给宇航员的慰问信初中英语作文

给宇航员的慰问信初中英语作文（精选11篇）

给宇航员的慰问信初中英语作文 第1篇

给宇航员的慰问信初中英语作文

A Letter of Sympathyto the Parents of the Columbia Astronauts

Dear parents of the Columbia astronauts.

I am a student from X X Middle School in China. My name is Li Ming. I was very sorrowful when I learned from TV that SpShuttle Columbia broke up during re-entry and seven astronauts all lost their lives. You have lost your lovely sons arid daughters. You must be very grieved. However, you must also be proud of your children, because they have done great contributions to space projects. So please restrain your sorrow.

Although this time they thiled, we could I get some experience from their failure. We will continue developing space projects, because we can explore the space through those projects and search for more information about sion that they havent done.

Yours Sincerely

Li Ming(约120字)

给宇航员的慰问信初中英语作文 第2篇

您好!

我是滨州实验学校五年级三班一位阳光女孩。

我在新闻里了解到，神州十一号马上就要发射了，发射成功，对我们国家来说，又是一个振奋人心的消息。这代表着我国的科技发展又迈出了新的台阶。我身为中国人，我很光荣，也很自豪。

我们知道神州十一号的成功你们付出了辛劳的汗水，不管是一个小动作，还是一个小细节，你们都要精准的做到位。

你们用自己的汗水和辛劳为祖国争得荣誉，为祖国创造了奇迹，我们也希望航天事业能有更多的突破，等我们长大了也能像你们一样为国家做出贡献。

我现在要好好学习，也要向你们学习，不怕辛苦，不怕困难，能为祖国贡献一份自己的力量。

祝愿：

工作顺利，身体健康!

给宇航员的慰问信初中英语作文 第3篇

一、作业设计趣味化

教育家皮亚杰提出:“儿童的活动受兴趣和需要的支配。好胜、好玩是孩子的天性。”因此, 我们在设计作业时, 要形式多样、丰富多彩, 这样才能更好地激发学生完成作业的兴趣, 让他们把作业当作一项有趣的活动, 而不是甩不掉的包袱。

例如, 在学习7A Unit 6 Fashion时, 我让学生们找一张自己最喜欢的偶像的照片, 当然偶像必须穿着很时尚的服装, 然后让他们向同学介绍, 学生们都很乐意介绍自己的偶像以及偶像身上的穿着打扮。之后, 我又让学生们回家自己动手, 用各式各样的材料去设计漂亮的服装。在第二天的英语课上, 让他们上台来走秀表演, 边表演边向大家介绍自己的设计。这项作业不需要教师催促, 就连平时最懒的学生也愿意去完成, 去展示自己。英语学习的最终目的就是让学生们学会用英语交际。通过表演, 不仅能帮助他们记住单词、句型, 也能培养他们的交际能力。学生们在表演的同时, 碰撞出思维的火花。可见, 我们只要给学生一个展示自我的舞台, 他们就能在表演中尽展风采, 也能在不知不觉中出色地完成作业。

二、作业设计自主化

每一个学生因为来自不同的家庭, 他们都有各自的兴趣和爱好。因此, 他们对所学知识的掌握程度也各不相同, 对作业的要求也就会有很大的差异。针对这种现象, 在很多时候, 我都会尽量把设计作业的自主权还给学生, 让他们充分展示自我, 设计出与众不同的作业;或者让他们自选作业, 选择适合自己完成的作业。

例如, 我会把作业分成几大块, 让他们自由选择, 就像肯德基套餐一样:如A套餐是简单的巩固性作业;B套餐的题型比A套餐稍微难一些, 要求也相对多一些;C套餐题型灵活多样, 偏重于理解、想象和运用。这样的作业布置能满足不同层次学生的需求。但是我们也要注意, 所设计的作业要有兼容性, 既要有刚刚学过的新知识, 也要有以前学过的旧知识, 要注意作业内容的梯度性、启发性和思考性。这种作业的设计, 目标非常明确, 学生能学有所得, 可以激发学生的潜能, 并能拓宽学生的知识面。

三、作业设计生活化

陶行知先生认为:生活即教育。在我们的生活中处处有英语, 广告里、路边的标牌、商场的品牌、饭店的名字……只要我们走到大街上, 你就会发现原来英语的资源真的是取之不竭、用之不尽的。因此, 我们的英语作业也要与生活实际联系起来, 设计的作业要尽量生活化, 有充分的现实意义, 有一定的运用价值。

例如, 学完7A Unit 4 Food之后, 我让学生们回家制作一日三餐的菜单, 不仅要自己喜欢吃, 还要注意营养搭配。学生们回家之后, 有的请教父母, 有的上网去搜索, 第二天收上来的英文菜单真的是让我大吃一惊, 那些菜单不仅图文并茂, 英文书写正确, 而且的确是科学均衡的营养餐。再如在学完7A Unit 5 Going shopping之后, 我让学生们去超市为妈妈挑选礼物, 并在挑选时至少用英文记下20个所知道的商品名称, 在第二天的课上让他们展示一下自己的成果, 他们的积极性相当的高。这种与生活实际密切相关的作业, 能很好地巩固所学的知识, 并让他们感到生活中处处有英语, 能更好地激发他们学习英语的欲望。

四、作业设计实用化

学习英语的最终目的就是能学以致用, 能与别人交流。因此, 我们要在学生们掌握基本知识的基础上, 让他们学会自己去操作, 并能结合自己的实际能力与水平、兴趣与爱好, 使所学知识达到可持续的发展。

例如, 在学完7B Unit 3之后, 我给学生们布置了课外作业, 给了他们几个问题: (2) Do you like traveling? (2) Do you know the way? (3) How do you get there? (4) If you had a long vacation, where would you like to go on vacation?Why? (5) Are you afraid to lose your way? (6) If you lost your way, what will you do?布置这样的作业, 贴近学生们的生活实际, 学生们很感兴趣, 可以让他们回家之后, 仔细思考如何把话题说清楚、说好。这样一来, 学生们自然而然地就进行了很好的复习。

有效的导入给初中英语课堂添彩 第4篇

关键词：导入；兴趣；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-242-01

所谓的导入是指教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进入学习境界的语言艺术与行为艺术。

英语课堂上教师精彩生动的导入既能吸引学生的注意力，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，又能活跃课堂气氛，继而达成较理想的教学效果。然而在我们平时的课堂中，许多教师都对此不够重视，为了快速完成繁重的教学任务，多讲多练，英语课堂的导入这一重要环节也就常常被省略了。这样一来课堂气氛沉闷，学生兴趣渐失，导致课堂教学效果大打折扣。那么，如何运用导入技能激发学生学习兴趣，使得课堂授课和听课效率大大提高就变得尤为重要。以下就我的教学经验和尝试介绍几种新课导入的方法：

一、英文歌曲导入法

教师可以借助歌曲的歌词和欢快的节奏作为导入来体验和运用英语，有目的地组织学生唱英文歌曲，配上适当的动作，可以活跃课前气氛，营造英语氛围，使学生在歌声中步入英语课文学习。这些英文歌曲应简单易学，尽量与教材内容配套，能带领学生进入课文的情境中，让学生马上进入状态，调动他们学习的积极性，使其投入到接下来的课堂学习中。比如，七年级下册Unit11 How was your school trip？讲的是英语的时态：一般过去时。课前导入我就给学生们播放Yesterday once more这首学生们都耳熟能详的歌曲，大屏幕上出示歌词，并把歌词中动词的过去时重点标记出来。学生不但享受了音乐，而且学习了新知，且将两部分有效和巧妙的结合，让学生们体验了学习的轻松和快乐。

二、表演导入法

教师可以学以生为中心，把他们言谈、表演作为英语课堂的导入，满足学生的表演欲和成就感。这种方法可以快速有效地抓住学生的注意力。初中英语《新标准》教材更注重对学生交际能力的培养，更体现了语言的实践性，其中不少课文就有我们平时生活中经常碰到的一幕幕情景。例如我上在七年级下册Unit4 Dont eat in class时找了几个学生表演乱丢垃圾、打架、在走廊里乱跑、吐痰等不文明不礼貌的行为。引出cant、dont的用法。这种方法准备起来省时，实施起来有效。 有时也可给学生安排短小的演讲，教师可作好充分的安排，确定演讲的主题，在锻炼口语的同时结合新课内容进行导入。

三、游戏导入法

教师上课开始时通过组织学生做游戏来导入对新知识的学习。做游戏在课堂中的使用最受学生的欢迎，能迅速调动学生情绪，营造良好的氛围。使学生在做游戏的同时不知不觉学到并巩固知识。一个小小的chant， 猜谜游戏、传话游戏、Bingo游戏 等等。就实际情况选择合适的方法，用对用好才会用得妙，才会越用越得心应手。例如：在给学生讨论职业时，可以用英文短句来描述这个职业，让学生小组竞赛形式来猜这些职业。或者用一个小小的chant对学过的知识加以巩固，引出新知。例如：What do you do ？ Im a doctor. （doctor， doctor） What does he do？ He is a reporter. （reporter， reporter） What does he do？ She is an actor. （actor， actor） What do they do？ They are waiters. （waiters， waiters ）

四、图片导入法

《新标准英语》教材图文并茂，几乎每一篇课文中都有与材料密切联系的插图。通过对插图的描述、问答、讨论逐步切题，让学生首先明白这节课要谈论的话题，做到水到渠成。例如：在教学七上My family这一模块时，我向学生们展示自己的家庭照片，通过介绍自己的家庭成员进行导入，学生们十分感兴趣，全班的注意力都集中在了一起，学生们都能很快掌握所教的知识。同时学生在介绍自己的全家福时不但熟练运用了目标语言，而且让同学之间拉近了距离，增进了解。

五、多媒体辅教，直观导入课堂

现在的社会是信息的社会，利用多媒体辅助教学是教学中必不可少的部分。用多媒体导入，教师可以把抽象的知识形象化；用多媒体导入，教师易于将英语课上得引人入胜，学生常常会从头至尾被深深吸引，兴趣盎然，情不自禁地进行思考、学习。七年级下册Unit9 What does he look like？多媒体课件中制作了许多学生喜欢的偶像图片吸引学生参与活动。特别是在讲阅读时学生都觉得枯燥、无聊，如果能利用多媒体设计和阅读文段有关的图片或视频，想必学生的兴趣会一下被提起来，学习的效率也会大大提高。

六、背景知识导人法

对于一些有关历史题材和不同国家的文化习俗的课文，可事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识，学生可以制成幻灯片，也可以是收集的文字资料、是音频或视频文件，在这个准备的过程中学生积极主动参与热情高涨。八年级下册我们在学习过去进行时的时候，学习了一篇Do you remember what you were doing的阅读文章？在课前我让学生准备了查找马丁路德金的个人资料，9.11事件的始末资料和视频在导入过后学生对文章很感兴趣，更愿意主动看看文章去了解事情的原委。

七、联系生活实际，创设情景导入课堂

情景源自生活，而新课程改革倡导回归生活。创设情景一定要从学生的生活实际出发，从学生感兴趣的话题出发。教师应创设与学生的学习、生活和兴趣密切相关的交际情景，引导学生走进真实的语境，进行语言实践。比如：关于提议送礼的问题，可以说说母亲节就要到了，你想想妈妈喜欢什么？想给妈妈送什么？教师创设的这个情景既操练了目标语言，还进行了感恩教育。一举两得。

给宇航员的慰问信初中英语作文 第5篇

您好!

您在“天宫二号”生活还适应吗?

十三年前，勇敢的杨利伟叔叔乘着“神舟五号”登上了太空，实现了中国人的飞天梦。如今，“神州十一号”将飞向太空，与“天宫二号”会合，实现我国航天史的新突破。我真为您们感到骄傲!

我要好好学习，锻炼身体，长大后像您那样漫游太空，探索神秘的宇宙。我要在太空俯瞰雄伟的长城和珠峰，寻找我们的外星人朋友。

叔叔，您辛苦了!祝愿你们凯旋归来!

此致

宇航员初中作文 第6篇

人们长期的生活习惯是“日出而作，日落而息”，睡眠一般都安排在夜晚。飞船在航天飞行中的昼夜周期和我们在地球上的昼夜周期是不同的。地球上的一天是一次日落日出，并定为24小时。空间飞行时的一次日落日出，周期长短不一，因为它和飞船绕地球飞行的轨道高低相关。轨道高，昼夜周期就长；轨道低，昼夜周期就短。飞船航天飞行期间的昼夜周期，白天和黑夜时间长短是不一致的，白天时间长，黑夜时间短，90分钟一个昼夜周期，最长的黑夜仅仅是37分钟。飞船由地球阳面进入阴面时，就如同由白天进入黄昏黑夜一样。航天飞机速度很快，太阳出来时好像“迅雷”似的一跃而出，太阳落山时也如“旋风”一样迅速地隐去。

一个航天员曾经这样描述宇宙间的一天：早晨，计算机控制的钟唤醒我们起床。醒来拉开窗帘看宇宙空间，阳光灿烂，天色真美。可是不大一会儿，太阳没有了，天暗下来了，黑夜来临了，我们想又该睡觉了吧。真是有趣极了，一会儿是早晨，一会儿是黑夜……

站着睡躺着睡都一样。

在宇宙空间最特殊的就是睡觉姿势，失重时，身体完全放松会自然形成一种弓状姿势。航天专家认为，在太空中睡眠，身体稍微弯曲成弓状，比完全伸直平躺着要舒服得多。

航天员在太空飞行中，睡袋一般固定在飞船内的舱壁上，如果不这样，飞船内的姿态在发动机开动时，就可能跟舱壁碰撞。所以，航天员一般还是喜欢将睡袋紧贴着舱壁睡觉，这样就像睡在床上一样舒服。在失重时，反正分不清上和下，站着躺着睡都一样，所以，航天员既可以靠着天花板睡，又可以笔直地站着靠墙壁睡，想怎么睡都是可以的。

由于人在失重时飘浮，航天员行动起来会感到困难和不方便，动作都不像在地面上那样协调。坐立不稳摇摇晃晃，稍一抬头仰身就有可能来个大翻身，弯腰时又可能翻筋斗，所以一切动作都得小心从事。

航天员在宇宙飞行中可以遥望地球景色，这也是他们太空生活的一大乐趣。自古以来，飞向太空就是人类最美好的遐想。航天员在飞船上看到的地球漂亮极了，它是一个绿色的球体。白天你仔细看去时，地球大部分是浅蓝色，密密的森林带看起来更是蓝色的，惟一真正的绿色地带是中国的西藏高原地区。一些高山湖泊看起来是明亮的并且呈鲜绿色，好像硫酸铜矿地区颜色。温度很低又没有云彩的地区，如我国喜马拉雅山那样的高山区域，就能很清楚地看到那儿的地貌。航天员能看到的最令人目眩神迷的奇景，要算是伊朗的卡维尔盐渍大沙漠，这片大沙漠看上去像木星，中间有一个红色、褐色和白色的大旋涡，这是因为盐湖经过一代又一代的蒸发之后而留下的光辉耀眼的痕迹，它像绿宝石一般闪闪发光。

离不开体育锻炼。

航天员生活在太空当中，同样离不开体育锻炼。它除了增强体质外，还有其特殊意义：增强对失重及其他航天环境的适应能力，减少航天飞行中不良环境对航天员的有害影响。在长期航天的空间站内，都设有专为航天员体育锻炼的“小型体育场”，设置一些特殊的航天体育器具供航天员使用。这些器具有自行车功量计、微型跑道、弹簧拉力器及负压筒等。

在宇宙中航行的航天员和地球上的人一样，都需要有个人清洁卫生的处理，如刷牙、洗脸、洗澡、大小便等等。失重条件下处理清洁卫生及废物非常复杂，需要有特殊的设施和技巧。

失重时刷牙，牙膏泡沫很容易飘浮起来，水珠在舱内飞飘，会影响人的健康和仪器正常运转。飞船中的航天员不能采取地面上的刷牙工具和方法。那样做，说不定在哪一环节把水泄漏出去，水就会飘浮起来，所以，航天员只能采用比较简单的方式来刷牙。美国采用的是一种特制的橡皮糖，让航天员充分咀嚼以代替刷牙，达到清洁牙齿的目的。航天员洗脸，其实是取一块浸泡有清洁护理液的湿毛巾擦洗面部。随后，把毛巾铺在按摩刷上用来梳理头发。

航天员若在空间站上长期生活，还需要洗澡。长期的载人空间站上，就配备有航天工程技术人员设计制作的航天浴室设施。这种浴室，只不过是一个强力尼龙布浴罩，浴罩上下有固定的框架，上连天棚下连地板，成为通天式密闭浴罩，平常折叠着固定在生活舱的顶棚上。顶棚上还设有圆形水箱、喷头、电加热器，洗澡用的水箱，有管道跟大水箱相通。

洗澡前，先把废水回收净化装置中的净化吸附剂配好，准备用来回收和净化洗浴时的污水，然后清理给水管道、抽水装置和过滤净化装置（除去杂质和不良气味），并将卷在顶棚上的尼龙罩放下，直到底框并固定好，形成一个连接天棚地板的圆桶，就好像一个完全透明的大玻璃缸。启动电加热器，把水箱中的水加热到合适温度，这时人可脱去衣服进入浴室。圆筒底下有一双固定的拖鞋，人穿上它后就不会飘浮起来。在打开水龙头之前，应先将呼吸器戴好，呼吸器同一条通到外面的软管相连接，航天员可呼吸舱内空气，避免洗浴时的空气、水汽混合物吸入呼吸道发生危险。航天员洗澡时，还要将耳朵塞起，带上护目镜，就像潜水员一样。一切准备好之后，就可打开水龙头，一阵阵细细的水流喷在身上，形成一层夹着无数气泡的水膜，必须用毛巾或吸水刷将水吸走。失重时水不会自动流出，水箱中有气加压，水就会源源不断地流出来。

飞船上航天员大小便的处理也有其相当的科学性。尿盆是特制的，抽水马桶同一个塑料套相连接，大便后快速关闭橡皮阀，大便通过气流落入透气的大便收集袋里，然后用密封袋密封投入便筒，便筒装满后会自动弹出舱外。

给宇航员的慰问信初中英语作文 第7篇

一、利用好多媒体, 可以为学生创设生动的情境

英语教学面临的难题之一, 就是学生在学习许多内容时缺乏具体情境, 这给教学带来诸多不便。英语教师的任务之一就是设计情境体验感比较强的学习内容。在这种情况下, 教师利用多媒体手段设计课件, 将所学内容变成动态、生动的形式, 创设出一种可感的虚拟氛围, 然后进行情境教学 (Communicative Teaching) , 这样会使教学收到事半功倍的效果。

鲁教版七年级《英语》 (下册) 第八单元“Could you please clean your room?”就是一个利用多媒体进行情景教学的好例子。课上教师可以先利用PPT出示生动的图片学习短语, 如“do the dishes”“take out the trash”“fold your clothes”“sweep the fl oor”等, 再出示“Could you please...?”这一句型, 然后可以通过只出示图片的方式, 让学生自行练习对话。如教师出示一幅扫地的图片, 学生就可以根据所学的知识组织出相应的对话:

“A:Could you please sweep the fl oor?B:Yes, sure.”或者是“A:Could you please sweep the floor?B:No, I have to do my homework.”

如此通过引入丰富多彩的图片, 学生就能够树立英语学习的直观形象, 调动学习英语的积极性。又如, 在学习有关电影 (horror movie, documentary, romantic movie, action movie, comedy……) 的名词时, 不少学生学起来会感到比较枯燥、难以记忆。教师可以利用PPT功能, 将相关的电影剪辑成小片段后与对应的单词进行链接, 让学生像看电影一样观看剪辑片段, 以“猜猜看”的形式让学生用鼠标点击对应的单词, 课件中设计好“正确”“错误”结果的不同提示声音和符号。这样, 学生不光会对这样的学习方式产生浓厚的兴趣, 还会在具体的情境中较为快捷地掌握不同的影片名词。

情境教学 (Communicative Teaching) 可以使学生置身于具体的氛围中, 以轻松愉悦的心态积极主动地去思考和探究, 让课堂远离枯燥乏味, 这对培养学生的想象、分析等方面的能力也会有较大帮助。

二、利用好多媒体, 可以加大课堂容量

利用多媒体手段演示PPT文稿, 可以将大量的知识融合在一起, 通过设计多种演示效果—动画播放、颜色变换、文字闪动、图像缩放与移动等, 在较短的时间内给学生传输密度较高的声、像、视频变化 (相互结合) 等多种信息, 以一定的逻辑组合顺序有效地刺激学生大脑, 促进学生快节奏地进行思考、分析、验证、反思。教师也可以进行快速反馈、矫正, 再让学生有针对性地进行练习和提高, 使课堂“教”与“学”的容量得到高效扩张。

如教师在带领学生理解、记忆单词时, 面对诸多类别的名词时, 如:食物—soda, orange juice, flour, butter, carrot, pork, cheese, onion, salt, sugar, noodles, cookies, donut……;体育运动—800-meter run, 100-meter race, goal, net, 110-meter hurdles, sports meeting, team leader, finals……在这写类别的名词中, 有许多是学生比较陌生的, 单纯的以文本的形式让学生去感知、记忆, 一方面学生会感到比较枯燥乏味, 另一方面学生记忆的持久性也不强。教师如果能够借助Photoshop软件编辑相关的实物与情景, 然后在PPT动画课件中, 将形象的实物、生动的画面和一个个单词链接起来, 配上对应的发音, 让学生反复观赏、朗读;之后再点击鼠标反复进行对应的正误连接判断练习, 学生就会在结合观看实物、情景的基础上进行联想理解、记忆了, 且理解、记忆的效果也会比较深刻、长久。

教师在引领学生展开探究性、拓展性学习时, 可以在课前搜集大量的适宜于通过多媒体教学信息控制台、大屏幕给学生展示的多角度材料 (画面、文本、影像、视频等形式) , 以丰富的资料增加学生的见识, 开阔学生的视野, 启迪学生的思维, 增加学生实践和尝试的机会。这样, 课堂的容量就会得到较大的扩充, 课堂学习的效果也会得到增强。

如学生在进行类似“You are welcome/My pleasure”“Thank you very much/Thanks a lot”等句型的自主预习时, 教师可以将课前搜集的反映关于西方国家的风土人情和民族特点的相关材料设计成相互交流的提示性问题, 以课件的形式呈现给学生, 开阔学生的视野, 充实学生关于这方面的知识, 让学生在自主解疑、互动交流中进行多样化的实践和尝试, 这样可以为学生提供大量的实践与尝试的机会。

三、利用好多媒体, 可以提高学生课堂学习的效益

多媒体手段因其融画面、声音、形象 (图形、图像) 、视频为一体的独特功能, 为教师的课堂教学提供了多种支持和帮助, 使得课堂教学能够收到较传统教学高得多的效益。

就语音教学来讲, 英语教学中, 正确的发音是教师需要紧抓的重点之一, 多媒体就为快捷准确地进行语音教学提供了有力的支持和帮助。如教师在进行语音教学时, 可以借助多媒体融画面、声音为一体的功能, 通过多媒体的发音来保证学生发音的准确性, 以配合声音同步的口形变化画面让学生观察和模仿。通过这样的课件, 学生就会对如何以适当的口形来正确发音一目了然。在语音对话教学中, 一方面可以让学生通过反复地聆听来把握准确的发音;另一方面教师可以设计相应的情节动画引导学生在具体的环境中进行语音对话练习。这样, 就能有效地化解传统教学中所遇到的困难, 让学生正确把握所学语音, 引发学生对这种课堂学习形式的浓厚兴趣, 大大提高课堂学习效益。

如教师在带领学生进行较难的对话练习时, 可以利用PPT演示文稿随时增减内容的功能, 引导学生由易到难地掌握知识, 这是传统教学很难做到的。

以鲁教版七年级《英语》 (下册) 第六单元“Wha are you doing for vacation?”为例, 在学习完整篇对话后, 教师就可以出示如下经过删减的对话, 学生一边念出答案, 教师就可以一边点出正确的答案, 达到及时更正与反馈的效果。

Tony:What are you doing for vacation, Lin Hui?

Lin Hui:I'm going to T_____for a week.

Tony:That s______interesting!What are you doing there?

Lin Hui:I'm going h_____in the m_______.How about you, Tony?What are you doing for vacation?

Tony:I'm v______my friend in Hong Kong.

Lin Hui:Oh yeah?How long are you staying?

Tony:Just f_____four days.I don’t like going a_____for too long.

Lin Hui:Well, have a good time!S_____me a postcard from Hong Kong!

Tony:Sure.S_____me your photos when we ge b_____.

给初中英语教学插上音乐的翅膀 第8篇

【关键词】 英语教学 英文歌曲 有效利用

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）02-023-01

目前，我国初中英语教学中普遍存在着教学方法和教学手段落后，教师教学任务和学生学习任务过重，英语教学成效不大的问题。产生这些问题的主要原因是因为教师脱离了我国基础教育阶段英语课程的任务，英语教师把应对考试当成了他们教学的任务和教学目标。我国基础教育阶段英语课程的教学任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观和世界观，为学生的终身学习打下良好的基础。

一、英文歌曲在初中英语教学中的意义及其作用

运用英文歌曲到初中英语教学中既符合教学需要又满足学生的需求。在英语教育的初级阶段，学习英文歌曲有利于降低语言学习的难度，培养学生掌握语言的信心，帮助学生增加语言的流利感，帮助学生体会到英语语感，并且提高学生学习英语的信心，而且英文歌曲教学也是呈现新的语言的重要有效方式。英文歌曲在初中英语教学中有着非常明显的积极作用。

1. 英文歌曲可以激发学生学习英语的兴趣和热情。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”人如果对某一事物产生兴趣，就能推动他积极的寻找能满足他兴趣的事物。同样，学生如果能对学习英语产生浓厚的兴趣，就是学习英语最积极、最有效、最持久的方法了。可见，在教学中兴趣是最好的老师。我们每一位教师在教学中都应该关注学生学习的兴趣，找到能刺激学生并让学生保持注意力的东西，让学生保持学习兴趣。

2. 英文歌曲可以熏陶学生的心灵，陶冶学生的情操，提高他们的审美素质。马克思说：“音乐是人类的工程师”。作为艺术的音乐，在为我们提供欣赏的同时，还能赋予学生以美育教育，伴随优美动听的旋律，学生的心灵得到了净化。大部分的英文歌曲不仅仅是悦耳动听，更重要的是它内容丰富，具有重大的教育意义，它更是作为一种重要的教育方式存在。比如Family Love教导孩子要爱自己的家人，爱爸爸妈妈。又如Proud of You 是一首非常动听的感恩歌曲，它不仅旋律优美，而且歌词写的非常好。这是我每一届学生必教的歌曲之一。

3.英文歌曲有助于活跃课堂的学习气氛，给学生带来快乐与自信。在初中英语教育中，我们所面对的学生群体智力发展水平有高有低，他们各方面的能力是不一样的。有的学生学习成绩不好，便感到自卑，常常觉得自己不如别人。这时候如果他们能当着同学的面唱一两首英文歌曲，必然会觉很有成就感，感到满足、自信，尤其是当其它同学都不会的情况下。那么我们把英文歌曲融入到英语教学中就能帮助那些成绩较弱的学生，提高他们学习的积极性，增强他们的自信心。比如 the Happy Song很动听的一首儿歌，但因为速度很快，歌词密度较大，要想唱好很不容易。

4. 通过学唱英文歌曲可以强化记忆，增加英语词汇。有实验表明：有音乐伴随的记忆比没有音乐伴随的记忆效率要高好多倍。可见英文歌曲对于英语学习和英语记忆的重要性。英文歌曲不仅仅是旋律优美更重要的是它的歌词如诗一般美丽。学生学习英语的难点之一就是词汇记忆，学生认为记单词是一件极其枯燥无味的事。如果换在优美、熟悉的歌声中记单词，学生乐在其中，效果肯定不一样。这时候的英文歌曲是活的，英文歌词也是赋予了生命的，学生学习记忆就容易得多了。

5. 通过学唱英文歌曲训练语音的同时来提高听力能力。语音和听力是英语中的一项重要技能，歌曲作为一种独特的听力材料有其自身的优势。它能消除学生烦躁的情绪，缓解学生紧张的心理。学生通过听歌曲，掌握正确的发音技巧来提高听力。

二、如何选择适合中学生学习的英文歌曲

英文歌曲教学要以英语教学大纲为出发点，落实大纲目标和要求。选择适合学生学习和欣赏的英文歌曲要求：

1. 根据不同年级学生认知水平，选择合适的英文歌曲

英文歌曲是有声有色的教材，学生乐于模仿原唱歌曲，不厌其烦地练习发音，把一些不容易发准的音发到位。七年级学生几乎是刚入门学英语，学会字母歌后，让学生掌握单词的正确发音及字母组合的一些发音规律，有助于他们用正确的方法记忆英文单词。因此应该挑选一些韵律较强的歌曲，教学生演唱。如：Rain， Rain Go Away。

2. 根据不同的教学时段来选择

如：学习If you go to the party， you will have a good time 时我们可以学习 the Happy Song. 再如，学习一般将来时的时候，我们可选择 Our School Will Shine 等。

“音乐是人类第二语言。”而唱歌又是人的声音与语言结合的一种音乐，音乐可以增强英语学习的趣味性。歌曲不但是一种音乐形式而且是一种很重要的教育方式。语言学家发现人们说话所传递的信息55%靠表情和体态，38%靠声音，只有7%靠言词，声音语言的重要性由此可见。英文歌曲作为一种有效的声音语言，在初中英语教学中有着举足轻重的作用。把英文歌曲与英语教学有机结合，改变传统的教学方法，把学生的被动学习变为主动学习，消除学生紧张的学习心理，为学生学习英语创设良好的学习氛围，提高教育教学的效率，使英语教学能取得事半功倍的成效。

三、英文歌曲教学的方法

1. 动作表演法

动作表演法是把歌曲的内容用体态动作或表情表现出来，即边说边唱边做动作，在教学歌曲的过程中同时结合TPR教学法，让学生动起来，能更好的激发学生的学习兴趣，调动课堂氛围。理解歌词大意，不能光凭口头上的解释和讲解，而“表演”则可凭借一小部分感悟能力强，表现力好的学生来帮助大家把抽象的语言还原为“可以触摸”的生活形象。

2. 图片演示法

图片演示法主要是通过图片来创设英语的情景形式以介绍或表达歌曲内容。通过边看图，边听录音来理解歌曲的中心内容，同时感受歌曲的韵律与节奏，图片是揭示词语意义的重要手段。利用图片揭示词语意义不仅能防止过分依赖于汉语释意，而且能培养学生在英语语境中直接理解和掌握词语的意义和用法。

因而，图片也是我们进行英语教学的一种有效手段，它很直观，特别是那些色彩鲜艳，画面清晰，生动活泼的图片，可以将抽象、复杂的事物形象化，使课堂内容图文并茂，声形俱现，有利于激活学生的形象思维，激发学生的学习兴趣，陶冶情操。

3. 录音跟读法

众所周知，在培养学生听说能力的过程中，录音磁带起着相当重要的作用。一方面我们可以让学生通过听录音，训练学生的听力；另一方面，可以让学生先听录音，然后跟录音朗读，从而让学生掌握标准、正宗的英语语音；再其次，还可以通过录音磁带来检查学生课后的听、说、读的作业，使作业有声化、具体化、实物化。

录音带就好像是声音的采集箱，其中汇集了各式各样的音乐以及语音。 在课堂上，录音磁带如果运用得当，可以丰富学生的听觉经验，使英语学习充满惊奇与愉悦。在教授歌曲时，配上图片，揭示内容意义，并通过录音带的抑扬顿挫，可以为教室增添活力，塑造一个生动活泼的学习环境；另外，多使用录音带，还可增强正确的发音，语调和纠正学生不妥的发音等。使他们在更加愉悦的气氛中轻松学习英语。而且这种方法操作起来也非常简单，教师只要准备好图片和磁带，适当的时候播放录音即可。当然，这种方法更适合那些简单、押韵的歌曲或童谣，学生在跟读时不容易出差错。

四、在教学中利用英语歌曲应当注意的问题

引进歌曲教学符合学生的认知规律，简便易行，操作性强，也深受学生欢迎。当然，要注意科学地选用英语歌曲，才有助于教学。教师在选择歌曲的时候，应注意以下问题：

1. 歌词内容要健康向上，主题鲜明，能正确引导青少年学生的心理发展。

2. 歌曲旋律要曲调优美，最好为学生所熟悉和喜爱，比如活泼的儿歌民谣或流行歌谣。

3. 歌曲背景配音较少，歌手吐词清晰。

4. 歌曲难易程度适当，切合初中学生的语言熟练程度，可吸引学生积极参与学唱。

5. 教师要不断提高自己的专业素质和音乐修养。

给宇航员的慰问信初中英语作文 第9篇

一、课始——寓教于“趣”, 以趣激情, 充分感受英语阅读乐趣

现代心理学之父皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”我国古代著名的教育家孔子也曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”一语道出了提高学习效率的关键所在。兴趣是推动学生主动学习的能量来源, 是保证课堂教学顺利进行的重要前提, 兴趣永远是学习的兴奋剂和营养针。尤其对于初中生而言, 他们爱说爱动、好奇心强、自我控制能力比较弱, 对英语的学习动力大部分取决于对英语的兴趣, 因此, 课堂兴趣的调动就显得尤为重要了。阅读作为英语的初始阶段, 引起学生对阅读的兴趣, 就能激起学生的学习热情, 为后续的教学打下“精神底子”。因此, 笔者认为, 在课堂之初, 教师应当寓教于“趣”, 以趣激情, 使学生充分感受英语阅读的乐趣。

比如:《Wild animals》的教学, 本课的话题是野生动物, 教学目标是掌握新词汇, 通过对本课的学习培养学生的听、说、读、写能力, 并激发学生保护环境的意识。据此目标, 为了培养学生的兴趣, 使其快乐地阅读, 我将本课的the baby panda、look like等重点词汇, We called her Xi Wang等重点句型和if引导的条件状语从句等知识点制作成图片课件。在教学开始前, 我提问道:“Boys and girls, do you like animals?”学生们兴致勃勃地说喜欢, 于是我继续说道:“I’ve a wonderful song, would you like to share it with me?”针对初中生喜爱流行歌曲的特点, 我播放了Michael Jackson的《ben》这首歌。为了更好地引起共鸣, 我向学生们介绍这首歌的背景:这是Michael Jackson的第一首个人冠军单曲, 描述的是一只名叫本的小老鼠。当学生们陶醉其中时, 我将之前制作的课件以动态图片的形式展示给学生, 图片的背景就是一些野生动物。我让学生们看图片, 发挥想象力猜测文章的内容, 这使得学生们急于主动验证自己的猜测是否正确, 而主动投入到阅读中去。接着我便进行词汇的教学, 帮助学生排除阅读障碍, 然后指导学生快速阅读, 获取整体信息。本课以学生们喜欢的方式导入, 起到了“引人入胜”的教学效果, 使学生们充分感受英语阅读的乐趣。

二、课中——寓教于“导”, 以趣导知, 轻松提高英语听说能力

学生由于语言环境的缺乏, 在英语学习中, 学生最感困难的往往是听、说的部分, 听、说技能成为初中英语教学中的薄弱环节。新课标的出台, 对初中英语提出了新的标准, 听、说能力的培养成为英语语言教学中的重要组成部分。如何通过课堂教学轻松有效地提高学生的听、说能力, 是英语教师必须解决好的问题。著名的心理学家维果茨基曾提出过“最近发展区”的理论, 即学生实际发展水平与潜在发展水平之间的差距, 通过消除这一差距, 促进学生潜能的发展。因此, 笔者认为教师应当从学生的“最近发展区域”入手, 以趣导知, 正确引导学生以良好的心态实现听、说的训练。

比如:《Wild animals》的教学, 在学生们对文章内容有了大体把握后, 我便引导学生进入听、说教学环节。听、说环节主要是了解大熊猫“希望”的生存过程和濒危环境, 学会相互交流有关野生动物的生存情况。据此目标, 为了带活学生的参与热情, 我在初中学生现有的知识基础上, 带领学生们进行了一个小游戏——Tell us your favourite animal and the reason in English。激起了学生的表现欲, 学生们纷纷举手发言, 课堂气氛变得活跃起来。当有学生说到熊猫的时候, 我就叫停游戏, 并播放了一段有关熊猫的动物科教片, 深入了解熊猫的生存环境和生活习性。然后播放了本文的教材录音, 让学生们跟着录音进行仿读, 然后用自己的话进行汇总, 提高学生的口头概括能力。其后, 我指导学生们以4人为单位组成小组, 共同讨论目前大熊猫的濒危状况、原因和保护措施, 促进学生互相学习。本环节教学以“趣”为主线, 寓教于“导”, 以趣导知, 不仅发展了合作精神, 也在轻松愉快的氛围中实现了英语听、说能力的快速提高。

三、课尾——寓教于“感”, 以趣促效, 培养学生英语写作素养

除了听、说、读以外, 写作在初中英语的教学中也占有很大的比重, 是学生英语综合能力的最直接体现。写作素养是一个不断积累的过程, “吸收越丰富, 下笔才会越有神”。在初中英语的教学中, 写作除了要求学生对语法的准确把握和娴熟运用外, 还需要学生必须具备较好的生活感受, 以获取大量的写作素材。这不仅是写作素养的重要积累过程, 也是中考英语能力考查的重要环节之一。因此, 在初中英语教学中, 对学生写作技能的训练应以“感”为主线, 寓教于“感”, 激发学生的写作热情, 使学生做到有感而作, 实现英语写作素养的提升。

比如:《Wild animals》的教学, 这篇文章的写作目标是通过对《Report:Giant pandas are in danger》的阅读学习, 了解大熊猫的五个方面, 并能根据这些方面写一篇《Report:Animals are in danger》的文章。据此目标, 为了带动学生的写作情绪, 我播放了有关动物惨遭捕杀、濒危的视频, 唤起了学生的愤怒情绪和对动物的保护意识。在此基础上, 趁热打铁, 指导学生们进行了一个有趣的竞赛活动。将学生们分成4个大组, 同时完成以下练习题, 先完成而且正确的组计一分, 反之扣一分, 看谁答得又快又准。

(1) 小羊们很害怕, 吓得疯狂逃跑。

The sheep were very afraid and______.

(2) 野生动物正变得越来越少。

_______are becoming_____and_____.

(3) 我第一次看到熊猫宝宝是在她四个月大的时候。

I first saw the________when she_________4 months old.

(4) 如果明天不下雨, 我们就去骑车。

If it___________ ____________, we_________ _____________ __________tomorrow.

通过这一系列充满竞争性的趣味练习, 让学生在动容的情绪下, 主动参与, 在轻松快乐的气氛中巩固、掌握能用来描写动物外貌、形体、能力和濒危、保护等的词汇和句子, 掌握重要的if引导的条件状语从句的语法知识点, 不仅激起学生保护野生动物的意识, 也潜移默化地实现了写作素养的积累。

快乐式的英语教学法是激发学生参与兴趣, 并保持旺盛的学习热情、提高学习效果的最佳方式之一。因此, 笔者认为, 教师应当始终将快乐的理念融人英语教学中, 使课堂寓教于“趣”、寓教于“导”、寓教于“感”, 给学生插上“乐学”的翅膀, 在快乐和谐的氛围中实现学生听、说、读、写综合技能的最大化提升。

摘要：课堂教学效率, 一直是初中英语教育不断探索的永恒主题。实践证明, 只有寓教于乐, 使学生快乐地学习, 才能实现教学效率的最大化。初中英语快乐教学应以趣激情, 充分感受英语阅读乐趣;以趣导知, 轻松提高英语听、说能力;以趣促效, 培养学生英语写作素养。给学生插上“乐学”的翅膀, 在快乐和谐的氛围中实现学生听、说、读、写综合技能的最大化提升。

关键词：初中英语,快乐教学,以趣激情,以趣导知,以趣促效

参考文献

[1]杨以国.初中英语快乐教学方式探索[J].科学咨询, 2009 (8) .

[2]徐颖宇.初中英语趣味化教学之我见[J].中华少年:研究青少年教育, 2012 (6) .

[3]徐江, 郑莉.最近发展区理论对英语教学的启示[J].安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2007 (2) .

给宇航员的慰问信初中英语作文 第10篇

关键词：初中英语；小组合作；课堂教学；策略探讨

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-351-01

一、引言

小组合作学习是新课程标准所倡导的一种教学策略，突显了学生在课堂教学中的主体地位和作用，与现代教育教学理念也是相吻合的。初中英语新课程标准明确强调指出，广大英语教师在组织学生进行课堂教学过程中，要积极创设出各种小组合作学习活动，促使学生非常深切地感受到自身是课堂教学的主体，促进他们独立观察问题、独立分析问题、独立思考问题的积极性，以及促进他们主动与教师交流、主动与其它同学交流的主动性，由此培育和提升学生自主搜集和处理信息的能力，增强他们自主获取新知识和新技能的能力，增强他們自主分析问题、解决问题以及与他们交流、协作与互助的能力，从而不断提升他们的英语素养，促进他们综合素质和全面素质的提升。

二、科学分组，为增强学习效果奠定基础

初中英语课堂教学中的小组合作实践经验表明，搞好合作学习小组的构建是推进活动展开的基础，只有科学合理地构建好小组，才能促使小组合作学习活动得以顺利推进，才不会在学习实践活动中出现这样或那样的问题，才能促使小组成员的作用都得以有效发挥，才不会让有些同学忙得不亦乐乎而有的同学则闲得无所事事，才能促进每个同学的思维活跃得到有效激发，让每个同学的智慧都得以有效发挥。因此，在组织学生进行英语课堂小组合作学习教学实践活动中，要切实紧贴课堂教学内容，紧贴学生的具体实际，科学地构建出分组学习的小组成员架构，为增强分组合作学习质量与效果奠定扎实基础。

那么，如何做到科学合理地分析呢？笔者多年来初中英语课堂教学实践经验表明，应把握两个基础原则：一是合作学习的小组成员数量必须科学合理，要切实依据合作小组学习的具体任务内容与目标，确定好人员数量，定位于每个小组成员都有事可做的原则，依个人经验人员数量通常介于4至7个为最佳量。二是合作学习的小组成员的个性特点要科学合理，最好以“组内异质，组间同质”的原则来架构合作学习的小组，组内成员不可皆是学优生，也不可皆为学困生，既要有组织能力较强的学习，又要有服从配合意识较强的学生，尽可能做到好、中、差成员交叉搭配。

三、遵从差异，科学把握小组合作的目标

毫无疑问，课堂教学中的所有学生不可能在个性特点上都如同一辙，毫无任何差异。由于他们从一出生之始，所成长的环境各不相同、所受的教育各不相同、所受经历各不相同，从而必然导致他们知识积累各不相同、学习能力各不相同以及个性特点各不相同。因此，广大教师在组织学生进行课堂教学实践过程中，必须切实认同他们这些差异、遵从这些差异，并以新课程标准教学理念为指导，充分利用学生的这些差异，有针对性地赋予学习任务，有针对性地科学把握小组合作学习目标，科学指导合作学习小组成员开展分工合作式学习，增进小组成员之间的相互交流与沟通，促使每一位小组成员都能够得到充分锻炼，让每一位小组成员都能够在小组合作学习中取得最大限度的收获，提升自身英语素养，促进综合素质与能力的提升。

例如，笔者曾经引领学生就“Where would you like to visit”主题展开小组合作学习活动过程中，紧贴主题知识内容和每个小组成员的结构特点，有针对性地依据学生的不同层次，创设出不同层次的学习任务，让那些英语水平较弱的学习尝试着运用“Where would you like to visit？”、“I’d like to visit…”这些句型，而让那些英语水平较高的学生尝试着熟悉掌握那些基本句型之外，还可引导他们探究如何表达想去某个地方的详细原因，从而引出“I’d like to visit……，because I know……，I want to try it very much.”等句子，促使每一位学生的英语素养都得到有效培育和锻炼。

四、创新设计，以任务为驱动促进合作学习

小组合作学习教学在初中英语课堂教学中的应用实践经验表明，创新设计出小组学习任务，以任务为驱动推进小组合作学习，是有效推进学生学习质量与效果的有效途径，可以让每位学生都能够得到有效锻炼，让每位学生都学有所成，让小组合作学习成果得到有效分享，从而让他们得到能力上的共同提高，并促进学生相互交流、相互学习的积极性和主动性，激发他们对英语学习产生浓厚的兴趣，进而促使他们英语素养得到全面提升。

例如，同样有关于“travel”方面的话题，可能创新地引入“出游地点”、“旅游计划”、“旅游形式”等方面的话题，驱动学生积极开展合作学习与自主学习，促使“guide”、“summer camp”等单词得以呈现，从而有效拓展他们的英语知识面，增强他们自主学习的热情，促进他们自主学习能力的提升。

五、结语

小组合作学习突显了学生在课堂教学中的主体地位和作用，与现代教育教学理念也是相吻合的，给予学生进行自主学习英语提供了强大动力，给初中英语课堂插上腾飞的双翼。

参考文献：

[1] 蒋晓玲.娄贵侠.浅谈初中英语小组合作学习[J].中小学外语教学，2015（01）.

给宇航员的慰问信初中英语作文 第11篇

一、直观导入法

直观导入法是指通过具体的实物, 如:图片、简笔画、幻灯片、录音等手段导入教学。学生掌握知识的过程是一种特殊的认知过程, 这一过程主要包括对教材的感知、理解、巩固和应用等环节。在这一复杂的认识过程中, 出发点是感知教材。因此从心理学中的感知规律与教学的关系来分析, 为了提高学生感知材料的效果, 就需要运用直观教学手段。

如:教学新目标英语八年级Unit 1阅读课Do you think you will have your own robot?时, 本人在幻灯片上呈现了三幅图片。图片一:各种形状的机器人, 教学snake, shape等。图片二:机器人能做的各种事情, 教学play the instruments, shake hands等。图片三:帮助做家务和做最不愉快的事情, 教学helpwiththe housework, unpleasant jobs等。

在教学中教师采取直观教学, 能起到“催化剂”的作用。因此我们对于一些表示具体事物的名词可以采用直观导入法。直观的事物是能使学生眼看实物、耳听声音、口头拼读、音、形、义三者相结合, 这样不仅使单词教学具体、生动、形象、学生的注意力集中起来, 而且能激发学生学单词的兴趣。同时用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法, 直观生动的词汇导入极大地调动了学生学习的积极性和求知欲, 师生双方将以最佳的状态投入到教和学的过程中来。

二、问题导入法

问题导入法指的是教师通过不同的问题, 在问答中顺理成章地导入生词的方法。这是一种简单常用、传统的词汇教学导入法。这种教学法利用教材知识结构循序渐进的关系, 和已有的知识引出新的知识, 借此学习新词汇, 同时也加强知识结构的纵横联系。

如:教学新目标九年级Unit 3阅读课Should I be allowed to make my own decision?时, 上课之前先设想了要以一位非常喜欢体育的同学为例。于是一上课, 本人就抛出一个问题“Who runs fastest in our class?”不出所料, 学生都回答是Jim.“Jim, what’s your hobby?”“I like running best.”“OK, you are serious about running.”接着本人把be serious about写在黑板上, 继续问“What’s your dream?”“I want to be a professional runner like Liu Xiang.”“If he wants to achieve his dream, what should he do?”学生异口同声的说:“He mustpracticerunning.”“Doyouthinkpracticing much can get in the way of schoolwork?”“Do you think he will succeed?”学生给出了不同的答案。本人紧接着再问Jim“Do your parents allow you to practice much?”“Theydon’tallow me, theythinkstudying is the most important.”“We all know the importance of studying.What should Jim do?”边问边把新的词汇achieve, in the way of, succeed, importance等在黑板上一一呈现, 让学生在一问一答中不知不觉的学习了新的词汇, 而且拉近了与学生的距离, 使师生关系更为和谐。

这种方法虽然传统, 但却很有实效。相对于各种辅助媒体泛滥的英语课堂, 这种方法反而给人一种返朴归真的感觉, 并且容易操作。不需要用花太多的精力和心思在课件的制作上, 是有效减轻老师负担的一种方法。但是这种方法却不适用于词汇多的课文, 如果词汇一多, 你为了引入大量的词汇, 而做了大量的问答, 那么你就无法完成你的阅读课的教学任务。任何方法的选择其核心在于是否适合你的学生、你的课堂教学风格, 最终是为了追求最好的教学效果。

三、游戏导入法

游戏是每个学生都喜欢的、想积极参与的。因此设计良好的教学游戏可以满足学生爱玩好动的心理, 寓教于乐。游戏不仅会激发学生学习英语的兴趣, 而且能有助于他们的记忆。游戏的形式有很多, 如:Guessing Game, Memory Challenge, Brainstorm等。

如:教学新目标九年级Unit 8阅读课I’ll send you a photo of Lucky.时, I have students brainstorm the kind of people that need people.让学生小组进行讨论, 学生给出了不同的答案。如:children, without parents, thepoor, homelesspeople, theold, peoplewhocan’t see or hear or walk….于是本人启发学生说people who can’t see mean blind people, people who can’t hear mean deaf people, 同时把新的词汇列在黑板上:blind, deaf, disabled等, 这个活动的主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差, 利用这种活动方式, 导入并学习重、难点词汇, 深受学生的喜爱。学生在尝试用英语思维去猜的过程中, 既收获了新的知识, 又有获得找出答案的成就感。

活动可以个体独立进行, 也可以通过小组合作的方式进行。在这样的过程中, 学生不但对自己已有的知识进行输出, 而且还培养了学生的想象能力, 创造能力, 自主学习的能力, 体会与人合作的重要性。

四、情境导入法

《英语新课程标准》五级要求中对词汇的要求是要学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义, 由此可见将词汇放在特定的语境中进行教学是十分重要的。著名的语言学家吕叔湘先生也说过:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”因此, 在词汇教学中运用语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义, 从而对于单词的记忆更加牢固。

如:在教学新目标英语九年级Unit 4阅读课What would you do if…?这一堂课时本人采用了以下方法。先播放了几个片段:1.我在切菜时, 不小心切到了手指;2.一位老人走楼梯时滑倒;3.一位身边的同学在倒热水, 不小心把热水倒在手上;4.刘翔在跑步途中突然痛苦下蹲。每播放一个, 本人就问学生:What ishappening?Andcanyou give me/her/him some advice?同学踊跃发言, 积极性非常高, 本人鼓励学生们大声地讲出他们的advice。在边看边问中不知不觉的很快就掌握了新的词cover, press, downstairs, correct…这种形象思维和情景思维的交替使用, 不仅营造了和谐的气氛, 激发了学生的学习兴趣, 而且使词汇教学与情景相结合, 有利于学生正确运用所学词汇。

创设情教境单词, 是初中学生非常喜爱的一种方法, 虽然情境往往是我们模拟的, 但是也会让学生觉得像置身于真正的交际情境中, 情境的设置往往是学生熟悉的场景, 这样能让学生真正参与到活动中来, 发挥学生在课堂中的主体地位, 同时也能激发了学生学习英语的兴趣。

随着语言的发展、教学的深入, 词汇教学当然也要因地因时、因人而异, 其教法更需要不断地改进与发展。为此作为英语教师, 我们需要根据学生的特点, 遵循科学的规律, 更加有效地呈现词汇, 更加多元化地巩固那些词汇, 使学生意识到运用有效的词汇学习策略的重要性, 从而帮助他们改变目前词汇学习困难的状况, 在感知词汇的过程中体会到语言学习的生动和魅力, 让词汇的教与学都不再枯燥。词汇教学的方法有很多, 还需要我们英语教师不断尝试与探索, 并结合实际进行总结与改进, 创造性地选择和使用词汇教学的方法, 根据自身的学情因材施教, 才能真正地提高教学效率和学生运用英语的能力。

摘要：词汇教学是我们中学英语教学的基础。教师要在教学中运用多种词汇教学方法, 让学生学起来新鲜有趣, 不觉得枯燥无味, 从而达到高效地学习和记忆单词的目的。词汇教学的是否有效, 将直接影响到学生是否真正理解和掌握词汇, 并用英语进行交际。因此, 英语教学中的词汇教学的重要性就显而易见了, 初中英语阅读课的词汇教学更是有待于我们探索解决的问题。本文主要讲了如何在阅读课中进行词汇的导入。

关键词：直观导入法,问题导入法,游戏导入法,情境导入法

参考文献

[1]《英语课程标准》北京师范大学出版社, 2002年

[2]范安平、彭春妹《教育应用心理学》武汉大学出版社, 2002年.

[3]倪方《如何提高英语词汇教学的效果》河北职业技术学院学报, 2005年