幼儿园公开课评价标准（精选9篇）
幼儿园公开课评价标准 第1篇
我曾在“惜时增效”课题研究中提出了“两看”的评价标准： 一看教师在教学过程中，能否掌握两个20分钟、把握两个80％，即：教师讲课不得超过20分钟，学生课堂训练不能少于20分钟；课堂学生活动人次不低于80％，教学目标达成率不低于80％。 二看教师能否保证优秀学生“吃得饱”，中等生和后进生“吃得了”，能否熟练、合理地运用多媒体教学设备，增强课堂教学的艺术效果。
（教师的讲课不得超过20分钟，表达的是一种思想，思路，学生的学是主题，不是教师的教，就是说，一堂课，教师的讲评、引导应该充其量一半的时间；反省下自己的课堂，很多时候不是教师的独角戏，引入、讲解，强调、点拨、把学生的思路、习惯、方法引导自己的思路上来。就是满堂灌的填鸭。太多的思维时空、练习表达被太多的越俎代庖代替。备课是否认真的设计充分的学生活动，学生活动是否大于20分钟，应该思考活动人次的80％，说真的，有的内容要照顾到升重高的学生，一定是达不到的，素质教育的大旗下，哪所学校不是在应试，211重本的高中，还是重高的初中）
当然，这不可能含盖任何学科的任何课堂，更何况我们许多教师会备课、说课、授课、听课，但不会评课，一到教研活动听完课发言时，就成了一装盐——咸咸（闲）地蹲在那里，一言不发。（有的情况是，老师没有把握讲评的策略，评优点，也要评缺点；缺点说多了，对讲课的教师也不好；毕竟，闻过则喜不是一般人能做到的、再者就是组内没有一种研讨得氛围） 这是因为我们的许多教师只是一个实干家，不是一个研究家，既是听课后有很多收获，也不善于总结，更不会归类升华与别人分享了。 更是因为评课是一种说服的艺术。说服，就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。 要知道评课是对教师课堂教学情况的评价、反馈、探讨和交流，是进行教学研究活动的一个重要方面，对于提高课堂教学效果，提升教学质量有着十分重要的意义。因此，如何客观有效地评价一节课堂教学，是一个值得研究的课题。
（一）、评课的原则
新课标体现了以人为本的理念，评课要以提高教师的业务素质和课堂教学水平为目的，倡导交流研讨式评课。评课要坚持以下几个原则：
1、激励性原则。评课要从调动教师教学的积极性、主动性和创造性出发，要善于发现教师教学过程的闪光点，要给教师理论上指导，方法上点拨，过程上反馈，使教师在评课的过程中得到启发，受到教益。
2、层次性原则。评课不能搞“一刀切”，要根据评课对象区分对待。对于骨干教师评课的标准要适当高一些，对于新任教师标准适当可以低一点，要逐步提高标准要求。要根据“优质课”、“研讨课”、“汇报课”、“过关课”的不同要求区分对待。
3、针对性原则。评课要讲究效果，不要空话、大话、好话连篇，面面俱到，不深入实际。要抓住关键和要害，突出重点，讲究针对性，要提倡“一课一得”的课堂教学评价。
4、客观性原则。评课要实事求是，客观公正。要一分为二，坚持两点论，不能走向极端。教学是一门艺术，艺术的追求是无止境的，因此，课堂教学是没有最好的，只有更好的。课堂教学也要与时俱进，要不断创新，不断适应新的教学理念对课堂教学的要求。
（二）评课的方法
评课要理论联系实际，从教师的教学思想、教学基本功、教学方法、教学效果和学生的学习兴趣、参与程度、学习效果等方面进行评定。要从以下几个方面入手：
1、要遵循从教学实践到教学理论再回到教学实践的认识规律。
评课要有理论根据，要透过课堂教学实践能够归纳出所反映的教学思想和理念，要在理论上升华，在实践中指导。要将新课标的新思想、新理念落实到具体的教学实践中去。
2、要从大环节到小环节，突出重点和关键。评价一节课首先要看教师的教学理念如何，是不是体现以学生为本的教学新思想。其次，要看学生的参与程度怎样，教学效果和学习效果如何，要重点评价学生的学习情况。最后要看教师的教学方法是否灵活，教学基本功是否扎实，教学中还存在什么问题，细节上还需要改进什么等。
3、要从封闭式评课向开放式评课过渡，倡导评课手段多样化，参与评课人员多元化。
评课要有中心发言人，要善于归纳教学的成功之处，要毫不保留地指出教学中需要改进的地方。评课教师也要有自己的见解，不能人云亦云。同时，除了教师的他评外，讲课教师也可以先自我评价，提出问题，引发大家讨论，还可以邀请部分学生和学生家长参与评课，征求他们的意见，也可以用问卷调查的方式征求学生和学生家长的评价意见。
（三）评课的规范
1、要有目的、有计划、有组织地开展评课活动，把被评的课作为新的教育观念与新的教育行为相关联的例证。通过听课评课活动，使教师获得真实体验，从而提高反思自己教学行为的要求和能力。
2、评课活动一般先由执教者自评，然后由富有经验的教师、教研组(备课组)长、教研员或专家主评，再由听课者(教师、学生、家长等)评议。
3、要以求真的科学态度进行评课，要有理有据、观点鲜明、实事求是，极力避免“走过场”、“一风吹”等不良现象。
4、各级各类听课评课活动都要有记录，学校教研组必须详细填写评课讨论记录表，评课档案应作为教研组考核和先进教研组评比的依据。
（四）评课的标准
1、教学目的（体现目标意识）
（1）教学目标全面、具体、明确、符合课程标准和学生实际。
（2）重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确。
（3）教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。
（4）教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。
幼儿园公开课评价标准 第2篇
活动内容：玩得健康好成长
活动目的：
1、初步懂得要注意安全，保护自己，知道不做危险动作。
2、学习履行一些简单的安全行为。
3、激发了幼儿的好奇心和探究欲望。
4、培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感。
活动准备：
提供若干组成对的安全行为与危险动作的图片如：“用树枝打闹”、“投掷小石头”、“挥动小刀”等。提供若干个安全品或危险物的实物与卡片，如：空药瓶、易碎物(卡片)、尖锐物(卡片)等。
活动过程：
1、引导幼儿分组感知讨论，引起幼儿对安全问题的重视。
(1)出示幼儿户外活动时的图片
提问：图上有谁?他们在玩什么?你觉得他们这样玩好吗?也许会发生什么事?
(会摔跤、会打痛、会从玩具架上掉下来等等)
那你觉得应该怎么玩，小朋友才不会发生这样的事呢?(引导幼儿大胆交流)
(2)帮助幼儿整理生活经验，了解避免危险的方法：不到危险的地方去;不玩危险物(如鞭炮、玻璃);正确使用玩具、工具(如剪刀);不追逐打闹等。
2、寻找教室里不安全的因素
① 师：刚才，我们看的是小朋友在外面活动时的不安全的事情，（教案出自：快思教案网）其实，在我们的教室里、午睡室、卫生间都有许多不安全的地方，如教室里的黑板、桌椅等，装水的茶桶等等，如果……
② 小朋友两两结伴去寻找教室里有什么地方是不安全的。
③ 找到不安全的地方后，为不安全的地方贴上红色警告标记，提醒孩子注意。
活动结束
幼儿集体或分组操作实践，利用日常生活或创设特定情景，让幼儿学习保护自己身体安全的行为。
(1)小心关门
出示图片，引导幼儿观察发生了什么事情，“小猫为什么会哇哇大哭?”“应该如何地小心关门或开门?”并请个别幼儿示范
(2)安全使用剪刀
强化巩固日常生活中自我安全保护行为，为奠定良好的习惯打基础。
活动评价
幼儿能初步懂得要注意安全，保护自己，知道不做危险动作。能履行一些简单的安全行为。
教学反思：
整个活动环节紧扣，孩子们在情景表演中感受到了童趣的同时，也收获了应有的情感。懂得了做事情要三思，做错事要敢于承认，这样才不会导致更大的错误出现。
《纲要》说，在组织教育活动时，要给孩子一个有趣的，宽松的活动环境的同时，让孩子自由、自主地、愉快地学会认知，情感和态度的能力。所以，有效的活动对于孩子的健康成长才是有益的。
小班安全公开课评价《玩得健康好成长》含反思这篇文章共2797字。
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幼儿园公开课评价标准 第3篇
关键词：新课标,中小学,体育教学,体育优质课,评价标准
对体育优质课的评价一直以来都备受人们重视, 也是体育教育工作者们争论的焦点。以往对体育优质课的评价主要侧重教师方面, 如教师的教学态度、教学手段和方法、教学组织能力、教学语言、应变能力、教学的即时效果等[1], 而较少涉及学生的学习行为方面。教师尽情地表演, 学生极力地配合, 于是体育优质课的评价就成了体育教师的“表演课”。还有的地方评价标准甚至引入了心率曲线和心理曲线[2]。随着我国教育体制改革的不断发展, 体育基础教育的不断深入以及新的《体育与健康课程标准》的实施, 新的教育思想和理念更加突出学生的主体地位, 更加关注学生的学习行为方面。因此, 新的教育理念也随之对体育优质课的评价标准提出了新的要求。很显然, 以往的评价标准已不能适应时代的要求, 特别是在教育改革不断深化的今天。那么怎样的评价标准才能更加体现出《课程标准》下的新理念?在此我想谈谈自己的看法, 以期能起到抛砖引玉的作用。
一、要激发学生运动兴趣, 培养学生终身体育意识
由于师生背后的社会基础不一样, 社会地位不一样, 社会角色不一样, 所以师生对体育课的认识便产生了明显的差异。学生对体育课认识只是停留在具有游戏特性的作为社会体育的体育, 而体育教师则把体育课上升到作为学科的体育, 两者具有显著的差异 (见表1) 。
正是由于这种认识的差异, 导致学生心目中的“体育课”与现实中的体育课之间的反差太大, 学生在上体育课时失望太多, 他们便逐渐不喜欢体育课, 于是便出现了不少“喜欢体育运动但不喜欢体育课”、“出工不出力”、“运动不心动”、“夏天躲阴凉, 冬天晒太阳”等普遍现象。对此, 教育部体育卫生与艺术教育司杨贵仁司长曾特别指出:“必须坚持让同学们动起来, 必须保证让孩子们到阳光下, 到操场上, 到大自然中去锻炼。……决不能把体育课上成‘休闲’课”[4]。因此, 体育优质课应消除学生的厌学情绪, 并激发学生的学习兴趣, 让学生“真正的动起来”, 使其充分体验运动的乐趣, 培养他们良好的运动习惯, 为终身体育奠定基础。
二、要精选教学内容、科学安排运动负荷, 有效提高学生身体素质
随着我国教育体制改革的不断深化以及新课程标准的实施, 给学校体育提供了更广泛地发展空间。同时也使人们对新课程理念及指导思想存在着不同程度的误读, 加之新课程标准中对教学内容的开放性规定, 习惯于传统指令性计划上课的教师感到无所失从, 在“学生健康第一”的旗帜下, 体育课又变成了“放羊课”、“快乐课”, 有相当一部分教师在体育课堂实践中减压、负, 偷工减料, 唯恐学生过量运动、受伤, 基本的运动负荷不再强调, 运动技术规范也不作要求[5], 这些误区的出现对近年来学生体质健康水平持续下降有着不可推卸的责任。
因此, 体育优质课必须要在内容的安排上, 重视选择具有一定运动负荷、有效提高学生身体素质的体育项目, 要确保体育课有实际的活动密度和强度的要求, 在活动中积极开展以轻器械为主的大密度、小强度的练习。以此改善学生的心肺功能、增强体能、提高耐力素质, 培养学生吃苦耐劳、坚忍不拔的意志品质。此外, 还要提倡教师通过游戏的方式、灵活多样的方式激发学生对培养体能类项目 (尤其是耐力性项目) 的兴趣。如把1000m跑改造为趣味性的定向运动、跳绳比赛、有氧健美操、骑自行车等运动形式。
三、要做好安全防范措施, 保证教学顺利进行
体育教学由于教学环境因素 (主要设在室外) , 教学环境开放, 教学空间较大, 学生身体活动的空间大, 人际交往频繁而复杂[6]。同室内教学相比, 上课时学生比较难管理, 课堂秩序难以控制, 受外界的干扰因素较多, 此外还存在场地、器械等安全问题, 体育课存在着较多的安全隐患。由学校体育伤害事故而引发一系列的纠纷案件给学校、体育教师带来了沉重的心理负担, 令体育教师在教学工作中如履薄冰, 从而束缚了体育教师的手脚, 在很大程度上影响体育教学的质量。因此, 在体育课堂上要做好安全防范措施, 尽一切力量来消除学生在学校中的一切安全隐患, 保证教学顺利进行。尤其是在“健康第一”的思想指导下, 学生的安全问题更应摆在一个突出的位置。
四、重视传授科学的健身方法, 提高自我保健意识, 促进身体健康
Judith Rink曾指出:无论你在开展什么教学, 坚持工作的重点是帮助学生过渡到校外[7]。谁掌握了把运动过渡到校外的“技术”, 谁就把握了享受运动先机。“有技术”的人更有希望感受到健康和快乐。因此, 体育优质课要在传授运动基本技能的基础上, 重视对学生学习方法和练习方法的指导, 提高学生自学、自练的能力;要求学生掌握身体健康的知识和科学的健身方法, 告诉学生不同性别、年龄、职业的人群, 应当选择什么样的方式以及何时、何处进行锻炼, 提高自我保健意识, 坚持锻炼, 增强体能, 促进身体健康。
五、关注学生个体差异, 使学生获得成功的体验
学生在体育方面的能力受身高、肌肉类型、心肺功能、神经类型等多种先天性因素的影响, 差异很大。体育教育要坚持面向全体学生, 尊重每一个学生的主体价值, 承认学生的个体差异, 充分肯定每一个学生微小的进步, 增强他们的勇气和信心, 给予他们希望, 使他们每一个人都能在自己原有的基础上学有所成、学有所得, 从而不断地获得成功的体验。
参考文献
[1]汪晓赞, 季浏.新课程标准下如何评价一堂体育与健康课——两位专家心中的好课标准[J].中国学校体育.2004, 4:69-70
[2]毛振明.探索成功的体育教学[M].北京:北京体育大学出版社.2001, 9:192
[3]毛振明.学校教学改革新视野[M].北京:北京体育大学出版社.2003:35
[4]杨贵仁.让同学们动起来[J].体育教学.2004, 1
[5]陈家起.体育教学的生命解读[D].南京师范大学博士学位论文.2007, 4:43
[6]李祥.学校体育学[M].北京:高等教育出版社.2001:44
公开课标准之我见 第4篇
一、应该有明确的目标意识
公开课上，教者必须有明确的目标意识：我将引领着学生驶向何方?有了明确的目标意识，就有了努力的方向，也就有了前进的动力。
二、应该有清晰的教学层次
何谓“清晰的教学层次”?简言之，就是教学的有序化。我们不能满足于把根据文本实际与学生实际初步确定的教学内容倒给学生，我们还要注意教学过程的有序化，也就是教学过程的逻辑陸。通俗地说，就教师而言，就是要处理好“先讲什么后讲什么”的问题；从学生角度来说，就是要把他们“先学什么后学什么”的问题上处理得合情(文本实际)合理(学生的接受心理)。
三、应该有琅琅书声
语言这东西，不读就不能体味它的意思，不读就不能体味它的妙处。当然，读书有其讲究。首先，读书要有明确的目的性。是为了了解大概的内容，是为了品味语言的精美，还是为了训练学生的朗读能力，抑或是其他?教师心里一定要有数。其次，读书的形式要多样化。要处理好出声读与默读，快读与慢读，集体齐读、分组朗读与自由诵读的时间分配。
四、应该注意“文道结合”
“文以载道”是我们有着悠久历史的传统，只重“文”而无视“道”或只重“道”而淡化“文”都是不可取的。当然，首先是“文”，然后才是“道”。就某一堂课必须在“文”与“道”的某一点上有所侧重。按照新课标的解释，“文”就是“知识和能力”，“道”就是“情感态度和价值观”。我们的课堂上，既要有阅读、鉴赏与写作知识的授受、听说读写技能的培育，也要有情感态度的熏陶、价值观的引导。
五、应该注意“读写结合”
教学中，读透文本是应解决的一大要义，从文本中汲取写作的养分也是应解决的一大要义。仅仅在阅读的层面上钻探，即使再深入，也是对文本“富矿”的粗放式开采；而脱离文本去致力于所谓写作层面的启悟，无疑是舍本逐末的“创新”。我们需要的是“读”与“写”的有机结合。
六、应该着力营造“亮点”
古代的高人遥遥而告：“立片言而居要，乃一篇之赞策。分说的虽是写文章的道理，却与教学相通：“片言而居要”使一篇全活，为文章升格；“亮点”的出现将光灿整个课堂，对受众形成良性的强烈刺激，使课堂教学的境界得到升华。那么，“亮点”在哪里?又该如何营造?戏法人人会变，巧妙各有不同。“亮点”可以是先行设计的，也可以是课堂上随机生成的；可以是“文”上的，也可以是“道”，上的；可以是“读”的层面的，也可以是“写”的层面的。怎样才能营造出来?一看你的意识强不强，二看你的能力硬不硬，三看你的机智高不高。
七、应该杜绝“刑讯逼供”
教学中的“刑讯逼供”是指教师通过不断地追问，甚至是一些没有实际思维含量的“选择问”，一味地把学生往自己预设的“框子”里面“逼”；而学生则费尽心思地揣雄教师想得到的“供”。为什么会出现众多的“刑讯逼供”的情形呢?关键是我们教师的理念滞后：只关注教学设计的有序实施，不注重教学过程的随机生成、只考虑自己准备的内容是不是讲完了，不考虑学生是不是接受了。
八、教师应该充满激情
教学风格可以是百花齐放的，但是，公开课上充满激情应该是对语文教师共性的要求。交流情感需要的是真诚，教师自己不全身心地投入，就難以打动学生：教师真情关注，学生就容易被感染。语文教师要做到“让学生喜欢你的语文课，让学生喜欢语文学科，让学生有终身学习语文的意识”的境界有很多途径，而充满激情无疑是其中很重要的一条。
九、教师应该富有机智
如何评价公开课 第5篇
公开课，它的主要价值定位于引发思想碰撞，实现教师之间的平等对话与交流，共同提升教育教学水平。如何评价一堂课的优劣，目前的标准主要有两种：传统的教学评价和新课程背景下的以学生为中心的发展性评价。融合两种评价方式，以理论为利器，解剖和反思同行的公开课堂。
一、从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度，所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度所组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。有人把课堂教学目标比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。
二、从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三、从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
1．看教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有无效果。评课，必须注重对教学思路的评析。
对于大多数教师而言，教学思路是清晰的，问题主要出在由于对教材或学生实际水平的把握欠缺，从而出现教学思路与事实脱节的现象。
2．看课堂结构安排：教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。（1）计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧或前紧后松现象，看讲与练时间搭配是否合理等。（2）计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。（3）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。（4）计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。（5）计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
四、从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。教学方法，是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
1．看是不是量体裁衣，优选活用：教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
2．看教学方法的多样化：教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
3．看教学方法的改革与创新：评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”是：（1）一讲到底满堂灌。（2）一练到底，满堂练。（3）一看到底，满堂看。（4）一问到底，满堂问。
4．看现代化教学手段的运用：信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。
现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
一、看学生的学习是否有意义 学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。这样的学习，学生才会学到新的东西。学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课，这是一节好课的基础。
二、看学生的参与状态
学生在课堂中主体地位的确立，是以一定的参与度作保证的，学生没有参与，或参与得不够，就谈不上“主体”。看学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动应付地学习，还是积极主动地探究？是浮光投影，浅尝即止，还是潜心钻研，情动意发？所以教师“唱主角”的课不是好课；只是少数优秀生展示才华，大多数学生作陪客旁观的课不是好课；表面热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。
三、看学生的交流状态
课堂上，教师是否创设平等、宽松、民主、和谐的学习环境，让学生感觉到自己在这个环境里是安全的，他能与同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同老师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝福；当他标新立异时，会得到大家的喝彩。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。这样的课就是好课。反之，课堂上视书本为“圣经”，把教师的话当作是“金科玉律”，学生“唯书”是从，“唯师”是从，这样的课就不能算是好课。
四、看学生的达成状态
有效率表现在两个方面：一是对“面”上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。如果整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。从这个意义上，这节课应该是充实的课。
五、看课堂的生成性
这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
六、看课堂是否真实
每节课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。
生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到，“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感体验，这是任何时候评价一堂课都必须守住的底线。过去评价课堂知识含量，主要是看教师课堂传授的知识是否足够多，至于学生接受的程度与效果如何又另当别论。如今更要看学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。同时，关注每一个学生的学习达成状态，更要看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣、投入，每个学生是否在原有基础上得到尽可能大、尽可能全面的发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能让优等生“吃得饱”，早日脱颖而出，让学习有困难的学生“吃得了”，真正学有所得。评课观点从主要看教师转而主要看学生，这不仅是视角上的转移，更多是教育思想，教育观念的根本转变，只要观念切实转变了，素质教育的理念牢固了，评价一堂课的优劣，是不难定性的。
公开课自我评价 第6篇
6月13日语言活动《小兔找太阳》自我评价
本次语言活动教师的目标设计合理，符合托班幼儿的年龄特点。从活动结果来看，幼儿喜欢听故事；在听教师讲故事的过程中，能够理解故事内容；知道太阳是什么样子的，能够用自己的语言表述太阳是什么样子的，教学目标达到。从提问技巧上来说，教师提问层层深入，环节之间衔接紧密，例如：在讲到“真急人，太阳到底在哪儿啊？”时，请班级幼儿讲述太阳是什么样子的。这个环节的设计，就是想要吸引幼儿注意，提升他们对活动的兴趣。之后，教师提问幼儿小兔子先后都把什么当做了太阳，并且出示图片，加深幼儿印象。
在整个活动中儿童都表现出了极大地乐趣和参与热情。在课堂进行中对于回答问题的幼儿进行适时的表扬，肯定鼓励幼儿的课堂表现，使幼儿获得参与语言活动的胜任感和满足感。从活动的效果来看，每个幼儿都可以基本回忆出故事的大概内容，可以知道太阳是什么样子的。在活动内容的选择上，整个教学活动与幼儿的生活经验相联系，避免了单纯听教师讲故事的枯燥感。
教师在进行教学时，语音语调自然，语声优美。能够关注到每个幼儿，对幼儿的积极行为进行适时表扬，与幼儿有交流。教具准备充分，备课认真。本节语言课设计基础是上周已经进行过的科学课《找影子》，基于幼儿已有经验进行的学习，使幼儿较易接受活动内容。
英语公开课评价意见 第7篇
1、教师语音标准，能给学生起示范作用。英语基本功扎实，教态亲切自然。
2、巧妙地运用了语言描述及提问等方式创设了一个情境，让学生入景动情，使其受到感染，并以积极的态度投入到学习中。
3、教师的设疑，有效地激发了学生的学习兴趣及求知欲，让学生在无心理压力的情况下自主地参与学习，留给了学生充分的空间去展示会个性及能力，同时教师也很好地发挥了主导作用。
4、纵观整节课，学生学习热情高涨，师生互动好，配合默契，取得了较好的学习效果。
5、这次教学活动是一次单词、短语、句型的组合教学活动，教师注重学生听、说、读、写各种技能的培养，有效地提高了学生的英语综合能力，同时，教师扎实的教学功底也得到了淋漓尽致的体现。
6、该教师在教学过程中牢牢地抓住了学生的注意力，不失时机地精心制造教学的亮点，把课堂教学推向了高潮，使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。
7、教师在实施本节课教学中，教学目的明确、重难点突出，教法灵活科学，讲课时思路清晰，善于调动学生学习的积极性，课堂驾驭能力强。
8、学生的活动充分，参与面广，积极性高，充分体现了新课程改革的精神，师生全面互动的教学模式生动地诠释了以学生为主体的先进教学理念。
9、在整堂课的教学中自始至终渗透德育和人文主义的思想；教师英语素质优秀，时时体现出英语教学的新思想和新理念，牢牢把握了英语学习的本质——用中学。
10、本节课教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。教师善于点拨、引导，激发学生对学习的兴趣，从而推动学生进入了积极思维的状态，为本节课堂的精彩教学作了充分的准备。
11、课堂上教师饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情感染了学生，调动了教学气氛，使学生在心理上产生共振，进入了最佳的学习状态，教学效果显著。
12、教师准确地把握了设疑的方向，设置了学生感兴趣的问题，充分调动了学生学习的兴趣，使学生进入了积极的思维状态。
幼儿园教师如何才能上好公开课 第8篇
一、选材要新颖
上好一节公开课, 选材最重要, 首先, 公开课的选材一定要围绕幼儿教育的目标, 体现教育领域的相互渗透, 兼顾群体需要和个体差异;其次, 教师要了解学生的实际情况, 内容的选择要适合幼儿的年龄特点, 更要适合幼儿的兴趣和发展水平, 一定要贴近幼儿生活, 还要具有科学性和挑战性。
二、目标要明确
无论什么样课, 都有它的目标, 所以, 我们在上课时, 教学目标必须具体清晰, 符合幼儿的发展水平、经验和需要, 能体现学科的特征;还要有整合性, 注重幼儿年龄特征、能力、情感、态度等方面的培养。例如, 中班的科学活动—“5以内的相邻数”, “相邻数”对于中班的孩子来说是个抽象的概念, 首先, 教师要让幼儿在活动中初步了解“相邻数”的概念, 并学习“5”以内的相邻数, 其次, 让他们进一步理解相邻数之间多“1”和少“1”的关系, 感受数学活动的乐趣。最后, 教师要培养孩子的观察能力、思维能力、口头表达能力和动手操作能力。
三、准备要充分
“工欲善其事, 必先利其器”。要上好一节公开课, 课前准备工作非常重要, 对于3—6岁的孩子来说, 针对他们的教学活动离不开一些精美的教具的辅助, 但是, 教具的制作必须要符合活动内容。例如:“5以内的相邻数”, 由于是公开课, 为了方便大家都有一个好的观摩角度, 我首先把环境布置成一个半圆形摆放;为了不让幼儿提前发现教学道具, 就将准备的“火车票” (1—5数字卡) 放在每一个幼儿的凳子下面, 我还用绒布将小动物及蘑菇房的挂图遮了起来。另外, 1—5操作数字卡、填数卡等准备得很充分, 也是根据活动内容的层层递进, 依次呈现在幼儿面前的, 为本节活动提供了师幼互动、幼幼互动、幼材互动的良好空间。
四、过程要严谨
对于一节公开课来说, 结构一定要严谨, 过渡自然流畅、讲课张弛有度、环节有序、层次清楚、重难点突出;能为幼儿提供合适的环境、材料, 能满足他们操作的需要, 为幼儿创造自主探索、观察、情感体验的机会与条件;还要尊重个体差异, 分层指导、面向全体、能有效运用生成目标, 灵活把握教育契机。
(一) 导入
“万事开头难”, 一节课的导入, 直接影响着教学活动是否有个好的开头, 所以, 导入的语言一定要简明扼要、有效、适宜。例如, “5以内的相邻数”导入的设计, 为了后面的活动能够顺利进行, 教师首先要让幼儿理解“相邻数”概念, 但是, 对3-6岁的孩子讲清楚相邻数是比较困难的, 所以我摒弃了“说教”的教学模式, 而是与实际生活联系起来, 用谈话的形式开始:“小朋友知道自己的家在哪里吗?”“告诉教师你家有邻居吗?”“什么样的人家就是你家的邻居? (离得最近的、和自己的家相邻的) ”;然后又让幼儿看看自己座位旁边有几个好朋友, 进一步理解“邻居”的概念, 就这样循序渐进地引入了正题, 使他们理解了“相邻数”。
(二) 基本部分
当幼儿理解了每一个小朋友都有“两个邻居”之后, 我就用门铃的“叮咚”声让小动物出场了。小动物的出场并不是突兀的, 而是请中班的小朋友去小动物的家里做客。为什么要来请客, 原来小动物们搬进了新房子, 但新房子一模一样容易走错门, 怎么办?按顺序编门牌号。一个环节和一个环节紧紧相扣, 随着情节的变化, 幼儿也以各种角色参加到活动中, 此时, 教师就要尽可能让每一个小朋友能够有机会参与到互动游戏中。总之, 教师在教学活动中千万不能忽略一些小细节, 一定要实施教学教育方针, 如果小朋友发音不准、回答错误, 我们就要认真、耐心地纠正。在教学活动中, 教师要兴趣是最好的教师。所以, 抓住孩子的特点, 培养他们兴趣, 并用我们的激情去带动孩子, 用我们的专业来说服领导、教师, 用我们的心打动家长。
(三) 结束部分
活动进行到这里快要大功告成了, 但是绝不可以小觑这一点结尾部分, 如果“戛然而止”会让人觉得唐突, 如果“拖拖拉拉”结束又让人觉得拖泥带水, 之前好的感觉会一扫而光。所以公开课一定要“见好就收”, 给孩子和听课教师留点“意犹未尽”的感觉, 这才是最好的结尾。当然结尾一定要和整个活动内容“相辅相成”“前呼后应”。例如, “5以内的相邻数”结尾部分, 由于前面是孩子们玩的“开火车”游戏:“请一个幼儿上来当编号是2—5的列车员, 并且大声地说:‘我是2号列车员, 来来来, 我的邻居跟我来’, 此时, 手持1号和3号火车票的孩子立即起立跟着2号列车员伴着音乐出发了, 依次变换数字卡, 反复玩几次游戏后就到结束活动时间了。这时, 我说:“我是的列车长, 今天小朋友表现得都很棒, 所以我要带所有的小朋友去旅行, 来来来, 请上车!”然后我就很自然地带着小朋友离开活动室, 结束了活动。
上好一节高质量的公开课, 还要求教师普通话一定要标准, 语言简练、规范、富有启发性、感染力, 有利于激发幼儿主动学习和参与的兴趣和热情。此外, 教师要恰当运用多元化的教学方法和手段, 坚持以“幼儿发展为本”, 促进每一个幼儿在原有水平上获得发展。
参考文献
[1]幼儿园教育指导纲要 (试行) .北京.教育部出版, 1999.10.
怎样评价一节“公开课” 第9篇
[摘 要]:公开课是学校开展教学研究活动的重要形式，也是教师展示自己教学思想、教学艺术的重要舞台，作为教师特别是新教师从什么角度评价一节公开课是非常重要的。文章就如何去评价一节公开课，从以下四个方面进行了阐述，即（1）有没有体现先进的教育教学理念——突出“主”与“导”；（2）关于教材的处理——有没有重视学生学到了什么；（3）课堂教学的实施——有没有讲究师生间的密切配合与共进、重“全体”还是“个体”；（4）多媒体辅助教学手段的应用——有没有实质上的帮助。
[关键词]:公开课 评价教学理念 教学评估
公开课是学校开展教学研究活动的重要形式，也是教师展示自己教学思想、教学艺术的重要舞台。作为教师特别是新教师从什么角度评价一节公开课是非常重要的。因为听了一节课后你要知道学到了什么对你以后的教学又有什么帮助，这是你教学成长过程很关键的。因此如何评价公开课就很重要了。笔者认为主要从以下几个方面去评价。
一、有没有体现先进的教育教学理念——突出“主”与“导”
在新课程改革的背景下，公开课必须体现先进的教育教学理念，这就意味着教师在教学过程中的每个环节都面临着新的调整与挑战。因此，认真地学习新课改的理念与思想，主动地与传统的教育教学思想发生碰撞，进行反思，就显得十分重要。
在课堂教学的主体观上，有没有把课堂教学的中心或主体真正转到学生上，确立以学生的发展为根本目的的课堂观念。一节好课一定要突出学生的主体地位，即有没有紧紧围绕学生去展开，这实际上也体现了教师的教学思想。所以从上课开始，就要时时关注教师的教学目标有没有确定从学生的成长与发展作为出发点，通过师生的共同努力，相互交流促使“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”“三维”课程目标的全面达成，真正在课堂上体现教师的主导作用和学生的主体作用。也就是说教师是不是在课堂上包办一切，教师是不是满堂灌从而使学生处于被动接受的地位，从而忽视学生在教学过程中的自我发展、自我完善的作用。所以，一堂好课，不光要看老师讲得如何头头是道，分析得如何深入细致，教材挖掘得如何深广，还要看老师是否真正把学生放在主体的地位。光靠教师的教而缺少学生的感悟是不行的。所以，有没有正确处理学生的发展与教师的引导之间的关系是评价是不是好课的第一关键。
例如，上课后让学生阅读本节内容是教师通常采用的一种常用方法，但阅读后很多教师只认为这是学生学习的起步。但如果是一节好的公开课完全可以提问你在阅读的过程中学到了什么，可以大胆地让学生说说自己的感受，这样，教师可以让学生更清楚地这节课的内容，要集中哪些问题，同时也可以激发学生的思维和参与度，对学生提出的问题，可以组织全体学生和老师一起参与讨论，这样解决问题更具有针对性。问题，特别是学习者本身提出的问题，是促使其发展和提高的强大原动力。所以在听课中，要时时注意学生的反馈，看学生的反应，有没有鼓励学生提问质疑，对学生的表现有没有采取欣赏的态度，有没有多一点肯定的激励性评价。
二、关于教材的处理——有没有重视学生学到了什么
对教材的处理是一节公开课中教师独到的教学艺术的体现，也是有经验的老师的优势所在。对教材处理的好坏是直接评价公开课好坏的标准。
1.对所教学科的教学内容有没有全面的理解和把握能力。一节好的公开课教师能大胆地根据教学的需要进行取舍，该详则详，该简则简。同时，不一定要追求课堂上教材的完整性，突出一两个重点，解决好一两个实际问题，学生真正有所收获。
2.教师所设计的每一个教学环节，有没有都应明确的目的，课堂上的每一分钟有没有发挥它的效率。比如，学生阅读课文，是老师在课堂上经常采用的一个教学环节。但是，在很多时候，学生阅读究竟要达到什么目的，老师不知心中是否有数。读完后，是否应该让学生谈谈这段课文的要点，谈谈自己的感受体会，或是问问学生有什么问题，提不出问题时，老师能否提几个问题，促使学生去思考等。
3.学生有没有通过自己的努力达到目标，老师在备课时有没有尽可能设计出便于学生学习攀登的台阶，甚至可以课题研究的形式延伸到课外，充分发挥学生的自主学习探究的能力。
4.知识点之间的过渡是最能体现授课教师的功底和匠心的，也是老师在教材的处理中需要重点关注的。知识点之间的过渡是不是自然，而不是生硬，因此有没有几句起到画龙点睛作用的话，如果过渡得好，课堂上自然流畅，一气呵成，是一种美的享受，更是一节好课所要的精华。
三、课堂教学的实施——有没有讲究师生间的密切配合与共进、重“全体”还是“个体”
教师在课堂中有没有关注学生，首先是不是耐心地倾听学生，对学生的评价是否恰当。是不是只当裁判员，只会用对、错、好、坏等来进行评价。而是会从学习态度，对知识的理解、掌握，对问题思考的角度，回答问题的积极性等方面多方位地对学生进行积极的评价，使课堂显得更活跃。同时有没有全体学生的关注，而不是个别学生。如果学生的回答是正确的，老师是否忙于作肯定的评论，还是问问其他同学的意见；学生的回答即使是错误的，老师是不是急于给出正确的答案，还是让其他的学生进行讨论纠正，老师要做的是不是与学生一起分析产生错误的原因。如果这样，学生的参与面才能更大，主体地位才能更好地体现。学生才能给予足够的关注，这样的课才是新课程要求的知识、能力、过程、方法、情感、态度等目标的真正落实。
对课堂的驾驭能力是在长期的教学实践中逐渐积累起来的，是老师教学智慧的体现。对课堂中的突发事件，老师是如何把握的有没有保持冷静的情绪，有没有激化矛盾。
四、多媒体辅助教学手段的应用——有没有实质上的帮助
用多媒体教学手段来进行教学，对于加大课堂容量，提供更多的信息起到了不可替代的作用。但也有很多教师只是让它展示其会用多媒体板书，而不是提高效率与扩大容量、增加信息。
参考文献：