EEPO学习方式5S--5L（精选2篇）
EEPO学习方式5S--5L 第1篇
5S--5L
一、5S是指5个速度：即合作、思维、阅读、记忆、书写的速度。
我们经常看到在活动中速度跟不上，导致整堂课设计和实际时间差比较大的课堂实例，所以在EEPO教学过程中如何提高学生的5s就至关重要。
1、合作：在本节音乐课中，合作显得尤为重要，因为EEPO中倡导的就是合作基础上进行，其次是思维，思维速度达到以后那阅读曲谱，记忆歌词、乐理知识、书写速度（编创歌词、节奏等）就会紧跟其后，音乐素质自然提高的快。（1）本节课中，我们科学组建学习小组。否则就会出现合作分组随意，导致有些学生假合作、不合作。我们按“组内异质、组间同质”的原则，再根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间必须大体持平。这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助。为以后的小组合作学习打下坚实的基础。
（2）小组人员分工要明确。避免学生在合作中无事可干，看热闹。我们根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长；纪律最差的学生当声控员（为了约束他）。
（3）指导学生掌握有效的合作学习方法。教师提出有思考价值的问题，“你喜欢用什么样的方式表现歌曲《小蜜蜂》”之后让学生大胆讨论，根据学生组内的特点，有的擅长乐器、有的擅长舞蹈、有的喜欢唱歌、有的喜欢声势等，使学生逐步形成“敢说—— 会说——创造性说”的习惯并大胆展示出来。
2、思维：发展学生的创造性思维和求异思维，有意识地培养学生思维定向速度 ,提高学生迅速构思的能力！而且必须在规定的时间内进行，不断缩短时间，提升速度！
二、5L:以上这5个速度的量化指标。包括：看、写、讲、算、记忆。
看：拿到一首歌，要看歌名、词曲作者、拍号、谱子等。
写：乐理知识、节奏、听记曲谱等。
讲：学生所听到的歌曲或乐曲里的相关内容。
算：拍子时值的计算。比如：长音处唱几拍？
记忆：歌词、谱子、词曲作者、乐理知识等。（我们经常用情景故事帮助学生记忆）
另外，孟教授所说的教学方式5L--多要素学、做中学、活动中学、主动学、情境中学。本节课中也都涉及到了。
EEPO学习方式5S--5L 第2篇
在MS—EEPO有效教育的教学中, 学习方式的训练是非常重要和必要的。而小组合作学习 (单元组) 是MS—EEPO有效教学中最为重要的学习方式, 是教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最活跃、最有效的组织形式。是课堂主动权是否下放的一个重要表现, 也是课堂是否“活”的重要表现。所以单元组的训练显得尤为重要。
在高中教学过程中, 学习方式的训练不能与小学、初中的模式完全一样, 高中生的特点是:思维敏锐但片面, 容易偏激;热情豪爽, 但容易激奋, 有极大的波动性;表现出较普遍的逆反心理和行为。所以在进行学习方式训练———单元组的训练时, 必须首先说明单元组的重要性和好处, 其次要重视对单元组的各项训练。
一、单元组的重要性和好处
在当今飞速发展的社会中, 一个人能否与他人协作共事, 能否有效地表达自己的见解, 能否概括与吸收他人的意见, 已经越来越影响个人的社会生存和社会适应能力。因此, 在教学中培养学生团结、群体合作精神和品质, 培养学生的合作意识和能力, 使学生具有适应社会所应具备的基本素质就显得极其重要。
小组学习就是在班级授课制的条件下, 将学生个体间的竞争关系转变为“组内合作, 组间竞争”的关系, 将传统教学师生间的单向交流变为师生、生生之间多向交流。小组学习还有互查的作用, 能使学生从别人的错误和方法思路中学到更多的知识, 形成自觉的自我反思能力。小组合作学习后的成果汇报也利于开展有竞争的合作, 还可以将小组共同认识成果转化为全班共有, 能激发创新, 拓展思维, 提高教学效率。小组学习的自我评价和他人评价的过程, 具有激励和导向作用, 可以提高学生学习的自我监控能力, 同时也提高了学生学习的主动性和教学效率, 促进了师生间、生生间良好人际关系的形成。
二、关于单元组学习方式的专职训练
1. 首先说明组建单元组的要求
(1) 分组。明确说明单元组人数可根据教学内容的需要分成二人小组、四人小组、六人小组、八人小组等。
(2) 小组分工。高中生的小组分工也与小学、初中的内容有所不同, 小学、初中组的小组分工一般会有组长、记录员、发言人、监督员、声控员等职务。而高中学生由于其年龄特点的不同, 角色的安排具有一定的弹性 (组长等职务安排要根据具体情况而定, 有时有组长、有发言人, 有时不需要, 没有固定的模式、固定的人员和角色) 。
(3) 单元组水平的五项指标。关注 (包括关注组内成员的表情、神态, 关注组内的动态) 、关照 (包括组内合理使用空间、组内合适的位置照顾、组内人员的互相照顾) 、倾听 (包括注视发言人、认真听、听的过程中记录、听的过程中思考记忆、听时的相互交流等) 亲和力 (包括组内相互关心照顾、组内相互看见、组内方便讲与听、噪音控制、关照边缘人员等) 、资源利用 (包括组内合理站位、桌椅挪动轻捷、利用恰当位置展示、时间安排合理等) 。
(4) 单元组活动形式。单元组活动的形式是丰富多样的, 没有固定的模式。学生之间可以七嘴八舌说一说, 互相问一问, 临时帮一帮, 交换学习卡看一看, 互相检测, 比较正式的意见交换、讨论, 缓冲式活动, 梯度形态的主流形式, 个性化教学问题的策略应变组织等。哪一种有利于学生学习, 就用哪一种。
2. 关于怎么训练
(1) 训练单元组的迅速组建。如先让两桌学生示范, 按照以上要求, 迅速组建单元组, 要求做到有序、迅速, 一般要求在三到五秒内完成。然后, 全班学生按照刚才的示范进行训练。以后用到单元组时, 要加入学习内容作为载体进行训练巩固。
(2) 训练表达呈现方式的结构图状表达呈现方式。结构图状表达呈现形式多样, 个性突出, 简洁明快。首先说明并出示结构图状的多种表达呈现方式:有气泡图、树状结构图、线状结构图、蜘蛛图、鱼状图、柱状结构图、饼状结构图、逻辑框架结构图、表格等。再让学生画一画, 先学会固定的几种。最后要加入一定的学习内容作为载体再进行训练, 主要训练创新变形的图文结构图, 这样既能锻炼学生的创新能力, 打开学生的思路, 也能让学生找到更容易记忆、更方便理解的方法, 这对高中学生的高难度、多容量的学习任务是非常有帮助的。
(3) 训练单元组分工。必须保证人人有事做。这组训练内容必须以学习内容为载体进行, 才能收到效果。
(4) 训练单元组内交互 (这个步骤很重要) 。要求组员务必完成自己的任务 (任务可根据自身能力进行自选) , 而且务必把任务内容书写在微型卡上, 并要求书写工整, 让组员看得明白。交互过程要求能看懂别人的答案, 不懂的要询问至懂, 也可以提出质疑, 共同探讨解决。还要求每个组员都要交互完本组成员的学习卡。在没有异议后再统一整理到中卡或大卡上 (整理成中卡或大卡时, 要求每个组员都要动手参与) 。刚开始训练整理中卡或大卡时, 可自己整理自己任务内的知识点, 表达呈现时就讲解自己整理的知识点内容, 以后随着训练的不断深入, 就要逐渐增加难度。一个月、两个月或半个学期后, 再整理大卡时, 组员要互换学习卡整理, 回答时也要讲解其他成员整理的内容, 这样的高要求, 只有学生在全盘掌握知识后才能做得到。所以如果能把学生训练到这种程度, 学生的学习效率就非常高了, 是名副其实的有效学习。
(5) 训练单元组成员的表达。成果展示的表达也是单元组学习方式中必不可少的训练内容。单元组在展示成果时, 发言人的音量要大, 必须保证让全班同学都能听得到, 否则, 其他同学由于听不到或听不清楚而开小差或不愿意听, 这对知识点的强化是无效的。发言人的站位也很有讲究, 一定要面向大多数人, 而且不能站在能挡住你所讲解的大卡上知识点的位置。这也会导致一部分同学由于看不见而分神, 从而影响倾听的效果。除此以外, 还有一个更重要的训练内容, 那就是重点训练单元组内各成员在成果展示时依次进行内容讲解 (就是把成果内容按部分让组内成员分别讲解) 不要让一个发言人讲解完成果展示的所有内容, 如果这样, 全班学生会有听觉、视觉的疲劳, 这将大大降低知识点的有效强化。另外, 本组成员因无事可做、无表现机会而大大降低参与单元组合作学习的积极性, 这对今后的单元组合作学习是非常不利的, 所以单元组合作学习中体现的是人人有事做, 应该始终贯穿在整个合作学习过程中的, 这样才能有效地防止边缘人的出现, 才能有效地提高学生学习的积极性, 才能更有效地掌握知识。还有一个潜在的作用是将会有效地为今后的团队合作建立基础。
参考文献