浅谈初中英语阅读课堂的导入设计

浅谈初中英语阅读课堂的导入设计（精选8篇）

浅谈初中英语阅读课堂的导入设计 第1篇

初中英语阅读课堂的导入设计

—— 灵活多样

2015年11月25日我们国培班的全体学员去安庆四中听了胡玲玲老师的一堂阅读课，课后我们进行了激烈的讨论。班主任熊老师和丁家骏专家就阅读课的导入形式在会上做了深刻的发言。

一个好的导入不仅要注意趣味性，针对性和知识性，而且要能合理、自然、循序渐进。不同的教师上课，课堂导入的方法会有很大不同；即使同一位教师上课，面对不同的教学对象，课堂导入的方法也应有所不同；所以说，课堂导入要因人因时因地而异，方法多种多样，不拘一格，绝不可生搬硬套，千篇一律。本人结合自身的教学实践予以小结，以供大家来探讨。

（一）“趣”字当先，引人入胜。

1、图片导入

利用教学挂图、课文插图、简笔画或多媒体课件中的图片的呈现进行导入。用图片来吸引学生的注意力，然后通过对它们的描述、问答、讨论的形式和言简意赅、提纲挈领的导语,逐步引入本课的话题，使课堂气氛十分活跃。合理利用图片,能激活学生永久记忆中相关的知识网络,使他们产生阅读的愿望和心理准备，为以下教学铺平了道路。

2、视听导入

多媒体视听导入是学生最感兴趣也是最能吸引学生注意力的教学手段之一。通过音乐或者视频等，让学生更直观地有视觉听觉的感受。通过这些资源导入新课话题，既可激发学生兴趣，引发求知欲，又可扩大学生的知识面。

3、游戏活动导入

通过一些游戏，辩论，知识竞赛等小活动做导入，吸引学生兴趣，也让学生对文章内容进行了预测和了解。

（二）“效”字为实，紧扣主题。

1、设疑和悬念导入

教师可根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、预测或渗透本课学习的主题。创设问题情境是激发学生思维的一种有效方法，问题也会产生悬念，使学生不断思索，寻求解决问题的方向。巧设悬念和设计疑问，能激发学生揭开“谜”底的强烈愿望。这种导入方法有助于集中学生的注意力。

2、故事和事件导入

初中生好奇心很强，也很好动，对故事比较感兴趣。抓住这一点，讲述发生在老师身上及学生周围的真实事件，讲述一些时事要闻，呈现一些历史事件等等，来引起学生的兴趣，引发学生的思考。在讲述的过程中适时提问，激发思维的火 花。

（三）“知”字为重，新旧相生。

1、背景知识导入

有些以历史科普题材的阅读文章，我常通过介绍作者、课文背景为切入口，从而把学生引入到真实的语境中去，增加学生对课文的兴趣，帮助学生更好地理解阅读材料

不同的教师上课，课堂导入的方法会有很大不同；即使同一位教师上课，面对不同的教学对象，课堂导入的方法也应有所不同；所以说，课堂导入要因人因时因地而异，方法多种多样，不拘一格，绝不可生搬硬套，千篇一律。总之,如果我们能采用切实有效的英语课堂教学的导入方法,就能大大地提高课堂教学效益, 加强学生学习英语的信心，使学生在轻松愉快的氛围中事半功倍。

浅谈初中英语阅读课堂的导入设计 第2篇

姓名： 杨 森 重庆市万盛区重庆市第四十九中学

论文类别：学科教学类 学段：中学 学科：英语

摘 要：在实施新一轮课程改革的过程中，广大的初中英语教育工作者以新课标为指导思想，聚焦于备课、讲解、设问、导入等常规的教学环节和教学基本功，解读和完善了自己教学的艺术性和科学性，充分发挥出教学的智慧和灵感。而“导入”是教学整个过程的开端，它不仅为整个教学过程定下基调，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。“导入”的重要性和方式的多样性我们都已经非常地了解，但在实际操作中，相当一些教师往往会忽略考虑到学生的实际水平和接受能力，而未能及时根据学生的反应作出调控和改进，再者，有些导入的实用性、针对性和关联性还不够强，略有牵强、唐突之嫌，还未能充分涉及情感、策略和文化等方面的因素。本人通过一些具体教学案例进行例举，谈论了初中英语课堂“导入设计”的相关细节。

关键词： 初中英语；课堂教学 ；导入；设计

在实施新一轮课程改革的过程中，广大的教育工作者以新课标为指导思想，积极进取、开拓创新，在教学第一线努力把现代教育理论和教学实践相结合，他们从课堂教学的操作性层面上，紧紧抓住了教学的疑难问题，聚焦于备课、讲解、设问、导入等常规的教学环节和教学基本功，并把优化教学过程、追求教学实效作为了解决疑难问题的中心目标和出发点，致力从教学艺术的高度来解决问题，并尽力理解和运用素质教育的理念，解读和完善了自己教学的艺术性和科学性，充分发挥出教学的智慧和灵感，创造出更多的优质课堂。

一、前言

英语的确是一门实践性很强的语言艺术学科，它是一种交际的实用工具，实践证明学习语言除了有科学的学习方法之外，还有一条有效的捷径，那便是创设一个真实的语言交际环境。英语课程标准当中指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。初中英语新课程1 标准的基本理念是以人为本、参与互动。《务教育英语课程标准（2011年版）》 在英语的课堂教学中，一定要注意语言的生动流畅、知识结构的讲解到位，那么教师就要认真去分析教材的难度和学生接受能力的差距，使学生能积极参与到课堂教学当中去，那他们就要深入思考，采取一些有针对性的策略了，可以从培养学生的责任心和学习兴趣入手，那么在课堂开始时那几分钟的“导入”艺术就显得很重要、很关键了。“导入”作为热身，目的旨在把学生的注意力拉到即将要上的英语课堂上来，引入到英语学习的情境之中。它能使学生觉得英语不再是难学的学科，它能减轻学生的学习心理负担，形成积极的学习态度，从而增强他们的知识运用能力，培养他们的实践能力，让学生学得主动，学得愉快。

课堂教学中“导入”的重要性，相信很多教师都懂得，但这个“梯子”怎样去搭建好，却是一个大学问。“导入”是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式;“导入”是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，是使学生产生学习欲望的重要一步。“导入”它能激情启迪，激活学生的思维;“导入”它能创设情境，引导学生积极主动思考;“导入”它能活化引思，培养和发展创新思维;“导入”它能热身激趣，构建与课文内容相呼应的氛围，是课堂教学的一个重要环节。设计好“导入”这一教学环节，是优化课堂教学、提高教学效率、培养学生兴趣、启发学生思维的关键所在。如果在设计活动时体现出了“精”和“准”，也就能找准了教学中的重点、难点和热点，为学生理解课文扫清障碍，使学生少走弯路，真正掌握和运用知识，达到事半功倍的效果。

二、“导入”艺术应遵循的基本要求

1、符合教学目的的要求

教学目的是课堂教学的指导思想，它是上课的出发点和所要达到的归宿(许高厚 2004)。是否实现教学目的，是衡量一堂课成败的首要标准，教师应该对学生传授哪些新知识、要达到什么要求、培养学生哪些能力、达到什么水平、对学生进行怎样的思想道德教育、如何发展学生的各项能力等等都要做到心中有数。所以，教师在进行“导入”时就要启发和引导学生去明确教学目的，激发学习动机，产生强烈的求知欲望，进入到良好的心理准备状态。

2、符合教学内容的科学性

教学目的要通过教学内容予以体现，教学内容的科学性体现在教师对概念、定义的表述，所作的论证，引用的事实、材料和语言表达等都要正确无误，具有高度的科学性。这就要求教师在“导入”时要精心设计、内容正确、方法得当、前后连贯、自然过渡、干2 净利落、效果显著，千万不能观点过时、牵强附会、前后矛盾、无的放矢、错误百出。

3、符合学生的实际情况

教育发展的基本规律指出，教育必须适应学生身心发展的客观规律。所以教师的“导入”一定要符合学生的年龄特征，选用学生最熟悉的生活实际来自然过渡，引出新课，引发学生的学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维，让学生在不知不觉中接受新知识，实现教学目标。

三、“导入”的方式

一堂成功的课，必须工于开端，使其具有一种诱人的力量，正如19世纪德国著名的心理学家艾宾浩斯说过：“保持和重现在很大程度上依赖于在有关的心理活动第一次出现时的注意和兴趣的强度”。导入教学在整节英语课堂教学中占有这么重要的地位，它既可以集中学生的注意力，又可以诱发学生学习的积极性，激发学生的求知欲，还可以增强英语教学的趣味性，而积极的学习又容易使学生尝到劳动和收获的快乐，每一个学习的进步又为进一步积极的学习提供强有力的强化剂。导入的设计是非常关键的，它是组织课堂教学的重要环节。出色的“导入”可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。所以，冠之以“英语教学催化剂”之美名一点都不夸张。

英语的“导入”方式有很多，那就需要教师根据不同的教学内容、学生的实际情况，采取不同的导入方式，但是有几个基本原则一定要遵守：一要有趣，二要切题，三要简洁，四要拓思;即导入的内容和方式要贴近学生的生活，要注意做到自然贴切、新颖别致、紧扣生活，注意千万不要乏味呆板、随心所欲、一成不变、离题万里、漫无边际、耗时反复、机械灌输。

本人参考了一些专家、学者的案例性文章，又结合了自己的实践经验和体会，发觉一般教师经常采用的导入法可以有以下几种：直观导入法、背景导入法、复习导入法、游戏导入法、讨论导入法、卡片导入法、图画导入法、歌曲导入法、剧本导入法、视频导入法、悬念设疑导入法、实际生活导入法等等。总之就是要抓住学生的好奇心理，降低学生的理解难度，便于轻松接受新知识。成功的课堂教学总离不开巧妙的导语来导入新课，精准的导入可以把学生不知不觉地引入到教学内容中去，使教学各环节的过渡如池上飞鸿，不着痕迹。具体到初中英语教材来说，可以采用以下几种方式的“导入”：

1.、歌曲导入法

歌曲不但是一种音乐形式，而且是一种很重要的教育方式。把英语歌曲与英语教学3 密切地结合起来，可以激发兴趣，陶冶情操，全面提高学生素质。优美悦耳的音乐不仅能陶冶人的情操，更能为学生创设出和谐宽松的课堂气氛。以七年级 “Go for it” Unit 9 Do you want to go to a movie?为例，我们可以这样来进行导入：首先播放《铁达尼号》的影片歌曲My Heart Will Go On 的MTV,引导学生边哼唱边进入到电影的奇妙世界，然后通过问Who knows the name of this song? Which movie is this song from? Is it a good movie? What kind of movie is it? Do you like it?等问题，引出本单元的教学目标和教学内容，从而加深对电影、明星、影片分类、人物介绍、表达个人喜恶等知识的了解。

2、图片视频导入法

这是许多教师经常使用的一种方式，它能使教学达到具体、形象和生动的效果，透过视觉、听觉的冲击，吸引了学生的注意力和激发了学生的学习兴趣。在教学过程中，采用直观教学手段有利于将学生的注意力按教师的教学思路进行转移(包育彬 陈素燕 2005)。以《新目标英语》七年级 Unit 10 Can you play the guitar? 为例，我们可以这样来设计导入：以刚结束的北京奥运会为题材，挑选一些奥运明星的图片，像姚明、菲尔比斯、李小鹏、郭晶晶等等，然后讨论他们的特长,通过问What can he/she do ?Oh, he can play basketball./He can swim.I can’t play basketball.Can you play basketball?等句子，借助明星的形象和特长呈现出主要的学习内容，即用Can 表达能力和询问能力以及相应的回答，以轻松的形式来学习了语言点，活跃了课堂的气氛。

又如《新标准英语》(外研版)九年级 Module 1 Wonders of the world 学习有关世界奇观的科普知识时，教师可以利用网络，选出中国万里长城、埃及金字塔、珠穆朗玛峰、科罗拉多大峡谷等图片或图像，从视觉上吸引学生的注意，使他们自然地进入到学习情境当中去，并且扩大了学生的视野，增强了他们对大自然和人类的热爱。

3、讨论导入法

这也是一种引入新课的常用方法，它适用于各种题材，只要教师能够紧密结合课文，确立和课文内容相关的议题，不但能成功地引入新课，而且能激起学生的学习兴趣。讨论导入方式的关键是确立适当的讨论题目，让学生围绕这个议题展开讨论。如《新标准英语》(外研版)九年级Module 6 Save our world 我们可以通过展示事先准备好的污染严重的真实个案，要求学生分别用一句话概括主要内容，像Heavy smoke from factories and thick gases from cars,buses and so on are making the air around us dirtier and dirtier.Waste water from factories and cities has made the water in rivers and lakes dirty,as a result,a lot of fish are killed.The population of our world is increasing very fast.并在此基础上引导学生思4 考下列的问题：What will happen if people go on polluting the world? /if people do not stop polluting the seas,rivers and lakes? What will you do if your school is littered by the waste things? What should we do if the population keeps growing so quickly?从而在学生的讨论中呈现出本模块的主要语言点和环境保护的重要性。

4、实际生活导入法

实践出真知。学生对自己身边的人、事、物总有一种亲切感，因而他们愿谈、乐谈,所以能够激活学生学习兴趣的活动首先必须有明确的目标，即与外语教学的目标挂钩，其次，活动涉及的内容要尽量与学生自身及周边的生活有关(何安平2003)。教师选择学生熟悉的、感兴趣的生活实际导入新课绝对会收到意想不到的效果。如学习《仁爱版英语》八年级(上)Unit2 Keeping Healthy 时，学生刚过完中秋节不久，教师可以这样就生活实际设计如下的导入：Mid-autumn Festival is over.Did you enjoy yourself in the Mid-autumn Festival? Did you mother prepare mooncakes and delicious food for you? When you visited your relatives and friends,what did they usually do for you?进而讨论食物与健康之间的关系，一步步导入到Healthy Eating ,再顺理成章地转到Keeping Healthy，实现了真实性和实用性的互相统一。

所谓教学其实就是教师在适当的时间为学生提供正确的语言材料，教学生如何去学习，教会他运用何种手段和策略去验证原先的设想(何安平2009转引自Celce,1991:292)。其实导入还可以用游戏、悬念设疑、启发诱导等方式来进行，这些方法都能使学生觉得英语不再是难学的学科，恰当的导入能减轻学生的心理负担，主动参与学习，形成积极的学习态度，从而增强他们的知识运用意识，培养学生的实践能力，让学生学得主动，学得愉快，并能体验到成功的乐趣。

四、结束语以及反思和展望

“导入”是教学整个过程的开端，它不仅为整个教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。课堂教学中的“导入”的确是一门深奥的艺术，它的灵活运用一定要与教育学、心理学等学科密切相关，广大的一线英语教师应不断更新我们的教学理念，逐渐形成以人为本、以学生为中心、以方法为主导、以交际使用语言为目的的新教学理念，如果做到了因地、因人制宜，做到了以人为本、以生为本，就能顺利地调控整个教学过程、确保教学效果、提高教学的质量。

“导入”的重要性和方式的多样性我们都已经非常地了解，但在实际操作中，相当一些教师往往会忽略考虑到学生的实际水平和接受能力，而未能及时根据学生的反应作出5 调控和改进;另外，时间的分配也显得不够合理，有时会过于仓促，有时却会过于拖拉;再者，有些导入的实用性、针对性和关联性还不够强，略有牵强、唐突之嫌，还未能充分涉及情感、策略和文化等方面的因素。

总而言之，外语教学是一个非常复杂的习得过程，“导入”艺术的提升是需要一个长期的过程的，它需要我们教师坚持不懈地努力改进，它没有固定的框框，它需要我们教师不断地用批判和审视的目光，多角度地去观察、去分析、去反省我们的“导入”是否能让学生积极参与、能否真正激发学生的学习兴趣、能否取得预期的效果。我们教师只有在教学实践中不断总结、不断积累成功的教学经验，同时不断地查找失败的原因，不断地寻求解决问题的方法，吸取经验教训，才能逐步形成自己独特的教学风格，让自己的教学技能日臻完善，使自己不仅仅是知识的传授者，同时又是教学环境的设计者、组织者、参与者、学生发展的促进者、赋能者，那我们的英语课堂必定会焕发出勃勃的生机。

参考文献：

1、教育部．2012．义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社．

2、人民教育出版社．2013．义务教育课程标准实验教科书·英语（新目标）Go for It!八年级下册［T］.北京：人民教育出版社.3、杨延从．2013．中学英语整体教学设计［J］.中小学外语教学（中学篇），（6）：1-4.4、初中英语教育，许高厚 2004

5、何安平2009转引自Celce,1991:292

浅谈初中英语阅读课堂的导入设计 第3篇

一、英语课堂导入的原则

英语课堂的导入环节是英语课堂教学的重要环节之一。一堂课导入的成与败,直接影响着整堂英语课的教学效果。因此,教师在设计导入环节时,就必须要遵循一些原则。

1.有效性原则。课堂导入作为课堂教学中最重要的环节之一,其根本的目的和作用是为达成教学目标。这就要求教师要深入熟悉教学大纲,理解教学的含义。

2.趣味性原则。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣会引导学生步入知识的殿堂,产生良好的学习情绪,最终收获知识。

3.简洁性原则。导入环节的关键在于“导”,它的重要性就在于它的引领性和导入性。因此,英语教师就要更加用心备课,精心设计,仔细斟酌,方法要新颖独特,内容要突出重点。

二、英语课堂导入的方法

1.谈话导入法

教学是教师与学生共同参与的双边活动,教师和学生在教与学的环境下交流互动,从而碰撞出智慧和知识的火花。当然,所谈论的话题不是漫无目的,而是紧紧围绕教学的目标,有的放矢的谈话。

例如,在牛津英语7A Unit 3的Integrated Skills教学中,教学目标是能够听懂并且理解不同交通方式的表达。笔者在课堂的导入环节,就贴近学生的生活出发,设计了与学生交流讨论的第一个话题:How do you go to school every day?通过与学生的交谈,很自然地导入了学习的重点。

2.复习导入法

教师通过对旧知识的回忆、复习和巩固,顺利地过渡到将要学习的新知识上。

例如,在牛津英语新教材8A Unit 8的Grammar教学中,教学目标是对过去进行时的理解、掌握和运用。笔者在设计导入环节时,给学生呈现了一些他们喜欢的明星的图片,并且询问学生:“What are they doing?”学生一边欣赏图片,一边回答出:“They are watching TV。”然后,笔者再次将同样的图片呈现在黑板上,但是这次的时间背景换成了过去的某个时刻,让学生对比两种不同的时态,自己体会两种时态的不同含义。这时,学生能够自主发现问题,解决问题,从而主动学习。

3.视听导入法

初中学生正处在英语学习的初级阶段,他们的思维认知还是以形象思维和直观思维为主。现代化的多媒体教学手段为初中教师提供了极大的帮助,让学生能够更直观感受语言,理解语言,从而更准确地运用语言。

例如,在牛津英语7A Unit 6的Grammar教学中,教学的目标是要求区分可数名词与不可数名词并且正确运用。笔者在设计导入环节时,给学生播放了一段很受欢迎的节目——《舌尖上的中国》。学生的积极性很高,都愿意用英语表达自己刚才所见的美食,给学生的学习带来了积极的作用。

4.实物导入法

在多媒体教学手段不断更新的当下,传统课堂中的一些好的部分还应当延续。比如,实物演示教学,它在某种程度上要比多媒体课件展示教学更加直观、立体、感性,更具有生活气息,更有现实意义。

例如,在教学牛津英语7A Unit 6的Grammar可数名词与不可数名词时,笔者运用了跟之前不一样的导入设计。笔者在课前准备了一个小型的车载冰箱,把各种不同的食物放进了小冰箱内。在课堂的导入环节,笔者把小冰箱展示在全班同学的面前,并且告诉他们猜对的同学可以品尝食物。学生们学习的热情高涨,兴奋高效地完成了学习任务。

5.游戏导入法

心理学研究表明,初中学生的特点是:求知欲强,兴趣广泛,积极活泼。因此在设计教学活动时,教师应当充分挖掘教材的活动因素,有目的地组织丰富多彩的教学活动。可以运用的游戏方法有:猜谜游戏(guessing game)、竞赛游戏(let me try)、表演游戏(show time)、故事接龙(finish a story)等。

例如,在牛津英语8A Unit 4的Reading第二课时的教学中,教学的目标是理解并掌握大熊猫的生活习惯。笔者在设计导入环节时,把大熊猫的不同时期的图片遮盖一部分给学生观看,让学生猜测是大熊猫成长的什么阶段。学生在猜测的图片的过程中,不断地用英语提问,在情趣盎然的游戏中学习英语,兴趣浓,学得多,运用好。

6.情境导入法

情境导入法就是指在课堂的起始阶段,教师就围绕教学的主要内容,为学生创建一个模拟的或者真实的学习场景。

例如,在牛津8A Unit 6 Charity的Reading教学中,教学的主要目标是让学生理解trail walk(慈善步行)的活动内容以及含义。笔者在设计这节课的导入环节时,希望让学生更好地理解慈善步行的含义,身临其境感受慈善步行的魅力。因此将整节课设计成了慈善步行的比赛,让学生通过小组成员的相互合作,模拟慈善步行的活动。

浅谈初中英语阅读课堂的导入设计 第4篇

关键词：导入设计；大学英语阅读课堂；重要性；导入方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-375-01

导入是大学英语阅读教学中一个十分重要的环节。课堂导入是指在一项新的教学内容和活动开始前，教师所组织一系列的教学活动，其目的是吸引学生注意力，迅速引导学生进入学习状态。美国知名学者威廉·沃德曾经写过：平庸的老师传达知识，普通的的老师解释知识，好老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识。要激发学生的学习兴趣，就需要教师精心设计课堂的每个环节。作为课堂第一环节的导入更是十分关键，只有独具匠心的课堂导入设计，才能吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。对于大学英语写作课堂而言，能否利用课堂导入吸引学生的注意是课堂活动顺利进行的关键和课堂成功的保证。

一、导入在大学英语阅读课堂教学中的作用

对于阅读课堂而言，成功的课堂导入将直接影响课堂的效果。首先，一个好的导入环节能够吸引学生的注意，激发学生兴趣，可以让学生的注意力始终集中在教学过程中。再次，导入能够让学生了解阅读课文的相关语言知识和背景文化知识，使课文阅读变得相对轻松简单。最为重要的是，精心设计的课堂导入也可以在教学活动中起着承上启下的作用：一方面，导入可以复习上节课的要点，另一方面，它让学生了解新课的内容及教学目标。

二、大学英语阅读课堂教学中有效的导入方法

1、利用课文标题直接导入

对于课文内容贴近学生生活，能够引起学生阅读兴趣的课文，可以采取直接导入法，教师以课文标题为引，要求学生预测文章主题和内容。学生做出预测后，要求学生阅读文章，将文章内容与自己的预测内容进行比较，从而加深对课文内容的印象和作者写作技巧的理解。例如，在学习《新视野大学英语读写教程》第二册第五单元Section B Stop Spoiling your children这篇课文时，可以要求学生根据标题预测课文结构及内容。大多数学生会预测：文章首先分析为什么父母会溺爱孩子；接着写溺爱孩子有什么后果；最后提出建议，怎么样才能纠正溺爱孩子的错误。随后学生阅读文章发现作者思路与自己的一致必然会产生成就感，对文章的布局和写作方法留下深刻的印象。接着，还可以要求学生仔细阅读文章内容，找出中国父母与美国父母溺爱孩子的异同。通过导入活动，学生结合生活中的现实和课文内容，对溺爱孩子这一社会问题有了更深刻的认识。

2、利用问题吸引学生注意

问题能够引起学生的好奇心，激起学生对课文的兴趣。针对课文内容，提出一些相关问题，使学生充满疑问，促使他们积极思考，然后层层深入或迂回到课文的中心内容，能够帮助学生深刻的理解课文。例如，在讲授Iron and the Effects of Exercise这篇课文时，教师可以先提问“What kind of exercise do you usually do？”学生一定会给出很多的答案，然后教师可以继续提问“What benefits does exercise have？”这两个问题必然激起学生对运动效果的兴趣，学生可以列举出许多运动的好处，接着教师再问“Does exercise have any negative effect on health？”将学生引向课文内容：运动导致女性体内铁的流失。讲解Should I Have a gun？这篇文章时，则可以让学生分组讨论Should America have gun control？通过对这一开放性问题进行讨论，学生会思考枪支与社会暴力的关系。

3、输入文化背景进行导入

文化是语言学习的重要组成部分。在阅读的过程中，如果缺乏文化背景知识就会造成理解上的困难。如inner cities在美国指旧城区，贫民区，而中国的市中心却一般很繁华的商业区。因此许多学生会根据自己的生活经验去理解这个词，难免造成理解上的偏差。对于课文中提到的学生难以理解的文化现象，教师可以在导入课文时介绍给学生。例如，在讲解课文Rich Meeting his Future Mother-in-law 前，先要学生讨论中美餐桌礼仪文化差异，教师总结并简介这些差异。了解这些文化差异能够帮助学生更好的理解这篇文章和了解美国文化。

语言是文化的载体，语言学习的根本目的就是培养学生文化意识和跨文化交际能力。在课堂导入环节输入文化背景，不仅能够吸引学生的注意，激起学生学习兴趣，而且能够帮助他们更好地理解课文，树立跨文化交际意识。

4、直观视听导入

人类的眼、耳、鼻、舌、身五种感觉器官的功能和作用是不同的，因此对于同样的教学内容采用不同的教学方式，调动学生不同的感官，学习效果是不一样的。研究表明，当学习者的视、听、说各感觉器官被充分调动起来后，其学习兴趣和主动学习的积极性将会更持久、学习效果会更好。利用实物，图片，音频及视频进行课文导入，让学生更加直观了解课文相关内容，调动学生视、听、说等不同的感官，有利于知识技能的掌握。如，学习How to Make a good Impression这篇课文时，先给学生放一段电影视频，要学生说一说对片中女主角的印象。通过这一导入活动，学生了解了第一印象的重要性，及人们根据哪些因素来判断他人，因此不知不觉得进入了课文的学习。

在大学英语阅读课课堂，导入是非常重要的一个教学步骤。将多种多样的导入方法运用于阅读课堂，可以使学生对课堂充满新鲜感。文中探讨的几种导入方法可以相互结合，相互交叉应用，不需要固定的模式。在日常教学中，教师应该结合教材和学生的具体情况，采用最合理的导入方法，才能激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生学习的积极性，营造良好的教学气氛，能保证课堂讲授的顺利进行和课堂活动的深入开展。

参考文献：

[1] 陈桂荣.学习方式与有效课堂初探[J].新课程教研2011（8）

[2] 李大鹏.浅析目前大学英语课堂导入存在的问题[J].考试周刊，2009（23）

发表：浅谈初中英语课堂的导入 第5篇

精心的导课设计可以让课堂教学达到事半功倍的效果，英语课堂教学的导入，是整体教学的“序幕”，起着集中注意力、带入情境和铺垫的作用。新课程标准要求英语课堂以学生为主体，以教师为主导。教师应该扮演好“导演”这一角色，充分设计每一节课的导入，这样才能使学生产生浓厚的兴趣，加强学习英语的信心，提高教学效果，也使你的英语教学事半功倍。

一、新课标下导入艺术遵循的原则

(一)精心设计，导入的目标要明确的原则

课堂提问必须以教学目的为指导。教师在深入钻研教材的同时还要研究设计导入的目标，不能游离教学内容之外让导入达不到教学大纲对学生英语知识的要求，备课时，要考虑到尽量全面地了解学生的不同情况，明确所授新课教学目的和要求，精心设计好导入的内容和形式，包括设想好导入时临时会出现的各种的状况，使内容和形式两者能够达到和谐和统一，顺利实现本堂课的教学目的，达到它的教学要求!

(二)导入形式灵活多样，激发学生兴趣的原则

《英语课程标准》指出情感态度是指兴趣、动机、自信、意志及合作精神等影响学生学习过程与学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识。兴趣是最好的老师。著名教育家苏霍姆林斯说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心，就急于传授知识，那么这种知识只能产生冷漠的态度，给不动感情的脑力带来疲劳”。教师应在教学中不断激发、强化学生的兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心。如果使用单一的导入方式，不久学生就会觉得枯燥无味，逐渐对老师的提问缺乏注意，失去兴趣!这样就很难达到预期的学习效果，不符合新课标的要求。因此，在课堂教学过程中，教师应运用多种导入方法和手段，注重艺术的导入，使学生能主动参与教学的过程，诱发学生的思维活动，为整堂课作开路先锋。

(三)导入新颖，注重创新原则

好奇之心人皆有之。同样一种导入形式，如果总是“老调重弹”会使学生感到乏味，如变换一个角度使之新颖奇特，那么学生应会兴趣盎然。知识到处都是，创新到处都有。传统的教学模式已经不能适应现代化教育事业的发展，我们的当务之急就是全面推行素质教育，实行创新性教学。心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。所以教师在导入的角度和方法上都要不断推陈出新。www.17net.net英语论文发表

二、新课标下课堂导入艺术设计的方法

“教学有法，但无定法”。教师的教法直接影响到学习效果。在导入这个环节中做好“点，拨，提”的工作，铺路搭桥，领导学生体会学习的乐趣是探讨导入艺术的重要性所在。我通过在课堂教学过程中对多种导入方法进行的实践，总结了以下几种较受学生欢迎的导入方法。

(一)承前启后的复习导入法

古语说：“温故而知新。”“温故”是手段，“知新”是目的。心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验，人们在感知事物时与该事物有关的知识和经验越丰富，感知就越迅速，越全面。英语教学法把讲授新课之前的复习检查称为新课学习做好准备。温习已学的句型，进而引出新的英语知识，对旧的英语知识进行拓展。新旧知识衔接过渡的很自然，易于学生接受，非常符合新课程标准的要求和新的教学理念。

(二)清晰的直观教具导入法

直观教具是指包含与教材内容有关的幻灯片、实物、图片及根据不便携带的物品而画的简笔画等。《英语教学大纲》中指出：“充分利用直观教具和电化教学手段进行生动形象的直观教学，图画、幻灯片、图表及各种食物，教师的动作，表情和声音都能增加教学的直观性，增强英语环境的氛围。”直观教具导入法适合于学生的各种年龄阶段。因为具体的事物总是比语言的描述更为生动、清晰，而且用时较短。这个方法很适合学生学习单词。如在学习水果的新单词时我就是利用实物、图片、简笔画和照片的展示进行引入来开展课堂教学活动的。因为这种导入法的难度系数不高，英语潜能生也能掌握和理解，所以，大部分学生表示接受得较好，课堂效率较高。

(三)贴近生活的情景导入法

学生情感的触发往往与一定的情景有关。在新教材中有很大一部分语言项目可通过创设情景直接引入。所谓创设情景法，就是通过声象，直观教具创设情景，或充分利用现有条件，为学生创设贴进教材内容、贴近实际生活的情景，使学生身临其境，充满动力，积极参与。情景教学可以创设一个宽松的学习环境，最大限度地减少学生的焦虑感和为难情绪，使他们带着愉快的心情参与到整个学习过程里。当学生发现教材能与自己的实际生活相联系，他们就会显出更大的兴趣和激发更大的学习热情，由“要我学”自然转换成为了“我要学”，实现了教学中的主体地位。

(四)寓教于乐，趣味性导入法

趣味导入法是指运用与导入内容相关的游戏、音乐、故事、笑话、小诗、谚语等办法，寓教于乐，它能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，满足其好奇心和求知欲，使其思维活动由抑制状态转入活跃状态。当今的音乐已不再只作为一种文艺活动在音乐大厅里演出，它广泛应用于人类生活的许多领域。在教学中适当运用音乐，能使学生减少对语言的陌生感，使他们在轻松愉快的氛围中步入新课，兴趣盎然。初中生刚刚告别儿童时代，心里是一个过渡阶段，对游戏仍然喜爱。教师可根据学生的这一特点，采用游戏式导入。游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，复习调动已有的知识技能，为新课做铺垫。在教学中尽可能地把枯燥无味的语言现象变为学生乐于接受，使学生玩中学，学中玩，在玩中获得知识，达到寓教于乐的教学效果。

浅谈初中英语有效课堂导入法 第6篇

兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物需要为基础，是推动一个人去认识事物、探求事物的一种重要动机，是一个人学习和生活中最活跃的因素。因此，教师在上课伊始如果能运用好的导入方法，循循善诱，唤醒学生的求知欲望，使他们意识到学习活动所要达到的目标和意义，便能激发学生的内在学习动力。

1.2是课堂教学良好的开端。

课堂导人，作为课堂教学中一个不可或缺的环节，虽占用的时间不长，但“牵一发而动全身”。新颖而富有时代性的课堂导入能使学生轻松自然地进入到课堂中去，形成对新学习内容的“兴奋”，把其注意力快速地集中到本节课的学习任务中来，为完成新的学习任务做好充分的心理准备。

1.3能引起学生对所学内容的兴趣

恰当的导入与教学效果息息相关。新款课导入时，教者首先要针对不同的教学内容和教学对象选定不同的导入方法，力求课课有变、堂堂出新，使学生在每节课中都感到新鲜而保持旺盛的学习热情。因此，导入要求教师讲究艺术，如果能做到巧妙导入、以趣启思，便能使学生在心理和知识上做好学习的准备，激发其学习兴趣，唤起其学习动机，从而集中精神学习新内容。

2英语课堂导入的基本要求

2.1学习的趣味性

苏霍姆林斯基说过：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”导入是教学的起点，所以其关键就在于激发学生的学习兴趣。

2.2导入的针对性

课堂导入不能千篇 一律，应针对不同的教学内容，不同的教学对象选择不同的导入方式，但前提必须是引起学生的注意力，并服务于课堂教学，切忌单纯为了“导入”而“导入”。

2.3“奇”招的新颖性

导课形式要多样化要出“奇”招，“出奇制胜”。新颖有趣的导课，能吸引学生注意力。有利于引导学生进入课堂。21世纪的初中学生不仅富有强烈的好奇心，而且具有强烈的求知欲，因此，新颖而富有时代性的导入更能引起学生的学习兴趣。

浅谈初中英语阅读课堂的导入设计 第7篇

那么如何针对不同的课型、不同的教学内容以及不同年龄和心理特点的初中学生，设计出符合教学目和教学要求的必要而科学的导入方式呢？

下面将结合牛津初中英语教学实践，谈谈几种常用的课堂导入方法。

1、直接式导入

这种导入方式，开门见山，和盘托出，由教师直接点出课题，点明学习目的的方法。它具有简洁明快的特点，能引起学生的有意注意，帮助学生把握学习方向。如：在教授7A第一单元“This is me!”的Welcome to the unit 这一部分时，由于恰巧教师是和学生第一次见面，要进行必不可少的自我介绍，教师就可以结合本单元的学习任务，开门见山地说：“Hello, everyone! My name is XXX. I am your English teacher. I come from Xuzhou. I’m thirty years old. I like you everyone. This is me! Would you like to say anything about yourself ? How to introduce yourself to your friends? OK, let’s learn Unit 1 --This is me!”

这样一下子就使学生了解了本课的学习目的，以便有针对性地进行接下去的学习，良好地完成教学任务。

2、释题式导入

释题式导入是教师从分析课题入手导入新课的方式。阐释题目，在教学中常常能收到纲举目张的效果，能帮助学生把握学习方向，明确学习重点，让学生迅速领悟教学的主要内容，或把握住教学内容的结构、理解的线索。设计释题式导语，应充分考虑大多数学生的接受能力，费解的概念，要作深入浅出的说明；与常理相悖的语义现象，应给出圆通的解释；关键词语，则不妨“重锤敲打”。需要时，还可以引导学生联系已掌握的知识、范例，去理解新课题。教师在表述这类导语时，应当语意明晰，语气坚定，言语连贯流畅，最忌未经准备，“临场发挥”，闪烁其辞，口误频出。

如：在教授8B第一单元“Past and present”时，教师可以先在黑板上画出一条时间线，标注出当前和过去某一天的日期，然后解释课题中的关键词语：“The meaning of Past is the time that has gone by, or the things that happened in an earlier time. The meaning of Present is the time now.”随后指出“In English, we must use the different tense to talk about what happened at a definite time.”然后将学生带入新课的学习之中“What on earth is the difference of the past tense and the present tense? Now, let’s learn together!”

3、介绍式导入

这类导入可以介绍作者、时代背景、课堂教学的意义和重点难点及训练的步骤环节等。介绍的目的，无非是要激发学生的求知欲，诚其心，聚其神，为顺利完成教学目标，创造条件。设计介绍式导语，除应深入研读教材外，还应探究学生的知识结构和心理特征，使表述详略合度，恰到好处。介绍式导语的语言，可以是感情色彩浓的，也可以是冷静平实的；可以是幽默诙谐的，也可以是严谨庄重的；可以是文采斐然的书面语，也可以是朴实无华的日常口语。无论取哪种风格，都应精当巧妙，重点突出，力避冗长琐碎，泛泛而谈。

比如，在教7A第三单元“Let’s celebrate”时，可以用活泼生动的语言介绍一年中东西方的重要节日，描绘过这些节日时所举行的丰富多彩的活动，以激发起学生学习的热情和欲望。

4、复习式导入

这是常用的一种导入方式，指教师在讲新课之前，复习旧知，利用学生已有的知识储备导入新课。这种方法利于新旧知识之间的连贯，但所复习的知识点必须是新课的教学切入点。对这一知识点的选择就需要一定的技巧，既能温故又能启新，既自然亲切又切中要害。

复习式导入的方法可以普遍应用在《牛津初中英语》中的每个单元的Grammar部分，因为它们对已出现的语言现象进行了归纳总结，并且都分成两到三个部分，很适于在各个部分之间采用复习式导入。

5、悬念式导入

在传统教学模式中，教师是讲授者，掌握主动权，学生是接受者，处于被动地位。而实际上从学生这方面讲，他们非常渴望主动去探索奥秘，亲自析疑解难，运用已掌握的知识、技能去操作、制作、创造。因此，在新的课程标准指导下，教师应当把学生的好奇心、好胜心、渴望成功和受到赞赏的心理，视为重要资源挖掘出来，最大限度地鼓励、引导学生参与课堂教学。设计悬念式导语，就有助于在教学之始，投石激浪，引导学生深入研讨课文，获取真知。

在教8B第三单元“Online travel”时，教师可以用轻松的口气提问：What do you do in your free time? Do you like play games with the computer? What is your favorite game? 在调动起他们回答问题的情绪之后，可以进一步提问：“What do you use your computer for besides playing games?”学生们肯定会争先恐后地回答，因为这是他们熟悉并感兴趣的事情，这样一来学生就被老师的问题所吸引，学习的积极性和热情也被充分地调动了起来。

6、故事式导入

如有必要，讲一些精而短的，与课文相关的故事导入新课，也是激发学生学习兴趣的好方法。一节课从讲故事开始，可以活跃课堂气氛，调节学生紧张焦虑的心理，缩短师生距离。运用有故事性的案例导入新课往往能极大地吸引学生的注意力，一方面扩展学生的业余知识，一方面又为学习作好感性知识的铺垫。

但作为导语的故事，尽管短小，教师仍要花费一点心思，剪裁细节，安排层次，斟酌词语。否则，很有可能把生动的故事讲得索然无味，彼此都觉得扫兴，也就无法起到预期的作用了。

比如在教7B第三单元“Finding your way”的阅读部分“A lucky escape”时，可以先讲一个发生在现实生活中的儿童智斗歹徒的小故事，然后可以引入新课“Ok, now let’s read the story about robbers in a city in the USA,”。

7、实物式导入

这种方式最贴近学生生活的实际，教师在导入新课时往往把和教学目的、教学任务相关的蔬菜、水果、饮料或是服装、文具、图书等实物直接带入课堂，呈现给学生，既可以让课堂回归生活，避免枯燥乏味的感觉，又能让学生在轻松的氛围中，高效地掌握新知。比如在教7A“Food”和“Going shopping”等内容时，就可以采用这种方法。

当然，教授同样一堂课，不同的教师着眼点不同，思路不同，使用的导入方法也就会不同。除了以上的导入方法外，经常采用的还有图画导入、创设情景导入、游戏表演导入、影视欣赏导入、习题式导入等方式。无论使用哪一种方法，只要能收到良好的课堂教学效果就是好方法。只要我们勤于动脑，肯于钻研，新颖别致又科学有效的导入方法是不难设计的。

参考文献：

[1]洪 珍 中学英语课堂教师话语研究，基础英语教育，，(5)。

[2]李智君 英语课堂导入的语言艺术，理论现代企业教育，，（2）。

[3]刘道义 英语新目标，北京：人民教育出版社，。

[4]刘丽芳 浅谈教师语言艺术，华中师范大学学报(人文社会科学版)，，(5)。

[5]潘翠云 谈谈初中英语课堂的有效导入，中学教学参考(上旬)，2010，（3）。

[6]钱希洁 中学英语课堂教学导入“深加工”，中小学外语教学，2005，（10）。

[7]张瑞娟 初中英语课堂教学艺术，北京：中国林业出版社，。

浅谈初中英语阅读课堂的导入设计 第8篇

根据初中学生的心理特点和初中英语教学内容的特点, 笔者认为, 在初中英语教学中可以通过以下方法来进行课堂导入, 从而达到“吸引学生的注意力, 唤起学生的求知欲, 活跃学生的思维, 使学生有效参与课堂”的目的。

一、时事导入法

时事导入法就是通过借助近期国内外发生的重大事件或发生在学生身边的事的谈论引出教学的主题。时事多为多数学生所了解, 且是他们茶余饭后的谈资, 因此教师在课堂教学中谈论此类话题时不至于让学生感到很陌生, 而且容易吸引学生的注意力。例如, 笔者有一次在教学《英语 (新目标) 》九年级Unit 9 When was it invented?时, 恰逢上海世博会刚刚闭幕没多久。笔者在导入时展示了上海世博会上展出的最新发明的图片和视频, 由此引出“To be creative and invent new things”这个主题, 收到了很好的教学效果。以下是课堂实录片段。

T:There were a lot of events that happened in2010.Can you tell me what the greatest one is?

S1:I think the Shanghai Expo.

T:What’s the theme of the Shanghai Expo?

Ss:Better City, Better Life.

T:Why do people hold the world expo?

S2:The scientists bring their new inventions to make our life more colorful and convenient.

T:Yes.After each expo, new inventions came out and changed people’s life a lot.

Let’s see what were the greatest inventions in last century?

…

在有关世博会话题的谈论中, 学生在教师的引导下, 一步步融入当天授课的主题———发明改变我们的生活。利用时事导入要求教师关心国内外大事及学校和学生身边发生的重要事件;同时, 教师还需要具有敏捷的应变能力。只有教师平时注意细心观察, 才能巧妙地利用一些热点时事为教学服务。

二、视听导入法

视听法是学生最感兴趣、也最能吸引学生注意力的教学手段之一。精美的图片、流畅原声录音、精彩电影片段和优美英文歌曲都能够激发学生的兴趣, 从而调动他们学习英语的积极性。视听导入法可具体通过以下这些途径开展。

1. 图片导入法

图片导入法就是在教学导入时利用图片作为教学载体, 通过对图片的讨论、描述等把学生引导到新知识的学习上来。用于导入的图片可以是教材中的插图, 也可以根据需要从网络、报刊等媒体上下载扫描过来。不管图片从何而来, 教师在选择图片时一定要把握好图片与教学内容的关联。有些图片可以用来导入时的情境创设, 有些可以提示教材的重点或难点。教师可以通过简单描述图片或对图片进行设问引入新课的话题。如在教学《英语 (新目标) 》九年级Unit 2 I used to be afraid of the dark.中的Section A时, 笔者用图片展示了班级中一名学生过去和现在的照片, 呈现出“I used to be short but now I’m tall.”等关键句型, 让学生在图片与文字的信息有效对接中顺利进入课堂教学, 便于学生亲近语言知识, 从而提高课堂教学效率。

2. 录音导入法

录音导入法就是在课堂导入时, 教师利用录音进行导入。通过让学生仔细倾听录音的内容, 了解录音的主题, 把学生引入到新知识的学习上来。这种方法既能吸引学生的注意力, 又能检测提高学生的听力水平, 尤其对听力基础好的学生来说具有很大的挑战性, 开启他们的求知欲, 可谓一举多得。如在教学《英语 (新目标) 》九年级Unit 15的课文延伸“How to save the environment”主题时, 笔者向学生介绍2011年世界地球日的主题“珍惜地球资源转变发展方式”, 教育学生要过低碳生活, 然后要求学生以“Lower Carbon, Better Life”为主题写一篇文章。作文指导课前, 笔者播放了4月22日世界地球日一段BBC的新闻录音。学生听后, 引发下面一段对话:

T:There are lots of disasters happened in the world these years.In order to save the earth and humans, what can we do?

S1:We should live a low carbon life.

T:What can we do in our daily life?

S2:We should save the water.

S3:When we leave the room, we should turn off the light.

S4:We should stop cutting the trees and use both sides of the paper.

S5:We can use less paper towels and napkins.

…

通过讨论, 学生在大脑中形成了写作此类话题的初步轮廓, 也获得了部分关键词、句, 为进一步的写作打好了基础。

3. 视频导入法

视频指既有图像又有声音的媒体资源。视频导入法直观、生动, 既有画面又有声音, 能充分调动学生各个部分的感觉器官, 吸引学生的注意力, 激发学生强烈的学习兴趣, 是最受学生喜欢的一种导入法。可用于视频导入法的导入材料有MTV、电影片段、新闻片段或纪录片段等。如在教学《英语 (新目标) 》八年级下册Unit 1 Will people have robots?一文时, 笔者截取了电影《2020》中一段机器人会做各种各样家务活的片段, 在课堂教学导入时播放, 从而引出课文“What can the robots do for us?”视频中机器人能为主人打扫卫生、做饭、喂养宠物等家务, 那机器人惟妙惟肖的动作激起了学生阵阵笑声, 激发了他们强烈的兴趣, 把所有学生的注意力集中了起来, 学生对即将学习的内容充满了兴趣, 激发了学生学习的积极性, 为有效教学创造了条件。

4. 歌曲导入法

欣赏英文歌曲也是一种方便和有效的导入方法。节奏感强、旋律优美、符合初中学生特点的英文歌曲, 如后街男孩、小甜甜布兰妮、西城男孩等演唱的歌曲是课堂导入很好的选择。以合适的英文歌曲导入新课, 会很快将学生引入课文主题的氛围, 并且增强学生学习新课文的兴趣。例如, 在导入《英语 (新目标) 》九年级Unit 15 We are trying to save the manatee!时, 笔者把迈克尔·杰克逊的一首歌曲“Earth Song”一分为二。歌曲的前半部分表现人类对环境和自然资源的破坏, 学生听后认识到挽救生态环境的重要性和迫切性。在新课结束后, 笔者播放了这首歌的后半部分, 即大自然还原后的美好景象, 培养了学生的环保意识。让学生在歌曲中身临其境, 花时少, 收效大。学生在课堂上一听到各种音乐, 会轻轻地哼唱, 这样的导入营造了很好的授课氛围。

三、故事导入法

洛克说:“教员的巨大技巧在于集中学生的注意。”故事导入法的魅力正在于此。讲一个鲜为人知、充满悬念而又扣人心弦、富于哲理的故事导入新课, 会令学生全身心地投入到神奇而曲折的故事情节中去, 这样既能有效地吸引学生的注意力, 自然导入新课, 又能启迪学生的心智, 培养学生丰富的想象力和欣赏力。生动形象的语言可以唤起学生的注意, 假如在生动形象的叙述中再设计出科学的、合理的、恰如其分的、带有情趣的细节描述, 那么这种语言的效果更突出。许多教师都有这样的感受, 课堂上提到课本外的内容时, 学生的兴致很高, 教师课堂上如能利用学生这样的特点, 以一些故事来导入课文, 无疑会起着事半功倍的效果。教师可以采用讲故事的方法导入课文, 但要注意的是, 教师应保证学生能够听懂故事大意, 这样既可训练学生的听力, 又可吸引他们的注意力。例如, 在导入《英语 (新目标) 》九年级Unit 1中的“How do we deal with our problems?”一课时, 笔者向学生讲述Stephen Hawking (霍金) 不寻常的人生经历, 不仅引出了即将学习的生词, 也直接把学生带入了课文主题———“如何正确看待我们身边的烦恼”, 一个身残志不残、永不言弃的霍金让学生深深为之感动。除了讲故事之外, 教师还可以讲寓言、讲童话, 也可讲笑话, 这不仅能活跃课堂气氛, 也能让学生爱上英语课。