俭朴的拼音是什么

2024-06-30

俭朴的拼音是什么（精选14篇）

俭朴的拼音是什么第1篇

与招兵买马这个成语具有差不多意思的词属于近义词，它的.近义词成语是招降纳叛，该成语的反义词成语有孤军作战、顾盼自雄等等。

成语用法

招兵买马这个成语的结构是联合式，成语中前两个字和后两个字的结构关系是并列关系。

这个成语在部分语境中属于贬义成语，它的语法功能是谓语、宾语。

★ 调侃的拼音和意思是什么

★ 停滞不前的拼音和意思是什么

★ 咄咄逼人的拼音和意思是什么

★ 芸芸众生的拼音和意思是什么

★ 恍然的拼音和意思是什么

★ 文过饰非的拼音和意思是什么

★ 曲不离口的拼音怎么写是什么意思

★ 好谋善断成语故事意思典故出处拼音造句

★ 拼音教学

★ 教学拼音

俭朴的拼音是什么第2篇

恍然的典籍引证有哪些

恍然这个词语出自于三国时期阮籍的哲学论著《达庄论》，书中有“恍然而止，忽然而休。”这样的语句。

除此之外，恍然这个词语在《东周列国志》、《彷徨·肥皂》、《题画太一真人》中也有出现。

汉语拼音是中国语文的瑰宝第3篇

50年来, 小学汉语拼音教学方案不断改进。1958年2月11日, 一届全国人大五次会议审议通过了《汉语拼音方案》, 同年秋季, 小学就开始了汉语拼音的教学。这个阶段教学的特点是以《汉语拼音方案》为教材, 原原本本教拼音, 结果是花费时间多, 费力不小, 效果不好。自1963年开始, 小学拼音教学采用声介合母教学法。这种教学法的要点是:把y、w当作声母教, 用它们和韵母相拼, 不便相拼的就改为整体认记。有介音的音节采用“声介合母和韵母连读法”, 可以不教12个复鼻韵母, 可以使有介音的长音节容易拼读。1972年秋季开学后, 对声介合母和韵母连读法作了改进, 提出了“三拼连读法”, 如j-i-an拼jian, 减少了28个声介合母的教学。用这样的设计来教学, 分散了难点, 提高了拼音教学的效率, 而学生学到的音节拼式完全符合《汉语拼音方案》的规定。

《汉语拼音方案》的进一步完善。1958年全国人大通过的《关于汉语拼音方案的决议》指出:“汉语拼音方案作为帮助学习汉字和推广普通话的工具, 应该首先在师范、中、小学校进行教学, 积累教学经验, 同时在出版等方面逐步推行, 并且在实践过程中继续求得方案的进一步完善。” “继续求得方案的进一步完善”并不是因为方案本身有什么不妥之处, 更不是说方案应该另起炉灶, 而是指方案在应用上有一些问题需要解决, 首先要抓紧制订汉语拼音正词法。1988年7月1日, 国家教育委员会和国家语言文字工作委员会公布了《汉语拼音正词法基本规则》。经过使用, 证明《汉语拼音正词法基本规则》基本合用, 效果良好。我们认为, 在今后的一个较长的时期内, 对《汉语拼音方案》的着力点不应该放在对《方案》的修改上, 而是放在方案的推行上。

切实的拼音和意思是什么第4篇

切实这个词语的.典籍来源是《朱子语类》卷七四的“礼卑是须就切实处行。”，《朱子语类》这部著作是朱熹与其弟子问答的语录汇编，朱熹作为南宋时期著名的理学家、思想家、哲学家，对伦理道德、人物性命之原等多方面内容都有自己的理论与看法。

切实的近反义词

告诫的拼音和意思是什么第5篇

告诫的近义词语有申饬、警戒、劝诫、劝告、警告等等，它的反义词是听任。

告诫的`典籍出处是中国古典四大名著之一《三国演义》，这部长篇小说分为黄巾起义、董卓之乱、群雄逐鹿、三国鼎立、三国归晋五大部分。

《三国演义》中“吾累次丁宁告戒，街亭是吾根本，汝以全家之命，领此重任。”是这个词语的来源。

抖擞的拼音和意思是什么第6篇

1、他做好准备后，精神抖擞地走向检录处。

2、确定好目标之后，她抖擞精神，再次投入到研究工作中。

俭朴的拼音是什么第7篇

手语是一种应用于聋人之间或聋人与普通人 (健听人) 之间交际的视觉通讯手段, 也是聋人的思维工具。汉语拼音方案是现今中国聋人手语的基础之一, 这是没有疑问的。问题是:它是怎样的基础, 是重要的、主要的还是一般性的、不那么重要的?它是应该不断地、积极地扩大应用, 还是应该恰当地使用, 还是应该避免过度应用?这些倒是始终存在着争论。

中国现有残疾人口8296万人, 其中2057万为聋哑人, 这是一个庞大的群体。[1]后记聋哑人的教育有其极大特殊性。海伦·凯勒做过一个十分重要的论断:“盲, 造成人与物之间的阻隔;聋, 则造成人与人间的阻隔。”[2]180页聋哑人的不能听和不能说乃是一种不利于思维发育和联系社会的关键性缺欠。听觉障碍者失去的不仅是听力, 更重要的是失去了获得语言的自然途径。这是听障者发育、成长、发展的严重障碍。据文献[3]63页, 中国90%以上的聋儿父母是健听人, 他们一般不了解聋人手语。这些聋儿在语言发育的关键期, 由于听力低下, 无法接收正常自然语言输入, 又没有父母手语的引导, 他们的语言、思维发育受到严重影响, 显著地比正常儿童低下。正常儿童入学时都已经有了基本听说能力, 语文教学的主要任务是识字;而大多聋儿入学时可能完全没有语言能力, 听、说、识字都需从零开始, 思维也几乎从零开始。聋儿语言、思维能力发育情况的观察, 为人类思维与语言 (有声的、手势的、书面的。而不仅仅是有声的) 关系的研究提供了广阔、丰富的材料。聋儿教育的实践, 提供了对有声语言第一性普遍原理的强力驳斥。这不仅仅在中国, 在国际范围亦如此。对于聋儿, 手语、书面语, 并不仅仅是有声语言的译码、从属物。近20年来, 国际特殊教育学界, 已经开始承认:手语 (如英国手语) 是一种表达力丰富的语言, 是聋人的第一语言, 聋人的母语;对应的主流社会民族语 (如英语) 则是第二语言, 类似于外语。在2006年联合国通过的《残疾人权利公约》里明确指出:“语言包括口语、手语及其他非语音语言”。提出“残疾人特有的文化和语言特性, 包括手语和聋文化, 应当有权在与其他人平等的基础上获得承认和支持。”[4], [5]戴目文

2.中国聋人手语的历史概况

一般的手语, 在人类历史的早期就已经产生。有人认为人类有声语言产生之前, 手语曾经是原始人的重要交际工具。而作为聋人的手语, 最早出现在1755年的法国巴黎。1887年, 美国传教士米尔斯夫妇在山东蓬莱创办了第一所中国聋校启音学馆。中国聋人手语教育自此开始。中国人自己开办的“杭州哑童学校”建立于1914年。至1937年抗战为止, 全国建聋校23所。1937年到1949年创办聋校32所, 其中聋人办聋校达22所, 占总数70%。米尔斯夫妇最早带来了源于美国的赖恩手势。中国注音字母公布后, 改用注音字母手势, 1930年重定“国语注音符号发音手势”。 1949至1966年 , 中国聋哑教育获得稳步发展。1954年新中国教育部在北京召开全国聋哑学校语文教学座谈会, 追随前苏联确定聋校语言教学以口语为主的方针, 50多年没有根本变化。1958年汉语拼音方案公布后, 立即制定基于汉语拼音方案的手指字母方案, 1959年试行, 1963年由内务部、教育部和文字改革委员会联合公布实施。到1982年, 全国盲聋学校已达到 312所, 学生33673人, 教职员工9235人。1982年比 1948年的学校数增加近 6.4倍, 学生增加 13倍强, 教职员增加 24倍多。约有半数的学校设在小城镇, 少数省和地区已做到每县有聋校。1991年, 民政部、教育部、国家语委和中国残疾人联合会联合通知, 推广汉语手指字母和《中国手语》。现今, 中国已经有了聋人职业教育、聋人普通高中及聋人高校等机构, 产生了聋人硕士和博士。[6]216～217页, 227～236页。[7]146～158页中国基础教育及特殊教育的经济环境有了很大改善。但必须看到:中国汉字教学的水平并没有随着中国经济的发展自然提高。对当今汉字教学的效果, 社会各界普遍评价不高。有相当多的人甚至认为是数百年来最差的阶段。聋人语言教学和汉字教学一样, 同样受到许多非经济因素, 诸如政策、法规、体制、思想、教法、教材、课标、检查评比等等的限制和影响。汉语拼音方案可能就是一个值得重视的影响因素。

3.汉字改革家对汉语拼音方案在聋人手语中应用的主张

《汉语手指字母方案》 (后简记《方案》) 指出:

“汉语手指字母用指式代表字母, 按照汉语拼音方案拼成普通话, 作为手语的一种——指语。” (《方案》条文第一条) [6]228页注意, 这里认定“汉语手指语是汉语普通话的一种表现形式”。并进而说明:“汉语手指字母以汉语拼音方案的音素字母为基础, 并且跟汉语拼音逐步演进成拼音文字的发展相结合。这是制定汉语手指字母方案的基本原则。” ( 《方案》说明二段开头) [6]234注意, 这里写明与文字拼音化的方向相结合。“手势语用姿态和表情表达思想;它的优点是比较形象而敏捷, 但是难于表达抽象的语词, 往往颠倒词序, 不便跟文字相联系。手指语用指式 (手指的格式变化) 代表字母, 接连若干指式可以拼成任何词句;它的缺点是比较缓慢, 但是可以用来分析和拼合语音, 表达抽象的语词和正确的词序, 跟书写有声语言的文字完全一致。所以手指字母是聋哑人学习发音、口语、识字、写话的一种极为有用的工具。在改革我国各地不相一致的‘地方手势’使其成为稳定和统一的全国共同手语的工作中, 手指字母的配合应用有利于促进手语的条理化、精密化和规范化。” (《方案》说明第一段) [6]233页

周有光先生在其《汉字改革概论》一书里, 讲述拼音盲字和手语的节标题是“盲聋语文工具的基础”[6]。倪海曙先生在汉语拼音方案公布前一个月所发的论文“漫谈汉语拼音方案的实用” (《文字改革》杂志1958年1月号) 中用一整节谈“通讯”。这一节开头就讲:“电报、旗语、灯号等一切军用或民用的通讯技术里, 汉字或者长时期受到事倍功半的指责 (如电报) , 或者根本无法着手 (如旗语、灯号) 。而汉语拼音方案, 却又是一个英雄用武之地”。接着主要讲了汉语拼音电报的可行性和优越性 (完全没有提及可能的困难和麻烦) 。这一节末尾说“至于旗语、灯号应该使用拼音那是没有问题的, 因为此外并无别的办法。盲哑用的盲字和手语, 也是一样。”转引自[9]70, 71页

这里的认识, 实际上包含了对西方拼音文字的许多误解, 过度的崇拜乃至迷信。

4. 英国手语是英文 (拉丁字符串) 的手语字母化版本吗?

从《汉语手指字母方案》中的条文和解说看, 中国的汉语手指语, 就是普通话的汉语拼音文本机械地翻译成拉丁手指字母的序列的结果;而这还是向“先进的英文手语”学习的。我的这种认识的被击碎是由于不久前读到小书《中英常用手语》[5]。这本书, 是中英两国的特殊教育专家合作编写, 由济南出版社于2008年出版的。前言里如下的描述令我惊奇:中国残疾人艺术团千手观音等精彩演出, 受到英国观众的热烈欢迎。演出后两国聋人在没有翻译的条件下交流得热烈而兴奋。也体会到手语差异造成的交流不便, 引起互相学习对方手语的要求, 形成了共同编写《中英常用手语》的想法。我十分奇怪:中英两国的聋人怎么能在没有翻译的条件下交流得热烈而兴奋呢?如果英国手语是英文的机械地手指字母化, 中国手语是汉语的拼音文本的机械地手指字母化, 直接用英文和汉语无法交流, 怎么反而用两国手语能交流了呢?翻看小书的正文, 看到了中英两国手语的如下对照 (见图1) 。摘自[5]

图1给出排球、篮球、自行车三个词汇的中英手语表达。篮球的中国手语表达用投篮的动作;而英国手语用运球的动作。排球的中国手语用双手托球动作;而英国手语用垫球动作。自行车, 中、英两国的手语都用双手模拟车轮的转动。非常明显地, 这三个词的中国手语与汉语语音无关;这三个词的英国手语也与英文的拉丁形式的英语单词无关。它们都是直接用姿势和手势表达。全书共给出346个手语单词。从中没有找到一个中国手语词, 是由该词的音素化的汉语拼音机械地手指字母化得到的;同样地, 也没有找到一个英国手语词, 是由该词的英文拉丁表达机械地手指字母化得到的。看起来, 认为英国手语是英文词语拉丁化文本的机械地手指字母化, 完全错误了;是误解, 是臆断, 是猜测, 完全不符合实际。由之设想中国手语就应该是汉语的拉丁拼音文本的机械地手指字母化, 也完全错误了。

5. 手语、手势语、手指语、家庭手势、地区手语、中国手语、手势汉语及《中国手语》

本节解说一下中国手语涉及的几个术语。这些术语其实还没有完全统一的规范, 尚有争论。但我们又不能不有所依归。《汉语手指字母方案》[6]说明一中载明“手语是聋哑人的社会交际工具之一种。手语有手势语和手指字母构成的手指语两种方式”。这种界定为《辞海》 (上海辞书出版社, 1979) 和《中国大百科词典》 (华夏出版社, 1990) 及许多主流著作采信。这里手势语有突出的形象、直接表意的特点, 与主流的有声语言没有密切关系 (参见图1) 。而指语则是主流有声语言文本的手指字母化表达。具体到中国指语, 则是汉语普通话汉语拼音文本的机械地手指字母化表达。对这种界定, 长期里也有不同认识。有人认为这种严格意义的手指语在中国实际上并不存在。资深特殊教育专家、我国第一位特殊教育学博士陈云英说“手指语是掺和在手势语之中运用的, 它几乎从不单独使用”[2]187页。她接着解释说“学习和使用手指语都必须以口语为基础, 因为手指指式只是代表拼音字母;几个指式缀连一串, 相当几个字母拼成一个音节。不会某个字词的读音, 就无法知道拼法, 因而打不出对应的指语。这对口语基础薄弱的听障者来说, 使用指语就很困难。即使已经掌握口语的人, 由于拼打速度慢, 且表达的感情色彩淡, 不能形象的表示事务, 导致受话方不易理解, 因此其沟通功能也会受限。手势语直接与观念相连接, 因此可以独立使用;而手指语不直接与观念连接, 它必须依附有声语言, 没有掌握有声语言的聋人可以使用手势语, 却无法使用手指语。”[2]189页还有许多作者明确反对“手语包括手势语和指语”的说法。[8]69页

对于英国手语来说, 严格意义的手指语同样也并不存在。曾任中国聋人协会主席的戴目就说“英语手语 (实际指手指语) 的使用者发现要用手指语来表达英语单词是一件多么累的事……要将连贯的口头语言所包含的意思完整表达出来非常困难, 这样容易导致交流障碍。”[5]戴目文

文献 ([3]) 里描述了家庭手势。聋儿在成长过程中与家庭成员自然而然约定的一组手势, 少则数十, 多则数百, 如表示:“妈妈, 狗, 猫, 吃饭”的手势, 基本满足日常生活及家庭成员指代等沟通要求。家庭手势虽然有共性但因家庭而异, 还不是聋人手语, 但已经在家庭中约定而出具语言符号的意味, 可视为准语言符号。

聋人群体之间总是要交流、沟通, 最常见的手段就是手语。聋校的学生, 无论学校开不开手语课, 校方是支持还是禁止手语, 学生自己在一起的时候, 总是要使用手语。我们说, 手语作为一种语言, 它是广大聋人在满足生存需求的活动中日积月累约定俗成的结果, 并不仅仅是聋人学习汉语以适应汉语环境的一种工具。手语是聋人在典型交际情况下习惯使用的手势视觉符号系统;还是他们的思维赖以展开的物质媒介。有人就称之为自然手语[8]81页。它像主流语言一样, 有流布、传播, 也会随着社会发展, 不断扩充或变更新的词汇和词义。中国的手语也有地区差异, 但较之汉语方言, 各地手语可懂度较高。手语地区差异以南 (上海为代表) 北 (北京为代表) 差异较为突出。中国手语实际就是产生、使用于中国的各个地区的手语的总称, 像英国手语、日本手语的称呼那样。而《中国手语》则特指两本书, 后面将有专门的说明。聋人手势语有自己的构词法、语法, 句子里的词序也和主流语言不同。“我陪你去看病”这句话, 按聋人手语打成:“看病/陪 (自身→对方) ” (‘/’隔开的是不同的手语词) 。如果按照通常汉语的词序, 打成:“我/陪/你/去/看病”, 这种打法就是手势汉语。它是对汉语句子的手势符号化表达。这种形式不是聋人最喜欢、最习惯用的;倒是健听人习惯用的。也有人把手势汉语称为文法手语。不过许多人反对这种命名。认为这等于承认手势语没有文法。而实际上, 手势语有自己的语法, 并且手势语比手势汉语对聋人更重要、更有价值。英国手语里与手势汉语对应的是Signed English。

6. 聋人手语是一种独立的语言

聋人手语诞生的二百多年里, 长期不被看作是一种独立的语言, 仅仅被当作是有声语言的一种变体、代码、附属物, 是以有声语言为基础的东西。尽管聋哑人已经失去了听说能力, 聋哑人教育里仍然过分强调有声语言的作用;轻视、否定甚至限制手势语的使用;对于手势语和手指语两者更重视与语音关系密切的手指语, 而轻视手势语。伴随着最近二三十年来, 西欧、北欧和北美聋人双语教学的成功开展, 承认手势语是一种合格的、独立的语言的人多起来。对于近代西方流行的聋人双语教育, 文献[2]归纳出其特征包括:① 肯定手势语作为聋人母语的地位, 是他们的第一语言;本国语是第二语言;学习本国语就像学习外语一样。手势语是学习本国语的基础。② 开展学习手势语要尽可能早, 最好在3岁之前。 ③ 要有聋人作教师来教聋儿学习手势语;同时要有健听者作教师教聋儿本国语。 ④ 聋儿的父母要学会手势语, 在家庭内创造运用手势语的环境。⑤ 学习本国语是指书面语及口语, 但不强调非学口语不可, 主要学习书面语。 ⑥ 手势语和本国书面语都要掌握, 都要运用。

主流社会的有声语言, 有其自身的语音、词汇、语法诸要素;类似地, 手势语也有自身的语形 (代替语音) 、词汇、语法诸要素。系统地研究手势语语言特征的文献已经大量出现。有声语言和手语都符合人类语言的如下特征:具有一套为数甚小的无意义的语音 (语形) 单位, 一套音 (形) 义结合的由小到大的离散性语言单位 (语素、词、句子) , 数千个词素由之组成数万词, 再由之组成数不清的句子;它们是约定俗成的符号体系, 是聋人交际与思维的工具;它们都由左脑语言区操控[3]。手势语的词汇, 其实并不简单是对应有声语言词汇的手指字母化表达。中国手语里与汉语拼音最密切的, 当属“因为—YW”, “积极—JJ”这一类 (打两个汉字拼音的首字母) , 其数量十分有限。与拼音关系更弱些的当属“形声”类, 如“汉族”的手势是:先打字母H的指式, 再打民族的手势;粳米、籼米、糯米三个词, 先分别打字母J, X, N 的指式, 再打“米”的手势。而大量词汇的手势与有声语言的发音完全没有关系, 都是尽量采取各种直接表意的方法。有人按《说文解字》里的六书法对中国手势语的词汇分类[10]50～60页。中国手语里还有一类特有的构词法, 就是利用汉字字形, 被称作仿字法。这一类以单手或双手搭成汉字字形, 或者用书空办法 (用手指在空中写字) 。几个例子参见图2。摘自[14]

“人民”的手语, 用双手的食指搭成“人”字, 并顺时针转一圈以表示人多。“群众”的手语, 用双手的中指、无名指、小指搭成三个“人”字 (三人为众!) , 并顺时针转一圈。“公民”和“市民”都是复合词, 各用两个手势表达。公民, 先用双手拇指、食指搭成“公”字, 再打“人民”的手势。市民, 先打“市”字的拼音首字母“SH”的指式, 再打“人民”的手势。

除了手势语的词汇并不是直接、简单地从有声语言词汇转换而来;手势语句子的词序也和有声语言句子不相同;手势语中实际还使用表情体态、方向性手势、指示手势、标记类手型等有声语言里完全没有的东西。这些都成为把它视为独立语言的理由。龚群虎做过如下的社会调查:选择包括北京、上海在内的30多个城市, 按斯瓦迪士200词表 (一种公认的手势语核心词表) , 收集、分析各城市这些词的手势与汉语的关系。结果发现与汉语有关系的手语词只有8%[3]。

现今中国, 关于手语是不是一种合格的、独立的语言依然大有争论。应该看到, 中国聋教育历史短;它的前期时代动乱、经济落后;后期大部分时间手势语一直处于被歧视、受压抑的地位。一种语言的发育成长需要适宜的社会环境。改革开放开始提供空前良好的环境。中国手语的良好发展肯定将是中国聋教育的福音。

7. 关于国际手语

像有声语言一样, 手语也有地区差异。但手语的地区差异比有声语言的方言差异要小。一些学者估计, 中国手语的地区差异, 不超过中国北方与西南方的语言差异。不同国家的手语差异, 远远小于相应有声语言之间的差异。中国残疾人艺术团演员初到伦敦就能和英国聋人进行某种手语交流可见一斑。因而可以说, 手语具有一定的超地域及超语种的性质。这种性质, 与手语离有声语言语音远, 与手语广泛、大量采用形象、表意手段有密切关系。国际聋哑人协会收集、整理、编辑了《国际手语》, 作为国际聋人大会的一种正式用语, 是聋人国际交流的辅助用语。经过20多年的试用, 1975年正式出版。收手语单词2000多个, 用照片演示手势动作, 用英文、法文做注释说明。世界聋人联合会在各大洲的秘书处, 利用每两年一次的例会, 积极学习、宣传、普及国际手语。现今, 国际手语已经在世界上许多国家和地区获得应用。《中国手语》在修订时, 也积极吸收了一些国际手语词汇作为自己的词汇[10]。国际手语的生存状况, 比早它一百年产生的世界语要好得多。国际手语明显的形象表意特征和世界语依附于一种拼音文字, 可能是导致不同生存状况的一个重要原因。

8. 关于《中国手语》

《中国手语》特指中国聋人协会编辑的一种工具书。其前身是50年代后期, 中国聋哑人福利会的《聋哑人通用手语草图》 (四辑) 。1979年, 中国盲人聋哑人协会将原有的四辑修订为两辑, 定名为《聋哑人通用手语图》;以后, 又陆续编纂了第3辑和第4辑。1985年底, 又对这四辑手语单词进行增删、修订, 在1987年召开的全国第三次手语工作会议上, 将《聋哑人通用手语图》易名为《中国手语》, 1990正式出版发行。1994年又组织编写、出版了《中国手语》续集。再次修订从2001年6月开始, 于2002年12月结束, 历经约一年半时间, 2003出版《中国手语》 (上、下册) 。全书共计词目5587个。关于此书的评价和争论见下节。

9. 两种学术思想的对立、斗争

手语派和口语派把手势语看作是聋人的母语、第一语言, 是他们思维、交际的最重要工具。这些看法仅仅产生、发展于最近的二三十年内;在中国仅仅是近十多年内的事;并且在国内至今也还没有被普遍承认, 争论依然在继续。长期以来, 聋人教育的目标要求、教育方法手段等各方面, 都存在着两个学派 (口语派和手语派) 的斗争, 并且几乎一直是口语派占据主导地位。尽管聋儿失去或者完全失去了听说能力, 但长期以来, 在聋儿的教育中却一直强调对他们非常难于掌握的有声的口语, 而轻视形象的手语, 特别是轻视远离语音的手势语。直到1993年国家教委颁布的《全日制聋校课程计划 (试行) 》中仍然提出“聋校的教学语言应以口语为主, 凭借课文 (即一种书面语, 引者注) , 使用手指语、手势语、板书等多种语言形式, 使学生在学习知识、形成能力的同时, 发展语言能力”。这里, 重要性由大到小的排序是:口语、书面语、手指语和手势语。2006年版的《聋校语文教学法》[11]一书在解说这句话时说:“口头语言是主流社会沟通交流的工具, 是思维的工具。口头语言又是聋童顺利学好书面语的基础”。“书面语言将无形的口头语言用文字符号记录成有形的书面语言, 这对聋童学习语言、掌握语言十分有利, 而且是聋童融入主流社会沟通交流的最实用的语言”。“手指语是用专门设计的汉语拼音字母手指指式。手指语对聋童来说可以用它正确表达语音意识和语音思维, 大多数聋童用差异的语音加上手指语同样地发展着语言”。关于手势语区分为两大类:一类是文盲聋人的手势语, 只能是浅层次的通情达意;另一类接受教育的聋人, 其中仅有少部分能够把口语、书面语、手势语转译。他们的手势语进入了自由王国。另一部分则始终是半文盲。该书把口语、书面语当作是聋校的语文教学任务和课堂教学语言;把手指语当作是课堂教学中很有用的辅助语言。而对手势语主要罗列了许多局限。该书在开列聋校语文教学使用教学语言的原则时给出三条:一是国家语言文字法第七条“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本教学用语用字”。二是“主流社会共同语——汉语言文字是聋童融入主流社会的第一需要”。三是“体现语言文字教学的普遍规律, 有利于培养和提高聋童的语言文字能力”。[1]给人明显的感觉是强调“普遍原则”, 而没有充分考虑聋人失去有声语言能力的事实。口语派思潮的长期得势, 究其原因, 除去为了尽快、尽好地使聋儿融入主流社会的良好愿望外, 可能是因为长久以来西方, 在哲学、语言文字学上, 一直推崇有声语言, 贬低书面语言, 更贬低比书面语还“低级的”手势语。认为语音是人类思维的物质外壳;文字通过语音才和思维联系;文字的作用仅仅在于记录语言 (语音) ;手指语能够简单转化为拼音文字, 也就与思维离得比较近;手势语与语音关系疏远, 也就与语言疏远, 离思维也就更远。这些可能是帮助口语派占优势的理论的根据。一些文献谈及, 香港聋校甚长时期里严格禁止、限制手势语[8]86页。这可能与英国的影响有关, 因为英国聋校直到1989年起才开始教聋人手语[10]22页。新中国成立前手语的详细资料乏见。但多篇文献谈及, 上世纪50年代初“一边倒地”追随前苏联时, 也同时开始口语教学为主的时期, 持续50余年。前苏联推行以口语为主的特殊教育。斯大林曾经有过一次关于语言学的讲话, 肯定只有有声语言才是思维的直接现实, 物质外壳;粗暴地否认了聋哑人的正常思维。这可能也加强了苏联聋哑人教育中口语派的地位, 又间接地加强了中国聋教育中口语派的势力。加之于近代中国的汉字改革运动中, 崇拜、迷信拼音文字, 否定、诅咒、批判汉字曾经是持久的潮流。西方语言文字理论已经是中国汉字改革的一种理论基础。瞿秋白、鲁迅、吴玉章都曾经明确主张汉字是剥削阶级的工具。文化大革命时, 中国特殊教育界曾有过“手语是修正主义加在聋哑阶级弟兄身上的枷锁”提法[8]152页。五四时期起, 把“国文”课改名为“国语”;至今“古文”仍然叫“古汉语”。这也都是语音强于汉字的社会表现。这种大环境自然也在助长聋人教育中的口语派。

《中国手语》实际上是新中国成立以来中国聋人协会主持制定的通用手势的最新版本, 其目的在于统一、规范、提升中国手语的水平。一方面, 它是中国残联、教育部唯一推广应用的中国手语规范 (最近推广文件发于2008年) , 另一方面它又备受非议。非议来自许多特殊教育专家和广大聋哑人。网络上容易见到如下评议:“聋教育者和聋人根本就不认同”。“需要继续采风和完善, 编撰出聋人味儿来的中国手语”。“ 可惜有一些聋人排斥的很厉害”。“ 聋人一听是教《中国手语》马上就拒绝了, 说是这不是聋人的手语。《中国手语》的难以推广是因为其本身是四不象产品, 所以呈老鼠过街现状, 这书也就没有了归属”。“《中国手语》适合健听人使用, 但不适合聋人使用, 这才是问题所在”。文献[3]指出《中国手语》的缺欠:“1. 南北杂陈, 未以任何一个大城市聋人手语为基础, 因而不是任何单一大城市聋人的母语手势。2. 以汉语为纲, 翻译或者硬译的倾向严重。3. 视觉提示很差的汉语拼音字母手势较多”。基本评价是“日常沟通中使用这套通用手势的较大人群目前并不存在”。文献[10]55～56页说“《中国手语》中形声类手语所占的比重很大”, “这对于聋人使用来说麻烦较大……使用这一类手语容易使对方在理解过程中产生疲劳”。许多人对《中国手语》的批评集中于其中汉语拼音的不当使用和过度使用。

电视中配手势语的节目多起来。这些手语词汇都遵循《中国手语》, 句子结构同汉语普通话, 即打出的是手势汉语。不少文献提及“大多数观看这一类节目的人, 包括聋校和非聋校学生, 特别是年龄比较大的聋人, 普遍反映看不懂这种手势汉语。”[10]247页

10. 《汉语拼音方案》总要“进一步加强”、“不断扩大应用”吗?

散落的拼音和意思是什么第8篇

《汉书》中《汉书·五行志下之上》的“伯道将废，诸侯散落。”是这个词语的来源，散落在其中主要表示的是“衰落、分散零落”。

北齐时期颜之推在《颜氏家训》中也写到了这个词语，《颜氏家训·归心》中有：“天汉悬指，那不散落？水性就下，何故上腾？”

伯仲的拼音和意思是什么第9篇

伯仲”中的.“伯”是兄弟之间的老大，而“仲”是老二，而后是“叔”和“季”，古代通过这种起名习惯，来表现出长幼有序的情况。这种情况在古代历史中十分常见，例如著名的三国时期历史人物孙策与孙权，他们分别是孙坚长子和次子，这种习惯体现在他们的表字上，孙策字伯符，孙权字仲谋。

“伯仲”中的两个汉字连用，表示“相差不多，难分高下”的含义，由此可衍生出“不相伯仲”、“伯仲之间”等成语。

喧嚷的拼音和意思是什么第10篇

喧嚷这个汉语词语的.出处是《醒世恒言》，《醒世恒言》是一部由明末文学家冯梦龙编撰的白话短篇小说集，书中包含了四十则故事，大多数作品围绕婚姻恋爱的主题，反映了明末时期的社会面貌和市民思想感情。

喧嚷这个汉语词语出自于书中的《醒世恒言·小水湾天狐贻书》：“﹝ 王妈妈 ﹞听得外边喧嚷，急走出来，撞见众人，问道：‘为何这等慌乱？’”

沸腾的拼音和意思是什么第11篇

来源：

沸腾这个汉语词汇的出处是中国第一部诗歌总集《诗经》，在这部典籍中“小雅”的部分主要描述的`是周代丰富多彩的社会生活，从中体现出周人的精神风貌和情感世界，该词语便出自于《诗·小雅·十月之交》中的“百川沸腾，山冢崒崩。”

沸腾的近义词比如有欢腾、鼎沸、欢呼、热闹，而该词语的反义词是冷却、平静。

傲慢的意思和拼音是什么第12篇

傲慢的词语来源是什么

傲慢这个汉语词汇的来源是汉朝焦赣的《易林·剥之离》，文中的.“礼坏乐崩，成子傲慢。欲求致理，力疲心烂。”是该词语的来源，另外，在《三国演义》中也可以看到这个词语，第三八回中“张飞大怒，谓云长曰：‘这先生如何傲慢！见我哥哥侍立阶下，他竟高卧，推睡不起！’”便出现了这个词语。

学习拼音打字最快的方法是什么第13篇

iOS 7 新增了自定义词典，并在输入当中加入预测字词功能。而自定义词典这个功能也已经过渡到 iOS 8。打开设置——通用——键盘——用户词典，就可以透过输入短语和输入码来自定义“文字快捷键”。以后每逢输入某个输入码，按空格， iOS 就会凭词典自动显示出你设定的文字。更贴心的是，这个设定不单单英文可用，其他语言甚至是颜文字也可使用的哦。

2. 建议关闭文字输入预测!

iOS 8 的英文输入法新增了输入预测，每逢输入一个英文字，就会预测下一个输入的英文字。如果准确，输入的速度将大大加快，但不同国家的人输入英文的文法和文字都有不同，预测也不容易。如果你不是欧美国家的用户，建议还是长按键盘的地球图标，关闭输入预测算了。当然，你也可以通过设置——通用——键盘——输入预测来关闭。

3. 教你如何在键盘输入颜文字!

如何在 iOS 输入颜文字呢?在 iOS 的自带键盘(楼主用的是九宫格)，按下上面的“#+=” ，就可以在下方看到一个笑容，就是颜文字输入的接口。如果是使用全键盘，先按下左下方 123 按钮再按上面的“#+=” ，就可以在中間下方看到一個笑容，点击就可以了!

4. 输入句号?双击空格键就得!

如果输入一句之后，想更快地输入句号，只需要输入文字之后双击空格就可以。

5. 安装第三方键盘要注意!