外出培训计划范文

2024-08-19

外出培训计划范文（精选14篇）

外出培训计划第1篇

西坪镇中心学校教师继续教育培训制度

为了更好地提高教师的业务水平，加快教师专业化成长，锻造一支优秀的教伍队，并使每次学习都能学有所获，学有所值。同时也为了更好地规范教师外出学习和培训的管理，特制定本制度：

1、教师外出学习培训必须根据上级有关部门的文字通知，经中心学校统筹考虑安排，再由本校教务处按审批意见安排并作好登记。

2、教师外出学习时，必须提前调好课并向教务处汇报，以便教务处作好课程安排。

3、外出学习、培训教师必须遵守培训单位的活动安排，认真学习，作好笔记，并积极参加交流讨论，返校后将学习材料、学习笔记上交，并写好学习心得。

4、外出学习培训教师必须仪表端庄，举止文明，虚心学习，遵守社会公德，处处为人师表，维护学校声誉。不得借外出学习、培训之机公事私办，不得迟到早退。

5、外出学习、培训教师学习结束后要将学习情况向教务处进行汇报，教务处再安排适合的时间通过汇报课或讲座开展好二级培训。

6、外出学习、培训教师必须按时返回学校，学习培训费用在完成汇报、上交材料，检查学习或听课笔记本后，由教务处主管领导签字证明、校长签字审批，方可到中心校会计处报销。

7、对未参加学习、培训和学习、培训期间没有完成培训要求或上级主管部门通报批评的一律不予报销相关培训经费。对学校造成一定的负面影响的取消年终评优资格。

8、安排教师外出学习或培训，既是一种福利，也是一种任务，希望各校正确对待，认真执行。

一般情况下，中心学校尽可能多的安排学习培训，有名额限制或外出脱产培训时，按对应年级安排，同时优先考虑写了申请的教师。

西坪镇中心学校

2011-09-12

外出培训计划第2篇

一、培训对象

全镇教师。

二、培训工作目标任务

1、建立在县教师进修学校培训服务和指导下，中心小学负责全镇教师的学习培训辅导，完全小学负责所辖辅导片内初小教师的学习培训组织工作。

2、建立并完善校本培训工作的制度体系，促进研训一体化，实现理论学习、教育教学研究和教育教学实践的紧密结合。

3、构建能有效促进教师自主发展的学习环境，促进教师从个体学习为主向团队学习为主的转变，推进学校学习研究型组织建设，增强教师专业化意识，提高教师专业水平和队伍整体素质。

4、培养一批掌握现代教育理论，了解本学科发展趋势，具有一定学术水平，有较强的实践能力、创新能力和开展教育教学研究能力的骨干教师和学科带头人。

三、培训内容

1、师德培训

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，用科学发展观统领教师校本全员培训工作，以《教育法》、《义务教育法》、《教师法》和《中小学教师职业道德规范》为依据，以形式多样的培训活动为载体，以增强“爱”与“责任”为核心，对教师进行社会主义政治思想教育、荣辱观教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系和文明和谐的人际关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。

2、新课程培训

新课程培训要在进行集中专题培训的基础上，组织教师认真学习新的教育理论，学习新课程改革理论，通过专家讲座和讨论、研讨、交流等形式，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为。学科培训主要是通过教材、解读课标、探索教法、解决疑难。在培训指导下，运用多种学习形式，促进教师在教学实践中研究掌握实施新课程的有效教学方法和手段。

3、教育教学能力培训

以教师的教学基本功和教学基本技能为主要内容，开展通用基本功、学科教学基本功和综合能力训练，开展教育学、心理学等基础理论的培训。要结合教师的不同特点采取不同的培训方式，使每一个教师掌握扎实的教育教学基本技能，具有较高的教育教学水平。

4、现代教育技术培训

教师集中接受暑期开展的国家级现代远程教育培训，使教师的计算机操作技术达标，充分发挥现代远程教育项目资源的使用效益，做好资源的接受、整理、刻制利用，使教学资源更加丰富，教学手段更具现代化。

5、教育科研能力培训

外出培训计划第3篇

一、分享学习日记, 聆听真实心声

一个月的全脱产外出学习, 又是首次有机会聆听外教专家的生动讲解, 对于我而言, 激动、如饥似渴中产生了很多的想法。于是, 我用日记的形式详细地记录了学习生活的每一个片段, 还不忘插入内心活动:有从澳方老师生动有趣诙谐大方授课方式中的启迪, 有对中澳幼儿教育现状对比的理性思考, 还有发现问题之后信心满满的窃喜与苦于无措交织着的矛盾煎熬。可以说, 一份笔记包含从理念到方法等学习的内容、结合实际的自我思考与内心情感的跌宕启发。为此, 我每天都及时在个人博客中更新所思所想、所得所悟, 以使幼儿园的其他老师都能在第一时间内获得丰富的信息、聆听到我的真实心声, 碰撞中大家又产生了很多新的想法。于是我又鼓励他们在留言栏内用回复的形式与我互动。

可见, 学习笔记建构了便捷的及时园本培训之桥梁, 让我园教师得以越过围墙获得学习的契机。

二、共享教育资源, 实现智慧碰撞

一个月的培训中, 每一场讲座老师都精心准备了PPT的教具演示, 这中间既有理念的引领还有案例的剖析, 生动形象、具体凝练。于是, 每次我都及时与大家共享, 启发老师自己先来学一学理念、方法, 试一试案例的分析, 特别抓住澳方老师在每一讲解中提出的问题先进行自我思考。然后在组织的全园集体培训中, 再次分享学习的成果。

可见, 外出培训学习的内容是丰盛的大餐, 每一位学园在独自品尝中对色、香、味知其然, 更对烹饪方法在琢磨中知其所以然。

三、亲身参与体验, 获得生动感受

纵观澳方老师的授课方式, 亲身参与、实践反思是其主旋律。为此, 在集体培训中我重点再现了解救“澳洲鹦鹉王”的学习案例。即让现场的老师也随机以八人一组, 用废旧报纸、广告纸制作鸟笼, 并纂写教学故事, 反思这一过程。亲身参与这一过程之后老师顿时豁然开朗, 有了更多的感悟。交流分享之中无论是我, 还是同事们都再次获得了很多的启发。

活动是点, 以点带面, 它不仅授之以鱼, 让老师明白了学习故事的撰写方法以及意义价值, 更授之以渔, 让大家获得解决实际问题的一些方法。

四、见证实践成果, 坚定行动步伐

听听激动, 随着时间的流逝往往又会回归现状是园本培训中的常见问题。如何改变这一桎梏呢?针对本次所学的内容, 分析幼儿的已有经验, 由于平时我在教学中也比较注重幼儿记录———讲述能力的培养, 只不过当时我的认识存在狭隘, 现在又有了突破口, 在短时间内容易看得见明显成效, 于是我抓住了这一载体进行了尝试。一方面我鼓励幼儿尝试记录快乐的暑假生活, 另一方面通过班级博客、幼儿园的家园共育栏等途径向家长介绍幼儿读写能力培养的方法、意义, 从而使家长也积极主动地参与到这项活动中。开学了, 我运用展板、公开课的方式让幼儿向全园老师介绍快乐的暑假生活, 丰富的内容、灵动的方式、幼儿机智的表现使大家折服, 也坚定了大家的信心。

一个个实践成果都是最具效应的催化剂, 它点燃了大家改变现状、独立思考、勇于实践的兴趣与勇气。

有计划再外出第4篇

安排好行程

无论是带宝宝出门散步，还是去稍远的公园玩耍，每次外出前都要做好计划，避免一些意外的发生让自己措手不及。还要看当时孩子的状态，如果是接近他睡觉的时间或比较疲倦，那么建议带上小推车，一旦孩子睡了可以放在车里，减轻自己的负担；如果是刚刚睡醒精神很好，而安排的外出路途又不长的话，可以只用小背包带上一些日常用品轻装出发。

备好物品

无论在什么时候，只要是带孩子出门，就必须想着带上很多东西。当然越全面越好，不要怕琐碎。有些东西可能一直带着都用不上，但一次没带，就会给自己和宝宝带来很多麻烦。比如纸尿裤，也许你觉得即使尿了回家再换也没问题，可他偏偏拉臭臭了，真糟糕！

多安排休息

这个年龄段的宝宝体质还比较弱，容易疲倦，因此外出的安排不要太赶，应该有让孩子充分休息的时间。如果必须要在几点到什么地方，几点回来，最好不带孩子，否则就作好他要当小拖累的准备。

Aprica（阿普丽佳）轻便婴儿车

可双向推行，方便妈妈照看宝宝。舒适的头枕和可调节的座椅使宝宝无论是靠还是躺都非常舒适。把手高度可以随着推行人的身高调节，设计人性化。

Pognae婴儿背带

厚实、柔软、透气的双肩背带及助力腰带可使妈妈更轻松。背部有透气网，能够最大限度地散热。新增宝宝遮阳帽功能，不用时可以收起来。

NUK运动水壶

材质为PP塑料，不含BPA。容量为300毫升，可挂于书包、推车上，方便携带。具有可伸缩的饮口，宝宝用嘴一咬，即可饮水，按下水嘴即可保持水壶的封闭状态。

Allerhand多功能妈咪袋

采用超轻防水布料，尺寸约为38厘米×28厘米×19厘米。共分为5个拉链袋，主层袋中还有4个保温奶瓶格子，后袋可以放纸尿片或零钱等。容量超大，又非常方便寻找物品。

和光堂免洗消毒液

不用冲洗，相互摩擦即可使液体渗入皮肤起到杀菌的作用，解决外出洗手的麻烦。含滋润成分，不会对宝宝的皮肤造成任何伤害。

小熊维尼多功能三轮车

可让孩子自己骑行，也可当推行车使用，推杆即可控制前轮方向。车头配有音乐和闪光，前扶手可调节，并配有防紫外线遮阳篷。

Naturino（那都乐）童鞋

教师外出学习培训计划第5篇

二、培训方法：

1.集中学习与自学相结合：

①“三基”知识以自学为主。

②医院每月组织集中培训学习一次：包括小讲课、教学查房、病历讨论等。

③每两月组织全院专题讲座一次。

2.采取派出去请进来的学习方式，以不断更新新理论，吸收新技术、新方法、开创医疗技术新局面。

①根据工作需要，每年选派业务骨干(2至5人次)到上级医院系统进修学习三到六个月。

②选派业务技术骨干(每年3至6人次)积极参加省、市、全国等卫生部门举办的短期(一月之内)业务培训。

③积极参加省、市卫生部门举行的各种学术交流活动(5至10人次)。

④积极邀请上级知名专家来院教学查房、手术指导等，以加强业务工作，提高业务水平。

三、学习内容

1.学习专业知识：根据各科专业不同，开展多种形式的业务技术活动，以学习“三基”为基础，同时掌握本专业国内外新进展、新技术并应用于临床工作中。

2.学习医疗相关法律、法规，以规范医疗行为，确保医疗安全，如《传染病防治法》、《消毒法》、《药品管理法》、《执业医师法》等，并定期考核。

3.结合疾病预防，组织学习传染病、常见病、多发病的预防和用药知识等。

四、学习要求

1.凡院内组织的各种学习，规定范围内的人员，必须准时参加，不得无故缺席(值班和公事除外)，并认真做好笔记。

2.为了保证学习效果，医院将对每次学习进行不定期考核或考试。

3.凡外出培训学习，包括参加学术会议人员，回院后必须将所学知识进行传达学习。

教师外出培训学习计划第6篇

培训时间：5月10——5月14日

培训对象：杨业(带队)、许永士、苏娜、侯雪霞、庄颖慧董芳蕾

培训主题：(1)关注小班化教育背景下的课堂教学设计

(2)关注学生课堂学习规范的建设

培训的任务：

1、在4天的培训时间内，语数科任教师随指导师听课，8节以上。

2、发挥学科教师的集体智慧，集体备课、共同研讨，每人至少上一节常态课。

3、参加一次学科教研活动。

4、提倡写培训日志。

5、培训结束后第一个星期内，上交一篇培训体会和一份案例分析。

6、董芳雷老师上交一份小班化教育背景下的校园环境建设调研报告。

7、培训教师的所交材料由教务处统一挂在校园OA网上供大家学习参考。

东屏镇小

外出学习二次培训计划第7篇

吉祥村小学校

为了进一步贯彻落实教育局和中心校相关文件精神，切实有效解决教师在教育教学中尤其是在课堂教学中存在的问题，全面推进我校校本研修工作，特制定二次培训计划。

一、指导思想

进一步加速我校教师队伍的成长进程，提高全校教师队伍整体素质，为推进学校教学教研活动而努力。

二、培训原则

充分体现“以人为本”的原则，结合我校实际情况和教学教研的需求，培训过程强调参与、对话和互动，注重培训的常规性和实效性。

三、培训对象:全体教师

四、培训形式

1、外出学习：学校将根据实际需要，派出部分青年教师学校进行二次培训，主要学习其他学校的教学经验。

2、学校集中培训：外出培训教师返校后要对校内相关人员进行二次培训，培训时要有教案，所有教师都要参与。

3、特岗老师培训：特岗教师培训返校后要进行示范课教学。

4、培训后：组织教师进行研讨

5、以老带新，师徒结对培训：对于新上岗或教育教学能力相对较弱的老师，根据实际情况，安排有经验或教育教学能力强的老师帮扶，参与帮扶的双方都要有一定数量的相互听课记录、工作总结等材料。

6、学校发放相关资料，教师根据指定内容自主学习。

五、培训措施：

1、学校成立二次培训领导小组，建立健全二次培训制度，包括考勤、考核、奖惩等。保证二次培训有序而高效地开展，提高培训的整体质量。发挥骨干老师的带头作用，指派他们承担科组的培训负责工作，具体负责方案的落实。

2、二次培训作为外出培训的重要延伸，培训学时纳入个人校本培训总学时。与绩效奖挂钩，凡不参与或不能完成二次培训任务者，按次数在绩效考核中扣除相应得分。

外出学习二次培训计划

（2017-2018上学期）

外出培训计划第8篇

1 资料与方法

1.1资料来源资料来源于 2007—2013 年天津市CDC 人力资源部存档登记的人员外出培训记录。

1.2 统计学分析用 Excel 建立数据库,对数据采用χ2检验进行统计分析,以 P<0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1基本情况2007—2013年派出人员参加培训的百分比呈现逐年上升趋势,参加外出培训的人次数亦逐年上升,年均百分比为36.51%,派出人员的人均培训次数为2.04次,人均2.35次。每年参加培训人数约在100~140人之间。见表1。

2.2培训人员专业分布通过分析可以看出,年人均培训次数从现场、实验室到行政管理逐步减少,现场人员以非传染性疾病预防控制和性病艾滋病预防控制专业最高,分别为年人均2.83和2.67次。见表2、表3。

2.3培训时间分布2007—2013年,培训时间为1、2、3、4、5、6、7和8 d及以上的培训比例差异有统计学意义 (χ2=207.31,v=42,P=0.000)。3~5 d培训的比例从2007年的68.62%下降至2013年的56.65%,2~4 d培训的比例从2007年的56.92% 上升至2013年的70.98%。培训时间呈现从以3~5 d为主转变为2~4 d为主。见表4。

注:a指参加培训人员占专业技术和管理人员总数的比例。

2.4 培训人员职称分布参加培训的正高、副高、中级和初级人员培训率 45.26%,39.73%、38.88%、31.30%。见表5。2013年高级职称(正高、副高)与初中级职称的培训率差异有统计学意义(χ2=6.388 76,P<0.05)。

3 讨论

3.1外出培训现状的分析该研究仅就专业技术人员外出参加培训进行了分析,而在实际工作中还有继续医学教育、岗位培训和进修以及在职教育。由于继续医学教育和岗位培训覆盖范围广,针对全体专业技术人员,而进修和在职教育覆盖范围相对较小,因此外出培训成为专业技术人员获得本专业前沿领域知识,更新知识体系的重要途径之一。

3.1.1不同工作岗位人员年人均培训次数差距显著现场、实验室和行政管理人员的年人均培训次数依次为1.27、0.63和0.16次。首先,行政管理人员年人均培训培训次数最少,远低于其他医疗机构的行政管理人员获得培训的机会[2,3]。我们认为主要是由于全国疾控体系采取属地管理,而非垂直管理,导致行政管理各专业缺少向上级疾控机构学习交流的机会。同时,属地卫生行政机构根据工作需要开展的工作布置会,远不能达到更新知识,提升水平的需要。其次,现场人员中不同专业的年人均培训次数也存在差异。作者认为主要是由于特定时期随着公共卫生面临的主要挑战不同而开展的针对性培训不同。比如,非传染性疾病预防控制和性病艾滋病预防控制专业所占比例较高,这与近年来慢性病高发及控烟宣传工作的不断深化有关,而以艾滋病为主的性病艾滋病专业人员不断扩充且新技术、新监测任务不断增加,势必要开展相应地培训。而职业卫生专业,自2002年职业病防治法实施以来,随着各级疾控机构陆续取得建设项目职业病危害评价资质,在从事技术服务工作方面投入了大量的人力和精力,而相应的对培训工作的投入就较少,专业技术人员的培训仅为年人均0.47次。再如2013年随着食品安全风险监测纳入公共卫生重点工作,随之开展了大量的有关实验室监测等方面培训,理化专业派出培训学习人次数有了大幅增长。

注:a为见习期人员。

3.1.2不同职称获得培训机会不同高级职称专业人员培训的频次要高于中、初级专业技术人员,这与王文娟、王卫军等[4,5]调查的结果一致,也提示要重视低职称专业技术人员的培训。

3.1.3培训时间有所调整培训天数从以3~5d为主转变为2~4d为主。主要是由于中央与地方经费的不断优化,各级培训本着节约高效的原则,缩短了培训时间,提高培训效果,降低了培训的投入。

3.2 建议

3.2.1进一步完善系统的培训制度在资源有限的前提下,提高资源的使用效率非常重要。开展多种形式的培训,来满足不同的培训需求;最大限度的发挥各类培训的作用,提高培训质量,做好培训需求调查和培训质量评估。

3.2.2建立公共卫生医师规范化培训制度近年来,住院医师规范化培训取得了一定的成效,在我市住院医师规范化培训包括了执业医师4类中的临床、口腔和中医,唯独缺少公共卫生医师的规范化培训。在全国范围内,已有部分省市试点进行公共卫生医师的规范化培训的探索[6]。新进入疾控机构的员工通过规范、科学、严格、系统的公共卫生医师规范化培训,能尽快熟悉公共卫生体系建设和发展方向,了解国内外发展动态,掌握本专业及相关专业的基本知识和基本技能,最终具有独立处理一般公共卫生问题和本专业常见问题的能力,并积累一定的实践经验。

3.2.3重视对行政管理人员的培训随着疾控事业的不断发展,事业发展的效率对行政管理的依赖性越来越强,提高单位行政管理水平离不开对行政管理人员的培养。通过短期培训、论坛和学位课程班[7]的形式,可以灵活运用不同的培训形式。特别是疾控系统的行政管理不完全等同于医院的行政管理,因此,应由上级疾控机构或利用京津冀一体化的契机,统一组织针对疾控系统行政管理人员的培训和交流。

作者声明本文无实际或潜在的利益冲突

摘要：目的通过了解天津市疾病预防控制中心(CDC)人员外出培训情况,为科学制定培训规划,合理分配培训资源提供依据。方法通过人力资源部登记的人员培训记录,使用Excel 2007建立数据库,对培训资料进行汇总分析。结果 2007—2013年人员派出参加培训的平均百分比为36.51%,派出人员的人均参加培训的次数为2.04次;正高、副高、中级和初级人员年外出培训率分别为45.26%、39.73%、38.88%和31.30%;不同工作岗位人员年人均培训次数不同,现场人员为1.27次、实验室人员为0.63次、行政管理人员为0.16次,其中现场人员中以从事非传染性疾病预防控制专业的年人均2.83次最高;培训时间从3~5 d为主转变为2~4 d为主。结论应进一步全面完善系统的培训制度,建立公共卫生医师规范化培训制度,并应重视对行政管理人员的培训。

教师外出培训要注重实效第9篇

选择主题。由于工作时间、经验积累、研究能力、方向和兴趣爱好不同，教师们对外出培训的形式、内容等方面的需求也不一样。在保证每人每学期至少参加一个主题的外出培训活动的前提下，学期初，首先要求教师各自制订出专业成长目标、实践要求和行动策略，然后学校向教育行政部门、教科研部门、高校、培训机构等广泛征集培训信息，经过校内筛选后，将各种培训的时间、地点、形式、内容、人数等信息向教师公布，让教师根据自身的需要、能力和兴趣，选择外出培训的内容、方式与时间，从而变被动接受培训为主动选择学习，克服了行政指派和一刀切培训的弊端，使教师个体发展的阶段性特征与差异性要求得到充分尊重，同时也节省了一些重复的、针对性不强的培训开支。

充分准备。特级教师魏书生认为自己取得成功的诸多因素中，很重要的一条就是上课从不打无准备之仗，认真做好课前准备。因此，外出培训要取得实效也必须精心做好准备。准备方式有上网查询、阅读书刊、朋友访谈等，这些准备看似平常，其实起着非常重要的作用。通过至少一小时的准备，能使教师们对即将观摩的学校及项目有个全貌性了解，对授课教师的风格和特长有所把握，对讲座专家的研究专长和学术背景有所知晓等等，对本次培训的主题内容和所涉及的范围更加清晰，从而参加培训时做到心中有数，还能积极有效地参与现场互动，聆听专家答疑解惑，不至于一头雾水，不知所云，更不至于不知所措。

记好笔记。俗话说：“好记性不如烂笔头。”要提高外出培训实效，记笔记也是重要一环。这除了能集中注意力，提高听课效率外，对培训后的复习、反思和提升也有很大帮助。记笔记不是记授课者PPT的翻版，而应讲究方法，否则为了记笔记而记，不但会影响听的效果，甚至还会起到相反的作用。我们建议，有培训材料的可在材料上作补充笔记；没有现成材料的可记讲授的要点、精彩的信息、有新意的观点、做法和自己的偶得；对于和自己不一样的观点还可作重点标注，以便进一步学习和反思。这样通过每次培训的笔记积累就一定会形成科学的学习方法。

访谈名师。每一次外出培训活动都是“名师汇聚，乐享教育”的大好时机，大家本着对教育工作的热爱和追求，真诚地碰撞各自观点，在课例观摩中研讨，在交流争鸣中共进，在专家的点拨引领中提升。因此，我们要求外出培训者在培训期间要结交一位名师，可以是专家、学者、教科研人员，也可是中小学及幼教一线的名师。通过与名师名家的交流和沟通，了解教育改革的最新动态，领略他们的独特教育理念、个性教学风采和先进管理主张，在与名师零距离的对话中受到启迪、得到发展，从而使自己的研究向更宽、更深的领域不断开拓。

留下一瞬精彩。为活跃校本文化，丰富培训生活，培养教师发现美的眼睛，我们要求教师在外出培训期间，运用摄像机、照相机、手机等留下外出培训活动中的精彩一瞬。教师们的积极性很高，教授们讲课的风采、名师上课的神气劲、孩子们的天真活泼、会场布置的精巧、PPT制作的新颖、校园环境的精美、活动室的温馨、城市的美景、人们的微笑等等，都成了教师们取景的对象。学校每学期都组织一次外出培训照片展，几百幅的照片琳琅满目，美不胜收，他们敏锐地捕捉着培训中的人、物、事、景，也越来越善于发现生活、学习中的美，给外出培训增添了别样的乐趣，教师们真正成了外出培训的主人，增强了教师的职业幸福感。

展示一节汇报课。外出培训是要借他山之石，更新教师的教育观念，丰富教学手段。因此，每次教师外出培训回来，学校都要求上一节汇报课，让“跳出井口”的教师向同伴展示外面的精彩。对不同层次的教师，我们有不同要求，以教龄划分：教龄在3年内的，我们要求他们上模仿课，由校内观摩者点评；教龄3至6年的上改进课，要求先对外面观摩活动的优缺点进行揣摩并加以改进，然后上汇报课，课后，参与观摩的教师将原录像课与改进课比较后进行点评；教龄在6年以上教师上同题异构课，执教者根据自己对教材的理解、把握，设计并展示一节汇报课，课后，听课者将名师原录像课与现设计的课进行全面比对，在研讨的基础上形成优秀案例，纳入校本活动案例供校内推广使用。

主讲一场报告。为进一步发挥外出学习教师的引领作用，达到资源共享、共同提高的目的，我们要求外出培训的教师在校本教研活动时作一次汇报交流讲座。要求他们根据听课笔记，结合文献学习，加上自己的理解，撰写成讲稿，制作成PPT课件，将外出学习的所见、所闻、所感、所获一一道来。这样的分享交流讲座，既促进了外出参加培训老师对所学经验的再梳理、再提升，又通过面对面的交流，使校内教师“聆听了窗外声音，呼吸了新鲜空气”，领悟了名师更前沿、更独特的教学方法，明确了各自仍须努力的方向。

带回好书。“教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书”。读书不仅能增长知识，开阔视野，还能滋养我们的人生底气。现在，许多被观摩的学校、有关的出版社、专家、学者、名师、培训机构等，都会向参与培训者推介一些好书。因此，外出培训也成了教师收集、选择、购买好书的重要机会。我们要求外出培训教师根据自己的爱好和需要选择、购买一些带回来，交学校资料室登记后给予报销，并让购买者优先借阅。在其阅读后写好“推荐语”放到校内的阅读推介书目中让其他教师阅读，从而实现好书“漂流”，全校共读，形成人人爱读书的良好氛围。

写好反思。反思是教师改进教学方法、提高教学艺术的有效途径。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。因此，外出培训活动及相关展示、汇报活动结束后，我们要求教师写出一篇培训反思，用反思的方式再现培训中的精彩场面，再悟培训中的重点、难点和困惑，再提炼培训中的新观点、新思路、新方法、新手段，再记录培训中自己的突发灵感，再思考今后工作的思路和举措，从而完善以写促思，以思促教，再以教促思的成长历程。

2012年护理外出培训学习计划第10篇

护理人员外出培训学习计划

（2012）

为进一步提高护理人员的理论水平及操作技能，全面提升护理人员专业能力，提供更贴近病人的人性化护理，提高护理质量，特制定2011年护理人员外出培训学习计划。

一、培训目标

1、具有综合护理能力和熟练的专科护理技能（如心电监护、心肺复苏、输液泵应用等）。

2、具有较扎实的基础医学理论和专科护理知识，掌握专业的新知识和新技术。

3、熟悉危重患者的观察方法，掌握急救技能，掌握配合专科抢救的知识和技能。

4、能运用护理理论、技术和护理程序实施整体护理工作。

5、回到医院后能按照所学专业开展相应的护理工作，并具有一定的带教临床实习生的工作能力。

二、培训方法

1、参加省内及省外短期培训（5—7天）。

2、参加省内及省外中长期培训（1—3月）。

三、培训重点专业（专科护士）

重症监护、手术室管理、急诊护理管理、产科护理、新生儿重症监护、心内科护理、神经外科护理、骨科护理、传染病护理管理、高压氧仓治疗、血液透析。

四、人员、专业、时间安排

详见下面计划表

外出培训制度第11篇

为了更好地提高本院医务人员的业务水平，加快医务人员专业化成长，使每次学习的资源能让全体医务人员达到共享，扩大培训覆盖面，使每次学习活动达到学有所获，学有所值的目的。同时也为了规范我院对医务人员外出学习和培训的管理，使全体医务人员能按照制度进行工作、教研和学习，特制定我院医务人员外出学习、培训制度。

1、医务人员外出学习、培训由医务/护理部根据上级主管部门的通知、文件，经院班子批准后统筹安排。

2、医务人员外出参加学习培训前，必须由本科室人员做好工作交接，否则，学习期间所有费用不予以报销，并且以旷工旷课处理。

3、安排医务人员外出学习、培训，如有非常特殊情况医务人员不能按时参加学习培训，应提前上报医务/护理部，以便应急调整，否则以旷工处理。

4、外出医务人员必须遵守培训单位的活动安排和规章制度，认真学习，记好笔记并积极参与交流讨论。

5、外出医务人员必须认真记录上级领导所作的指示或通知，领取并妥善保管好下发的资料（含相关书籍和光盘），回院后将培训资料及时交医务/护理部备份。

6、外出医务人员要及时向医务/护理部报告培训情况。凡参加省、国家级听课、学习、培训的医务人员，要在回院后向本科室和医务人员传达学习的精神实质，由医务/护理部根据院内实际情况组织外出培训学习人员在院内或科内开展讲座，传递新信息、使广大医务人员了解诊疗技术等新进展。

7、外派学习人员必须按时返回单位，外出学习、培训费用在完成上交学习资料、书面汇报材料之后，经院领导签字后，按照医院统一规定报销。

8、在工作移交手续办好后既没有去参加外出学习、培训，又没有及时到院上班的，则以旷工论处。

9、不遵守开会纪律（如迟到、会中离开、早退）、影响本院声誉、回院后不转交资料、不通报信息、不交流、不上交书面汇报材料的将不计入此次培训的继续教育学分并取消下次外出学习、培训的资格。

济南市106医院

教师外出培训总结第12篇

2015年全体教职工培训总结

教师专业发展是新课程改革对学校发展提出的新要求，也是学校管理工作的重要构成部分。兴隆一中致力于打造一支高水平、高专业、高素质的教师团队。为此，在教师培训工作的基础上，学校注重服务基层，以校为本，抓校本培训、校本研修，形成教师成长的校本特色。本教师培训工作总结如下：

一、领导十分重视和支持教师培训工作

教师的培训工作一如既往地得到学校领导的重视，由校长统一指挥协调，教务处组织实施并制定科学合理的培养机制，精心挑选有较强针对性地培训内容，严格规定新教师的管理措施，并做好培养的组织与后勤保障工作。促进培训工作做到了组织健全、责任明确、分工协作、保障有力，为保证培训工作收到实效奠定了坚实的基础。

二、教师积极参与做好培训工作

全体教师思想上对培训工作极为重视、认识到位。他们更加认识到参加培训不仅仅是提高教学与管理能力，更认识到是时代的需要，是一位优秀教师以自己的学术造诣和优秀品格赢得学生尊重与热爱的需要，是对自己负责、对学生负责、对学校负责的需要。因此，全体教师都能认真积极的参加培训，做到有事请假，严格遵守培训要求。我校今年主要开展以校本培训为基础的多种培训，鼓励教师参加课程改革研讨会、读书自学、外出比赛等多 1 种培训形式。

三、本开展的主要培训工作

1、理论培训：

组织教师认真地学习高中语文提升策略和方案研讨会、高中语文数学学科山庄大课堂教研活动等，使中青年教师树立了全新的教学教育理念，使教师耳目一新，提高了对新课程改革的认识，明确了方向，树立了走向新课程改革的信心，明确了当好教师的标准和要求，使之有规可依，有章可循。

2、加强教学技能培训，提高了教师的水平

本学期开展了教师教学技能方面的各项比赛，包括课堂教学评比、教学论文教学设计评比、优质课评比、说课比赛、一师一优课、一课一名师活动、同课异构比赛、教师教学基本功比赛等。从大家的成绩中可以看出，教师的教学基本功得到明显提高，驾御课堂的能力和水平也有不同程序的进步。

3、鼓励教师进行教学研究

通过加强校本培训，广大教师的教育理念和教学策略发生了深刻的变化。教师能真正学有所得，学以致用。教师们深切地认识到，接受终身教育不仅是教育改革与发展的需要，也是自身发展、自身生存的需要。许多现代教育思想和先进经验已经转变为教师的教育教学实际行动，提高了教师迎接课程改革的自觉性，如：积极参加河北省创新教育成果奖征集活动。

全体教师努力把所学到的现代教育理论知识和现代教育手 2 段应用到自己的教学与班级管理中去，在平凡的教学工作中努力进取，勤奋开拓，取得了不平凡的业绩。

外出培训计划第13篇

20世纪末,伴随着大规模的农民涌入城市,农民工成为城市一道独特的风景。苏北B县农民也大规模的向苏南等地涌入,与中国其他地区农民不同的是,B县农民一直就有外出务工的历史传统。“文革”期间,很多农民寻求制度漏洞外出流动,常常被以‘投机倒把”的“罪名”加以惩处。80年代中期,依托苏南等地经济的快速发展,B县农民开始了大规模的持续向苏南等地的流动,也曾一度被一批批遣返回原地。可见,B县农民流动的历史相对整个中国农民流动的历史要长了多年。经过20年的外出务工,今天的B县农民已经发生了巨大变迁,很多人通过多年打拼在扩展经济资本的同时也增加了自身的社会资本。

近年来,由于苏南等地工业用地的饱和,江苏省政府开始将部分重点工业向苏北转移,同时大力发展苏北经济,由此带动了苏北道路、桥梁、城市建设、服务等行业的蓬勃发展。苏北地方政府也积极拓宽渠道吸纳资金、技术,地方政府不仅向外资和大企业招商引资,还通过大众传媒召唤在外务工农民回乡参与建设。地方政府此项举措主要考虑的是在外务工农民经过十至二十年的发展,他们不仅拥有较高的技术、相对充足的资金,而且他们在思维观念、心里状态、社会视野等方面也更趋向现代性,这对于发展地方经济所需成熟的劳动力和冲击传统乡土社会的“差序格局”具有双重的现实意义。外出农民出于对扩展自身利益的考虑也积极响应地方政府的召唤,在系统考察、综合权衡后有步骤的回乡参与建设,近年来出现的“乡土回流”是一个很好的例证。外出农民回乡参与建设主要是基于两点考虑:一方面苏北地方经济的发展,各项优惠措施给他们提供了获取更多经济利益的契机,另一方面,回乡建设可以扩大在家乡的社会资本。这两点考虑折射出外出务工农民在追求经济理性的同时,也越来越追求社会理性,虽然他们还抱有一定的传统性观念(比如“光宗耀祖”、“衣锦还乡”),但首要考虑的是自身利益的得失,传统性观念只是附带性产品,反映了他们现代性的增强。

二、务工经历对B县农民现代性自觉的影响

现代性首先是人自身力量的发现,是人自我意识的觉醒,按照哲学的术语来说,现代性的后果就是主体性原则的确立。本文所指“现代性”是与“传统性”相对立的概念,现代性是个人生活方式、心理状态、价值观念、思维方式等的一种新状态标志。获得现代性则是一个过程,这一过程是去“乡土性”的过程,也是人的现代化过程。苏北B县农民近二十年的外出务工经历使他们去“乡土性”特征越来越明显,现代性特征越来越强,主要表现在以下几个方面:

(一)离开家乡的频度。

传统人趋向安土重迁,现代人则愿意体验和适应新的生活,谋求自我发展的机会。英格尔斯认为,传统人不太愿意接受新的观念、新的感觉和新的行动方式,而现代人则恰恰相反。苏北农民越来越喜欢向苏南等地流动,利用血缘、地缘、业缘和正式的劳动中介组织等社会网络,获取新的流动信息,不断的向更有利于自我发展的地区流动务工。他们平时很少回乡省亲,一般只有春节才会回到家乡做短暂的停留。

(二)适应新环境的能力。

传统人习惯传统的生活方式和社会规范,对新环境及新社会关系的适应能力较弱。现代人不仅能理解和尊重传统,更重要的是他们具备适应新环境的能力,从而获得更多自我发展、自我跨越的机会。苏北B县农民外出务工经历表明,在外时间越长,流动频率越高,他们就越能适应当地的生活环境和各种工作关系,而且他们也更愿意留在苏南等经济发展好的地方生活。

(三)生活方式的转变。

苏北B县外出务工农民外出前后在衣食住和闲暇生活等方面有了很大变化。外出务工后的农民衣着打扮时髦,四季比较分明,讲究潮流与款式。回乡盖房的农民在房屋设计方面追求结构合理,款式新颖,而且装修相当精致。闲暇生活时他们喜欢看电视、报纸、杂志,还经常到村文化活动中心参与各种活动,诸多方面体现了现代人对生活质量的追求。

(四)对子女教育的期望。

具有现代意识的人比较重视子女教育,期望子女有所作为,超越他们现在的生活模式。苏北B县农民以往不是十分重视子女教育,一般认为只要读到初中毕业就可以了。通过外出务工,他们意识到无论做什么行业都要有文化,在外打工,具有较高的文化水平,收入就相对较高,反之就低。因此,很多外出务工的农民把子女接到教育条件比较好的地方去上学,对子女的要求也比过去严格,反映了他们的教育视野更趋现代性。

(五)获得技术与个人成就感。

传统性强的人比较满足世代相传的生活经验和生产技术作为基本的谋生手段,缺乏学习新技术的愿望和动力,现代性强的人则恰恰相反,他们善于改变自己的生存方式,不断谋求发展机会。苏北B县农民在外务工学到了很多新技术,比如,裁缝、车床、机器维修等。在获得这些技术的过程中,他们的观念也在逐步改变,市场意识、技术观念、自我实现感逐渐深入到他们的思想深处。

(六)妇女社会地位的提高。

传统农村妇女家庭地位低微,主要操作家务和农活,外出机会很少。这种“男主外,女主内”的现象现在很少出现在苏北B县外出务工的妇女身上。她们多数和丈夫一同在工厂打工,由于上班时间的严格限制,她们没有过多的时间操持家务,常常是下班后和丈夫一起操持家务。同时,她们为家庭所贡献的经济收入明显增多,经历世面较广,观念变化也较快,她们趋向追求在家庭中的平等地位和个人自由及自我发展的空间。

三、B县农民现代性自觉下的乡土回流

苏北B县农民经过近二十年的外出务工,他们身上传统的“乡土性”日渐淡化,多年的流动使市场意识已经深深内化到他们的思维深处,他们的务工流动也非常明显的显现出了以纯粹的经济收益为流动指向,不再是十多年前的那种盲目的感性流动。2002年,江苏省政府开始大力推进苏北地区经济发展,从人、财、物等方面加大对苏北地区的投资力度,苏北地方各级政府也积极加强软环境建设,制定各种优惠政策招商引资,开发当地资源,发展地方经济。B县地方政府在这一过程中发现,以往不断外流的农民出现了一定程度的乡土回流现象,而且这种乡土回流不仅仅是单纯的回乡务工,而是带着新的技术、资本和新的理念积极回乡创办企业和经商。有些人还拉上外地资本雄厚的商人一同回乡参与投资。B县政府对这种现象给与了格外关注,他们制定了多种方案,通过多种渠道召唤在外务工农民回乡参与建设。地方政府意识到,这股乡土回流热潮对苏北经济发展所需成熟的劳动力、技术和资金具有深远的影响,是发展地区经济的一支重要力量。外出务工农民现代性的增强也使他们更加理性的流动,基于自身利益的追求,他们也热衷乡土回流。理性的乡土回流进一步反映了苏北B县外出务工农民现代性的增强,主要体现在以下几方面:

(一)职业期望。

职业观念是农民观念的重要组成部分,首先,当前职业与收入水平和社会地位、社会声望直接相关;其次,农民实际上对职业的选择范围有限,尤其是对有助于实现社会垂直流动的职业变动。B县外出务工农民选择乡土回流的行为,说明他们已经具备了一定的职业观念,职业的选择主要看能否给他们带来更多的经济收入。虽然,回乡创业或务工具有一定程度的风险,但是B县外出农民敢于挑战这种高风险性的职业,对他们来说是一个很大的进步。

(二)进取观念。

乐天知命是人们对传统社会小农心态的描述,在根深蒂固的中庸思想影响下人们体现出了极大的保守性,特别是传统农民,缺乏竞争意识和进取观念,习惯于安定和清静的生活。乡土回流现象表明B县农民对命运能够比较理性的看待,绝大多数农民已经具备一定的进取意识,他们相信自己对命运的把握,相信知识改变命运的力量。从社会化角度而言,当前B县农民在外出务工过程中越来越体现出现代性倾向,注重谋求自身的发展空间。

(三)相对剥夺感。

这方面内容主要是对外出农民对自身生活状况的满意度、对流入地的认同感和对社会政策的公平性等方面的考察。研究发现,苏北B县外出农民目前对自身的生活状况多数人持比较满意的态度,在务工地也没有明显的过去那种“身在异乡为异客”的感觉,这是因为,一方面,务工农民的确促进了务工地的经济发展,另一方面,流动农民自身的素质也在不断提高,视野越来越开阔,心里状态也越来越健康积极。他们认为只要了解相关法律法规,了解各种政策,就能够很好的维护自身的利益。B县外出农民之所以持这种观点,主要是因为这些年政府各项政策的改革和落实,在很大程度上保障了流动农民的利益,流动农民的现代性特质增强也使他们不再畏惧流动,选择乡土回流行为就很好的论证了这两方面的因素。

(四)扩大社会资本意识。

“以‘己’为中心,像石子一样投入水中,和别人所联系成的社会关系,像水的波纹一般,一圈圈推出去,愈推愈远,也愈推愈薄。”这是已故费孝通老先生对“差序格局”的经典阐述。长期以来我国农村社会就处在这样一种“差序格局”当中,农民的交往行为一般都是以“己”为中心,以血缘和地缘为半径,逐层向外推延而形成的一种非正式交往。然而,调查和访谈发现,B县外出务工农民的社会交往方式正在进行一场深刻的转型。在传统与现代的博弈中,理性选择倾向迅速延伸向流动农民的观念深处。调查发现乡土回流农民在交往对象上逐渐发生了等级化,那些地位高、经济条件好的亲友成了他们拜访的首选对象,在婚丧嫁娶方面所出的礼金也根据交往对象的不同而多寡。当然,恪于乡土传统,一些日常交往仍然保持着,但常常被表面化了。B县外出农民选择乡土回流主要是基于获取更多的经济利益,扩大在家乡的社会网络和社会资本,这两点考虑折射出回乡农民在追求经济理性的同时,也越来越追求社会理性。

四、简短的结论

苏北B县外出务工农民在不断的流动过程中获得了一定程度的现代性,现代性的获得使他们的心理状态、生活方式、价值观念、思维方式各方面都发生了巨大的社会变迁,在他们身上,“乡土性”日渐衰微,传统性越来越弱化,现代人具备的特质越来越强。这对冲击传统乡村社会的“差序格局”和实现乡村社会“传统人”向“现代人”的转变具有重要的现实意义,对中国社会的发展具有深远的历史意义。从某种程度上来说,现代性已经自觉到了苏北B县外出务工农民的观念深处,他们乐意接受新的生活方式,敢于挑战新的职业,相信自己对命运的掌握,注重学习新的技术和技能,注重谋求自身利益的获得和个人发展空间的扩张,这进一步增强了他们的现代性。务工经历对他们现代性的获得产生了很强的助益作用,现代性的获得又支配他们更加理性的流动,这二者并非此消彼长,而是相辅相成,选择乡土回流正是这种现代性增强的突出表现和有力论证。

摘要：苏北B县农民在内在经济冲动力的驱动下外出务工，在务工过程中不断获得现代性，主要表现在他们的思维方式、价值取向、生活方式等方面实现了从“传统”向“现代”的变迁。现代性的获得又使他们更加理性的流动，越来越以经济收益为流动指向，利用他们获得的技术、资金和各种社会资本积极探寻新的流动途径。在江苏省大力发展苏北经济的热潮下外出务工农民出现了一定程度的乡土回流，反映了他们现代性的进一步增强。

关键词：外出务工,流动,现代性

参考文献

①英克尔斯：《从传统人到现代人》[M]，北京：中国人民大学出版社，1992年。

②金耀基：《从传统到现代》[M]，北京：中国人民大学出版社，1999年。

③李培林：《中国社会分层》[M]，北京：社会科学文献出版社，2004年。