幼儿园端午活动

幼儿园端午活动（精选9篇）

幼儿园端午活动 第1篇

本次活动，小朋友们不仅仅了解了端午节的文化，对中国传统文化有了进一步的认识，并且在包粽子的过程中丰富了幼儿的生活经验，更体会了端午节的欢乐。一起来看看幼儿园端午节主题活动总结范文5篇，希望能帮助到大家!

幼儿园端午节主题活动总结1

中国的传统节日端午节即将到来之际，为了让孩子进一步了解端午节的一些风俗和来历，培养孩子对中国传统文化的兴趣。2019年6月_日，____幼儿园开展了端午主题活动之欢乐包粽子活动，中大班的小朋友和教师一齐亲手包粽子，而小班的小朋友则自由参观，有的小朋友还进取参与进来呢，大家都体验到了包粽子的欢乐。

活动前几天，教师们就已经给孩子们讲解了许多关于端午节习俗。孩子们被教师讲述的故事感动着，其中最为孩子们津津乐道和印象深刻的就是“屈原的故事”，经过教师的讲解，孩子们了解了端午节的来历及意义，了解了我国传统的风俗习惯及文化。

幼儿园里的教师们也早早的准备好了包粽子的材料，首先孩子们认识了棕叶、糯米、黑芝麻馅料、火腿肠等材料，然后在教师的带领下准备包裹粽子。

代教师先给大家演示粽子的制作方法，孩子们认真地倾听着。演示完毕后，孩子们也迫不及待的行动起来，只看到一双双稚嫩的小手“忙碌“的穿梭在一张张翠绿欲滴的粽叶间”，几分钟后，在孩子们辛勤的努力下，一个个形态各异的粽子跃然桌上，虽然不成样貌，但蕴含着孩子们甜甜的心血。

我们开展这样的活动，目的是让孩子们感受中国传统文化的魅力。经过活动的开展，小朋友们都明白了农历五月初五是一家人团聚的日子，有吃五黄、挂五端、染红蛋、佩香包、赛龙舟、品粽子的习俗。

在这个有意义的活动中，孩子们在浓浓的节日气氛里学习了包粽子，既锻炼和发展了幼儿的动手本事，又增进幼儿对中国传统文化的了解，获益匪浅。

幼儿园端午节主题活动总结2

为了搞好端午节纪念活动，弘扬优秀传统文化，根据市礼貌办关于在端午节期间广泛开展“我们的节日–端午”主题教育的通知，唱响“我们的节日”这一主题，我校严格按照要求进行工作部署，进取开展活动，扩大活动覆盖面，广大群众参与其中，在活动中了解端午、认同端午、过好端午。现将活动总结如下：

一、精心安排认真部署

为推进社会主义核心价值体系建设，弘扬传统文化、传承礼貌，我校高度重视，对开展“我们的节日·端午”主题活动，提出了突出爱国主义教育、突出学生参与性、加强环境整治、营造舆论氛围四点具体要求。

二、各种活动精彩纷呈

(一)开展爱国主义教育活动。各班密切配合，经过组织开展一系列形式多样的活动，着重对青少年学生进行爱国主义教育。一是组织开展“端午节”诗歌朗诵。二是开展端午节经典诵读活动。宣传爱国诗人屈原等中华民族优秀代表人物的事迹和爱国主义精神，让学生在参与中了解了传统文化内涵。三是利用板报、广播、学校网等载体，以专栏、讲座、专题报道等方式，宣传传统节日习俗，普及端午节等民族传统节日知识，弘扬爱国主义精神，倡导和谐社会。

(二)认真开展“崇尚科学礼貌过端午”活动。节日期间，在开展学校整治工作的同时，在班级开展以“人人动手，清洁学校，促进礼貌”为主题的爱国卫生运动，进取发动学生打扫扬尘，清除卫生死角，进一步在学校内掀起讲礼貌、讲卫生的良好氛围。

(三)广泛开展节日民俗活动。让学生在参与活动中亲身体验节日民俗，感受传统文化魅力。利用板报、标语开展活动，把节日氛围造浓，组织和引导学生过好了“我们的节日”。

这次开展“我的节日·端午节”为主题的各项活动，大力弘扬了民族优秀传统文化，增强了学生的凝聚力和向心力;提高了学生的爱国情感，激发了学生的爱国主义精神;深入了解了传统文化节日的丰富内涵，强化了人们对端午民俗和传统文化节日的认知。

幼儿园端午节主题活动总结3

为培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华民族优秀传统文化和传统美德，感受传统文化魅力，树立礼貌和谐节日新风。根据市县教育局决定在全市中小学开展“我们的节日端午节”主题教育实践活动的要求，我们第三幼儿园开展了一系列端午主题活动：

1、各班引导幼儿经过视频、绘本故事了解端午节起源、习俗等节日文化，增强爱国主义情感。

2、各班的小朋友进行了形式各异的端午主题活动。有的经过搓绳编织，编成了五彩绳，寓意驱邪迎吉;有的制作小小香包，寓意端午避邪驱瘟、点缀装饰;有的在教师的带领下观看小小蜜粽的制作过程，品尝端午美食;还有的班级用彩纸折叠小小的龙舟，在水池欢乐玩耍。幼儿园里还有一群端午小使者，将家中的艾叶拿到幼儿园，插放在幼儿园的各个活动室门口，为各班的小朋友送来端午的祝福，庆祝端午节的到来。师幼齐动手一齐布置室内外环境，营造了浓浓的节日氛围。

3、精心组织幼儿和教师一齐洗粽叶额、包粽子、吃粽子，置身节日里品尝自我动手包的各种粽子，经过亲自参与洗、包、煮、品的整个过程，充分感受了解端午节，加深印象，感受传统，了解民俗，传承民族精神。真正喜欢上我们的传统节日。包好的粽子被送到厨房蒸煮，午时一齐品尝香喷喷的粽子，体验端午节日乐趣!

本次活动，小朋友们不仅仅了解了端午节的文化，对中国传统文化有了进一步的认识，并且在包粽子的过程中丰富了幼儿的生活经验，更体会了端午节的欢乐。

幼儿园端午节主题活动总结4

端午节是我国的一个传统节日，它有着独特的风俗，如：吃粽子、赛龙舟、佩香囊、悬白艾、挂菖蒲、饮抹雄黄酒等。利用端午节，开展主题活动，既能锻炼和发展幼儿的动手本事，又能增进儿童对中国传统文化的了解和兴趣。同时，端午也是纪念屈原、秋瑾等先辈的特殊日子，能够借端午节，缅怀先辈，传承民族精神。

一是教师、家长、幼儿一齐收集资料有关端午节的新、老照片及相关声像资料，了解端午节有关的知识和风俗习惯。并经过宣传栏、家园联系栏、网站等多种宣传形式，让师生进一步感受到屈原的爱国精神和感人诗辞，增强幼儿热爱祖国之情，鼓励、引导幼儿走进生活，开展形式多样的教育活动。二是经过搜集有关端午节的诗词、民间传说，搜集爱国诗人屈原的事迹，在班内分组交流学习，表达我们对他的怀念、崇敬、爱戴。三是倡导热心家长给与幼儿包粽子的指导。幼儿自我动手制作“粽子”，感受着民俗文化。食堂帮忙煮好。让幼儿品尝、分享自我的劳动成果。四是制作并相互赠送端午节贺卡，鼓励幼儿动脑的同时也多动手，并互相传达节日的问候。五是结合“六一”庆祝活动，各年级组组织幼儿举行“绘美丽祖国”绘画活动，弘扬爱国主义精神。

经过“我们的节日·端午”主题教育，让幼儿感受过节的欢乐，做中国人的光荣。体验中国传统文化的源远流长，积累幼儿的文化底蕴。在活动中让幼儿展现自我，发展自我个性，进一步培养他们的主体参与意识、动手本事和同伴间的团结合作精神。

幼儿园端午节主题活动总结5

端午节是我国的重要传统节日之一，为充分挖掘传统节日的文化内涵，丰富师生精神文化生活，强化“中国梦”教育，培育和践行社会主义核心价值体观，弘扬端午节日习俗，唱响“我们的节日”这一主题，端午节期间，我校进取开展“我们的节日——端午”主题文化活动，现将活动总结如下：

一、学校领导高度重视，进取部署

学校领导对活动开展作出部署、提出要求，并成立了以陈再锋校长为组长，其他教师为组员的活动领导小组。

二、节前广泛宣传

学校利用国旗下讲话、广播站、黑板报等宣传阵地广泛宣传传统节日的来历、历史背景及所蕴含的丰富的文化底蕴等，营造出了浓厚的民族节日氛围。

三、活动丰富、共同体验、收获欢乐

1、形式多样的主题班队会。

各班以“端午”为主题举行班队会，经过让同学们查阅资料、介绍了端午节的来历、了解端午节的习俗、吃粽子、观看赛龙舟视频、诵读端午民俗诗歌、屈原诗辞和历代经典爱国主义诗篇等方式，引导学生感受传统文化魅力，增强爱国主义情感。

2、手抄报、绘画作品展。

我校将举办以“我们的节日——端午”为主题的绘画、手抄报作品展，让师生们充分挖掘传统节日的文化内涵，感受传统文化魅力。

3、开展志愿服务活动。

我校组织志愿者进社区、进家庭开展“送温暖、献爱心”活动，向道德模范老人、留守儿童等送慰问品活动，陪他们共度端午佳节。

4、开展亲子包粽子活动。

我校在综合实践室举行一场别开生面的亲子体验包粽子活动。来自社区的阿姨们给学生们讲解了煮粽子叶、糯米、泡香菇、“卷小漏斗”、装米、绑米、煮粽子等全部过程，并指导孩子动手包粽子。在体验包粽子过程中，学生们明白了粽子叶必须煮过后使用，有韧性;煮粽子必须插空摆放，不留缝隙，防止煮沸时翻转漏米。当一个个小小的粽子在学生们的手中翻转着，一点点地变化着，从“小青蛙”、“小面包”、“小馒头”变成“小三角”时，学生们露出了喜悦的笑容。这是一次很好的实践活动，学生们不但提高动手实践本事学会了包粽子的技巧，同时还真切地感受了中国传统节日的内涵，感受了节日气息。

总之，“我们的节日——端午”主题活动的开展，丰富了中华民族传统节日的内涵，同时也进一步激发了广大师生了解学习中华民族优秀传统文化的热情!增强了其民族自信心、自尊心和自豪感。

幼儿园端午活动 第2篇

活动目标

1、会说“端午节”的名称，知道端午节是中国的传统节日。

2、乐于参加包粽子、制香包等活动，体验节日的快乐。

3、知道节日时人们主要的庆祝活动。

4、了解节日的来历，知道节日的日子及习俗，乐于参与节日的活动。

活动准备

端午节的故事;做香包的材料：香料、布等;包粽子的糯米、苇叶。

活动过程

一、主持人出示图片，讲述端午节和来历的故事，让幼儿初步了解故事中的人物、事情和相关物品。

1、吃粽子。用黍米(黄米)或糯米加枣用苇叶包成三棱角式的.粽子，煮熟食用。据说屈原投江后，人们为不让鱼类吃掉其尸体，故向江内投之以粽子。习俗相沿，变成了人吃粽子，后又带上了时令色彩。

2、做香布袋。用布做成小布袋，向药铺索要或买五味中药药面，装在小布袋里缝严。戴在小孩或老年妇女身上，驱邪避瘟。

3、给孩子戴五丝。“五丝”由红、黄、蓝、白、黑五色线配成，古代没有棉花而用五色丝，所以叫“五丝”。后有了棉花，就以棉线代丝，而名称未改。早晨，在未出太阳时，给孩子的手脖上、脚脖上和脖子上都戴上“五丝”。要一直戴到下大雨。下大雨时，解下来扔在水流里，使其顺水漂走。传说这“五丝”能变成蚯蚓。习俗认为戴“五丝”，能去灾、辟邪、保护儿童。

二、包粽子、吃粽子，共同分享端午节的食品三、亲子共制香包1、幼儿与家长一起制作香包2、幼儿相互赠送香包，大胆向同伴说一句祝福的话。

四、活动结束。

在此，仅代表幼儿园的全体教师祝各位家长及小朋友们节日快乐，合家幸福!

教学反思：

幼儿园端午活动 第3篇

一、语文活动课的实践———《端午日》活动设计

活动目标:了解湘西端午节的风俗习惯, 感受民俗风情的魅力;体会传统节日体现的价值。让学生明白“团结就是力量”这一道理。

活动过程:倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 以学生为主, 教师为辅。具体活动设计、操作如下:

(一) 情境导入

从中国三大传统节日端午节入手, 导入本课的学习。

端午节有哪些习俗呢?

学生讲一讲端午习俗:吃粽子、悬艾叶、菖蒲、赛龙舟等。

(二) 诗歌欣赏

端午 (唐·文秀) :节分端午自谁言, 万古传闻为屈原;堪笑楚江空渺渺, 不能洗得直臣冤。

议一议:作者想表达怎样的感情?

(三) 整体感知

1. 作者简介:沈从文。

2. 感知课文并辩论思考。

(四) 品读细节, 探究写法

1. 思考:作者是怎样描写龙舟比赛的精彩场面的?

2. 讨论:赛龙舟体现了怎样的民族精神?

3. 欣赏音乐《众人划桨开大船》。

4. 读写结合:从班上选出16个人, 分成两组, 当场举行一次小型拔河比赛。比赛结束后, 让大家运用虚实结合、正面与侧面描写相结合的方法写好这一场面。

二、由这堂语文活动课教学引发的思考

这堂活动课既生动活泼, 又切实有效, 做到了内容和形式具体形象, 活泼有趣, 学生学得轻松愉快。虽然本人因这堂课而荣获教学大比武县二等奖, 但是, 不可否认的是, 无论这节课的教学设计多么正确, 教学流程设计多么严谨有序, 但从课堂呈现来看, 教学效果最为明显的一个表现是“温度”不够, 课堂气氛比较低落。反思一下原因, 下面谈谈我对语文活动课的几点看法。

(一) 科学组织, 注重活动的实效性

语文活动课不能片面追求活动形式的趣味性、生动性, 而忽略切实有效地指导学生进行扎实的语文学习, 热闹有余, 实效不足。

(二) 巧选形式, 力求活动生动活泼

初中学生的思维一般是“经验型”的, 而不是“理论型”的, 即在进行抽象思维时, 需要具体、直观的感性经验作支持。语文活动课无疑应该做到内容和形式具体形象, 活泼有趣, 让学生喜闻乐见, 这样学生才会学得轻松愉快。

(三) 挖掘资源, 引导学生实际运用

语文活动课的“活动”, 并不是一般意义上的教学活动, 而主要指学生的学习活动。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来, 充分挖掘当地的教学资源, 学生通过参加活动, 得到感性认识, 经过反复, 上升到理性认识, 这样获取的知识不仅是准确可靠的, 还是比较全面深刻的, 更是切实有用的。

总之, 在初中语文学科教学时, 不能只是抽象地传授与学科有关的知识、法规、原则, 而必须加强教学的直观性、活动性, 让学生在具体生动的学习情境中去感受、去体会、去发现, 使我们的语文活动课成为真正适应学生个性发展的新课型。

参考文献

[1]钟启泉.现代教学论发展.教育科学出版社, 1988.

幼儿园活动区活动的功能定位 第4篇

活动区活动是一种让幼儿根据自己的水平和需要选择材料进行个别性或小组性操作的活动。那么，这种活动究竟是有目的的学习还是游戏呢？赞成活动区活动就是游戏的人认为，活动区活动是孩子的自主活动，他们可以根据自己的需要自由选择，达成活动目标的时间不是强制的，这种自由选择就是游戏的特征，因此活动区活动就是游戏，不用再安排其他游戏时间了。但反对者则认为，活动区活动有明确的学习目标，孩子的活动虽然是个体自选的，但活动的内容和方式是规定好的，孩子的自主性很有限，这不能算是游戏，所以除了活动区活动以外，还应该保证自主游戏的时间。

以上两种认识导致了活动区活动与游戏活动分开进行和同时进行这两种组织形式的形成，前者分“区角活动时间”与“游戏活动时间”，或称“学习性区角活动”与“游戏性区角活动”；后者只有自选活动的时间，这个时间里的活动要么称“游戏活动”，要么称“区角活动”。可见，活动区活动的功能定位，取决于教师如何理解游戏和教学的关系，也取决于如何认识教师的预期与幼儿的行为之间的关系。

一、“游戏”和“教学”的分与合

我们深入到幼儿园去调查时，发现各幼儿园区角的名称大同小异，但是幼儿在区角的活动状况很不一样。根据环境诱导行为的原则，分析一下教师在活动区投放的材料，我们就会发现，有的幼儿园活动区的材料是低结构或非结构的，没有玩法上的规定，幼儿可根据自己的需要决定玩法；有的幼儿园活动区的材料以高结构的为主，有很明确的目标，大都有操作上的规定，玩法是固定的，隐含着教师的要求，教师的观察和指导也是根据这些要求进行的；有的幼儿园根据活动区的性质投放结构化程度不同的材料，在设立语言区、科学区、益智区、美工区的同时，设有表演区、结构区、社会区，前四个区的材料比较倾向于高结构的（一种材料只有一种玩法）或较高结构的（规定了可能的几种玩法，允许幼儿探索新的玩法），后三个区的材料是倾向于开放的、低结构的，即没有固定的玩法；也有的幼儿园的区角活动是完全开放的，所有的材料都是低结构的，孩子想怎么玩就怎么玩，教师不对预设玩法作评价，允许孩子跨区域使用材料，任意搭配材料，进行想象性表现。

以上活动虽然都是以区角活动形式出现的，但由于提供材料的方式不同，允许孩子使用材料的自由程度不同，活动的性质也就不同。是个别化教学，还是游戏，或是自主性探索活动，就看教师设置活动区的出发点是什么。如果定位于教学的话，那就应达成明确的目标，材料的提供就要有很强的目的性，对材料的使用有明确的要求，教师比较关注目标的达成度。如果定位于自主性探索活动的话，那区角活动的目标也是明确的，但达成目标的途径是有多种可能的，教师在提供材料时只作预先的估计，由幼儿自己去发现各种可能的玩法，教师关注的是预设的目标和实现目标的多种事实之间的关系。而如果定位于游戏的话，则区角活动没有明确的目标，只有大致的活动范围，活动区的名称只限定教师投放材料的方向，不限定孩子活动的类型，教师更关注的是孩子如何创造性地使用材料，这些使用方式客观上对孩子的发展起到了哪些作用。

当活动区活动被定位于个别化教学时，那种为达成特定教学目标的操作活动显然就不同于游戏了。这时，教师必须注意，不能用这类活动取代游戏，必须在活动区活动以外再安排游戏时间。如果这类结构化的操作练习与那些开放性的游戏活动同时开展，在游戏的孩子不仅会干扰在学习的孩子，还会出现幼儿被动学习的情况。同时，教师更要注意，对这类个别化教学活动的设计和活动的时间安排有特殊的要求，要避免活动区中的小学化现象。

基于以上认识，我们认为，教师在对活动区的安排和材料的投放上，应该有更加自觉的意识，先根据幼儿园课程实施的整体需要给予活动区以功能定位，再根据功能定位投放材料和确定指导要求。

二、对幼儿来说，活动区活动既是“游戏”也是“学习”

以上我们对活动区活动的性质作出“游戏”和“教学”的区分，是从幼儿和教师两个角度来考虑的。但是，如果我们单从幼儿的角度来考虑，那就要对“游戏”与“学习”作出界定。现实中凡是将活动区中的“游戏”与“教学”分开组织时，如果从幼儿出发来命名活动区，就会出现“游戏性区角”和“学习性区角”，这里的“学习”就不是“游戏”了。

对幼儿来说，游戏就是学习，但是学习不一定都是游戏，因为事实上存在不同性质的学习，在此我们试图分“接受性学习”“发现性学习”“自发性学习”来阐述活动区应当倡导的学习（如图）。

上图是以《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神为依据构建而成的。《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发和支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”这里，《纲要》把“游戏”和“探索”并列加以表述，是因为存在着两类游戏行为，一类是表现性行为，如装扮、建构、表演中的自我表现等，另一类是探索性行为，如探索环境与材料。探索性行为又有两类，一类是在自然状态下的自发探索，另一类是在教师预设环境中的诱导性探索。所以，游戏和探索是交错在一起的。

从中我们不难理解，游戏是一种自发性学习，具有不确定性，每个幼儿从中获得的经验是多样而不确定的。探索是一种发现性学习，有时幼儿会在游戏中自发地探索，有时他们在教师有目的地创设的环境中探索，但因为探索是相对自由的，所以对幼儿来说，这种探索也是游戏。也就是说，这类活动既是游戏也是学习。

三、对教师来说，活动区活动是一种隐性教学

活动区与课程密切相关，课程目标和内容是活动区的环境创设和材料投放的重要依据，所以对教师来说活动区活动确实具有教学的意义，只是此时教学方法由直接传授转变成了间接传递，教学内容由间接知识转变成了直接经验，教学形式由集体上课转变成了个别指导，教学目标由统一实现转变成了有差异地达成。这种转变的依据是幼儿的接受可能性。如果只强调以课程为依据，而忽视以幼儿的年龄特点、发展规律和由此引发的兴趣和需要为依据，那么这种转变就会流于形式，活动区操作就会小学化。而能否实现真正意义上的转变，其衡量的标志就是活动区中的教学是显性的还是隐性的。“显性的”是指幼儿能意识到教师所要求的目标必须即时达成，有完成任务的压力。“隐性的”是指幼儿并没有意识到教师的教学意图，在自由探索中不知不觉地达成教学目标。

教师将教育意图隐含在环境创设和材料投放中，而幼儿在与这样的环境和材料相互作用时，会觉得自己是在玩，至少会有游戏般的体验。幼儿的探索活动包括两类基本的游戏：一类是规则游戏，一类是探索游戏，这两类游戏都是教师预设并隐含着教学目标的。

由于教师将一些教学目标隐含其中，所以与其他游戏相比，规则游戏的特殊性在于它的结构性。这种游戏有明确的规则来限定幼儿的行为方式，也即玩法是由规则确定的，规则所指向的胜负结果也是明确的。然而，有人可能会问，这种目标明确、玩法固定的高结构活动怎么会受幼儿欢迎呢？其实，这正是游戏的魅力所在。尽管规则游戏也是结构化的，但它的吸引力在于输赢的不确定性，幼儿为了赢需要思考游戏的策略，比如走五子棋，幼儿不仅要考虑自己如何走棋才能做到五子一线，而且要考虑如何阻挡对方将五子排成一线，这种对策略的思考正是幼儿的自由探索，幼儿每次玩都会达到不同的结果，并从中收获智慧。而那种高结构的作业性操作，一旦完成对幼儿就再也没有价值了。所以，将教学目标的实现过程设计成规则游戏与设计成作业性的操作活动，意义是完全不同的。

探索性游戏也是教师为实现一定的教学目标而设计的，教师通常通过投放材料的方式诱发幼儿的自发探索行为。该游戏的特征体现在三个关键词上：一是“教学”，即教师设计这个活动是有目的的，是为了使幼儿获得某种特定的经验；二是“探索”，即教师提供材料是为了给幼儿一种新异的刺激，引发幼儿的探索欲；三是“自发”，即这个活动不具有强制性，因为教师提供的材料是低结构的，幼儿作用于材料的方式具有极大的自由度。

幼儿园端午活动方案 第5篇

端午节是我们中华民族的传统节日，设计并组织有关端午节的主题教育，是为了让幼儿更好地了解端午节，感受端午节丰富的文化内涵，激发初步的爱国主义情感，丰富以下主要经验：

①农历五月初五是端午节，端午节也是一家人团聚的日子。

②端午节有吃五黄、挂五端以驱毒避虫的习俗。“五黄”指黄豆做的粽子、咸鸭蛋黄、雄黄酒、黄鱼和黄瓜;“五端”指菖蒲、艾草、石榴花、蒜头和龙船花。

③端午节有赛龙舟的习俗。

④端午节有特别的食品——粽子，它是多种形状、多种口味的。

⑤端午节有许多传说、故事、儿歌，如：有关屈原的传说等。

二、中、大班年龄段节庆活动目标：

(1)知道端午节是我国的传统节日，初步了解其来历及风俗习惯，如：吃粽子、挂艾草等;

(2)知道屈原是我国古代伟大的爱国诗人，激发爱国情感;

(3)喜欢和大家一起共度端午节，积极参与端午节活动，体验节日的快乐。

三、中、大班节庆活动实施概况

1、屈原的故事(语言);

2、童谣《拍手歌》(语言);

3、观看赛龙舟(社会);

4、美丽的龙舟(艺术);

5、龙舟竞赛(健康);

6、我爱吃粽子(科学)。

四、节庆活动环境创设及资源利用

1、班级中陈列幼儿收集的与端午节有关的物品，悬挂艾草、粽子、鸭蛋、香包等;

2、各班以端午节为主题更换主题墙饰，展示幼儿参与端午节活动的全过程及在活动过程中的发现、收获与体验。中、大班可以以“我的调查”、“我的发现”等为标题展示幼儿端午节活动进展情况，如：有关端午的问题以及对端午的传说与习俗方面的调查资料等。

3、区域中提供与主题相关的操作材料，如：①图书角：提供有关端午节的图书、图片，供幼儿欣赏、阅读;②体育角：提供“赛龙舟”游戏所需的竹竿、彩条、纸棍、小旗等，供幼儿游戏;③动手区：中、大班提供纸、线等材料供幼儿尝试包粽子、缝香包、编鸭蛋网，小班提供油泥让幼儿尝试自制绿豆糕、鸭蛋。

4、家长园地：介绍主题活动中须请家长配合的内容、主题活动进展情况等。

五、家园共育：

1、请家长协助幼儿进行相关资料的调查及收集，丰富幼儿的相关经验;

2、可以请家长来园参加活动，和老师、幼儿共同感受节日做做、玩玩、尝尝的快乐。

活动二：童谣《拍手歌》(语言)

活动目标：

1、理解、学习童谣，能结伴边拍手边朗诵童谣，对童谣活动感兴趣。

2、迁移有关端午习俗的相关经验，尝试续编童谣，体验编编、说说、玩玩的乐趣。

活动准备：与端午节习俗相关的图片、实物。幼儿进行过有关端午节习俗的调查。

活动过程：

1、欣赏童谣，理解主要内容。

(1)交流有关端午节习俗的经验。

指导语：端午节，人们都会有些什么活动?

(2)欣赏童谣《拍手歌》，理解主要内容。

指导语：①在这首童谣里，你听到了什么?②你有什么听不懂的地方?(根据幼儿的讨论、交流情况，帮助幼儿理解“门插艾、香满堂”等。)

2、学习童谣，了解拍手游戏的玩法。

(1)尝试朗诵童谣。

(2)讨论拍手游戏的玩法，激发朗诵兴趣。

指导语：①这首童谣的名字叫什么?为什么叫《拍手歌》?②我们可以怎样念这首童谣呢?(引导幼儿两两结伴边对拍手边朗诵童谣。)

(3)两两结伴，边拍手边朗诵童谣。

3、迁移端午经验，尝试续编童谣。(如：五月五，是端阳，香包带，香满堂;五月五，是端午，龙船下水人跳舞。)

4、记录并欣赏幼儿创编的童谣。

活动三：观看赛龙舟(社会)

活动目标：

1、知道赛龙舟是端午节的一种风俗习惯，感受竞赛活动的热闹气氛。

活动准备：了解本地举办“赛龙舟”的活动情况。

活动建议：

1、与组织“赛龙舟”活动的有关单位联系，确定参观地点及时间。

2、请家长带幼儿前往参观，观察龙舟的外形特征及赛龙舟时人们的动作表现，感受竞赛的热烈气氛。

3、引导幼儿交流赛龙舟的场面以及自己观看赛龙舟时的心情和感受。

活动四：美丽的龙舟(艺术)

活动目标：

1、尝试运用画、撕、剪、贴等多种方式和同伴共同装饰美丽的龙舟。

2、乐意和同伴共同协商，分工装饰龙舟，体验合作成功的快乐。

活动准备：幼儿有参观赛龙舟活动的相关经验。赛龙舟的照片、未装饰的龙舟、彩纸、笔、剪刀、胶水、抹布等。

活动过程：

1、观察端午节龙舟比赛的照照片，回忆龙舟的外形特征，激发装饰龙舟的兴趣。

指导语：你看到的龙舟是什么样的?上面有什么?

2、观察龙舟，讨论装饰龙舟的方法，激发合作装饰的兴趣。

指导语：①龙舟上缺少什么?怎样才能把龙舟装饰得漂亮呢?②你准备装饰龙舟的哪一部分?用什么方法?需要什么材料?

3、分组协商、分工装饰龙舟。(观察幼儿合作情况，并对有困难的幼儿进行指导。)

4、举办“美丽的龙舟展”，体验合作成功的快乐。

活动五：龙舟竞赛(健康)

活动目标：

1、尝试模仿划龙舟动作，两两合作协调向前快跑。

2、积极参加竞赛活动，体验与同伴合作游戏的快乐。

活动准备：“皮筋龙舟”若干。

活动过程：

1、模仿赛龙舟的动作(划船、打鼓、擦汗等)。

2、游戏：《划龙舟》。

(1)讨论两两合作划龙舟的方法。

指导语：两人一组怎样能把龙舟划得又快又好?

(2)自由结伴尝试合作划龙舟。

(3)划龙舟比赛(分组接力比赛)。

3、听音乐做全身放松动作。

活动六：我爱吃粽子(科学)

活动目标：

1、在观察、品尝中发现粽子的口味、形状是多种多样的，并乐意与同伴交流。

2、初步了解粽子的制作过程。

活动准备：幼儿收集的各种各样的粽子，包粽子的材料(米、粽叶、棉线等)。

活动过程：

1、展示、介绍“我收集的粽子”，了解粽子种类的多样。

指导语：你带来的是什么粽子?它是什么形状、什么口味的?

2、观看包粽子，了解包粽子所需要的材料。

(1)讨论、认识包粽子的材料。

指导语：你知道包粽子需要哪些材料吗?(根据幼儿所述，一一出示相应材料并加以认识。)

(2)观看老师(或家长)包粽子、煮粽子的过程。

3、品尝粽子、交流粽子的口味等，体验过端午节的乐趣。

活动七：端午节亲子活动(综合)

活动目标：

1、通过唱唱、跳跳、讲讲、尝尝等活动，进一步体验教师、幼儿、家长共同过端午节的快乐。

活动准备：

1、与端午节有关的故事碟片、歌曲磁带、表演材料等。

2、邀请幼儿家长参加活动。

3、各种端午美食(粽子、绿豆糕、鸭蛋等)。

活动建议：

1、开展家长、幼儿互动式智力竞赛，进一步了解端午节的主要习俗。

指导语：端午节是哪一天?人们是怎样过端午节的?为什么要过端午节?

2、幼儿节目表演。

3、家长、幼儿的亲子游戏(如：包粽子比赛等)。

4、端午节美食自助餐活动。

六、端午节相关资料链接

1、知识资料。

农历五月初五是中华民族的传统节日——端午节，古称“重五”，与九月九日称“重九”之意相同，又称“端五”、“端阳”。此外，端午节还有许多别称，如：午日节、五月节、浴兰节、女儿节、诗人节、艾节、夏节、龙日等。关于端午节的由来，说法甚多，如：纪念屈原说，纪念伍子胥说，纪念曹娥说，起于三代夏至节说，恶月恶日驱避说，吴月民族图腾祭说等。其中，最为人们所知晓的一段传说，是为了纪念多年前投江而死的我国伟大诗人屈原。

端午节，民间有赛龙舟、吃粽子、吃五黄(雄黄酒、黄鱼、黄瓜、黄鳝、黄豆芽)、挂五端(菖蒲、艾草、石榴花、蒜头、龙船花)、佩香囊等习俗。在民俗文化领域，人们常把赛龙舟和吃粽子等与纪念屈原联系在一二起。古时，五月五日又称为“恶月恶日”，吃五黄饮雄黄、挂五端于门庭、采杂药做香囊等风俗可能出自上古，其目的在于驱邪避魔、驱毒避虫。现在，除了有迷信色彩的习俗渐已消失外，其余的习俗已流传邻近诸国，如：赛龙舟等，突破了时间、地域界线，成为了国际性的体育赛事。

2、教学资料。

屈原的故事

屈原是我国古代的一位伟大的爱国诗人，他非常爱自己的国家——楚国。他爱护百姓，帮助楚王治理国家，使楚国变得很强大，楚王很信任他。王后和奸臣们看见楚王这么信任屈原，心里很不高兴，经常凑在一起商量害屈原。他们拼命在楚王面前说屈原的坏话，动员楚王相信最强大的敌国——秦国的话，放弃跟其他小国家做朋友。屈原坚决反对楚王相信敌人的话，一再劝说楚王不要与周围的国家绝交。楚王非常生气，撤掉了屈原的官职，将他流放到很远的地方，坚持与周围的`国家断绝了朋友关系。秦国见楚王中了计，就派了很多兵去攻打楚国。楚国被打败了，楚王也被秦国捉去，最后死在了秦国。

幼儿园端午节活动 第6篇

端午节作为我国的一个传统节日，有着十分重要的意义。为了让幼儿更好地了解和传承传统节日文化，学府幼儿园在端午节到来之际，以节日为契机，利用家长资源，与家长携手，开展了主题为“手拉手，庆端午”的活动。

活动中，教师主动与家长沟通，根据不同年龄段幼儿的发展水平和兴趣，开展有关端午节习俗的活动。教师发动家长和孩子一起制作香囊，并请幼儿带到幼儿园介绍给同伴，从香囊的形状、颜色、以及里面放置的香料进行一一介绍，并展示在班级中，成为一道美丽的风景。我们邀请巧手妈妈来到课堂，和孩子们一起分享端午节日的风俗，演示香囊的制作过程，并指导幼儿对香囊进行装饰。包粽子、吃粽子是端午节的重要习俗之一。在家里，家长和孩子一起包粽子，既加深了端午吃粽子的传统习俗印象，又亲密了亲子情感。在幼儿园里，孩子们利用特殊的“粽叶”、“糯米”、“馅料”等多种材料，在游戏中体验“包粽子”的乐趣。大班的孩子对赛龙舟更感兴趣，他们在画龙舟、折龙舟和“赛”龙舟的游戏中，更是充分感受了端午节的传统文化。

在形式多样的活动中，孩子们感受了快乐、童趣、祥和的中华民族传统节日文化。虽然，节日很快会过去，但关于节日的有趣故事将深深地烙在孩子们的脑海中，成为他们成长中的美好记忆。

幼儿园大班端午活动教案 第7篇

1.知道端午节是夏天的传统节日，了解端午节特有的习俗。

2.能和同伴一起策划如何过端午，并大胆介绍分享。

3.感受传统节日的特色和趣味。

二、活动准备：

1.经验准备：幼儿知道五月初五是端午节，吃过粽子。

2.物质准备：PPT图片;菖蒲艾叶、虎头鞋、香袋、五彩绳等实物;策划表格、水彩笔。

三：活动重难点：

重点：了解夏天传统节日端午节特有的习俗。

难点：能和同伴分工合作，商量完成端午活动策划表，并大胆介绍分享。

四、活动过程：

(一)活动导入，激发兴趣：

出示老鼠一家的图片，问：这是谁呀?

(二)通过绘本故事引出端午节,初步了解节日习俗：

1.出示图片一

师：老鼠一家住在走道的夹层里，成了小娟家的邻居。每一天，小娟家的厨房里都有香味飘过来。这天，厨房飘出来的香味又浓又特别，三只小老鼠嘴馋极了，“是什么的香味? ”鼠爸爸说:“我去看看!”过了一会儿拖回来一个不是方的、不是圆的东西。

2.出示图片二、三

问：这是什么呀?你觉得像什么?

你吃过粽子吗?你吃过什么口味的粽子?

我们通常在哪个节日要吃粽子?

端午节在什么时候?

端午节是夏天的一个传统节日，什么是传统节日呢?

今年的端午节很快就要到了。我们一起在日历上找一找吧。还有几天到端午节?

3.出示图片四

问：原来真的是过端午节哦， 你知道端午节除了包粽子、吃粽子，还会做哪些有趣的`事情?你以前是怎么过端午节的?

(三)通过实物进一步感受端午节的传统习俗：

1. 幼儿分组观察。

师：你们每一组的桌子上都有一些和端午有关的东西，请你去看看哪些是认识的，知道它可以做什么的，如果不认识，可以摸一摸、闻一闻，想想它有什么用，一会和大家分享，好吗?

2.集体分享讨论。结合PPT图片引导幼儿进一步感受。

问：为什么要在端午节的时候做这些事情呢?

3.播放端午习俗视频，小结。

(四)小组合作策划端午活动方案：

1.出示策划表，讨论策划方法。

问：端午节的习俗真丰富多彩，你们想不想过个快乐的端午节呢?

这是一张快乐过端午的策划表，请你们小组合作完成，把你们一组想在端午这天做的事情记录在表格里。小组合作策划应该怎么做呢?

2. 幼儿分组讨论策划，完成策划方案图。

3. 展示幼儿的策划表，请幼儿介绍自己小组的策划方案。

(五)活动小结：

师：端午节真是太有意思了，你们期待端午快点来吗?等到端午这天，我们可以按自己的策划方案，过一个快乐的端午节。

(六)活动延伸：

幼儿园端午活动 第8篇

5月29日, “颂传统文化, 扬友善新风, 建幸福社区”林校路街道端午原创诗会暨第九届社区邻里节启动式在北京市大兴区妇女儿童活动中心剧场举行, 市、区相关部门领导及辖区居民500余人参加了活动。

林校路街道工委自4月份在辖区内广泛开展原创诗歌征集活动以来, 得到了社区居民、社区工作者、辖区企事业单位职工、流动人口的积极响应。参赛者上有年逾八旬的老人, 下有不到十岁的儿童, 共收到17个社区的参赛作品39篇。经过预赛, 12首诗歌作品进入决赛。诗歌《群众路线颂歌》、《为民务实倡清廉》等表达了社区居民对党的群众路线教育实践活动的理解与拥护;《高唱核心价值观》、《中国梦我的梦》、《传中华民族美德创兴政中里家风》等体现出社区居民对社会主义核心价值观和中国梦的向往;《端阳节咏屈原》、《五月初五的雨》抒发了缅怀先贤、弘扬优秀传统的情怀;《我心中的月季》、《月季花开靓社区》等作品表达了居民对社区环境的赞美。

自2006年以来, 林校路街道已相继开展了八届社区邻里节活动, 并形成了原创节目大赛、合唱大赛、广场文化周等特色文化活动品牌。今年举办的第九届社区邻里节活动以“友善好邻里, 圆梦新社区”为主题, 内容与党的群众路线教育实践活动相结合, 与塑造社会主义核心价值观相结合, 与社区重点工作相结合。5-12月, 林校路街道将开展16项重点活动, 进一步丰富社区居民的文化生活、弘扬社会主义核心价值观、营造与邻为善的浓厚氛围。同时, 各社区也将举办各具特色的邻里节活动, 深化社区灯谜大赛、美食文化节、居民才艺展等“一区一品”文化品牌, 进一步构建社区居民共驻、共建、共享的新型邻里关系, 增强居民对社区的认同感、归属感和幸福感。 (金阳)

幼儿园活动区活动的实践与思考 第9篇

多年来，我们在探索与实践中思考着活动区活动的定位，也在总结与反思中触摸着活动区活动的内涵，我们意识到——

活动区活动，更要体现幼儿主体

活动区活动以激发幼儿自发探索、自主学习为宗旨，教师力图通过材料去诱导幼儿的行为，让幼儿在作用于环境的过程中实现教师预设的课程目标。然而，很多一线教师在创设活动区时产生了以下困惑：

首先，活动区到底是应按“领域”来划分，还是应以不同的“主题活动”来划分？理念不同，实践中自然会产生不同的场景。以“语言区”“益智区”“探索区”等命名的，显然是服务于领域教育的；而以“我爱我家”“花园里”“有趣的水”“我长大了”等命名的，一看便知是围绕主题活动开展相关教育的。然而，不管如何命名、不管以何种维度来划分，我们要防止的是，教师在“语言区”“益智区”“探索区”等区域中挖空心思地搞学科教育，从而无限制地加深幼儿的学习难度；同时，我们也要防止教师打着主题活动“春天来了”这类旗子，却仅以小蝌蚪等作为元素设计材料，让幼儿做“多一少一”或“相邻数”的练习，全然抛却了关于春天季节特征的经验的传递。

其次，活动区活动的内容更替到底应以时间为依据，还是应以幼儿的发展水平为依据？这应该是需要我们思考的重点。比如，我们看到有的教师根据自己的教学计划安排了一个月的时间来开展“交通工具”的主题教育，活动室的每一个区角都是关于该主题的内容，包括唱的、跳的、下的棋、看的书、听的故事、做的实验……教师绞尽脑汁付出了很多，唯独忘了扪心自问：假如我是孩子，一个月的内容都是有关交通工具的，我会喜欢吗？

我们在仔细分析以上问题，寻找其中的根本原因时，想起了华东师范大学华爱华教授曾经说过的话：“教师是把活动区活动当成了教学的又一个手段了，他把原来课程中要通过集体教学活动传递给幼儿的各领域知识转化为操作材料，将原来用于集体教学活动的教具转化为学具投放到活动区，让幼儿个别操作，教师再作个别化指导，以实现课程目标。”然而，这不是我们追求的根本目的，我们期望活动区能关注幼儿的兴趣和意愿，立足幼儿的不同水平。

于是，我们尝试创设多个主题活动区，鼓励幼儿自主选择，让幼儿根据自己的意愿行动；我们根据幼儿与材料的互动水平来调整、补充相关内容以落实幼儿的“自主发展”，而不是机械地以周、月为单位来更替内容；我们主张在活动区中观察幼儿的行为，以尽可能准确地了解幼儿，而不是居高临下地热衷于规范幼儿的操作行为。

比如，在“交通工具”的主题活动区域里，教师为中班幼儿提供了各种材料：有让孩子通过拼图了解交通工具构造的；有让孩子给交通工具排排队比速度的；有让孩子根据车厢座位数来分配玩偶，以了解不同车辆的载客数的；有让孩子为各种车辆配备特殊工具，以了解不同车辆的不同用途的……其中，有一个箩筐最吸引孩子，里面有十几辆大大小小、形状不一的玩具汽车，教师特意创设了一个“停车场”的环境，鼓励孩子根据车辆大小为车辆寻找合适的停车位。不料，这些玩具汽车到了孩子手里就有了不同的用处。第一天，男孩嘟嘟蹲在那里仔细地看着每一辆车，尝试着把每辆车的车门打开，结果发现很多玩具车的车门是打不开的，他自言自语“马路上车子的门都能打开的”。第二天，男孩乔乔来这里玩，他喜欢开车，他推动了所有的车，目的是要看看哪辆车跑得最远。第三天，女孩依依来了，她总是在给车子排队，从大到小、从矮到高，直到满意为止。第四天，教师介绍了“停车场”的玩法。之后几天里，果然有不少孩子开始在“停车场”中比较汽车的大小，但仍有孩子在完成教师的任务后沉迷于自己的探索。那天，男孩末末找来一块长条积木，尝试着在积木上开起了汽车，惊险又刺激……

其实，强调活动区中幼儿的主体地位，鼓励幼儿用自己的方法探索材料，不仅可为教师观察幼儿提供机会，也促使教师学习解读幼儿行为背后蕴含的发展意义。最关键的是，教师可以在观察中反思自己的行为，思量所提供的材料是否适切，了解幼儿实际行为与教师预设的目标之间的距离，从而调整材料和要求，以顺应幼儿的发展需要。

活动区活动，更要强调过程可玩

活动区环境是由教师根据课程目标来预设的。在实践中，我们真切感受到，很多教师在最大限度地发挥着预设功能，竭尽全力使每一份材料的目标清晰、玩法清晰。我们常常看到幼儿被“圈”在教师提供的材料中，按照教师既定的方法操作，教师还要求幼儿必须在操作结果正确以后才能转换到其他活动中去。在这样的过程中，幼儿已不再轻松，而这样的操作结果通常也不具有吸引力，因为每一个幼儿每次操作的结果都是千篇一律的。

那么，教师对这样的环境创设会有成就感吗？我曾经问过很多教师：“这样的材料你喜欢吗？这样的材料你愿意玩几次？”教师一边摇头一边坦言：“给我玩啊，一遍足够！”瞧，连教师自个儿都不喜欢的材料，如何激发并保持幼儿的兴趣呢？当看到自己的劳动换不回孩子的学习兴趣时，教师难免会产生挫败感。

例如，小陈老师想为大班孩子设计一个“5的组成”的学习材料。她精心制作了5张不同的娃娃卡片，鼓励幼儿根据“娃娃”身上的各种信息进行分类、记录。小陈老师对自己的创意非常得意，而我们在称赞她心灵手巧的同时也提出了一个让她作进一步思考的方向：“如果你是孩子，你会喜欢吗？”小陈老师自信地回答：“应该会喜欢的，这么好看的图片……”然而，几天后孩子们那几句“玩过了”“会玩了”“不好玩”的话彻底摧毁了小陈老师的自信。“如何让它变得好玩一点？”小陈老师想了好几天，终于有了新的创意。她用盒子做了一份材料，取名为“摇摇乐”。这份材料果然吸引了孩子，每天都有孩子拿着盒子在玩。他们听摇盒发出的声响，看棋子在盒中不断跳动，发现摇出的结果常常会有重复，他们期盼下一次摇出不一样的结果……看着孩子们终于玩起来了，小陈老师的职业幸福感油然而生。当然，小陈老师没有忘记准备一张记录表，鼓励孩子把看到的结果记录下来，在她看来，这样的记录能让教学目标得到充分落实。可此时我们又向小陈老师提出了新的问题：“孩子会有兴趣持久地游戏吗？”

面对新的问题，小陈老师决定静下心来自己来摇、自己来记，终于发现：当孩子获得了数的分解和组成的结果时，盒子对孩子也就失去了吸引力。

“能不能让幼儿百玩不厌呢？”面对新的挑战，小陈老师和她的教研组团队开始了新的探索。大家一起寻找材料、商量玩法、制定规则，游戏“水果争5”诞生了。这是一个三人以上玩的竞赛游戏。游戏方法是：幼儿平均分发“水果”牌并依次出牌，每次出的牌要叠放在自己牌的最上方。幼儿一边出牌，一边要仔细观察桌面上每次出牌带来的情况变化。如果发现大家所出的牌中有哪种相同品种的“水果”数量总和为5了，就抢按桌子中央的按铃。当然，最先按铃且按对者为赢，能获得桌面上所有的牌，按错者罚牌，给其他每个幼儿一张牌。“水果争5”所运用的经验依然是5的分解和组成，但已超越了每个数分成两个部分的定势。游戏中不断出现的情况、无法预估的结果，让一副简单的游戏牌变得“魅力四射”。

其实，改变活动区材料“作业化”的倾向，不仅是为了还幼儿一个愉快学习的过程，也是为了贯彻“游戏是幼儿园的基本活动”这一《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本精神。最关键的是，这样的转变能帮助教师渐渐形成这样的认识：好的材料不在于漂亮与精致，更在于能带给孩子持久的兴趣，激发孩子无穷的智慧。而这样的材料也体现了教师的专业水平，能让幼儿回归快乐的童年。

活动区活动，更要追求成果共享

活动区呈现的是一个个环境、一份份材料，其背后却是教师教育智慧的集中体现。实践中，教师大多会按月更换活动区材料，其中自制材料的比例最高。我们常常看到教师一边抱怨为制作学具花费了大量的时间和精力，一边又无奈地继续追求着材料的“多多益善”。然而“多多”就一定“益善”吗？当我们把一份份材料预设成一份份高结构学具时，我们提供给幼儿的其实是一份“立体作业”。幼儿在琳琅满目的材料面前往往不再激动。与如此“优越”的条件下幼儿居然玩不出什么名堂的现状相比，我们不禁由衷地感叹起我们的童年来。当年，我们没有什么选择，更无法挑剔好坏，一根绳子居然就成为我们长时间把玩的玩具，最终在与伙伴们的不断探究中形成了“绳子的百变玩法”：花式跳绳、跳长绳、踩小蛇、拔河、抓绳头、揪尾巴、摩天轮、大力士、合合开开……现在想来，我们收获的不仅是能够对一种材料的驾轻就熟，还在千变万化的游戏中收获了智慧与自信。

“多多”就一定“益善”吗？围绕“认识简单的图形”这一目标，小一班教师用纸板箱制作了“喂小猫吃饼干”的材料，小二班教师创设了“找图形影子”的环境，小三班教师设计了“图形找家”的活动，小四班教师拿出了“图形对对碰”的材料……一份份设计凝聚着教师的智慧。这些班班都有、目标相同的材料是否可以共享呢？我们对多年积累的材料作了梳理，并创设了一些专用活动室。比如，可帮助幼儿获得科学经验的“科探室”，可引导幼儿建构数形概念的“智慧屋”，可供低幼儿童开展生活能力练习的“宝宝之家”，可促进中大班幼儿掌握规则游戏的“棋牌室”，等等，将那些人人要玩、人人得玩的材料投放进去，并确保幼儿每周进这些活动室的时间，以满足所有幼儿的学习需要。