三年级陶罐和铁罐教案

三年级陶罐和铁罐教案（精选14篇）

三年级陶罐和铁罐教案 第1篇

在精构环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采用范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导学生在课文中找关键词，体会人物说话的.语气和表情，并通过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后采取小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上，进行全班交流。让我欣喜的是学生不仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在快乐中学习，在学习中享受吧。并请学生说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了学生头脑中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。

教学中存在不足之处如下：精讲环节中，在总结学法的时候我没有起到很好的指导作用，对细节之处没有讲得更清楚，导至小组合讨论走形式，不知从何入手进行学习。有些小组长在组织小组学习时，人员分配不够合理，没有起到以点带面的作用。这些方面的训练在平常还需加强。通过国培学习我能认识到自己不足。要及时转变观念，学习新的教学方法，跟上时代步伐与时俱进，

三年级陶罐和铁罐教案 第2篇

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西!”

相机设问：你认为陶懦弱吗?为什么?从哪里知道的?抓“争辩”——读句子，注意省略号的读法。

师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子;这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子;

这是一个对自己充满自信的陶罐子…

3、师：傲慢的铁罐听到陶罐的争辩，怎么样呢?

生：铁罐开始恼怒了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢(用各种动作表情形象化“恼怒”)

师：恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么?同桌合作读6——9段。

指名合作读——师再问：你们听出了什么?从哪里听出来的?抓“相提并论”“算什么东西?”(铁对陶的极度轻蔑和瞧不起)

4、同位之间分角色读对话。

5、男女生分角色读。

6、请学生展示合作，带头饰

师：面对铁罐的横蛮不讲理，陶罐不再理会铁罐了。

五、学习后文。

1、师过渡：时间在流逝，世界上发生了许多事情。国王御厨里的铁和陶的命运到底如何呢?

2、学生默读后文。

3、指名说。多请几位学生说。

师相机归纳或板书：无影无踪成为文物

六、小结全文

三年级陶罐和铁罐教案 第3篇

案例1:转轴拨弦三两声

未成曲调先有情

师:同学们早上好!

生:老师早上好。

师:刚刚见面, 我先作自我介绍。这段介绍中有真有假, 请你分辨一下哪些是真的, 哪些是假的。我姓靳、叫靳家彦, 是你们学校的语文老师, 今年60岁。我特别喜欢阅读和写作, 《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。 (学生纷纷举手发言)

生:您姓靳, 叫靳家彦是真的, 这是我刚才听主持大会的老师介绍的, 所以是真的。

生:您说是我们学校的语文老师, 不是真的。因为我从没见过您, 我们学校也没有您。

师:判断得有根据。

生:您说您今年60岁是假的, 60岁的老人头发会发白的, 可您的头发是乌黑的。

师:染的。 (全场大笑)

生:您喜欢阅读和写作是可能的。一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢?所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的, 肯定不是。课文上有注释, 作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的, 发给我们的课文就是这一篇。

师:非常聪明, 分辨得清清楚, 有条有理, 说明你很会思考和分析。 (师板书课题:陶罐和铁罐, 并指导“罐”字的笔顺、笔画)

赏析:靳老师以生为本, 博爱学生, 一见面就调好入境的弦, 定好感觉的调, 生动诙谐的语言, 假与真的巧妙运用, 不费“吹灰之力”, 就将学生的注意力集中起来, 给了学生一张满意的“入场卷”。

案例2:旁敲侧击巧点拨

踏雪无痕显智慧

师:请同学们自己朗读课文, 遇到生字词查字典解决, 把课文正确、流利地读下来。 (学生练习读课文, 一会儿读书, 一会儿查字典, 一会儿交头接耳议论, 一会儿发出笑声。)

师:可以了吗?请交流一下, 你喜欢谁, 不喜欢谁, 理由是什么?

生:我喜欢陶罐, 因为它谦虚;不喜欢铁罐, 因为它骄傲。我的根据是课文里写的“骄傲的铁罐看不起陶罐, 还常常奚落它”。陶罐却不是这样, 它不但说话很谦虚, 而且不和铁罐一般见识, 避免矛盾激化, 不和它争吵。 (理解“奚落”)

生:陶罐不但谦虚, 而且善良、真诚。你看, 当人们刚把陶罐从土里掘出来, 它立刻就说:“我的兄弟铁罐就在我旁边, 请你们把它掘出来吧, 它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌, 豁达大度, 我喜欢它。 (师肯定, 赞扬生。)

生:陶罐敢说真话, 我喜欢它这一点。它说:“我们生来就是给人们盛东西的, 并不是互相碰撞的。说到盛东西, 我不见得比你差。”从这句话可以看出陶罐并不“懦弱”。 (师指导学生掌握“懦弱”的音、形、义, 纠正学生把“懦”读为“儒”的错误。)

……

生:老师, 我想通过朗读表达我的感悟, 可以吗?

师:太好了, 请问你想读哪部分?

生: (有感情地朗读课文片断) “何必这样说呢?”陶罐说, “我们还是和睦相处吧, 有什么可吵的呢!”

“和你在一起, 我感到羞耻, 你算什么东西!”铁罐说, “我们走着瞧吧, 总有一天, 我要把你碰成碎片!”

生:我觉得“何必这样说呢?”这一句标点用得不对, 这一句既不是疑问句, 也不是反问句, 读起来觉得是不赞成对方的话, 不必这样说的意思, 不含问意, 我建议修改一下, 把问号改成叹号或句号都可以, 而且这一段叹号用得也太多了, 干脆用句号吧。

师:大家觉得怎样? (生七嘴八舌, 议论纷纷。)

生:同意这位同学的意见, 这句话用问号是不对的, 越读越觉得它不对。

师:同学们一旦把书读进去, 就会有许多不同的感受, 这是真正用心读书, 就这样读。 (教师没有当裁判, 引导学生自主探究。)

师:《陶罐和铁罐》这则寓言故事, 多像一场两幕的小话剧, 你们自愿结合, 组成创作小组, 演出这个故事, 能做到吗?

生: (兴高采烈) 能……

师:关键是要深入体会人物的思想感情。

(推举一组到讲台前表演, 头戴不同头饰以区分人物, 学生表演生动有趣, 活灵活现, 把课文的语言变成自己的话, 表达流畅、风趣。)

赏析:“教学艺术的本质不在于传授本领, 而在于唤醒、鼓舞和激励。”靳老师巧妙的点拨、睿智的启发、风趣的讲解, 如绵绵细雨, 悄悄地浸润着学生的心田, 让学生有一种柳暗花明又一村的惊喜。当学生说出自己的理解时, 靳老师马上赞语相送:“你的发言说明你领悟了语言的内涵。”简短的话给学生的不仅是获得赞美之后的愉悦, 更重要的是为学生指明了阅读的方法, 正如《语文课程标准》中所说的:“关注学生的个性差异, 积极地看待每个学生, 充分肯定每个学生的进步。学生在阅读中学到了知识, 得到了美的享受, 表现了自我, 获得了成功, 就一定会感到阅读的乐趣, 就一定会喜欢阅读。”

案列3:随风潜入夜

润物细无声

师:读了这则寓言, 你们悟出了什么道理?

生:人应该谦虚谨慎, 不应该骄傲自满。

生:不要只看自己的长处, 用自己的长处去比别人的短处。人都有长处, 也都有短处。

生:人们应该学习陶罐的胸怀, 不应像铁罐那样自以为天下无敌。

生:这则寓言通过一个有趣的小故事, 说明了一个深刻的道理, 就是不要以己之长, 比人之短, 要多看别人的长处。

生:长处弄不好倒成了短处, 铁罐结实却容易氧化;短处弄好了也能变成长处, 陶罐埋在土里很多年也不会氧化。

师:你们体会出的道理, 就是这篇寓言的寓意, 寓是寄托的意思。

生:老师, 我提一个问题请同学们讨论讨论可以吗?

师:什么问题呀?说出来我们听听。

生:铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观, 但它很容易破碎, 这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太骄傲了, 所以大家不喜欢它。

师:大家讨论一下, 铁罐和陶罐各有什么优点和缺点, 各抒己见, 别被课文限制住, 放飞思路, 大胆发言。

生: (议论归纳, 教师板书)

铁罐的优点:坚固。缺点:丑陋。

陶罐的优点:美观。缺点:易碎。

师:我们共同改写这则寓言, 赞美铁罐, 批评陶罐, 赋予它们相反的性格, 题目就叫《铁罐和陶罐》。

生: (边议边改, 集体创作) 陶罐很骄傲, 看不起铁罐, 常常奚落它:“铁罐子, 你敢和我比美吗?丑陋的东西, 就知道你不敢!”铁罐回答:“人们用我们盛东西, 不是让我们比美……”一天突然发生了大地震, 陶罐被摔得粉碎, 而铁罐却安然无恙。

师:这样学习课文的语言就融入了你的语言库, 就变成你能运用的活的语言了。

赏析:“这样学习课文的语言就融入了你的语言库, 就变成你能运用的活的语言了。”多么朴实的语言, 靳老师在教学中以情激情, 深入学生的情感世界, 拨动他们的情感心弦, 让情满课堂, 让情与智和谐共生, 让课堂闪耀出动人的灵性, 学生之情汩汩而出, 节节而拔。

案例4:潜心教学%互动生成

余音绕梁%三日不绝

师:请同学们根据自己的认识编一则寓言, 先想好要告诉别人一个什么道理, 然后创编一个寓言故事, 说明这个道理, 要给人以启迪和教益。

(生各自开始创编, 大约写了15分钟。)

师:请停笔, 介绍一下你编的寓言题目。

生:《大海和小溪》。

生:《手机与BP机》。

生:《墨水和钢笔》。

生:《鲜花和绿叶》。

生:《鹦鹉和老鼠的故事》。

生:《兵马俑和航天飞机》。

生:《石头和棉花的对话》。

生:《大海和小溪》。

生:《黑猫和白猫》。

……

师:请这位同学读一读你创作的寓言故事《黑猫和白猫》。

生:邻居家的老奶奶养了两只猫:一只是黑猫, 一只是白猫。骄傲的白猫看不起黑猫, 常常奚落它:“你敢和我比一比谁长得白吗?”白猫高昂着头, 喵喵地说。黑猫和蔼地回答:“不敢, 主人养我们不是让我们比黑白的呀!”白猫愤怒地大吼一声:“喵呜, 住嘴!你这黑不溜秋的东西, 快到墙角躲着去吧!”黑猫不再说什么, 悄悄躲到墙角去了。天黑了, 一只偷粮的小老鼠鬼鬼祟祟地溜出来, 一眼看见了那只大白猫, 老鼠“嗖”的一下蹿到了墙角。万万没想到, 隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了, 小老鼠还真纳闷, 我怎么就没注意到大黑猫呢?

师:完了吗?

生:完了。

师:我给你一点提示, 你继续编下去。过了几天, 老奶奶决定把其中的一只猫送给别人。

生:白猫想, 凭我的美丽洁白, 主人一定不会让我走, 对!一定会把黑猫送给别人。结果呢?结果大出白猫所料, 主人把白猫送给了别人。临走时, 白猫问老奶奶:“我这么洁白, 为什么不留我呢?”老奶奶笑着告诉它:“我不管是白猫还是黑猫, 捉到老鼠的才是好猫!”

师:篇末是神来之笔, 妙不可言。

生:老师, 我读读我写的这篇可以吗?

师:可以, 题目是什么?

生:《梅花和雪花》。

生:美丽的小花园里, 种着几株梅花。梅花不畏严寒, 静静地开放, 飘过阵阵幽香。下雪了, 晶莹的雪花飘飘洒洒, 那么洁白, 那么可爱。梅花看了看, 傲慢地问雪花:“你有我香吗?”雪花也不服气, 讥笑梅花:“等到你变得和我一样洁白再和我说话吧!”这时走过来一只大狗熊……

师:“停!这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢?改成“这时, 一位诗人踏雪寻梅而来……”

生:这时, 诗人路过这里, 听到了他们的对话, 停了下来, 对梅花说:“你白吗?”梅花说:“不如她白。”诗人又对雪花说:“你有梅花香吗?”雪花说:“没有她香。”诗人说:“不要用自己的长处去耻笑别人。”

师:结尾不太好, 我建议用这首诗结尾, 你看好不好?

师: (板书)

梅雪争春未肯降,

骚人搁笔费评章。

梅须逊雪三分白,

雪却输梅一段香。

陶罐和铁罐 第4篇

三年级陶罐和铁罐教案 第5篇

1、认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

3、感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

【课前准备】

1、陶罐和铁罐的图片或实物。

2、生字、词语卡片。课文朗读录音带。

第一课时

一、形象揭题，点明学法

1、出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。

2、板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。

3、揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。

二、初读课文，读准读通

1、学生听课文的录音磁带。

2、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

3、同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

4、同座配合，向全班展示朗读。

三、精读课文，读出感情

1、小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。

2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解：

⑴你觉得铁罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。

⑵你觉得陶罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。

⑶教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”;利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

4、小组再次合作，分角色朗读全文。

5、全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。

四、交流感受，明白道理

1、教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发?

2、鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以;认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以;认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。

3、拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

五、复习生字词

1、用生字卡片开火车读读本课的生字。

三年级陶罐和铁罐教案 第6篇

教师：罗娟燕

教学目的

⒈认识6个生字，分角色朗读课文。

⒉阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。教学重难点

重点：自读课文能抓住课文主要内容。难点：了解寓言蕴含的道理。教具准备

陶罐和铁罐的头饰 课件 教学方法：

自主、合作、探究性学习德育内容：

教育学生要正视自己的缺点和优点 教学过程

一、导入新课

二、读读

⒈自由朗读课文，读准字音。

⒉再读课文，说说课文讲了一件什么事。

三、画画

⒈学生根据自己的理解把陶罐和铁罐画下来。（分组进行）⒉展示学生的作品。

⒊提问：你为什么要这样画，你是从哪些地方体会出来的？ 过渡：同学们画得真好，能不能来演一演当时的情景呢？

四、演演

⒈找出描写陶罐和铁罐语言的句子，并指导朗读。

⒉学生选定自己乐于表演的角色，按课文所描述的“人物”的语言，表情进行表演。（学生分小组演练）⒊组织汇报表演，师生共同评议。

五、说说

⒈故事最后的结局怎样？

⒉从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你觉得铁罐错在哪里？有什么启示？

六、总结

同学们，我们从这则寓言明白任何事物总有长处，也有短处，要看到别人的长处和短处，全面看待事物或问题，不能用自己的长处比别人的短处，更不能因此而骄傲自满，要学会看事物一分为二。

七、作业

三年级陶罐和铁罐教案 第7篇

学习目标

①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

A案

课前准备

①陶罐和铁罐的图片或实物。

②生字、词语卡片。课文朗读录音带。

第一课时

形象揭题，点明学法

①出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。

②板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。

③揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。

初读课文，读准读通

①学生听课文的录音磁带。

②学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

③同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

④同座配合，向全班展示朗读。

精读课文，读出感情

①小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。

②请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

③结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

a．你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

b．你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

c．教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

④小组再次合作，分角色朗读全文。

⑤全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。

交流感受，明白道理

①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。

③拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

复习生字词

①用生字卡片开火车读读本课的生字。

②用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。

第二课时

复习巩固

①分角色朗读课文。

②开火车认读生字词。

③交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。

指导写字

①认读要写的生字。

②归类认识字形特点，观察字的间架结构。

a．观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。

b．观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。

c．集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。

③教师播放音乐，学生做好写字准备。

④学生自己练习写字，教师巡视指导。

⑤即时展示学生作业，师生评议。

语言实践

①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

②找几位同伴合作把这个故事演一演。

听写词语

①抄写、记忆词语表中的词语。

三年级语文陶罐和铁罐 第8篇

近义词 反义词

骄傲――( ) ( )

懦弱――( ) ( )

轻蔑――( ) ( )

羞耻――( ) ( )

二、填空。

课文的体裁是，作者用了对比的方法来写()，

开始时，骄傲的铁罐看不起陶罐，陶罐对铁罐的态度是()，

二者形成了鲜明的();许多年过去了，陶罐()，铁罐()，这个寓言故事告诉我们一个道理：()。

三、为下面句子加上标点。

1.何必这样说呢陶罐说我们还是和睦相处吧有什么可吵的呢

三年级语文陶罐和铁罐教学反思 第9篇

本节课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善；理解课文蕴含的道理是教学的难点。教学中，我主要抓住以下两点进行教学。

一、抓住重点词句，品味人物形象。

本节课，课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢。所以在课前通过让学生自读任务单，观看微视频，自读课文圈画重点等方法进行课前自主学习，在教学活动时教师再作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同动作和神态的词语，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”铁管傲慢的说。“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁管带着更加轻蔑的神气。可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”，可以看到陶罐的谦让宽容。抓住重点的词句品读，不仅让学生体会到了陶罐和铁罐鲜明的人物形象，而且给学生在习作方面以引领。

二、多种形式朗读，明白蕴含道理。

在感悟人物性格的基础上指导学生分角色朗读，在朗读环节，我不是抛砖引玉，而是鼓励小组自我展示，其他小组评价的方式，让学生真正成为学习的主人，在学生朗读后我又一“竞赛者”的角色来挑战，激发了学生的兴趣，在潜移默化中把朗读时要注意的语气、神态、动作呈现给学生，与无形的教育达到了有形的目的。在我的激励下同学们表演的欲望更加强烈，这时学生就会主动通过演一演的方式诠释人物形象，加深对“人物”的理解。可以说是水到渠成。自然对于课文所蕴涵的道理有了深刻的领悟——“尺有所长，寸有所短”。

三年级《陶罐和铁罐》教学设计 第10篇

字符在情绪上阅读文本。

2.阅读文本内容，学习正确的方式来看待人和事物。

3.积累陶罐的表达，罐头风度和行动词，学习作者表达东西方法的特点。

教学重点：阅读文本内容，学习正确的方式来看待人和事物。

教学困难：陶罐表现的积累，罐头风度和行动词，学习东西的表现方法的特点。

教学准备：多媒体课件 ??教学过程：

课前准备：

1.显示表情图片，学生说相关词。2.显示风度的话，学生朗读。

首先，检查导入： 1.复习单词。

（皇家厨房嘲笑怯懦的轻蔑的愤怒和生活和谐

耻辱宫殿的破坏的通过崩溃开放平原）2.总结文本的主要内容。

命名问题，回答董事会。

二，朗读：

1.同一表合作角色阅读段落2-8自然段。2.该名称用于阅读文本。

男性和女性角色阅读文本。

4.积累语言，学会写作。真奇怪！老师没有引导学生朗读，学生可以这么好读，我认为学生必须有一个大师背后的指示，大师是谁？是的，作者。你从作者那里得到了什么？

②命名并指导学生提出提示。

③指导学生找到提示加入行为举止，行动更多地展现人或事物的特点。

④增加提示。

第三，理解真理：

为什么它为铁感到骄傲？（实心）铁罐嘲笑锅怎么样？（脆弱）2.做壶有没有力量，没有弱点？

3.引导锅的优点和锡的缺点，并产生相关的句子供学生朗读。4.总结文本，理解真理。

四，扩展扩展：

1.请学生们开始大量的想象，在我们的生活中不像陶器和罐头这样的物品，用自己的力量嘲笑别人的弱点。

2.命名和指导学生找到黑板和白板。3.学生写。

五，操作布局： 1.保持故事完整。

三年级下册陶罐和铁罐教学反思 第11篇

把课堂也是推到了一个高潮！“你是这么觉得的？那你来试一试吧！”学生对分角色朗读和表演产生了非常强烈的兴趣！

当然，在教学中还是存在着一些问题。在第一课时中，我没有把陶罐和铁罐的特点讲明白。如果在第一课时时可以出示这两个事物，让学生们来说一说、他们的特点。那故事最后的意义会更加明了的呈现出来。

三年级陶罐和铁罐教案 第12篇

学习目标

1．通过观察课件，结合文中的相关语句，结合自己的理解，80%的学生理解课文内容，懂得这则寓言故事所阐明的道理 2．抄写表现陶罐铁罐神态和动作的词句，积累语言。

3．采用自读、同桌互读，95﹪学生能够分角色朗读课文，表演课本剧

4.通过课前自主预习和课堂认读，95%的学生能够正确认读10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲”等词语 学习重点

通过陶罐和铁罐对话和神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。教学难点

理解课文讲的道理。

第一课时

一、形象揭题，了解特点 ①让学生了解他们质地、特点。

②板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。

二、朗读感悟，初识生字 ①初读课文，读准字音。

a．学生汇报自己预习的情况：读了几遍书。

b．鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。c．学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。②再读课文。

a．激励学生积极读书：觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手！请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。

b．其他同学继续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。③默读课文，了解大意。

a．通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。

b．学生交流。教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！④品读课文，体验情感。

a．请同学朗读第一自然段。将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。

b．铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意思呢？铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。

c．教师启发：面对铁罐和奚落，陶罐是怎样的呢？课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。d．请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。

三、复习巩固

①认读课文1至9自然段里出现的生字。

②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。③练习用这些生字扩展组词。

四、指导写字

①出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。

②课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

③引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“ ”。

④教师播放音乐，学生做好写字准备。⑤学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。

⑥学生练习写字，教师巡视，进行辅导。⑦展示学生写的字，互相评议。

第二课时

一、感悟寓意，拓展延伸 ①分角色朗读课文1至9自然段。

②教师小结过渡：傲慢无礼的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的结局呢？

③教师与合作学习课文10至17自然段。

a．课件显示第10自然段，点红“流逝”，学生利用近议词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解“时间在流逝。

b．许多年代过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。

c．感兴趣的同学课后可以去查找资料，了解铁罐为什么连影子都不见了。

④分角色朗读全文。

⑤读了这个故事，你想到了什么呢？

二、复习生字，练习写字、抄写词语 ①认读课文10至17自然段里出现的生字。

②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。③练习用这些生字扩展组词。

④出示课文10至17自然段里要求书写的字，开火车认读并说出课文中的词语。

抄写词语表中的词语。

三、拓展练习①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。②和同学合作把这个故事演一演。板书设计： 27.陶罐和铁罐

易碎 易保存

奚落

陶罐← →铁罐

不理会

任何事物都有长处和短处

（要全面看问题）

小学三年级语文教学陶罐和铁罐 第13篇

①多媒体课件。

②生字卡片。

③一曲节奏舒缓的乐曲。

④学生预习课文，在课文中画出生字，标好每一自然段的序号，读读课文。

第一课时

形象揭题，了解特点

①出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。

②板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。

朗读感悟，初识生字

①初读课文，读准字音。

a．学生汇报自己预习的情况：读了几遍书。

b．鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。

c．学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。

②再读课文。

a．激励学生积极读书：觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手！请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。

b．其他同学继续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。

③默读课文，了解大意。

a．通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。

b．学生交流。教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！

④品读课文，体验情感。

a．课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。教师操作课件，将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。

b．课件显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意思呢？铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。

c．教师启发：面对铁罐和奚落，陶罐是怎样的呢？课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。

d．请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。

复习巩固

①认读课文1至9自然段里出现的生字。

②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

③练习用这些生字扩展组词。

指导写字

①出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。

②课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

③引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“ ”。

④教师播放音乐，学生做好写字准备。

⑤学生提出需要教师指导书写的字。

教师范写学生提出的字。

⑥学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

⑦展示学生写的字，互相评议。

第二课时

感悟寓意，拓展延伸

①分角色朗读课文1至9自然段。

②教师小结过渡：傲慢无礼的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的结局呢？

③教师与合作学习课文10至17自然段。

a．课件显示第10自然段，点红“流逝”，学生利用近议词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解“时间在流逝。

b．许多年代过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。

c．感兴趣的同学课后可以去查找资料，了解铁罐为什么连影子都不见了。

④分角色朗读全文。

⑤读了这个故事，你想到了什么呢？

复习生字，练习写字、抄写词语

①认读课文10至17自然段里出现的生字。

②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

③练习用这些生字扩展组词。

④出示课文10至17自然段里要求书写的字，开火车认读并说出课文中的词语。

⑤课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

“捧、值”都是左右结构、左窄右宽的字。“朴”是左右结构、左右相等的字。“荒、素”都是上下结构、上短下长的字。“受”是上中下结构的字，可联系古文字感受字形：一只手拿着一个像盘子样的东西交给另外一只手。

⑥教师播放音乐，学生做好写字准备。

⑦学生写字，写完与范字对照，学会自我纠正。教师巡视，进行个别辅导。

⑧展示学生写的字，互相评议。

⑨抄写词语表中的词语。

拓展练习

①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。

三年级陶罐和铁罐教案 第14篇

1.能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读，特别是陶罐与铁罐的对话部分。

3.在朗读中，体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。

【教学重难点】

通过品读陶罐和铁罐神态和语言的描写的相关语句，感受铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

【教学课时】1课时

教学过程(第一课时)

一、 从“陶”字入手，导入新课

1.师板书“陶罐”(缶字用彩粉笔写)。师：大家有没有注意到，这两个字有什么相同之处?(都有缶)知道“缶”是一种口小肚子大的器具。

2.大家看到过陶罐吗?陶罐就是――用陶制作的，口小肚子大的罐子。(屏幕出示陶罐图片)

3.(屏幕出示陶罐图片)手指屏幕，这些是?

生：铁罐!

师：有一天，陶罐和铁罐之间发生了一个有趣的故事。究竟会发生怎样的故事呢?就让我们先自由读读这个有趣而又引人深思的故事――陶罐和铁罐(齐读课题)!(屏幕出示朗读要求：要读准字音，读通句子，并想一想这篇课文主要写了一个怎样的故事?)

二、初读课文

1.过渡：课文中有许多新朋友，见咱们班的同学这么能干，都急着要出来和大家见面呢。来看看他们是谁。(课件出示全部词语，生先自读，师再指名朗读)

2.检查字词：

奚落 懦弱 轻蔑 羞耻

争辩 恼怒 流逝 宫殿

掘开 朴素 和睦相处 相提并论

(重点指导“懦弱”“、 轻蔑”、“ 奚落”“朴素”的读音)

自读-指读-小老师领读或开火车读-齐读

4.按提示，说课文主要内容

师：同学们，你们把字词过关了，但不知大家对课文内容把握的如何，老师给大家一点提示，看看你们能不能说出来。

提示：古时候铁罐仗着坚硬，常常陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧()，而铁罐却()。

叫几个学生回答，师最后总结归纳。

三、精读课文，感受铁罐和陶罐形象

1.师：古时候，铁罐仗着自己坚硬，常常奚落铁罐，到底怎么在奚落呢?请同学们自读课文2-9自然段，找出陶罐和铁罐间发生的几处对话，并标上序号(①、②……)(屏幕出示朗读要求)。

2.师：陶罐和铁罐有几次对话?(4次)

预设一：生：8、10……

师：你先读一读你找到的第一处对话。

师:恩，这是铁罐说的一句话，但对话呢是你说一句，他说一句叫做一次对话，那你再找找他们的第一次对话时什么?(生找)

师：同学们，你们也找一找陶罐和铁罐一共有几次对话?

预设二：生答对了第一次对话，但答错了其他对话。

师：你先读一读你找到的第一处对话。

师：嗯，你读对了他们的第一次对话，你说一句，他说一句就是一次对话，你再找找他们还有几次对话?

预设三：大部分学生找对了。

师：看来同学们都知道了你说一句，他说一句，就是一次――?(对话)。

好了，我们就来听听它们的第一次对话。

重点指导学生借助提示语读好第一次对话，积累语言。(出示对话):：

① “你敢碰我吗?陶罐子!”

“不敢，铁罐兄弟。”

师：我请同学先自己读读这个对话，读完之后，请你们告诉我：你们看到了一个怎样的铁罐和陶罐(傲慢、谦虚)

指导“谦虚”二字的写法：

师：那么能不能给傲慢找个反义词呢?(谦虚)

师：大家从这个句子的哪些地方感受到了铁罐的傲慢?

预设学生的回答：

生a：从“傲慢”这个词中感受到的。

师：那么你能不能用傲慢的语气读读这个句子。傲慢给人的是一种怎样的语气呢?(让学生在读中感受到傲慢)

生b:从感叹号中感受到的。

师：那么你试着来也来读读这个句子，看看能不能读得更傲慢些。(指导朗读)

师：刚才那位同学从“!”中体会到了铁罐的傲慢，那这个“?”呢?加了问号，这个句子就变成了――句?对，反问句，那大家把能不能把这个反问句改成陈述句呢?(若学生不会改，就提醒：铁罐那时候是如此的傲慢，如此的凶，在他的眼里陶罐敢碰他吗?那么这个句子改成陈述句就是――)请同学们比较着读读这两个句子(屏幕出示对比句)：

A.“你不敢碰我。”(陈述句)

B.“你敢碰我吗?”(反问句)

让学生在比较着读中感受铁罐的傲慢。(请一生读，说说语气有什么不同，再试着读一遍，请生齐读)。

师:刚才同学们从朗读中感受到了铁罐的傲慢，可我还想从同学们的神态中感受到傲慢，可以吗?(师先让一学生带着傲慢的神态读，后让学生学着样子朗读)

师：面对如此傲慢的铁罐，陶罐的表现是怎样的?让我们来读读谦虚的陶罐说的话。(出示陶罐的话)

师指导第一次对话朗读。(同桌读、男女生角色交换读等)

师直接接上铁罐的话：

②:“我就知道你不敢，懦弱的东西!”

师：那时候铁罐说这句话时是什么神态?(轻蔑，打出提示语)

师：轻蔑是一种怎样的神态?(瞧不起、看不起人的样子;找近义词：轻视)

师：来，谁能作个轻蔑的样子给大家看看?(让一个学生表演)

师：好一副轻蔑的样子，你带着这个轻蔑的表情来读读铁罐的这句话。

师：请同学们学着刚才那个同学的表情和语气来读读这句话。

师：那同学们觉得陶罐真得懦弱吗?让我们先来读读陶罐这时说的话。(出示句子)

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说… …”

师：你们从哪些地方看出了陶罐并不是懦弱的?(陶罐自己的话和“争辩”这个词中体会到)

师：在什么情况下会发生争辩?

师：陶罐是怎么争辩的?(朗读陶罐的话)

师：那么傲慢的铁罐允许陶罐继续争辩吗?

生：不允许。

师：在铁罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道争辩，那时候铁罐的心情是如何的呢?(恼怒)谁能做个恼怒的表情给大家看看?(好一副恼怒的表情)，下面就请同学们用恼怒的语气和表情来读读铁罐这时说的话。(生朗读)

③“住嘴!” ，“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师：面对如此恼怒的铁罐，陶罐又是如何说的呢?(指导读陶罐的话)

“何必这样说呢?” ，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”

师：从这句话中我们可以体会得到，陶罐的什么呢?(和善、友好、谦让、彬彬有礼)

师：面对这样友善的陶罐，铁罐又作何反映?出示第四次对话：

④“和你在一起，我感到羞耻!”，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”

师：铁罐是如此无理取闹，到这时陶罐――不再理会铁罐。

师：对啊，遇到谁，谁都不会无止境地去理会无理又傲慢的人。

3、指导学生分角色朗读四次对话。

4、生字教学：

师：同学们，学到这里，你们喜欢谦虚的陶罐呢?还是傲慢的铁罐?都喜欢谦虚的陶罐，那我们现在就把“谦虚”这两个字学会了。(指导书写)

四、课堂小结：