教师怎样做好“说课”

教师怎样做好“说课”（精选6篇）

教师怎样做好“说课” 第1篇

教师怎样做好“说课”

“说课”指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课也可以说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。

“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。

说课的基本步骤和方法：

一、精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基

课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而吸引人、说服人，那么材料的搜集和选用是最关键的一步。否则，说课的内容不充实，只能显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。应依据哪些标准？选取哪些材料呢？

1． 教学课标中的教学目标，教参对教材内容的分析。

2． 有关的教育教学理论及教学原则。3． 学生的起点行为情况。这包括学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。

4． 为了突破或分散本节难点，而需要的有关铺垫材料。

二、削枝强干，锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证

说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以要对说课的内容进行锤炼，削枝强干。怎样锤炼说课的内容呢？

1． 要具有清晰的结构。能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，要在注意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构。

2． 要确定明确的教学目标。依据课标、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目.如果说教材是说课的“血肉”，结构就是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，目标确定后，说课的整个安排，一切一切都要服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要具体、明确而全面。

3． 要分析准确重点难点。要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为情况分析教材重点、难点，尤其要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施，以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略。

4． 要采取有效的教学方法与教学手段。教学方法的选择要有效，即要根据教材和学生实际选择能调动学生学习积极性，能有利于培养学生能力，尽可能适应学生个别差异的教学方法，即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调，能在学生心中弹奏。另外，教学手段的采取要从正确发挥教学作用，提高课堂教学效率出发。

5． 要设计有目标控制的，有启发性的教学过程。为了确保既定教学目标的实现，在设计教学程序时，从新课引入——归纳小结，每一个环节的设计都要随时注意教学目标的控制，要与教学目标相呼应。也就是说，使教学目标的控制必须落到实处，不搞形式，不搭花架，一锤一音，一步一印。着眼于各个环节去实实在在地完成任务。要依据教学目标对全部教学内容进行取舍，剪辑，逐一“审查”，该详则详，该略则略，主次分明，重点突出。教学过程的设计，既要注意强化目标控制，又要注意具有启发性，要始终面向全体学生，根据自己学生的实际水平，选择恰当的教学起点、教学方法、教学手段去启发引导，让每个学生都能达到大纲规定的基本要求。

三、组成系统，形成说稿是形成课者思维模式的关键

将经过锤炼的说课内容按照它们的内在逻辑组合成一个完整的系统，在整理过程中使内容与说理有机融合，体现在整个说课中。这个过程，对于准备说课的老师来讲，是对其大脑组合能力的锤炼过程。它需要而又使人得到的是认识能力的深化，尤其是对某些现象作出本质的揭示，从而使说课显现出雄辩的本质力量和巨大的说服力；它需要而又使人得到的是思想的精确缜密、看问题的周详全面，精当恰切；它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以随时捕捉一些现象迅速组合在说课的主体里，使之骤然生辉，发生效应；它需要而又使人得到的是情感的丰富，对学生对事物所含的情愫体察入微，移入字里行间辅助理念，以情感人；它需要而又使人得到的是逻辑的力量，把一节课的教学，如茧抽丝，层层剥落，展现内涵。总之，它需要说课者能加工处理成说课的各种要素，并使之相互关联容纳于说课范畴和轨道之中的思考能力和方式、方法。这种能力和方法是在说课讲稿写作实践中形成和练就的，所以组成系统，形成说稿对于形成说课的思维模式起着关键的作用，也从而可使说课更加深刻、更加熟练。

四、恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯

并不是说课者在形成了说课的思维模式之后，他的说课就一定会精彩了。当然，说课者的语言（音量、音调、音速）及非语言（表情、目光、姿势），都会影响说课的效果。应当强调，光靠说者单调的说，听者处于被动接受信息的状态，难免不“走神”，要抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，并被说明接受，可灵活采用视觉材料恰当的组合在说课的主体中，将会使说课呈现生动、精彩的局面。统计表明，听者如果仅使用其听觉的话，接受的信息在3小时后仅能保持70%，3天后仅能保持10%；听者如果仅使用其视觉的话，其接受的信息处理3小时后只能保持72%，3天后，却还能保持20%；但听者如果结合使用视觉和听觉的话，其接受的信息在3小时后能保持85%，3天后仍然能保持65%。可见视觉材料在说课中的重要性。所以在说课前还要设计出使用视觉材料的时间、手段。如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投影片，不同颜色的图片、图表、直观教具，实物或实物图的展示，多媒体等等，恰当的组合在说课中，可促进听者思考，诱发听者的参与意识，使之跟着说者的思路去理解说课的内容，从而会取得最佳的说课效果。总之，只有有了这样准备充分的说课，才能使您的说课既具有科学性、逻辑性，又具有说服力和感染力，充实、深刻、熟练、生动，给听者留下深刻的印象。

说课中应遵循的原则说课是教师用语言表达具体课时的教学设想及理论依据，也就是一位教师在独立备课的基础上，向其他教师或教研人员系统地说出自己的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。它是教师自身表态思维活动及心理、生理活动的综合体现，是教师对教育学、心理学和教育理论的再学习、再深化、再提高的过程。作为说课者不仅要说出“教什么”和学生“学什么”、“怎样教”和“怎样学”，更要从理论的高度说出自己为什么这样教和学生为什么这样学。因此，说课不仅能反映教师的教学功底，而且能体现教师的教学理论水平，是教师教学准备情况和整体教学水平的一个比较全面的综合的外观。

教师怎样做好“说课” 第2篇

卞龙余

青年美术教师，特别是初上讲台的年轻美术教师，不但要学会“备课”、“上课”，还要学会“说课”、“听课”和“评课”。要通过说课训练，提高自己的口头表达水平和分析、钻研、驾驭教材的能力，从听课中学习人家成功的经验、吸取别人失败的教训，通过评课（或听其他老师评课）学会调整和改进自己的教法，不断地提高自己课堂教学的水平和教学研究的能力。年轻美术老师该怎样说课、听课？应如何评课？下面谈谈我的几点建议。

一、关于说课

什么是说课？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员等，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究和师资培训活动。说课和上课的最大区别是：上课是教师按照教学预案对学生实施课堂教学的过程，它的主要对象是学生；说课是教师向听者介绍自己对某一课题（章节）教材的分析情况，介绍自己拟采用的教学方法和教学步骤等的活动，它的主要听众是同行教师、专家、学者和领导等。说课的时间一般为15-20分钟左右，有时可根据内容的多少适当延长或缩短；上课则应按规定的课堂时间（现时小学课堂时间为每节课40分钟）进行，不得随意延长或缩短。青年美术教师在说课时应重点说清以下几个方面的问题：

1.教材。说：教材的前后联系及它在全册教材或是整个小学（初中）美术教学阶段的地位和作用；教材包括哪几个方面的内容，你是怎样进行课时安排的；教学的目的要求、重点、难点以及突破这些难点的关键。

2.教具。介绍：在这堂课（或这个课题）的教学中，你准备使用哪些教具、学具（如石膏像、图片、范作、颜料、手工材料和工具等）和教学设备（如多媒体展台、投影器材等）。

3.教法。说：你准备通过什么途径导入新课（如：故事、儿歌或音乐导入，问题导入，利用旧知识导入等），采用什么方式和方法进行新课的教学（如观察分析法、对照比较法、直观演示法等），怎样解决学生在学习中遇到的问题（如组织讨论、质疑问难等），如何指导学生作业练习（如启发想像法、知识迁移法、合作学习法等）。

4.步骤。简要介绍教学过程或是教学步骤的设计，并说明这样设计的意图（理由）和每一步欲达到的效果等。

5.板书。如有必要，你还可以向听者说明一下你的板书设计（当然，这一步也可穿插在“说教学步骤”时进行）。

二、关于听课

听课是老师对教者课堂教学情况进行分析、研究和评价所必须的环节，也是教师与教师之间互相学习、互相帮助、共同提高的主要途径。美术科听课与其他学科一样，老师既要专心听，又要注意看，还要把主要的教学环节和重点内容记录下来。

1.听：就是要听一节课中教者怎样用生动的教学语言导入新课、讲授新课，怎样启发同学们分析、讨论、回答老师的问题，如何进行课堂作业的评价；要听学生如何回答老师提出的问题，怎样对课堂中的问题进行分析和讨论等。

2.看：一要看教师在课堂中的形象、表情和教态；二要看教者是通过什么方式，运用哪些直观、形象的教具、媒体（课件）进行教学演示并帮助学生理解、掌握新课知识的；三要看学生怎样利用学具、材料并通过具体的操作和实践活动来完成学习任务的；四要看学生绘画或进行手工作品制作的效果；„ „。

3.记：记就是作听课的笔记。《听课笔记簿》一般都由各县、各校统一设计、印制和发放，它的样品和格式各地虽有不同，但大致都包含有“听课时间”、“学校”、“年级”、“班级”、“听课学科”、“课题”、“教者”、“教学过程”和“评课意见”等栏目，其中“教学过程”和“评课意见”是最主要的栏目。

听课老师作听课笔记时，要将教者在课堂教学中基本的步骤（或程序）和你认为最主要的、对你最有启发性的内容记录下来。既要记录教师提出的问题、学生的答案，又要记板书的内容、练习的题目和学生作业练习的情况，还要在相应的教学程序旁简明、扼要地标注你自己的听课感受、看法（即进行教学的“评议”）。这个“评议”意见，也可作为你评课发言的提纲。

三、关于评课

评课是听课者对所听课程进行的教学评价和小结，也是教师和教研部门（机构）进行课堂教学研究的一个组成部分，通常称之为课后研究。

对美术课的课堂教学评价主要应从以下十个方面进行：

1.教师课前的准备是否充分？教态是否自然、得体？教学语言是否生动、形象、有趣？

2.课堂教学的目标和要求是否己经达到？（通常在评课前，教者会对教材和教学设计的思路进行简要的介绍）

3.教学的重点是否突出？难点是否有被突破？关键（切入点）是否把握得好？ 4.教学方法是否得当？教学程序的设计和安排是否合理？教学环节的过渡是否自然？

5.教具的使用是否适时？有否起到直观、形象、激趣的作用？ 6.板书设计是否合理？板书内容的对学生学习、理解和掌握本课知识有否帮助？ 7.学生对课堂活动的参与率是否高？学习兴趣是否浓厚？ 8.教师的问题设计是否科学？是否具有启发性？

9.教学的效果如何？（主要看学生对问题的回答、讨论和练习的情况）10.教师在教学中有否注意对学生能力的培养和智力的开发？

评课一般有两种：一种是对内的，另一种是对外的。对内的评课通常是指同备课组、教研组或学校内部的教学评价，这种课堂评价的对象是本校教师，可将优点讲够、把问题讲透，还可多提出一些改进性的意见和建议（尤其是对资历相同、年龄相仿或是初上讲台的年轻教师），因为同事之间不必拘礼，这样做有利于帮助对方改进教法，有利于年轻教师进步，也有利于课堂教学质量的提高。对外的评价主要发生在外出学习或向别人讨教时，出于对教者的尊重和礼貌等原因，评价时尽量谦虚一些，客气一点，多讲些优点，适当提点自己的看法、想法和建议。

教师怎样做好“说课” 第3篇

一、深入调查, 准确把握青年教师的思想状况

要想有效地开展青年教师的思想政治工作, 首先必须了解他们的思想状况, 了解得越多、越透, 工作的针对性和实效性就越强。青年教师有崇尚理想和渴望除旧布新的思想, 但对困难估计不足, 期望值过高, 又被一些认识问题困扰, 政治方面不够明确和坚定;思想活跃, 求新求异, 但又往往使之失之偏颇, 认识片面性较大, 渴望在讲台上显示自己的才华, 但又不安心平凡工作, 不够刻苦扎实;愿意为学校出力, 为社会作出贡献;追求真理, 也学过一些马列主义基本理论, 但在深入理解和实际运用上下的工夫还不够;希望在业务上有所建树, 追求人生价值, 但在市场经济的冲击下, 责任心、价值取向又发生了倾斜;追求民主自由, 但不懂得这两者的真正含义, 缺乏民主与集中、自由与纪律的统一观念, 集体和社会意识淡薄。通过深入的调查摸底, 有了正确的分析和认识, 思想政治工作者要切实遵循对待青年知识分子, 既要热情关怀和大胆使用, 又要严格要求、积极引导的方针, 对青年教师努力做到政治上充分信任, 工作上大胆使用, 生活上热情关怀, 挖掘他们的潜力, 充分调动和发挥他们从事教育工作的积极性与创造性。

二、以身作则, 积极做好青年教师的表率

“学高为师, 身正为范。”思想政治工作是否有效, 关键看是否能够赢得青年教师的信赖。以身作则, 率先垂范, 是赢得青年教师尊重和信赖的有效途径。管理者的自身政治素质具有很大的效应力, 对青年教师的影响极大。因此, 学校管理者必须具备优良的政治素质, 言传身教, 以自己的思想去影响青年教师的思想, 以自己的行为去影响青年教师的行为, 这是做好青年教师思想政治工作的重要因素。

(1) 要积极进取, 敢于承担。一个有事业心和责任感的人, 一个对教育事业有着献身精神的思想政治工作者, 应时时刻刻、时时处处牢记党和人民赋予的历史使命, 始终坚持全心全意为人民服务的信念, 为培养高素质的现代化建设所需要的人才而任劳任怨地工作。有了这种事业心和责任感就不怕困难和挫折, 从而刻苦钻研业务, 吃苦在前, 无私奉献, 就会努力提高工作效能, 带领青年教师为完成教育教学等各项任务而忘我工作。

(2) 要淡泊名利, 为人公正。作为一个思想政治工作者, 首先要淡泊名利, 把全心全意为师生服务作为工作的出发点和归宿。此外, 还必须深刻剖析自己的长处和短处, 正确评价自己的思想意识的工作作风, 正确评估自己的工作能力等。应随时保持清醒的政治头脑, 努力做到“讲学习、讲政治、讲正气”;正确对待自己, 善于扬长避短, 拜能者为师, 注意倾听青年教师的反映, 接受上级的评价, 不断促使自我教育能力的提高。还要正确评价周围的同志, 具有高度的原则性及敏锐的识别能力。因此, 要注意调查研究, 尊重客观事实;在评价周围有关的同志时要听其言、观其行, 力求做到全面公正, 知人善任。

(3) 要明辨是非, 谨言慎行。能正确判断是非, 处事做人能冷静果断、谨言慎行, 这是思想政治工作者必须具备的意志品质。在工作的过程中, 要正确判断真与伪、是与非, 就必须冷静地分析计划决策的可能性, 慎重地选择方法与措施, 减少活动中的某些挫折, 切忌优柔寡断、畏首畏尾。必须学会善于以意志来调节自己的行为, 特别要约束自己的情绪冲动, 更要有未达到预定目标而矢志不渝的勇气和毅力。

(4) 具有创新意识和管理能力。学校思想政治工作者首先是确立新的教育质量观, 要勤于思考新形势下学校思想政治工作的新方法、新途径, 要具备勇于创新的精神和不断开拓的能力, 还要善于发现闪光的思想火花, 利用活的灵感, 引导青年教师为加速创新人才的培养而不断研究新情况、解决新问题、探索新方法、提出新观点、迈出新步伐, 从而展现出新的起色。学校的思想政治工作者必须掌握知识分子的特点及其心理活动的规律, 洞察其情绪状态和性格变化, 千方百计地了解青年教师在想什么、做什么, 施以积极正确的引导, 科学民主地加以管理, 努力营造健康向上、团结和谐的人际关系氛围。实践证明, 有威信、作风正派、思想境界高的思想政治工作者能向青年教师敞开自己的心扉, 从而也能打开青年教师的心扉, 能从内心关怀爱护青年教师, 因而也能得到青年教师尊重和爱戴。只有率先垂范, 在青年教师面前才有真正的发言权。

思想政治工作者的自身政治素质决定着自身的表率作用, 事业心和与青年教师关系的亲密程度, 在一定的条件下可以成为推动青年教师前进的巨大动力。

三、实事求是, 全方位开展青年教师思想政治工作

(1) 尊重青年教师成长的循序渐进规律, 克服急于求成的思想。加强青年教师的思想政治工作, 应有紧迫感, 但是在具体工作中又不能急于求成。青年教师的成长要经历一个从幼稚到成熟的过程, 这个过程是渐进的、分阶段的, 可分为适应期、发展期、成熟期。不同时期教育侧重点应该不同。可以分阶段进行共产主义、社会主义、集体主义政治教育, 热爱本职工作的思想教育, 职业规范的道德教育。这样循序渐进方能收到好的效果。反之, 急躁、主观, 则往往会产生负效应。

(2) 尊重青年教师成才途径不同的规律, 警惕和防止“一刀切”。青年教师每个人的经历不同, 生活环境、思想起点各不相同, 这样就决定了他们的思想变化、发展是不平衡的, 各有其特殊性。所谓“一把钥匙开一把锁”, 就是这个道理。应该根据不同的人进行具体分析, 直至找到开启每一把锁的钥匙。有的青年教师适宜“顺势成才”, 有的青年教师适宜“优势成才”。我们的思想政治工作, 应循序各自成才的规律, 为其创造有利条件。

(3) 重视青年教师不稳定的特点, 对青年教师的思想反复抓、经常抓。青年教师正处在一种特殊的心理及生理成长阶段。他们的思想发挥轨迹往往表现为一条螺旋曲线, 经常处于不稳定状态, 思想反复是正常的。他们尚不成熟, 随着各种不稳定因素的影响, 时而缺点明显, 时而优点突出, 交错表现。因此, 我们必须把握青年教师的思想脉搏, 善于引导他们以自身的积极因素去克服消极因素, 正确对待他们思想和行为上出现的反复。坚定信心, 不灰心, 不气馁, 争取让他们反复一次提高一次。

四、潜移默化, 努力搭建促使青年教师积极进取的平台

作为一个思想教育的管理者, 首先应重视对青年教师的文化熏陶, 使他们一步入学校, 就置身于一个良好、向上的校园, 勤政务实、廉洁奉公、率先垂范的领导班子, 团结进取、无私奉献的教师群体, 严谨、勤勉的教风, 宽松、和谐的人际关系和优雅洁净的校园文化环境, 使他们在潜移默化的熏陶中, 不断规范自己的言行。其次, 应重视导师示范作用, 选师德好、业务强的老教师做青年教师的指导教师, 对青年教师进行传、帮、带。老教师对教育事业的无限忠诚, 高尚的人格, 严谨治学的态度, 高超的教学艺术, 对青年教师的健康成长能产生良好的影响和促进作用。学校还可以通过听课、举行汇报课、观摩课等活动, 利用群体的力量, 帮助青年教师迅速提高, 为他们的个人发展创造良好的条件。

教师应怎样做好课堂演示实验 第4篇

实验前认真准备

实验前的认真准备是课堂演示实验成功的保证，只有成功的实验，才能帮助学生建立物理概念和发现规律。

1.对实验的整个过程，教师要认真备好课。包括学生需要观察什么，思考些什么问题，应用什么方法分析数据，通过实验可以得出什么结论或规律等，都应该完整地呈现在教案中。例如在备探究《欧姆定律》时，要备清研究什么，用什么方法研究，实验电路图是什么，实验表格的设计等。

2.实验之前需准备好实验所需的实验器材。有些小实验所需器材需要提前准备，有些易损器件甚至需要准备两份。例如：在研究光反射规律时用到激光笔，准备两支以防止实验时因接触不良等原因不能正常发射出激光，而影响实验。在研究欧姆定律，电功率等电学实验时，应多准备几个小灯泡，防止在实验时因小灯被损坏，而不能顺利地完成实验，影响教学秩序和教学效果。

3.每个演示实验在上课之前教师应先做一遍。一方面，测试一下实验器材是否存有问题，以保证实验的成功；另一方面，通过实验使自己对整个实验有较完整的预估能力，出现一些状况可以较好及时地解决，以保证实验能很好地为教学物理概念或规律服务。

实验过程中的注意点

实验过程是整个演示实验的关键，是教师演示教学的过程，也是学生自主观察学习的过程。

1.实验之前注意趣味性引入。例如：在研究大气压强存在，一张纸托住一杯水的实验实验之前可以摆一些噱头，说成变一小魔术之类。再如在探究手摇发电机一节，实验前可介绍美国桑托斯公司在转动门上安装发电机，借助顾客进出时推门来发电，以此为公司谋利等新奇的资料，激发学生的兴趣，提高演示实验的教学效果。

2.演示实验之前先要向学生明确他们所需观察的对象以及所需思考的问题。例如：观察水沸腾实验，如果你没有预先给学生说明，他们可能只会观察温度计的示数变化，而忽略了水中气泡和水响声的变化。向学生明确实验目的和实验任务，这对演示实验的完整性和实验效果有着保证作用。

3.演示实验的整个过程要尽可能地展示给每一个同学。如果某一部分同学不能仔细观察到实验，一方面会打击到他们的学习积极性，使他们无法完成自己所提出的观察任务；另一方面这部分同学可能会因为观看实验走桌串位，影响到课堂秩序。对教师来说教学效率也会因此打了折扣。因此，应将演示实验置于显眼的易观察的位置进行，如在学习电学时，可将电学器件安在电路板上，挂在黑板上演示，这样，即使坐在后面的学生也能清楚地看到。

4.实验的过程要注意规范操作。例如：用酒精灯加热需用外焰、用弹簧测力计需先校零、温度计读数视线应与液柱凸面的上表面，凹面的下表面相平。教师的操作过程同时给同学们提供了样板，错误的操作会给学生错误的引导，也会影响到实验的成功与否，甚至会使教学达不到预期效果。

5.实验完成后对数据的分析总结和得出结论。教师应注意结合数学方法引导学生对数据进行分析，如将数据描点入直角坐标系，通过图像来直观呈现其间所含规律，这些工作应让学生自己完成，只有这样，学生才能真正掌握其中的方法，为今后的自主探究打下基础。

6.直面实验中异样现象或数据，教师应注意引导分析找出其原因。事实上，一部分物理实验所测得的数据与物理结论和规律并不完全相符，原因有测量工具的精密程度低，实验器材简陋等，在遇到这种情况时，教师不应凑一些数据了事，这样与严谨的科学精神有悖，相反应与学生一起分析其中的原因，直面实验中异样现象或数据；还有一些实验结果误差大是由于实验方法不尽合理，例如：用托盘天平和量筒测牛奶的密度这一实验，实验步骤安排不合理会碰到牛奶倒不干净的问题，这样会直接导致测量结果有偏差，对于这种情况教师应帮助学生分析问题所在，并进一步提出改进方法，提高实验数据的准确程度。

实验最后的工作

实验完成之后，并不意味着整个实验的结束，教师还应做好诸如整理器材、帮助学生巩固好实验结论之类的工作。

1.对实验器材进行整理，特别是玻璃器皿要注意轻取轻放。这项工作的完成同时也给学生们起到一个很好的榜样作用，可以让学生们知道应该把器材整理好，便于下一次实验时使用，引申到平时的学习生活中，帮助他们养成有条理的好习惯。

2.对实验结论进行巩固。一方面可以要求学生当堂理解后加以记忆；另一方面通过与之相配套的习题进行练习巩固。这样符合艾宾浩斯的记忆遗忘曲线，在遗忘最快的时候加以巩固，使学生记得更多，记得更牢些。

小学语文教师怎样说课 第5篇

国培计划2012置换脱产研修

组 织 实 施 语 文 组 教 研 活 动

小语（1）班：蒋家燕

2012年12月

小学语文教师怎样说课

时间：2012年12月20日

地点：多媒体教室

主持：语文教研组组长（郑丽）主讲：蒋家燕

参加人：语文组成员

说课是指教师在备课基础上，于上课前面对领导、同行或评委用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演。

说课与上课既有相同点，又有不同点，其相同点在于二者都是一节课的教材。不同处在于：

1、目的不同。上课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。

2、内容不同。上课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。

3、对象不同。上课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。

4、方法不同。上课是教师与学生的双边活动，在教师指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。

一、说课的内容

说课的方法有多种，有四说法、五说法、六说法，但万变不离其中，总是要说清教材、目标、重点难点、过程、教法学法、理论依据以及板书设计。

㈠说教材——明

说教材一般说三句话——

1、说课内容是什么教材的课文；

2、本文的主要内容是什么；

3、本课文有什么特色。如：《去年的树》是人教版小学语文第四年级上册的一篇课文，这是一篇童话故事，叙述了小鸟去找树的过程中遇到的种种困难，从而体现出小鸟对树的真挚情谊。课文结构相近，语言生动，对话居多，插图逼真，有助于激发学生的阅读兴趣。

㈡说目标——清

这一环节也可分二个层次表达：

1、先说一说你制定教学目标的依据，依据一般有三——一是语文课程标准对教学目标三个维度的描述；二是学生的年龄特点；三是教材本身的特点。第二层就是具体描述教学目标。具体描述教学目标时，要注意目标的准确性和具体性。在描述的方法上，也有两种，一是按新课标关于目标的三个维度描述，即从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面去表达；二是同样从这三个方面去思考，但表达时可将这三个层次的意思整合在一起。在具体的表达时，还要时刻注意我们是在“说”课，并要照顾整个一篇文章，而不是只说一课时，但由于两课时都具体说又不可能，因此，第一课时可简要说说目标，而把重点放在第二课时上。如《去年的树》的目标可这样描述：为了顺利完成本课教学，我准备分两课时进行教学。第一课时主要解决生字词的识写，正确流利的朗读课文，理清文章脉络。下面我重点说说第二课时的教学目标。根据学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，结合中年级学生形象思维占主导和本文情趣性强的特点，我确定了以下几个教学目标：

1、能分角色有滋有味的朗读全文，尤其是读好三次对话；

2、抓住重点语段，品词析句，具体感悟，理解文章意思；

3、能练习学习第一次对话的方法，自学第二、第三次对话；

4、通过学习课文，懂得小鸟对树的真挚感情的道理。㈢说重点难点——准

重难点的确定要根据具体的文章而定，一般来说，徐分开表述。在确定重难点时，要注意前后联系，瞻前顾后，在教学过程中有具体的体现，重点是怎样突破的，难点是怎样分解的。、㈣说过程——实

说过程时说课的重点，也是难点，要花大力气说好这一环节，就说课的时间分配而言，说过程至少要花6－7分钟时间，具体地说，要注意以下几个要点：

1、提纲挈领说框架——说过程时要注意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤（或说成几个板块、几个层次、几大部分），然后再具体说说各个环节。

2、精雕细琢说名称——设计板块名称时，要词斟句酌，具体而言，各标题最好要做到四点：一是字数相等；二是结构相近；三是层次清晰；四是用词前卫。如：

《圆明园的毁灭》——王菘舟（1）、揭题导入，奠定基调；

（2）、整体感知，敏化感悟；（3）、拓展背景，加深理解；（4）、情境写话，激荡感情。《小珊迪》——窦桂梅

（1）、启读，未成曲调先有情；（2）、通读，潜心会文动真情；（3）、参读，一字一句总关情；（4）、研读，设身处地悟深情；（5）、精读，咬文嚼字品至情；（6）、活读，妙笔且书个中情。

3、详略得当说过程——教学过程相对来说信息量大，在短短的几分钟内，要让评委留下很好的印象是不容易的，因此，说过程时，一定要注意详略得当。基本环节简略说，要做到惜墨如金；重点环节（课文重点、教学重点、教学亮点、教学特色）等要具体说，要做到不惜工本，大肆宣讲，以给评委留下深刻的印象。

4、选准切口说理论——说设计意图，说理论依据是说课的重中之重，是说课区别于上课的重要部分。因此说理论要精心设计，找准切口。说理论依据不是多多益善，而是择其精要，点到为止，一般来说，只要选五六个关键处简要说说即可。

理论依据主要来自课程标准、教育学心理学论述以及名师名言等，下面以课程标准为例简要说说。

1、设计学生多元理解某一环节时可引用：

学生对语文材料的反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

2、设计学生某一语文能力训练时可引用：

语文是实践性很强的课程，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

3、设计学生小组学习时可引用：

学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方法。

4、重组教材，课堂拓展时可引用：

语文教师应高度注意资源的开发和利用，多方面的提高学生的语文综合能力。

5、设计不同形式的教学策略进行教学时可引用：

教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

6、设计学生用自己喜爱的方式学习时可引用：

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方法。

7、设计学生自读自悟时可引用：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

8、设计学生自读自悟后交流感受时可引用：

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

9、设计课堂相关拓展，激发学生爱读课外书兴趣时可引用： 在阅读教学中，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，为学生终身喜爱读书打下良好的基础。

（五）说板书练习——精

三、说课的要求 1．说课语言的要求

①语言表述要准确、流畅、生动、形象

说课的语言表述必须正确无误，而且做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简练，语言连贯，同时又生动形象。②语言要有节奏感

说课的语言应当抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则低，不能从开头到结束，始终一个腔调，一种语调。当然说课语气和语言节奏的变化，还应当依据说课的内容，而不能随心所欲。总之，恰当地把握好说课语言的节奏。

2．说课内容的要求 ①要求内容正确

内容正确，是说课最基本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析、理解，包括教材的中心、结构、写作特色、重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必须说得正确无误，能够体现教材内容的高度科学性；二是在处理教材，不能出现知识性的差错，所涉及的名词、术语、概念必须诠释正确、表述无误，而且所传授的知识，也必须是反映客观事实及其规律性的知识，②要求内容完整、系统

小学语文说课的内容，该说些什么，一般都有一个基本的要求，如课程标准、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论依据，都是通常说课所需要说到的基本内容，原则上都应当说到，这是因为说课内容自身是一个结构严密，彼此间具有多层次内在联系的网络系统，每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中，具有各自的重要地位和作用。任何一个部分内容的残缺，都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功能。当然，这并不是说，每一部分内容都需要平均使用力量，恰恰相反，在说课活动中，有时由于时间的限制或突出重点的需要，有的内容不仅需要而且应当略讲、少讲，这就是处理说课内容的灵活性。但略讲或少讲，不是不讲，而且即或是略讲或少讲，也应当以不损害说课内容的完整性和系统性为前提，不然就会影响说课的质量。

③要求内容有序、连贯

说课，不同于文学创作，可以任意正叙或倒叙。它先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是绝对固定，但也必须按照自身固有的内在顺序性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在说教法的后面，而不能移到说教法的前面去说。换句话，也就是一般总是先说教材、再说教法、学法，然后说教学效果。这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。所以在说课时，其内容要求做到有序、而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，提供切实的保证。

④要求内容有详有略，重点突出

突出重点，是达到最优化的一条重要途径。小学语文说课内容的重点，一般包含两个含义，一个是内容总体上的重点，另一个是所说教材教学方面的重点。所谓内容总体上的重点，指的是构成说课基本内容当中，最能反映说课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么这样教”的部分。特别是由于说课者的教学能力、水平综合反映在教材处理上，所以说课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说。说清楚教学过程有哪些环节，这些环节是怎样一步一步安排的，每个环节又有哪些内容，这些内容又是怎样一步一步落实的等等；第二个说课含义上的重点是指教材教学方面的重点、难点。这些重点往往是教材中的精华，是必须要让学生掌握的内容。而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程中由于受知识和能力局限所造成的障碍。凡是这样的重点或难点也需要详讲、细讲。说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象难忘。

3．说课中的理论与教学实践相结合的要求

语文说课的“理论与教学实践相结合的要求”，是由小学语文说课的主要特征所决定的。小学语文说课的主要特征是强调说“理”，即不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，这个“为

什么教”就是教育理论，它涉及课程标准、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育的基础理论。在小学语文说课活动中贯彻理论与教学实践相结合的要求，保证了教师的课堂教学得以在教育理论的指导下进行，从而为优化课堂教学，提高教学效率提供了有利条件，它也使经验型的实践性教学活动，上升成了一种科研型的、研究性的教学探究过程，从而使教育理论也得以可能在教学实践的过程中不断得到验证和发展。

要在小学语文说课活动中落实好理论与教学实践相结合的要求。首先必须正确认识与处理理论与教学实践的辨证关系。教学理论与教学实践从本质上讲是统一的，但由于理论具有普遍性，而教学实践的实际情况却干差万别，所以，有时候，有些教学实践中的做法，从道理上讲是可行的，但在实际教学中却行不通，有时则道理上讲不通，而实际教学中却行得通。如果不切实际地照搬教育理论，就会成为教学中的教条主义，造成教育理论与教学实践的脱节。就说课活动而言，就是要求就说的内容进行上课，并通过这种教学实践，使教育理论更接近教学实际，从而逐步做到理论与实践的辩证统一。其次，要处理好理论与教学实践的结合是不能呆板地说教学实践，也不能孤立地谈教育理论，而要把说教育理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，还应当是自然的，具有某种必然的逻辑联系的，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，从而使听者既知其然，又知其所以然，以达到增进说课效果之目的。此外，还要在说理论的时候把握好“深浅”的度。浅了，仅

仅点到，贴标签似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也是应当避免的。总之，合理、科学、不勉强，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然，是说好课的一个重要条件，也是对说课的最基本的要求。

4．说课与课堂教学相统一的要求

说课与课堂教学相统一的要求是由说课的目的任务决定的。说课的终极目的是优化课堂教学，提高教学效益，这与课堂教学所追求的目标是一致的。凡是课堂教学需要遵循的原则，说课也必须遵循。例如课堂教学要求目标明确，因此说课时也必须说清所说课的教学目标是什么，要学生掌握哪些知识、发展哪些智能；课堂教学要求结构合理、紧凑，符合系统论的原理，说课中的教学程序也就应该一环紧扣一环，具有严密的逻辑性；课堂教学要求教法得当，说课在选择教法的时候，也就必须审慎对待，努力选择最合适的教学方式。

5．说课注意事项 ①要有创造性

作为一门综合性很强的说课艺术，它贵在创造、贵在灵活、贵在说课者说出自己的特色来，这也正是同样一个内容，不同的说课者会有不同的说课效果的根本原因。如果刻板地墨守成规，死搬硬套说课的条条框框，说课也就成了千人一面、千篇一律的图腾，没有一丝活力和毫无魅力可言了。所以，说课一定要注意发挥自己的特长，在不违反说课原则的前提下，努力扩大创造的空间，说出自己的特色。如

可以根据具体情况、调整若干说课的若干环节或对某些环节作些拓展，以及设计一些与众不同的精彩的导语和艺术地运用好多种教学媒体等等。

②要控制好说课的节奏

在现实的说课活动中，有时会出现三种情况：一种是规定的说课时间到了，而课还未说完，于是出现了说课的“拖堂”；二是“前松后紧”，即说课开头时慢慢吞吞，没有时间观念，后来发觉时间所剩无几，而内容还有一大截未说，于是慌里慌张地突然加快语速，一句接一句，也不管别人能否听得清楚，最后匆匆忙忙，草草收场；第三种情况与第二种情况相反，就是“先紧后松”，开始时说得快，后来内容快说完了，而时间尚剩许多，说课者只好采用东拉西扯，或故意减慢语速等手段，以期捱满时间。这些现象都会严重影响说课的整体效果。说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要注意控制好节奏。说课前应根据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底。在具体的说课过程中，应尽量做到按计划时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。语速要前后一致，做到整个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱、也不紧张，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。

③要讲究说课的风度

要使说课具有高度的艺术性，还要求说课者讲究说课的风度，如整洁的仪表，亲切、自然的教态，轻松自如的谈吐和恰到好处地运用体态语言等等。优美的说课风度，也是一种重要的说课艺术，它能给

听者以视觉和听觉上的美感，从而使说课也变得更加艺术化。说课中，说课者要轻松、自然、洒脱，但又不能眉飞色舞、手舞足蹈，像演说一般；要庄重，但又不能拘谨、过于严肃。教师说课时的位置，一般要求相对固定，不要多走动。眼睛也不能只盯着讲稿，而要和听者建立视线上的接触，其目光和眼神也应该是十分自然的。总之，说课艺术是说课者高深教学造诣的体现，是建立在说课者个人素质修养基础之上的。它要求说课者在说课中有恰如其分的姿态、动作、神情，并能恰到好处地使用目光、表情、手势、体位之类的体态语言。努力做到庄重得体又不拘谨呆板。虽可谈笑风生，但不能流于滑稽；虽可诙谐幽默，但又不能庸俗、浅薄。

④、避免理论与实际相脱离。

理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现不出说课的理论性，也不能充分体现出说课的研究性，降低说课的水准。但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有二，一是理论与实际脱节，油水分离。二是理论空洞，无具体内容。

⑤、避免教学目标与教学内容相脱离。

教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是“过河”与“造船与搭桥”的关系，二者应是一致的。在有些说课中，二者却是脱离的，其表现有两种，一是目标与措施不一致，二是目标明确，没有实施措施。

⑥、避免各部分内容相脱节。

好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，所以应注意各部

分内容的衔接和过渡。有位教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系，变成了答题式的。尤其是教学对象的分析，孤立地分析，不能成为其它设计的依据。

⑦、避免说课与讲课相混淆。

说课与讲课不同。有些教师在说课时仍然区分不开，突出的表现在教法设计上，讲的过细，面面俱到；单纯讲知识，理论分析少。另外，说课应是上课的预演，而不是课后总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在语意上是不同的。

⑧、说课整体要流畅，不要作报告式，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为„„”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”

⑨、说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案该如何调整等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。

⑩、说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说得神采飞扬，激情澎湃感染听众。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，何乐而不为呢？

●说课小技巧

在40分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚写完教学目标，时间已经到了。这里我们要注意一些技巧性的东西，我谈一些准备中的体会。

（1）要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。

（2）要合理安排好40分钟。目标一般10分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策。不要一字一句去写。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的课文多读几遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。

（4）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些如媒体的使用、师生互动等

（5）现场答辩，一要听清，二要说明

说课前的准备

教师教学能力的高低，其中说课占很大比重。通过说课这项活动，检阅了教师队伍，发现一些学科骨干，促进了教师业务素质的提高。

但从说课中也发现一些问题，如说课内容不清、理论功底浅薄、依据说得不充分等等。究其原因，有教师自身能力差的一面，更主要的是说课前准备不充分。那么，说课前应做哪些准备呢？归纳起来应做好知识准备、理论准备、技术准备、心理准备。

一、知识准备

知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其它相关知识。

1、熟悉大纲，学科教学大纲，是指导学科教学的纲领，教材是根据大纲编写的，这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉教学大纲，掌握大纲所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。离开教学大纲的具体要求，说课就会迷失方向。例如，对学生口头表述历史的能力的要求，初一年级就不能要求学生能完整地叙述历史事件过程与历史人物活动，这是对初二学生的要求。初一学生只要求初步学会复述重要事件和重要历史人物的活动，能概述重要历史事件和历史人物的重要内容。

2、钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。

3、涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具

有深度和广度。

二、理论准备

说课的理论因素很浓，教师商有一定的理论水平，是说不好课的。说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。

三、技术准备、明确说课的内容和要求

要想说好课，首先明确说课要说什么。关于说课的内容，没有什么固定不变的“框架”，通常包括说教学目标，说教材，说学生，说教学方法和教学程序这四项内容，其中说教学方法里包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。

说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据，教学法依据，教育学和心理学的依据等），使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。、掌握说课的技巧 ①加强说的功夫

说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背育的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书和淙操作等活动要自然和谐、落落大方。

②对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量放在说教学程序上，这里是重头戏。、准备好说课所需的教具

说课前要准备好本次说课所用的尺、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音录像等教学用具，以及表演和板书需要的饰品和图形。说课时根据需要做必要的介绍和演示。

四、心理准备

由于说课是一种新生事物，我们许多老师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。、充分认识说课的重要性

“说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式，也是大面积提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点，从面积极勇跃地参与这项活动，由压力变动力。积极主动地学习现代教育理论，认真钻研大纲、教材、教法。这就使用权教师的政府

水平和业务能力在原有基础上再进一步。、增强自信心

由于说课之前已大概圈定了范围，教师已对这些内容做了准备，所以说教师要卸下思想包袱，消除紧张心理，说课时从容自如，同时要正确地估价自己的实力，使能力得到应有的发挥。、注意自我的心理调节

说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要教师具有稳定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态，恰当巧犀利地弥补。这种自我控制心理能力不能一蹴面就，需要在平时就加以训练。

怎样做好一个体育教师 第6篇

首先，体育教师应该要有扎实的专业基本功。

体育教育是“体育”和“教育”两个方面结合在一起的专业。体育不象其他课程，不仅要有专业的体育知识，还应具备专业的技能技巧。体育老师只有自己喜欢体育，乐于运动，才能潜移默化的感染学生。自己在专业知识，技能、技巧方面的不扎实，课堂上被学生给难倒，如何能让学生尊重你、崇拜你。其实很多学生将来具备某种特长，也许恰恰是因为看过了你哪一次的表演，让他有了学习钻研的方向，那么我们自己专业知识，技能的不扎实，俗话说：“要给学生一碗水，自己就必须要有一桶水”，你自己如果只有一碗水，那么你给学生的又会有多少呢？我们也可想而知。

其次，教师要关心学生的思想健康

教师不能将教学活动简单理解为传授道理、讲授知识、解答疑难问题，而是除此之外，更应注意学生的思想道德问题。关心学生的生理和心理健康是做好学生思想道德建设的充分条件。生活在学校里的学生当然希望得到来自老师的关心爱护。而且老师的关心往往更理性，也更让学生接受。现在社会犯罪低龄化，大多是因为其心理没有受到正确的引导而至。重视学生的思想道德建设问题，教育得就得尊重、理解、贴近他们；还要建立正确的学生观，了解学生的需要，做一个服众的威而有信的老师；更应该有强烈的责任心和责任感。让我们大家一起来关注学生的心理健康。

最后，教师自己应该有健康的心理

老师的心理健康问题也是一个不可忽视的问题。一个心理有问题的老师我们怎么能寄希望他能教好学生。老师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，老师自己首先必须是心理健康的人，只有心理健康的老师才能培养出心理健康的学生。老师的心理健康水平高会使其在智力、情感、意志等方面机能都得到正常的发挥，从而有助于提高工作效率。我们应该带着轻松愉快的心情去上课，尽管我们在课前受了委屈，我们也应该把这些抛在脑后。不应该把丝毫对他人或领导的不满情绪带进课堂。因些我们在教学过程中应时刻调整自己的心理，维护和提高心理健康，从而保持自身良好状态的心理健康去影响学生。