会走路的树教学设计

会走路的树教学设计（精选11篇）

会走路的树教学设计 第1篇

《会走路的树》教学谈

国家“语文课程标准”中指出，一、二年级学生要能“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”苏教版小语教材把《会走路的树》编进二年级下学期课本，正是把课文当载体落实这一目标的良好举措。

这篇童话语言浅显流畅，故事有情有趣，歌颂了自然界的和谐与美好，倡导了人与人之间要真诚和友爱、互助和团结。教学时，我以为应抓住三点：

一、要学出情趣

文学本是有情物。童话的字里行间永远充溢着情和趣。有了趣，才吸引孩子们注目，想读，爱读，读中追根求源，读后掩卷静思;有了情，才使美好的故事、深刻的内涵、深远的寄托走进孩子们的心灵，感动他们，激励他们。

树，是植物，它怎么会走路呢?文题引发的有趣悬念，使课文有情有趣地展开故事情节。

“好奇”你懂吗?小鸟见到了什么感到好奇?

这棵会走路的树，小鸟喜欢吗?为什么?读书，感悟，可以得出如下四点结论：

1? 会走路的树长得漂亮――“金色”。

2? 会走路的树勤快――“走来走去”。

3? 会走路的树态度和蔼：“当然可以。来吧!”

4? 树与小鸟成了朋友：

“玩了好一会儿”

“把小鸟送回家”

“天天陪小鸟”

“去了许多地方，”

“看见了许多有趣的东西”

第二年春天，小鸟又见到另一棵会走路的树，它提出了什么问题?

小驯鹿说了哪些话?小鸟明白了什么?

小驯鹿对小鸟好吗?你从哪些地方看出来?

读书，体悟，一篇只有263字的短短童话却一波三折，有趣有情地演绎着，有起有伏地延伸着，如一出小戏张弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斓、熠熠夺目，更如一本连环画，展示了大自然的美妙和多彩，彰显了人世间的友善和和谐。

二、要学有思想

《语文课程标准》上指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”鉴于此，苏教版小语教材的课文选编十分注重文中留有充分的思维空间，让学生在读书中思索，在思索中读书，使语文学习实践化、生活化。

《会走路的树》一文教学中有许多可以让学生充分展示自己思想的空间。如：文中说，“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”假如你是小鸟，你会去过哪些美丽的地方?你会见到哪些有趣的东西?会知道你以前不知道的哪些知识?……

再如：文中说，“终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞往远方……”教学时，稍一拓展，孩子便有思有想，有言有语。诸如：小鸟飞往的地方是南方还是北方?为什么要飞到遥远的地方去?小鸟在与树告别时，会说哪些话?会走路的树会怎样回答她?……

激发孩子们的.想象思维、创造思维，强化他们的创新意识，必须充分发挥他们的主体作用，这是学语文、用语文的关键。如果学无思想，只认认字读读文，这一切都将成为空谈。

三、要学会感激

《语文课程标准》上指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”还指出：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”

鉴于此，《会走路的树》一课的课后练习设计了这样一道题：“4? 续讲故事。‘小鸟来到小驯鹿的家……’”

教学时，教者要紧紧抓住这个题，让孩子们充分利用教材资源，结合生活，结合实践，学习语文，运用语文，在读懂课文的字与词、文与意的基础上，进一步读懂课文的情与感、头与尾、内与外，从而丰富语言积累，形成良好的语感，切实提高阅读与表达能力。

唤醒，也是一种教育。

小鸟跟着小驯鹿来到她要感谢的老驯鹿家，她是有许多话要说的。如：过去误认为他是树对他不礼貌，表示道歉;过去常常缠住他，落在他的鹿角上游玩，增加了他人的负担和麻烦，请求谅解;第一次跟他“玩了好一会儿”，又“把小鸟送回家”，使小鸟没有迷路，以作感谢;“这以后”“天天来陪小鸟”，小鸟不寂寞了、不孤独了，还“跟着他去了许多地方、看见了许多有趣的东西”，使小鸟壮了胆量，长了见识，增了知识，过得很愉快、很充实，因此，小鸟非常感激。

但，我以为这样教学还仅仅停留在一个浅层次的层面上。要使孩子们真正读懂课文，真正理解课文的内涵，还需借助课文本身，加大与文本对话的力度。是否可以这样引导呢?

1? 小驯鹿长得美吗?你从哪些语句知道的?

2? 小驯鹿好吗?你从哪些语句喜欢上他的?

3? 小鸟为什么“叫起来”?假如你就是这只小鸟，当时想到了哪些?想说哪些话?

4? 小驯鹿为什么“也激动起来”?他为什么也“让小鸟停在他金色的角上，向自己家快步走去”?

友好，和善，真诚，团结，是中华民族的传统美德，作者借助童话把这些真、善、美的优秀品格濡染开去，洇浸给童心纯真的一代又一代孩子。因此，在续讲故事的过程中，一定要把“学会感激”放在重要位置，引导孩子们用“第一人称”发自肺腑地感激老驯鹿培养友情、传授知识、传承美德的高贵品质和精神，以期在新的层面上教书育人。

“学出情趣――学有思想――学会感激”是本文教学的一条线。教书，要教有灵魂的书;育人，要育真正意义上的人。为孩子们的精神发展打好一点生命的底色，“让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，不仅是我们的课程观，也是我们的教育观。

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会走路的树教学设计 第2篇

《会走路的树》篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿之间纯真的友情，歌颂了自然界的和谐美好。课文语言浅显流畅，生动活泼，从字里行间、文字背后都能读出各种有趣、生动的画面。

在教学初始，我创设了一定的情境引出课文的内容：图片的出示、音乐的渲染，富有感染力的朗读，引导学生走入了情境。让学生边读第一句话边感受春天的美好和小树的美丽。接着我把情感迁移到小鸟的身上，因为小鸟的孤单，此时对看到的一切就是如此的好奇，从而带着自己的亲身体验朗读好小鸟的问话，读出好奇的语气，从而有助于激发他们继续探究的欲望。接着问，小树是怎么回答的？让学生读出小树的话。从“当然可以。来吧！”这句话中体会小树答应得多么爽快、干脆和热情，引导学生体会小树的热情友好。

读，在整个阅读教学中是必不可少的重要环节，只有充分地读，才能让学生从中整体感知，从中有所感悟，从中培养语感，从中受到情感的熏陶。

在课文的第一部分感受小树与小鸟之间那美好的交往时，我让学生通过读、体会，找重点词语来朗读，从“好一会儿、送、天天、陪”等词语中体会出小树对小鸟的热情、喜爱、关心。又如，在学习课文的第二部分感受小驯鹿与小鸟相见时的惊喜与激动，让学生抓住重点词句“叫、激动、”来体会、朗读之外，还抓住了小鹿说的话，感受到小鹿认出小鸟时的惊喜、开心与激动。

学生的创造力需要培养，想象力需要保护。因此，我还安排了好几处说话训练，如“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。” “目的是让学生通过说一说，来感受小树和小鸟之间相处得十分快乐、融洽。从而读出这种感觉。又如小鸟要飞往远方，它和会走路的树告别时会说些什么？”通过角色对话，让学生体会到小鸟和小树之间那恋恋不舍的告别之情和深厚的友谊，为理解全文，朗读全文，打下感情基调。课文最后 “小鸟来到小驯鹿的家„„”引导学生想象又会发生什么故事呢？让学生续编下去，培养了学生的想象力，也对课文内容有了较好的提升。

“会走路的树”教学设计 第3篇

“会走路的树”是苏教版小学语文二年级下册第八单元的一篇阅读课文。本课是一篇清新优美的童话故事,讲述的是小鸟和驯鹿之间纯真的友情。全文共分为九个自然段,语言流畅,内容生动活泼,通过悬念的设置来引人入胜。学生可以通过对文章内容的朗读来感受小鸟和驯鹿之间的快乐与友好,从而产生对大自然的热爱之情。

【设计理念】

阅读是学生个性化的行为,要珍视学生独特的体验和感受。教师不应以具体的分析来代替学生的阅读实践,应使学生通过自主阅读来感知文章的内容和情感,充分体现出学生的主动性。因此,在课堂上,教师要激发学生的创造性思维,为学生的阅读提供充分的时间和空间,让学生能够自由地想象和发挥,感悟积累语言,陶冶情操,培养语感,学生语文能力能够得到有效的提升,这才是阅读教学的根本。因此,在本课文的教学过程中,教师可以创设具有开放性的阅读教学环境,为学生留下足够的时间和空间来进行阅读,感悟文本语言,体会作者的情感。另外,对于低年级学生而言,识字和写字是其课堂内容中最重要的部分。教师在教学过程中应利用充裕的时间来实施识字和写字的教学环节,扫清学生的阅读障碍,为后面的阅读打下良好的基础。

【教学目标】

1.学会本课生字,理解新词的意思,并且能正确、流利、有感情地进行课文朗读。对于对话部分,学生在朗读时学会恰当地运用不同的语气,体会不同角色的情感。

2.指导学生以合作学习的方式进行交流和探讨,通过想法的交换来丰富想象力。

3.引导学生在阅读中体会小鸟和驯鹿相处时的快乐以及分别时的不舍,感受大自然中动物之间和谐相处的一面,培养学生对于动物的喜爱之情以及对于大自然的热爱。

【教学重点】

有感情地朗读课文,体会大自然中动物之间的和谐相处、纯洁的友谊,感受大自然和谐融洽的一面,真正领悟作者对于大自然的热爱之情。

【教学难点】

指导学生读好对话中的不同语气,体会不同角色所表达的思想感情。

【教具准备】

多媒体课件、小鸟、驯鹿爸爸、小驯鹿的头饰。

【教学过程】

一、设置悬念,激发情感

教师可以引导学生思考自己在生活中认识的树的种类,并提出这堂课中大家可以认识的一种特别的树。教师可以提出这个特别的树就是会走路的树并要求学生齐读。学生在读完课题时会产生很大的疑惑,教师这时可以让学生自由发问。学生的疑问肯定都是树怎么会走路?或者怎么还会有会走路的树等。教师就可以让学生带着这个疑问走进这个美妙的童话故事中。

二、初读课文,整体感知

1. 学生自由朗读课文。

教师要求学生在朗读时要能够读准字音,读通句子。在碰到不认识的字时,学生要借助生字表或查阅工具书自行解决。在碰到不理解的句子时,学生要能够多读几遍。在朗读完成之后,学生要标记自然段序号。

2. 检查生字词。

(1)教师要求学生要看课后生字表,并且要和同桌互相检查。(2)教师通过课件来出示词语。并且教师要学生能够自由读、指名读、齐读以及男女生分读等。(3)教师通过课件来出示生字。学生在学习生字的过程中,不仅要能读字音,还要记住字形。教师要指导学生和同桌进行记忆方法的交流,并使学生之间相互讨论哪个字更难记。(4)教师板书写“概”。首先教师让学生观察“概”的字形,并教导学生怎么写好这个字。

3. 检查读文。

学生在认识和理解了生字词之后,教师要指导学生再朗读一遍课文,使学生能够真正正确、流利地朗读课文。最后,教师要指名分自然段朗读。

4. 在朗读课文之后,教师要向学生提问是否知道文章题目指的是谁,并指名要求学生在道具中指出会走路的树是谁,是谁认为它是会走路的树。另外,教师可以让学生一起来讨论文章中所讲的故事内容。

三、细读课文,体会情感

1. 学习1~4自然段

(1)教师指名学生朗读第一自然段,在读完之后进行点评并提出疑问。(2)教师可以让学生自己朗读第2、3自然段,看看这棵会走路的树会怎样对待小鸟,并且体会从哪些字词和句子中可以看得出来。教师要启发学生的想象力,想象自己是只小鸟,跟着这棵树会到什么地方,碰到哪些有趣的事。(3)教师朗读一遍第4自然段。学生知道小鸟长大要离开小树了。如果自己是这只小鸟,你的心情会怎样。

2. 学习5~9自然段

(1)教师让学生朗读5-9自然段,看看小鸟春天回来又发现了什么,并通过“激动”“常常”“提起”等词语来感受小鸟与驯鹿爸爸之间的友情。(2)教师可以让学生进行分角色朗读,并结合课文中的插图来体会角色的心情,思考应该用什么语气、表情和动作来朗读。(3)教师可以挑选两个学生登台表演并进行评价指导。(4)教师可以和学生合作一边朗读一边表演。

四、赏读全文,续编故事

1. 教师要求学生朗读全文,再次感受小鸟和驯鹿之间的友情。

2. 在学生朗读过程中,教师要引导学生去感受小鸟和驯鹿之

间的友情,并想象驯鹿带着小鸟回家之后的情景以及小鸟看见驯鹿爸爸时的情景。学生要通过想象来续编故事。在课后,学生要将这个故事和续编故事讲给父母听。另外,学生也可以和父母一起来表演这个故事。

《会走路的树》教学设计 第4篇

1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.学会本课的9个生字,理解由生字组成的词语。

3.培养学生喜爱小动物、热爱大自然的情感。

二、活动导入,揭示主题

1.播放百鸟欢叫的优美音乐,说说你听到了什么?想到了什么?

2.那你们想知道小鸟和树之间发生了什么故事吗?这棵“树”又是棵什么样的“树”?

3.板书课题,认读课题。

三、品读课文,感知领悟

1.精读课文,体会驯鹿爸爸与小鸟之间的美好交往。

2.出示对话,请孩子们自读,然后同桌交流,再指名读。

3.老师:是呀。小树带着小鸟玩了好长时间,才把它安全地送回家,小树多么喜欢、关心小鸟呀。那我们一起来读好这段话,通过朗读把小树对小鸟的喜欢,关心表达出来。(齐读第2自然段)

4.老师:小树天天来陪小鸟,小鸟跟着小树去了哪些地方?看到了哪些有趣的东西?请孩子们开动小脑筋,大胆想像吧。(指名说)

5.老师:孩子们的朗读让我感受到了好朋友的幸福快乐。可是美好的时光总是那样的短暂,终于有一天,小鸟长大了,要飞走了,要飞往远方了……

小鸟与小树告别时会说什么呢?请在小组里说一说,比一比,看谁说得最棒。(学生小组交流)(全班交流)(师:小鸟好难过,他对小树说——小树,我要走了,谢谢你陪我度过的美好时光……那小树也会对小鸟说:你一定要回来,我还在这里等你……)

咱们拿起书来,一起读一读小树和小鸟依依不舍地告别。(指导读,轻柔点,特别是省略号)

6.老师:冬天过去了,小鸟十分想念那棵会走路的小树。春天一到,小鸟便迫不及待地飞了回来。这时,一只美丽的小鹿走了过来。当小鸟看到这只美丽的小鹿时,他们会说些什么?孩子们好好读读第五段到第九段,想一想你能从它们的对话中读出什么呢?(我读出了小鸟和小驯鹿都很激动)

7.师范读。谁也能把激动的心情读出来?指名读,再齐读。

哪里看得出小驯鹿的激动?

8.师领读:愿意和我一起读吗?

(当小鸟再次回来的时候,看到一头美丽的小鹿走了过来时,小鸟高兴地问……听到小鸟的话,小驯鹿很惊讶地说……听到这里,小鸟激动得叫了起来……哎呀,这眼前的小鸟竟然是爸爸常常提起的老朋友啊,小驯鹿更加激动起来说……

师:他让小鸟停在他金色的角上……生读:向自己的家快步走去。

四、活动拓展,续讲故事

老师:小鹿让小鸟停在它自己的角上,向自己的家快速奔去。小鸟来到驯鹿的家,会发生什么故事呢?请孩子们把这个故事接着往下编,选择自己喜欢的方式,看谁编得最精彩、最完整(同桌互说,指名说)。

五、活动总结,深化全文

孩子们,今天我们一起感受了小鸟与驯鹿的友好和快乐。你们喜欢这些小动物吗?愿意和它们交朋友吗?

《会走路的树》教学反思 第5篇

在教学中，我就题设疑：树怎么会走路呢？“会走路的树”究竟是指什么？以次激发学生学习课文的兴趣，让学生带着问题去走进文本。在读通读顺课文的基础上，再让学生回答开头提出的问题，大体了解课文的内容。

课文留有丰富的想象空间，有利于培养学生的想象能力。我安排了几处说话训练，如“小树带着小鸟去了许多地方，看到了许多有趣的东西。”那么，会去哪些地方，会看到哪些有趣的东西呢？我让学生尽情联想，只要有一定的合理性，我都给予鼓励。又如“小鸟和小树告别了，会说些什么呢？”通过角色对话，让学生体会到小鸟和小树之间那恋恋不舍的告别之情和深厚的友谊，为理解全文，朗读全文，打下感情基调。课文最后 “小鸟来到小驯鹿的家……”引导学生想象小鸟见到小驯鹿的爸爸，又会说些什么呢？让学生充分想象，续编下去，在这样的说话训练中不仅培养了学生的想象力，也让学生在对话中实现对课文内容的提升。

《会走路的树》教学反思 第6篇

在教学《会走路的树》这篇课文时，学习第三节时，我穿插了想象说话，出示几幅图片，引导学生想象说话：小树带着小鸟去了，看（听）到了。

这样根据图片或自由想象，进行说话练习，感受驯鹿和小鸟一起玩耍时的愉快，体会它们之间的友谊。引导学生勤于思，敢于说，能够说出比较完整的一句话，训练低年级学生的思维条理性，让学生在积累语言的同时，逐渐掌握表达技巧，慢慢提高语言表达能力。学完课文，我出示了一幅色彩鲜艳的图片：小鸟来到小驯鹿的家。我先引导学生说一说：小鸟来到小驯鹿的家，它们会说些什么，做些什么？再让几个学生戴上头饰入情入境地演一演。

整堂课，我努力改进教学策略，营造轻松的学习氛围，重视在活动、游戏中学习，指导学生通过读、想、说、演、写等途径，扎实地练好学生的听、说、读、写基本功，在这个想象说话的过程中，学生的思维条理性和创造性得到了锻炼，同时也增强学生语言表达的主动性和积极性，有效提高了学生的语用能力。

《会走路的树》教学反思 第7篇

课文分两部分，一根“情”线紧紧贯穿全文。第一部分是春天的早晨，小鸟和小树的初遇。在小鸟看来，那“小树”是金色的，又回“走来走去”，便产生了好奇，而小树则表现了出乎小鸟意料的关爱之情，不但同意了小鸟的要求，还带着它去过许多地方，看到了许多的故事。第二部分是小鸟和小树的重逢。不过与前次不同的是小鸟长成了大鸟，它能感到出现在面前的不是金色的小树而是美丽的小鹿，不是树的枝杈而是金色的鹿角。小树也变了，它是原来的大鹿的儿子。按理说，它们也是初识，但“会走路的树”则勾起了他们的旧情，“你也是”、“你大概就是”这些话表现了他们隐藏在心中的怀念之情。接下来他们有一段对话，其中“叫起来”、“激动起来”，是感情的喷薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必然的。本人通过上课发现了有如下反思之处：

一、“问题”牵引课堂

我在教学时力求突破课文的这两个难点来进行的：一是感悟驯鹿和小鸟的“情”；二是理解“会走路的树”到底是什么？为了达到目标、突破难点，我设计了一系列问题让学生问答，理解。综观我的全课堂，都是以问题导入，并用问题牢牢地牵住了整个课堂，同查也牵住了学生的思维。例如在学习第1小节时，我用这两个问题导入：小鸟在树林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鸟为什么感到很奇怪？学习2、3小节时，用的是小树答应小鸟了吗？你觉得小树对小鸟怎样？学习5~9小节时问同学：小鸟回来后看到了什么？它找到了“会走路的树了吗”？“会走路的树”到底是什么呢？

从这些问题可以看出，它们的作用都是我想来导入下面的课文，让学生去读课文。其实这些问题有的小朋友在读过一遍课文后就已经能回答了，而我还在这里却作为课文研究的重点让学生在读中找答案。课堂上看似热闹了，但多是浅层次的“碎问碎答”，学生的思维品质、能力得不到锻炼，只会是高耗低效。不仅如此，仔细研究我的问题，发现有的问题意思都一样的，而我还在课上要求了一遍又一遍。我的课堂已进入了专家们所说的新课程教学课堂误区之一：以问题牵引全文。经过陈校长的评课点拨，我觉得我以后上课还是要多注意，尽量不要用问题来引入下文。其实有些问题完全可以换一种说话的方式，也可以达到引入下文的效果。问题上课并不是不需要，要善于设置牵一发动全身的关键问题，提问应该能促进学生对重点、难点的理解，应该具有挑战性，激起学生思维风暴：或豁然开朗，或浮想联翩、或悠然心会，或怦然心动，或各抒己见，或敏于发现……从而培养它们的主动性、积极性、创造性，开启学生的心智。

二、说话设计脱离生活实际。

语文是生活的形式，生活是语文的内容。语文教学就是要教会学生凭借语言文字理解、学习、享受生活，交流、记录、表达生活。我在课堂中为体现这一理念，在教学“小鸟跟着小树到了许多地方，看到了许多有趣的东西”这句时，设计了这样一个说话训练：小鸟跟着小树到了__________，看到__________。这样可以让学生从生活实际出发，激发他们的想象，把他们的生活中所见、所闻、所想通过文字来表述出来。根据一年级学生特点，为降低难度我出示了一幅大海的图画，让他们看着画面说一说。备课时只顾重视自己的设计与理念相匹配，而忘了最根本的与生活实际相符合。驯鹿和小鸟生活在树林里，而且它们当时又那么小，它们的生活范围只可能是在那一片树林，它们到达的地方也只有可能的树林里的小溪边，可能看到小熊、小猴等……而我却出示了一幅它们不可能达到的地方：大海，从而给学生以一个错误的导向，接下来有的学生说它们来到了草原，来到了沙漠等，这些都是错误的，脱离了生活的实际。

而我也在错误中也深深地体会到：教学是一项严谨的工作，来不得半点马虎，我们在课上说的每句话，每个词，出示的每一样东西都要经过深思熟虑，因为这些都有可能影响我们孩子的一生。

三、教学设计偏离重点

我在教学设计时把重点放在感悟小鹿和小鸟的友情和理解“会走路的树”上，而忽视了低年级段的最重要的一个重点：识字和写字。没有写字的阅读教学不是低年级的阅读教学。在我的课上只重视学生朗读、理解、感悟课文，当一节课结束时还没来得及识字写字。试问，这样的低年级阅读课合格吗？

《会走路的树》教学实录与评析 第8篇

师:今天我们来学习一篇童话故事, 请同学们伸出手, 和老师一起写写课题。 (板书课题, 边写边指导“路”字:“路”字左右结构, 要注意左窄右宽, 右边的横撇和捺要写得舒展。)

师:“路”是我们要学习的生字, 你想怎么记这个字?

生1:“足”字旁加“各”等于“路”。

师:熟字加偏旁, 很好。

生2:我用去偏旁的方法。“路”字减去“足”字旁等于“各”。

师:这是减一减的方法。

生3:换偏旁的方法, 把“洛”的三点水换成“足”字旁。

师:真棒, 我们用换偏旁的方法也能记住这个字。

师:同学们的识字方法真丰富。那你还知道哪些带有“足”字旁的字?

生:跳、跟、跑。

师:这些字都和脚有关, 可以把相同偏旁的字归归类。

二、初读课文, 整体感知

师:大家预习了课文, 文中“会走路的树”是谁呀?

生:小驯鹿。

师:可不仅仅是小驯鹿。

生:大驯鹿。

师:对, 还有驯鹿爸爸。故事里还有谁?

生:小鸟。

师:通过预习, 同学们知道了童话故事里的三个主要人物。现在读读他们的故事吧。

师:来, 同桌之间互相读读生词, 把同学读不准的圈出来, 再教教他。

师:交流一下, 你教同桌读了哪些字?

生:我教同桌读了“早晨”。

师:注意, “早”读z伲o。

师:字音都读准了, 大家来玩一个“给偏旁找朋友”的拼字游戏。先听清楚游戏规则:偏旁和他的好朋友都藏在你的信封里。请你跟同桌两人合作给他们找找朋友, 看能拼出哪些“生字宝宝”。

师:拼完的同学, 请你和同桌一起组个词。

师:把你拼好的字摆在桌子上, 并读读。

生:奇, 好奇;路, 小路。

师:我们给偏旁找朋友的过程中, 就把这些字记得更加牢固了。

师:有一个字想和大家打招呼 (课件:趣) 。什么字呀?

生:“趣”。

师:“趣”字这样写对不对?

生:不对。捺要长一点儿。

师:还有呢?

师:看看田字格, 能不能帮助你找出不规范的地方。

生1:“走”要写大一点儿, 捺要写长一点, 托住里面的“取”。

生2:“耳”字的横要变成提。

师:对, 这笔提要注意。

生3:“走”字的这笔横要写在横中线。

师:找准压线笔非常关键!

师:同学们仔细看。 (课件:加辅助线) 你观察到了什么?

……

师:对, 越来越低, 就像一步一步下楼梯。一起写“趣”字:要先写“走”字旁, “走”字的捺要写长, “耳”的横起笔低一点儿, 在这条横的上边, “又”字起笔再低点儿。

师:我们来看这位同学写的字:他记住了越来越低, 捺写得长, 奖励三颗星。这可是最高荣誉了!你也看看自己写的字, 满意的奖励自己, 不满意的在后面的格里重写一次。 (写字时要提醒自己正确的写字姿势, 做到身正、肩平、足安。)

师:学好了生字再读课文, 就流利多了。我们请这一排的同学开火车读, 遇到生字要特别留心, 读通句子。

三、细读体验, 随文识字

师:读完课文, 请大家往前看。

(音乐) 一个春天的早晨, 一只刚出生的小鸟正从窝里探出头来往外看。突然, 它看到—— (课件, 小树动) 你就是这只小鸟, 有什么问题想问吗?

生1:为什么这棵树会走?

生2:是不是机器做的?

师:对不了解的东西特别感兴趣, 这就叫“好奇”。谁再来读读这句话?

师:体会着“好奇”就把小鸟的话读好了, 再读读。

师:我听你读出了疑问的语气, 看来你关注了小问号。

师:老师和大家一起读。我读前面的话, 你们来当小鸟。

师:真是一群好奇的小鸟。“奇”是要学习的生字, 伸出手和老师一起写:一个字儿真奇怪, “大”字变小捺变点, “可”字一横要拉长, 不让“大”字掉下来。

师:自己也写一个“奇”。注意写字姿势。

师:同学们在什么地方见过“奇”字。

师: (课件:米老鼠) 喊喊它的名字?

生:米奇。

师:老师这里有一本书, 书名里也有这个字, 谁会读?

生:《木偶奇遇记》。

师:这也是一个有趣的童话故事。我们在生活中多多留心就可以认识不少字。

师:小鸟和小树的对话我想找同学分别来读读。

师:我们关注着小问号和小叹号就把小鸟和小树不同的心情读出来了。 (生读)

师:真是一棵热情的小树。

师:接着读第3自然段。

师:这个生字谁来读读?

生:“陪”。

师:小树是怎样陪小鸟的?

生:关心、爱护。

师:自己再读读第3自然段, 小树是怎样陪小鸟的?

生1:小树陪小鸟去了许多地方。

生2:天天陪。

师:是的, 天天陪小鸟。你看, 这一天, 小树陪小鸟来到池塘边, 看到青蛙正在举行音乐会呢!你也想象一下, 小树还会陪着小鸟来到什么地方?看到哪些有趣的事?

生:去公园里, 看到许多花朵在举行比美大赛。

师:老师都闻到花朵的香气了。

师:小树就是这样陪小鸟的。同学们的想象真丰富, 把我们带到了童话的世界。哪位同学能再读读这个自然段?

师:森林里到处都留下了这对好朋友的足迹。谁再读?

师:多亏小树的陪伴, 小鸟才看到了这么多有趣的东西。

师: (板写:陪) “陪”字左右结构, 就像这一对好朋友, 要天天在一起。请你也写一个“陪”。提醒自己正确的写字姿势。

四、升华体验, 美读课文

师:有小树陪伴的日子多快乐呀! (音乐起) 秋天到了, 小鸟要到温暖的地方去过冬。想到要和好朋友分别, 忍不住哭了, 留下了这样一段话, 泪水打湿了纸上的字, 请你帮帮小鸟, 把这段话补充完整。

师:写完的同学读一读。

师: (大屏幕展示学生的字) 我们来看这段话。读一读。

师:都读对了, 字也写对了。这一字一句里饱含着小鸟和小树之间的感情。谁再来读读?

师:真是字字传情。

五、拓展延伸, 举一反三

师: (板画) 就这样, 小鸟飞走了。第二年春天, 小鸟又飞回了这片大森林。它和小驯鹿碰面了, 自己读读第5耀9自然段。

师:大家看, 这一部分里对话特别多。联系刚才学习的读对话的方法, 和同桌读读。

师:哪对儿同桌来展示?

师:掌声送给他俩。老师听出来了, 你俩关注到了小问号和小叹号。尤其是小叹号, 读得特别好!大家看, 最后这两段里叹号特别多, 谁来挑战?

师:你读得可真好!小叹号都激动地跳起来了。能够和爸爸的老朋友见面该是一件多让人高兴的事。咱们一起来读读。

师:这节课我们学写了生字, 朗读了有趣的童话故事。你们回家以后想给自己布置点儿什么作业?

生1:我想练练字。

生2:我要把这篇课文读给妈妈听。

师:老师也来提醒大家:想和刚才那位同学一样写好字的同学, 回家就再练练字。喜欢这篇课文的同学, 可以再读读课文。对童话故事感兴趣的同学, 可以展开想象:小鸟来到小驯鹿的家, 会发生什么事?请你续编这个故事。

【评析】

张臻老师执教的《会走路的树》一课, 遵循学生的认知规律, 符合教材特点和学段教学要求, 学生学得有兴趣, 学得扎实, 是一节成功的低年级阅读教学课。具体说来有如下两个鲜明的特点。

1.创设丰富多彩的教学活动, 引导学生高效识字。

《会走路的树》一课的教学凸显了识字、写字教学的地位, 体现了年段教学的特点和要求。一是识字、写字教学贯穿整堂课的始终。如板书课题学习“路”, 交流预习收获学习“晨、趣”等字, 阅读过程中学习“奇、陪”等字, 课内综合练习以及课后作业也都有相应的识字、写字内容。这样的设计安排, 充分体现了执教者对教材特点以及课标要求的深刻领悟和准确把握。二是识字、写字教学方式的设计遵循规律, 创新有效。如板书课题学习“路”字, 教师先是根据字的结构特点提示学生写时“注意左窄右宽……”, 接着又引导学生运用已知熟字加偏旁以及换偏旁的方法记忆字形, 最后引导学生分类整理带有“足”字旁的字。这一教学活动的设计, 充分体现了汉字的构字规律。再比如“奇”字的学习, 教师先是借助音乐、图画创境, 引发学生感受“好奇”的意思, 接着引导学生通过朗读课文体会“好奇”的意思, 然后指导学生书写记忆字形“奇”, 最后联系生活学习“奇”字, 并巧妙地拓展到去读童话故事《木偶奇遇记》。这一教学活动, 体现了语言环境中识字以及生活中识字的教学规律。教学中设计的帮小鸟补充完给驯鹿写的留言条这一练习, 也是独具匠心。补充的内容恰好是本课学习的生字, 这样的练习不仅趣味性浓, 和阅读课文的学习联系密切, 还能让学生感受学习汉字的作用, 真切体会学习汉字的意义价值。三是整堂课所安排的识字、写字教学活动, 教师都给学生安排了充足的时间, 充分考虑了活动的趣味性。如拼字游戏的安排, 先讲游戏规则, 接着自主游戏, 最后分享游戏成果。再比如“趣”字的书写指导, 教师运用现代化教学手段做成有助于观察的例字, 引导学生自主发现书写的注意事项, 也产生了好的教学效益。

综观整堂课的教学, 识字、写字教学是一大亮点, 丰富多彩的识字、写字教学活动, 充分调动了学生学习的积极性, 提高了教学效率。

2.创设丰富多彩的教学活动, 引导学生快乐读书。

这堂课的教学, 注重调动学生的阅读兴趣, 让学生学习阅读, 学会阅读, 享受阅读的快乐。一是给学生提供了多次自主阅读的时间, 如导入新课后让学生自由朗读课文, 集中识字后指名分节读课文, 阅读理解过程中重点句段多种形式反复读, 学完课文后的总结性分角色朗读等。二是采用多种形式指导学生学习朗读, 提高朗读课文的能力。《会走路的树》是一篇童话, 人物对话多, 想象丰富, 教师积极合理地运用了这些资源。如学习课文第3自然段, 为了让学生对驯鹿陪小鸟的生活有所体验, 读出感情, 教师在教学中引发学生想象驯鹿陪小鸟的生活场景, 激活了学生的思维。

“会走路的树”教学设计 第9篇

“会走路的树”是苏教版小学语文二年级下册第八单元的一篇阅读课文。本课是一篇清新优美的童话故事，讲述的是小鸟和驯鹿之间纯真的友情。全文共分为九个自然段，语言流畅，内容生动活泼，通过悬念的设置来引人入胜。学生可以通过对文章内容的朗读来感受小鸟和驯鹿之间的快乐与友好，从而产生对大自然的热爱之情。

【设计理念】

阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的体验和感受。教师不应以具体的分析来代替学生的阅读实践，应使学生通过自主阅读来感知文章的内容和情感，充分体现出学生的主动性。因此，在课堂上，教师要激发学生的创造性思维，为学生的阅读提供充分的时间和空间，让学生能够自由地想象和发挥，感悟积累语言，陶冶情操，培养语感，学生语文能力能够得到有效的提升，这才是阅读教学的根本。因此，在本课文的教学过程中，教师可以创设具有开放性的阅读教学环境，为学生留下足够的时间和空间来进行阅读，感悟文本语言，体会作者的情感。另外，对于低年级学生而言，识字和写字是其课堂内容中最重要的部分。教师在教学过程中应利用充裕的时间来实施识字和写字的教学环节，扫清学生的阅读障碍，为后面的阅读打下良好的基础。

【教学目标】

1.学会本课生字，理解新词的意思，并且能正确、流利、有感情地进行课文朗读。对于对话部分，学生在朗读时学会恰当地运用不同的语气，體会不同角色的情感。

2.指导学生以合作学习的方式进行交流和探讨，通过想法的交换来丰富想象力。

3.引导学生在阅读中体会小鸟和驯鹿相处时的快乐以及分别时的不舍，感受大自然中动物之间和谐相处的一面，培养学生对于动物的喜爱之情以及对于大自然的热爱。

【教学重点】

有感情地朗读课文，体会大自然中动物之间的和谐相处、纯洁的友谊，感受大自然和谐融洽的一面，真正领悟作者对于大自然的热爱之情。

【教学难点】

指导学生读好对话中的不同语气，体会不同角色所表达的思想感情。

【教具准备】

多媒体课件、小鸟、驯鹿爸爸、小驯鹿的头饰。

【教学过程】

一、设置悬念，激发情感

教师可以引导学生思考自己在生活中认识的树的种类，并提出这堂课中大家可以认识的一种特别的树。教师可以提出这个特别的树就是会走路的树并要求学生齐读。学生在读完课题时会产生很大的疑惑，教师这时可以让学生自由发问。学生的疑问肯定都是树怎么会走路？或者怎么还会有会走路的树等。教师就可以让学生带着这个疑问走进这个美妙的童话故事中。

二、初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文。教师要求学生在朗读时要能够读准字音，读通句子。在碰到不认识的字时，学生要借助生字表或查阅工具书自行解决。在碰到不理解的句子时，学生要能够多读几遍。在朗读完成之后，学生要标记自然段序号。

2.检查生字词。（1）教师要求学生要看课后生字表，并且要和同桌互相检查。（2）教师通过课件来出示词语。并且教师要学生能够自由读、指名读、齐读以及男女生分读等。（3）教师通过课件来出示生字。学生在学习生字的过程中，不仅要能读字音，还要记住字形。教师要指导学生和同桌进行记忆方法的交流，并使学生之间相互讨论哪个字更难记。（4）教师板书写“概”。首先教师让学生观察“概”的字形，并教导学生怎么写好这个字。

3.检查读文。学生在认识和理解了生字词之后，教师要指导学生再朗读一遍课文，使学生能够真正正确、流利地朗读课文。最后，教师要指名分自然段朗读。

4.在朗读课文之后，教师要向学生提问是否知道文章题目指的是谁，并指名要求学生在道具中指出会走路的树是谁，是谁认为它是会走路的树。另外，教师可以让学生一起来讨论文章中所讲的故事内容。

三、细读课文，体会情感

1.学习1～4自然段

（1）教师指名学生朗读第一自然段，在读完之后进行点评并提出疑问。（2）教师可以让学生自己朗读第2、3自然段，看看这棵会走路的树会怎样对待小鸟，并且体会从哪些字词和句子中可以看得出来。教师要启发学生的想象力，想象自己是只小鸟，跟着这棵树会到什么地方，碰到哪些有趣的事。（3）教师朗读一遍第4自然段。学生知道小鸟长大要离开小树了。如果自己是这只小鸟，你的心情会怎样。

2.学习5～9自然段

（1）教师让学生朗读5-9自然段，看看小鸟春天回来又发现了什么，并通过“激动”“常常”“提起”等词语来感受小鸟与驯鹿爸爸之间的友情。（2）教师可以让学生进行分角色朗读，并结合课文中的插图来体会角色的心情，思考应该用什么语气、表情和动作来朗读。（3）教师可以挑选两个学生登台表演并进行评价指导。（4）教师可以和学生合作一边朗读一边表演。

四、赏读全文，续编故事

1.教师要求学生朗读全文，再次感受小鸟和驯鹿之间的友情。

2.在学生朗读过程中，教师要引导学生去感受小鸟和驯鹿之间的友情，并想象驯鹿带着小鸟回家之后的情景以及小鸟看见驯鹿爸爸时的情景。学生要通过想象来续编故事。在课后，学生要将这个故事和续编故事讲给父母听。另外，学生也可以和父母一起来表演这个故事。

《会走路的树》教学反思 第10篇

一、凸显浓郁的语文味儿

《会走路的树》这篇文字清新美丽的文章，很容易造成脱离工具性来追求人文性的教学倾向，泛泛地讲友情以及进行爱的教育，那样的教学就失去了语文本身的魅力。教学时，课前的复习巩固部分，可谓一石多鸟，既检查了学生上节课对字词的掌握，落实学生写字的指导评价，对文本主要内容的再认，又激趣存疑(小树和小鸟相识了，他们是怎么相处的呢)，唤起阅读期待。继而引领学生走进文本，穿越语言文字，感知小鸟和小树相处的点滴之后，再细细揣摩细节，咀嚼文字的魅力。学习课文小树与小鸟之间那段美好的交往时，我让学生通过读书来体会，找出重点词语 “天天、许多、有趣”等词语中感悟出小树对小鸟的热情、喜爱、关心和友好。借助多媒体再现情境，启发学生结合画面想象他们交往的快乐。“小树带着小鸟来到 ——-，看到了——”，学生通过补白就把小鸟与“会走路的树”之间的愉快相处表现得淋漓尽致了。小鸟要飞往南方去了，这对朝夕相处的老朋友要分手了。这时，我又抓住“告别”一词，唤醒学生与亲人告别的生活经验，把自己想象成小鸟与“会走路的树”进行道别。课堂上学生的真切的感触、深藏的意蕴已融入到课文的情境中，他们深刻地体会到了小鸟与“会走路的树”之间的深厚友谊和难分难舍之情。

在自读自悟重点段落小鸟和小驯鹿相遇的5——9自然段中，我采用多层次朗读指导进行对话教学，以“你最有把握读好哪一句”来促进学生读书交流，牢牢地抓住 “把书读好，把字写好”的语文目标。课堂上我努力变单纯的“师教生学”为“生生互学”、“生生互补”、“师生互补”，变僵硬的灌输为学生间的自我启迪。学生通过自主感悟读、提示语读、分角色读、配音读，一次又一次的角色体验中，感受到的小鸟和小鹿一家之间的那种特别的情感。整个教学中演绎字词句篇，听说读写的主旋律。孩子们既跟着作者的言语世界走了一趟，也跟着教者在语言文字营造的意境中，情感得到陶冶，语文素养也得到提升，在这里工具性和人文性完美地结合，彰显了语文教学为学生生命成长奠基的理念。

二、闪现文本细读的智慧

《会走路的树》这篇课文的情感基调、语言基调是温暖的。温暖带来的教学语言是舒缓的，课堂上的节奏也是舒缓的。课堂上我用委婉可亲的语言、巧妙自然的理答、无处不在的关爱将孩子们带进童话的殿堂，让他们在学习中体验教育的幸福，在阅读中领略童话的神奇。教学设计中，我以“友好”为教学线索，巧妙地把整个文章拎起来，这是照亮全篇的词眼。我知道任何情感的东西的描写都要有生根的东西，不仅要让学生了解怎样写，还要追问为什么要这样写。所以课堂上引导学生的体悟也很细。比如师生围绕小鸟和小驯鹿的四句对话，开掘得很深刻，词语的揣摩很成功。特别是抓住了一些细节，扣住标点、扣住提示语，感悟心情的变化，反复阅读、体会小鸟为什么问?后来为什么叫?小驯鹿又怎么会激动起来，令人欣喜的是，孩子们很聪明，有些体会十分准确。你听，一个“也”字，学生也能读出到小鸟对驯鹿的思念;一个“常常提起”，孩子们带着生活的经验想象到好朋友的牵挂;就连感叹号中蕴含的小鸟的激动心情学生也能体验到了。孩子们在读书中对小鸟和驯鹿一家的情感得以明晰。学生与课文的内容产生共鸣，真正地融入到课文的语言文字中来，看来贴近了学生，也就贴近了文本。

多年的低年级教学实践让我明白如果对二年级的孩子做情节的分析，那一定是不智慧的`。因此在这节课上，我努力做到把目标落实到语言文字本身上来，和孩子一起去品悟文字的“有意思”。知识不等于智慧，知识是外在的，而智慧则是个体内在生成的。在课堂上，我引导学生，读思结合，引导学生熟读深思，浮想联翩，思接千载。在课堂上，处处闪现出学生细读文本的智慧。课堂的魅力来自什么?不是形式，不是辞藻，而是深邃的思想!语文教学要让学生思考起来，聪明起来，智慧起来，就做到了让孩子在学习语言文字的过程，发展智慧，丰富智慧。

三、栖居诗意般的课堂

《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事。一篇只有263字的短短童话却一波三折，有趣有情地演绎着，有起有伏地延伸着，如一出戏剧张弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斓、熠熠夺目，更如一本连环画，展示了大自然的美妙和多彩，彰显了人世间的友善和和谐。文学本是有情物。童话的字里行间永远充溢着情和趣。有了趣，才吸引孩子们注目，想读，爱读，读中追根求源，读后掩卷静思;有了情，才使美好的故事、深刻的内涵、深远的寄托走进孩子们的心灵，感动他们，激励他们。

教学中，教者能重视学习情景的创设与再造，从舒缓的音乐声中，师生开始了课堂之旅，使学生学习语文“未成曲调先有情”;教者的语言贴近文本，贴近儿童。学生阅读课文，一边读一边在头脑中想画面，把无声的文字转化为有声的语言、还原成色彩斑斓的图景;学生品读课文，让文字站立起来，还他以鲜活的生命，

“友好”是针，过渡语言是线，小鸟和“会走路的树”相处、小鸟和小驯鹿“相见”是珠，把它们连成一条闪闪发亮的珍珠项链，发出耀眼的光芒。学习课文中，反复品读，一次一次再读，学生在朗读的过程中也感受到朴素自然的和谐之情。课堂上，我追求的是儿童生命的灵动，儿童情感的放飞，儿童思想的碰撞，儿童人格的升华。课尾，师生沉醉了，醉在文字中，醉在友情中，醉在童话里，醉在无尽的遐想中……

《会走路的树》教学设计 第11篇

教学目标：

1.能正确、流利、有感情朗读课文，读出对话时不同语气，体会角色的思想感情。2.培养学生喜爱小动物，热爱大自然的情感，感受到动物之间那和谐、融洽的关系。教学重点、难点：

抓住重点字词，感受小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢动物，热爱大自然的感情。教学过程：

一、导入

1、小朋友们，这节课我们继续来学习——会走路的树,齐读课题。

2、(点击)小朋友，春姑娘已悄悄地来到了我们身边，世界的一切都变得那么美好！今天，我们要讲述的故事，就是从一个美好的早晨开始的。瞧，阳光明媚，草木茂盛，一只活泼可爱的小鸟，正好奇地东张西望呢！他看到了什么呢？请小朋友打开课本到128页，自己读读课文第一自然段。

二、学习课文第一部分

1、学生自读课文第一自然段。

2、出示：春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。（1）师范读，谁来读这句话？

（2）你觉得这棵小树长得美吗？从哪个词语可以看出？（3）请你来读一读这个词语。（金色很美，金色真美，金色真亮，金色呀特别美）（4）请你把这句话连起来读一读。（小树是金色的，多美呀！）（5）我们一起来读。读了这句话你有什么问题想问的吗？

3、小鸟和我们小朋友的心情是一样的，它好奇地问——你能让我到你身上坐一坐吗？（引读）

4、谁也来好奇的问一问？（我可从没见过这样的树，的确太奇怪了。真想去坐一坐。）

5、小鸟们，一起好奇地问一问。

6、那小鸟的愿望实现了吗？（学生回答）小树是怎么回答小鸟的？ 出示“当然可以，来吧！”（1）个别读。

（2）小树不但没有拒绝这只小鸟，而且还一下子就答应了小鸟的要求，你觉得小树对小鸟怎么样？

（3）对呀，第一次见面小树就把小鸟当作了——朋友（板书）这就叫一见如故。（4）谁愿意也来做一做友好的小树。（小树回答得多干脆呀！

小树对小鸟可友好了！多热情的小树呀！真是棵豪爽热情的小树！）（5）让我们一起爽快地答应小鸟吧！一起读！

7、小树把小鸟当作了朋友，课文中还有哪些地方也写出了这棵小树对小鸟非常友好呢？ 请小朋友默读课文2—3自然段，认真的体会体会，可以用笔圈出小树对小鸟非常友好的词语。

8、交流体会，说说你读书的收获吧！

小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。

（1）师范读，你从哪个词语看出小树对小鸟非常友好？（好一会儿）为什么？好一会儿表示时间很长，你能读出这种感觉吗？（2）小鸟只想坐一坐，没想到，小树带着他玩了好一会儿，他们在一起玩得时间（很长），玩的内容肯定（很多），如果你是小树，你会带小鸟玩什么？玩的真开心呀，请你开心地读一读。

（3）小树还把小鸟送回家，这真是棵友好、善良的小树，一起读。从这以后，这棵树天天来陪小鸟。

（1）师范读，小朋友们，从“天天”这个词语你知道什么？（今天来，明天来，后天也来，晴天的日子，小树会来陪小鸟，下雨了，小树会？刮风了，小树会？）（2）无论刮风下雨，这棵小树天天来陪小鸟，真不容易呀！谁来读。（3）让我们一起来夸夸小树吧。齐读

小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。（1）就这样，小鸟跟着他去了——，看见了——。（引读）（2）小朋友们，这句话中有两个许多，你又知道了些什么？

（3）小朋友们，想不想和小鸟一起跟着小树去外面的世界看一看呀？出发前先跟老师是学首歌，我们边走边唱，好吗？小树小鸟们，让我们一起出发吧！

（点击画面大海）我们来到大海边，看见了()。（点击画面小溪）我们来到小溪边，看见了（）。

（点击画面油菜花）我们来到了油菜地里，看见（）

（4）美丽的景色真是看也看不完，小朋友们和你的同桌讨论讨论，想象一下你们还会来到哪里？看见了什么呀？

（我们来到森林里，看到鲜花都盛开了，有红的，有黄的，还有紫的，蝴蝶和蜜蜂围绕着鲜花在翩翩起舞。）

（5）可爱的小鸟，你跟着小树来到这么多地方，看见了许多有趣的东西。你高兴吗？这么多美景你以前看到过吗？那可真要谢谢小树。小鸟天快黑了，你害怕吗？

小树，你带着小鸟去了这么多地方，累吗？（不累）这些都是你以前看过的，再看没意义呀！（小鸟没有看过，小鸟快乐我也快乐。）（6）一只活泼可爱的小鸟，一棵金色的小树构成了多么和谐友好的画面。（板书：小鸟 小树）让我们一起来读一读课文1-3自然段，感受这份友谊的深厚。

9、小树和小鸟生活得多么幸福快乐呀！范读：可终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞往远方„„如果老师就是那棵小树，你们就是快要飞走的小鸟，想对我说什么？（点击）小鸟，要分别了，你想对这棵天天陪你的小树说什么呢？（生：小树小树，谢谢你以前天天陪我出去游玩。）

（师：小鸟，我也谢谢你，有了你的陪伴，我的生活真快乐！）（生：小树，我真舍不得离开你。）（师：我也是。那我们约定明年春天还在这里相见。）

10、多么难舍难分的感情呀！让我们一起来读。（个别小朋友读）

三、学习第二部分（5-9）

过渡：日子过得真快，冬去春来，转眼，第二年的春天又到了，也是一个美好的早晨，也是在这片美丽的树林里，小鸟又回来了，(点击)他又看到了什么呢？请小朋友自己读课文的第5自然段。

1、小鸟看见什么了，课文中是怎样描述这头小鹿的？

“一头美丽的小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看。”（1）出示小鹿图：你觉得小鹿长得怎样？

（2）谁来美美的读好这个句子？男生来读，女生来读。

2、引读：小鸟看到这头美丽的小鹿，问——（1）小鸟嘴里在问小鹿，心里却在想着谁呀？

（2）一个“也”字包含的是小鸟对小树的？（思念、牵挂），齐读。

3、那么，去年的那棵树是否也在时刻思念着小鸟呢？让我们听听小鹿怎么说的吧。出示第七自然段。

4、从小鹿的回答中，你知道了什么？

（小鹿就是去年遇见的那棵会走路的树的孩子、去年遇见的那棵会走路的树就是驯鹿爸爸、驯鹿爸爸也非常思念小鸟）（相机把小树改成驯鹿）

5、出示驯鹿图片，师作介绍。（驯鹿的头上有两只长长的角，角上分出很多枝叉，就像是树枝，怪不得小鸟一开始会以为是一棵会走路的树，驯鹿还有个外号叫“四不像”，因为它的头像马，身子像驴，角像鹿，蹄子又像牛。驯鹿可能干了，它会游泳，还能帮人们驼东西，拉雪橇。）

6、小鸟现在终于弄清楚了，我们小朋友心中的谜团也终于揭开了，听了小鹿的话，小鸟激动地叫了起来，一起来高兴的读读小鸟的话。

7、小鹿听了小鸟的话，也非常激动，连声说——（1）、谁来读读小鹿的话？（2）、看，两个是的后面是什么标点符号呀？（3）、能把两个感叹号也读出来吗？

8、分角色朗读

此时此刻，小鸟激动，小鹿激动，我们的心情同样很激动，想不想再来读一读小鹿和小鸟的对话吧？

9、师范读：他让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鸟就要和鹿爸爸见面了，他们的心情肯定非常激动，他们会说些什么呀？完成小练笔。

10、如果我们能把这样的情节演一演肯定很好玩，四人小组分配好角色，安排好剧情，好好的演一演吧。

（学生上前角色表演）

四、总结：