幼儿园大班科学知识

2024-05-22

幼儿园大班科学知识（精选10篇）

幼儿园大班科学知识第1篇

幼儿园大班科学教案《鸟类知识竞赛》

活动目标

1、在老师的引导下，学习运用观察、比较、推理方法解决问题。

2、通过介绍鸟列的趣闻，进一步激发幼儿爱鸟的情感。

3、让幼儿学会初步的记录方法。

4、通过观察、交流与讨论等活动，感知周围事物的不断变化，知道一切都在变。

环境创设

智力竞赛题

重点与难点

运用观察、比较、推理方法解决问题

活动过程

一、选择题

把全班孩子分成2组，每组一套A B C D的牌子，可以和队员商量听取意见，然后选择最为迅速的答案举牌示意。

1、鸟有啄洞的本领，为什么要啄洞?(B D)

A：监视敌人 B：喂养宝宝 C：休息 D：啄虫

2、为什么鸟要长鼻毛?(B)

A：为了魅力 B：挡住啄洞时候飞出的木屑

C：保暖 D 测量

3、最小的鸟事什么鸟?

A：鸵鸟 B：燕子 C :鹈鹕 D：蜂鸟

4、最重的鸟事什么鸟?

AS:鸵鸟 B：燕子 C：蜂鸟 D：喜鹊

5、鹈鹕起飞时候正确的动作是什么?

A:直接从水面上飞起 B：2脚拍水起飞

C：从水面上跑动起飞 D：找块石头然后起飞

二、抢答题

1、说出3中会捕鱼的鸟

2、说出2种不会飞的鸟

3、最大的鸟事什么鸟?

4、举世无双的建筑师是谁?

三、是非题

1、会捉鱼的鸟有乌鸦、鹈鹕、信天翁对不对?(对)

2、会捉虫的鸟有乌鸦、啄木鸟、麻雀。对不对 (对)

3、孔雀妈妈开屏真漂亮，对不对?(错)

4、老鹰是很温柔的动物，对不对?(错)

活动反思

1、在新课的引入上：我采用了典故导入法：讲一段历史，然后引导学生通过问题逐步引入新课。这样可以激发学生的学习热情和学习主动性。

2、对课标的把握准确：备课前我深入研究了课标中有关本课的教学要求，在本教研组老师的.集体研讨中，我更加明确了本科在整个教材中的地位，准确的把握了课标的要求。在备课中将课标要求逐项落到了实处，将“学为主体”作为整个教学的重中之重。

3、对学生的学法指导要求到位：本课有一个探究活动――鸟适于飞行的特点。这个活动在新课标中要求学生独立完成，但鸟适于飞行的特点较多，而且探究起来有一定的难度。因此在备课时，结合本组老师的意见，我将“鸟适于飞行的特点”这一探究活动内容分解成若干个小问题，设计成“小组PK”的形式，在课堂让各小组学生合作探究，在学生开展探究前提出明确要求，指导学生展开探究。在学生探究时，及时了解各小组学生的探究进度及探究情况，发现问题及时解决，并帮助探究有困难的小组完成探究活动。之后组织各学习小组选派代表进行展示本组的探究成果，然后组织学生进行小组间合作交流及再次展示合作探究成果，最后师生共同合作，互动交流，概括总结，得出结论。

4、情感教育落实到位：在教学中采用学生小组内合作探究、小组间合作交流讨论及二次合作学习的方式，充分培养了学生的团队合作交流意识，调动了学生自主学习的主观能动性。同时通过探讨，让学生进一步强化了“生物体结构与功能相适应”的生物学基本观点，将情感教育落实到了课堂教学中去。

5、图文结合：在组织学生进行合作探究时，让学生看书中图片，自主绘画，信息直观形象，简洁明了，更有利于学生的自主探究，提高了学生的学习效率。

不足之处有：

1、在知识点间的过渡上，语言设计组织不够精炼，过渡不太自然。

2、在进行探究时，没有给学生提供活体材料，让学生观察鸟类的飞行。

3、在探究活动结束，概括鸟类特征之间的过渡太突然。

4、在学生的展示中，由于时间所限，参与展示的学生人数较少。

5、在新课结束时，知识的整合方式有待改进。

总之，在今后的教学中，我要不断学习，从书中学，从同行中学，从实践中学，努力提升自己。

小百科：鸟纲是脊椎动物亚门的一纲。体均被羽，恒温，卵生，胚胎外有羊膜。前肢成翼，有时退化。多营飞翔生活。心脏是2心房2心室。

幼儿园大班科学知识第2篇

活动目标：

1、对海底世界产生较浓厚的兴趣，体验通过多种方式获取知识的乐趣。

2、以积极的态度参加游戏活动。

3、乐于探索、交流与分享。

4、促进幼儿的创新思维与动作协调发展。

活动准备：

1、请幼儿收集有关“海底世界”的资料，海洋动物标本以及若干图书。

2、准备了有关珊瑚、海水、海底动物等方面的录像带

3、海马、海藻图片各一张，海底背景图三幅，橡皮泥。

活动过程：

一、观看录象《奇妙的海底世界》，边看边谈论：

刚才小朋友观看了海底世界，看到了海底有好多的动植物。“文章.出自快思老.师教案网."现在我们来玩一个游戏，请你把看到的和你知道的海底动植物的名称说出来。

二、抢答游戏

1、把幼儿分成海马队和海藻队，说出一种海里的动植物得一颗星。

2、教师将幼儿说出的海底动植物图片贴到黑板上。

3、表扬得星数多的一组。

三、分类游戏

请幼儿将出示的海底动植物图片进行分类，找对一个获得一颗星，错一个扣一颗星。

1、出示两幅海底背景图

2、海马队找海底的动物，海藻队找海底的植物，分别将寻找到的图片贴到相应的背景图上。

3、两队交换检查分类情况，对有疑惑的动植物教师进行重点讲解。

4、教师小结

5、表扬得星数多的一组。

四、海底知识大比拼

1、组内幼儿轮流、轻声地交流;要用较清楚的语言讲述;说说海底动植物的特征及生活习性。注意倾听他人的介绍。

2、小组交流结束后，各组推选代表讲述。小代表们讲述时，教师用投影仪在一旁给予协助。

海马：海马不是马而是鱼，能直立游泳，海马是海马爸爸生的。

海蛰：海蛰学名水母, 可供人们食用，其营养丰富,美味爽口。

章鱼：章鱼不是鱼，是一种软体动物，有8条触腕，可以喷墨，章鱼妈妈产的卵是长长的，卵产下后章鱼妈妈就死去。

3、介绍一种获得一颗星。

4、统计获星情况，给获胜组发奖。

五、延伸活动

组织幼儿运用橡皮泥捏各种海底的动植物，并在活动室中办海底世界的展览会

教学反思：

活动中孩子们的积极反应大大出乎我的意料，在老师富有创意的活动中，孩子们将前一段时间探索出来的知识全都用自己的语言表达了出来。在观看电视时又表现出强烈的求知欲，当孩子们的小手如森林般举起时，我才感到这才是孩子们自主的学习。

幼儿园大班科学知识第3篇

大班幼儿相较于小中班幼儿来说,更加具备记录和观察的能力,幼儿对瞬息万变的科学现象有观察的兴趣,也乐于发现和探究。在缺乏教师有效指导的情况下,大班幼儿的记录内容缺乏目的性;记录形式单一;交流和分享的意识薄弱;教师在指导幼儿作科学记录时也往往流于形式,不能真正指导孩子进行有效的记录。这些问题折射出在大班科学观察活动中有效记录能力有待提高。那么,如何来解决这些问题呢?我们从有效的记录内容、有效的记录表、有效的记录形式、有效的记录目的、有效的评价等五方面,进行了系统研究。

一、选择有效的记录内容,激发幼儿的好奇心

记录是科学探究的重要组成部分,让幼儿记录什么、怎么记录,对记录效率至关重要。教师要依据幼儿科学教育的目标,让大班幼儿在探究中认识周围的事物和现象,并确定具体的科学活动目标:(1)能察觉植物、动物的外形特征、习性与生存环境的适应关系;(2)能发现常见物体间的结构与功能之间的关系;(3)能探究并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素;(4)感知并了解季节变化的周期性,知道变化的顺序;(5)初步了解人们的生活与自然环境的密切关系,知道尊重和珍惜生命,保护环境。

教师在确定记录的内容和方法时,必须考虑它们能否有效提示并促进幼儿探究,能否让幼儿明确探究的问题并从中发现新问题。还要选择那些贴近幼儿生活的、富有趣味性和操作性的记录内容,以促进幼儿观察和记录。如,“郁金香的生长条件”“斜坡实验”“有趣的溶解”“神奇的碘酒”“乌龟来宾”“不一样的我”“磁铁”等等观察活动中记录的内容,就符合大班幼儿的心理需求,能激发起幼儿对科学的好奇心。

二、科学设计记录表,抓住活动记录的关键环节

科学活动中的观察记录不仅可以记录儿童的猜想以及他们在实验中的发现,揭示猜想与实际之间的不同,帮助幼儿梳理认知与经验,培养儿童分析、归纳的能力和尊重事实、实事求是的科学态度与精神,并促进幼儿自我建构知识与经验,而且是教师了解幼儿思维过程的有效手段。因此,设计一张合理的、适合孩子的记录表是十分重要的。教师应本着形象、简明、易懂的原则,规划适宜的内容、格式和符号,科学地设计使用难度在幼儿“最近发展区”内的记录表。

1. 记录表要具备完整性

教师设计的记录单,不仅仅呈现记录的内容,还要标明活动的名称、记录日期以及记录者的姓名,利于教师作课后的统计、分析、反思与调整。尤其不能忽略幼儿姓名,及时标注,以便后续的个别化指导。

2. 记录表要具备针对性

发挥记录的效用必须考虑记录表的针对性,针对不同的年龄段、不同的活动目标,记录的方式和内容也要有差别。教师要分析科学活动的重难点,找到记录切入的时机,帮助幼儿运用记录有效学习。

“记录”是为了帮助幼儿记录自己在某次科学活动中的猜想和实验后的发现,起到帮助幼儿梳理思维和认知的作用,所以记录只是一种方式,它必须服从于内容,为达成该活动目标而服务。以《不一样的我》为例,大班幼儿的记录表(见表1)不仅有两人合用的记录表,还可以添加“观察记录汇总表”(表2),这是因为大班幼儿有更深入层次的探索要求,且大班幼儿的数学认知能力也完全可以帮助他们完成这张汇总表。

注:眼睛、鼻子有大有小,头上漩涡有多有少,等等。

3. 记录表要注重形象性

记录表的设计要简洁,避免多余的干扰,便于幼儿理清思路、发现特点、找寻关系。尽量运用符号代替文字,注重形象化。这是由大班幼儿的年龄特点决定的。记录表的设计常采用表格式,有两维表格甚至多维表格。建议教师采用形象的小标记,如猜想记录用小问号,观察记录用小眼睛,实验记录用小手做标题加以区分。又如贴实物标记或简笔画作标记,使幼儿一看就明白,配合简洁清晰的讲解,幼儿就知道该如何记录了。随着幼儿经验的积累,再由全面讲解记录方法,过渡到根据标记猜测行列的内容,独立明确地进行记录。

4. 记录表要有针对性

科学活动中的记录对于发展幼儿细致的观察力、求异的思维力、多维的创新力以及促进幼儿形成积极主动、尊重科学的正确态度,有着不可忽视的作用。

幼儿之间,由于能力、个性、发展水平的不同,他们之间存在着差异性,他们对于“记录”这项具有挑战性的工作也存在着很大的差异。因此,使记录表多样性、个性化是相当重要的。它既能给予幼儿一定的创造想象的空间,又能满足幼儿个性化发展的需求。

未知的事物总是很容易吸引幼儿。所以,在引导幼儿观察某一事物前,既可以引导幼儿一边观察一边做记录,还可以让幼儿先对所观察事物进行猜想记录,然后再通过实验验证记录。

三、利用各种记录形式,展示幼儿的观察发现

通过科学探究操作,每个幼儿都有了自己的感受、体验和发现,在头脑中形成许多刺激、动觉的经验,充满了表达的愿望和倾向。形象生动的“记录语言”不仅能再现幼儿观察探究的过程,还能让幼儿领略观察探究的乐趣,获得更多经验。《3~6岁儿童学习与发展指南》指出,在科学活动中,鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果,注意要让记录有意义,通过记录帮助幼儿丰富观察经验,建立事物之间的联系和分享发现。

大班幼儿还不能用文字准确表达所想、所闻、所感等科技探究结果,因此,丰富幼儿的记录形式尤为重要,教师要从鼓励幼儿综合运用多样记录方法、适时选择合适的记录形式及生动形象地表现记录内容入手,让记录更加完整地展示幼儿的观察发现。

1. 综合运用多样化的记录方法

数字式:这是使用最多的一种方法,可以用来说明数量、时间、速度、先后等可以量化的内容。例如,记录时间、记录不同时期植物生长的高度、记录不同物体的重量、记录水的温度等等。

标记式:用简单通识的标记来做记录,表明特征、进行判断或选择,记录方向,如用色块表示颜色,用锯齿线表示尖锐,用“↑”“↓”表示方向,用“√”“×”作判断或是用几何图形作选择,还可以用笑脸、哭脸表示喜好等等。

图像表征式:给予较大记录空间,适当留白,供随机记录,使记录更加个性化,更灵活多变。但要注意时间与难度,慎防花大量的时间解决绘画的困难而不是科学探究的问题。

电子式:采用新型的电子产品加以记录,相机、摄像机即时拍摄,这样的记录更直观,可以抓住稍纵即逝的片段,可以不断重复,帮助幼儿回忆和倒叙,有时会发现和延伸出更多的生长点。

这些记录方法的综合运用将激起幼儿学习记录的兴趣,并使幼儿的观察记录更趋于客观、准确。

2. 将个人记录、小组记录与集体记录有机整合

个人记录是以个人的探究为基础的个体记录。小组记录是以几个人共同实验为基础的合作记录。集体记录是由个人记录到集体记录的过程,是经过许多例个体实验验证最终获得正确答案的过程。这三种方法,用途和作用各不相同,教师应根据幼儿的年龄特点、观察类型及观察目标,适时选择合适的记录方式,进行有机结合,发挥记录的真正作用,从而促进观察活动能够持续、有效地进行。如,“斜坡实验”中,幼儿要探索不同材质的斜坡表面小车下滑速度。因为单靠一个人无法完成三辆小车的操作、比较、记录,因此需要采取小组合作的方式。

四、明确记录目的,让记录成为科学观察活动的必需

法国科学家巴斯德提到:“在观察领域中,机遇只偏爱有准备的头脑,有明确的目的和计划,就有观察的中心和范围,这样才能把观察力集中在所要观察的事物上。”在科学观察活动中,特别是持续性的科学观察活动中,大班幼儿常常会出现“随心所欲”的现象,即常常凭自己的主观意愿、主观兴趣来观察事物,随意性太强、观察重点不突出、流于形式忽视本质等问题。《3~6岁儿童学习与发展指南》特别提出:要帮助幼儿回顾自己的探究过程,讨论自己做了什么,怎么做的,结果与计划目标是否一致,分析一下原因以及下一步应该怎么做。

如在“郁金香的生长历程”种植实验中,幼儿不明确“郁金香的生长条件”这个观察目标,导致在他们的观察记录中只体现了郁金香的生长形态,而忽视了影响郁金香生长的“土壤、温度、湿度、种球质量”等内、外部条件,这样的记录就使得观察目标没有落实,观察记录忽视本质。

那么,怎样来明确观察记录的目的呢?

第一,教师要抓住幼儿好问好动这个特点,引导幼儿围绕既定的观察目标发问,使幼儿沿着自己提出的问题方向正确前行。如,在幼儿种郁金香种球的时候,围绕“郁金香的生长条件”,会问很多问题,笔者一边引导他们过滤掉无关紧要的问题,保留“我的郁金香种球有疤,会不会影响它发芽开花?”“我的土里浇了太多水,郁金香会不会烂掉?”“天气这么冷,郁金香发得了芽吗?要不要搬到教室里?”等。同时建议孩子们作个对比实验。

幼儿园大班科学知识第4篇

关键词：科学活动；辨别能力；注意力

一、为什么要培养辨别能力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读指出：“科学领域目标的表述使我们强烈地感到：科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力。”从中我们可以看出，能力的培养越来越得到重视。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”这说明在幼儿的科学学习中，辨别能力的培养是十分重要的。现在很多城镇中的幼儿教育，只重视文化知识的教授，忽略幼儿能力的培养，不注重幼儿亲身实践与探索带来的直接经验与趣味性。约束幼儿的好奇心与动手创造的能力。在开展科学活动中，我们要加强幼儿辨别能力的培养，让幼儿更好、更充分地认识到事物之间的异同，更直观地去进行操作以获得直接性经验。

二、如何在科学活动中培养幼儿辨别能力

以大班科学活动“辨别面粉”的教学为例。

1.教学目标

（1）初步了解面粉的特征，能在四种白色材料中辨别出面粉。

（2）学习如何使用记录表进行对比分析。

（3）感受实验的乐趣，体会到探索的快乐。

2.教学准备

面粉、面团、淀粉、奶粉、绵白糖、水、透明塑料杯、抹布、记录表、蜡笔、PPT课件。

教学材料来源于日常生活，面粉、淀粉、奶粉与绵白糖这四种操作材料从外表看来很相近，但是它们本身的性质差别很大，通过简单的操作就能反映出它们之间的差别。为了让幼儿更好地进行辨别能力的提升，还准备了记录表与蜡笔，是为了让幼儿能通过观察、比较与分析记录表，辨别出各种材料之间的差异与联系。

现代教学中信息化与多媒体教学的运用取得了很好的效果，在这节活动中也运用了多媒体课件PPT，在课件中可以更直观地讲解面粉的产生，以及实验材料的分析，帮助幼儿进行辨别。

3.教学过程

（1）运用教具进行导入，通过展示生活中经常接触的各种面食图片，吸引幼儿注意力，并引出面食是由面粉做的这一主题。通过提问：“面粉是由什么做的？”引导幼儿进行思考，进一步讲解面粉的产生，了解面粉的特征。渗透教育粮食来之不易，教育幼儿爱惜粮食。

（2）创设生活情境：科学来源于生活，与生活息息相关。在这节活动课中，创设以制作新年美食时小红的烦恼为背景的情境，激发幼儿的学习兴趣。使幼儿的注意力更加集中，在接下来的实验中，更好地观察与记录。

（3）进行实验，完成实验记录表，辨别“真假”面粉。幼儿的思维以具体形象思维为主，在科学学习中，幼儿直接感知，通过动手操作来切身感受实验的过程，通过实验材料在实验前后的变化来获得直接经验。在实验中，鼓励幼儿大胆地去尝试，采用摸一摸、尝一尝、闻一闻等不同的感官去感受，并运用实验器材进行科学探究。在活动中需要完成记录表，并用自己的方式去描述实验观察到的现象，在实验结束后根据记录表可以描述出自己观察到的现象，再分小组讨论或实验去验证和辨别出真正的面粉。

三、培养幼儿辨别能力的几点建议

在大班科学活动中培养幼儿的辨别能力方面，提出如下几点建议：

1.教学目标明确

在目标中应含有能力目标。课程目标是教育目的的具体化，目标要考虑到不同年龄段的幼儿能够达到的最近发展区。明确的目标是培养辨别能力的前提。

2.幼儿亲身的实践与检验

幼儿的思维特点决定了幼儿要通过亲身实践进行科学学习。只有亲身实践，幼儿才能获得直接经验，通过经验的比较、分析来提升辨别事物的能力。幼儿亲身实践获得的直接经验由于幼儿本身知识能力的限制，需要教师来帮助他们进行验证，以获取正确的直接经验。

3.记录表的合理运用

在科学活动中，记录表的运用很普遍。根据本节课的特点合理运用记录表，可以帮助幼儿清晰地整理出要展示出的事物特征，运用对比、分析等方法，让幼儿更加科学的进行逻辑性的辨别。

4.家庭资源的利用

科学源于生活，在生活中幼儿与父母在一起的时间较长，父母的言传身教是教师所不能代替的。把问题抛给幼儿，让幼儿在生活中与父母共同探究，寻求答案。对于幼儿在生活中辨别能力的培养有着很大的作用。

参考文献：

幼儿园大班科学知识第5篇

一、活动题目

物体间的空隙

二、活动目标

幼儿通过操作，感知物体的内部是有间隙的;同一容器内的物体与物体间也是有间隙的。培养幼儿科学、有序、合理安排空间的思维方式。

三、适用对象

大班

四、活动所需资源

每组一个托盘，盘内有一个空广口玻璃瓶、一碗石头(10块左右)、2/3碗小石子、l/3碗沙子、1/3碗水(矿泉水瓶也可)、一把小勺、一根筷子、画有玻璃瓶轮廓的记录纸和笔、指偶小兔。

五、活动过程

让幼儿观察桌上摆放的实验用品：石头、小右子、沙子和水、一把小勺、一根筷子、画有玻璃瓶轮廓的纸和笔。说一说，石头、小石子、沙子和水有什么不同。

(1)沙子和水能流动，石头、小石子的形状是各种各样的，摸起来比沙子更扎手，而且石头比小石子儿大，也比小石子重。

(2)小石子比沙子大而重，水是无味的，而石头、小石子和沙子闻起来有泥巴的味道。

(3)水是透明的，抓不住的，而石头、小石子和沙子是能用手拿起来的。

探究的问题：你能把石头、小石子儿、沙子和水都装到一个瓶子里吗?(教案出自：快思.教案网)试一试。幼儿用两种方法把石头、小石子儿、沙子和水装到一个瓶子里。

(1)先装大石头，再依次装小石子儿、沙子和水。

(2)先装水，再依次装沙子、小石子和大石头。

记录实验过程。说一说我的发现。

(1)先装了大石头，因为大石头占的地方大，然后又放了些小石子，这样小石子就把一些空隙给填上了。后来又放了一些沙子，沙子又把石子间的缝隙填上了。最后倒水，水把更小的缝也给填上了。

(2)先倒水，再装沙子、小石头和大石头，没有成功。

六、注意事项

1.实验前教师要掌握好材料提供的量，以装满瓶口为准，课前应预先操作几遍。

2.本实验先装大石头，再装小石子、沙子和水，这样装得较多。

3.实验前教师应讲明注意事项：拿石头时要轻拿轻放，舀沙子时应小心，以防散落一地。

4.提示幼儿应边做实验边记录。

5.实验前应让幼儿知道，应把物品都装进瓶子里面，堆高至瓶口以上就算失败了。

6.为幼儿多准备几份相同的材料，以备幼儿再次探索时使用。

教学反思

这次活动主要是引导孩子们探索规则的物体之间，在量都比较多的情况下，怎样把它们都装进去的方法，也就是哪种方法装的更多。在接下来，我们还要和孩子们进一步的探索不规则的物体之间的间隙，比如：核桃、花生、小米，还有石头、石子、沙子、水等物体之间的间隙，以及不同物体量的增多和减少后，还有哪些方法也是可以成功的等。

幼儿园大班科学第6篇

教材分析：

1、初步认识各种各样的桥，讲述桥梁的名称，感知桥的形状及组成，了解桥的发展史。

2、通过阅读幼儿用书，认识各种各样的桥梁，初步感知桥梁的建筑结构，知道桥的作用。

3、对桥梁感兴趣，积极参与桥的话题讨论。活动准备：

1、幼儿用书人手一册。

2、家长……

活动目标：

1、初步认识各种各样的桥，讲述桥梁的名称，感知桥的形状及组成，了解桥的发展史。

2、通过阅读幼儿用书，认识各种各样的桥梁，初步感知桥梁的建筑结构，知道桥的作用。

3、对桥梁感兴趣，积极参与桥的话题讨论。

活动准备：

1、幼儿用书人手一册。

2、家长带领幼儿参观附近的桥梁。

活动过程：

1、引导幼儿自由讨论，回忆自己见过的桥梁。

教师：你们与爸爸妈妈外出游玩时见过桥吗？在哪里见到的？你们见到的桥时什么样的？幼儿与同伴交流，再在集体中交流。

2、打开幼儿用书，引导幼儿初步感知认识各种各样的桥。

教师：这是什么桥？你指导它叫什么名字吗？它是什么形状的？它是用什么材料做的？

带领幼儿逐页观察页面，感知不同结构特点的桥梁。引导幼儿认识独木桥、木桥、铁索桥、拱桥、公路桥、铁路桥、钢架桥、斜拉桥、立交桥等。

向幼儿介绍中外比较着名的桥梁，例如：伦敦桥、美国金门大桥、中国江阴长江大桥以及日本明石海峡桥等。

3、引导幼儿讨论各种桥梁的用途。

教师：我们知道了桥有各种各样的。它们有什么一样的地方呢？为什么有的桥不是建在河流上，而是建在马路上？为什么有的桥很大、很长，有的桥却很小呢？

幼儿讨论，说出自己的发现和认识。

4、教师讲述桥的发展史。

教师：刚才我们认识来各种各样的桥，我们古代的劳动人民依靠自己的聪明和才智设计制造了各种桥梁，随着科技的发展，现代设计师和工人又设计造出了各种各样的现代桥梁，你喜欢哪一种桥梁？你觉得哪一种桥梁造的好，为什么？

幼儿园大班科学知识第7篇

幼儿园大班科学教案：声音的秘密

活动目标

1、体验听诊器可以使声音放大的现象，产生操作兴趣。

2、产生探索科学的兴趣。

活动准备听诊器1-3个。塑料漏斗，像皮管，酸奶杯，线，回形针。活动过程

一、听听说说

1、引导幼儿把手放在胸膛上，感觉心脏的跳动。

2、指导幼儿趴在同伴的胸前听一听心脏跳动的声音。

3、让幼儿戴上听诊器听一听同伴，老师心脏的跳动声。

教师：用听诊器听到心脏的跳动声和趴在前用耳朵听到的心脏跳动声有什么不同？

二、小实验

1、观察桌上的材料

塑料漏斗，像皮管，酸奶杯，线，回形针。

2、教师提问：

我们能运用桌上的材料来做一个传递声音的实验吗？”

3、教师有图有真相youtuyouzhenxiang.net示范制作方法：在俩个酸奶杯低各挖一个小洞，用线穿过，再用回形针卡住。

4、幼儿制作，教师巡回指导。

三、游戏—打电话

1、用自制电话通话。

教师引导幼儿用手握住线。

2、教师：你发现了什么现象？为什么会产生这种现象？

3、教师小结：声音是通过线来传播的，如果把线握住，声音就传不过去了。

幼儿园大班科学知识第8篇

一、活动案例呈现

水的主题是幼儿园科学活动经常选择的内容, 教师根据科学活动的总目标和各年龄阶段目标以及大班幼儿的年龄特点, 结合他们的生活经验, 组织了科学活动《神奇的水》, 目的在于让幼儿通过观察、动手操作了解水的基本特征、特性以及水的作用, 从而使幼儿萌发节约用水, 保护水资源的意识。活动是利用幼儿已有经验的直接谈话导入, 教师直接以问答的形式进入主题, 让幼儿了解水的基本特征。具体实录如下:

师:“请小朋友们想一想, 水根据水质的不同, 可以分为什么?”

幼:“不知道”“矿泉水”“自来水”。

师: (迟疑片刻) “哦, 老师告诉大家, 是软水和硬水, 那么小朋友了解软水和硬水吗?”

幼:“不了解。”

师: (急忙) “软水就是可以直接饮用的水, 硬水就是不能直接饮用的水, 小朋友们明白了吗?”

幼:“明白了。”

师:“请小朋友仔细观察老师手里拿的水是什么颜色?”

幼: (异口同声) “无色。”

师:“老师手里拿的牛奶是什么颜色?”

幼: (异口同声) “白色。”

师:“它们颜色一样吗?”

幼:“不一样。”

……

二、活动案例分析

(一) 集体科学活动中提问存在的主要问题

笔者以此科学活动为例, 分析了在集体科学活动中提问存在的主要问题。

1.教师提问的问题缺乏层次性

我们都知道, 活动过程中教师所提出的问题是有先后顺序的, 先问什么, 后问什么以及从哪里切入去问都是有讲究的, 教师不能想到什么就对幼儿提出什么样的问题, 这样不但不利于幼儿对活动内容的自主探究, 而且也会影响到幼儿探究的兴趣。教师在提问的时候没有注意所提问题的层次性, 具体有以下几个方面:首先, 教师的提问严重脱离了幼儿的已有经验。幼儿的学习就是在已有经验的基础上纳入新经验的过程, 所以幼儿的学习离不开已有经验作支撑, 脱离幼儿已有经验的发问只会使得幼儿不知所措, 活动也会成为“灌输式”的活动。案例中的教师就有这样的问题, 教师根本不了解幼儿对水的经验基础, 开始便问:“水根据水质的不同, 可以分为什么?”其实, 幼儿根本不理解“水质”这个词, 更不知道该如何去给水分类了, 幼儿能够说出“自来水”“矿泉水”也完全是凭自己的已有经验。但是, 教师接着又问:“哦, 老师告诉大家, 是软水和硬水, 那么小朋友了解软水和硬水吗?”这个问题离幼儿经验就更远了, 所以小朋友都回答:“不了解。”那么, 教师讲水的基本特征, 以这样两个幼儿不熟悉的问题开始, 一下就使得活动气氛低沉了, 幼儿不知道该如何去探究, 探究的兴趣被打消了, 只能靠教师的讲述来被动接受。那么, 提问就会成为象征性的东西, 可有可无, 因为它已经不能起到引导幼儿自主探究、思考的作用了。其次, 教师的提问仅仅停留在幼儿已有经验上。教师意识到以上问题脱离了幼儿的已有经验, 所以在接下来的问题故意问简单一些, 师:“请小朋友仔细观察老师手里拿的水是什么颜色?”“老师手里拿的牛奶是什么颜色?”“它们颜色一样吗?”这些问题对于大班的幼儿来说都是经验范围之内的问题, 所以幼儿异口同声地给出正确答案, 然而, 虽然看似回答正确, 活动气氛热烈, 但是这些问题对于引导幼儿的思考和自主的探究能起到多大的作用还有待我们去思考。

从以上的案例片段不难看出, 教师提问的安排是欠妥的, 开始安排两个完全脱离幼儿经验的问题, 紧接着又安排几个完全在经验范围之内的问题, 显然是不明智的, 发问没有由浅入深的层次性。

2.教师提问的问题缺乏开放性

集体科学活动中, 教师所提的问题一般可以分为开放性问题和封闭性问题, 要求教师在提问时遵循的基本原则是以开放性问题为主, 封闭性问题为辅。但是从以上案例中我们不难发现教师所提的问题大多是封闭性的问题, “水根据水质的不同, 可以分为什么?”“小朋友了解软水和硬水吗?”“小朋友们明白了吗?”“老师手里拿的水是什么颜色?”“它们颜色一样吗?”等, 这些问题都是封闭性的问题, 有的幼儿根本没有去思考、无需思考、也懒得思考就简单地随大流回答了, 这样大量封闭性问题的提出将会导致幼儿思维受到严重的限制。

3.提问主体的单一性

幼儿园教学活动是教师与幼儿双边的活动, 需要教师和幼儿明确各自的地位和角色 (教师是引导者的角色, 幼儿是主动学习者的角色) , 积极参与, 才能达到理想的效果。“教是为了不教”, 教师的提问、引导是为了让幼儿学会自己发现问题, 自主学习和探究, 这才是最终的目的。因此, 不但要求教师提问引导幼儿思考, 还要让幼儿学会在思考中自己提出问题, 对于幼儿来讲, 学会提出问题比学会解决问题更加重要。但是从以上的案例反映出了活动中提问主体的单一性, 全是教师提问、幼儿回答, 教师主导了整个活动, 幼儿顺从教师准备好的思路一步一步接受知识, 活动过程就变成教师讲述, 学生接受的单向活动。教师为什么总有问不完的问题, 幼儿为什么没有, 是教师为了所谓的“节省时间”, 是为了所谓的“提高效率”, 是为了所谓的“一切顺利”, 结果导致整个活动沦为教师的独白。

4.教师提问后等待时间简短、理答方式不灵活

在此次观摩活动中还发现, 教师在提问后等待的时间太短。教师提问后看到幼儿不会回答, 害怕出现“冷场”, 急忙告诉幼儿答案, 根本没有给幼儿留有思考问题的时间, 可能幼儿正在思考的过程中或者还没思考, 教师的答案就已经出来了。这样长期的结果就是幼儿思考问题的自信心和兴趣被打消了, 会养成幼儿懒于思考的不良习惯;另外, 教师也很难发现幼儿对问题是否掌握以及学习中究竟存在着什么样的问题和困难。此外, 教师的理答方式不灵活。幼儿在回答完问题之后, 教师不但要积极回应, 而且回应的方式要灵活, 根据幼儿的回答程度做出不同的回应。但是从以上的案例我们发现, 教师在幼儿回答完问题后没有反应, 直接问下一个问题;简单回答, 应付了事;自己代答, 最典型的就是“水根据水质的不同, 可以分为什么?”“哦, 老师告诉大家, 是软水和硬水”;简单表扬, 例如“××小朋友真聪明”“你真棒, 我们给他鼓励一下”等方式, 是非常典型的终止性理答, 这样的理答方式没有给幼儿留进一步深入思考的余地, 而科学活动最终的目的是让幼儿学会自主探究, 没有进一步的思考, 何谈探究?

(二) 如何提高提问的有效性

1.充分考虑幼儿的已有经验、年龄特点, 合理设计不同层次的问题

教师提问的层次性是非常重要的, 它体现了教师思维的流畅性, 有层次性的问题对于幼儿来说由简入深, 逐步对问题有全面的了解, 而没有层次性, 想到什么问什么就体现思维的混乱, 幼儿掌握起来没有系统性。因此, 教师在提问的时候要充分考虑幼儿的已有经验和年龄特点, 既不能与已有经验相距甚远, 也不能仅仅在幼儿的既得经验的范围内徘徊。教育家维果茨基提出“最近发展区”理论, 如果脱离幼儿的已有经验, 幼儿接下来就无法自主地探究。因此, 教师在提问的时候也要从幼儿的“最近发展区”切入, 然后逐步深化, 逐渐提一些高层次的问题。

2.教师要明确提问的目标, 多提合理的开放性问题

教师的提问不是随意的行为, 好的问题、有效的问题才可以促进幼儿畅所欲言、拓展思维空间。幼儿园科学活动中应注重问题的开放性, 因为幼儿对科学的学习本质上就是自主探究的过程, 教师的讲授起不了决定作用, 只有开放性的问题, 才能为幼儿自主探究、思考留有充分的余地和空间, 幼儿才能充分展开自己的想象, 去寻找解决问题的多种方法和手段。因此, 我们要充分认识到在科学活动中向幼儿提开放性问题的重要性, 教师要提升观念, 提高自身教学能力, 积累教学机智, 多提适宜的开放性问题, 让幼儿在思考中学会自主探究。

3.激发认知冲突, 教师鼓励幼儿自己提出问题

幼儿园集体活动是教师与幼儿相互作用共同的活动, 因此提问就不应该只是教师的专利, 幼儿也要参与提问。科学活动中幼儿的自主探究需要幼儿自己提出问题, 质疑提问是幼儿学习科学的起点, 鼓励幼儿提出问题可以激发幼儿自主探究的兴趣和欲望。如何让幼儿学会自己提出问题, 教师就要想方设法激发幼儿的认知冲突, 其实幼儿一个个问题的产生就是自己的经验与认识出现了偏差。因此, 教师要为幼儿提供丰富的活动内容, 让幼儿大胆地猜想, 然后验证, 其中的问题自然就产生了;提供给幼儿丰富的材料, 让幼儿在材料的操作过程中发现问题、提出问题;充分利用好区角活动和其他自由活动, 不断激发幼儿的认知冲突, 让幼儿在提问中体验探究的乐趣。

4.教师要留给幼儿思考的时间, 不断改善理答方式

大班幼儿科学启蒙教育的实践研究第9篇

《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿在科学方面的目标为：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和趣味；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。这五项要求向我们提示了这样一个问题：幼儿不仅有学习的需要，而且也具有学习的潜能，我们的教育应追随幼儿的经验与生活，课程可以由师生共同来建构，只有幼儿的经验受到真正的重视，幼儿才会调动起自己全部的智慧去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，建构新的认知结构。

对幼儿进行科学启蒙教育不仅仅是简单的知识传授，更要注重幼儿基本科学素质的培养，激发幼儿对科学的兴趣，提高幼儿的动手能力、观察能力，以及获得探索解决问题的方法。也就是使幼儿在以主动性和创造性为核心的科学启蒙教育活动中学会获取知识与能力。

二、研究的主要内容

1.改革幼儿科学活动的组织策略

实施以幼儿主动探索和学习为基点的科学教育组织策略，使幼儿从教师的控制和被动学中解放出来，成为学习的主动探索者。应用尝试教学法的理论，让幼儿充分动手、动脑、动口，注重幼儿重现科学家科学活动的过程。

2.重视幼儿兴趣，开展主题科学活动

兴趣是幼儿学习的动力，是获得经验的先决条件，我们注意观察幼儿在日常生活中的兴趣所在，开展系列的主题科学活动，激发幼儿探索的兴趣和主动性。例如：在秋天的某个早晨，幼儿在草地上发现了许多蜗牛，个个都十分好奇，专心地观察蜗牛，逗蜗牛玩。我们就以“蜗牛”为主题，开展了为期一周的主题科学活动，在这次主题活动中，幼儿不仅知道了蜗牛的外形特征、生活习性，还会用自己的语言去再现蜗牛，如逗蜗牛、学蜗牛的动作等。这些知识都是在兴趣的带动下轻松获得的，而且幼儿还在此过程中学习到了观察的方法、与人讨论的技巧，会从大人、电视、图书等途径自己找答案。

3.充分利用各种资源

（1）在班级内设置自然角和科学发现角，投放与教学进度相同的科学操作材料。如认识“浮与沉”时，我们放置了玻璃水缸与各种材料：铁丝、牙膏壳、木块、石头、泡沫、塑料等，为幼儿提供动手机会，便于幼儿能随时进行探索。

（2）充分利用科技馆。每周进行一次科技馆活动，提供材料让幼儿尝试、操作，如实验操作、科学制作等，并利用多媒体让幼儿直接了解宇宙科学的奥秘。

（3）带领幼儿到大自然中去学科学。我们幼儿园外有一大片农田，幼儿在这儿可以看到绿油油的麦苗、金灿灿的油菜花，还能看到农民伯伯如何耕作。在幼儿园内，我们也有一小块种植园地，在这儿，幼儿充分体验了劳动的快乐。他们在种青菜的过程中知道了种植的知识，在收获的季节还学会了如何洗菜、炒菜。

4.家园共育，开展亲子科学游戏

学期初，我们向家长宣传了科学教育的优点及家园共育的好处。每周有一亲子科学游戏供家长在周末与孩子一起玩，每周一由幼儿自由交流进行科学游戏后的发现与心得。

三、研究的方法与手段

本实验选择大班段进行，选取了幼儿与教师水平相当的大一班与大二班进行，每班35人，共计70人。其中大二班为实验班，大一班为对照班，对实验班进行控制实验。时间从2012年9月至2013年6月，共计一学年。主要采取问卷法、观察法与教育实验法。

四、研究的过程

1.第一阶段——前期（2012年9月至10月）

（1）根据大班幼儿的年龄特点与两个班的实际进展水平，拟定了测查幼儿对科学活动的兴趣、自然科学认识水平的问卷表，以及幼儿在科学实践活动中的观察表格和评分标准。

（2）在相同的条件下对两班的幼儿从认知、操作、兴趣方面进行测查，并按统一标准逐一评分，进行统计分析。测查结果表明，幼儿对科学活动的兴趣总体不高，对自然科学的认知水平和科学实践活动中的操作水平较低，两个班无统计差异。

2.第二阶段——中期（2012年10月至2013年5月）

总的教育目标是使实验班幼儿掌握一些简单的科学知识，激发他们对科学现象的好奇心、求知欲，创设条件让幼儿参与一些科学实践的探索活动，培养幼儿对科学小实验的兴趣、动手操作能力和观察力。主要通过以下途径实现：

（1）利用实验活动和观察有趣现象，培养幼儿对科学的兴趣、好奇心和求知欲望。

（2）设置疑难问题，启发幼儿学习的积极性，引导其善于动手、动脑，使之成为习惯，逐步培养发展幼儿的观察力、想象力和思维力。

（3）鼓励幼儿自己动手进行实验操作，探索发现问题，掌握一定的科学经验和知识。

（4）在大自然、大社会中获取科学知识，培养幼儿爱科学、学科学、用科学的意识。

3.第三阶段——后期（2013年6月至7月）

我们利用两周的时间对实验班、对照班进行后测，并做了统计分析，结果表明实验效果非常好，实验班各项指标均高于对照班。

五、实验研究的结果

第一，实验班与对照班在对科学活动的兴趣、观察力、语言表达方面存在差异。实验班的三项指标明显高于对照班，尤其是幼儿对科学活动的兴趣与对科学现象的表述能力尤为显著。

第二，我们在相同条件下测查幼儿在科学实践活动中表现出对科学的兴趣、专注程度、完成度的情况。实验班与对照班从对科学实践的兴趣、注意力、完成度来看，水平相当，没有明显差异。但是有一个小问题值得注意，实验班有9名幼儿相互之间有合作行为，占总人数的26%，而对照班是0。

六、实践研究体会

第一，实验结果表明，结合我园实际制订的幼儿科技启蒙教育的方法还是切实可行的。由于幼儿充分地接触科学内容，学会了用科学的眼光来看待世界，学会了自己探索解决问题的方法，而且也激发了幼儿主动探索的欲望与对科学的兴趣。

第二，设计科学活动组织策略的时候，要注意根据幼儿的认知特点，由浅入深地安排活动内容。这是因为幼儿受年龄特点的限制，不能理解深奥的科学原理，对科学现象的认识也只是初步的，所以我们应结合幼儿的认知水平分层次安排活动内容。如“月亮船转起来”的活动可以为分三个层次。第一层次：设法使1/4个乒乓球转起来。幼儿进行探索，却不知要利用水和滴管，教师适时点拨一下，幼儿发现加点水后，乒乓球能在塑料板上转起。第二层次：怎样使乒乓球转得又快又稳，幼儿在操作中初步感知到了水的张力。第三层次：装饰月亮船。在活动中感受成功的快乐。再如：“认识水”的活动中，分为四个层次。第一层次让幼儿充分感知水的特性。第二层次让幼儿感知浮沉，知道不同材质的物品在水中的表现也不同。第三层次通过辩认“清水和盐水”知道水的浮力也不同。第四层次让幼儿了解水的重要性，要节约用水。

第三，对幼儿进行科技启蒙教育，还要培养幼儿的现代意识，我们从三个方面安排了这方面的内容：一是家庭中的现代化技术。它包括认识一些日常生活用品，探索其中的科学原理，知道它们在生活中的应用。如认识钳子、锤子、指甲钳、起子等，知道各种工具的使用价值。还有就是认识各种家用电器，如微波炉、榨汁机、电话等，了解它们的用途和安全使用的方法。二是社会生活中的现代化技术，如移动电话、克隆技术等，知道它们的先进之处。三是科学技术的进步，知道科学是不断发展的，它给人们带来了许多的方便。例如：照明工具从火到油灯、蜡烛发展到了电灯、节能灯，灶具从柴灶、煤炉发展到了液化气灶、电饭锅、微波炉，计算工具从算盘到计算机、电脑等。

第四，丰富多样的科学小实验和科学游戏是激发幼儿兴趣、掌握自然科学知识的重要途径。科学实验不仅能丰富幼儿的科学知识，拓宽幼儿的眼界，满足幼儿的好奇心，激发幼儿的探索精神，而且能培养幼儿的动手动脑、实际操作的初步能力，它是幼儿认识事物、增长知识、发展智力的主要途径。例如：我们分组进行的“种子发芽”的实验，每组都有4个盆，分别将两个盆中放点水，一个放教室里，一个放室外，其余两个分别浇许多水和不浇水，要求幼儿每天进行观察。到第三天放室外的种子就发芽了，以后每天的晨间、课间、游戏时间都有幼儿去观察，他们通过对每个实验盆种子发芽的情况进行观察、比较、分析、综合，最后得出种子发芽需要有适宜的阳光、空气和水三个条件，缺少一个条件种子都不能发芽的结论。