学前教育专业学前儿童科学教育探讨论文

学前教育专业学前儿童科学教育探讨论文（精选10篇）

学前教育专业学前儿童科学教育探讨论文 第1篇

学前教育专业学前儿童科学教育探讨论文

无论在学习或是工作中，大家肯定对论文都不陌生吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，以下是小编精心整理的学前教育专业学前儿童科学教育探讨论文，希望对大家有所帮助。

摘要：《学前儿童科学教育》课程是高职学前教育专业的重要课程，主要通过对幼儿的思维认知和个体发展特征为依托实现对幼儿的科学教育。目前，高职院校学前教育专业《学前儿童科学教育》课程存在资源利用不足，主体欠缺，实践技能匹配不足的情况，高职高专院校需加强对《学前儿童科学教育》课程的改革，从项目设计、评价反思、媒介传导及交互参与等方面为课程构建优质实践体系，以实现课程改革。

关键词：学前儿童；科学教育；高职院校；优化路径；课程改革

一、《学前儿童科学教育》课程改革思路

根据杜威提出的新型教育管理思想与课程认知规律，其所建构的“认知学徒式”课程学习模式旨在从不同学生的思维认知水准、专业发展诉求以及个人特征等层面出发，通过对相关教学情境模式的优质构建，来促进学生在科学实践能力以及理论延展能力等层面的全方位推进。以《学前儿童科学教育》课程改革理念为依托，教师应该紧紧围绕学生的综合特征，通过开展多种类型的讲评课、项目体系设计以及成效反馈机制，来对现有的教育教学活动进行有效规整。在此过程中，教师可适当将课堂主动权转交给学生群体，引导学前教育专业的学生从理论知识学习以及课程把握等层面出发，保持自身对特定专业知识的根本性认识。大体来看，《学前儿童科学教育》课程改革主要体现出以下三方面的实施特征：第一，注重师生共同参与，保证“探究式”认知对接。为有效提升教师群体的专业认知水平和学生群体的课程实践积极性，高职院校应该重新审视教学质量和课程改革之间的内在契合关系，积极实现由传统的“知识单向传递”向“协同参与”机制的有效转变，并着力通过课堂模拟教学、交互教学、媒介引导教学以及学生主体教学等多种新型教学模式，来真正响应新时期《学前儿童科学教育》课程改革目标。同时，在协同推进《学前儿童科学教育》课程改革的过程中，教师要以课程改革目标为标准，逐步由传统的知识灌输与理论讲解转变成兼具实践指导与情感技能提升等双向功能的“探究式”教学模式，力争通过在深入了解学前儿童的身心思维特征的基础上，对当前教学模式中实践教学的相关任务进行有效调控与指导，不断推进理论教学与实践教学的多维度融合，以期促进学生思维认知水平和科学实践技能的全方位提升；

第二，教师示范与个体模拟相结合，推进个体价值发展。模拟教学作为《学前儿童科学教育》课程的重要实践支撑，能够在借助现实教学经验和群体价值理论的基础上，分层次地对课程发展地位、思维品质、学科探究素养以及科学实践活动进行多向性评估，促使其努力强化自身的基本学科要素与延展思维，以此来推动科学经验与学科技能的综合掌握。在示范项目活动建设过程中，教师能够以示范活动的直接成效与阶段性理论为着眼点，不断补充现有的学科资源与建构机制，根据实际教学需要和班级学生容量，构建科学的系统合作课堂。同时，在课程成效审核与评价的过程中，教师应该对模拟教学和示范教学的阶段性成果进行有效收集与机制评估，积极鼓励学生多方位表述自身想法并对现有的课程实践活动进行成效评价，本着“交互性”与“互促性”的相关理念，不断完善课程实践过程中的理论指导、项目延伸以及成果审核等模块，以此来促进更为系统、科学、多向的课程实践活动的优质构建；

二、影响《学前儿童科学教育》课程改革的因素分析

1.专业认知程度低学前教育专业不被学生喜爱和认知。一是很少考生自己主动报考此专业，多数是别的专业调剂。二是幼儿教师职业社会地位偏低，不被人们重视，而且待遇不高。因此，很多学生对专业不感兴趣，故在《学前儿童科学教育》课堂学习中对知识的学习、能力的培养都不是学生主动进行的，它们只是为了拿到学分，顺利毕业而学习。他们在学校就没有好好地学习专业知识，将来如何更好地进行幼儿教学这种情况就导致学生小学生在学习时极大的降低学习兴趣，脱离了其现实生活，不能够很好的发展其科学素养。作为一名合格的师范生应该做到在小学生的教育上满足其需求，不超越其现有水平。在学习的过程中，多安排一些小制作以及小实验，来激发他们的学习创作兴趣，培养他们的创新的思维与能力。2.教学主体不明确现在提倡自主、高效的课堂教学，在学习过程中学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者，组织者，参与者。教师只需要在学生进行课堂活动时，进行引导、监督。可是现在有的课堂，依然采用“填鸭式”教学方法，整节课都是教师在滔滔不绝的讲，学生安安静静的听，根本无法调动学生学习的积极性、主动性。长期采用这样的教学方式，就会使得师生之间缺少心灵的沟通，语言的交流。教师知识是完善的，但是他讲解的内容学生未必全理解，因为他把每个幼儿都理想化，没有因人而异，因材施教。没有让学生独立的思考空间，禁锢了学生的思想，无法培养学生的创造能力。3.实践教学形式单一随着社会的进步，科技的发展，社会对幼儿教师提出了更高的要求。为了培养能肩负起教育幼儿的重任的教师，提升幼教从教能力，成为高职院校学前儿童科学教育课程改革的首要任务。然而从教能力的培养离不开实践教学，实践教学是提升幼教从教能力的最佳途径。目前我校的学前儿童科学教育课程在大二第二学期开设，虽然有实践课程，但形式过于单一。基本上都是到附近的幼儿园进行课程聆听、观摩。学生只是做观众，并没有真正的进行实践教学。他们学到的知识都是来源于课本，无法将理论与实践相结合，将来投身于幼儿教育就没法做一个合格的教师。因为他们只会“纸上谈兵”，根本不会“随机应变”的处理课堂上的突发事件。这样单一的、流于形式的实践教学不能让他们获取真正的从教能力。

三、《学前儿童科学教育》课程改革优化建议

（一）结合理论学习提升科学教育理念

我们要紧紧围绕课改内容，深深领悟课改精神。以社会需要、人才发展为出发点，进行《学前儿童科学教育》课程的教学研究与改革，树立超前意识、转变观念。要认识到幼儿教育是“科教兴国”的奠基工程，它的好坏直接影响儿童科学素养、整体素质以及终身发展。教师必须强化学生对《学前儿童科学教育》课程学习中的教育理念，在教学过程中让学生深刻领会课改精神，并且将课改精神恰当的融入到具体教学活动中。学生在进行理论的学习的时候，让学生明白高职院校的《学前儿童科学教育》课程的目标和以前的区别，一是重视培养幼儿情感态度，二是注重培养幼儿探究解决问题的策略，三是注重幼儿知识经验的获取。这样做的最终的目的是让幼儿乐学、会学、会用，并为其终身发展服务。同时，要让学生知道，幼儿园的学习目标，并不是简单地个别活动所能达成的，而是需要教师课前进行一系列精心设计活动，促使目标的实现。当然也不是教师主观意识所决定的，在一系列的活动中，幼儿会出现教师预设之外的表现，这就要求教师具有“随机应变”的能力，从实践中不断的改进教学方法。

（二）通过各种渠道，弥补学生科学素养偏低的现状

让学生在高职院校《学前儿童科学教育》课程学习中掌握正确、科学的教学方法，仅仅通过课本知识是无法做到的，这就要求在校期间让学生通过各种渠道，弥补学生科学素养。我校针对学生科学素养较低的状况，采取一系列的措施来提高学生的科学素养，使得他们将来成为幼儿教育领域合格的.引领者。具体的做法：对课程内容做调整，增加科普类、科学领域、环境创设课等。同时，还要聘请校内相关专业教师、校外相关专家进行科普讲座。倡导每位同学必读由时代出版传媒股份有限公司，黄山书社出版社的“幼儿十万个为什么（自然小百科）”和电子版“超有趣幼儿十万个为什么”的科普读物，通过学生课外阅读自学，拓宽学生的视野，增加知识面。为了培养学生的兴趣，还要定期开展科普知识竞赛。学生竞争意识都特别强，谁都怕落后，都争先恐后的进行课外阅读，丰富头脑，提升能力。组织学生离开课堂、走出学校，来到外面进行参观。总之，通过调整教学计划、增开课程、组织自学、听取讲座、走出学校等渠道，不仅开拓了学生的视野，还丰富了学生的自然科学知识，最主要的是提升了学生的科学文化素养。

（三）改革课程教学模式，突出实践教学能力的培养

根据《学前儿童科学教育》的学科定位，把课程教学分为三种模式：一是以教材为根本，对案例进行剖析;二是放下课本，走出校园，到幼儿园进行观摩、研讨;三是在学校进行模拟实践。第一种模式，我们依据课本内容进行讲解，大多数是利用课件来展示案例，学生通过观看案例的教学环境，教学内容，结合课本的理论，自己捕捉更多的教学信息，并自己对所得到的信息进行分析和整理。对于难理解的问题，进行交流讨论、师生共同解决。避免一言堂，尽量的让每个学生都融入到活动中；避免教师权威性，尽可能的多听听学生的意见。这样做的最终目的就是让学生自己主动探究，只有他们掌握了这种教学模式，将来才能在自己的幼儿教学中采用。这也是幼儿园教育的主要方向---探究式教学。只有通过教师与幼儿的不间断接触，才能使教师更加的了解幼儿的生活脾性，以便于更好的管理以及对幼儿进行有效的科学素养的培养。但是就目前的形势而言，教师与幼儿融为一体，共同活动并没有达到预期的效果，事情的原由是因为教师在对于幼儿的指导活动的过程中，始终不能放开自我，摆脱自己是一名教师的这样一个角色，不能够全身心的投入到与幼儿的科学活动当中去，孩子们自然也就不能够放开的去玩耍，去探究，去培养自己的开创新思维。第二种模式，在《学前儿童科学教育》课程理论讲解的同时，不可偏离案例教学，使学生做到理论与实践相结合。这就要求学生在学习课本上理论知识的同时，要到身边的幼儿园去走走、看看。将看到的实际情况和所学的理论知识进行比照，看看二者的异同，以免今后犯错误。这也是第二种模式的重要所在，通过实践检验所学理论的不足之处。如《学前儿童科学教育》课程理论中科学活动区的创建、利用等方面涉及的很少，我们通过实践观摩就会发现，活动区的创建对于幼儿科学活动得开展十分重要，直接关系到学生主动学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]陈美荣.幼儿教师职前科学教育活动能力培养初探——《学前儿童科学教育》课堂教学改革思考[J].职教论坛，2016（26）：76-79.[2]马运朋.信息技术与学前儿童科学教育有效整合探究[J].中国教育信息化，2016（14）：60-63.[3]钱晓玲.优化本科院校学前儿童科学教育课程教学的策略探讨[J].宿州教育学院学报，2016，19（01）：104-106.[4]王向前，张小培.PBL教学模式在“学前儿童科学教育”课程中的应用研究[J].新课程研究（中旬刊），2016（01）：25-28

[5]教育部.幼儿园教育指导纲要[Z].教基［2001］20号，2001.[6]夏力.学前儿童科学教育活动指导[M].上海复旦大学出版，2010.

学前教育专业学前儿童科学教育探讨论文 第2篇

【关键词】岗位对接；中职；学前教育专业；舞蹈教学

与岗位对接的教学要求会更高，所以在中职学前教育的舞蹈教学中，必须要以提高学生的舞蹈基本素质和舞蹈技能为主，引导学生在学习过程中开创思维，敢于实践，提高他们对舞蹈的创编能力，促进学生舞蹈能力的提升，更顺利的与岗位进行对接。

1中职学前教育专业舞蹈教学分析

1.1教学岗位分析

我国教育事业在不断的发展的同时，中职教育事业也受到了更多的关注，特别是中职学前教育。目前，幼儿教学岗位出现了很多空缺，对这方面的人才需求也非常紧迫，但是同时对幼儿教师提出了更高的要求，而学前教育专业面向的是幼儿，幼儿是祖国的花朵，只有他们接受了良好的教育，才能在日后有所发展。在中职学前教育专业中，舞蹈教学是非常重要的学科，也是这个专业学生的基础，所以对中职学前教育专业的舞蹈教学应该遵循科学、合理、适用和指导的原则，在教学过程中，教师运用合理的教学方法激起学生的学习动力，调动他们的学习积极性。

1.2教学现状分析

目前，我国中职学前专业舞蹈教学现状主要停留在对舞蹈基本技能的教学上，缺乏对学生全面系统的教学，除了掌握舞蹈的基本技能外，还应该掌握专业的理论知识和对幼儿的心理分析教学，促进与岗位的对接。以下几点就是目前中职学前教育舞蹈教学的现状：（1）舞蹈教学模式比较传统，难以满足学生的就业需求；（2）重视舞蹈的基本功教学，忽视了幼儿律动舞蹈编排教学；（3）教师在舞蹈教学中占主导地位，忽视了对学生创新意识的培养。

2与岗位对接的中职学前教育专业舞蹈教学

2.1与岗位对接的中职学前专业舞蹈教学效果

2.1.1让学生具备一定的舞蹈素质舞蹈素质可以通过后天的训练锻炼而成，所以在中职的舞蹈教学中，教师应该结合每个学生的特点，针对性的培养他们的舞蹈素养。很多学生对舞蹈的学习没有基础，在训练的时候可能因为身体和骨骼的原因达不到一定的要求，教师要把这些因素考虑在内，减少学生对这些动作的训练，加强这些动作的要点，培养学生对舞蹈的协调能力，让学生自己去领会，增强学生的舞蹈素质。

2.1.2让学生具备编排幼儿园律动舞蹈的能力舞蹈素质只是舞蹈教学中的基本，为了让中职学生与岗位进行更好的对接，注重学生编排舞蹈的能力更为重要。因为中职学前教育专业的学生毕业后更多的是从事幼儿教育，所以在对他们进行舞蹈教学的时候，教学内容应该更偏重于幼儿园律动舞蹈的编排，为他们以后的就业做足充分的准备。

2.1.3培养学生具备舞蹈教学的专业能力学生的舞蹈专业能力与以后的岗位有直接关系，幼儿的舞蹈教学在不断的变化，传统的舞蹈教学模式已经满足不了孩子们的需求，所以在中职学前教育的舞蹈教学中，要注重对学生舞蹈能力的培养，让学生根据时代的变化和市场的需求对舞蹈进行创新，鼓励学生创造更多的舞蹈教学方式，促进师生的共同进步，为以后的岗位对接铺好道路。

2.2提高与岗位对接的中职学前教育舞蹈教学策略

2.2.1从教师角度分析中职学前教育专业的教师在舞蹈教学的时候应该做好示范，并且对他们进行正确的引导，所以对教师的要求非常高，他们必须具备扎实的舞蹈功底，把每一个舞蹈动作的重点都展现出来，让学生被老师的舞蹈动作吸引，认真的学习；另外教师还要开拓学生们学习舞蹈的思维，运用先进的教学手段，比如多媒体教学、幼儿园实地考察学习等等，让学生对舞蹈动作进行反思和创新，同时也能够直接的感受到幼儿学习舞蹈的特点，然后结合自己学到的动作进行改善，掌握更多的舞蹈形式和重点，更好的满足幼儿舞蹈教学岗位的要求。

2.2.2从学生角度分析中职学前教育的学生在学习舞蹈的过程中，舞蹈的基本功是必须要掌握的，这样有利于以后岗位上的教学，给幼儿带来更好的示范，同时对舞蹈的学习又不能仅仅停留在基本功上面，更多的是加强对舞蹈的编排和舞蹈教学的创新方式，促进以后岗位舞蹈教学的多样性；另外中职学生在学习舞蹈的时候，应该明白学习的目的，在学习过程中有针对性的学习，适应幼儿对舞蹈学习的需要，这样的学习才能为以后从事幼儿舞蹈教育工作做好铺垫，更好的实现幼儿舞蹈教学目标。

3结语

总的来说，在中职学前教育专业中，舞蹈教学是一门实践性很强的.学科，为了更好的把舞蹈教学与岗位对接联系起来，学校必须对舞蹈教学重视起来，培养出更加优秀的幼儿教育者，为学前教育事业做出贡献。

参考文献

[1]李静.浅谈学前教育专业幼儿舞蹈课程设计与改革[J].潍坊教育学院学报,(04).

学前教育专业学前儿童科学教育探讨论文 第3篇

一、掌握儿童的声音特点

掌握儿童声乐教学, 首先要了解儿童的声音特点。儿童在变声期以前, 随着年龄的增长, 儿童的身体也会发生很大的变化。与此同时, 儿童的声带、喉腔内的各个器官, 也在不断的发生变化。但在较长的变化过程中, 儿童的音色、音量、音质等几个方面都存在着差异。根据这些不同点, 可以将童声大体分为三个阶段进行教学。

第一个阶段被称为幼声, 也叫初期童声。这个阶段的幼儿年龄较小, 大约在二至五岁左右。幼儿在这一阶段喉部的器官发展最快, 例如:幼儿园中的小朋友被分为小班、中班、大班和学前班四个班型, 每个班型的幼儿之间都有着明显的差异, 甚至同在一个班相差几个月的幼儿都会存在着语言表达、接受能力不同等问题。因此, 幼儿的喉部器官发展最快, 其声音显得单薄, 气息短浅 (大部分在胸腔) , 音域也较为狭窄, 一般都在一个八度以内。这一阶段教学中, 要注意合理安排歌曲, 难度要适中:小班的歌曲很短, 歌词易理解, 例如:《我又一双小小手》中唱到的“我有一双小小手, 一只左来一只右, 小小手小小手, 一共十个手指头”这是一段歌词, 词短幼儿很容易接受;中班的歌曲要比小班歌曲的歌词连贯一些, 例如:《小鸡出壳》这首儿歌中唱到的“奇怪奇怪真奇怪, 圆圆的蛋壳里钻出个小脑袋……”;大班歌曲明显要比小班和中班的多一些故事情节, 例如:《小小猴真淘气》, 这首儿歌完整的讲述了一个故事, 告诉幼儿不要乱扔果皮, 非常有教育意义;学前班歌曲在这里显得“成熟了一些”, 例如:《早离妈妈早长大》中唱到“小花鸭呦小白鸭, 离开妈妈走出家, 自己学着捉小鱼自己学着抓小虾……”教育幼儿要学会独立, 自己的事情自己做。

第二个阶段被称为中期童声。这一阶段是儿童声带发育相对稳定的时期, 年龄大约在六至十一岁左右。这一时期儿童的声音比较清脆、明亮, 气息能力也有所增强, 大约可以向高低两头拓宽到十度左右。该阶段, 是童声的最佳歌唱时期, 也是童声最有特色的时期。回忆每个人的童年, 仿佛都能感受到“牛儿还在山坡吃草, 放牛的却不知道哪儿去了……”在耳边萦绕, 这首《歌唱二小放牛郎》, 在声音上充分的发挥了泉水般甜美的音色。在教学中, 要注意这一阶段的儿歌与第一个阶段的幼儿歌曲比较, 有着明显的差异。

第三个阶段被称为晚期童声, 是童声歌唱较为成熟时期, 年龄大约在十一岁左右 (变声期以前) 。这一时期, 是童声歌唱较为成熟时期, 声音变得相对结实有力, 通过训练, 有一定的气息控制能力, 音域也向高低两头适当扩展。《歌声与微笑》这首儿歌在演唱中, 明显加入了气息及声音位置的处理。与《歌唱二小放牛郎》相比, 《歌声与微笑》的声音较为圆滑, 音域也很宽。

以上三个阶段, 从声音到歌曲的内容, 再到音域变化, 都有较为明显的不同, 可以抓住以下几个特点来进行儿童声乐的教学。 (一) 利用不同时期儿童的音色特点展开教学 (充分发挥不同时期儿童的自然音色) , 例如:第一个阶段。这个阶段幼儿歌唱时的状态像讲话一样时断时续, 在教学中, 就可以选择一些篇幅短小的幼儿歌曲。《飞呀飞》这首儿歌在演唱时, 语速很慢, 接近幼儿的讲话, 歌词也比较适合二、三岁的幼儿, “飞呀飞呀谁会飞?小鸟会飞……”讲话一般的歌曲旋律, 恰好借用了这一时期的自然音色。第二个阶段, 儿童的声音较稳定, 音色像银铃一般清脆、透明, 选择歌曲时, 要充分发挥这一特点, 例如:《小白船》这首儿歌, 第一个字“蓝”出现在高音上, 就是把这一时期儿童的声音特点很好的表现出来了。整句话“蓝蓝的天空银河里, 有只小白船”旋律婉转, 音色体现的非常到位。第三个阶段, 儿童的声音较为成熟, 主要运用到一些歌唱技巧来补充该年龄段的音色, 使其声音充分发挥演唱技巧。例如:《雨花石》这首歌曲的高潮部分, 声音的处理要干净、圆滑, 气息支持明显, 表现出了成熟的童声童、音色, 是任何一件乐器都无法代替的。 (二) 根据不同时期的教育目标进行教学。幼儿初期童声, 主要完成一些日常基本行为及能力培养的教学, 可以选择如《对不起, 没关系》这类歌曲进行教学。中期童声, 儿童喜欢亲近大自然, 对生活中的事物充满了好奇、幻想, 在教学中可以抓住这一特点, 可以选择《海鸥》、《我们的田野》等歌曲来进行教学。晚期童声在歌曲选择上, 要体现出儿童的朝气蓬勃、活泼的一面, 如《让我们荡起双桨》。 (三) 根据歌词中的提示, 进行同步教学。初期童声, 为配合幼儿学习一些日常行为, 可以选择如《小鸭嘎嘎》《早离妈妈早长大》这样带有自己的事情自己做的歌词的歌曲进行演唱。中期童声阶段, 要通过歌曲演唱对学生进行爱祖国、热爱生活、尊师敬长等方面的教育, 可以选择《我爱北京天安门》《每当我走过老师的窗前》《好妈妈》等儿童歌曲, 歌词加上优美的旋律完美的结合, 让学生在演唱中感受到纯正的语言无法表达的一种情感。晚期童声阶段, 学生的思维比较活跃, 对未来充满了必胜的信心, 这一时期可以选择一些节奏较为欢快的歌曲如《种太阳》《七色光》《歌声与微笑》等歌曲。

通过儿童的演唱, 可以看出儿童声乐教学方法是尤为重要的, 我们只有掌握了科学的儿童教学方法, 才能对学生进行正确的指导, 有利的利用儿童的声音特点, 加以适当的教学, 会使学生的演唱水平更快地发展和提高。为此, 我们要关注儿童的演唱教学方法, 不要盲目地进行教学。

参考文献

[1]邹本初.《歌唱学》

[2]曹理.《普通学校音乐教育学》

关于学前儿童语言教育研究论文 第4篇

【关键词】：语言交际；语言能力；发生发展；本质

中图分类号：G617

人的语言之所以会产生，儿童的语言之所以会获得、会发展，都离不开交际需要这一原动力。《幼儿园工作规程》从宏观上为我们的幼儿园语言教育的改革指出了方向，但要在具体的实践中操作，需要我们对幼儿运用语言交往涉及到的语言环境，语言类型以及幼儿运用语言交往的能力进行思考分析，使之具体化，否则改革的实践就很难进行。

一、关于学前儿童语言教育

语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。

为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展，我认为应从为幼儿创设宽松和谐的语言环境培养孩子阅读的兴趣着手。

㈠应为幼儿创设宽松和谐的语言环境，因为它是幼儿学习与发展的基本前提。

现在我们还需要具体分析幼儿的语言交往环境，以进一步了解其语言交往类型。幼儿由于受到身心发展的限制，与成人或同伴的交往基本上是处在同一时间，同一地点中，因此幼儿与人的交往主要为面对面的交际场合，但由于交际双方的身份、目的不同，这种面对面的交际场合实际上表现为二类。一类是交际双方以此时此地情景作为交谈内容的交往环境，表现为幼儿在家、在园与家长、教师、同伴共同玩玩具，看图片等此时此地有一具体内容为双方共同感知的交往环境上；另一类是交际双方以彼时彼地的事件作为交谈内容的交往环境，表现为幼儿在家、在园与成人或同伴谈论星期天的游玩、幼儿园的大型活动、邻家的小伙伴的轶事等发生在彼时彼地的事件，无交际双方共同感知内容的交往环境上。

㈡培养孩子阅读的兴趣

首先应幼儿创设良好的阅读环境。在早期阅读活动中要根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角摆放相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的兴趣。除此以外，我们还根据幼儿听读识字教材，利用一切机会和场所，將季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关语言方面的知识，从而提高孩子阅读的兴趣。

其次需要父母的正确引导。作为孩子的第一任教师，父母的一言一行都会潜移默化地影响他们。父母需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。开始时可以给孩子讲些童话故事，让他们听懂；同孩子一起看书，并讲解其中内容，有意识地培养孩子阅读的兴趣。给孩子买些符合其年龄的书籍，但并非一定要买许多的书。比较好的做法是利用节假日等休息时间，多带孩子去商店转转，告诉他们书的种类很多，读书可以使人变得更聪明，从而激发孩子求知的欲望，使其认识到看书与看电视不一样。此外，还可以多让孩子看些图文并茂的书，以此来开阔他们的眼界，提高其阅读兴趣第三，好的语言教育活动也是促进幼儿语言领域能力的发展的重要环节。

二、语言是儿童学习的对象，要善于开发儿童的语言能力

语言学习是学前儿童语言发展中非常重要的一个方面，它不是一种可有可无的虚饰物。学前期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。儿童的语言交际在1-5岁之间从非语言交际转换想语言交际，其掌握语言是大量的依靠生活在言语交往环境中自然获得的。然而由于言语自身存在着许多语音、词汇、语法及言语交际的规则，儿童必须经过大量的专门学习才能真正掌握。

生活中的时时刻刻都是培养孩子语言表达能力的好时机，只要我们善于引导，善于为孩子创造机会，孩子的语言能力是很容易被开发的。

㈠ 首先从培养自信心入手，因为孩子的自信心是直接影响他们学习的态度和学习的努力程度的重要因素。

学前儿童的语言学习要受到一系列因素的影响和制约，我认为除了先天的生理因素外，最重要的莫过于社会因素，而社会因素有引导着儿童的心里因素，所以儿童的心理因素也受社会因素的制约。

大人应主动为儿童创造良好的语言环境，引导幼儿说话的积极性。孩子在语言上的可塑性非常强，他们学习语言最直接的一个途径就是模仿，模仿成人的交谈，模仿故事中的艺术语言。于是在日常生活和教学中我注意规范自己的语言，为孩子创设一个良好的语言环境，让他们自信的说出想要表达的东西。

㈡注意培养儿童的语言表达能力

发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。

发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：

（1）丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。

学前教育专业舞蹈教学探讨论文 第5篇

【关键词】中职学校;舞蹈教学;学前教育专业

舞蹈教学在提高人们审美情趣、生活质量方面发挥着举足轻重的作用。学前教育舞蹈教学肩负着儿童舞蹈素质培训、基本技能训练的重任，在素质教育深化发展的今天，积极探究中职学校学前教育专业舞蹈教学方法，具有重要指导意义。

一、中职学校学前教育专业舞蹈教学的特殊性

学前教育专业的学生属于较为特殊的群体，对其进行舞蹈教学的目的在于提高学前教育教师的综合能力与教学水平，进而提高幼儿舞蹈教育的质量。从本质上来说，学前教育舞蹈教学是一种艺术启蒙，其以美育为理念，以幼儿全面发展为目标，以舞蹈行形式为特征。在幼儿园教学中，舞蹈教学属于非常重要的教学活动，它将身体语言与戏剧、音乐表演等相结合，全面提升幼儿审美情趣。学前教育专业的舞蹈教学应在教授学生基本舞蹈动作、舞蹈技术技巧的同时，提升学生的文化修养、艺术鉴赏与审美情趣，使其在具备形体美的同时具备较强的艺术感悟力，全面提升学生的精神美、气质美。

二、中职学校学前教育专业舞蹈教学方法探究

(一)以学生为主体

在舞蹈教学过程中，教师必须充分尊重学生的主体地位、发挥学生的主体作用，给予学生更多的参与空间与时间。舞蹈教学需要学生多体会、多练习。故而，教师应合理安排课堂教学内容，在理论教学的同时，给予学生更多舞蹈练习时间。教师应充分发挥指导者、帮助者的作用，更好地帮助学生进行舞蹈学习。在教学过程中，教师还应加强与学生的交流，吸引学生积极参与到舞蹈排练中，在提升学生舞蹈学习热情的同时拉近彼此间的距离。与此同时，教师还应指导、鼓励学生进行舞蹈编创，将自己的生活经历、美学感悟及情感融入到舞蹈编排中去，使舞蹈表演充满艺术情怀。另外，在舞蹈教学过程中还应加强幼儿心理知识的渗透，通过启发、情境、游戏等教学方法，全面提升学生的学习积极性，在学习过程中感知幼儿的接受能力与心理特征。学校还可加强与幼儿园的联合，让学生了解幼教职业，从而为接下来的学习奠定基础。

(二)教学方法创新

学前教育舞蹈教学应打破师徒传承的教学模式，积极创新舞蹈教学方法。在第一节舞蹈课上，教师应通过摸底评估方式了解每位学生的舞蹈基础，针对性开展舞蹈教学，尽可能从基础开始、循序渐进。在课堂教学过程中，教师应综合学生舞蹈基础、学习能力以及兴趣爱好，因材施教，创新教学方法。例如，在学习芭蕾舞、民族舞的基本动作时，将学生分成不同小组，各小组之间自行编排动作并进行表演。教师及时录下学生的表演过程，选出精彩照片进行展览，为学生营造浓厚的舞蹈文化。学生还可通过观看舞蹈视频等方式，发现自身的不足，为接下来的舞蹈练习奠定基础。再如，还可将分层教学法与任务教学法相结合，根据学生具体情况分为无舞蹈基础、舞蹈基础一般、舞蹈基础良好三个层次，针对三个层次的学生分别合理设计舞蹈练习方案，并督促学生按照计划进行舞蹈练习。与此同时，为三个层次的学生合理设计任务，鼓励学生相互交流、相互帮助，共同提升。对于学生的点滴进步，教师应积极肯定，进一步激发学生学习舞蹈的积极性。

(三)渗透舞蹈文化

学前教育舞蹈教学的任务不仅是让学生掌握舞蹈技巧，更要让学生真正体会到舞蹈艺术魅力，增强舞蹈表演的感染力。故而，在舞蹈教学过程中，教师应合理渗透舞蹈文化，丰富学生的舞蹈情感与舞蹈知识。教师还应重视舞蹈教学中文化理念的渗透与传承，不仅要向学生讲解舞蹈动作要领、审美标准，还应向学生介绍文化内涵，对学生进行审美教育与思想教育，促使学生获得舞蹈形式、内在美的统一。例如，在学习蒙古舞时，播放蓝天、草原、肥羊、蒙古包等民族风情画，然后配上民族特色的舞蹈，不仅加深学生对舞蹈风格的记忆，还让学生认识到蒙古民族风情，从而对蒙古舞有更深层次的认知。总之，通过感知舞蹈文化，进一步激发学生学习、表演舞蹈的热情，全面提升学生的艺术能力。

三、结语

综上所述，本文以中职学校学前教育专业舞蹈教学的特殊性为切入点，从学生主体、教学方法多元化、舞蹈文化等角度入手，详细论述了中职学校学前教育专业舞蹈教学方法，旨在全面提升中职学前教育舞蹈教学水平。

参考文献：

[1]金羽丹.浅析舞蹈教学中的相关问题及对策[J].北方音乐，(11).

[2]朱琳，王琳霭.中职学校学前教育专业舞蹈教学初探[J].当代教育实践与教学研究，(1).

学前教育专业学前儿童科学教育探讨论文 第6篇

20世纪80年代以来，中职学校一直是培养幼教师资的“主力军”，随着90年代“三级变二级”教师教育体制改革的推行，教师教育层次结构上移，高师本科院校成为发展重点，大专和本科层次的毕业生走上幼儿园一线岗位将是大趋势，中专层次将逐渐被取消。然而，当前幼儿师资大缺口导致大中专科模式、本科模式在一定时期内将呈并存与互补的状态。再则，我国已有大量的中职中专学校开设学前教育专业，且就读人数越来越多。据统计，年至，全国中职类学前教育毕业生数(全日制)由335371人增长到415086人，增长率近24%。因此，中职学校的学前教育专业还可继续充当幼教人才的输送渠道，尤其可继续为欠发达地区输送各类幼教人才。在学前教育发展的新形势下，其迫切任务是如何在发展机遇与挑战并存的新形势下谋发展。

一、新形势下中职学前教育专业发展面临的困境

自20世纪90年代以来，高校扩招增加了孩子入读普通高中的机会，极大削弱了中职学校的生源数量和质量。从学前教师岗位供求形势的数据来看：学前教师岗位的文化程度准入“门槛”从新世纪的高中及以上文化程度转变为大专及以上文化程度，中职学前教育专业毕业生已出现就业困难的局面。中专学前教育专业对应的职业工种是幼儿园教师和保育员。自20，我国幼儿教师资格政策发生了战略性转变,“学历”与“幼儿园教师资格证”分离制度逐渐推广，取消以往幼师资格证随毕业证书一起发放的做法，考试形式上逐渐转变为全国统考，中专学历不能参考。在此形势下，国家对幼儿教师资格认证、准入要求和专业素质要求均有提高并日趋规范，中职学校已很难胜任培养新型幼儿教师的工作，急需调整专业培养目标。中专学前教育传统的专业课程一贯沿袭幼儿师范“艺体型”“技能型”的培养模式，以传统“三学六法”和“几能几会”课程为主，技能技巧训练占绝大部分比重，这样的课程设置已不符合当代幼儿师资的专业要求。

二、中职学前教育专业转型的发展思路

中职学前教育专业发展面临的问题不容回避，国家和社会对学前教育人才的高数量和高质量的现实需求直接倒逼着专业改革。如何在新形势下寻求新的发展定位，解决当前发展面临的.困境以实现发展转型迫在眉睫。本文拟从政府和学校两方面提出以下几点思路。

(一)国家和政府：综合考察学前教育发展现状，评估中职学校办学质量

在学前教育师资紧缺的关键时期，国家应扶持一批合格的中职学校继续培养和培训合格的幼教人才。针对区域发展不平衡的现状，各地区要综合考虑当地各层次学前教育专业学校的办学条件，恰当规划中职学校的发展。在师资充足、结构良好、整体学历层次高的地区，如北上广各大城市，可逐渐减少招生数;在现有幼儿教师队伍数量不足且整体学历不高的中西部地区，可实行“当地培养，就近就业”，依据国家政策文件进行改革，如建立当地定向教师培养机制、培养保育员、升级院校等，争取和地方高校建立联系，为欠发达地区培育幼教人才。同时，为保证发展质量，政府应对现有的办学条件和发展现状进行综合评估，对认定合格学校进行整改和扶持。

(二)国家和政府：继续为中专生提供学历提升的政策保障

在为中专生提升学历方面，政府有3个举措可供实践：第一，推行“技能高考”。技能高考由湖北省于2012年在全国首创，即高校面向中职学校统一招收应、往届毕业生，形式以技能操作考试为主、文化考试为辅，实现中职学校毕业生的对口升学，让中职生与普通高中生形成错峰竞争。将职业教育和普通教育衔接起来，实现“技能+学历”双重结合，为中职在校学生提供升学路径和深造的机会。第二，继续推行“3+2”的大专套读模式，提升学校办学层次。政府联合当地高校，考察中职学校学前教育专业建设，对符合条件、发展势头好的学校，或可升格为师专学校或挂靠专门的师范学院。如第一期三年学前教育行动计划中就有9所中专院校升级。第三，加大财政投入和职业培训力度。一方面继续推行中等职业教育学费减免和资助政策。为学前教育专业所需的人力资源和各种设施加大投入，如专业教师的聘任、各种实践操作室的投资。另一方面对在校生加大职前培训，鼓励他们自主学习以提升专业知识和技能，如函授、脱产学习，国家予以有效考核并予以承认。

(三)学校：深入领会国家相关政策，积极应对机遇与挑战

学前教育专业学前儿童科学教育探讨论文 第7篇

学前教育的声乐教学不等同于普通的音乐教学，学生毕业后教学对象不同，因此，教学重点有所倾向。在教学实践中构建具有科学性、实用性、前瞻性的声乐教学模式，即集体课与个别课相互交替的教学模式。两种课型相结合，增加了教学中的点和面的结合，使教学更科学、规范、有效，为学生今后步入工作岗位打下良好的基础。

声乐教学在学前教育专业中扮演着十分重要的角色，学前教育专业课程中声乐课是非常重要的构成部分之一，其培养目标有非常明显的特殊性及针对性，这样就直接决定教学的内容及教学的方法，其针对的内容跟一般音乐系的声乐课是不一样的。在实际过程中，需要有针对性地分析实际教学实践工作，不断地创新和探索怎样提高教学质量，同时培养学生的能力，集思广益，寻求最佳的提升措施。

一、学前教育专业声乐教学的现状

学前教育专业的学生毕业后面对的教育对象是从出生到六岁前的儿童。在设置专业课程时，应考虑到学生毕业后面对的教育对象的实际年龄和接受能力、心理、生理等各方面的发展状况，不能生搬硬套。在现阶段声乐授课形式主要有三种：一种是一对一授课，另一种是集体课，还有一种是小组授课。主要体现在：

1.一对一教学：教师的主要精力放在学生声乐技巧的训练上，这种训练对于学前教育专业的学生来讲相对较难。由于入学时声乐水平较浅，乐理知识掌握得较少，甚至有的学生不会识谱。这不仅给声乐教师的教学带来不便，而且使许多学生产生对声乐课的恐惧，更谈不上培养和激发学生学习声乐的兴趣。

2.集体课教学：声乐是一门较抽象的艺术，它看不见、摸不到，只能靠教师讲解理论基础知识，还要进行范唱，再加上教师形象的体态语，才会使学生对声乐有初步较感性的认识，而对于正确歌唱状态的确立，还需要反复、长期地训练。每位学生的发声条件千差万别、各不相同。在声乐教学时，教师应给每位学生指出其优缺点，以及如何改进。集体课时间短，人数多，有部分学生在上课时得不到教师的指导，从而导致有较好声乐条件和音乐素养的同学有种“吃不饱”的感觉。

3.小组课教学：小组教学的内容比较笼统，对个别判断能力较弱的学生来讲，很难分清自己需要什么，达不到教师所要的理想教学效果。随着社会的不断进步与发展，人们对学前教育声乐教学的要求越来越高，学生所达到的演唱水平有所改变，已经不是局限于会唱几首作品、会一些基础知识就行。所以急需积极创新和构建一种高效、完善和适应学前教育专业学生的具有特色的`新的教学模式。

二、学前音乐教育的教学模式

由于以上教学中存在的种种弊端，从而使我感觉到：学前教育专业声乐教学的模式应有所改变。根据多年的学习实践和研究，我有以下构想：

1.在声乐授课形式上，采取集体课和个别课相结合的方式。集体课的主要优势在于，它能将学生集中起来，由一位教师讲解，传授声乐的理论技巧等各方面知识。一方面节约师资力量，保证理论技巧知识讲解的系统性，另一方面缓和学生单独学习声乐技巧难度较大的恐惧心理。在入学前学生声乐水平不一，有的学生不识谱。所以单独上课压力较大，学歌较困难，影响学习效率，对教师而言增加了教学任务和难度。集体课教学正是考虑到学生存在参差不齐的声乐水平、接受能力等各方面的层次与个性特点的不同，从而为学生提供学生与学生间相互观察、交流、学习的机会，开阔视野，使学生在积极向上的声乐学习氛围中锻炼其多观察、多思考、多体验的能力，使学生在边学习、边讨论、边观察的实践活动中提高自身的声乐水平，改变和丰富自身的知识结构。

2.集体课教学集中、综合，有其优势，在教学中，我们还应考虑得更全面，使学习更具科学性、实用性和前瞻性。所以在集体课进行到一个阶段(约一个月)时，再加入一节个别课给予学生细致的辅导。声乐个别课就是针对学生在集体课教学中学到的知识给予细致、完整地归纳，找出其不足的地方，给予科学的指导，其中包括教师的歌唱示范、体态语、表情表演等各个方面，使学生直观、形象地聆听到专业教师的高水平演唱，其声音和情感的表达都会使学生受到感染、激发其学习兴趣。

3.在声乐授课的内容上，分别科学地制定集体课和个别课的内容，两种类型的课其内容的侧重点不同。集体课具体内容的设置应遵循由简到繁、由少到多、由易到难的渐进性原则。个别课重点在学生声乐基础训练、发声技巧、演唱方法、作品处理这些方面。这对学生来讲是一次改革性的变化，学生的水平与所学的教学内容是密切相关的。

4.在授课的方法上，融多门音乐相关学科为一体，采用“融合式”的教学方法，主要指将朗诵、视唱、乐理、舞蹈、即兴伴奏等相关学科结合起来讲解。如：学唱一首歌，首先学会有节奏地朗诵歌词。它不同于一般地念课文，而是有气息支持、有高位置地，在歌唱状态下的朗诵，然后唱谱(主要目的是强化学生的识谱视唱能力)，分析歌曲(包括歌词的含义、表达的情感、曲式、创作特点等)，讲解歌曲中涉及的乐理知识(复习巩固所学的乐理知识)，最后设计出肢体语言(训练其动作协调性、舞蹈动作编排能力、创造力等)与歌曲结合表演、歌唱出来。一首歌曲的完成包含词曲作者的整个创作过程，使学生既学到知识、技能又发挥其创造性。这种教学方法主要应用在集体课教学中。

三、结语

学前教育专业学前儿童科学教育探讨论文 第8篇

(一) 歌唱时的呼吸

日常生活中, 呼吸作为人类生存的本能, 是很平常的一件事, 也是生理需要。而歌唱时的呼吸却被歌唱者分为胸式呼吸、腹式呼吸和胸腹式联合呼吸, 这三种呼吸。胸式呼吸是由肋骨运动促成的呼吸;腹式呼吸是由横膈膜运动而形成的;胸腹式联合呼吸是一种运用胸腔、横膈膜与腹部肌肉共同控制而形成的一种演唱方法。日常生活中, 儿童的呼吸是每分钟二十二次左右, 儿童的心跳是每分钟九十次左右, 成年人每分钟心跳在七十次左右。这是由于儿童的呼吸器官与成年人的呼吸器官大小不同而造成的。儿童的肺部呼吸量较小, 胸骨较圆, 肋骨斜度较小, 正常情况下, 不便于做深呼吸。为此, 呼吸训练对儿童学习声乐而言, 非常重要。

(二) 歌唱中的咬字、吐字

一个汉字通常被分为三个部分:字头 (韵头) 、字腹 (韵腹) 、字尾 (韵尾或归韵) 。字头是由汉语拼音中的声母和介母组成的;字腹和字尾是由汉语拼音中的韵母组成的。日常生活中的咬字、吐字的字音一般比较短促, 字音中的字头、字腹和字尾体现的并不明显;歌唱中的咬字、吐字是随着歌曲的旋律变化而进行舒、紧、快、慢等调节, 歌唱中字头、字腹与字尾“担任的角色”也各不相同。字头在歌唱中要吐的结实、有力、准确, 字头的喷吐能力要强, 它的是否准确直接影响到字腹和字尾;字腹, 在歌唱中的时值最长, 旋律中大部分时值都是由字腹来完成的, 可以说, 它是一个字的核心。对字腹的要求是咬字、吐字要稳定;字尾是一个字结束时的收尾, 同时也是字腹的一个延伸。每一个字的收尾, 都影响到字义和情感的表达, 对字尾的要求是一定要明确、完美、清晰。例如, 《我们的田野》中, 每一个字都要唱得很清楚, 字头咬的要干净, 字腹要尽量拖住, 字尾收好。儿童在歌唱过程中, 经常带有地方口音, 这时需要注意培养儿童在日常生活中讲普通话;有些儿童习惯用“奶声”或“扁嘴”的方法歌唱, 教师应该帮助学生建立正确的发声状态和正确的母音口形, 练习发声时, 多采用“a”、“o”的母音进行训练;有些儿童自身吐字不清, 喷吐能力较差, 教师针对这一问题, 可多用爆破音如“大”“咪”“爸”等字进行练习。

(三) 儿童歌曲作品的处理

唱好儿歌, 作品的处理很重要。歌曲是再创造的艺术, 它是由教师对儿童进行启发、引导的结果。儿童在演唱一首歌曲时, 掌握歌曲的风格、特点以及意境, 会使歌曲演唱表达的更到位。在歌曲演唱中, “以情带声”讲的就是这一部分内容的处理。第一, 对歌曲的力度进行处理。通过大量的歌曲演唱总结出这样的规律:强, 表示刚劲有力的、愤恨的、热烈的、雄壮自豪的、英勇顽强的、怒斥的等等;弱, 表示安静的、幸福的、美好的、凄凉的、亲切的、优美的、坚定的、柔和的等。以上强弱变化的对比都是相对的, 没有弱就体现不出强。例如, 《我向党来唱支歌》, 通过强弱变化的对比, 体现出了情绪的变化。第二, 为歌曲的速度作处理。演唱歌曲速度的快慢与强弱一样, 都是相对的。快, 可以表示欢快热烈的、天真活泼的、积极的、愤怒的等等;慢, 可以表示回忆的、优美抒情的、安静的、忧伤的、沉着的等等。歌曲快慢的处理, 可以使歌曲的情绪发声变化。例如:《娃哈哈》这首儿歌, 演唱时需要稍快一些, 当演唱到第二段时, 将演唱的速度放慢原速的一倍, 直到“小弟弟呀莫躲开”逐渐回到原速, 这种处理更增添了歌曲的情趣, 充分表现了孩子们活泼可爱、调皮的形象。第三, 正确地选择咬字、吐字的方法。歌唱中的咬字、吐字虽然有规律, 但并不是千篇一律的。例如, 《学做解放军》这首儿歌, 它要求咬字、吐字要快, 这就要求在演唱时口腔的咬字动作不能太大, 咬字、吐字既要清晰又不能放慢演唱的速度。又如, 《听妈妈讲那过去的事情》这首儿歌与《学做解放军》恰恰相反, 它要求慢咬字, 每个字的口形动作必须夸张, 字头咬的慢而软, 字腹拖住慢而连贯, 字尾收得清晰。这样演唱出来的效果才会更加优美、抒情。演唱时, 对少数民族的语言要注意进行特殊处理, 以此来保持作品的原有特色和风格, 如《浏阳河》, 这是一首湖南民歌, 这里面的一些字不能用普通话来唱, 象“河”字地方音为“huo” (二声) “个”唱“guo” (四声) “出”唱“qu” (二声) “路”唱“lou” (四声) 等。这样演唱出来的作品民族风味更浓, 更加突出了地方特色。第四, 处理好歌曲中的断、连、跳。歌曲中的语气是用声音方法来体现的, 即段、连、跳。断, 可以表示有力、亲切、干脆、自豪;连, 可以表示柔和、宽广、优美、舒展、安静;跳, 可以表示轻松、愉快、活泼、神气。例如, 《中国少年先锋队队歌》, 作者对歌曲的演唱没有提出要求, 但我们根据旋律和歌词可以感受到积极进取、充满朝气、奋发向上的少年儿童形象。这样可以判断出, 用断的演唱方法比较适合。

儿童声乐作为声乐的一个分枝, 它的教学与成人声乐教学相比, 既有相同点也有差异, 演唱方法也是如此。在儿童声乐演唱中, 合理、恰当的教学加以正确的演唱方法的引导, 可以更加充分的发挥儿童特有的音色“像银铃一般清脆、透明”。这种声音在正确的方法指导下, 并不是只属于儿童, 成年人通过发声练习, 同样可以达到演唱效果。通过实践证明, 教学方法与演唱方法两者之间如同“歌词与旋律”, 只有合理的搭配, 才能演唱出最美的音色。

参考文献

[1]沈湘《声乐教学艺术》[m]上海音乐出版社出版.

[2]汤雪耕《怎样学习歌唱》[m]北京.人民音乐出版社出版.

学前儿童美术教育的探讨 第9篇

一、儿童美术教育的意义

儿童美术教育活动与儿童身心发展之间是彼此助益、双向建构的关系,即儿童需要美术活动,而美术教育活动又以其独特的方式发展和完善了儿童的内心精神世界和身体,促进儿童身心全面和谐地发展。

1. 美术活动是儿童认识自我、认识世界的重要手段。美术需要观察、想象和创造,这一特点决定了儿童的创作应从儿童自身对客观世界的认识、对生活的体验和情感体验出发,才能使儿童按自己兴趣由“感”而发,由“情”而画,而使儿童对美术活动始终怀着强烈的兴趣与创作热情。

2. 儿童美术创造活动随着年龄的不同,有不同的表现形式。儿童美术活动的发展阶段经历从对动作感兴趣,逐渐过渡到有意识地通过动作来反映周围世界,并充分融入自己的童心、童趣。

3. 图式期是儿童绘画发展中的“黄金时期”,教师应抓住时机,让儿童充分发挥其独创性。教师应尊重、保护儿童这个创作时期所运用的方法,不要以成人审美眼光评估、修改儿童画,压抑儿童的创作欲望与热情,抹杀儿童的创作天赋。不受法则拘束的“图式期”的儿童画创作为孩子一生成长奠定了重要的基础。

二、儿童美术教育的形式和方法

儿童审美心理包括知、情、意三个系统,它是审美及艺术欣赏和创造的心理基础。有关审美和艺术心理的研究成果表明,审美主体的知、情、意系统与审美艺术客体的相互作用中,起关键作用的心理功能有审美感知、审美情感、审美理解、审美想象和审美意志(创造行为),它们贯穿于审美欣赏和审美创造的全过程。

1. 听音乐画画。因为音乐具有直接使人产生身体律动的作用,可以影响人的情绪和情感。引导儿童欣赏音乐,可以更好地激发儿童丰富的想象力。儿童在创作过程中就会渗入自己的情感,画出一幅幅形象、生动的图画来。

2. 听故事画画。通过听故事,引导儿童对故事中的情节、个别对象间的空间关系及对象间的因果关系进行丰富的想象和整合,使表现在绘画中的物或人更加生动、有序、合理、有趣,从而更好地培养儿童的想象力和创造力。通过故事引导,儿童在绘画时充满了对童话的向往,并且体验到了神奇和快乐。

3. 边猜边画。在具体的教学中,教师的示范方法要灵活、生动,使单调的绘画步骤与力、品德乃至整个人格的发展有着重技巧变得有趣起来,具有浓厚的游戏性。這样,教学过程生动、活泼、有趣提高了孩子们绘画的兴趣,使他们从不会画发展到会画,从不愿画发展到画得入迷。

4. 写生。教师要引导儿童观察大自然,观察生活中的人、物、事。引导儿童欣赏音乐,可以更好地激发儿童丰富的想象力,并启发他们用绘画的方式将之表现出来。例如在设计绘画《小熊》时,引导儿童欣赏音乐《三只小熊》,这样可以大大提高儿童对绘画的兴趣,培养他们优良的品质、高尚的情操和美好的情感。

三、对学前美术教育改革的思考

1. 以培养审美心理结构为中心

美术教育内容和形式的多样性、丰富性,为儿童的审美心理建构提供了丰富的审美客体和探究刺激。

审美心理结构以系统结构的方式内化,沉淀于人的心理构成审美心理的整体结构系统。美术教育可以帮助儿童进行整体的系统的审美感知,形成完整的心理结构。美术实践使儿童产生了审美需要,形成了特定的审美个性。只有长期的艺术熏陶、艺术实践和审美环境才能使一个普通的人建构和发展较为完善的个体审美心理结构,变为审美和创造美的人。从这种意义上看,美术教育就是塑造个体审美、创美的个性教育。

2. 以美术的要素为纲,遵循幼儿美术活动设计的基本原则,有系统、有顺序地组织和设计美术教育活动。

在长期的美术教育活动实践中,美术教育往往未能有效地发挥起原有功能,究其原因在于对美术教育的实质缺乏清晰的认识,往往把美术的内容与形式的理解相分离。比如,我们往往满足于儿童图画内容是否丰富、主题是否鲜明,忽视美术形式的教育,甚至教法不得当,因而造成儿童画过早地步入“模式画”的局面。

在幼儿美术教育中必须把线、形、色、构图等最基本的要素作为美术教育内容的核心,培养儿童对形状结构特征的知觉把握,对色彩性质和设计构思表现美的法则的了解和体验。

学前教育专业学前儿童科学教育探讨论文 第10篇

由于工作环境和学校能力等原因，该类教师在科研方向没有什么大的发展，参与过相关科研的也是寥寥无几，仅有的几个有过科研经历的教师，也大多是为了学校评职称而做，且多数都是学术性的研究，而非关于其专业的研究。

2.2工作热情不高

据调查，从事学前教育的教师由于收入不高，且国家暂时没有针对该类教师的奖助政策等，不仅使得这方面的人才大幅度流失，也打击了教师的工作热情。此外，有小部分教师对于教育失去信心，认为自己的努力无济于事，他们对于成绩差的学生有一种错误的判断，认为自己的努力对于学困生来说起不了作用有挫败感，从而对自己的能力失去信心，从此一蹶不振。2.3缺乏实践能力在学前教育专业，大多数学生没有实践的机会和能力，他们完全靠教师的讲解和传授来丰富自己的知识储备，但是，在问卷调查中，有一半的教师表示自己其实最生疏的就是相关专业实践类的教学，只因他们本身也很少有去企业进行相关实践的机会，所以对于这方面的知识没有积累，这就会影响教育效果。

3如何提高学前教育教师的素质

针对上述三种存在的主要问题，现提出如下几点相应解决办法和建议。第一，学校应该合理地安排对于其教师队伍的培养，应该鼓励他们多多参与研究，并设立奖励制度，对于有价值的研究成果进行鼓励。安排其教师与相关职业的教育专家接触、合作的机会，比如邀请专家来校进行讲座，增加一些项目研究的合作，让教师在合作中增强科研能力，丰富科研经验，跟着专家学到更多的相关知识，并且针对其教师遇到的困难或短板，提出建议，以此来使其教学素质得到提升。第二，关于部分教师不能正确看待学困生的问题，应该对其进行劝说，鼓励和指引，使其能够适应当代的教育形势，并对自身的情况进行调整。还应使对于学前教育教师的评价系统更加合理化，剔除以前传统的评价系统里的弊端，并且通过一系列的奖励的措施，激发教师的教学信心和热情，使他们能更深层次地感受到被认同的感觉，从而提升教师的素质。第三，根据调查显示，在以往的学校传统里，教师都是通过去学习进修来提升自己的能力，但是对于学前教育教师来说，他们最缺乏的是相关的职业经验，而非理论基础知识，因此应该给这类教师去实践进修的机会，以提升教师的素质。

4结束语

综上所述，学前教育的教师队伍综合素质参差不齐，本文通过大量的问卷调查，对其进行分析并找出其不足的地方，最后笔者给出了自己的建议，希望能够对进一步提高学前教育教师的整体素质水平有所帮助。

参考文献：

[1]郑燕祥.教育的功能与效能[M].广角镜出版社,1991:120-130.

[2]周谈辉.职业教育师资培育[M].三民书局,1985.