以及被评为示范生，都离不开班里同学们的支持与鼓励!让我更加自信、敢于负责任!

三好学生自我鉴定 第12篇

在学习上，我总是敦促自己要力争上游，争取进步。我刻苦努力、勤奋好学;坚持做好课前预习、课上认真听讲、课后复习三个环节，认真学好专业理论知识。

在工作上，我担任班级班长一职，在学院学生会任xx部长一职。平时以身作则带头参加各项活动，班级在我和班委带领下，多次获得院级甚至校级荣誉，多次被评为校优秀团支部和校优秀班集体。

三好学生鉴定的内容 第13篇

1 中药鉴定学实验改革的必要性

作为农业类高校的专业核心课,中药鉴定学具有课程本身的性质与内涵,是鉴定和研究中药的品种和质量,制定中药标准,寻找和扩大新药源的应用学科。它是在继承中医药学遗产和传统鉴别经验的基础上,运用现代自然科学,如生物学、药学、物理学、化学、计算机科学等理论知识和技术方法,研究和探讨中药的来源、性状、显微特征、理化鉴别、质量标准及寻找新药等的理论和实践问题。[1]简言之,就是一门对中药进行“整理提高、保质寻新”的科学。中药鉴定学是我校中药专业的一门专业核心课,根据专业培养目标,本课程以学习中医沿用的常用中药为主,继承传统鉴别经验,学习现代鉴定方法,掌握中药鉴定的基本理论、基本方法和基本技能,为从事中药的真伪鉴别、品种整理、质量评价和开发应用打下基础,以保障临床用药的安全有效。

但作为农业类高校的中药鉴定学也有着与中医药类高校的差异(见表1),由于农业类高校的中药鉴定学跨了农学与中药学两个方向,在其基础理论教学中,农学方向的课程占据了一定的课时,导致中药学方向的课时压缩较多。从表1中不难发现,中医药类高校的中药鉴定学的总课时都超过了农业类高校该课程的课时,尤其是实验课时差别最大,其中广州中医药大学的实验课时最多,达90学时,长春中医药大学的也多达84学时,最少仅为54学时的成都中医药大学与湖北中医药大学的课时也是我校的3倍之多。而农业类院校中吉林农业大学的实验课时相对较多,但也不超过实验课时相对较少的南京中医药大学的48学时,这也说明在农业类高校中需要加强中药鉴定学实验教学的改革,充分利用有限的课时,达到训练学生的基本实验技能和综合实验能力的目的。且农业类高校的中药学或与之相近的专业多隶属于农学院或生命科学学院或园艺学院,建立相关专业也相对较晚,虽然各自都具有一定的特色,但在以大农学为主要专业、学科的农业类高校中,该类专业的发展就需要强化专业的特色和学生的培养质量,而学生培养的质量最根本就来自于各类课程的建设与教学效果的提升。因此有必要针对农业类高校的中药鉴定学实验进行探索与改革,为培养出合格的兼具农学知识与中药学知识的专业人才奠定基础。

备注:湖北中医药大学的190学时中还包括50学时的实习。

2 教学理念的转变

我校的中药鉴定学实验18个学时,与其他农业类高校的中药鉴定学实验类似,课时少,任务重。作为指导教师,必须转变实验教学理念,在教学活动中思考与探索实验教学的精髓。如何有效地利用18个学时,通过多年的实践探索,目前已经初步形成了“以学生为本,以能力培养为核心,注重知识传授、能力提升、素质提高、全面发展”的教学理念,采用“个人基本技能训练与小组综合训练并重”的教学模式,“多媒体与中药材实物标本并重”的教学手段,力求“基本实验与设计性实验并重”“基本实验与综合实验并重”,让学生在有限的时间内,完成常用中药材的性状特征、显微特征、理化特征等基本实验技能的训练,同时又能充分利用有限的实验课时,积极参与设计性与综合性实验的训练,达到提高学生综合分析问题、解决问题的能力。笔者前期的研究也表明[2],综合设计性实验是培养具有现代思维的高素质人才的需要,在多年的实验教学改革探索中,通过增加设计性与综合性实验内容,能在有限的课时内加强学生综合能力与团结协作能力的训练,既能极大地调动学生的学习兴趣,又能更好地锻炼学生的实践能力与创新能力,从而为全面提高学生的综合素质、增强社会竞争能力奠定坚实的基础。

3 实验教学内容的改革

中药鉴定学实验是中药学专业的一门专业核心课程,主要培养学生对中药材进行鉴定的基本技能,根据实验内容的不同,主要分为三种类型:基础性实验、设计性实验与综合性实验,其中基础性实验以验证性实验为主,包括中药显微实验技术和不同类别中药的基原鉴别、性状鉴别、显微鉴别和理化鉴别,由学生个人完成;设计性实验以常用中药为对象,由学生分组完成,在查阅大量研究资料的基础上,在教师的指导下,制定鉴定的实验方案,并完成相应的实验内容;综合性实验以制作徒手切片和综合考核实验为主,由学生个人与小组相结合完成,综合考核实验以未知中药粉末的显微和理化鉴别方法开展相应的实验,同时进行常用中药材识别考核。

为了能更好地训练学生的综合实践能力,有针对性地选择具有代表性的实验教学内容(见表2),在基础性实验中每一次都要求学生个人完成10~20种常用药材的性状特征的描述和一味典型中药的显微特征与理化特征的鉴定。组织切片的实验则主要结合学生春季与秋季的野外采集实习,要求学生采集野生的药材标本,带回实验室后进行固定处理,之后用于实验课的切片制作,通过自身参与实验材料的采集与准备,能充分调动学生的学习积极性与主动性。而设计性实验以小组为单位,设计实验方案,每个小组有一味必做的中药,另1~2味为学生自选中药,但是小组间不得重复,要求学生利用秋季采集实习的契机,获得用于设计性实验的材料,同时从药材市场购置和中药调剂实验室获得相应的实验材料(主要以饮片为主),在设计性实验中,要求学生按照《中华人民共和国药典》(一部)的质量要求开展相应的材料间的比较实验研究,每一个小组3~4人,至少完成2味常用中药的质量比较研究,提交小组的实验报告。综合性考核试验,则以未知混合的粉末进行考核,内容涉及学生基础实验中的所有中药,其中保证有一味是各自小组完成的中药,要求学生利用所学的基本理论与实验操作技能,完成对未知混合粉末的鉴定,同时还要对实验课上涉及所有中药材进行识别考试。

4 考核方式的改变

中药鉴定学实验是中药类专业的一门重要的实践课程,一般都需要单独考核计分[3],王红霞等人就中药鉴定学实验从考核内容、考核方法和考核评价等几个方面开展了研究[4],注重学生实验操作能力及分析问题能力、解决问题能力的培养,建立了一套适宜于河南中医学院的中药鉴定学实验的考核机制,一改传统的“应试教育”“验证式实验课”的考核机制,逐步建立起促进培养知识结构合理、全面的中药鉴定人才的新型考核机制。

为了能更为客观、公正、全面地评价每个学生的基本实验技能、综合能力及学习效果,我们对实验课的考核方式进行了改革。每个学生每一次的基本技能的表现(包括显微镜的使用、徒手切片、粉末临时装片等)、每次的实验报告、小组的设计性实验方案、设计性实验的实施及实验报告、综合考试实验的实验报告及中药材的识别均计入总分中,其中还包括了小组实验中的团结协作的表现(见表3),基础实验占30%,设计性与综合性实验各占35%,降低了原来的基础实验占过高的比重,而在基础实验中,强化了实验过程中的表现(占基础实验部分的33.3%),这就能在一定程度上督促学生积极参与基本技能的训练;设计性实验部分对实验方案的完善提出了较高的要求,同时也强调了设计性实验中的团结协作和参与的积极程度;综合考核实验中也要求学生能分工合作、共同完成未知粉末的鉴定,同时还增加了个人中药材的识别考核,这也要求学生注重基础性实验中的药材识别的训练。通过这样的综合考核,使学生能从“要我学”转变为“我要学”的状态,充分地体现学生的“主体性”特征。同时将学生的野外采集实习与室内鉴定实验有机地结合起来,使学生能主动积极参与实验样品的获得过程中,一改以往实验材料全由教师准备好的状态,更能有效地调动学生学习的积极性。

当然值得注意的是:在考核过程中,应重点突出考核的客观公正和全面性[3],反映学生的基本操作能力和开拓创新能力。不仅体现在内容形式上,还体现在考核的效果上,这样才有利于促进有限课时的实验教学质量的提高,有利于培养高素质的中药鉴定人才。肖冰梅等人尝试运用了CAI软件探索了中药鉴定学实验教学考核[5],为现代化远程教育奠定了初步的基础。雷忠萍等人也从教学方式、教学内容和考核方式等角度对中药鉴定学实验教改提出了几点建议[6],注意考核方式的公正与客观。我们在考核的过程中强调学生的积极性与参与度,同时也注重学生综合实践能力的考核。

5 结束语

作为课时有限的农业类高校中药学专业的一门专业核心课,中药鉴定学实验在训练学生对中药质量的认知与评价过程中,起着很重要的作用。在当今学生多只注重学习成绩绩点的现实下,如何有效地提高学生的积极性和主动性,让学生真正成为“本”。通过实验内容与考核方式的改革,学生的参与积极度提高了,学习效率也有较大幅度的提高,尤其是学生的团结协作能力也得到了提升,分析问题、解决问题的能力也有了长足的进步。

中药鉴定学实验既独立于中药鉴定学,但又与之紧密相关。充分利用有限的理论与实验课时完成该课程的教学,使学生的综合能力真正得到提高。通过我们近年来的探索与实践,逐步建立起了适宜于南京农业大学中药学专业的中药鉴定学实验的教学内容和考核体系。现代教育理论认为:尊重和发挥学生学习的“主体性”,不仅有利于学习效率的提高,而且对学生全面发展有着重要的意义,有利于发展学生的潜力,培养创新意识、独立人格和负责的态度。[7]将以前实验教学中学生“主体性”的虚空转变为现实,让学生能积极投身实验过程中,乐于参与其中,真正成为实验课堂的“主体”,并在教师的指导下,完善个人基本实验技能的提升和综合能力的提高。

摘要：针对农业高校的中药鉴定学实验课时少、任务重的现状,开展了实验教学理念、教学内容改革与考核方式的探索,形成了“以学生为本,以能力培养为核心,注重知识传授、能力提升、素质提高、全面发展”的教学理念和“个人基本技能训练与小组综合训练并重”的教学模式,初步建立起适宜于我校的中药鉴定学实验课程的教学内容与考核体系,为农业类高校中药学专业的中药鉴定学实验课程教学提供参考。

三好学生鉴定的内容 第14篇

关键词：档案；价值鉴定；时效性鉴定；重要性鉴定

通常认为，档案价值的大小与其保管期限的长短是一致的，价值越大，保管期限应当越长，反之亦然。然而依此就很难说清，一些短期保存但又起到很大作用的档案，其价值究竟是算大还是小。早已有专家学者注意到这种现象，认为有些档案“之所以没有永久保存，主要是从可能被利用的时间的长短来决定的。而从其发挥作用的大小而言，很难说哪一种更重要，应当说它们在规定的时间内可能都是重要的”，并指出“有时档案的重要性和保存时间的长短这两者又有不一致之处”，因此要“正确处理档案的重要性和保存时间长短之间的关系”。笔者通过进一步的思考发现，这个问题与价值鉴定的内容相关。

1 保管期限的含义及功能

保管期限，顾名思义，指的是档案保存时间的长短，作为一个时间性的概念，其当然的也是首要的功能是反映档案将被保存多长时间。

除此之外，保管期限实际上还承担着反映档案重要程度的功能。与保密程度用密级、保存时间用保管期限来表达不同，重要程度并没有一个专门的概念来表达，一般是通过密级和保管期限来体现，又因为不是所有档案都需要保密并且密级会发生改变，所以多数情况下，主要是看其保管期限的长短，“档案价值的大小等级序列，主要是通过保管期限来显示，即保管期限越长，其价值越高；保管期限越短，其价值越低”，“档案的保管期限长短在某种意义上可以理解为是这份档案价值大小的标志”。按照保存时间的长短与价值大小一致的认识以及在这种认识指导下进行的价值鉴定工作实践，这种看法顺理成章。可见，一方面是缺少专门的与之相对应的指标概念；另一方面是现有的认识和做法，使得保管期限在反映保存时间长短的同时，又被赋予了反映档案价值大小的功能，而且由于到期销毁基本上没有真正贯彻，这个功能在事实上是居于第一位的。然而，事实表明，保管期限这两个功能有时会出现矛盾。矛盾的原因在于，保存时间与重要程度反映的是价值的不同属性。

价值有多方面的特征，时效性与重要性是其中的两项。时效性指客体能够满足主体需求的有效时期，就档案而言，体现其保存价值存续时间的长短；重要性则指的是客体对主体需求的满足程度，体现档案价值的大小。时效性所指的价值存续期，本质上是档案的有效期，只要档案有保存价值，这个期限就会延续，无论价值大小都不改变这种状态，除非小到失去保存价值这个临界点，此即意味着有效期终结，所以，时效性只与有无保存价值相关，无关价值大小。与此相对，重要性只与价值大小相关，与这个价值会延续多久无关。这一点在以重要性、时效性为纵横坐标的坐标系中，可以直观地表达出来：档案的价值表现为坐标系中的一条线，时效性与线条的长短相关，定期的为有限的线段，永久的为一直延续的射线：重要性与线条的高低位置相关，位高表示价值大，低则价值小。可见，时效性与重要性是不相同的，很明显，它们分别与保管期限和重要程度相对应，即保管期限反映价值的时效性，重要程度反映价值的重要性。

在这种情况下，保管期限兼具两种功能的必备条件是时效性与重要性的趋向一致，若如此，即便时效性与重要性不同也无关紧要。因此，两者趋向之间的关系成为问题的关键。实际中常常可以看到。保管期限相同的档案，其价值大小也会相去甚远。这说明，时效性与重要性之间不存在某种固定的对应关系，从重要性的高或低不能够必然地推出时效性的长或短，它们的趋向可能一致也可能不一致，如下表所示。

将两个含义不同、趋向不总是一致的价值属性集中由保管期限这一个指标来反映，才使得原本是井水不犯河水因而根本没有矛盾可能性的两个属性矛盾起来。要避免这种现象，就需要简化保管期限的功能。然而如此一来，又会引出下面的疑问：价值鉴定的主要内容是确定保管期限，保管期限如果只反映时效性，这是不是意味着重要性这一重要价值特征在价值鉴定中就无用武之地了呢?是不是档案保管中无须关注档案的重要程度了呢?如果答案是否定的，那么，是不是我们的预设即“价值鉴定的主要内容为确定保管期限”存在问题呢?价值鉴定应当有什么样的内容呢?

2 价值鉴定内容的扩展

价值鉴定的内容，除了为确定保管期限而进行的时效性鉴定以外。还应当有重要性鉴定。这由价值鉴定的目的决定。

价值鉴定所要达到的目的，应当是整个档案管理的目的在这一环节的落实和体现，有两个：(1)利用，包括有的用和便于利用等多重含义。有的用要求档案保管期限恰当，这依赖于时效性鉴定；便于利用的一个要求是区分价值大小不同的档案以适应不同的利用者，这靠重要性鉴定完成。(2)保管。包括区别管理和减轻库房负担等。区别管理，是针对价值大小各异的档案实施有区别的管理，重点档案重点监管。而区分价值大小，是重要性鉴定的内容。减轻库房负担，需要将到期无保存价值的档案剔除，这是时效性鉴定的任务。可见，无论是从利用还是从保管的角度，重要性鉴定都是价值鉴定的一项重要内容。

如果我们认可保管期限只对应时效性，并且也认可重要性鉴定不可或缺，那么，就应当确立一个指标与重要性相对应。换句话讲，传统价值鉴定的内容要加以扩展。

其实，在传统的价值鉴定中，也包含有时效性鉴定与重要性鉴定，只是它们被不加区分地搅和在一起并以保管期限来反映。实践中，人们已经感觉到这种混同存在不足，提出要对相同保管期限下不同价值大小的档案实行分级管理，从而将档案的重要程度以保管期限以外的形式表达出来，且与保管期限并列，独立成为价值鉴定的一项内容。

扩展价值鉴定的内容，区分时效性鉴定与重要性鉴定，除了可以避免前述矛盾现象，还有助于我们认识不同时期和不同档案价值鉴定的重点。例如电子档案价值鉴定的重心相对于传统纸质档案的转移。纸质档案的内容与载体具有一体性，载体消亡，往往就意味着内容不存在；载体占据空间大，并且随时间推移而快速地可以说是无限增长，而一个时期内能够提供的存放空间是有限的。所以，要对绝大多数档案的保存时间作出限定，时效性鉴定自然是重点。对于电子档案来讲，因有限存储空间而要进行取舍鉴定的压力并不大，倒是区别管理所要求的重要性鉴定较为突出。

3 结束语

认识到价值鉴定内容的扩展，有更深远的意义。很难预测，今后价值鉴定会有什么样的内容，能够把握的只有一个原则，即只要有需求，就应当有相应的内容，价值鉴定的内容与方法应当随时代与社会的变化加以调整而不是固定不变的，不论简单或复杂，当今的鉴定方法都有着这样那样的不足，这种自身有缺点的价值鉴定，所提供的也是不那么可靠的结果，现实中到期档案真正销毁的比例也说明了结果的实际指导作用。这是否意味着，今天的价值鉴定，其主要意义不在鉴定结果，而在于作为探索更好的鉴定方法的过程?作为过程的价值鉴定，契合着当代中国社会转型与技术变革带来的巨大变化，需要以新思维来认识问题，允许各种不完善的、带有探索性质的观点和做法出现。例如，在可以不考虑存储空间压力时。时效性鉴定的意义是否仍如同以往一样?在进行重要性鉴定时，可不可以借鉴网络点击率的做法，“点击率”高的档案其价值就大?若如此。重要性鉴定就成为一项较为容易的工作了。当然。这种做法有不足之处，需要进一步完善。而这，也正体现了作为过程的特点。

参考文献：

[1]邓绍兴等，档案管理学[M].北京：中国人民大学出版社，1989：106.

[2]汪孔德，档案分级管理初棵[J].档案管理，2003(4).

[3]何林青，浅议档案的价值、鉴定及保管期限[J].山西大学学报(哲社版)，1998(2).

[4]刘东斌，对外国档案鉴定理论的思考[J].档案管理，2005(4).