强化信息技术培养学生的数学能力论文

强化信息技术培养学生的数学能力论文（精选9篇）

强化信息技术培养学生的数学能力论文 第1篇

现代科技日益变化，进入新时代以后，信息技术逐渐被运用到教育过程当中，多媒体慢慢成为教学的重要工具，传统的教育方式也在不断发生变化。新时期下对教育起关键作用的是现代信息网络技术，新时期的人才要学会运用新技术，学会自主学习，因此，当前培养学生的自主学习能力成为课堂教学的一项重要任务。在教育中推广现代信息技术后，课堂教学就不能仅仅只靠黑板和粉笔来完成了，教师在教学过程中要结合计算机多媒体设备，实现课堂教学的现代化和信息化。在数学教学中要充分发挥教学软件的功能，培养学生的思维能力和学习能力，激发学生的学习主动性和积极性。通过人机交互引导学生进行各项训练和作业，组织教学活动，激发学习兴趣，帮助学生学会自己学习，实现最佳的教学效果。

一、教师要善于运用信息技术，培养学生自主学习能力

1利用人机交互，创造自主学习环境。所谓人机交互就是人工和机器相结合，在学习过程中运用计算机技术和设备，让学生提高学习兴趣。人机交互能够发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人，自主选择，提高学习积极性。在我国传统的数学教学过程中，老师是作为主要角色的，学生只是简单的服从和配合，这样的教学方法使得学生永远处于被动地位，不会主动学习，不论是教学内容还是教学方法都是老师提前安排好的，没有灵活性，学生只能被动配合和参与，没有自主性，教学效果甚微。在信息技术新媒体环境下，利用多媒体技术帮助学生学会学习，主动学习。通过新型的多媒体课件，创造一个交互性的自主学习的环境和氛围，学生可以按照自己的学习情况和基础，根据自己的学习兴趣来选择自己擅长和感兴趣的内容和方法，选择自己的练习作业和课题。因为作为初中数学老师是完全有能力来制作这种类型的教学课件的，再加上初中数学的课程设置也是适合人机交互的，从课前的知识预习到课中的例题讲解到课后的习题练习都是根据不同层次设置的，学生根据自身情况，有选择性的进行学习和练习，为学生自主学习提供了良好的机会和条件，真正体现了学生的主体作用。

2老师要根据实际情况改进教学方法。老师不仅要善于利用信息技术设备，而且要根据教学实际情况改变教学策略，培养学生的自学能力。作为老师，要懂得依据学生的学习现状，协助不同层次的学生在课前预习和课堂学习以及课后联系方面制定适当的学习计划和任务，提出具体的学习方法和要求，与学生一起进行探索和学习，在教学过程中不断加以指导，让学生尝试各种各样的方法去学会自主学习。对于学生在学习过程中现实出来的一些问题，老师也要不断进行指导，帮助学生找出原因，寻找答案。例如找一些比较典型的问题和例子运用到教学过程中去，让学生自己进行解读，不断发现问题，改正问题；也可以让一些学习能力比较强的学生对落后的学生进行帮助，共同探讨，合作完成任务，培养学生解决问题的能力，增强自信心。同时，也要培养学生的学习思维，先让学生自己思考问题，把自己的想法表现出来，然后再与老师的想法相结合，从而能够让学生更好地理解知识，学会知识，促进自己思维的形成，学会自主学习。例如在对“幂的运算”这一章知识点进行总结时，老师可以先让学生根据所学的内容和自己的理解做一个基本的总结和概括，标出自己认为难以理解和需要重点理解的地方，然后老师再做一个较全面的总结，进行相互结合，让学生提出老师不足的地方，加以补充和完善，并且对每一位学生进行面对面的交流和讨论，让每一位学生了解自己的长处和不足，并且加以鼓励和指导，让学生增强自主性，学会自己学习。

二、利用多媒体进行多样化探索学习，提高主动性

1把无形的知识有形化。初中的数学知识逻辑性是相对比较强的，理性知识比较多，传统的数学教学仅仅是比较片面的强调逻辑思维的培养，但是缺乏充分的图像支持，学生没有可以研究的环境和条件，只能死记硬背书本上的知识和老师的讲解，有的人对许多概念都不理解，无法熟练运用，在正式解题的时候非常吃力，而且正确度也不高，学生的主动性缺少，长期下去影响学生的学习积极性，不利于主动学习。所以，在信息技术的支持下，老师要善于运用多媒体设备和软件，把无形的知识变得有形化，让学生在有形中学会学习，学到知识。例如在学习“图形的平移”时，通过师的讲解学生最后可能知道平移后的图形是不变的，但是对于这个过程可能难以想象，所以，在此过程中，老师要运用一些多媒体的软件和技术来展示这一过程，比如运用“几何画板”这一软件，将三角形平移的过程一点点的展示出来，从第一部第一条边到最后一步都能显现出来，非常的清晰和明显。用这样的方法显然要比老师光用语言叙述要直观和有效得多。

2把抽象的知识具体化。初中数学的概念是非常抽象的，也是初中数学教学的难点和重点，学生在传统的教学中几乎都是被动的接受知识，接受这些难以理解的概念，只有强化记忆来背熟公式和概念，以此来掌握数学概念的特性和用法，这对于学生的学习是很不利的，他们不能主动地去接受知识，无法主动消化吸收所学到的知识和概念，学习效果很不好。因此，老师要把抽象的公式和概念，通过信息技术媒体的转化和解读，形成比较具体的图像和可感知的物体，让学生在兴趣中接受知识。例如在学习“二元一次方程”的时候，对于刚开始接触二元一次方程的学生来说，有时候不太容易理解，比如a=b+3这个方程式，只要是要让学生明白对于b的每一个值，a都有唯一的一个值与之对应，利用多媒体的特性，解析这个方程式，用动画、图像等来表示，如假设b是一堆苹果，3是一个具体的数字不能变，我们可以用3个橘子来代替，在一个篮子里放3个橘子，要不断地往篮子里放苹果，那么a就是苹果和橘子的总数，当往篮子里放3个苹果的时候，篮子里一共有六个水果，那么a就是6；当往进放5个苹果的时候就是8个水果，那a就是8，以此类推，不管b是几，a都会随着它变化，并且变化的值只有一个。这样用具体的物体把这样的方程式表现出来，不仅加深了学生记忆和认识，同时也能激发起学生的学习欲望，自己去探索学习，学习效果更好。

3把静态的知识动态化。人类对于动态的物体感知能力显然要比静态的物体感知效果要好，运动的物体能更好地刺激人的大脑，对现象做出反应。所以，在数学教学中，大部分只是都是静止不动的，如果只是光看书本或是黑板，很难想象或理解，这个时候就需要利用新媒体课件或是电脑技术，静态的课本知识用动态的图像或现象表达出来，让学生对看到的东西印象深刻，从而产生学习兴趣，产生主动学习的热情。在教学“轴对称图形”时，图形的对称需要发生许多的位置变化，但是最后的结论是不变的，所以老师可以运用“几何画板”来展示这一变化。通过一些简单的操作，将图形的每一条边，每一个

角的运动轨迹都展露无疑，更加立体和动态，学生通过观察这些图形的变化掌握大体的技巧，然后让学生也进行实际操作，自己动手，更加清楚明白的揭示图形的变化和对称，对于许多的类似问题，如旋转、翻折等的一些图形的运动都可以用这类软件来进行教学，学生对此产生浓厚的兴趣，就会自己去研究探索，从而逐渐养成中自主学习的习惯和能力。

三、利用信息技术丰富教学资源，督促学生自主学习

现代信息技术为教学提供了丰富的资源和信息，由于互联网的无限制性，我们可以最大限度地获取资源，包括大量的图像、视频、音频等信息，还能创造丰富多彩的环境氛围，模拟不同的情景模式，开阔学生的视野和大脑，为学生提供探究问题、学会思考的机会和条件。所以，我们要利用这些资源和信息，创设不同的方法和情境，鼓励学生大胆思考，主动学习和创造，帮助学生树立学习意识和探究思维，丰富想象力，培养和提高自己的自主学习能力和意识。例如在教学“中心对称图形”一章时，就可以将其分为几个阶段来进行。首先老师利用投影，像学生展示一些中心对称图形，如矩形、菱形、正方形等以及在生活我们见过的类似于中心对称的图形，把学生带入到这样的情境中去，并且提出相应的问题。其次，在老师的引导下，学生可以利用校园网，查一些相关的资料，多搜集一些中心对称图案，从基本的到复杂的，并展开探究和讨论，得出答案，总结规律。最后老师可以鼓励学生利用这些图形设计一个拼图，再加上不同的颜色，拼出各种各样的图案，这样课堂气氛就能活跃起来，同学们各发其想，有时候还能出乎老师的想象，最后把自己的成果展示出来，相互借鉴。可见，丰富的信息资源扩展了老师和学生的视野和思维，不仅能增强学生的想象力，同时也更进一步地激发了学生的学习热情，更加主动地去学习，养成自主学习的好习惯。总而言之，初中数学教学与信息技术的结合是当前新时代下教育新课程的必然要求和趋势。老师作为教学的引导者和组织者，必须根据学生的实际情况，善于运用多媒体技术，指导学生学会自主学习，将传统优势和新技术设备相结合，指导学生成为学习的主人，真正发挥其主体作用，培养和提高学生的自主学习能力。

强化信息技术培养学生的数学能力论文 第2篇

《全日制义务教育课程标准》明确指出：义务教育阶段的课程以提高学生的科学素养为主，激发学生学习的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力。很显然，传统的教学方式已不适应新形势下的教育发展。随着信息技术的飞速发展，越来越多的教师把信息技术作为一种教学手段运用到教学实践中。现代信息技术对中学教学改革具有重要意义，特别是促进学生探究性学习具有重要作用。在教学中，教师应结合教学实践，因势利导地帮助和指导学生充分利用已有的教学资源，并借助多媒体信息技术为学生的自主学习创造机会和条件，努力改变传统的被动接受式的教学模式和教学方式。

一、营造气氛，激发学生的探究兴趣

自主学习是科学探究的重要特征，充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。信息技术可以方便地将视频、图片、动画、声音等媒体集成在一起，优化问题情景的呈现方式，因此，教师可运用信息技术创设情境，激发学生的探究兴趣。如在学习化学的第一单元“走进化学世界”之前，教师可先播放一组画面：在一支燃烧着的火炬上方，放一块看似透明的玻璃板(实际由具有绝热性能的高分子材料制成)，在板上一只活泼可爱的小猫在自由玩耍。生动的画面，真实的场景，给学生以强烈的视觉感受和心理刺激。学生看到此现象非常惊讶，教师引导学生感叹这一奇特现象时，提出“为什么出现这样的情景?”等问题，激发学生探究化学知识的强烈兴趣和欲望。

二、创设问题情境，培养学生发现和提出问题能力

科学探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究性学习的开端。在传统的教学中，教师只注重知识的传播，学生只能被动地接受知识，双方只注重结果而忽略了对学生能力的培养。因此，教师要多利用信息技术创设直观、生动、富有启发性的问题情境，唤起学生发现问题的欲望和解决问题的热情。

1.应用网络技术发现探究问题

现代信息技术中，互联网提供了丰富的与学科知识相关联的课外知识。教学中，教师应经常为学生提供一些科普类网站，有意识地指导学生通过互联网了解与课堂内容有关的社会问题，从中发现与课堂学习有关的内容进行探究。如学生在网站上了解到全世界每年钢铁因生锈而损失相当严重的情况时，会在学习“铁的性质”这一内容时提出：钢铁锈蚀的条件、如何预防钢铁锈蚀等问题，从而产生探究欲望。

2.应用动画模拟创设问题情境

如在学习酸时，传统教学中教师只演示盐酸、硝酸和硫酸的导电性，然后教师总结说明盐酸、硝酸、硫酸在水溶液中都电离生成了自由移动的离子，并直接给出它们的电离方程式，然后根据电离方程式总结出酸的概念。在这种教学方式中，学生只能通过教师的讲解去想象电离过程，知识很难理解，只能机械地去背诵、记忆，更谈不上对学生探究能力的培养。如果教师将三种物质在溶液中电离的过程制成动画播放给学生观看，将微观粒子的运动形象化，学生根据所观察到的现象，自然会发现并提出一些问题。如：为什么三种物质在水溶液中都能电离出氢离子和酸根离子?为什么它们的阳离子都只是氢离子?这三种物质在性质上有没有相同之处?这些是否为同一类物质?教师根据学生所提出的问题再引导学生总结说明“像硫酸、盐酸、硝酸这样的化合物属于酸”。这种教学方式不仅能培养学生发现问题，提出问题的能力，同时还可以为学生在今后探究学习中形成科学的探究方法。

三、创建交流平台，促进合作交流

表达交流是探究性学习中学生形成正确概念，得出科学结论的阶段。信息技术有助于提高学生的`学习效率并提高表达探究成果的质量。信息技术使交流具有更快速、更灵活等特点，可以丰富传统的师生互动方式，使之更广泛、更深入，更开放。

在探究活动中，每个学习者都是以自己的方式，运用已有的知识经验来建构对客观事物的理解。由于每个学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对同一个问题的认识角度和认识水平就存在着差异，不同的人可能看到的是事物的不同方面。所以教师在引导学生独立探究的基础上，必需重视引导学生开展经常性的讨论和交流活动。教师可以利用现代信息技术为学生搭建合作交流的平台。例如可以通过腾讯QQ建立QQ班级群，在QQ群里进行讨论。也可以通过网校的班级空间进行交流，通过网络实现师生互动方式的多元化和个别化。

在交流中，教师可以有目的的多设计一些开放型的探究题目。如“改变PH值的方法” ，教师鼓励学生自主设计探究方案，学生通过网上讨论筛选出合理的方案进行实验。又如“调查当地燃料的来源和使用的情况，提出合理使用燃料的建议”等，教师有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断。学生在网络平台上可以畅所欲言，随时发表自己的看法和见解。学生可以直接用文字或声音与教师交流，也可以在同学之间形成一个讨论小组，相互探讨，相互交流探究的经验、方法、成果。

信息技术使建构主义理想中的个别学习、合作学习成为现实，使每个师生都能平等交流，和谐共处。在合作交流过程中，学生可以通过客观的比较、分析、评价，从不同角度改变自己的经验和认识，克服原先独立探索的片面性和局限性。这种学习者群体合作方式可以扩展学生的视野，使个体的理解和认识更加丰富和全面，在共享集体探究成果的基础上达到对当前所学知识的正确理解。

四、利用多媒体信息资源，实现自主探究

在教学过程中，教师可以用多媒体技术将需要呈现的教学内容利用光盘、网络检索获取大量信息资源，并通过与计算机的交互处理为学习资源，在教师和同学的协作交流中开展自主学习和网络协作，同时根据教学需要创设一定的情景，并让学生在这些情景中探究发现，以达到提高学习能力的目的。如：学习水污染、大气污染、能源等问题，这些环保问题难度较低，所以教师可让学生在网络教室自学完成。

教师先明确探究主题——造成污染原因?如何预防?怎样治理?每个学生一台计算机，计算机中有教师存放的有关环境各方面知识的文件夹，集成了各种有关文章、图片、动画，还提供了相关网站，学生可以自主点击感兴趣的材料资源，还可以随时上因特网查询。学生通过浏览图片、网上查寻相关资料，可以了解世界工业发展情况，水资源分布情况，造成环境污染的各种原因，了解其它国家对环境污染治理情况等。教师通过教室网络平台关注每个学生的学习情况，并对学习困难的学生进行个别指导，对学习能力强的学生提出更深入的学习要求。学生完成教师布置的任务后，将探究结果从计算机上反馈给老师。教师利用网络平台设置一些当堂测试问题进行人机交互，学生自己可以及时检测对本节课知识点的掌握情况。这期间学生在信息技术平台上体味了自主探究的快乐，同时也提高了自主学习能力。这种自主探究学习模式中，信息技术更多地作为学生学习的工具，学生是学习的主体，教师是学习资源的提供者和学习的辅导者。

强化信息技术培养学生的数学能力论文 第3篇

一、营造创新的课堂教学环境

现代教育的核心在于培养学生的主体意识和参与意识。过去的封闭式教学是一种单纯传授知识的教学, 这种传统“注入式”的教学模式, 教学课堂枯燥无味, 学生处于被动的学习状态。当今, 面对新世纪的教学改革, 教师必须要树立正确的教育观, 真正树立以教师为主导、学生为主体, 建立平等、民主、和谐的师生关系, 教师的态度要和蔼可亲, 要视学生为学习的主人, 要尊重学生的人格和自尊, 不要挖苦讽刺学生。教师的一切活动应落实到调动学生参与认知过程, 把课堂教学变成师生共同探讨的过程。只有这样, 课堂教学才能充满生命的活力, 学生的个性才能得到充分展现, 学生的创造、创新火花才能点燃。

例如, 在教“二次函数的性质应用——图形面积的最值求法”时, 教师有意营造让学生自己活动的氛围, 放手让学生参与课堂教学过程, 让学生动手操作, 给每位同学发一根60cm长的铁丝, 请学生把铁丝弯折做成一个长方形, 然后计算一下该长方形的面积, 比较一下谁做的长方形面积最大。顿时整个课堂激活起来, 同学们都激情昂扬地依据课堂所学的知识操作起来, 有的做成椭圆形, 有的做成平行四边形, 有的做成最规范的长方形……学生人人积极主动地去感受和获取知识, 教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者, 学生真正成为了学习的主人, 成为了课堂教学的主体。师生之间的关系融洽, 学生兴致盎然, 在这种轻松、愉快的课堂教学气氛中, 学生人人踊跃参与到实践、操作、探索、交流的学习中去。寓教于乐中, 不但有利于培养学生的创新能力, 而且使课堂教学事半功倍。

二、利用多媒体辅助教学, 培养学生创新意识

教学方法是课堂教学中一个重要成分, 它是由教学方式、教学途径和教学手段构成的统一体。随着素质教育的推进, 传统的“教师讲、学生听, 照本宣科”的旧教学模式已不能适应新时代教育改革的要求。教师的教学过程, 应由传授知识变成引导学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题的过程。教师在指导学生学习过程中借助多媒体演示法的教学, 不仅可以让学生主动参与知识的形成过程, 促进学生思维的发展, 更主要的是优化数学课堂, 有助于学生创新能力的培养。学生是学习的主体, 要充分发挥学生在学习中的主体作用。课堂学习应是学生自己探索、研究的过程, 教师必须重视学生的动手操作, 引导学生在操作中探究一些规律性知识, 并使学生的知识在动手、动脑的活动中得到巩固和深化。

三、精心设计问题, 激活学生思维, 是培养学生创新思维的有效途径

美国著名数学家哈尔莫斯说过:“问题是数学的心脏。”可见, 教师必须根据教材精心设计问题, 创设问题情景, 引导学生参与数学的“再创造”。“设问”是教师创新的重要标志, 是启发学生思维的“钥匙”。在教学过程中, 教师的作用在于引导和点拨。设计问题力求要体现下面三点:

1.设计问题要有趣味性。

如在教学“勾股定理”时, 如果直接向学生揭示定理并加以证明, 当然既省时又省力, 学生接受也不会有什么困难。如果设计一个实验, 让学生通过操作、观察, 从三角形的旋转中, 自己去发现勾股定理及证明方法, 那么就很好地利用学生普遍具有的“图形旋转面积不变”这一几何知识作为新知识的生长点, 使学生从原有的知识中自然的“生长”出新的知识, 这一知识的生长过程是一种主动探索的过程, 不仅使新知识找到了牢固的落脚点, 更使学生的认识结构在探索中得到发展。

2.设计问题要有启发性。

教师要善于把握和利用学生的“最近发展区”设计和提出有启发性的问题。比如, 教学“直线和圆位置关系”一节时, 首先让学生回想海上日出的情景, 教师直观演示, 要求学生在练习纸上画出平面图。平面图上太阳就像一个圆, 海平面就是一条直线, 进而引入课题。自然地提出问题:“你们认为直线和圆有几种位置关系呢?” (三种) “应该怎样定义呢?” (学生各抒己见, 师生共同归纳总结) “你知道直线和圆的位置关系由哪个量决定吗?”这样通过启发性的提问引导学生畅所欲言, 为后续学习奠定了基础, 创造性得以发展。

3.设计问题要有探索性。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处, 都有一个根深蒂固的需要, 这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此, 在数学课堂上, 设计一些富有探索性的问题, 不仅会激发学生进一步学习的动机, 还能使学生在解决这些问题之后, 增强自信心, 这有利于学生积极地探索, 激发创造性的欲望, 开发学生的独创思维。

总之, 教师要根据学生的实际, 创设问题情境。使学生既要“跳一跳才能摘到果子”, 又要适时“搭梯子”使其获得成功的体验。

四、重视练习设计, 发展学生思维

练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。因此, 在数学课堂教学中, 要精心设计练习。比如, 在教学应用题的时候, 可以设计一些发散思维练习。 如在教学用坐标表示轴对称内容中的“点关于直线x=1或直线y=2对称”时, 通过作图后很容易地发现, 点 (x, y) 关于直线x=1对称点坐标为 (-x+2, y) , 但若变为“关于直线x=a”时, 不少学生又难理解了。于是, 我借助看镜子时, 当人不动而镜子靠前或退后时, 镜中的虚像即向前或向后移动两倍于镜子移动距离的帖近学生生活实际的例子, 学生一下子便理解并掌握了这一变换内容, 并且学得也较为轻松、开心。

通过上述的练习, 既提高了学生解答应用题的能力, 又发展了学生的发散思维, 并调动了学生学习的积极性, 全面地发展了学生的创新素质。

强化信息技术培养学生的数学能力论文 第4篇

关键词：信息技术；数学创新

复习练习是对学生学过知识的重复，学习易产生厌恶情绪，所以教师不能简单重复平时学过的内容，应在练习上多下功夫。应用信息技术在复习练习中培养学生的创造思维，充分应用信息技术，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，发挥其主体作用，使学生不感到枯燥无味，让学生轻松愉快主动积极地练习，从而提高练习的复杂性和主动性。如何进行新颖，多样化的练习？从面提高练习的复杂性和主动性。

一、为什么要应用信息技术培养学生数学创新思维能力

《小学数学新课程标准》指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。应用信息技术培养学生数学创新思维能力，能够充分发挥了计算机操作的简便性、信息刺激的丰富性、信息要求的适应性、信息传递的交互性、信息查询的快捷性、科学性、实效性，多快好省地提高了教育教学质量。

二、怎样应用信息技术培养学生数学创新思维能力

（一）应用信息技术进行对比练习

应用信息技术进行对比练习，其目的是使学生注意区分题意之间不同的解题要领，流利审题和解题规律，在比较中深化认识，掌握规律。为此通过计算机在屏幕上出现以下应用题进行思维训练。

例（1）AB两长180千米，甲车从A到B用6小时，乙车从B到Q用5小时，甲乙二车同时从两地相对而行，几小时两车相遇？

（2）甲车从A到B用6小时，乙车从B到A用5小时，甲乙二车同时相对而行，几小时两车相遇？

通过两题的练习，依托工程问题的解题特点，由相遇问题导入工程问题，把问题由一种形式转换成一种形式，使问题更清楚，更明白，寻求简明的解法，从而沟通“相遇问题”和“工程问题”之间的内在联系，使学生进一步掌握工程问题中把全工种看作“单位1”这一解题规律，培养学生思维的灵活性。

又如（1）学校三月份用煤4吨，四月份节约25%，四月份用煤多少吨？

（2）学校三月份用煤4吨，比四份节约25%，四月份用煤多少吨？

将这两题放在一起，让学生分析比较，认真区别异同，正确判断单位“1”和克认对应关系，从而提高学生的审题能力，培养良好解题思路。

（二）应用信息技术进行一题多变练习

应用信息技术进行一题多变练习，其目的是为了学生较系统地掌握有关概念和术语，弄清它们之间的区别和联系。通过计算机在屏幕上出现以下应用题进行思维训练。

如：某班有男生30人，女生20人，（1）男生是女生的百分之几？（2）女生是男生的几分之几？（3）男生占全班的百分之几？（4）男生比女生多百分之几？（5）女生比男生少成分之几？

通过练习，使学生进一步熟悉术语，掌握数量关系，提高灵活的解题能力，从而加深对知识的理解，培养和发展学生的能力。

（三）应用信息技术进行一题多解练习

应用信息技术进行一题多解的练习，其目的是全面地运用以前所学过的知识，训练学生选择解题方法的灵活性，提高解题技巧，开拓解题思路，培养解题能力。通过计算机在屏幕上出现以下应用题进行思维训练。

如修一长240米的水渠，修了5天，共修了100米，照这样计算，余下的还需修几天？

解法一：（240-100）÷（100÷5）

解法二：240÷（100÷5）-5

解法三：5÷100×（240-100）

解法四：5÷100×240-5

解法五：5×[（240-100）÷100]

解法六：5×（240÷100）-5

解法七：x÷（240-100）=100÷5（等）

教师引导学生找出容易理解，计算简便的最佳方法，培养学生创造性思维能力。

（四）应用信息技术进行综合与提高的练习

应用信息技术进行综合与提高的练习，使学生认真分析数量关系，找到解题途径，培养学生综合运用知识的能力。通过计算机在屏幕上出现以下应用题进行思维训练。

如：汽车从甲地到乙地，第一小时行60千米，第二小时行全长的25%，这时距中点有10千米，甲乙全长共多少千米？

通过练习学生头脑中形成整体的知识体系从不同层次去分析去思考，促进思维的发展，培养了学生的条理性和广阔性，使所学知识深化提高。

（五）应用信息技术进行发散思维练习

应用信息技术进行发散思维的练习，让学生在发展和变化中理解知识间的内在联系，提高解题灵活性。通过计算机在屏幕上出现以下应用题进行思维训练。

如：（1）甲乙二袋大米共若干千克，甲占总数的40%，从乙取12千克放入甲，这是甲、乙的比是3：2，求甲乙原来各多少千克？

（2）甲乙二袋大米共84千克，其中甲占总数的40%，后又买30千克放入甲，这时甲、乙的比是3：2，甲乙原来各多少千克？

一题抓着总数不变。二题抓着乙袋不变，把甲乙之比转化为甲乙各占总数的几分之几，统一标准量，从而沟通分数与比的内在联系，使学生弄清其脉络，从不同角度理解和掌握解题思路和规律，培养学生灵活性、创造性的学习能力。

三、效果与反思

应用信息技术培养学生数学创新思维能力，让学生区分了题意之间不同的解题要领，掌握了流利审题和解题的规律，在比较中深化认识，解题方法灵活，提高了解题技巧，开拓了解题思路，培养了解题能力。体现了三个特点：

1.“实”，即从实际出发，针对学生实际，脚踏实地，扎扎实实，不好高骛远，注重学生创新思维能力培养。

2.“新”，即新在设计上，教师能以先进的教学理论作指导；新在师生活动上，体现了“一切以学生发展为本”的教学思想；新在练习上，教师充分应用信息技术，指导学生练习，通过练习，由浅入深地培养学生数学创新思维能力。

3.“活”，即课堂充满快活，体现灵活，实现鲜活。通过师生互动，让每个学生充分参与学习的全过程，使不同层次学生在不同的基础上有所发展。

总之，应用信息技术培养学生数学创新思维能力，由于充分发挥信息技术的功能优势，把改革课堂结构提高到一个新层面，并从传统的课堂教学中孕育出一种崭新的教学模式，培养了学生数学创新思维能力。

参考文献：

[1]高志友；浅谈小学生数学思维能力的培养途径[J]；科技信息；2007年05期

[2]谢艳；让学生成为自己的主人—小学生数学思维能力培养方法浅谈[J]；数学学习与研究；2010年04期

强化信息技术培养学生的数学能力论文 第5篇

摘要：信息化时代为社会经济带来了诸多改变，也为高职教育带来了新思路。高职教育已经成为我国教育事业重要的组成部分，要使高职学生具备可持续发展的能力，培养其学习能力至关重要，因此在研究信息技术环境下高职学生学习能力的培养模式。

关键词：高职学生;信息技术;学习能力;高职教育

1背景

以信息技术为核心的数字形式是当今世界经济发展的重要标志，信息技术的飞跃，带来社会特征的重大变迁，表现在爆炸性的信息量及分散化的信息分布。未来时代，每一个人都需要置身于信息背景下，具有理解全球性知识的能力。以互联网为支撑的产业革命让人才的价值内涵得到了很大提升，真正的人才，需要具备知识、能够利用科技获取未知和探索世界的能力，这些人才是能够利用网络灵活运用各种技术知识的人才。面对新时期的人才苛求，涉及教育层面的理念及思考，学者认为，当前以新自由主义为主导的经济思维越来越受到关注，各国相关竞争也日趋激烈，这些都与信息技术的掌握及应用有莫大的关联。信息技术对生产力提升、社会经济进步的作用不言而喻，信息技术的广泛采用使得资源得到最大程度的使用，资源得到优化配置，推动产业不断升级，提升社会发展效率。正是因为信息技术的蓬勃发展才使得“知识产生与信息处理、发展”成为生产力的必备条件，而源于此，新的教育理念开始在转变，对原有模式开始替代。在教育领域，信息技术意味着个性化、自主化的学习方式。新形势我国人才培养必须注重与信息技术的融合，在提升人的学习能力基础上，提升人的全面素质，从而符合国家、社会对人才的需求。信息技术教育是提升学习者的学习能力，进而提升综合素质。信息工具更多的是一种能力，培养学生对信息的掌握及对社会发展的适应能力。

2概念界定

2.1信息技术

根据联合国教科文组织(UNESCO)对标准，信息技术是对信息的加工与有效利用;技术与工程的训练方法与管理技巧;上述方法的技巧与应用;计算机及其与人、机的应用;与之相应的社会、经济、文化等诸多食物。人们利用信息信息手段对各种信息形式如语言、文字、图像、图片等进行采集、存储、处理等，这一系列过程产生的经验及手段工具的综合称之为信息技术，目前，随着科学技术的飞跃，信息技术主要体现以计算机网络为基础的智能技术系统。目前学校教学中应用的信息技术体现为数字化、网络化、智能化等。

2.2学习能力

学习，是人一辈子中非常重要的一项活动，终身学习也可以视为伴随人的一生。通过学习，人习得技能，提升素质，具备生存及改造世界的能力。基于教学领域的学习可以体现在两个方面，一是把学习定义为后天努力，获取相应知识与技能，另一种是通过学习，使得主体产生相应行为乃至使得行为发生变化的持久过程。前者注重知识的汲取，后者更强调学习后对行为的改变。后者概念相比比较合理，学习就是人通过学习从而对知识结构、心理、行为意向产生潜移默化影响的过程。

2.3信息技术作为学习工具

以计算机为核心的信息技术在教育方面大有可为，在学习方面的应用甚广。信息技术教育有两个方面的涵义：一是指学习与掌握信息技术的教育。二是使用信息技术辅助教育事业。前者是信息技术完成教育任务，后者是从教育方法方式上来看待信息技术，实现教育与学习模式的变革。在以信息技术为工具的`学习中，学习者可以通过信息技术完成信息的收集、加工、存储等过程，并实现信息传递、资源分享并相应快速解决问题，这都为学习和教育提供了快捷、有效的路径，同时信息表达方式的动态化及信息交流中灵活性都为学习带来巨大便利。

3高职学生信息技术利用现状

21世纪是知识爆炸的时代，知识更新速度非常快，因此在这样的时代，信息的利用能力就显得尤为重要，需要能够利用信息对知识进行更新。当前世界，科学技术发展迅猛，国际竞争日趋凸显，劳动者的素质决定了一个国家的竞争力，创新素质与实践水准对民族发展起到非常重要的作用，信息技术时代背景下，人的学习能力提升将是大的趋势。时代特征和信息社会都对人才的素质提出了越来越高的要求。作为高职院校培养的学生，而能否顺应信息时代要求，提升综合素质，将在某种程度上决定着高职教育的成败。根据站的相关数据，这一统计数据截止到2016年5月30日，全国高校已达到2879所，其中高职院校数量为1334所，约占我国高等院校总数量的46.3%。高职院校在2016年招生334万人，占普通高校招生综述的47.7%。这一切已经充分说明高职教育已经成为我国高等教育的重要组成部分，高职院校培养的学生也成为我国经济社会建设的重要力量。经过对我国高职学生的学习能力进行调查后，发现学生的自主学习状况较差、学习意识欠缺，学习主动性不强。主要表现在：学生学习意识不强，学生学习机制不够健全，相应学习不方法不够科学，自我学习的监控能力低下，学习的外在环境条件较差。高职院校在教育中，片面强调技能的掌握，导致一些学生单纯对简单技术的掌握，缺乏知识的储备和新技术、新思维的领悟等，学习效果较差，缺乏长远发展的基础。信息时代背景下对高职教育产生了一定影响，但并没有真正落到实处。许多高职院校在评估或者上级检查的时候花费大量财力、人力、物力对学校进行信息化改造，增添了大量信息化设备，如校园网建设、多媒体设备，但更多时候这些东西是摆设而已，没有发挥应用的功能。当然学校信息设备条件的改善为学生外部学习提供了有力保障，如何利用信息技术促进高职学生学习能力培养和综合素质提升是值得深入思考的现实问题。

4技术环境下高职学生学习能力培养

4.1组织和建构学生知识体系

高职学生在学习中不能单纯机械的记忆，而需要主动在一定方法基础上去建构自己的知识体系，巩固自我的学习成果，使相关信息转化为自身储备。而在现在，信息技术的持续发展为高职建构自身知识体系提供了必备的环境条件与设备条件。作为高职学生，可以依赖的学习日趋丰富，而可以借助的工具更趋多样。在知识体系建构过程中，各种资源和工具都发挥着重要的作用，使学生借助工具获取相应资源，帮助学生在比较中获取有用信息，准确表达自我想法，在具体创设情境中，进行知识探究与掌握。

4.2依赖工具促进自主学习

信息技术作为学习工具可以分为诸多种类，如信息工具、情境工具、认知工具、评价工具等等。各种学习工具可以极大方便学习，提供相应学习主动性，成为促进自主学习的重要依托。认知工具，是促进高职学生发展各种思维能力如创造性、分析性、批判性及其综合思维能力的系列软件系统工具，认知工具能够促进高职学生认知，训练学生思维的重要方式，如可视化软件通过使知识可视化，构建知识点的关系，方便记忆，电子表格可以图形化表述知识，帮助学习者理解等等。评价工具是学习者在学习过程对学习过程、方式、结果进行实时监控的工具，通过正确评价学习效果，支持学习者在学习中不断反思存在的问题，改进学习过程，提升学习效果。如电子档案袋以文件夹的形式真实记录了学习中的学习过程，包括各种过程材料、时间材料及成果报告等等，时常督促学习的学习进程，完成相关任务，保证学习质量。同时评价工具也促使学习者在为自己设定目标的前提下，通过自主学习，主动性的实现相应学习目标。

4.3形成网络学习共同体

随着网络技术的日新月异，信息化时代已经到来。在信息化时代，淡化了空间色彩，每个人不受地理限制，可以依托网络技术共享海量的信息资源，进行畅通无阻的交流。因此网络为我们提供了协作交流的绝佳平台，每个人都应该有合作学习的精神，在网络集体中，获得信息的能力将大大增加。网络共同体其实就一个是学习的虚拟社区，在此，学习者可以共享、交流、探讨、反思，在这一平台上，每个人要贡献自身的资源与知识，要善于表达自我观点，在群体互动中促进自身思维的成长与知识的获取。因此，网络共同体对促进学习的重要意义是不言而喻的，它不可以不受时空限制，为每个个体提供重要的表现平台，能够成为资源获取、思维碰撞的地方，将众多知识和观点吸收起来，最终使得学习者发展高阶思维能力和获取强大的知识储备，高质量的完成学习过程。

4.4构建个性化学习系统

每个高职学生都是一个个体，有自己的受教育背景、兴趣爱好、学习模式等等，教育不能同等于工业化时代的批量化复制生产，要求尊重作为学习者的个性特征，提供更具正对性的学习系统。而以互联网为支撑的智能时代为个性化教育的开展提供了可能，这也是符合目前社会转型、信息化时代到来的需求。学习的本质是促动学生自身的学习欲望，其自主学习必须得到激发。同时需要基于信息技术优势，积极探索以高职学生为中心的学习模式，将学生个体差异与学习内容有机结合起来，充分满足个体化的学习需求。个体化学习系统的构建需要在体现个体特征的基础上，着重培养学生的自我学习能力、创新意识等真正使其终身受益的学习模式。

4.5完善学习支持服务体系

高职学生积极利用信息技术开展自主学习的重要性时不言而喻的，而首要前提是学校提供相应的支持条件，原先学校在硬件设备有一定提供，但这种做法存在一定片面性，要完善服务信息技术利用的学习支持服务体系，这里面包括教师角色、学习资源及校园信息化建设等各个方面，缺一不可。传统模式下，老师扮演满堂灌、填鸭式、一言堂的角色，新形势下，一方面教师要学习相关信息技术，灵活掌握相关设备，同时要积极引导学生使用信息技术，并通过相关渠道对学生辅导，完整相应课程教学工作。高职学院信息化建设一方面满足硬件如计算机房、多媒体设备外，还要完成相应软件设施建设，如加强电子教室建设、引进最新学习相关软件、建设精品课程，积极营造学生信息化的自主学习环境，使学生身在其中，乐于学。

参考文献

[1]喻衍红.利用信息技术促进大学生深度学习的研究[D].南昌：江西师范大学，2009：20-43.

[2]张妍，张彦通.信息技术影响下的学习变革与发展[J].北京高教，2015，(10)：18-20.

强化信息技术培养学生的数学能力论文 第6篇

摘要：在知识经济时代，国家和社会的发展需要大量的创新人才。因此，实施创新教育已成为时代的要求。作为教师，有责任在传授知识的同时培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。计算机本身就是创新的产物，信息技术也在日新月异地更新，因此在信息技术课程的教学中，对学生的创新素质的培养就显得尤为重要。

关键词：创新能力;自主学习能力;个性发展

信息技术课程是一门基础课程，又与社会科学技术的发展紧密联系，它的特点是：实践性强、内容更新速度快、应用广泛。从这些特点来看，信息技术教育应该是实现创新教育的领头羊，但从我国现有的教育机制来看，有些地方却存在着十分突出的缺点，没有真正体现出计算机的现代化特征，重教不重自学，重灌输不重启发和创新，这严重影响了学生的思维活动，压抑了学生的创新精神，学生仅有的一些思维火花也给无情地熄灭了。因此，在信息技术教育中，培养学生的创新能力是我们信息技术教师的紧迫任务。我就结合自己的教研实践谈一下信息技术教学中学生创新能力的培养。

一、明确目标，激发创新意识

在教学过程中，结合信息技术的发展规律，组织课堂教学内容，设计有明确目标的“任务”，以此来有意识地激发学生的创新意识。设立目标、任务可以去掉学生学习中的盲目性。为了改变学生在学习中的盲目性，上好每章开头的启始课是行之有效的方法。当学生对所学知识产生了极大的兴趣，其学习的自主性就会被充分地调动起来。学生在了解了本章学习内容之后，他们会想一想，自己在学完本章后将要完成一件什么样的作品，从面激发学生的创新意识。大的方面不说，就说小的方面。例如：在讲完文字编辑软件Word的学习任务目标后，又向大家演示了从网上下载的一些其他学校学生制作的优秀电子报刊，让学生为自已的班级作一个电子报刊。

二、营造氛围，培养创新思维

在教学过程中，教师要尽量创造一种民主的氛围，鼓励学生大胆地各抒已见，使他们加深对知识的理解;当学生发表自己的看法时，只要思路正确、或者能参与、能提出不同凡响的见解，就说明学生是积极向上、善于思考且富有创新精神的。例如，在学习幻灯片PowerPoint时，背景音乐的使用，是学生最感兴趣的一个问题。在上课之前，我没有讲出它的做法，而是让学生先各抒已见，用以前学过的办法，和自己认为有效插入音乐的方法，看是否行的通。通过实践，有的同学做成功了，有的不行。于是我分析了音乐插入的原理，讲了正确的方法。学生掌握起来很快，很透彻。但是新的问题又随之而来，如何让音乐自动播放，并且贯穿于整个幻灯片的放映中，这又是一个现实的、等待我们解决的问题。同学们又开始在菜单中寻找与其相关的设置方法。这样，让学生在完成这一过程中，留给了学生独立思考、探索和自我开拓的余地，培养了分析问题、解决问题能力，从而有意识地培养他们的创新思维，使学生的自我成就感得到满足，延迟兴趣的持续时间，从而为创新思维的产生奠定基础。

三、改进教法，提高创新能力

最好的学习是自主的个别化的探索性学习，最好的教学方式是对话交流的模式。计算机和网络技术为我们提供了这种支持，使我们能克服原来的`障碍限制，在个别化教学中做到积极的对话和交流。

例如我在进行计算机教学的时候，充分利用计算机手段的优势，将多媒体教学网络和课堂教学结合起来，利用现代化的教学硬件和软件，根据具体课程的内容开展形式多样的教学。

(1)边讲边练。充分利用一些网络教育的工具，使整个教育过程在机房里进行，教师在讲课时可统一控制学生机，需要练习时再释放学生机。这种教育方式可及时发现和解决学生在上机过程中碰到的问题，进行及时的对话交流;

(2)先上理论后上机操作，利用液晶投影仪在多媒体教室完成理论部分的讲授后，引导学生上机作业，进行积极主动的学习与探索活动。

(3)根据教学内容，设置“任务”，学生自主研究性学习完成学习任务。在任务完成阶段中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每位学生都能自由地、大胆地去完成任务，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习中充分发挥学生的主体性，体现学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。通过这些灵活多样的教学方法，学生不仅学到了相应的知识，更学会了新的学习方法，学习的主动性大为提高。而且充分发挥了学生的潜在能力以及丰富的信息资源的作用，达到了教学效果质与量的高水平。

四、分层指导，发展个性

学生的智力水平、接受能力各不相同，力求营造一种学生自主探索学习的学习氛围，培养学生的探索精神和自我解决问题的能力。练习前，我按难、中、易分层提出要求，学生按教师提出的要求练习。这样既达到教学目的，学生也各有所得，更有利于调动学生的积极性。而且让学生懂得了协作的重要性，掌握自我协调的方法，培养与人共事的协作精神。

总而言之，信息技术给教育带来了先进的教育手段，丰富的信息资源和发展的生机，但是并没在减轻教师肩上的重任，作为从事信息技术的教育工作者，更应该尽快转变教育思想，充分利用这种最新的学习工具，将培养创新人才为教育目标，使我们的学生学会学习、学会创新。

【参考文献】

[1]《普通高中信息技术课程标准》.2009年.

[2]黄耀忠.《中学计算机课的基本教学方法》.《中国电化教育》.2010，(7).

强化信息技术培养学生的数学能力论文 第7篇

摘要：高中信息技术教学过程中，教师应该以培养学生自主学习、主动发展能力为中心，全面推进信息技术教学改革，以及学生综合计算机能力。本文就以信息技术课程为里，对学生的自主学习能力以及主动发展能力培养进行几点论述。

关键词：信息技术;高中;学生;主动学习

信息技术学科本身的实践性、操作性就非常强，在高中阶段，学生已经具备了一定的自主学习能力，这个时候教师应该有计划、有目的的指导学生独立完成学习任务，并学会独立学习的方法，建立自主学习的意识。在信息社会中，学习的资源是极为丰富的，学生必须要学会利用信息技术解决实际问题，这样才能够真正发挥出信息技术的优势，也是高中计算机教学的目的。

1以学习目标为核心，为自主学习明确方向

学生进行自主学习并不是单纯的进行自由学习，而是按照学习的目标为核心，以知识、方法和价值观为三个基本点进行学习，只有这种方式的学习才是自主学习，最终才能够实现自主学习的学习目标。老师在给学生进行信息技术的课程内容讲解的时候，有时候会出现在这个三个基本点的把握不准确的现象，进而使得学生对于每一个点中应该掌握的学习程度没有一个清晰的认识，进而在进行学习的过程中做了很多的无用功，最后导致整个自主学习的失败，使得探究任务不能被完成，进而使得整个课堂的学习效率低，学习效果弱。信息技术的老师想要学生在学习中能够取得一个好结果，那么在进行课程设计的时候，就需要先将整个课程的学习目标进行确定，进而使得学生能够清晰自己在这个学习目标的核心下，需要在哪个点上进行哪些具体的学习，进而使得学生能够明确自己的学习任务和要求，最终能够按照学习的要求进行学习，最终实现学习目标，老师还要针对学生的学习目标的实现情况进行相应的评价。

2精心设计任务，提供丰富学习资源

在整个自主学习的过程中，任务设计是一个很重要的步骤，只有将任务设计好，才能够实现最终自主学习的目标，所以在进行任务的设计时，应该根据学习目标进行相应的任务的设计，使得学生能够在接受任务之后，老师为学生提供一些信息资料，使得能够在老师的引导下，用自己特有的思维进行发现和探索，最终使得学生能够对新的知识进行构建，进而学生对于信息的获取能力就会不断地提高。例如，老师在给学生们讲“如何使用计算机程序解决问题”这个课程的时候，老师在进行讲课之前，可以先提出一些问题来吸引学生的兴趣，同时也使得整个课程的内容被提出来。学生在面对老师提出的这些问题的时候，就会进行自主的学习对问题进行探究。老师针对学生进行探究的表现，还可以设置相关的任务来对学生的自主学习的效果进行检查，可以分为基础和拔高型，在学生对这个检测任务进行回答的时候，老师自然就能够知道学生进行的整个自主学习是否取得了一定的有效性。同时老师在给学生设计任务进行探究的时候，老师还应该将一些相关的资料提供给学生，使得学生能够在进行探究的时候有一定的资料依托。学生在学习的目标的驱使下，能够从一些教学资料中选择一些比较有意义的学习方法进行相应的.学习，最终形成一个自己的学习方法，通过这种不断地学习，学生就能够养成一种自主学习的良好习惯。

3设置多元化自主学习模式

3.1以任务或问题为中心的自主学习

自主学习是尊重学生的主体地位，从学生的角度去思考和考虑问题的，因此在教学过程中要重点强调对学生的学习能力的培养，一方面，在自主学生过程中，教师要充分的发挥自身的引导作用，结合教材内容创设适当的教学情境，以培养学生的学习能力、分析能力和自主解决问题的能力。另一方面，创设问题情境，引导学生发散思维，去思考，激发学生的主观性，让学生在自主学生中找准方向，理清思路，养成正确的学习方法和思维方式。

3.2课题研究式自主学习

教师可以让学生独立去完成一些研究，比如：如高淳小吃研究、高淳建筑特色等一系列课题，要求学生上交的作品必须要有文字、图片、视频等各类多媒体要素，可自由选择集成软件，在学期末时进行综合展示，并让学生组成评价小组对各组进行打分。通过这种课题研究的探索，学生掌握了如何去寻找合适的软件制作作品、如何使用软件等，从而真正让信息技术课程从工具教学提高到素养培养上，学生在做有意义的自主学习活动，而不是单纯的软件学习，课程变得生动活泼，学生自主学习能力也得到很大的提高。

4结束语

本文从三个方面对高中信息技术中学生独立学习能力培养进行分析，从中能够发现，学生独立学习能力培养是高中信息技术课程教学中不可忽视的重要内容，要结合学生的兴趣、爱好，以及教学目标，制定更加科学的教学内容，创新教学方法，从而促进高中信息技术课程教学的全面发展。

引用：

[1]张廷录.培养学生自学能力的重要性与策略[J].课程教育研究..

小学生数学信息能力培养 第8篇

随着课程改革, 新的教材联系的每个方面都蕴含着许多信息. 大量的前所未有的信息也正在悄然影响着小学生的生活和学习. 同样, 信息以它的无孔不入之势闯进了小学数学课堂, 成为影响教学的重要因素, 为培养学生的创新意识提供了丰富的材料. 因此, 在小学数学教学中, 要求让学生能够通过收集和处理信息体会数学跟人类现实生活广泛的、密切的、自然的联系;通过收集和处理信息改变学生的学习方式, 根据具体的问题情景, 寻找解决问题的策略. 在这样的背景下, 我积极探究总结, 探索培养学生信息收集与处理的方法, 我认为可以从以下几方面培养学生的信息收集与处理能力.

一、设计贴近生活的实例, 让学生体验生活中的数学信息

学生身体亲自经历, 用心灵亲自感悟所获得的东西, 是学生自己获得的信息, 这些信息转化为学生的直接经验. 这直接经验不仅属于认知、理性范畴, 而且要扩展到情感、生理和性格等领域, 成为学生自我拥有的才智. 数学教学中, 我们可以多让学生到生活中收集数学素材, 处理和运用数学, 真切感受“生活中处处有数学”. 如“位置与方向”教材提出“到校园里走一走, 制作一张校园平面图”, 教师带领学生亲身去观察, 用自己的眼睛去观察每个方向有什么, 从而发现我们实际生活中对方向的分辨, 进而把这种方向和立体空间联系在一起, 感受生活中的数学信息. 而在作图时, 又把去观察得到的这些生活中的信息转化到平面图上去, 这种从获取信息到表达信息, 传播信息的过程, 很好地提升了学生对生活中数学信息的认知与体验.

二、培养学生“读图”“读题”, 从图题中获取数学信息

“读图”“读题”是数学中一种获取信息的重要渠道. 以前的教材常常是用文字的形式给出所有需要的信息, 而新教材常常是要求学生自己去获取信息, 教材可能是给出了一幅图, 要求学生自己去读图, 理解题意, 收集信息, 进而解决问题. 在解决问题时, 学生首先要获取解决这个数学问题的有关信息, 然后再进一步的来处理信息. 教师使用教材时, 要重视学生从日常生活中、教材的情境图中、对话图中、统计图表中、 票据图中等多渠道获取信息的习惯和能力培养. 其次培养学生良好读题习惯, 抓住关键数量, 理清条件与问题, 明确条件与问题的逻辑关系, 使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象, 为解题作良好的铺垫. 一方面要求学生边读边思考题目中的关键词语、重要数据、已知条件和所求问题等, 弄清题意. 另一方面, 要让学生根据自己获取的信息说说自己对问题的思考, 从而使学生认识到信息越多越全面, 问题就能越好越快解决.

三、鼓励学生去搜集与学习内容有关的材料, 提高学生对数学信息的分辨

学生要收集的信息可包括:对快要学习的知识已经知道了什么, 这些知识可以做什么, 与它有关的其他方面的知识、对知识的困惑和问题等, 以文字或表格的形式整理出来. 在他们课前参与的前提下, 课堂上关注他们学习的重点、难点和趣点. 丰富的信息是他们学习的材料、想象创造的资本. 如在教学质量单位克、千克的认识之前, 让学生回家了解或称出自己喜欢的一些物品的重量, 在教学时, 首先汇报他们的收获, 再让他们分小组估一估、掂一掂、称一称, 然后交流并说出理由. 这样, 学生就较容易理解并掌握克与千克这两个质量单位.

除了学生课前自觉地搜集信息外, 教师还可有意识地布置一些信息不全的问题, 如学习了几何图形后, 提出问题:给新房子 (给出平面图及面积大小) 铺设地砖, 请你调查市场, 需要多少钱等, 学生要通过图片获取场地信息, 此外地砖的单价、地砖的数量、工人师傅的工钱等, 都需要学生通过各种手段和途径去获得. 长此以往, 既使学生形成收集信息的意识, 又能提高收集信息的能力. 培养了他们用数学的眼光去观察、认识周围的事物, 用数学的概念和语言去描述生活中问题的能力.

四、将数学信息获取和加工的练习活动生活化, 提高学生的信息应用能力

引导学生把所学知识联系, 运用于生活实际, 可以促进学生的探索意识和创新意识的形成, 培养学生初步的实践能力. 我们在布置学生的信息获取和处理练习活动时, 可以从日常生活的一些小事中切入, 通过找一找、看一看、问一问、数一数、想一想等活动, 指导学生注意收集生活中的数学信息. 在学完“直角”以后, 让学生在家里找找有哪些关于直角的物品. 有的学生找到了电视机、床、书桌、窗户、门……在学习了“普通计时法”和“24 时计时法”后, 要求学生用两种计时法记录一个星期里最有意义的一天等、这些练习结合生活实际, 贴近学生日常生活, 能很好地提升学生的信息处理应用能力.

强化信息技术培养学生的数学能力论文 第9篇

关键词 信息技术；探究性学习；初中数学

中图分类号：G633.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）05-0118-02

初中数学本身是一门抽象性学科，学生对数学学习的兴趣不大，然而他们的天性就是喜欢探究世界，特别是初中生具有强烈的好奇心，希望自己成为学习的探究者和知识的发现者。教师应该给学生创造一个探究性学习平台，让学生成为课堂学习的主体，并通过自主和合作探究获得学习的成功体验，逐步养成乐于探究、善于探究的好习惯。

1 利用多媒体技术创设教学情境，突破重点，降低难点，培养学生探究性学习的兴趣

数学是一门科学性、抽象性、逻辑性都比较强的学科。义务教育阶段的学生学习的自觉性不强，自律性也比较差。如果教师在数学课堂上只是一味讲解，很容易让学生对数学学习产生乏味的感觉，从而失去对数学学习的兴趣。加之本来学生就对数学学习感到枯燥无味，学习缺乏劲头，学习数学只是为了应付家长和教师，更别说进行探究性学习。要想让学生在课堂上主动进行探究，就必须首先解决学生对学习的兴趣问题。根据心理学知识，大多数义务教育阶段的学生对新鲜事物都具有很强的敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。根据这种心理，应该利用多媒体技术来改变教师的传统教学观念和教学方式。

创设轻松、活泼、愉快的课堂气氛和教学情境，才能够激发学生的学习兴趣，促进学生愉快地学习，激发学生的求知欲。要在课件设计上突显清新活泼，充分展现数学中图形的线条美、色彩美，能调动学生主动思考，给学生最大的感知，使学生注意力集中。

利用多媒体技术在课堂上创设教学情境，既能充分发挥其对学生多种感官的刺激作用，又能通过声音、图像、动画为所学知识难点设置铺垫材料，使之简单化、形象化。通过多媒体创设情境或设置铺垫材料，把复杂的数学问题转化为符合学生认知特征的实际问题，便于学生理解和掌握。如在学习三角形的三边关系时，笔者为了让学生对三角形有更深的认识，利用多媒体设计一个动画：已知两边能不能确定三角形？通过动画演示使学生体会到已知两边不能确定三角形，为理解三角形三边的关系以及三角形全等作铺垫。

2 利用多媒体技术巧设问题，开拓学生思维，培养学生探究性学习和自主性学习的能力

问题是数学的心脏，学习数学的核心就在于提高解决问题的能力，从而培养学生探究性学习和自主性学习的能力。在教学过程中，教师要从学生原有的知识经验出发，运用多媒体技术来恰当地创设问题情境，引发学生的求知欲，并在问题探讨和解决中获得学习数学的自信心和兴趣，让学生在课堂的自主探究中建构数学知识，获得知识和探究性学习能力的全面发展。运用多媒体技术创设问题情境，要选准知识的切入点，并且设计的问题要有梯度，能引起学生的注意力和求知欲。这种问题情境的创设一定要富有启发性，能够启迪学生思维，引发学生学习的兴趣和继续探究的欲望，从而引导那些不愿动脑或只知道死记硬背概念公式的学困生去分析问题、解决问题，而不是给他们现成的答案，并逐步培养他们独立思考并完成作业的习惯。

如在“勾股定理”教学中，为加深学生对勾股定理运用的认识，用多媒体设计两个正方形，运用多媒体设计问题如下：谁能用最少的次数对上面两个正方形进行剪拼，把它拼成与前面两个图形面积相等的一个新正方形。学生在教师的引导下经过思考，认为可以剪成与前面两个正方形面积相等的新正方形，设原来的两个正方形的边长分别是a、b，那么它们的面积和就是a2+b2；由于面积不变，所以新正方形的面积应该是a2+b2，所以只要是能剪出两个以a、b为直角边的直角三角形，把它们重新拼成一个边长为 a2+b2的正方形就行了。通过这个设计，学生加深了对勾股定理的理解和灵活运用，还培养了数形结合思想、面积割补的方法、转化和化归思想的综合运用，从而让学生在解决问题中发展创新能力和问题的探究的能力。

3 利用多媒体技术，使数学课堂教学进程自由化、过程探索化，培养学生探究性学习和自主性学习的能力

建构主义理论认为：数学知识的学习是学生在教师的引导下主动构建知识的过程。教师的任务就是根据学生的最近发展区，创设铺垫材料，学生可以根据铺垫材料自主去构建知识。只有这样的学习才有意义。现在的多媒体技术为教师创设激发学生兴趣的数学课堂的探索情境提供了前提和基础，学生根据教师创设的学习铺垫材料，身临其境，并根据情境去观察演示、动手操作并进行思考和探索活动，引发最近发展区的探究欲望，自主构建数学知识。学生在构建知识的时候，教师可以运用多媒体技术根据学生情况进行教学，使数学课堂学习“个性化”，在一定程度上促进探究性学习的发展。这样有利于学生的探究性学习能力的培养。

如在“勾股定理”这节课中，笔者用多媒体设计了三个正方形A、B、C和一个表格，并设计问题如下：让学生自主计算出A、B、C的面积填入下列表格，通过计算，有什么发现？让学生从表中可以看出A、B两个正方形的面积之和等于正方形C的面积。并且，从图中可以看出正方形A、B的边就是直角三角形的两条直角边，正方形C的边就是直角三角形的斜边，根据上面的结果，可以得出结论：直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方。这里，教师设计问题情境，让学生探索发现“数”与“形”的密切关联，形成猜想，主动探索结论，训练学生的归纳推理能力，数形结合的思想自然得到运用和渗透。“面积法”也为后面定理的证明做好了铺垫，“双基”教学寓于学习情境之中。

4 利用多媒体技术，巧设练习题，巩固新知识，培养学生探究性学习和自主性学习的能力

在数学练习巩固这一环节，借助多媒体技术信息储量大、信息转换快等特点，可以对同一知识点进行多题型设置，也可以对一个问题进行多种变式设置。学生在全方位、多角度、循序渐进的练习中突出重难点。当学生在思考中受挫时，教师应多鼓励来推动学生学习，激发学生思维动力，以促进探究性学习和自主性学习能力的形成和提高。

总之，把信息技术广泛运用于初中数学教学中，充分发挥多媒体教学的优势，拓展教学空间和学生的视野，让课堂的探究性学习变得轻松和谐，使学生逐步养成主动探究学习的习惯和能力。

参考文献

[1]上海市教育科学研究院普教所课题组.研究性学习的理论与实践[J].上海教育科研，2012（增刊）.

[2]上海教育科学研究院，张肇丰.试论研究性学习[J].课程·教材·教法，2000（6）.