学生的错误是教学的巨大财富

学生的错误是教学的巨大财富（精选6篇）

学生的错误是教学的巨大财富 第1篇

学生的错误是教学的巨大财富

旧街街新集中学——李永红

几年前有幸在旧街街参与了新洲区数学优质课大赛的旁听教师，听了一些备课精心，讲课充满激情的教师的课堂教学，同学反应积极、回答问题声音宏亮，一堂课下来知识结构完整，课堂流畅，板书条理，给我留下了深刻的印象。然在反思中我不免想到学生在学习认识新知的过程中没有遇到错误是正常而普遍的现象吗？心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”或许因为是赛课的原因，为保证课堂的顺利教学，教师有意避开了问题吧。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，错误应该是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源，没有出现过错误，没有纠正错误的过程，无论如何都不会深刻认识到知识的本质。作为教师，为了让学生更深刻地认识到事物的本质，我们应当积极创造障碍，积极面对学生的错误，并重点突破。对待错误不能象对“敌人”一样的态度，要以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践。就是说在教学中要利用好这一宝贵资源，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟知识，在“吃一堑，长一智”中增长才干和智慧，塑造完美的人格。在教学中我主要是以下重几个方面来利用错误这一宝贵的资源的：

一、将错就错——激活思维 课堂教学中，学生对于老师的问题回答错了是很常见的，但对于学生的错误我们如何处理，可以充分体现一个教师的教学理念和教学机智。学生的知识背景、思维方式、情感体验等和老师不同，他们的表达方式可能又不准确，学习中难免会出现各种各样的错误。老师们通常更多看到的是错误的消极方面，因此，千方百计地避免或减少学生出错；但是往往事与愿违，事倍功半，处置不当还挫伤了学生的学习积极性和自尊心。其实，学生的错误是不可避免的，一般情况下，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超常，一种独特，反射出智慧的光芒。教师若能慧眼识真金，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成份”激活，让智慧成分喷薄而出，引导学生对自己的思维过程作出修正，助其迈向成功的道路，那么，“错误”也可以变成宝贵的教学资源。教师有时就需做一回“糊涂官”，不要即下定夺，否定他的意见，而要将错就错，为学生提供一个“研究争辩”的空间。从而让学生在争中分析、争中反驳、争中明理、争中内化知识和获得正确的方法。这样一来，不明白的也充分理解了方法，而且印象特别深刻。从而大大激起了学生的 探究欲望，也充分调动了学生的学习积极性，使他们的探究能力和思辩能力在其中得到了繁荣发展。

二、列错纠错——梳理思路

学生在学习中出现错误是不足为怪的，面对这些错误，如果采用避而弃之或反复强调的方法，都不能达到防止错误的目的。相反，如果我们将错误呈现，让学生通过专门进行“尝试错误”的活动，引导他们比较、思辨。这样，不仅能让学生明确错误产生的原因，知道改正的方法，以后不再犯同样的错误，也可以帮助学生从对错误的反思中，提高自己对错误的判别能力，尽可能做到少错，甚至不错。

三、预设性列错--------防患于未然

教师在备课时，就应该预设到学生在学习的过程中可能出现的错误，在教学过程中应以此为重点进行教学，但仅仅靠反复强调、讲解是不够的，我们可以将可能出现的错误呈现出来，让学生通过专门进行“尝试错误”的活动，引导他们比较、思辨。从而在“错误”中寻找真理。教不需要靠自己的讲解去反复强调如何避免问题，可以精心设计一组判断题，把学习的主动权还给学生，让学生自己去思考、去辨别，从而增强了学生学习的主动性，达到了事半功倍的效果。

四、生成性列错--------亡羊补牢

教师在课堂上无论如何的注意，学生在作业或测试时总会出现这样或那样的错误，对于这样的“生成性”错误，我们该如何处理？发下去自己订正？订正的独立性得不到保证；集体讲解？针对性不强。因此，这时我们可以采取生成性列错的方法来“亡羊补牢”，由于错误来源于学生当中，他们的兴趣会更浓，学习的效果也会更好。我们不妨在教案中，针对作业中出现的几种具有普遍性的错误，将这几种错误列出来，编成判断改错题，作为下一课的复习内容，有效的提高了复习环节的针对性和实效性。“教室就是让学生出错的地方”，我们的教学如果没有错误，那将是不完美的。俗话说“失败是成功之母，错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，是创新火花的闪现。”教师在教学中要善于把握机会，并正确创造性地对待学生的这一错误行为，抓住这一最富成效的学习时刻，让学生学会正确对待自己的错误，从错误中获得更多更完美的知识。最终，让错误成为数学课堂教学的一个亮点，为数学教学添上一道亮丽的风景线。

长期以来，对待学生的学习错误，在认识上我们更多的是把“错误”当成了教育的“敌人”，以至于“不错”便是“成功”，“不错”成了我们不懈的“追求”；在实践中则把其重点放在分析错因、制定对策上（尽管这些很有必要）。对待学习错误，我们缺乏一种“主动应对”的新的理念和策略。教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”“课堂上的错误是教学的巨大财富。” “成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。“教室就是让学生出错的地方”，我们的教学如果没有错误，那将是不完美的。失败是成功之母，错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，是创新火花的闪现。我们在教学中要善于把握机会，并正确创造性地对待学生的这一错误行为，抓住这一最富成效的学习时刻，让学生学会正确对待自己的错误，从错误中获得更多更完美的知识。最终，让错误成为数学课堂教学的一个亮点，为数学教学添上一道亮丽的风景线。

学生的错误是教学的巨大财富 第2篇

公司举行2011分岁酒会暨年终评优颁奖晚会，一批先进受到表彰

董事跳舞，跳的还是《Nobody》，红黄蓝董事会的四位成员为何如此“嚣张跋扈”？集体相亲，男嘉宾悉数败下阵来，缘何又欣喜若狂？红黄蓝2011分岁酒会暨年终评优颁奖晚会给出了答案。1月12日，今夜，我们同“畅”一首歌。

星光熠熠

2012新年的钟声即将敲响，未来也将翻开崭新的一页。1月12日，公司在人人国际大酒店举办了盛大的分岁酒，200多名员工欢聚一团，同享盛宴，共话新禧。

董事长叶显东首先进行了新年致辞：2011年，是值得骄傲的一年，是团结奋进的一年，是具有里程碑意义的一年。我们各项事业蓬勃发展，经受住了市场的严峻考验！公司的每一点进步、每一份收获，都凝聚着大家的热爱与奉献！

星光熠熠下我们同“畅”一首歌，暖暖祝福下我们共绘“心”色彩。《恭喜发财》激扬登场，热情似火的演唱送出祝福，更瞬间点燃了全场的热烈气氛。《高原红》、《向天再借五百年》、《新上海滩》，你方唱罢我登场，场下的阵阵掌声和欢呼延续新年浓浓的欢歌暖意。

由公司各部门精心策划和联合出演的小品《非雷勿扰》经过辛勤的排练，终于暴笑开篇，为观众们演绎一段时下敏感也是亘古不变的相亲话题，精致夸张的道具、趣致诙谐的台词和滑稽的表演，赚取不少观众暴笑的热泪。销售部的歌曲《制造浪漫》，唱出一曲唯美悠扬的爱情，掌声和喝彩声不绝于耳„„一首首或铿锵激昂或缠绵温馨的歌曲将整场晚会的气氛不断推向高潮！晚会，唱出的是我们燃烧的峥嵘岁月，演绎的是我们激情的拼搏色彩，热烈的气氛，更加展示的是所有红黄蓝人憧憬未来、敢于创新的激情和活力。

共话祝福

酒会上，全体员工共同举杯欢庆，共道新年祝福。公司对2011的优秀员工进行了表彰，尤其表彰了一批跟随红黄蓝事业蒸蒸日上而默默无闻、始终坚守在自己岗位的忠诚员工，10年、8年以及5年以上工龄的员工分别收获了公司倾情赠送的珍贵奖品，公司还为他们颁发了象征荣誉的证书。此次表彰在鼓励先进，树立榜样的同时，更是对获奖者最大的褒奖和勉励，也激励全体员工要学习优秀，在平凡的岗位做出不平凡的业绩，2012，一同激流勇进。

晚会中还不时穿插新年致辞、爱心拍卖和抽奖活动，党支部书记金文龙以及各部门长纷纷上台致以热情的贺词。抽奖活动中，幸运儿们捧回属于他们的新年大礼，爱心拍卖会通过现场所有人的纷纷竞价，也以特有的方式表达爱心，传递出共同的祝福！

携手未来

总经理瞿猛啸在晚会上为大家送上了新年贺词：新的一年，用务实的心态面对竞争，用强烈的责任感担当风雨，用十足的信心迎接挑战，坚信，在风雨过后将迎来更大的收获。

回顾2011，拼搏和激情，这是一段奋斗岁月的最好证明，成功抑或失败，这是理想与信念的感动和诠释。缅怀2011的成功与失败，怀抱2012的希望与祝福。热烈的氛围中晚会渐渐拉下帷幕，最后的集体舞曲《nobody》，董事长叶显东以及总经理瞿猛啸等四位董事会成员的出位演出，将新年的喜庆幻化成无数的呐喊与掌声，无数感动与惊喜，留在每个红黄蓝人的内心，久久挥之不去。

学生的数学错误是难得的教学资源 第3篇

关键词：错误教学资源,有效开发,合理利用

在教育教学中,学生的错误是不可避免的。布鲁纳说:“学生的错误都是有价值的。”在课堂教学中,面对学生的错误,教师只要能积极引导,结合富有创意的教学调整,把学生的错误当做可贵的教学资源来开发,必将对学生知识的升华、获得全新的知识,能力的提升,形成良好的个性等方面产生深远的意义。

一、善于寻找———错误蕴含价值

正确可能只是一种模仿,而错误绝对是创新。黑格尔说:“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节。”

课堂教学是一个动态生成的过程,学生的错误既有必然性,又具有不可预见性,但都是学生思维的真实反映,蕴含着宝贵的“亮点”。如果教师在课前精心预料一些关键性、规律性的错误,甚至在重点处、关键处制造人为性错误,课堂上把学生生成的错误再交给学生,给他们充足的研究分析的时间和空间,引导他们从正反不同角度去修正错误,能让学生在议错、辨错中寻找真理,深化对知识的理解和运用,错误将会成就精彩课堂。

二、有效开发———错误产生智慧

其实,只要是学生经过思考的错误,其中总会包含某种合理的成分,有的甚至隐藏着一种超常,一种独特,反射出智慧的光芒。正视并合理开发日常教学中的错误资源,可以丰富课程内容,激发学生的参与热情,促进新的资源的不断生成,这对于师生创造性智慧的激发会起到十分重要的作用。

(一)重视预设性错误,培养认知思维能力

学生在学习中只照搬老师的例题,就不能真正形成科学的概念。教师在教学中如果不重视这种现象,学生就会在新授课上把数学学习简单化。这种简单化的学习一旦进入综合练习,学习障碍就凸现出来,成为影响学生思维发展的主要原因。所以教师在教学活动中,要给学生预设错误,通过主动的引导,充分暴露学生的思维过程、特别是要暴露错误的思维过程,这样才能更有效地促进学生全面、正确、深入地掌握知识。

如在教学“三位数除以一位数”的笔算除法中,在教学612÷6这类算式时,有经验的教师都会预见学生会因为被除数十位上不够商1而跳过十位把商写成12的错误。这种情况下,教师可让学生大胆尝试,在“尝试错误”的活动中比较、思辨,然后探寻错误的原因,从“错误”中寻找真理。这样,既凸显、突破了知识的难点,又引发了学生的注意、强化了算法,更主要的是有效激发了学生的思维活动,加强了学生对事物本质属性的认识,有利于学生知识的自主构建。

(二)利用生成性错误,激发合作探究兴趣

因学生个体存在差异,出现不同的知识经验和思维方式是非常正常的,所以学习成果也必然是丰富多彩的,当然其中也会包含一些错误的观点和想法。利用这些多样化的学习成果,引导学生积极地投入学习活动,能有效地促进学生对数学知识的掌握。

在学习完正方体的体积和表面积后,我出示题目“棱长6厘米的正方体,体积和表面积一样大”让学生判断对错。大部分同学认为是对的,只有少部分学生说是错的。我借机开展了小组合作探究的学习。通过小组的交流和探讨,学生明晰了这道题产生错误的原因,而且认识到根本不需要使用解答一般数学题计算的策略来解答这道题目。“错误”引发了学生积极思考、主动思维的热情,有效激发了学生探究的兴趣,唤起了学生的求知欲。

(三)制造人为性错误,实现知识自主建构

错误是学生在学习中不可避免的,我们在教学中可以使用“尝试错误”教学法帮助学生不断修正错误。“尝试错误”教学法的核心步骤就是教师有意地挖好“陷阱”,这一教学法的精髓是让学生跳进“陷阱”,再从“陷阱”里跳出来。这种有意识地让学生进行“尝试错误”的活动,目的在于引发学生的认知冲突,促使学生主动地对错误进行反思,突破性地认识到错误所在,更利于学生自诊自治,提高其对错误的免疫力。

一位有经验的教师在引导学生学习“圆锥的体积”这一课时,让学生分组做实验,探索圆柱和圆锥两者体积之间的关系。由于教师提供的并不都是等底等高的圆柱和圆锥,因此使一部分学生陷入了老师制造的错误“陷阱”中,得到的结论各不一样,由此展开了激烈的争论,最终找到了得出不同结论的原因,逐步修正、完善自己的观点,从而实现了对知识的自主建构。

三、积极应对———错误锤炼艺术

心理学家盖耶认为:“错误是正确的先导,错误是通向成功的阶梯。”有时候学生的错误对老师来说简直就是一次机遇,正确应对,妥善处理,能够锤炼教学艺术,提高自身专业水平。

错误,其实也是学生的一个尝试和创新的过程。当学生出现错误的苗头时,教师可不必制止学生的错误行为,应该认真了解其内在的思维角度、思维方式和思考过程,这样才更有利于查找学生思维的“疾症”,寻找学生错误的根源,有助于审时度势调控教学进程。在教师的引导下学生自主纠正错误,这比直接告诉学生正确答案更有价值。

在丰富多彩的课堂教学活动中,错误可能来自学生,也可能来自教师。在新课程理念的指导下,我们应该站在新的视角对其“价值”进行重新定位并合理开发利用,循循善诱让错误也精彩,勤于反思让错误更深刻,使错误真正为我们数学的教与学服务。

参考文献

[1]薛法根.错误的价值[J].江苏教育,2005(2B).

[2]朱巧琳.让“错误”资源促进学生的学习[J].小学教学参考,2007(10).

[3]余文森.小学数学名师易错问题针对教学[M].西南师范大学出版社,2010.

[4]樊淑敏.运用“运用生成资源”把课上扎实[J].小学教学参考,2009(12).

错误资源是数学教学宝贵财富 第4篇

关键词：有效；捕捉；错误资源；利用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-064-01

英国心理学家贝恩布里奇说过：“错误人皆有之， 作为教师不利用是不可原谅的”。我们要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确、巧妙地加以利用，以实现数学课堂教学的真实和有效。

随着新课程改革的不断深入，教师教学观念的转变，学生学习方式的改变，课堂也逐步走向生活化、合作化、开放化、人文化。另一方面，时代的进步，促使学生的生活经验越加丰富多彩，这样的发展趋势必然导致我们的数学课堂教学中出现越来越多的“意外”。当学生不再是配合教师上课的配角、当教师的预设不能顺利生成时，我们该怎样在意外之处造就精彩？

一、呈现错误，促成辩论

如在教学“长方体的认识”一课时，在认识了长方体的长、宽、高后，让学生量出数学书的长、宽、高，再求出它的棱长总和，学生量出的数据是：长20 厘米，宽 15 厘米，高1厘米。学生练习后出现了这样两种情况：（ 1） （ 20+15+1）×4=144 （厘米） （ 2） （ 20+15+1）×2=72 （厘米）

紧接着我把两种不同意见的学生分成甲、乙两组， 并各自选择3名学生参加辩论。

生甲1： 请问对方辩友， 长方体有几条棱？

生乙1：长方体有 12 条棱。

生甲2：我们已量出了长方体的长、宽、高3条棱， 应该乘4，你们为什么乘2 呢？

（ 乙组的同学已经逐渐的认识到自己的错误， 这时又有其他同学发表自己的看法。）

生乙2：我在乘2的后面再乘2不就对了吗？

生甲3：为什么要乘2？

生乙3：刚学过的可以把12条棱分成3 组， 每组互相平行的有 4 条棱， 刚才只乘了互相平行的 2 条棱， 所以再乘2 条棱， 不就是12 条棱的总长了吗？

生乙4：我还可以这样算： 把长、宽、高分别乘 4 再相加， 也等于长方体棱长总和。

学生的错误是积极参与活动的一种必然现象，教师不必急于点拨或代替学生，可以把解决问题的主动权还给学生， 组织学生开展了一场精彩的辩论比赛。同学们在主动参与辩错中，逐渐认识到自己错误的根源，找到解决问题的方法，既加深了对知识的理解和掌握，又提高了自己智慧水平，可谓一举两得。

二、诱导错误，引发深思

一位老师在“两位数减一位数退位减法”的教学中出示了34-9这道题，有一位同学给出了这样一个答案：34-9=35。很显然，这个答案是错误的。出现34-9=35这样的结果，老师与学生就错误进行了一场别开生面的对话：

师：×××，请你说说你是怎样想的，好吗？

生：因为个位4-9不够减，所以用9-4=5，再与十位上的4合起来就是45。（同学们听了又一次哄堂大笑：9是减数，怎么能用9-4呢？这位同学红着脸，深深地埋下了头。）

师：（示意学生不要笑） 你观察很仔细，发现了个位4-9不够减了，那么不够减，差几？怎么办呢？同学之间相互讨论一下。

（学生想出了各种各样的办法。）

生1：个位4不够减9，就向十位借，14-9=5，20+5=25。

生2：可以先算30-9=21，再算21+4=25。

生3：可以先算10-9=1，再算1+24=25。

……

三、故意错误，引起质疑

试想，当学生“一读题，就发现和原来做过的题一样，……”，知道怎样解题了，那他还会认真去阅读、思考吗？不太可能。因此，我们要打破这种思维惯性，便要在它形成之前增加反例教学，让学生出错，摔跟头，引导学生从实质上分析并解决问题，以引起学生的有意注意。这时学生的惯性思维会受到强烈冲击，使之认识到当问题的条件与情况发生变化时，应及时改变先前的思维过程。比如在“比多比少”的应用题教学中，我们经常发现有部分学总是见“多”就加、见“少”就减，令教师头疼。我想在教学见“多”要加这第一课时就应来一个见“多”要减的，更不要再人为强调“多时要加了”。在对比教学中，我们可以是实物或画示意图进行深入分析：为什么要加，为什么要减。这样学生在作业时就会想到“多”不一定就是加法，就可以及时破除学生“见多就加”的思维定势，为引导学生从分析数量关系入手来解决应用题创造条件。如果教师能在平时的习题教学中有意识地对学生进行这方面的训练，对提高学生的思维能力，学会全面地分析问题和判断问题无疑是有帮助的。

当然，并不是所有的差错都可以作为课堂教学资源利用，也不是所有可以作为教学资源的错误都要当堂处理。是否当堂利用错误资源，要看是否服从或服务于本课的教学目标 教师对教学目标的认识越具体越细化，捕捉错误资源的能力就越强。所以，教师要重视对学生课堂错误的收集、整理、分析、概括和利用，并不断地锻炼自己，努力提高自己的教学应变能力与教学机智，增强教学效益。

总之，正是学生的这些对对错错，才能凸现学生的个性，让学生的个性在课堂中飞扬，在生活中闪光！教师要以真诚的态度去倾听，独具慧眼并及时捕捉稍纵即逝的错误，巧妙运用于教学活动中，让其发挥出应有的价值，折射出灿烂的光芒。

参考文献：

[1] 陈和主编.《小学数学教师》.上海.上海教育出版社.[J].2006

[2] 吴卫东主编.《小学数学典型课示例》.吉林.东北师范大学出版社.[B]. 2005

[3] 张卫国主编.《小学数学教育》.辽宁.辽宁教育杂志社.[J].2003

学生的错误是教学的巨大财富 第5篇

然而，遭遇痛苦是客观的，人生的经历，具有存在的必然性。痛苦还有其特定的空间局限性和时间变动性的特点。这些特点决定了它可以摆脱，可以战胜，以至可以转化为一种力量。也正是由于这些特点，决定了并非一切不幸都是痛苦，一切痛苦也并非都是不幸。问题是怎样控制和利用，也就是驾驭痛苦。

正如犹太教牧师古许讷在他的畅销书《好人遭受不幸时》中所说：“我们必须摆脱那些以过去的痛苦为中心的问题，例如‘为什么发生在我身上’之类的问题，并将之改为提出展望将来的问题，例如‘既然这件事已经发生，我该怎样应付?’”巴尔扎克说：“痛苦对于天才是垫脚石„„对能干者是一笔财富，对弱者是一个万丈深渊。”

人的一生，曾经拥有，曾经失去。正是这种顺境和逆境的交错反复，形成了一条曲曲折折但又实实在在的人生之路。在这条路上，不经过痛苦、失败不能成熟，不经过悲喜、起落不能坚强。惟有经历了无数次生活的残酷和痛苦变故，才能对世道人情的冷暖有更全面、更深刻的透视，才能比过去更加珍惜生命，更加努力地探索人生的要义。

生活中，每一个人的一切经历都是难得的财富，拥有了这些财富，就不能让其白白地丢掉。对所有的阅历都充满自信地去迎接，既不回避也不沮丧，才能使自己与智慧结下难得的缘分，痛苦自然也不例外。达芬奇说：“不经受巨大的痛苦，就得不到完美的才能。”痛苦是人生之师，不懂得在痛苦之中丰富和提高自己的人，多半是愚蠢和懦弱的。惟有踏着痛苦迈出铿锵的步子，沿着荆棘丛生的崎岖小道向上攀登，才能使痛苦成为人生一笔难得的财富。

我的巨大财富作文 第6篇

财富是什么?对于富人来说，他们的财富就是金钱;财富是什么?对于工人来说，他们的财富就是使不完的力气;财富是什么?对于我来说，财富就是一本本充满书香的好书。

在我还是咿呀学语的时候，父母就开始培养我的兴趣爱好，例如：小提琴啦，钢琴啦，木笛啦……数不胜数，却无一精通。在父母快要放弃时，他们发现我抱着一本绘彩图书在那边看，还在嘴里嘀咕着什么。他们发现了，就把另外一本书放在我面前摇，并带有几分惊喜说：“想不想要?”我挥舞着双臂急迫地想把这本书拿到手。这下，父母终于欣慰地笑了。

到了一年级，我基本可以读带拼音的书了，就想拿着注有拼音的读，无奈，家里的书全是给姐姐买的，几乎都是没有拼音的`。所以，我只好让父母买一本来，可父母竟买了一本《十万个为什么》，而且里面还是没有拼音，只有一些密密麻麻像蚂蚁一样的字挤在一起。我只好让姐姐来帮我读。姐姐拿起书，清清喉咙，开始帮我念：“其实螃蟹是可以直着走的，就是因为……”读了二十几分钟，姐姐就说渴了，不帮我念了，我又只能乱翻翻。哦，对了，我再来告诉你们一件事情，你们听了可不许笑我：我有时想显示我自己，就把舅舅家的曹文轩写的《草房子》借来，坐在门口，拿起书本，高声朗读。路过的人看见了，好奇地走过来，听见我嘴里只重复着“大大小小多多少少”，便捂着嘴笑着离开了。

现在长大了，我几乎每三天去一次书店，每次回家，都抱回一堆书，所以我家书柜里躺着许多书，例如：四大名著、《假如给我三天光阴》、《俗世奇人》、《狼图腾》等等。每次当有烦恼时，就打开一本书，在书海里遨游，此时，我就把烦恼赶到九霄云外去了。所以，书，不仅是我的财富，还是我的排解烦恼的“神器”。