国家机构的组成与职责

国家机构的组成与职责（精选9篇）

国家机构的组成与职责 第1篇

团支部机构组成及工作职责

一、团支部机构组成

团支部书记、团支部副书记、团支部组织委员、团支部宣传委员

二、团工作职责

公司团支部在公司领导层人员监督下开展工作，并应主动取得公司所有人员的合作，定期召开支委会，支委会议由团支书或支委召集，讨论团内重大问题与中心工作应邀请公司领导参加。

三、团干部基本条件

思想上有理想；学习上要刻苦；工作上要勤奋；作风上要扎实；品质上要高尚。

（一）团支部书记工作职责

团支部书记的主要职责是在团支部委员会的集体领导下，按照支部团员大会、支委会的决议，负责主持团支部的日常工作，并对团支部工作全面负责。

1．向支部团员大会并向公司团委负责。及时传达公司团委的决议和精神，代表团支部经常向公司团委请示汇报工作、反应情况，主动取得各方面的联系。

2．主持支部日常工作。包括召集支委会和支部团员大会，组织团员学习，从实际出发研究和计划团支部的工作，组织开展支部活动，安排处理团部的各项经常化工作等，并且落实措施，督促检查，使团支部的决议落到实处。

3．抓好支委会自身建设。按时开好民主生活会，加强团结，充分发挥支委会集体领导的作用，督促和帮助支委做好分管工作。将思想建设、作风建设、抓制度建设有效的结合。

4．了解掌握团员的思想、工作和学习情况，提出思想教育、宣传工作计划，做好经常性的思想政治工作。引导支部团员和青年的思想保持先进性，5．同有关的组织和其他团支部保持密切的联系，交流情况，互相支持，促进团的工作。

6．了解团员中入党积极分子的情况，做好推荐优秀团员入党的发展对象的有关具体工作。7．在公司老总的指导和团委配合下，带领团员参加政治活动，组织团员学习讨论，帮助他们解决在思想、工作等方面的问题。

8．坚持“三会一课”制度，按照企业团委的要求，联系支部实际，提出有针对性的组织内容，检查团组织工作情况，及时提出改进措施。

9．教育团员积极参加社会主义精神文明建设，遵守纪律，及时开展批评与自我批评；在公司团委和领导的指导下负责团支部对团员的表扬，奖励和组织处分的审核工作。

10．同支部各委员保持密切联系，督促他们做好分管的工作。 11．主动协助公司领导做好公司管理工作。

（二）团支部副书记的职责

1．团支部书记不在时，代理团支部书记职务。 2．协助团支书工作，组织好团员思想政治工作，开展批评与自我批评，搞好团结。3．在企业总经理指导下协助团支书搞好支部选举、团员鉴定，工作处分的酝酿讨论工作。

4．协助公司领导层负责公司的安全保卫工作。

（三）团支部组织委员工作职责：

1．在团支部委员会集体领导下，负责支部组织建设工作，定期开展“三会一课”活动，定期向支委会汇报工作。

2．执照“积极地、有计划地做好发展新团员工作”的方针，注意培养和考察积极分子，负责新团员的发展工作。

3．负责本支部的团员管理，做好团员的登记、注册和新团员的编制工作

4．了解本支部团员遵守团规团纪状况，及时向支部和校团委汇报本支部的情况，组织团员接受纪律教育，建议支委会进行工作表扬、批评、处分，并做好调查核实工作。

5．负责对团员进行组织性，纪律性教育，督促和指导团员过好组织生活。6．负责收缴团费、统计团员数，协助团支部书记记录好《团支部工作手册》，负责检查《团支部工作手册》的记录情况和真实性。

7．经常了解青年的工作情况，认真总结推广先进经验，组织团员相互交流工作经验、相互学习，联系实际，组织好团课教育，协助书记开好团支部大会。

（四）团支部宣传委员职责

1．在团支部委员会集体领导下，负责公司和支部的宣传工作，按期向支部委员会汇报工作。

2．贯彻企业团委、人事科、行政科在宣传工作方面的决议和措施，负责提出搞好本公司支部宣传工作的意见。

3．根据实际条件，采取适合于青年特点的形式，开展宣传鼓动工作。大力宣传党的方针、政策，协助班委开展企业娱乐活动，不断提高团员、青年政治思想和专业水平。

4．积极筹稿办好企业月报，协助团委办好企业宣传栏，为公司争得宣传先进集体出力。

5．管理好公司的报刊杂志，负责做好本公司团员青年的报刊订购及分发工作，建立先进工作人员记录。 6．加强共青团的思想建设，抓好团员的思想教育，在团委指导帮助下，上好团课。积极开展企业内外的青年志愿者活动，做建设社会主义精神文明的先锋。 7．做好团员青年的思想政治工作，大力表扬好人好事、批评不良倾向。

四、团支部的考核

我公司各部门团支部考核与企业文明人员、先进部门考核评比同步进行，团支部工作纳入企业先进个体、先进企业的考核评比内容

国家机构的组成与职责 第2篇

大唐集团运〔2006〕001号

关于中国大唐集团公司第一届职工运动会组织

委员会机构组成及职责的通知

集团公司各分支机构、子公司，各直属企业，本部各部门：根据大唐集团政〔2006〕340号文件精神，现将中国大唐集团公司第一届职工运动会组织委员会下设机构的组成及职责明确如下：

一、资格审查委员会：

主任：武洪举

副主任：王小群杨俊平

成员：肖振杉严习正王云亮白雪梅雷鸣

肖征成晓刚乔新一路胜利钟伍叁

张百余梁永磐程德剑尚立吴启良

张显平戴凤祥程纪奎叶河云米克艳

― 1 ―

罗化民奚文奇杨苏亮杜存海

集团公司人力资源部、思想政治工作部有关人员

职责：负责运动员资格审查工作。

二、仲裁委员会：

主任：曲波

副主任：秦建明刘峰彪余美萍

成员：王东升郑路华李文谱李国华韩月友

蔡爽王淑凤石峰成晓刚乔新一

路胜利钟伍叁张百余梁永磐程德剑

尚立吴启良张显平戴凤祥程纪奎

叶河云米克艳柳立明罗化民陈永和

李国青杨苏亮杜存海

职责：负责运动会竞赛仲裁工作。

三、活动组织部：

主任：王万春

副主任：吴大庆张奕森

成员：罗化民方小平陈明君赵亭乔琳

孔岩孙中生磨成标徐雯张晓黎

马春梅朱宝凤董静吴文林

职责：负责运动会开、闭幕式组织筹备工作。

四、竞赛部：

主任：王静远

― 2 ―

副主任：张奕森刘峰彪余美萍

成员：成晓刚王云亮肖征苏发张健

焦绍臣刘军叶胜辉吴文林董静

赵文强

职责：负责运动会竞赛组织及管理、奖项统筹等工作。

五、场务管理部：

主任： 方晓

副主任： 洪绍斌张奕森

成员： 成晓刚苏发卢国良张天华乔新一

叶河云米克艳陈永和王桂兰

集团公司本部、大唐国际、物资公司、环境公司等有关人员 职责： 负责运动会开、闭幕式场地落实、观众安排组织及管理等工作。

六、宣传部：

主任：王国平

副主任：吴大庆

成员：黄源蒋建华伍丽云陈蕾田雨生

田广河杨柳高震东常岫雯吴文林

伍鲲鹏金宁胡涓

职责：负责运动会内、外宣传报道、资料留存、运动会开、闭幕式会场布置等工作。

七、秘书综合部：

― 3 ―

主任：吴静

副主任：解松崚殷立方庆海

成员：蒋建华田广河杨柳叶胜辉于红娟

吴文林

职责：负责运动会开、闭幕式文字统筹、组委会文件发送、领导讲话等工作。

八、接待部：

主任：曹景山

副主任：解松崚周刚鲁齐张长源

成员：赵永力汤海涵贾炳军林静王晓娟

张卫国陈德宝杨海波阎成文崔京华

张淑霞万长明蒋建华成晓刚田广河

集团公司总经理工作部、思想政治工作部有关人员

职责：负责来宾及集团公司领导的邀请及接待工作。

九、安全保卫部：

主任：金耀华

副主任：阮大伟侯国力吴大庆张奕森

成员：成晓刚张勋奎刘银顺焦建清张健

王彤音陈继录蒋建华田广河陈国胜

崔世兴王桂兰米克艳陈永和

集团公司安全生产部、总经理工作部、思想政治工作部、大唐国际、物资公司、环境公司等有关人员

― 4 ―

职责：负责开、闭幕式场馆的治安保卫，演职人员、运动员的交通、饮食、住地等安全管理以及办理各种证件等工作。

十、后勤保障部：

主任：傅国强

副主任：鲁齐周新农果树平张奕森

成员：乔新一叶河云成晓刚阎成文张淑霞

崔京华罗化民王桂兰陈永和冯长生

刘学军

集团公司总经理工作部、财务与产权部、思想政治工作部、大唐国际、物资公司有关人员

职责：负责参加开闭幕式演职人员、运动员的食、宿、交通等后勤保障工作。

二OO六年七月二十六日

主题词：运动会组织机构职责

中国大唐集团公司第一届职工运动会组委会 2006年7月27日印发

国家机构的组成与职责 第3篇

1 裁判员的组成

一场正式的排球比赛, 裁判员应由第一裁判员, 第二裁判员, 记录员, 辅助记录员, 和至少2名司线员。正式的国际比赛要求有四名司线员。另外, 还要配有播音员, 司分员, 六名捡球员和六名擦地板员。裁判委员会根据比赛的需要合理安排场上裁判员的配备。

2 裁判员的工作位置

第一裁判员应坐或站在球网一端的裁判台上执行裁判任务, 第一裁判员的视线必须在高处求网上沿约50公分的高度上, 以保证视野的开阔和对网上求的精确判断。

第二裁判员站在第一裁判员的对面, 比赛场区外的网柱附近, 他的活动范围一般在两条进攻线的延长线之间。采用两名司线员时, 分别站在第一, 第二裁判员右侧端线及边线的交界处后工作。记录员坐在第一裁判员对面的记录台工作。

3 裁判员的权利和职责

3.1 第一裁判员的权利与职责

3.1.1 第一裁判员的权利

第一裁判员是比赛的领导者, 他可以对所有裁判员和比赛队员行使权利。在比赛中他的判定是最终判定, 他可以改判其他裁判员的错误判决, 他有权决定涉及比赛的一切问题。

3.1.2 第一裁判员的职责

比赛前, 第一裁判员应检查场地, 器材和比赛用球, 主持抽签, 掌握正式准备活动时间。比赛中对双方成员的不良行为和延误比赛进行判罚, 对发球犯规和发球次序错误, 包括发球延误, 比赛击球的犯规, 高于球网和球网上部犯规的判定。

3.2 第二裁判员的权利与职责

3.2.1 第二裁判员的权利

第二裁判员是第一裁判员的助手, 当第一裁判员不能继续工作时, 他可以代替第一裁判员执裁;他有权准许比赛间断请求或拒绝不合规定的请求, 他负责掌管间断的时间及各队暂停和换人的次数;发现队员受伤时, 他有权允许替换或者给予恢复时间;负责掌握记录员的工作及准备活动区中的队员;比赛中他还负责检查场地地面和球是否符合比赛要求;比赛中他可以用手势指出他职权以外的犯规, 但不得鸣哨, 也不可坚持自己的判断。

3.2.2 第二裁判员的责任

在比赛中发现以下犯规应立即鸣哨并做出手势:接发球队的位置错误;队员触及球网与他同侧的标志杆并干扰了比赛;网下穿越进入对方场区和空间;后排队员进攻性击球和拦网犯规;球从过网区以外进入对方场区或触及与他同侧的标志杆;后排防守队员进攻性击球犯规;球触及场外物体或触及地面第一裁判员处于难以观察的情况时。

第二裁判员对第一裁判员的手势都要重复, 进行配合。

3.3 记录员的职责

比赛前和每局前, 按照规定取得两队队长和教练员的签字;根据位置表登记各队的上场阵容。比赛前, 双方的上场阵容出裁判外不得让任何人得知。

比赛中:记录得分, 并核对记分牌上的比分是否正确;检查各队发球次序是否正确, 发现发球次序错误应在发球击球后立即通知裁判员;掌握并记录暂停和换人次数, 并通知第二裁判员;发现不符合规定的间断请求, 要通知裁判员;每局结束和决胜局第八分是通知裁判员。比赛结束后:登记最终结果;在记分表上签字;取得双方队长级裁判员的签字。

3.4 辅助记录员的责任

比赛中记录有关后排自由防守队员的替换;掌握技术暂停的时间;操作手动记分牌和监督电子记分牌;协助记录员工作, 必要时替代记录员。

3.5 司线员的职责

负责判断线附近的球, 示出“界内”或“界外”的旗示。球触及某队员身体后出界, 主要负责判断后排队员的触手出界。据球飞行路线最近的司线员负责判定“球从过网区外过网”和“球触及标志杆”。负责端线的司线员负责判定发球队员脚的犯规。当第一裁判员询问时, 司线员必须重复旗示。

4 鸣哨和手势

裁判员在比赛中自始至终都是以鸣哨和手势进行裁判工作的。裁判员对比赛中出现的各种情况做出判定后, 应立即鸣哨, 然后必须依法定的手势展示给运动员, 记录员和观众。

5 结论与建议

排气裁判在排球比赛中起着非常关键的作用, 直接影响比赛的顺利进行和比赛观赏性, 所以裁判员务必要熟悉裁判业务, 清楚自己的场上执裁的权利和职责, 以优秀的执裁能力保证比赛公平公正的精彩进行, 尽心尽力吹好每一场比赛。

摘要：1895年美国人发明了排球运动, 随着第四次产业革命的兴起, 全球经济迅速发展。排球运动在美国军人和传教士的带动下在世界各地发展, 随着排球规则的完善和排球技术的娴熟, 排球运动开始走向赛场, 直至今天发展成为世界上最大的单项体育运动, 世界性排球比赛定期有组织的举行。根据竞赛的目的任务的不同, 竞赛规模有大有小, 一般来说比赛的形式有综合性运动会中的排球比赛和专项化的排球比赛 (排球联赛, 锦标赛, 杯赛, 邀请赛, 选拔赛, 表演赛和友谊赛) 。组织排球竞赛, 在鼓励参赛队赛出风格, 赛出水平的同时, 还必须加强精神文明宣传和教育, 反对不良道德和作风。这时就需要裁判的监督, 排球竞赛场上裁判各司其职, 使排球比赛顺利公平公正的举行。

关键词：排球,裁判,权利,职责

参考文献

[1]陈至立, 切实加强学校体育工作, 促进青少年全面健康成长, ——在全国体育工作会议上的讲话。 (2006年12月23日) 中国教育报, 2006年12月29日, 第001版

[2]黄汉升.球类运动—排球[M].北京:高等教育出版社, 2009:24.

[3]刘建华.新规则与排球比赛的观赏性探析[J].天津体育学院学报2001 (3) :65

国家机构的组成与职责 第4篇

关键词：铰链四杆机构 教学策略 教学流程 翻转课堂

随着社会的发展，各种机械在日常生活和工作中扮演着越来越重要的角色。无论是简单还是复杂的机械，其动作的传动都是由各种各样的机构来完成的。铰链四杆机构是机械行业中最常见的机构之一。铰链四杆机构的组成与分类选自中国劳动社会保障出版社出版的《机械基础》（第五版）第七章第二节。铰链四杆机构以简单的结构实现复杂的运动规律，以独特可靠的低副连接形式，在工业、农业、化工、纺织、食品等行业中得到了广泛的应用。本次课程属于承上启下的内容，是分析铰链四杆机构性质和演化的基础，对生产实践具有重要指导意义，是本课程的重要章节之一。

一、备课

要上好一堂课，不仅要备教材，更要备学生。教师只有分析和掌握学生的知识结构、学习能力和心理特征，才能制定出合理的教学目标和教学方法。本次授课班级之前已经学习了平面连杆机构的特点，对铰链四杆机构有了一定的感性认识，已经具备探究本次课程内容所需的理论基础。班中大部分学生都能够跟上教学进度，个别学生表现出色，由于是初中起点的班级，基础差，年龄小，活泼好动，注意力不能长时间集中，很容易分心；但是他们喜欢动手，勇于表现自己。结合以上分析，制定本次课程的教学目标见下表。

根据教学目标和学生知识结构特点，确定了本次课程的教学重难点：由于铰链四杆机构被广泛应用于各行各类的机械中，对生产实践具有重要意义，因此我们把铰链四杆机构的类型和应用作为重点内容；而要掌握铰链四杆机构类型的判别尤其是运动特点的分析，需要学生对匀速运动、变速运动等知识比较熟悉，这对初中起点的学生具有一定的难度，所以我们把这部分知识点定为教学难点。

二、教学策略

瑞士教育学家皮亚杰认为，学生是学习的主体，教师是学习过程的引导者，而学生的学习动力来源于兴趣。初中起点的学生好奇心较强，心理学上称这种特征为“潜兴趣”，教学时充分利用“潜兴趣”就能激发学生的学习兴趣，使之在快乐中学习。因此，针对学生特点，主要采用动画演示和启发式教学方法，通过播放动画导入新课，创设学习情景，激发学生兴趣；教学过程中主要采用启发引导和探索研究的教学方法，配合模型感受和多媒体演示等教学手段，增加了师生互动、生生互动，使教学更加直观生动；鼓励学生亲自制作模型，既培养学生的动手能力和团队协作精神，又引导学生自己归纳总结本次课程的主要收获；最后通过知识链接加深学生对生产实践的认识，让学生感到机械就在身边。

“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应通过营造形象生动的教学氛围，启发引导学生主动参与、积极思考、勇于探索、团结协作，以提升学生分析问题、解决问题的能力。引导学生通过“关联比较—实践探究—构建新知—巩固升华”的学习方法达到所要求的各项目标。

三、教学流程

为了更好地完成教学目标，将课堂教学过程分为新课导入—创设探究氛围、协作交流—进行思维碰撞、探索研究—积极突破难关、精彩展示—知识内化拓展、归纳总结—建立整体框架，整个过程注重体现“教为主导，学为主体”的教学理念。

课前要求学生观看微课视频，完成自学任务单，为课堂学习做好准备。

1.新课导入

通过展示雷达天线俯仰和子弹上膛的动画并提出问题，创设情境，导入新课，丰富学生对现实生产、生活的认识，激发学生的学习兴趣，为新课教学做好铺垫。

2.协作交流

以小组为单位，依据自主学习任务单，进行协作交流。教师结合图片，带领学生了解铰链四杆机构的组成。为每个小组发一个铰链四杆机构模型，引导学生根据定义，自己动手找出铰链四杆机构的机架、连杆和连架杆，并通过动画演示，诠释曲柄和摇杆的概念，提高学生的感性认识和直观认识。

通过动画演示不同类型的铰链四杆机构，观察各类型铰链四杆机构的特点并加以比较，引导学生自己总结出铰链四杆机构的分类。通过观察、比较、归纳，使学生对铰链四杆机构形成一定的理性认识。通过学习伙伴的讲解交流，双方都得到了不同程度的提高。

教师演示生活中常见的铰链四杆机构，引导学生通过小组讨论判断其类型，既能检验学生对铰链四杆机构三种类型的认识，又可以培养学生主动探索、协作学习的能力。在教学过程中，师生之间、生生之间的信息交流和反馈得以加强。通过“演示动画提出问题—观察比较发现规律—共同讨论得出结论”三步教学法，分解难点，层层递进，深化重点的同时，变难点为趣点，提高学生学习兴趣。

3.探索研究

铰链四杆机构的运动特点既是本次课程的重点也是难点，可以将演示法和讲解法相结合，教师启发引导与学生自主探究相结合，教师分析每种类型铰链四杆机构中的一种，总结出结论后，让学生尝试其余实例的分析，给学生表现的机会，并予以肯定，使学生体验到成功的快乐。

4.精彩展示

为了增强学生对铰链四杆机构的深层次认识和动手能力，教师指导学生以小组为单位，利用课前准备的硬纸板和大头钉制作一个铰链四杆机构。制作完成后，每小组推荐一名代表上台演示制作的铰链四杆机构，并解说机构的组成、分类以及运动特点。教师针对每小组的表现予以点评，使学生在制作展示过程中，既能掌握铰链四杆机构的类型，突出了重点；也明确了各类型铰链四杆机构的运动特点，突破了难点；使抽象的理论从实践中获得，符合学生的认知规律。本环节除了注重加强学生对理论知识的理解及其动手能力外，更重要的是可以提高学生的学习动力，培养学生的学习能力以及分析问题、解决问题的能力。

设计知识链接环节，通过演示风扇摇头机构、刨床进刀机构 、飞机起落架等机械机构，拓展学生知识面，使学生对生产实践产生进一步的认识，了解与专业有关的新知识、新技术以及专业发展前景，帮助学生树立正确的专业思想，激发学习兴趣，树立职业意识。

5.归纳总结

知识的归纳总结最好是框架式结构，有了框架后，任你添砖加瓦。教师指定一名本次课上表现出色的学生，对本节内容的知识点进行归纳、总结；教师予以适当补充和完善，帮助学生建立清晰明确的知识框架。

课后作业是课堂的延伸，布置独具特色的作业，能够起到画龙点睛的作用，再次激发学生学习本课程的兴趣。基础作业能够使学生对所学内容加深理解，为下次课铰链四杆机构的基本性质做好了铺垫。

四、教学反思

本次课注重调动学生学习积极性，注重突出专业特征，注重直观教学，注重理论联系实际，将枯燥乏味的课堂变得兴趣盎然。

将翻转课堂的理念引入实际教学过程中。翻转课堂最大的意义在于尊重学生学习时间和水平的差异，满足学生个性化学习需求，符合每个学生的认知发展规律。课堂上的时间是有限的，笔者会在课后及时批阅任务单和学案，对不能很好掌握知识点的学生进行有针对性的单独辅导，帮助他们巩固过关，指导学生课后借助网络平台，反复观看微课视频，复习、重学直到掌握为止。

课堂上，学生在交流、阐释、质疑、争论、展示中实现知识的内化和拓展；教师通过倾听和讨论，提出建设性意见，给出针对性评价。这样的课堂才是师生平等交流、共同成长的乐园。

国家机构的组成与职责 第5篇

历城区港沟实验小学

朱晓慧

在课程改革全面推行的过程中，作为进行德育教育的主阵地——《品德与生活》《品德与社会》的课程教学已经显得十分重要。但在许多农村小学的课堂教学中还存在着许多的弊端：教与学的思想认识不足、师资队伍不专业、课程目标把握不准、教学过程随意性、教学效果成效低等。如何让品生品社课程成为促进学生的全面发展、提高学生全面素质的重要课程，促进这一课程在农村小学的发展，让更多的老师上规范课是我作为一名学科中心组成员的主要职责与责任。

1、作为中心组成员，首先要加强自身修养，积极参加教师的教育理论与业务学习，认真学习课程标准，积极参加区各项教研活动。明确教材的编写意图，对教材的整合和取舍有的放矢，最大程度上发挥教材的作用。加强自已在本学科的钻研力度，不断更新理念，提高自己。

2、认真开展教研组活动，并积极组织本单位教师参加镇级、区级教研活动，听优秀教师的课，与优秀教师进行交流，学习他们的先进经验。组织集体备课、观摩教学，互相听课、评课等活动。组织教师准时、全员参加。活动时要求组织教师积极参与研讨，发表见解，抓好学科教学模式的落实。

3、组织好本单位教师的教育理论学习和业务学习，学习课程标准、教学范式。把自己学到的先进的教学理念与方法和老师们共享。有计划有步骤的开展各种教研活动带领新老师走向成熟。全面提高教师的业务素质。

国家机构的组成与职责 第6篇

1 俯仰驱动机构的典型零部件

1.1 电动机

(1) 电动机的特点。

岸桥的俯仰机构是非工作性机构, 因此电机是间歇工作制, 一般选用30min工作制。考虑到岸桥俯仰机构的工作特点, 电机要求有较大的过载能力, 一般为静态所需力矩的1.8-2倍。

(2) 对俯仰电动机的要求及选型。

驱动电机有交流和直流电机, 考虑到其工作情况和载荷的特点, 采用直流电机, 因其过载能力一般都较大。对其的要求有:要有良好的散热性;应有透明板, 以方便检查碳刷和整流子等。

(3) 俯仰机构电动机的选型应满足下列要求:

第一, 最大静功率计算。

在前大梁俯仰过程中, 钢丝绳的拉力是变化的, 俯仰机构电机应满足钢丝绳最大静拉力作用下的静功率。当采用双联卷筒时:

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式中:Nj——最大静功率;FMAX——俯仰钢丝绳单根的最大拉力;V——钢丝绳的线速度;η——传动机构效率。

第二, 电机的发热校核。

在俯仰机构工作过程中, 钢丝绳的拉力是变化的。为便于计算, 将全过程划分为1-n段。为了使电机不超过其规定的温升, 电机功率应满足下列条件:

①钢丝绳的相对变化总量:

∑ΔS=ΔS1+ΔS+…+ΔSn (2)

②俯仰运行时间:

∑ti=t1+t2+…+tn (t1=ΔS1/V, …tn=ΔSn/V) (3)

③电机的发热功率:

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式中:Nx——等效功率; N1…Nn——等段的功率。

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Fi——各时段的钢丝绳的拉力;

Ni——电机的额定功率。

④电机的发热功率要满足:Nx≤Ne

俯仰机构是非工作性机构, 一般对启动时间没有严格的限制。俯仰机构的电动机应使用于高温环境下作业, 至少是F级绝缘。电机防护等级室内安装用IP23, 室外用IP54或IP55, 并有内部加热器 (防凝的) ;应具有在1min内200%力矩过载能力。

在俯仰机构电动机的选型计算中, 俯仰时间计算如图1。

图中:M——前大梁重量 (包括前大梁附属装置在内的全部重量) ;n——前大梁总成重心至铰点的距离;m——外侧俯仰钢丝绳倍率;L1 ——外侧俯仰钢丝绳至铰点 (O, O) 的垂直距离;L2 ——内侧俯仰钢丝绳至铰点 (O, O) 的垂直距离; (O, O) ——前后大梁加点坐标; (X1, Y1 ) ——前大梁外侧滑轮组坐标; (X2, Y2 ) ——前大梁内侧滑轮组坐标; (X3, Y3 ) ——梯形架顶部滑轮组坐标。

前大梁从0o-α0 时, 钢丝绳长度变化量ΔS:ΔS=m (CB0-CB1) +2 (CA0-CA1) (6)

前大梁从0o-80o时, 钢丝绳长度变化量∑ΔS=m (CB0-CB2) +2 (CA0-CA2) (7)

总俯仰时间:

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式中的 (20～30) 是考虑大梁仰至錨定状态时进钩和挂钩时间。式中的B1B2…和AA2均是B0和A0在各不同仰角时的位置。

1.2 制动器

(1) 制动器的特点和要求。

为了保证岸桥俯仰动作的安全, 必须配有高速级制动和低速级制动双重保护。高速级制动器通常采用液力推杆盘式制动器, 低速级制动器通常采用液压盘式制动器, 也有采用带式制动器的。同时制动器要求配置有手动释放装置、磨损制动补偿装置, 在某些情况下要配置热传感器等。

对于高速级制动器的制动力矩, 一般要求至少为2倍的俯仰中所出现的最大静力矩。在低速级制动器开释情况下, 应能独立的实现紧急制动, 将前大梁停在任意位置上。

对于低速级制动器, 它直接作用在卷筒上, 并在无高速级制动制动器辅助的情况下使前大梁停在任意位置, 在断电后或紧急停止时能立即制动。不设置延时制动。

(2) 制动器的选型计算。俯仰机构的制动器安全系数应满足:

MZ≥KZMJ (9)

式中:MZ——制动器的制动力矩, Nm;KZ——制动安全系数 (如无明确规定时, 一般取2) ;Mj——机构的最大静阻力矩, Nm, 当采用双联卷筒时, undefined

式中:Fmax——俯仰钢丝绳的单根的最大静拉力, KN;D0——卷筒直径, m;η——机构传动效率;i——总传动比。

1.3 减速器

俯仰机构减速器, 一般采用水平剖分式卧式减速器, 也可采用套装在变幅卷筒上的所谓三支点减速器或采用卧式行星减速器。箱体基本都采用钢板焊接或铸钢, 齿轮大部分情况下要求用渗碳淬火的硬齿面齿轮, 由于俯仰机构不经常工作也可采用调制齿轮。

1.4 联轴器

(1) 联轴器的特点和要求。

第一, 可靠性高;第二, 易于调整其同心度;第三, 工作时, 在外载作用下由于机架的变形使联轴器产生径向平面角度偏差, 应使由此产生的磨损最小;第四, 有防止油脂外泄的措施;第五, 安装时要有足够的精度。

(2) 联轴器的选型计算。

高速级联轴器的传递扭矩M1应满足以下要求:

双联卷筒情况:

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式中:Fmax——俯仰过程中单根钢丝绳的最大拉力, KN;[M1]——联轴器允许的传递扭矩, Nm;K1——联轴器的安全系数;i——高速轴与低速轴之间的传动比;η——机构传动效率。

还应验算起制动时的尖峰扭矩。

低速级联轴器的传送扭矩M2必须满足:

双联卷筒情况:undefined

式中:[M2]——低速级联轴器允许的传动扭矩, Nm;K2——卷筒联轴器的安全系数;η0——俯仰机构滑轮组的效率。

还应验算起制动时的尖峰扭矩。

2 俯仰机构的驱动装置布置型式

俯仰机构的驱动装置布置型式主要有以下几种:

(1)

电机与卷筒位于减速器两侧。

(2) 电机与卷筒位于减速器同侧。

低速级制动器可采用液压盘式制动器或带式制动器。编码器在高速级, 可以直接由电机轴上配带, 也可设置在减速器的第二级高速轴上。超速开关设在低速轴上。俯仰应急机构在需要时, 通过手动拔叉换档器和减速器高速级连接。有些应急机构也可以做成移动式, 除了用于俯仰机构外也可以移动到起升机构和小车运行机构。

(3) 行星减速器取代平行轴式减速器。

有的岸桥为了减小机器房的空间, 采用这种布置。优点是结构紧凑, 占用空间小, 但行星减速器造价高。

3 俯仰钢丝绳卷绕系统

3.1 俯仰钢丝绳卷绕系统的典型布置

(1) 两根俯仰钢丝绳分别独立缠绕, 前大梁滑轮组以字排开, 放置在一根梁上。

(2) 两根俯仰钢丝绳独立缠绕, 前大梁上滑轮组前后布置, 外侧为主滑轮组, 内侧为辅滑轮组。

(3) 俯仰钢丝绳为一根钢丝绳缠绕通过均衡滑轮组连接过渡, 前大梁上滑轮组一字型排开放置在一根梁上。

(4) 俯仰钢丝绳为一根钢丝绳, 通过均衡滑轮组连接过渡。前大梁上滑轮组前后布置, 前侧为主滑轮组, 后侧为辅滑轮组。

以上四种布置型式中, 钢丝绳端部接头或均衡滑轮的位置, 按照滑轮组的倍率, 可以布置在梯形架滑轮组处, 也可布置在前大梁滑轮组处。

3.2 钢丝绳绕组的均衡装置

俯仰机构通常用两根独立的钢丝绳, 以保证当一根钢丝绳发生折断时前大梁仍有一根钢丝绳支撑, 为保证两根钢丝绳受力均匀, 设置有均衡装置。

为了换绳方便, 俯仰机构常用一根钢丝绳绕过均衡滑轮和设置在绳上的特殊保护装置, 使其成为独立的受载钢丝绳, 可起到均衡作用。且还可以起到对一边的断绳保护作用。

摘要：简述了岸边集装箱起重机中的俯仰机构, 分析了组成俯仰机构驱动装置的主要零部件如如电动机、制动器、减速器、联轴器的特点及选用的标准。并且对俯仰机构中的驱动装置和钢丝绳卷绕系统的布置型式作了分类。

关键词：岸边集装箱起重机,俯仰机构,驱动装置,卷绕系统

参考文献

[1]GB/T.15361-94.岸边集装箱起重机技术条件[S].

[2]GB.3811-83.起重机设计规范[S].

千人团队组成最高反腐机构 第7篇

在执政党官方文件的准确描述中，中纪委全称“中共中央纪律检查委员会”，它和中国人民共和国监察部合署办公，即“一个机构，两块牌子”（下文会详解），中纪委机关大院在北京市西城区平安里西大街41号。这座大院在地图上没有标注，也没有门牌。

它所执行的常规任务看起来并不那么让人惧怕，比如处罚手段主要是党纪处罚—从“警告”到“开除党籍”，共分五个档次。按照规定，中纪委并不能对贪腐党员领导干部进行执法——执法是公安、检察部门做的事；也没有对贪腐官员进行司法审判的权力。

但是，谁都知道，这个中国执政党最高层次的反腐机构一旦启动，对一个贪腐党员的查处，其权威与影响，都堪称威力巨大。事实上，中国近年来几乎所有的重大贪腐高官，都是由这一机构查处。

而在它的27个职能部门中，跟查案相关的机构，就有十个之多—这也是外界对中纪委，最关注的十个机构。

第一到四室：专查中央部级贪官

简单来说，中央各部委副部级以上党员干部案件的查处，由纪检监察一室（以下依次简称第二室、第三室等）到四室负责，监察部四位副部长直接分管它们。

而且，每个室的“特长”都不一样。

今年两件涉及“国字头”部门原掌门人的案子，都在第一室经办。

他们分别是年初被网络实名举报的国家能源局原局长刘铁男，以及最近落马的国资委原主任蒋洁敏。按照划片规定，像国家发改委、国资委这样的机构，一旦有领导干部发生违纪，都归属第一室查办。

请注意，第一室不仅涉及的机构大部分是“国字头”，而且它所涉及的机构数量也是最多的，达到66家。

第二室的视野，则基本锁定在金融部委和机构—财政部、商务部、中国人民银行、国家税务总局、银监会、保监会、证监会……虽然二室的涉及单位是最少的，只有26家，但堪称是在中国最有钱的机构里抓贪官。2008年，在二室人员基础上组建的专案组，就成功的对国开行副行长王益实施了“双规”。

对于中纪委，人们感兴趣的还有担任书记的高级官员。那么，哪些人担任过中纪委书记？谁又可以担任这个职务呢？

至于第三室负责联系的单位，都非常引人注目—中共中央办公厅，就是第三室负责联系。除此之外，中国最高级别的公检法部门：公安部、国家安全部、司法部、最高检、最高法；中国最高级别的媒体：新华社、人民日报社……都在第三室的联系名单上。

对应中办，国务院办公厅的纪检监察，是第四室负责。第四室还负责指导卫生部、药监局、铁道部等单位纪检工作。所以，有关铁道部原部长刘志军、原副总工程师张曙光的违纪案件，包括后来一连串铁道部窝案的查办，就和第四室相关。

六个纪检监察室负责地方

地方34个省、市、区的副省级以上高官，则由剩下的六个纪检监察室负责“纪律”—以前，负责联系地方省份的纪检监察室是四个，今年四五月间，中纪委调整了一下内设架构，多增加了两个负责联系地方的监察室。

一般来说，涉及地方副省级以上党员干部的较难案件，由相应的中纪委副书记直接分管—可能你也注意到了，涉及中央副部级以上的案件由监察部副部长分管，而在地方案件上，是中纪委副书记分管。为什么？这其实与中纪委独特的体制有关，我们稍后再展开。

说回新增加的两个监察室。它们是从原第五、六室分出来的—第五室之前负责联系西北、西南地区（包括新疆建设兵团），涉及10个省、市、区。第六室联络的是东北、华北地区共计八个省、市、区—与其他室相比，人少活儿多。现在调整完毕之后，用力更加协调。

而且，按照新的分工，新组建的第十室已经“开张”—内蒙古自治区原党委常委兼统战部部长王素毅涉嫌严重违纪案，就是由当时刚组建不久，负责联系西北地区的第十室进行查办工作的，9月中旬该案进入立案侦查。

至于第七室—俗称华东室，工作管辖范围包括华东六省一市；第八室负责广东等中南六省区反腐工作。近年来轰动海内外的广东陈绍基案、许宗衡案，以及今年被“双开”的周镇宏案，这些大手笔应该都与第八室相关。

《南方周末》报道说，原来每个监察室一年查案一到两起，现在截至目前，仅纪检监察一室就已经查了两个案子。如果按10个监察室来算，中纪委今年查处案件的力度的确很大。

谁能当中纪委书记？

反腐其实只是中纪委的一项工作。接下来我们要说的，是另一个舆论热点背后的中纪委。比如，中央政治局“八項规定”，以及与之相关的“会员卡清退活动”，都是中纪委的哪个部门在主抓？

答案是党风政风监督室。不过在官方文件里，它有另一个名字，即国务院纠风办。

这是因为中纪委的身份特殊—它是典型的“一套人马，两块牌子”机构，与属于国务院序列的监察部“合署办公”。类似的还有中央台办与国务院台办等。不同的是，中纪委和监察部的最高领导人不是同一个人，前者是中央政治局常委、身为正国级高级领导的王岐山，后者是正部级的黄树贤；而中央台办、国台办的主任都是正部级的张志军。

监察部在1987年恢复设立后，起初与中纪委分署办公，结果发现经常与中纪委出现业务“撞车”现象，为了解决这个问题，1993年1月起，两个机构合署办公，如今已有整整20年。

不过，在地方，也有纪委和监察部门没有合署办公的城市：深圳市。深圳市监察局成立于1987年，是全国恢复行政监察体制后最早成立的地方性监察机关，也是目前全国唯一没有与纪委合署办公的监察机关。

对于中纪委，人们感兴趣的还有担任书记的高级官员。那么，哪些人担任过中纪委书记？谁又可以担任这个职务呢？

1949年11月，刚执政的中共成立了中央纪律检查委员会，这就是如今被俗称为“中纪委”的机构，第一任中纪委书记是朱德。它在1955年被改为中央监察委员会，并在“文革”后的1969年被撤销。

“文革”结束之后，中纪委重新恢复，陈云任第一书记，邓颖超任第二书记，胡耀邦任第三书记。从1978年重建以来，中纪委共经历了六任书记，包括陈云、乔石、尉健行、吴官正、贺国强和王岐山。一般是以政治局常委身份兼任中纪委书记职务。事实上，这个今天看来已是既成的惯例，却有着相当曲折的历史。

1982年十二大通过的《党章》规定，“党的中央纪律检查委员会的第一书记必须从中央政治局常务委员会委员中产生。”不过，这一规定在1987年邓小平等退出中央政治局常委会的中共十三大上通过的《党章》中被取消。

国家机构的组成与职责 第8篇

名誉团长:孙章存:中国教育学会小学教育专业委员会副理事长兼执行秘书长, 《基础教育论坛》 (小学版) 常务副主编

团长:

张克勤:河南省开封新区教育体育局局长

常务副团长:

夏景军:基础教育论坛杂志社副社长, 教育周报社副社长

梁学全:学友园教育传媒集团董事长

原绿色:河南省安阳市殷都区教体局副局长, 中国小屯教育集团总校长、安阳市铁西路小学校长

原建军:山西省阳城县教育局教研室副主任

副团长:

祁保平:河北省魏县教育局党委书记、局长

路吉民:山东省潍坊市高新区文教局副局长

李莉:河北省邯郸市教育科学研究所小教室主任

周爱彬:北京市大兴区教委小教科科长

李艳丽:河南省洛阳市西工区教育局副局长、洛阳市西下池小学校长

杨建:河北省石家庄市桥西区教育局督导室主任

蔡长峰:河北省石家庄市长安区教育局副局长

刘尚富:河北省邯郸市政府督学, 河北省临漳县文教体局原副局长

黄俭:中国文学艺术基金会非遗校园传承基金执行主任

刘旭辉:北京万佳教育机构总经理

徐航:北京中视创展国际文化中心主任

李国胜:山西省学英语报社小学事业部总经理

冯蔚星:北京德润兴教育科技有限公司总经理

刘军:四川省成都市闻道教育咨询有限公司总经理

朱晓宇:玉臣时代咨询 (北京) 有限公司总经理

秘书长:

夏景军 (兼)

办公室主任:

陈春华:《教育周报》副总编辑

联盟理事会

名誉理事长:

姚文俊:中国教育学会小学教育专业委员会荣誉理事长, 《基础教育论坛》 (小学版) 主编, 《教育周报》总编辑

理事长:

李升勇:山东省乐陵市实验小学校长

杜伟强:河南省许昌市实验小学校长

常务副理事长:刘秉民:中国教育策划学术研究会秘书长

兰祖军:北京市大兴区第二小学校长

连陆雄:内蒙古自治区鄂尔多斯市东胜区第十二小学校长

张润军:河北省沧州市派尼学校董事长、校长

曹爱东:江苏省如东县实验小学校长

副理事长:

林芬:河南省新乡市树人小学校长

潘玉堂:山东省济南市长清区实验小学校长

杨琼英:云南省玉溪市第一小学校长

毛凤鸣:四川省双流县实验小学校长

白彩玲:陕西省西安市新城区后宰门小学校长

张胜辉:河南省洛阳市洛龙区第二实验小学校长

申明展:河南省开封市县街小学校长

孙雷:河北省魏县实验学校校长

郝风祥:河北省丰宁满族自治县第一小学校长

李翠兰:山东省东营市胜利实验小学校长

胡海英:吉林省舒兰市实验小学校长

李艳红:山西省太原市万柏林区第二实验小学校长

迟晓燕:山东省青岛市福州路小学校长

张国之:辽宁省大连市书香园小学校长

顾泳:江苏省常熟市石梅小学校长

张真善:山西省阳城县第二小学校长

朱长宝:广东省深圳市南山区西丽第二小学校长

秘书长:

刘秉民 (兼)

执行秘书长:

陈星:《基础教育论坛》 (小学版) 副主编兼编辑部主任副秘书长:

张立新:河北省石家庄市机场路小学校长

苗二朝:河北省石家庄市阳光小学校长

柯中明:广东省广州市番禺区市桥实验小学校长

蒋坚城:广东省深圳市宝安区安乐小学校长

黎娘献:广东省深圳市宝安区新安湖小学校长

王羽:安徽省五河县第二实验小学校长

赵验军:河南省安阳市殷都实验小学校长

胡凤英:河南省安阳市自由路小学校长

刘彦周:河南省安阳市胜利路小学校长

张晓东:山西省太原市万柏林区大唐实验小学校长

郭爱德:河南省林州市第二实验小学校长

孙敦宝:江苏省丰县大沙河中心校校长

陈文会:河南省安阳市文明大道小学校长

孟杰:山东省德州市经济开发区德开小学校长

马瑞芳:河北省新安县实验小学校长

栾国锋:山东省青岛市正阳路小学校长

刘云凤:黑龙江省绥棱县实验小学校长

袁方正:安徽省合肥市行知学校校长

刘泽田:山东省济南市舜玉小学校长

魏海贞:河北省临漳县第五小学校长

杨丽霞:河北省邯郸市马头铁路小学校长

王军:河北省磁县实验小学校长

赵建平:山西省阳城县蟒河联校校长

陈合芹:《基础教育论坛》 (小学版) 编务

办公室主任:

国家机构的组成与职责 第9篇

摘 要：高校教师教学发展需要一定的机构来实施和执行。美国高校教师教学发展校内机构主要是教师教学发展中心和教师发展委员会，教师教学发展中心以专职人员为主、专兼结合，教师发展委员会均系兼职人员。其基本职责是营造卓越教学文化，通过向教师个体提供咨询促进其教学发展、推进教学改革，并开展了全面、有针对性的教师教学发展工作。美国高校教师教学发展机构建设的经验可资借鉴。

关键词：教学发展；高校教师；机构；美国高校

20世纪60年代开始，高校教师教学发展在美国引起广泛关注，各高校纷纷建立教师教学发展机构，以促进教师的教学发展。半个多世纪来，美国高校的教师教学发展机构不断成熟，并通过丰富多样的教师教学发展工作，推动、促进了教师的教学发展。近些年来，我国开始高度重视“提高高校教师教学水平”，教育部也明确要求各高校要建立具有本校特色的教师教学发展中心，以作为提升教师业务水平、教学能力和提高教育质量的基础性工作，但对很多高校来说，设立教师教学发展中心、开展促进教师教学发展的工作还刚刚起步，是在探索中前行，因此，了解、借鉴美国高校教师教学发展机构建设的经验具有十分重要的意义。

一、美国高校教师教学发展机构的类型

有学者将高校教师教学发展机构分为四类，即校内机构、高校教师发展专门协会、校外机构和高校教师发展工作者个人[1] ，本文所指的高校教师教学发展机构特指具体负责高校教师教学发展的校内机构。

为促进教师的教学发展，美国的一些高校从20世纪60年代末70年代初开始，主动地投入教师教学发展，改善教师教学，创建了以促进高校教师教学发展为目标的专门机构，如教与学中心、教师发展委员会、教师发展办公室等，密歇根大学1962年设立的学习与教学研究中心是美国的第一个高校教师发展机构[2] ，也是高校设立促进教师教学发展的专门机构之始。20世纪70年代中期时，全美已有275所高校设立了教学发展中心[3]。时至今日，几乎每所美国高校都有自己的教师教学发展机构，这些机构的类型主要有中心类、办公室类、学会类、项目类、委员会类、基金会类和个人类等。如普林斯顿大学的校内教师教学发展的机构就有麦格雷教与学中心、学术办公室、人力资源处、写作中心和预备教师中心（Teacher Prep Center）等。索莱尼等人对美国300所高校教师教学发展机构的调查表明，教师教学发展机构类型如下[4]：

从表1不难看出，美国高校教师教学发展机构多样化，以中心类机构和委员会类机构为主，专兼机构并存。多数高校重视教师教学发展，并通过设立不同类型的专门机构来推动教师教学发展，这其中，中心和委员会所占比例最高，分别为54%和12%，而信息交换组织作为教师教学发展的初级机构，虽不足以承担起教师教学发展的重任，仍有4%的高校设立。同时，由教师个人自主组织和实施教学发展的高校占高校的19%，提示这些高校对教师教学发展工作还不够重视，教学发展机构不够健全。从表1也可以看出，在研究型和博士学位授予大学中，设立教与学中心类机构的占72%，在综合型大学中，相应的比例为51%，说明这两类高校高度重视教师教学发展，教学发展机构的独立、组织化程度高，在学校机构体系中有专门机构。

二、美国高校教师教学发展机构的人员构成

20世纪70年代，高校校内教师教学发展机构刚成立时，其人员规模不一，最少的只有1位，最多的达16位，平均4.3位 [5] 。经过几十年的发展，高校教师教学发展机构的人员规模不断扩大，人员配备逐渐齐全。

目前高校校内教师教学发展机构主要是教师教学发展中心和教师发展委员会，在人员构成上，差异较大。

高校教师教学发展中心是美国高校负责教师教学发展的最主要机构，研究型和博士学位授予大学、综合型大学中更为常见，其名称为教师发展中心、教学发展中心、教学研究中心、卓越教学中心等。这些中心一般由主管学术的校领导如校长或副校长直接负责，有些学校的校长或副校长甚至直接兼任中心领导，如普林斯顿大学的教与学中心主任就由副校长直接兼任。也有一些学校的中心主任从对教学和学习研究有一定成就的教师中选拔，如康奈尔大学卓越教学中心的主任就是由有经验的教师发展研究权威担任。高校教学发展中心一般由1名主任、1名副主任或主任助理、1～2名其他工作人员、若干名兼职研究生助理及1名秘书组成[4] ，比较大的中心还设项目协调员、技术协调员、教学发展顾问等。以密歇根大学学习和教学研究中心为例，目前有正式工作人员23人，其中执行主任（由副教务长兼任）1人，管理主任1人，戏剧艺术主任1人，多文化教学与学习协调员1人，项目管理人员12人，教师发展顾问（专业人员）7人。以上人员都具有博士学位，是各学科教学的专家。此外，还有包括办公室秘书、财务管理员、项目协调员、主任助理及项目助理在内的9名辅助人员。所有这些人员根据不同的工作需求，被分配在管理工作、专业工作和辅助工作三类岗位上，为中心的教师教学发展工作效力。

但索莱尼等人的研究表明[4] ，教师教学发展中心的工作人员以新手居多，50%以上的中层以上管理者进入教师教学发展这一领域的时间少于5年，其中甚至包括一些中心主任、副主任和主任助理，而工作年限在15年及15年以上的，多是教学发展顾问（33%），具体情况见表2。

教师发展委员会也是美国高校校内负责教师教学发展的重要机构，其在文理学院中比较常见，设有委员会类教师发展机构的文理学院占全部文理学院的26%。教师发展委员会由委员会主席、副主席或教师发展工作人员开展工作。很多研究型高校同时设有教师教学发展中心和教师发展委员会，教师发展委员会的主要职责之一是为教师教学发展中心开展教师教学发展工作提供咨询和指导。为了更好地满足不同学科教师的需求，教师发展委员会一般由来自不同学科领域的优秀教师组成，人数为6～人，如布朗大学的教师委员会由18人组成，而达特矛斯学院则只有8人。一些小型高校没有教师教学发展中心类的专门机构，其学校的教师教学发展活动主要由委员会承担，以凯尔文学院（Calvin College）为例，教师专业发展委员会有主席1人、工作人员4人、学术主任及设计人员2人、学生代表1人，与教学发展中心的人员不同，教师发展委员会的所有成员都不是专职的，他们只是在自己的本职工作以外作为委员会委员为高校教师教学发展工作提供服务。endprint

不难看出，美国高校教学发展机构有人员齐备、专兼结合的特点。其中教师教学发展中心的人员以专职为主，专兼结合；教师发展委员会的人员系兼职人员。应该强调的是，不管是专职人员还是兼职人员，都热心教师教学发展，根据需要各司其职，共同为教师教学发展服务。

三、美国高校教师教学发展机构的职责

从职责上来说，美国高校教师教学发展机构除了具有促进教师教学发展、改善教师教学技能的职责外，还承担着支持教师学术研究、促进教师成长和进步的重任，其主要工作围绕这些职责展开。

20世纪80年代中期的研究表明[5] ，高校教学改进中心（Instructional Improvement Center）开展的主要工作包括教学工作坊、教学研讨班、创新性教学方法试验、帮助教师计划校内课程、通过准备合同或基金建议获取校外经费、计划和出版教材。

索莱尼等人的研究表明[4] ，各高校的教师教学发展机构虽然人员规模不同，但肩负的主要职责和提供的核心服务基本相似，具体如表3：

从表3可以看出，在高校的教师教学发展机构中，承担营造卓越教学文化职责的占72%，提供个体咨询的占56%，推进教学改革的占49%。也就是说，营造卓越教学文化、通过向教师个体提供咨询促进其教学发展、推进教学改革是高校教师教学发展机构的基本任务。但不同类型高校教师教学发展机构的职责有不同侧重点，如文理学院的教师教学发展机构较其他类型高校的教师教学发展机构更注重营造卓越教学文化（82%）和推进教学改革（60%），研究型和博士学位授予大学的教师教学发展机构更重视满足教师的不同教学发展需求（27%），社区学校的教师教学发展机构更关注如何支持院系目标（17%）。

具体而言，高校教师教学发展中心和教师教学发展委员会的职责稍有不同：

就教师教学发展中心而言，其在学校中地位特殊，几乎不承担行政管理的职责，也完全独立于学校的人事决策部门，其主要职责有二：其一，向教师提供促进其教学发展的服务。如斯坦福大学教学中心的使命在于推进教师的优质教学和学生的优质学习，具体包括确保教学与研究一样被教师所重视、提供培训与资源以支持优质教学、推进有效教学的观念并将之深入贯彻在教学实践中[6] 。教师教学发展中心通过设立不同的教师教学发展项目，围绕这些项目开展丰富的活动，为改进教学做出努力。如为新进教师提供入职培训、职业定位，为中年教师解决职业困惑，交流教学经验；为教师提供教学资源、书籍资料、教学技术支持；开展教学研讨，提高教师的教学技能，设计教学目标等。这些中心还对教师的个人发展及教学环境的改善提供支持。再如，加州大学伯克利分校的教学和学习中心的主要职责包括提供咨询服务、促进教师发展以及管理与教学相关的奖项、资助130多个学术部门和80个研究单位的1582个全职教师和500个兼职教师等，促进教师教学发展的主要工作包括提供全面的咨询服务、开展丰富多彩的教与学活动、设立多样化的教师激励项目等[7] 。其二，搭建支持性平台，在科研等方面向教师提供支持和帮助，促进教师之间的交流[8] ，提高教师的科研水平。很多中心都设有专门的资源中心，为教师的科研工作提供丰富的资源，并提供帮助和指导。如普林斯顿大学麦格雷教与学中心就设有路易斯教学技术部，为各项教师教学发展活动提供技术和多媒体支持。教师教学发展中心为教师申请科研经费提供帮助，中心除为教师提供各种外部经费和基金信息外，还为教师申请资助提供咨询服务、基金申请参考指南，成功申请范例等。此外，中心还为教师的交流合作提供机会，如通过设立教学午餐会，为教师提供没有专业、级别、学科限制的公平交流氛围。有的教师教学发展中心还为校际教师交流提供支持，如哥伦比亚大学为纽约各大高校教师提供习明纳的机会，并组织校际联合项目，加强本校教师与其他高校之间的交流。

就教师发展委员会的职责而言，这些委员会都十分重视承担教师教学发展与院校发展相结合的职责，这在文理学院和社区学院尤为明显，并直接在其教师发展委员会的功能中得到体现。为行使这一职责，这些委员会的主要工作有二：一是分配教师教学发展基金，二是开展教师教学发展活动[9] 。委员会将其经费分配给教师，用以支持其教学研究、课程设计等。委员会开展的教师教学发展活动重点集中在专门项目上，如教学技术发展、教学策略提升、教学方法改革与创新。以凯尔文学院教师专业发展委员会为例，该委员会负责开展的教师教学发展的主要活动包括[10] ：（1）确定教师教学发展的需要，评价教师教学发展的建议，并设计项目与提供服务以满足教师教学发展的需要；（2）评价现在的教师教学发展项目，如果需要的话，向教师工会提出修改建议；（3）评价教学发展基金的使用情况，提出修改建议；（4）向大学预算管理者提出有关优先考虑教师发展的建议。

四、对我国高校教师教学发展机构建设的启示

根据上文的分析，笔者认为，美国高校教师教学发展机构建设的实践对我国高校教师教学发展机构的建设具有以下启示：

1. 建立健全教师教学发展机构

美国高校重视教师教学发展，设立了教师教学发展机构，并以这些机构为依托，开展了促进教师教学发展的工作，其教师教学发展卓有成效。自2011年底以来，在政府的推动下，我国部分高校也成立了教师教学发展中心，促进教师教学发展，并取得了一定成效，但还有待完善。因此，各高校应进一步提高对教师教学发展重要性的认识，还没有设立高校教师教学发展中心的高校应当借鉴美国高校建立教师发展机构的经验和国内其他高校建立教师教学发展的成功经验，结合院校自身特色，尽快设立具有本校特色的专门负责高校教师教学发展的教师教学发展中心。

同时，借鉴美国高校教师教学发展机构以专门的教师教学发展中心类机构和委员会类机构为主，还有其他机构，专兼机构并存的经验，结合我国高校发展的现实情况，应让学校更多的部门、教师个人甚至校外机构参与进来，作为教师教学发展的兼职机构，配合、支持、补充、辅助专门的教师教学发展中心的工作，合作开展教师教学发展工作，促进教师教学发展。endprint

2. 完善人员配备，实行专兼结合

美国高校教学发展机构有专职人员，并且人员齐备，最多的达23人。同时，还有辅助人员，实行专兼结合。其教师教学发展中心的人员以专职为主，专兼结合；教师发展委员会的人员系兼职人员，教师发展中心的主任往往由主管学术的副校长甚至校长担任，专职人员尽管工作经历不很长但通常有过教学经历或至少做过助教，具有博士学位，甚至是学科教学专家，借鉴美国高校教师教学发展机构建设的经验，我国高校教师教学发展中心的建设完善人员配备、实行专兼结合非常必要。高校在为教师教学发展中心提供机构保证的同时，要提供人员保障，既要选派主管教学或人事的校领导直接负责、领导教师教学发展中心的工作，又要配齐、配全教师教学发展中心的人员，配齐是人员足够，满足教师教学发展的工作需要，配全是指办公室工作人员和服务者、教育科学专家、学科教学卓越教师等都要配备，也要实行人员的专兼结合，根据需要聘请各学科的教师。

3.明确职责，开展全面、有针对性的教师教学发展工作

尽管美国高校教师教学发展机构的职责稍有差异，如普林斯顿大学麦格雷教与学中心的核心职责在于帮助研究生和青年教师开展在普林斯顿的教学工作，为本科生的成长和成熟提供支持，国王学院卓越教学中心的主要使命在于推进教学改革，支持优质教学和教学学术，促进教师教学发展，但大多十分明确，其基本职责是营造卓越教学文化、通过向教师个体提供咨询促进其教学发展、推进教学改革，我国高校教学发展机构也要明确支持和服务教师教学发展、促进教师教学卓越的职责。

美国高校教师教学发展机构为了帮助不同需求的教师、不同发展阶段的教师提高教学水平，实现教学卓越，向他们提供具有针对性的、全面的、人性化的服务，主要有咨询指导、习明纳、工作坊、教学激励、教学评价、教学培训等，如普林斯顿大学麦格雷教与学中心提供的教师教学发展主要以项目的方式，分别面向全体教师、研究生助教、中年教师、新入职教师、非英语国家教师等开展，主要有教学磋商、工作坊、教师培训、个别咨询、研讨班、教学午餐会、周年晚宴、教学评价、教学策略工作组、期中教学反思、提供教学资源与信息、提供《教学手册》指导等方式。借鉴美国高校教师教学发展机构开展全面、有针对性的教学发展工作的经验，根据教育部关于高校教师教学发展中心要开展教学培训、教学咨询等工作、提高教师业务水平和教学能力的要求，我国高校教师教学发展中心应该做到两点：一是开展多样化的教学发展活动。如教师教学发展中心对教师进行教学培训、提供教学咨询、举办教学工作坊、教学研讨班等，为教师提供一个融洽、公平、自由的教学交流、教学探讨的平台，为他们认识解决教学难题，分享先进理念、成功经验创造机会。二是针对教师的个性化需求提供服务。为了更有针对性地对教师提供帮助和指导，教师教学发展中心应在研究、了解不同教师不同需求的基础上，开展面向不同需求教师的教学发展活动，使每位教师得到所需要的教学服务，进而促进他们的教学发展，提高他们的教学水平和能力。

参考文献：

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